小编在这里给大家带来网络媒介语境下新世纪城市文学的重构，本文共7篇，希望大家喜欢!
篇1：网络媒介语境下新世纪城市文学的重构
网络媒介语境下新世纪城市文学的重构
口徐从辉
内容摘 要新世纪，随着网络信息城市的崛起，赛博空间和现实空间的杂居渐渐成为城市日常生活景观，城市文学在时空重组的后新文化语境中面临着重构与新变的可能。网络重构了城市文学地图，城市文学经验也面临转型，而如何完成对具有中国性与文化个性的城市塑形则成为创作者所要面对的问题。城市文学所面临的后新文化语境与自身的重构、城市文学经验的转型、均质化与主体性的遗失这几个方面，值得重点考察。
篇2：网络媒介语境下新世纪城市文学的重构
作
者徐从辉，华东师范大学中文系博士生。（上海：41）
现代媒介一直先天地和城市有着血缘关系，它的产生和城市的发展总是密不可分。近现代以来，印刷、电子、网络均首先在城市诞生和繁荣。而文学的表达尤其是城市文学的表达也因此获得先机。晚清民初的鸳鸯蝴蝶派小说从“副刊写作”到“杂志写作”，直至“书局写作”，离不开“口岸城市发达的新闻传播业、书刊印刷业”：在19代末到1930年代初，新感觉派的全盛期也正是电影“在上海市民的娱乐生活中站了最高的位置”的时期；而新世纪以来城市文学的全面兴起和网络城市的崛起有着很大的关联。正如麦克卢汉所说“媒介即讯息”，媒介本身就是信息和内容，它对文学产品的生产、流通、接受以及文本本身全方位地起作用。已有论者从印刷、影视对城市文学的影响等角度展开论述，但鲜有人论及网络对城市文学的影响。本文试从城市文学所面临的后新文化语境与自身的重构、城市文学经验的转型、均质化与主体性的遗失等几个方面来考察网络对新世纪城市文学的影响与重构。
篇3：网络媒介语境下新世纪城市文学的重构
20世纪基本上是印刷文明的世纪，城市文学的生产、传播以及接受离不开纸质传媒。20世纪的城市文学从作品的生产到印刷以及发表，均要经过层层把关，这也决定了城市文学的精神向度和价值立场必定是精英的。但这种状况到1990年代中后期遇到了以网络为代表的新媒介的挑战。网络的出现与崛起宣告了印刷文化统治时代的结束。网络作为“超级媒体”正在创造新的社会系统、权力结构、生活方式和价值观念。城市物理空间正在被虚拟空间所重叠、压缩甚至部分取代。这就使得城市文学不仅面临着承载工具由纸质向网络的变迁，而且要面临着迥异于前网络时代的后新文化语境：一方面网络交往的即时性所导致的时空的压缩，地球村和资本全球化的来临，文化的多元竞放成为可能，价值选择更加开放而多元：另一方面，网络革命带来的后新文化语境已经不再以一种“革命”或。运动”的面目出现，而是成为人们的日常生活的一部分，成为现代人习以为常的生活方式、价值观念。这种因网络革命带来的价值立场和生活方式的变革，使得城市文学呈现出新的特征。
第一，80后网络写手成为城市文学的创作主力军。较之老一代作家，80后网络写手的成长受媒介影响较大，他们是伴随着电视、互联网、手机、动漫、音乐等新媒体成长的一代。媒体为他们提供了新的经验领域，构成他们想象的重要资源，也对他们的价值观、世界观的塑造起着极为重要的作用。城市的世俗生活和时尚文化成为他们书写的重要内容，大众化、娱乐化、媚俗化是他们书写城市的普遍特点。网络写手一方面具有自由挥洒创作的自由，但同时又要受到商业因素的制约。商业而非政治成为他们创作时首先要考虑的因素。网络作品的点击率直接决定他们的稿酬、(教学论文)签约和他们作品的销量。
第二，网话文的尝试，带来了城市文学书写语言的新变。网话文自由、随意，充满创新和颠覆精神，是对现存汉字秩序的颠覆。网话文不仅解构了话语威权，而且拓展了城市文学书写的空间。
第三，城市文学的题材和叙事类型更加丰富。城市文学叙事超越了传统的文体概念，转向超文本创作，网络书写特有的超级链接、互动式写作等方式打破了传统的城市文学书写，呈现出新的叙事特征和审美方式：叙事风格上也由宏大叙事转向个人叙事和文本试验。戏仿、恶搞、反讽、拼贴等成为城市文学叙事的新手法。
第四，审美价值上，文学话语权由于从精英转移到大众和精英共享，大众的城市书写渐渐消解了文学精英的启蒙立场，消泯了传统乡村对城市的批判，转向对城市世俗和时尚文化生活的热情拥抱。城市文学呈现出一种不同于主流文学的“亚文学”风格，他们的城市书写和老一代作家具有人民性的城市书写，共同构成了新世纪的城市文学地图。
网络文本逻辑与想象城市的方法
本尼迪克特·安德森曾指出，现代民族国家的“认同感”有赖于“想象的共同体”的催生。今天，网络正在取代或弱化报纸刊物等传统媒介的作用，而且网络对“把关”的弱化以及对海量信息的容纳，为文学创作者提供了一个较为自由的平台，崇高与反崇高、中心与去中心常在网络书写中联袂演出，这使得网络文本逻辑在充满自由精神的同时又具有驳杂意味。在网络文本逻辑的作用下，文学如何进行城市想象？创作主体的城市文学经验有何变化？笔者以为虚拟与流行、碎裂与漂泊、世俗狂欢与小资返魅构成了新世纪城市文学经验表达的重要维度。
第一，网络文本的虚拟性与在线性使得虚拟意象和流行元素成为城市想象的方法之一。1990年代中后期以来网络所产生的网恋、游戏、黑客等虚拟意象渐入城市文学的视野。网恋作为一种新的审美对象构成了一些城市文学作品的叙事框架，也成为作家想象城市的一种方式。不仅如此，网络还提供了一个虚拟的世界，现实世界中被压抑的人性在这里演绎，并构成对现实世界的审视。虚拟与现实的缠绕、并置成为一种城市想象的方式。如果说虚拟是在和现实相对的空间上构成网络文本逻辑对城市的一种想象，那么流行则是网络即时性、在线性的一种时间显现。从城市文学的语言，到文本的框架、意象的选择、题材的选择，流行元素都参与其中。山寨、雷、囵、打酱油、等网络流行用语在城市书写中被大量使用，并具有通俗简洁，不讲究文法的特点。有的作品直接把聊天对话插入文本，构成文本叙事的动力。流行参与和重构了城市文学的叙事法则，其鲜活的流行元素注入城市文学文本，使城市书写更富有在线性和活力，但也易流入市井的媚俗享受，演变为一种肤浅的戏谑和虚无的能指，陷入“机械复制”所带来的平面化、复制化。
第二．网络文本的脱域机制、时空延伸和信息的“内爆”暗合了“城中人”漂泊和无力的生存状态。网络的脱域机制和时空的伸延打破了“在场”的原有逻辑，消解了前现代空间所给予人的归属感和依赖感。现实空间和网络空间的杂交式的“内爆”演绎着世界的碎裂与城中人内心的漂泊。这是一种意义的多元性和不确定性，一种由于经验的混杂和身份的游移而造成的家园的消失和认同的危机。城市的沦陷、爱情与婚姻的虚无、人物内心的飘零和孤独等城市特有的人的精神状态，经由碎片化的网络书写，构成了城市文学书写的独特风景。
