以下是小编整理的人类关系的天才的中英语散文，本文共4篇，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：人类关系的天才的中英语散文
人类关系的天才的中英语散文
A Successful Relationship
A boy was born to a couple after 11 years of marriage. They were a loving couple and the boy was the apple of their eye. When the boy was around two years old, one morning the husband saw a medicine bottle open. He was late for work so he asked his wife to cap the bottle and keep it in the cupboard. His wife, preoccupied in the kitchen, totally forgot about the matter. The boy saw the bottle and playfully went to the bottle and fascinated by its color, drank it all. It happened to be a poisonous medicine meant for adults in small dosages. When the child collapsed, the mother hurried him to the hospital, where he died. The mother was stunned. She was terrified how to face her husband. When the distraught father came to the hospital and saw the dead child, he looked at his wife and uttered just four words.
QUESTIONS:
What were the four words? What is the implication of this story?
ANSWER:
The husband just said, “I Love You Darling.” The husband’s totally unexpected reaction is proactive behavior. The child is dead. He can never be brought back to life. There is no point in finding fault with the mother. Besides, if only he had taken time to keep the bottle away, this would not have happened. No one is to be blamed. She had lost her only child. What she needed at that moment was consolation and sympathy from the husband. That is what he gave her. If everyone can look at life with this kind of perspective, there would be much fewer problems in the world. Take off all your envies, jealousies, unforgiving attitude, selfishness, and fears. And you will find things are actually not as difficult as you think. “A successful relationship requires falling in love many times — with the same person.”
一对夫妇在婚后十一年生了一个男孩，夫妻恩爱，男孩自然是二人的宝贝。男孩两岁的某一天，丈夫在出门上班之际，看到桌上有一药瓶打开了，不过因为赶时间，他只扬声妻子把药瓶收好，然后就上班去了。妻子在厨房忙得团团转，完全忘了丈夫的叮嘱。小男孩看到药瓶走了过去，他觉得好奇，又被药水的颜色所吸引，于是拿起它一饮而尽。药水成份厉害，即使成人服用也只能用少量。男孩服药过量昏厥，被母亲送到医院后，已经无力回天。妻子被事实吓呆了，不知该如何面对丈夫。心情紧张的父亲赶到医院，得知噩耗非常伤心，看儿子的尸体，望了妻子一眼，然后就说了四个字。
作者留下两个问题：
一是这丈夫说了哪四个字?二是这则故事的主旨是什么?
答案是：
丈夫只说了一句：“I love you, darling!”他完全出乎意料的反应是先发制人的(即反过来控制局面，而不被局面控制)。儿子的死已成事实，无论怎样也不会死而复生了，埋怨母亲没有丝毫意义。况且，如果当时他花些时间把药瓶收起来，这事也不会发生了。不应该为了这件事责怪任何一个人，妻子也同样失去了儿子。在那时她需要的只是丈夫的安慰和同情。这四个字就是他所给予她的安慰。如果人人都能用这样的观点来看待生活，世上就会少了许多问题。放下所有的怨恨、嫉妒、不宽容的态度、自私以及惧怕，你会发现事情的境况原来并不如想象中的差。“与同一个人相爱多次，你们之间才能建立起成功的关系。”
这故事，主旨是彰显人类选择的自我层次，同一件不幸的事你可以怨天尤人，痛骂社会，甚至自责无穷，但事情却不因这些而改变，这一切只改变了你和日后的生活，负着疤痕的.活下去。反之，放下怨恨和惧怕，放下过去，勇敢的活下去，事情的境况并不如想象中的差，这就是作者所说的Proactive Behavior，也就是我们所说的由人转境，而不是被外界事物牵走。很简短的故事，但是，有多少人能做到呢?当我看到那句“I love you, darling!”的时候，心中感慨万千，多么简单的一句话，但要有多久的修炼，多大的包容，多深的人生智慧，才能在那种时刻说出如此令人动容的一句话，每个人都有不想让人所知的不幸事，自己选择了何种方式去面对，又怎么去面对未来以及外围的人及事物呢……?