第三，网络的大众性、小资性、匿名性为城市书写中的世俗狂欢和小资返魅提供了舞台。世俗狂欢构成城市想象的又一方式。在选材上，城市文学常常结合时下的话题，例如总裁和女职员、合租情缘、豪门世家、白领生活、婚外恋等流行元素，充分迎合读者的阅读趣味，具有媚俗大众的特点，尽情演绎着世俗狂欢的盛宴。同时我们也会发现另有一种小资情调悄然浮出。他们“在享受这些‘物质’时又要求讲究‘情调’，要有不同于‘小市民’的‘雅致…。“注重都市，注重感官，注重情感，小喜悦，小悲情，小幽默。”J2j城市文学徘徊于精英与世俗大众之间，挑战传统的情爱伦理，表现出强烈的物欲和爱欲的追求。世俗狂欢和小资返魅与网络文本逻辑紧密地纠合在一起，网络面向的'大众性、小资性，网络的匿名性、对作品把关的弱化为世俗狂欢和小资返魅的登场提供了舞台，它不断地发酵和制作着大众与小资的样本和想象，使得城市文学远离了意识形态，消解了崇高，走向世俗大众，(教学论文)走向返魅的小资。
均质化与主体性的遗失
网络打破了地理限制，拓展了城市文学的表现空间，使得城市文学的书写具有全球视野，但也构成了对城市文化独一性与“中国元素”的挑战。正如有论者指出的：“作家们对摩天大厦、霓虹彩灯等城市符号谙熟于心，却很难借此传达出类似老舍笔下的北京、陆文夫笔下的苏州那样的情致韵味……”抹去特殊的地标，我们很难分清诸多城市究竟有哪些差别。以信息网络为特征的城市化正在制造一个均质化的城市文化空间和想象空间。我们看到城市文学主题的单一，情节的淡化或雷同，创作类型的单一，风格倾向上的大众化或通俗化。这种状况以网络文学中的城市书写较为明显。一个普遍的毛病是艺术原创性的丧失，缺乏打动人心的艺术力量。
那么，造成当代作家对城市书写均质化的原因是什么呢？笔者认为．一是城市化的加速带来的物理空间的均质化。城市的快速发展和改造使得原有的城市文化失去赖以生存的物质基础。二是文化空间的均质化。网络为作家提供了一个新的经验领域：异地的风物瞬时在眼前成为现实，各种视频、图片等的展示使创作者身临其境，这种空间并置的“虚拟现实”足以构成作家创作体验的一部分；同时网络提供的既多元而又单一的信息无疑构成了创作者想象城市的一个重要组成部分，商业、娱乐、新闻、社区等网络信息成为创作者得以展开城市想象的温床。但是这些都是创作者的间接经验，无法构成他们的活生生、鲜活的生活现实体验，无法化为笔下的切肤之痛，很容易使得作品流于肤浅，流于符号。
此外，作为一切媒介之媒介的网络具有高度的技术性和主导性，更易使人成为媒介的传声筒，这也即人的媒介化问题。人成为操控的对象，技术在网络中成为创作主体的主导，这势必造成人的主体性的遗失，造成城市文化独一性的消失。可以想象：“在人的本质中威胁着人的，是这种意见：技术的制造使世界井然有序。其实恰恰是这种井然有序把任何秩序都拉平为制造的千篇 一律。”“拉平”是使世界齐一化、均质化，它是以取消人的独立性为先导的。面对作家、作品频繁的时空转换，我们无法再按传统的标准对城市文学进行分类。慕容雪村、安妮宝贝及一些网络作家，他们属于哪个城市？他们笔下的城市又有哪些区别？当我们对当下的文学进行类处理时便感到力不从心，因为在一个网络化、全球化的时代，时空的并置、人物的快速转换成为日常生活景观，城市与城市、城市与人、人与人的交织与融合渐渐汇成一股均质化的潮流。
费孝通先生曾指出20世纪是一个世界性的“战国时代”，国与国之间，文化与文化之间，区域与区域之间，有着明确的界限。并以此来维持内部的秩序，并形成它们之间的关系。而在21世纪，“战国群雄”的面貌已经受到新的世界格局的冲击。笔者以为随着媒介融合的加快，网络将会更深入地影响城市生活，也必将对城市文学生态产生重要影响。“在网络空间中，某只看不见的手正在建造一种与网络空间诞生时完全相反的构架。”“我们有各种理由相信，单凭网络空间本身自由的承诺将无法兑现。单靠它自己，网络空间会变成一个理想的控制工具。”网络本身隐含着一种权力关系，我们可以看到词语城市和现实城市之间的巨大缝隙，而这些缝隙背后的逻辑所生发的对于城市文学的影响又不能不为城市文学研究者所关注与思考。
总之，网络对于当下的城市文学经验范式的转型与词语城市的塑形既是机遇也是挑战。随着网络的日益发达，“网络土著”式的作家即将产生，建构新的关于城市的美学想象和具有中国本土性的城市书写将任重道远。
参考文献：
[1]李今，新感觉派和二三十年代好莱坞电影．中国现代文学研究丛刊．(3)．
[2]何平等．当下文学中的“小资情调”和“中产阶级趣味”，文艺评论，(6)．
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[4]海德格尔，孙周兴译．林中路．上海：上海译文出版社，1997:300．
[5]劳伦斯·莱斯格，李旭等译．代码，北京：中信出版社，:64、6．
篇4：文学焦虑与网络媒介
20世纪的中国文学，总处在焦虑和浮躁之中。
这种焦虑和浮躁先是来自对文学的过分关注：人们赋予了文学以“启迪民智”、“救亡图存”、“移风易俗”、“解放思想”的重大社会责任;其后又来自所谓“边缘化”的痛苦。
尽管学界内对“边缘化”的表征及其产生的原因众说纷纭，但有两个基本的倾向是大家都承认的，一是读者的丧失，二是文学功能的退化。
这两个倾向，可以表述为一个传播学的术语，那就是“失语”。
因为受众的广度决定着话语权的量度，而话语权的量度又是实际功能执行权利的量度。
文学对“受众”的号召力减弱了，文学对社会生活的介入权利被削减了，于是，它“失语”了。
视听霸权的出现，又使得文学的失语现象日益严重。
20世纪正是哈特所谓的机器媒介时代，以广播、电视为代表的机器媒介，挟着大众消费文化的强大浪潮，凭借震撼性的视听感官冲击力，迅速剥夺着文学的话语权。
可以说，在中国，上个世纪80年代以后，视听媒介、快餐文化、后现代解构思潮与文学的失语是同步进行的。
这种同步似乎正好印证了传播学上的媒介决定论：媒介的转换极大地改变着文学的生存范式。
在这个时候，也许有人会问，如果说机器媒介真的加深了文学的焦虑和危机，那么，在世纪之交进入中国的网络媒介又会对文学产生怎样的影响?新世纪的文学焦虑会因此而愈演愈烈，还是会因此而得到纾解?要回答这个问题，首先就要弄清产生文学焦虑的内在根源究竟是什么，然后再分析媒介力量是通过怎样的路径对文学焦虑发生作用的。
最后，我们才能在学理上辨析网络媒介能否消解或纾缓产生文学焦虑的原因。
一、文学焦虑产生的根源是文学身份与文学角色期待的冲突
心理学认为，焦虑来源于“角色紧张”。
也就是说，当一个人感觉到自己不能成功地扮演自己的角色或者感到自己的扮演与社会对其角色的期待有较大距离时，就会导致精神的焦虑。