篇2：英语代词中的关系代词
英语代词中的关系代词
1) 关系代词用来引导定语从句。它代表先行词，同时在从句中作一定的句子成分，例如：The girl to whom I spoke1 is my cousin. 跟我讲话的姑娘是我表妹。(该句中whom既代表先行词the girl，又在从句中作介词to的宾语。)
2) 关系代词有主格，宾格和属格之分，并有指人与指物之分。在限定性定语从句中，that 可指人也可指物，见表：
限定性 非限定性 限定性
指 人 指 物 指人或指物
主 格 who which that
宾 格 whom that that
属 格 whose of which/whose of which/whose
例如：
This is the pencil whose point is broken.
这就是那个折了尖的铅笔。
(whose 指物，在限定性定语从句中作定语)
He came back for the book which he had forgotten. 他回来取他丢下的书。
(which指物，在限定性定语从句中作宾语，可以省略)
3) 关系代词which的先行词可以是一个句子，例如：
He said he saw me there， which was a lie.
他说在那儿看到了我，纯属谎言。
说明： 关系代词that在从句中作宾语或表语时可省略， 例如：
I've forgotten much of the Latin I once knew.
我过去懂拉丁语，现在大都忘了。
He's changed. He's not the man he was.
他变化很大，已不是过去的他了。
代词——every，no，all，both，……
扩展：货运用语中英文对照
货物 goods | | freight | | cargo
运输 transportation | | transit | | conveyance
运送 to transport | | to carry | | to convey
运输业 transportation business | | forwarding business | | carrying trade
运输代理人 a forwarding agent
承运人 a freight agent | | a carrier
船务代理人 a shipping agent
陆上运输 transportation by land
海上运输 transportation by sea
货物运输 goods traffic | | freight traffic | | carriage of freights | | carriage of goods
货轮 cargo boat | | freighter | | cargo steamer | | cargo carrier
火车 goods-train | | freight-train
卡车 goods-van | | goods wagon | | freight car | | truck
货运办公室 goods-office | | freight-department
运费率 freight | | freight rates | | goods rate
运费 carriage charges | | shipping expenses | | express charges
车费 cartage | | portage
运费预付 carriage prepaid | | carriage paid
运费到付 carriage forward | | freight collect
运费免除||免费 carriage free
协定运费 conference freight | | freight rate
运费清单 freight account
托运单 way-bill | | invoice
运送契约 contract for carriage
装运 shipment | | loading
装上货轮 to ship | | to load | | to take on a ship
装运费 shipping charges | | shipping commission
装运单||载货单 shipping invoice
装运单据 shipping documents
大副收据 mate's receipt
装船单 shipping order
提货单 delivery order
装船通知 shipping advice
包裹收据 parcel receipt
准装货单 shipping permit
租船契约 charter party
租船人 charterer
程租船||航次租赁 voyage charter
期租船 time charter
允许装卸时间 lay days | | laying days
工作日 working days
连续天数 running days | | consecutive days
滞期费 demurrage
滞期日数 demurrage days
速遣费 despatch money
空舱费 dead freight
退关 short shipment | | goods short shipped | | goods shut out | | shut-outs
赔偿保证书(信托收据) letter of indemnity | | trust receipt
装载 loading
卸货 unloading | | discharging | | landing
装运重量 shipping weight | | in-take-weight
卸货重量 landing weight
压舱 ballasting
压舱货 in ballast
舱单 manifest
船泊登记证书 ship's certificate of registry
航海日记 ship's log
船员名册 muster-roll
(船员，乘客)健康证明 bill of health
光票 clean bill
不清洁提单 foul bill
有疑问提单 suspected bill
篇3：人生中最大的对手应该是自己英语散文
人生中最大的对手应该是自己英语散文
Why You Are Your Own Best Competition
If you find yourself comparing yourself with your friend, co-worker, neighbor, or partner, you need to stop this minute. Comparing yourself with others is the easiest way to lose focus and distract yourself from your goals. As a human being, the best favor you can do yourself and the world at large is to be laser-focused on your personal goals and on your definition of what success with those goals means to you. What do I mean by this?
Focus on your art
Seth Godin often talks about how we should focus on figuring out what our art is and on sharing this art with the world. By its very nature, everyone’s art is distinct and unique. We can only develop our best art by looking deep into ourselves and sharing what makes us special with the world. To him, art is anything that is creative, passionate, and personal, and great art resonates with the viewer, not only with the creator.
It only makes sense that competing with others distracts from the distinctiveness that makes our art special. By comparing ourselves with others, we lose the magic that developing our core art affords the world. Competition with others in a sense makes us ordinary. It encourages imitation and, if we are not careful, makes us lose our essence. How boring.
Perhaps the best illustration of the magic that competing with oneself can bring to our art is Steve Jobs. Steve Jobs’ maniacal obsession with his art was apparent to all in the careful attention to detail observed in most Apple products. This was clearly born out of his internal vision, which would not have seen the light of day if he did not stay committed to tapping into his inner creativity. We owe it to the world to bring our originality and insights to the work that we do.
What is your art? Are you currently focused on making it the best possible version of your art that the world has ever seen? What are you doing to improve it and to make it delight and connect with your audience?
Here are three ways I keep myself focused whenever I find myself trying to compete with others:
1. Write down your goals
Writing down your goals is one of the easiest ways to keep in touch with your inner purpose and see where you’d like to be in a given time frame. Research has shown time and time again that writing down your goals dramatically increases your chances of achieving them. When writing your goals, it is important to write down the steps you have taken or plan to take to accomplish them. Also, make sure your goals are Specific, Measurable, Active, Realistic, and Timed (S.M.A.R.T) to increase your chances of success.
2. Track your progress