这提示我们引入文学身份和文学角色这两个概念，来分析文学焦虑产生的解构性因素：
1、所谓文学身份，是指文学在整个人类社会文化系统中所处的位置。
一定的文学身份代表着它在社会文化系统中被赋予的地位，并由此代表着它应当履行的社会文化职能。
2、所谓文学角色，是指人们对文学在社会文化系统中应当履行的职能和行为的期待。
按照上述的定义，我们可以得出这样一个基本的理论假定：文学身份和其角色期待的吻合程度与其焦虑程度成反比。
事实上，文学的身份是通过其职能履行来体现的，而正如我们上面所说，职能履行的量度等同于话语权的大小，那么，上述的假定也可以表述为：文学话语权的大小和其角色期待的吻合程度与其焦虑程度成反比。
我们可以通过对文学史的简单回顾，来验证一下这个假设。
文学话语权的大小，是通过两个维度来测量的。
第一个维度是文学话语的接受广度，也就是说，一个时期的文学拥有越多的读者和关注者，它的话语权就越大，反之亦然。
第二个维度是文学话语左右其他领域话语的强度，也就是说，一个时期文学话语对社会文化系统中其他领域的影响越大，它的话语权就越大。
反之亦然。
下面，我们就通过这两个维度，来考察一下历史上文学的话语权与其角色期待之间的关系。
在口头传唱时代，文学话语的接受几乎是“全民”。
由于没有文字，文化的传承主要依赖便于记忆的韵文传唱来进行，这是人人都能听懂的语言，不会将某些接受群体排除在外。
同时，这个时代文学实际上不是独立的，它是所有文化产品的承载者，它的话语也就几乎等同于全部的文化话语，而实际上，当时人们也是这么看待文学的，也期望着文学能够很好地履行文化传承的功能，因为别无选择。
很显然，这个时期的文学话语权最大，人们对它的期望值也最大，这个时期的文学没有焦虑。
在书面文学出现后，文学依然拥有话语强权，它被寄予“观风俗，知得失，自考正”的角色期待。
尽管在这个时代，文学已不再呈现为全民传唱的统一图式，精英文学的话语传播范围也相对缩小;但是，精英却通过自身地位垄断了主流文学(书面文学)的话语权。
文学身份与其角色期待之间仍然相对吻合，文学的焦虑和失落感并不明显。
但是，也不能说这个时代完全没有焦虑。
从两汉时期“类比俳优”的伤怀，到初唐“文章道弊五百年”的感叹，再到宋人“作文害道”的怀疑，直到清代对文学“真种子”失落的迷茫，文学焦虑的胚胎已然隐隐孕育。
是什么力量孕育了这种胚胎呢?通过与口头传唱时代对比，我们自然会发现，这个焦虑孕育的时代，正是文学传播媒介发生重大变革的时代。
那么，是媒介的变革埋下了文学焦虑的隐忧吗?媒介又是通过怎样的路径对文学施加作用的?
二、文学传播媒介的变革使文学身份产生裂变
首先，再现媒介的出现，使文学话语分裂成为两套系统：一是仍然流布民间的口语系统，另一则是文化精英垄断的书面语系统。
修辞学的诞生使书面语日益精美，从而成为不识字的人群难以理解的话语系统。
在再现媒介的前期，文学是分裂的：在民间，大量的民歌、戏剧等利用示现媒介进行传播的文学样式满足着平民大众追求娱乐和私情交流的欲望;在精英社会中，文学通过再现媒介强力地介入精英的政治生活和哲学思考。
这两套话语系统各有自身对文学的期待：对民间话语系统，人们认为文学就是声色娱情的工具;而对精英话语系统，文学则是教化载道的工具。
这样，在民间文学系统中，文学话语介入其他文化领域的力量衰弱了，其话语权相对也就弱化了，但是，民间对文学的角色期待也降低了。
因此，这个时代的文学身份产生了裂变，社会文化系统中同时存在着两种文学身份和两种文学角色的期待。
当这两套“身份-期待”系统各自为阵时，文学是安静的;但当这两套系统发生碰撞和冲突时，文学就开始了迷惑和浮躁。
在再现媒介时代的后期，尤其是纸媒的推广和印刷术的进步，使文学的焦虑开始凸现。
在这个时代，文学的两套话语系统开始出现和融合的态势：一方面，文化普及成本的降低使更多的人可以掌握书面语，打破了精英对书面语的垄断;另一方面，商业化的力量是书面语逐渐迎合民间口语，形成了书面文学语言的俗化现象。
两套话语系统的融合导致了两种不同的对文学角色期待的冲突：一方面，精英们希望文学继续承担济世安民的角色来维持其对文学话语的垄断权;另一方面，民间大众通过商业的力量极力把文学塑造成一个娱情荡志的角色。
宋代以来尤其是明清之后关于文学功能的大争论，就反映了这种冲突。
但是，这个冲突在20世纪前并没有导致文学的严重焦虑。
角色的紧张是在20世纪真正开始的。
当文学被赋予“唤起民众”、“启迪民智”的重大责任时，实际上也超出了被“唤起”的民众对文学传统的角色期待。
为了不断调适自己以适应新的角色期待，文学就对自己开始了革命：先是彻底改变了自己的语言系统，然后是改变自己的叙事风格，最后又开始改造自己的文化范式。
当把自己改得面目全非之后，又突然发现，被“唤起”的民众并没有承认文学努力扮演的新角色，所有伟大的政治责任和哲学使命无非是精英们的虚拟，而民众期待着文学的娱情荡志!于是，文学的精神崩溃了，它又企图以解构的方式来安慰自己，一切的崇高、一切的责任、一切的严肃，都统统卸下，不承认自己在社会文化系统中具有强大的话语。
文学解构了自己的身份，它的力量、功能，顿时变得模糊不清起来。
也正在这个时候，机器媒介开始出现了。
篇5：浅析文化消费主义语境下的文学价值研究
跨国资本汹涌，全球化势不可挡，盖因文明的演进犹如时尚，虽系人为，却非无本之木、无源之水，它甚至是强制性的。换言之，强势文化对其他文化及其传统明显具有强迫性、颠覆性与取代性。千万不要自欺欺人地以为全球化只关涉经济。上层建筑、意识形态能与经济基础相割裂吗?事实上，跨国资本正急剧地使发展中国家的民族自主性、凝聚力由外而内、由内而外地面临威胁，而所谓的世界潮流(及其流行声色)正在使许多传统乃至语言化为乌有。但是，跨国资本主义(国际化、全球化)的历史必然与发展中国家的文化传统及情感诉求构成了矛盾。无论是自易还是被易，相对薄弱的经济基础和相应的、不相应的上层建筑决定了发展中国家介入国际化、全球化狂欢所必需付出的高昂代价。中东和拉美便是其中的两个个案。前者不必说，后者自上世纪80年代(经济危机之后)引入新自由主义以来，很快失去了平衡。拿墨西哥为例，这个20世纪40至80年代初高速发展的欢乐、好客的国家顿时倾斜并面临坍塌。社会矛盾严重激化，欲望空前月彭胀，贩毒、爆炸、暗杀等恐怖事件层出不穷。而且，这不仅止于墨西哥这样的发展中国家，发达国家同样面临源自跨国资本(如商品流动及劳动力市场和投资移民等)引发的现实矛盾、伦理危机和精神错位。世界在空前的二律背反中不知所措。地球村变成了地雷村!
消费主义无疑是当今世界的主旋律，时尚的瞬息万变、信息的五花八门大都瞄准了人们的腰包、刺激潜在的消费欲望。这是资本逻辑和技术理性合谋的结果。我们或可从中梳理出几个并不新鲜，却常说常新的话题:一是何谓文化消费主义;二是谁主世界潮流;三是消费意识缘何成为大众意识，作家、理论家如何在写作或思辨中实现或抵抗所谓的现代性或后现代性。换言之，它至少牵涉到三个问题:第一，何谓现代性或后现代性?第二，谁是大多数?第三，谁主世界潮流?
关于第一个问题，西方过来人早有议论，他们对现代性或现代意识的疑窦和反思出现于19世纪，甚至更早，而焦点或靶子正是消费主义。到了20世纪，两次世界大战使生灵涂炭、满目疮疾，现代主义虽然走进了观念和技巧的死胡同，但其所表现的异化和危机却具有片面的深刻性(袁可嘉语)。而后现代主义则多少反其道而行之，娱乐至上、消解意义，虽然使文艺顺应了自由市场的游戏规则，但模糊了后发达或发展中国家的意识形态的相对独立性。根据马尔库塞(《单向度人》)的说法，真正的艺术是拒绝的艺术、抗议的艺术，即对现存事物的拒绝和抗议。换言之，艺术即超越:艺术之所以成为艺术，或艺术之所以有存在的价值，是因为它提供了另一个世界，即可能的世界;另一种向度，即诗性的向度。前者在庸常中追寻或发现意义并使之成为陌生化的精神世界，后者在人文关怀和终极思考中展示反庸俗、反功利的深层次的精神追求。同时，他认为大众文化瓦解了传统意义上的无产阶级，并使之单向度地陷入了消费主义的陷阱。但是，后来的文化批评家费斯克(《理解大众文化》)却认为，大众(通俗)文化即日常生活文化(也即所谓的生活审美化、审美生活化)，其消费过程则是依靠文化经济自主性对资产阶级意识形态霸权进行抵抗的过程。他们从不同的角度肯定了严肃文化和通俗文化、精英主义和消费主义的存在价值。显然，现实助费斯克战胜了马尔库塞。这也是后现代主义战胜现代主义的一个显证。而后现代主义指向一切意义和宏大叙事的解构为所谓娱乐至上的大众消费文化的蔓延提供了理论基础。于是，绝对的相对性取代了相对的绝对性。
关于第二个和第三个问题，王小波曾一语中的，谓沉默的大多数。如果拿金字塔作比附，那么人类的大多数毫无疑问地便是被压在低层的那个庞大的基数。他们大都还在为生存权挣扎，何谈话语权?!而今，虽然互联网和微博微信为众生提供了言说的机会，但它又何尝不是淹没在资本这个汪洋大海、被资本玩弄的小小泡沫。而在安静的书屋里孕育翻天覆地思想(海涅语)的西方文人从卢梭到尼采到斯宾格勒到奥尔特加伊加塞特到卡夫卡到弗莱到加西亚马尔克斯到波兹曼等等(这个名单几可无限延续)，对现代化的意见也不尽相同，尽管总体上是保守的、否定的取法。
至于谁主世界潮流，文学界也许还不大关心，因为长久以来我们被一些伪命题欺骗了，即民族的就是世界的、越是民族的就越是世界的云云。然而，世界是谁?它常常不是全人类的总和。往大处说，世界常常是少数大国、强国;往小处说，世界文学也常常是大国、强国的文学。这在几乎所有世界文学史写作中都或多或少有所体现。因此，世界等于民族这个反向结果一直存在，而非民族的就是世界的。只不过它从来没有像今天这样表现得清晰明了和毋庸置疑。盖因在跨国资本的全球化进程中，利益决定一切。
总之，资本逻辑与技术理性合谋，并与名利制导的大众媒体及人性弱点殊途同归、相得益彰，正推动世界一步步走向跨国资本主义这个必然王国，甚至自我毁灭。于是，历史必然与民族情感的较量愈来愈公开化、白日化。这本身构成了更大的悖论，更大的二律背反，就像早年马克思在批判资本主义这个历史必然时所阐述的那样。如今，文化消费主义之流浩荡，而且其进程是强制性的，不以人的意志为转移。不宁唯是，强势文化对弱势文化的压迫性、颠覆性和取代性来势汹汹，却本质上难以避免。这一切古来如此，在可以预见的未来仍将如此，就连形式都所易甚微。这在全球化时代更是显而易见。而所谓的全球化，说穿了是全球跨国资本主义化。
当然，我并不否定全球化或跨国资本主义化是人类社会发展的必然一环，即资本在完成地区垄断和国家垄断之后实现的国际垄断。它的出现不可避免，而且本质上难以阻挡。从某种意义上说，我国不仅是全球化的得益者，而且是其积极的推动者。 然而，马克思正是在对资本的认知上预言了全世界无产者联合起来:不分国别、不论民族，为了剥夺的剥夺，向着资本和资本家开战，进而实现人类大同一一社会主义。那么，文学何为?这个问题并不容易回答。这一方面源于文学的复杂，另一方面却是因为文学从无用到有用再到无用循环往复，恰好经历了不少轮回。
首先，在我们古人那里，文史不分家，因此文的涵盖面极广。其次，即使狭义的文学，它至少也是文与学的叠加。它可以兴，可以观，可以群，可以怨是摹拟，是反映，是表现;是再现;熏、浸、刺、提，陶、熔、诱、掖，无所不能，无所不包。但它终究是无用之用，不能吃，不能穿，就像庄周眼里、老汉门前的那棵歪脖子树。此外，文学又是说不尽的，一百个读者就有一百个哈姆雷特。为了将复杂的问题简单化，我不妨套用一句业内老话，谓文学是创作和批评构成的双桅船，抑或创作与批评犹如鸟之两翼、人之两腿。举个例子，如果没有批评和广义的研究，《诗经》既不会产生，也难以流传。从孔子编《诗》到《毛诗正义》到今天多如牛毛的诗学，中华民族走过了几可称之为最高层次的心路历程。
总之，现代化伴随着资本主义的产生而产生、发展而发展，它见证了奈斯比特、托夫勒们所说的第二次浪潮，却并没有就此歇脚，而是以新的面目走向了所谓的后现代或后工业时代，导致文学及狭义文化与商业的界限彻底模糊。用文化批评家费斯克(《理解大众文化》)的话说，大众(通俗)文化即日常生活文化，其消费过程则是依靠文化经济自主性对意识形态霸权进行抵抗的过程。
[浅析文化消费主义语境下的文学价值研究]
篇6：主体回归 语境重构 心灵体验 互动发展
主体回归 语境重构 心灵体验 互动发展
主体回归 语境重构 心灵体验 互动发展服务中心 于 -9-13 9:09:04上载(此信息被阅读 1611人次)
一 课题由来
社会发展对教育提出更高的要求 现代化语文教育的探索与改革
网络学习环境与语文拓展阅读 相关概念界定 对实现价值的基本认识
二 研究结果
创建虚实融合的学习情境
1 虚实融合的学习情境 2 虚实融合的拓展阅读的活动空间―“习客活动室”
3 主题学习网站构架
基于网络的拓展阅读操作模式
1 基于网络的拓展阅读基本模式 2 基于网络的语文拓展阅读心理活动过程
3 基于网络的互动拓展阅读操作流程 4 应用操作模式的具体注意事项
拓展阅读的评价
1 拓展阅读学习评价的基本特点 2 评价目标 3 评价具体方法和实施
开展基于互联网的拓展阅读取得的初步效果
三 展望与思考
教师引导和学生主体发展 团体协作和独立思考 拓展阅读的深度 虚实融合的教学组织
四 参考文献
一、课题的由来
（一）社会发展对教育提出更高的要求
知识经济、信息社会中，知识创新能力已成为衡量社会生产力的标准。日新月异的科学技术变革，使得社会生活节奏加快，不确定性日益提高。为此，个体的发展必须在终生教育的概念下考虑，要通过更为主动的方式来发展自我。