Next, track your progress. This would give you a sense about how far along you are in your journey towards improving your art. Getting a good sense of your progress, helps you determine areas in which you need to improve or work harder. It also reassures you that you are on track if you are meeting all your set targets for yourself.
3. Devise a plan for improvement
Now that you have reviewed your goals, devise a plan for improvement that can help you perfect your art. Since you have the best understanding of what the best expression of your art should look like, come up with action steps that can help you improve to the best of your ability and that can help you reach your definition of success.
These three steps have never failed me because they keep me focused on my inner compass and help me continually review and evaluate myself for improvement.
扩展：动物的叫声
狗 bark/woof
蟋蟀 chirp/creak
布谷鸟 coo/cuckoo
母牛 moo/low
骆驼 grunt
甲虫 drone
鹦鹉 talk/screech/squawk
企鹅 honk
海豚 click
鸽子 coo
鸭 quack
大象 trumpet
苍蝇 buzz
青蛙 croak
山羊 bleat
鹅 cackle/gobble
母鸡 cackle/cluck
猪 grunt
驴 bray
熊 growl
鸟 chirrup/hirp/tweet
猫 mew/meow
猪 oink/snort/grunt
海鸥 scream
虎 roar/growl
狼 howl/yell
马 clop/neigh/snort
羊羔 bleat
狮 roar/growl
猴 gibber/whoop
蚊 whine
猫头鹰 hoot/screech/rasp
篇4：高职学生英语学习中情感因素与学习方法关系的调查论文
英语学习是一个完整的、自主的学习过程。学习者不是纯粹的“装纳知识的容器”，他们既有认知和思维调控能力，也有与思维发生联系的情感需求。伴随着英语教学从研究教师如何教向学生如何学的转变，对英语学习的关注焦点愈发集中在学习者的个体差异和学习潜能的发挥上。笔者历时一年，采用问卷调查和访谈相结合的方法，对所教授的两个班开展了一项关于高职学生情感因素与英语学习方法的调查实验，旨在探讨如何培养高职学生英语自主学习能力，借以提高学习效率。
研究的对象、内容及方法
笔者将自己所教授的两个班，共计91人列为研究对象。调查分为三个阶段：第一阶段是在第一学期期中考试后，发放《英语学习情感因素和学能情况调查表1》，意在调查高职新生的初始情况，并做出分类；第二阶段是在第一学期期末，笔者在运用讲座式的方法辅导课堂教学、引导学生注意自己的学习行为、提升方法和策略意识后，为了跟踪学生的学习方法掌握情况，要求学生按照提示的问题，每人完成一份书面报告；第三阶段是在第二学期期末，该阶段侧重对教材教学内容顺序的重构，即按照《高职高专新视野英语教程》第二册各单元内容的相关性和各语言点集中训练的原则，对教学内容和复习备考做集中式讲授和功能式训练，旨在激发学生学习的兴趣，降低他们对复习的焦虑程度，用教学活动的跳跃性创造学习活动的挑战性环境，强化学生学方法、用方法的意识和行为。随后，发放《英语学习情感因素和学能情况调查表2》，对历时一年的教学实验和调查进行总结。其间，回收有效问卷和报告均在88份以上，总有效率达97％以上。
鉴于高职新生英语水平差异很大，在历时一年的研究中，我按照新生第一学期期中考试的成绩进行排位，把学生分为前1/3、中1/3、和后1/3三类，辅以班级平均分，分别从部分群体和整体的角度进行调查。在调查中，发现排名在前2/3的学生学习情感因素差异不大，与学习方法的相关度接近，并且学习态度总体趋向积极，我把此类称之为上进生，其余1/3学生因其学习积极性和学习成绩普遍偏低，因而称为后进生。我分别对这两类学生进行了教学实验和调查分析。