中小学生是21世纪我国现代化建设的主力军，他们素质水平的高低，将关系到中华民族的前途和未来。面对日新月异的社会，尤其是信息技术的不断突破，传统的教和学的模式正酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。“教育要培养怎样的人？”是我们每个教育工作者必须思考与回答的问题。
（二）现代化语文教育的探索与改革
知识经济时代把知识分为know-what，know-why，know-how，know-who四类，即事实原理和规律知识、技能知识、人力知识。前两类知识称为“明确知识”，可以通过相关媒体获得，后两类知识称为“默会知识”，主要通过实践体验获得。它覆盖了能力和素质范畴的知识，扩展了知识的内涵。
母语既是我们思维的工具，又是文化传承的载体。所以语文教学对于人其他素质的形成和发展，尤其是创新精神和创新能力的形成和发展起到决定性的作用。因此，语文教学要求的知识不仅指一般意义上的书本知识，还包括与实践广泛联系的文化背景信息；这种知识不仅包括相对静态的陈述性知识，还包括具体语境中的各种理解、领会、感悟、表述等能力。语文教学不仅要回到火热的生活中去，还要在生活与实践中，促进整体素质得到全面、和谐、可持续的发展。为此在教学中力求做到重视具体语境的重建、重视生活中的感悟、注重思维的发展。
语文教学一直是人们讨论的热点。有关专家指出：中小学存在两个最大的缺乏，其中最为严重的是“缺乏课外阅读，语文教学大纲规定的课外阅读没有得到落实”，“造成学生缺乏自主的整体的阅读”[1]。语文作为一门人文学科与其他学科相比，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要以此为基础的体验。而阅读是语文学习提升其积累、体验程度最基础的手段。另外，在阅读教学中注重了对文本的工具性解析，忽视了学习者主体在重构文本具体语境过程中的感悟与领会，从而直接影响了语文教学的质量。
“大语文教育”观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与创造力发展，以及人格完善的教育；要在生活实践的基础上，将学习的触角伸向更为广阔时空。
（三）网络学习环境与语文互动拓展阅读
语文教学的出发点和归宿是学生的思维发展、文化传承和终身学习能力的基础奠定。语文教学就是要培养学生自主学习、自主发展的意识与能力。因此要创造条件拓展语文教学的时空，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。为此，有必要进一步审视语文教学活动中的重要内容DD阅读教学。
阅读“重建说”认为：理解文本的目的在于文本的意义或作者的思想在理解者头脑中得到重现或重建。这就要求学生用自己的前理解，去发现作品含义，并在理解的基础上产生联想，生成新的意义和塑造新的形象。所谓“前理解”，就是“理解前的理解”，即主体理解文本前所已有的价值观念、经验、知识、思维方式等等。对阅读教学而言，“前理解”的价值观对于正确理解文本非常重要，读者必须应尽可能扩大阅读面，在文本具体语境的重构中不断“理解”，在不断“理解”中增强“前理解”，并加强读者之间交流，以扩大自己的“前理解”。[2]
语文拓展阅读通过同一主题领域素材宽泛的收集，丰富学生的感性认识；通过对同一主题领域素材宽泛的归类整理、内核抽提，帮助学习者重构文本语境、建构属于自己的意义。在这样的过程中，学生收集整理、分析加工、援证推理等信息处理能力可以得到有效发展。
语境的重构需要大量的相关信息，但是囿于客观因素的局限，使之实现存在各种各样的困难。现代信息技术的发展，Internet的出现，促使这种实现成为可能，并必然成为一种趋势。
以网络技术为代表的第四媒体突破了时空纬度，改变了信息的分配方式和信息传播方式。它的出现，对促进语文教学改革，带来契机。
信息技术的特质决定了学习者必须是行为的主体，这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要的物质与行为方式的基础。
网络信息资源的海量化、种类繁多和时效性的特点较好地解决了阅读材料缺乏问题，同时也带来了如何使用发挥其作用价值的问题。
网络特有的超文本链接方式、强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而使语文教学的任务、内容也发生了前所未有的变化。
网络的交互性为阅读者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生实现自主学习成为现实，而且发展的趋势将证明这种变革是必然的。
网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，师生能够实现弹性更大的自由学习，师生教学民主有可能发展为必然。
（四）概念界定：
所谓互联网开放环境是一个动态的环境。它包括物理环境和人文环境。
物理环境是指：通过电话线路（或其他线路）经由互联网连接到世界各地学习资源的计算机设备；学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流，并建立一个位于国际互联网中的主题学习网站，该网站提供适度代理的信息作为可供学习的有效资源，学生不仅利用此网站开展自主学习，而且在学习过程中通过共享思想成为学习资源网站的建设者。
人文环境是指能动的教与学的智慧资源和动态的教育信息资源，包括真实的任务情境和影响学习任务的管理策略。教师科学地组织各类信息，使其转化为有效的教育信息资源，并通过激发学生自主学习的教学模式和策略，促进学生发展。
所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与文本相关的各种信息重构文本语境，在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。扩展与延伸就是对内容素材的横向相关、纵向深入的广泛阅读；联系与比较就是在广泛阅读的基础上，进一步对阅读素材加以判断、筛选、整理的阅读过程；发现与创造既是在阅读过程中不断产生新的见解，用自己的语言加以、表述；从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深或者拓宽对课堂阅读素材的理解。
所谓互动，包含三个要素：学生、教师和教育信息资源。学生在小组协作学习中学生与学生产生互动、学生和教师产生互动、学生和教育信息资源产生互动，教师和信息资源产生互动，并由互动使三要素协同发展。学生的学习更为主动，信息资源呈动态发展，教师的角色不断转换，既是指导者，又是学习者。学生在小组协作学习中的生生互动、师生交流中的师生互动、主题学习网站使用与主动建构过程中人与知识的积极互动中发展自我。
（五）对实现价值的基本认识
1 对阅读学习本质的再认识
所谓阅读，就是阅读主体在积极互动的过程中实现意义的自我建构[1]。这种意义的自我建构建立在两个语境的基础之上，这两个语境就是阅读者现实生活的语境、阅读者通过收集到的相关信息重构的文本语境。在两个不同语境中的不同感悟可能进一步激发学习者的学习动机和思维活跃水平，同时这些不同的感悟可能使学习者对阅读文本的理解更为全面而深刻。
2 阅读学习方式的变革