学习方法、情感因素及其相互间的关系
致力于外语学习策略和方法研究的教学法专家Ute Rampillon认为，学习方法是以学生为出发点，由学生有意识、有计划地运用来准备、调控和检测外语学习活动的方式和方法。国内外许多学者，如Chamot、Oxford、文秋芳等在研究第二语言学习策略时，都把学习方法从微观角度归纳为为了解决某个学习问题或为了使学习过程更有效而采取的具体做法和手段。学习方法具有主体性、工具性和阶段性三个特点。情感因素指学习者在学习过程中制约行为的感情、感觉、情绪、态度和体验等。如果说学习方法是学习者认知和情感相互作用、主观能动地创造和运用的产物，那么情感因素作为参与其中的心理过程，影响并反映学习者的态度和情感体验水平，具有独特的调节、信号和感染三个功能。
可见，学习者的学习方法与其情感因素是一种相互依存、相辅相成的共生关系。学习活动本身是对安全感的放弃，学习者在对学习内容做出种种假设的同时，伴随着焦虑、抑制、怀疑等负面情绪，或者动机、自信、移情等心理状态。学习方法作为学习者建立假设过程中的一种算法（algorithm），一方面影响改变学习者的心理，另一方面也有可能因为受到学习者个性、学习风格等个人差异性心理因素的影响而被选择或改变。
调查的结果及分析
统计数据表明，高职学生自主学习能力的整体情况仍有待提高。在调查的第一阶段，分别有高达80％和82％的学生未做到“课前预习”和“课后复习”。虽然在第二阶段，这种情况有所改善，有76％和84％的学生养成了“早读课文”和“定期复习单词”的习惯，但仍有近78％的学生“教师测验前才整理复习笔记”，69％的学生从未运用包括字典在内的课外读物或工具书学习英语，73％和64％的学生承认自己“上课做笔记抓不到重点”、“课后作业遇到问题不与老师或同学讨论”。在接受调查的27名后进生中，88％的学生认为自己学习英语时自卑感很强，72％的学生认为自己对英语学习有抑制，100％的学生承认未找到属于自己的学习方法。在第一阶段的期中考试中，认为自己英语学习情感负面体验大且学习方法不到位的学生人数占不及格学生总人数的96%。可见，在高职新生的英语学习当中，严重依赖教师、依赖教材，没有摆脱中学阶段不良英语学习习惯的现象十分普遍，学生对学习方法的掌握情况和对学习情感的体验情况与其自身主观能动性的发挥，以及英语成绩的提高有很大的相关度，具体表现在以下两个方面：
第一，高职学生对自己情感需求的不了解影响了他们对学习方法的选择。英语学习是一个意识性很强的参与过程，不但要求学习者情感上有正面积极的投入，还需要学习者对自己、对语言学习有良好的认知，否则就会产生知、情、意不协调的情况。高职英语学习要求遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养实际语言应用能力相结合。这不但要求学生具备一定的语言认知能力，还要有一定的自主学习能力，能够认识并整合自己的方法优势和情感优势，自觉延伸课内活动，配合教师开展“协作式”、“发现式”学习，提高学习效率，优化语言的实际应用能力。但调查结果显示，高职新生在调查的初期出现了学习意识、情感和行为失调的情况。造成这一现象的原因主要是，一方面，学生原有的不良学习习惯或学习方法无法适应学生的情感需要。另一方面，高职新生对自己的心理状况不了解或调整不到位，影响了他们对学习方法的选择。如在调查的第一阶段，有69%的学生认为自己的学习动机是融合性动机，74%的学生认为自己有很强的交际欲望，但65%的学生上英语课却是“几乎不发言”或“教师点名才回答些简单的问题”。70%以上的学生认为自己的自尊心和成就感都较强，有48%和52%的学生选择“课后作业遇到困难，就抄别人的作业”和“英语纠错后只抄正确答案”。造成这些矛盾现象的原因很多，根本一条就是中学阶段学生英语学习的方式方法与高职阶段不同，学生没有联系过去的学习经历，并结合现实的学习需要，分析自我状况，以致出现了过高的期望值或过分的抑制抵触情绪，影响了他们对自身学习方法的再认识和改造，造成了英语学习上的普遍的不适应。
第二，高职学生学习方法的形成因情感因素的变化而变化。英语学习是一个持续动态的过程，随着高职学生在认知能力和基础水平方面的提高，学习情感会出现某些“固化”或“变通”的现象，这将影响学生学习方法的再形成，并造成某种程度上的“分化重组”现象。如在调查的中后期，对英语学习感到焦虑的学生比例下降了67%，重视语法归纳的'学生人数上升了65%；抑制英语学习的学生比例下降了60%，希望教师结合备考复习开展交际活动的学生人数上升了67%。结合这些现象，笔者认为，可以把学生学习方法上的这些变化理解为学生在经历过一段时间的学习实践和自我调适后，对内在学习情感模式的再认识和外在学习行为习惯再肯定的结果。如在第三阶段，42%的“内向”学生逐渐完善了内在的自我影像（self-image），其中80%的人认为“多参与课堂交际活动有利于提高学习效率”。当然，学习方法的形成是阶段性的产物，不排除由于全国高等学校英语应用能力考试的临近等外在因素而产生的催化作用和影响，如在复习备考期间，选择“工具性动机”和“内部动机”的人数比例分别较第一阶段上升了83%和70%，对学习方法的重视和积极运用的人数比例也显著提高。可见，学习者的情感态度渐趋积极和稳定，有助于学生更好地自我界定自身内在情感模式和衡量学习任务的目标，在形成更高层次的分析思维能力的同时，也能发展良好的移情因素，在参加合作学习的交流中，更有效地利用已有的资源。