信息技术的特质决定了学习者必须以主动的方式进行学习与交往。网络技术更为各类交互创造了便利条件。网络文本作为一种阅读主体的物化形式，可以比纸质媒体记载的文本更为便捷地实现传播与交流。另一方面
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，基于网络的.拓展阅读融入了超媒体文本，在阅读过程中即时记载的互动对话，又成为学习者进一步拓展阅读的文本。所以基于网络的拓展阅读改变了传统的阅读学习方式，学习者作为学习的主体，自选专题、主动收集、自我重构、积极对话、自主活动、自我评价，创造性地运用信息、更为深刻地理解文本的意义……3 师生关系的改变与教师作用的再认识
资源的共享分配方式，使得教师和学生的关系也发生变化，削弱了教师的权威作用，教育更趋向于民主的教育模式。教师角色不再是知识的传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。
4 学习环境的拓展与重构
网络的超时空性，使得课堂之间、课堂与生活之间的割据状况发生变化，在某种程度上打破了课堂和学校的围墙。在信息技术作为一个有机组成部分的新型学习情境中，课内与课外、学校与家庭、学校与社会最大限度地实现了无缝连接。这样一种前所未有地拓展与重构了的学习环境是技术整合的、开放互动的、回归生活的、动态发展的环境。学生通过各种途径广集资料（包括网络），网上网下的信息资源都成为学生阅读的对象；同学之间的积极互动对话又产生新生信息资源（部分地依托网络）；网络又便捷地共享了远程的智慧资源，从而形成了新型的学习共同体
5 语文课程观的再认识
网络技术条件下的学习方式的变革，引发语文课程观的变革。如果把语文基本教材仅仅作为语文课程教材的唯一内容的观点是片面，应该站在更为宽阔的视角来重新审视语文的课程。从课程内容来看，不仅是语文基本教材，其实还包括与这些基本教材相关的历史文化背景、学生生活经验等，这些内容对于学生来说具有生活意义和生命价值的，且与整个社会发展息息相关的、不断变化的活教材。
二、研究结果
（一）创建虚实融合的学习情境
1、虚实融合的学习情境
“虚拟”即符号化。所谓虚拟学习情境就是一个网络环境下的学习实践活动的共同情境，是一个新的课堂生活世界，包括人与人、信息之间构成的互动与交流的共同体。因此，这个共同体的情境，我们可以看作是一个动态、开放的自组织复杂系统。它最基本的特点是“超时空”、“共享性”和“交互性”。“虚拟”的学习情境固然拓展了学习活动的时空范围，但人类的生存具有虚拟与现实的两重性，更多的学习活动，是有赖于物质世界的社会活动，因此创设虚拟世界与现实世界有机融合的学习情境是必要的。这个学习环境，更好地发挥现实课堂学习情境和虚拟学习情境的各自的优势（见下表1）。
这个学习情境（详见图1）包含三个要素：学生、教师和教育信息资源。具有四个特性：
一个主体：以学生为主体，以学生的发展为本。
两个因素：能动的教师因素和动态的教育信息资源因素。互联 网的信息只有加以科学地组织，转化为有效的学习资源，才能对学生的学习产生积极影响律，探索新型的学习模式。；教师只有发挥其能动的作用，不断转变自身的教育观念，提高自己的教育能力，才能进一步促进学生主体发 展。
一个构架：引入网络媒体的学习模式。现代教育技术不能简单地运用于课堂，必须在新的教育观念指导下，重新审视学习规律
两个世界：是指现实世界和虚拟世界。“习客”主题学习网站将现实的与虚拟的两个世界有机地融合，它既是学生开放性学习的活动平台，又是师生积极互动的交流平台。
详见（习客模型）
2、虚实融合的拓展阅读的活动空间――“习客活动室”
任何学习活动都是在一定的空间完成，各种学习空间都有其特定的结构。“习客活动室”就是融合虚拟与现实融合学习情境的活动空间。学生在通过学习的平台，利用网络来传递声音、文本和图象等各种符号，以此来表达情感和传递信息，形成一个人际交流环境。
椭圆型的讨论桌、30度倾斜摆放的电脑，清晰的大屏幕投影仪和个性化的习客精品区是这个活动空间的基本构架。（详见图2）
习客活动室具有以下几个特性：
◆ 便于交互的：学生在活动室开展活动，与同学、教师和信息资源交流互动，产生新的信息。
◆ 便于协作的：学生便捷地与现实世界和虚拟世界的同学、教师和各界人士结成学习共同体，共同拓展阅读。
◆ 便于协调的：教师在学生学习过程中及时帮助协调，并通过多媒体投影鼓励、调整。
◆ 便于自由发表的：学生可以在线地“习客讨论区（BBS)”内发表看法，而座位特殊摆放，更便于学生之间自由表达看法。
◆ 便于随机学习的：活动室随时开放，学生可以随机进入进行拓展阅读学习。
图2：“习客”活动室布局示意图
3、主题学习网站构架：
（1）“习客”主题学习网站的特性：
“习客”主题学习网站是小学语文类主题性拓展阅读学习活动的网络环境下的学习的平台。它包括主动学习的学生、积极探索的教师、科学组织的信息资源三个基本要素。这个网站为学生在网上的交互学习提供丰富阅读、充分交流与自主表达的网络环境，支持拓展阅读的全过程，并能通过网站很好地整合网上网下的学习活动。这个网站有学校一群语文教师与参与学习的学生共同建设和维护。
这个网站具有以下五个特性：
● 共享开放：基于互联网技术应用，何时、何地、何人可以方便访问。
● 主题构架：围绕明确的活动主题，组织信息。
● 交互协作：运用电子公告牌，进一步促进互动会话，便利小组协作。
● 资源共生：学习者不是被动地接受信息，而是在浏览信息的基础上，分析加工，形成新的信息，并通过网络共享，从而实现信息资源建设与学习活动共生。
● 持续发展：通过上述四种做法，初步实现学习者的可持续性发展和信息资源的可持续性发展。
（2）“习客”主题学习网站基本构架
“习客”小学语文拓展阅读学习网站以单元主题学习为基本构架。网站的首页分五个栏目。主题列表是这个网站的核心，它分年级设立单元主题活动内容，并开辟 “阅读讨论区（BBS）”，每个主题单元学习都包含以下几个要素：
● 原文：即语文教学的文章，单元主题由此拓展而来。
● 学习辅导区：专门为开展某一单元主题学习而提出的学习要求和方法辅导。
● 资源导航区：提供大量与单元主题学习有关的资源。这些资源包括每个主题主页中的网络导航资源和存放计算机中的本地资源。
● 讨论区：分为问题区和回答区，超链学生在主题拓展阅读过程中，“习客讨论区”内提出的问题和发表的精彩的回答。
● 作业展示区：有选择地展示小组学生开展拓展阅读所完成的作业。
网站的首页中设立的“习客大家说”、“作品精选”，集中展示各年级学生开展拓展阅读学习的精彩回答和优秀作品。（网站的具体构架见附件二）
（3）主题学习网站的活动情况
图3 习客主题拓展阅读网站活动示意图
“习客”主题学习网站聚集并优化了网络学习资源与智慧资源，它不仅打通校内校外、课内课外的自然隔离，而且有机地整合了现实与虚拟的两个学习环境。
这个网站由互联网学习资源的导航，不仅本校师生在学校活动室内，通过网站开展拓展阅读学习，他们也可以家庭环境中，通过网站参与阅读学习；而且外校的师生在学校环境和家庭环境中，通过网站同样可以参与阅读学习活动；而且有关人士也可以加盟到“习客”拓展阅读过程，成为学习共同体中的不可缺少的一员。通过网络平台，本校师生、外校师生、各界人士与网络信息资源不断交互，形成一个自组织的动态开放系统。（详见图3)
（二）基于网络的拓展阅读操作模式
1、基于网络的拓展阅读基本模式
阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。基于网络的拓展阅读学习活动打破学科的概念，打破45分钟课的概念，我们认为以单元主题式的学习更符合学生的认知规律，更有助于发挥学生的能动作用。
经过反复地实践，我们将整个单元主题学习的学习过程的过程分为四个阶段：
广泛阅读――
学生在阅读原文、提出问题的基础上，明确单元主题学习的要求，并广泛阅读导航资源区超链的信息。学生在阅读过程中可以通过“习客讨论区”交流各自的阅读感受、见解和想法，或者提出问题。教师在这个过程中，了解学生阅读情况，及时超链“讨论区”中的学生发出的比较精彩的帖子，并组织学生阅读、评议，从而对拓展阅读主题的内容有一个比较全面的了解，提高学生信息获取能力。然后，学生确定深入阅读的方向后，形成学习小组，共同学习。
深入阅读―
小组学生在广泛阅读的基础上，制定小组研究计划，聘请指导教师，并通过互联网或书刊、报纸、杂志集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片或纸质卡片记录素材，然后整理、归纳资料，促进学生进一步理解阅读的资料信息，学生信息处理能力在这一学习过程中得到培养。教师组织学生交流阅读感受及制作的卡片。通过这一共享过程，使学生对阅读主题有更宽泛的了解。
协同作业――
教师引导学生抽提各自搜集的资料的本质属性，帮助学习者把握各类信息内容的要素，形成观点，并创造性的利用信息资料佐证，从而较为深入地理解拓展原阅读范文所包含的意义。小组学生搜集的信息可以相互借鉴，相互提醒，高质量地完成作品。完成作品后，小组同学可以根据自己作品的特性，有创意地准备展示自己的作品。
展示反思――
学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识；通过比较系统地反思整个学习过程，小组同学总结学习的得失，提高学生自我反思和评价能力。
整个学习活动都是在
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信息资源导航中开展，学生、教师和教育信息资源产生积极的互动、积极的对话，不断生成新的信息，实现资源共生。此外，整个学习过程也是学生自我评价学习的过程。2、基于网络的语文拓展阅读心理活动过程
以广泛阅读、深入阅读、协作作业、展示反思四个基本环节为基本模式的拓展阅读，学生在活动过程中的逻辑顺序与阅读心理活动存在一定的规律，在不同的环节也有不同的体现。（详见附图4）
整个学习的过程，是一个循环往复、螺旋发展的过程，任何一个活动与思考的环节，都有可能发生不顺利的情况，如果不能进行下去，就有可能和必要进行反思与重构，并且这种反思和重构伴随在学习的全过程中。
网络的支持作用体现在丰富的共享资源、充分的互动对话、自由的便捷发布、学习过程的自动记录、自主与开放的评价，这些方面有助于促进学生的思考与体验的充分性，有助于促进自我评价和反思重构。
3、基于网络的互动拓展阅读操作流程：
在大量实践的基础上，我们总结了基于网络的拓展阅读的操作流程。（具体见图5）
4、应用操作模式的具体注意事项：
¨ ¨ 网络信息需要适度的代理
网络信息资源的海量化、种类繁多和时效性的特点较好地解决了拓展阅读的阅读材料问题。这些资源只有加以科学的组织才能转化为教育资源。当学习者的学习能力没有达到一定的程度时，教师的信息代理工作是必不可少的，但是信息代理工作必须考虑一个度的问题。我们可以把学习者的能力分为“强、中、弱”三个层次。在资源的数量与分布情况上来看，必须为不同层次的学习者提供丰富的资源，其中包括本地资源（存放在本地计算机中的资源）、导航资源（以超链的方式组织的信息资源）和泛在资源（超链的具有搜索功能的网站），学习者可以自定步调开展学习。
¨ 主题引导与专题自定
基于互联网的拓展阅读的主题是根据语文阅读教材中某一个主题而开展的，而主题之下的每个专题是根据学习者不同的兴趣选择切入口。学习者选择、阅读文本，并通过探究性学习的方式深度加工、深入学习，更贴近学生的生活经验，研究专题的过程就更具有生活意义和生命价值。
¨ 快速浏览与精读细研
阅读的方式可分为“精读”和“泛读”。“精读”与“泛读”是相辅相成的。忽视了“泛读”。“精读”如无根之水。由于网络资源组织方式的特殊性，基于网络的阅读具有迅速捕捉、准确筛选、快速阅读的特征。学生在大量背景信息的获得同时不仅发展快速阅读技能，而且使得信息的批判、评价、筛选能力得以发展。但是“精读细研”也是学生语文阅读能力发展的重要部分，因此学生要在筛选的基础上，获取有价值的信息进一步品味研究，实现阅读文本的语境重构，加深理解。
¨ 协作学习的教学组织基本形式
基于互联网的小学语文拓展阅读的教学组织基本形式是小组协作学习。小组同学自由选择阅读专题、选择阅读文本，并协作完成作业共同的研究专题。此时，教师的工作更多的是协调学生之间的关系，鼓励学生进一步开展拓展阅读。
¨ 集中评议与个别辅导
基于互联网的拓展阅读以小组学习为基本学习方式，但是教师在其中起着帮促的作用，组织学生集中评议学生的帖子、读书卡片、作品等，激发学生积极思维，发表看法，使学生的观点不断碰撞，使得观点不断成熟，内容更具完善；此外，教师的个别辅导作用也相当重要，教师不仅在学生产生问题时给予帮助支持，解决问题，更重要的是教师要针对不同的研究方向、个体的差异，进行临床性诊断、评价，保证个别辅导的有效性。
¨ 电子化读书卡片作为学习过程中的有效手段
拓展阅读的全过程使学生搜集信息、生成信息的过程。生成信息的前提是学生能广泛阅读信息。制作电子读书卡片是开展活动的有效手段。首先由于网络信息的多媒体特质，调动学生多种感官，学生在制作卡片的同时，不仅阅读文本信息，而且阅读图象信息和音像信息，有助于学生重构语境，更带来的人精神上的兴奋，提高拓展阅读的兴趣；其次制作的电子读书卡片方式可以各不相同，有时可以有选择地摘录一段精彩语句或具有实证意义的段落，有时对读过的文本，根据自己的理解，用自己的话，把原文的基本内容记下来，培养学生综合能力和概括能力。
（三）、拓展阅读的评价
1、拓展阅读学习评价的基本特点：
1）、评价的目的――“转变性发展”
语文拓展阅读的目的不是单纯地理解阅读材料，更是重构语境、心灵体验的过程。面对不同的阅读专题、不同的学习个体、不同的方向目标，不存在简单划一的评价标准。因此，学习者需要的更应是一种新起点下的“挑战性”驱动，调节学习者的行为。
2）评价的基本活动形式――对话
所谓对话，就是主体之间通过互动进行意义的重构，而不仅仅是语意上的交流，更不是权威性征服。对话是必要的，它是为了保持对话性会话继续，促进回归性反思，使学习者产生新的挑战和新的行为，从而实现自我意义的建构、促进学习者的发展，让学习者尝试永无止境的探索。
3）评价的基本方式――自主化
拓展阅读是伴随着情境性问题的产生，主动探索者与学习共同体是动态生成、有机联系与自组织的。每一位教师、学习者与学习伙伴都是构成学习共同体能动的生命要素，交互主体性意味着主体之间是平等而关联的，因而评价不是权威和外部控制的。评价是建立在主体之间互识和共识的基础上，通过自组织的关系协调而展开。