调查带来的启示
第一，学生在校学习的前期，应强化教师的主导作用，有计划地对学生进行学习方法的训练。针对学生基础水平参差不齐，学习方法针对性不强，对自己、对语言学习情感体验复杂等情况，以及刚入学新生新的动机，对课堂学习充满新的期待等特点，教师可充分利用课堂教学这一平台，发挥自身对学生学习方法形成和使用的直接影响。可采取问卷调查、小组讨论、个别访谈等形式对学生的学习状况和学习能力，包括个性、认知风格等情感因素作出诊断，为培训群体的划分，选择需要训练的学习方法及训练方式提供依据。依照笔者的经验，讲座式和教材渗透式相结合，是教学初期行之有效的方法。这样可以在较短的时间内大幅提高学生自我认识，调整心态，积极地适应新的学习环境，新的学习任务，不致影响教学计划，为良好班风、学风的形成打下基础。研究结果证明，笔者的两个实验班在第三阶段的调查反馈中，无论是积极参与课堂活动，还是善于利用资源，包括勤查字典，主动请教老师等方面，较第一阶段都有较大的改善。
第二，学生在校学习的后期，应突出课堂活动的趣味性和教学任务的指向性，丰富学生的主体色彩。针对高职学生在前一阶段掌握了一定学习方法、对英语学习积累了一定的经验、学生的语言基础和归纳、分析和分类等学习能力有所提高的情况，结合学生渴望交流、想进一步了解外国文化或备考全国高等学校英语应用能力考试的需要，通过渗透模式的教学，丰富学生的情感体验，增强其自信和自我管理的能力，同时，还要提高学生在合作学习中的学习效率。教师在这一阶段应间接地影响学生，使他们形成适合自己的学习方法，如积极引导学生通过伙伴式的小组学习互相纠错，教师对学生在交际中所犯的错误坚持宽容和“点到为止”的纠错原则，维护学生在完善自己的学习方法和学习他人方法过程中的自发性和冒险性情感因素。
第三，进一步加强高职英语课程建设，优化语言输入途径，为构建符合高职学生个性化需要的学习策略体系提供充分的资源支撑和有效的评价反馈手段。首先，要确立针对培养高职新生英语学习方法的阶段性诊断程序。分为开学前、学期中和学习结束若干阶段对学生进行学习能力和情感状况的调查分析，建立学生档案，为教师及时诊断、有效监控和反思教学提供依据。其次，要建立科学完备的评价反馈机制。把教师教什么、怎么教与学生学什么、怎么学结合起来，一改以往“教什么就考什么”、教考不分的状况；把激发学生的学习兴趣与培养学生自主学习能力结合起来，促进学生情感与认知的协调发展；把师生的教学互评与自我评价结合起来，促进课堂教学中师生关系的和谐发展。再次，要把课堂学习活动延伸至课外。贯彻“人本主义教学理论”的基本精神，创新合作式学习活动形式，发挥选修课和学生社团在高职学生英语学习当中的影响力，丰富学习文化，活跃学习气氛。教师可以采取“分类不分班”的形式，定期举办集中学习式的“语言学习方法训练研讨班”等主题活动，提升学生的学习策略意识。最后，要加大对教材的科研力度，丰富教学内容和教学手段。笔者的实验显示，通过教师合理地调整课文讲授顺序，整合其中的知识点和技能训练，加强其关联度，有78％的学生能领会教师的教学设计意图，84%的学生认为教学新颖，有挑战性。与第一阶段的调查相比，自觉运用“定期回忆”、“分类归纳知识点”、“在阅读中猜测词义”等方法的学生增加了20％以上，各班平均分提升幅度均在5%～10%。如果教材本身已经体现或包括了学习方法的培养，效果将会更加理想。
高效的语言学习和有效的语言习得离不开学习者高昂的学习热情、持久的学习意志力和灵活协调的学习意识与行为，这一切又可通过学习者的情感状态和学习方法及习惯的关系反映出来。本文涉及的调查结果可能因为参与调查的学生数目偏少，学生性别和专业对英语学习的影响等因素存在一定的局限性，有待进一步完善，但对学生学习过程中情感因素和学习方法相关性进行的研究调查，意义显而易见。它不仅可以帮助学生提升学习活力，增强责任感，还有助于激发教师对教学艺术的创造力，丰富教学经验，为最大限度地发挥师生的潜能并形成良好的合作关系奠定基础。
参考文献：
[1]Rampillon Ute.Lernen Lei cheter macher——Deutsch als Fremdsprache[M].Max Hueber Verlag Ismaning，1995：114.
[2]Jane Amold.Affect in Language Learning[M].北京：外语教研出版社，2000：19.
[3]崔奇.外语教学中的情感因素研究[J].辽宁工程技术大学学报，2001，（12）：74.
[4]Pinker S.Language Acquisition[J].In D.N.1990：86.
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