4）评价的主体――多元化
拓展阅读评价的主体是多元的。学习者、指导教师、学习伙伴等都可以成为评价的主体，主动的探索者本身是最重要的评价者。当然，教师是一个促进有效评价的积极参与者和组织者。在拓展阅读中，亲身体验贯穿探索的始终，评价致力于促进经验的转变，但任何人的评价都必须建立在学习者自我反思的基础上，最终才能实现自我意义的建构。
5）、评价的方式――多样化
拓展阅读的评价方式多样。从评价主体来分，有小组评价和个人自评；从评价的方式来分，有档案袋评价法和苏格拉底评价法[1]。目前，我们的档案袋评价主要是采取小组活动评价手册，评价手册中包含学生专题研究的计划、活动记录、作品构思，以及学生个人自评、组内同学互评和指导教师对小组活动情况的总评等，通过这个评价手册反映学生研究活动的足迹，同时通过这样的记录、评价的活动，发展学生自我判断能力。苏格拉底评价法在拓展阅读活动中主要表现为课堂讨论，学生可以为一个问题在课堂中进行争辩；同时对某一小组同学的观点和表达方式提出不同的想法。这样一种课堂讨论，不仅体现在现实的学习情境中，也体现在虚拟的学习情境中，同学可以异步异地地与开展相同拓展阅读的伙伴教师在“讨论区”中展开讨论。
6）、评价的途径――虚实融合
基于网络的拓展阅读的评价是开放的，它分虚拟情境中的评价和现实情境中的评价。所谓虚拟情境中的评价，是指学习者、伙伴、指导教师或其他人士通过学习网站对学生的学习轨迹作出评价。所谓现实情境中的评价，是指学习者、伙伴和指导教师针对学生在课堂所表现出的行为作出评价。它们两者是互为补充的，互为融合。当学习者将阅读网络信息资源的同时生成新的信息，公布在网站上时，伙伴、虚拟情境中的指导教师就学生公布的在网站内和习客讨论区内的观点，谈出各自的想法，并给予评价和指导；而在学生活动的现场，现实情境中的指导教师和现实学习伙伴也可以给予指导、支持。
2、评价目标：
拓展阅读的目标分成两个方面：
本体性目标：所谓本体性目标，是指由拓展阅读主题决定的共同性行为目标。在本体性目标的基本评价内容方面：关注“情感体验”、发展“阅读能力”、强调“协作合作”、提高“操作技能”，在“广泛阅读”、“深入阅读”、“协同作业”和“展示反思”每个阶段，评价各有侧重。（详见表2）
因此，根据不同的阶段，设置必要的测评量表，进行“自我调节式”的评价。学习者可以针对活动情况进行量表自评，并通过档案袋评价活动规范学生操作行为。
2）拓展性目标：所谓拓展性目标，是指由专题研究而引发的目标，涉及与专题相关的能力与技能，及鲜明个体差异的创造性实践表达。
拓展性目标，主要通过小组研究档案袋进行“情境诊断”为主的评价方式。可以由伙伴进行评价，评价的结果一般表现为对活动绩效的定量考察和定性分析。
3. 评价具体方法和实施：
基于网络的小学语文拓展阅读学习的评价分段实施评价过程，主要包括广泛阅读、深入阅读、协作作业和展示反思四个阶段。每个阶段评价操作情况表（详见表3）
具体评价流程见附图6
（四）、开展基于互联网的拓展阅读取得的初步效果
1、基于网络的拓展阅读与自主学习
基于网络的拓展阅读充分体现了自主性，它变过去的被动的学习方式为开放的自组织的主动的学习方式开展学习，使学生的学习更为有效，交流更为充分，并且在这同时养成了学生的信息意识，培养学生的信息能力。学生可以在网上自主选择信息，自主评价筛选信息、自主地创造性地运用信息。而这方面的能力正是信息社会公民所要具备的基本能力。
2、阅读能力方面的效果
这里所指的阅读能力，是非一般课堂教学中的所指的本位性阅读能力，而是拓展性阅读能力，它包括感知选择和快速浏览能力、感悟理解和联系比较能力、分析概括和重组表述能力，以及表达创新能力。
2 感知选择和快速浏览能力
学生面对大量的网络信息资源，必须通过信息的标题、相关提示等作出选择，并快速寻找与研究专题有关的信息进行阅读。例如，《祖国宝岛台湾》主题拓展阅读中比美小组研究“台湾历史”专题，他们键入关键字以后出现309条信息，从中选择与台湾历史相关较大的信息进行阅读。其中《血泪沧桑的台湾历史》一文介绍台湾的地理位置、概貌和台湾在近代时期被外强侵略的真实情况，学生选取其中与它们专题有关的内容作为读书卡片的内容。这个过程发展了学生信息的选择和判断能力。
2 感悟理解和联系比较能力
学生重点阅读相关信息，感悟理解出信息的要素，并通过联系比较，对信息归类整理。每一个单元的拓展阅读过程中，学生在制作大量读书卡片的基础上，需要对零星、无序的读书卡片归类整理。如一组学生研究的是共和国诞生以来的“大阅兵”，他们从大阅兵的年代顺序、规模和军队装备这些方面整理已经制作的读书卡片。这个过程，发展了学生感悟、理解、判断能力。
2 分析概括和重组表述能力
进一步分析概括出信息资料的内涵，形成观点，并创造性地运用信息资源，表达阅读感受和观点。拓展阅读的过程，不仅是信息的接受，更重要的是信息的创新。因此在拓展阅读过程中需要学生在把握信息的要素的同时，产生新的信息。如《祖国宝岛台湾》的阅读，一组学生的观点为“在必要时刻还是需要用武力收复台湾。”这个观点的产生得益于他们阅读了中国几代国家领导人对台湾的政策，然后他们创造性地利用国家领导人对台政策的关键语句加以论证。这个过程，提高了学生创造性利用信息的能力。
2 表达创新能力
学生根据作品的特点，通过一定的形式，创新地表达自己阅读过程地感受和想法。如《黄河》拓展阅读，学生用不同的方式表达对黄河的热爱和向往：有的模仿《黄河颂》写下自由诗《新黄河颂》，有
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的用画图软件和动画软件创作了《母亲河的明天》……学生在展示作品时也采取不同的方式：研究“黄河边出土文物”的小组同学以小组同学到历史博物馆的参观学习的方式介绍了“兵马俑”、“唐三彩”等出土文物；研究“黄河边古币”的小组则以古币专家讲课的形式介绍历代的古币；研究“黄河旅游”的小组同学临时成立了“徐霞客少年旅游团”，带着第一批旅客沿着黄河边饱览名胜，导游介绍了名胜的特点，旅客们不断用诗化的语言赞美……这个过程，提高了学生表达信息的能力。学生阅读能力的发展并不是孤立的，而是在拓展阅读学习进程中整体、和谐、螺旋式地发展。
3、自我效能感的发展
自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受（Bandura,1986）。即面临某一活动任务时的胜任感。
我们对参加实验的学生进行问卷调查，经统计表明：参加基于网络的拓展阅读的学生自我效能感有所提高。主要表现在以下几个方面：
¨ 强烈的信息意识与问题解决的胜任感
成功的经验能提高个人的自我效能感。经过一年的实验，明显反映出学生信息意识增强。“遇到的不能解决的问题，你怎么办？”这个问题的描述，有80%的学生认为：搜寻网上资料或者去图书馆、书店查找一切可以找到的资料，问题迎刃而解。
案例1：一位学生这样谈到：遇到难题，只要轻轻点击鼠标，打开浏览器，键入关键字，就有这么多信息摆在面前。或者去图书馆、书店查找资料，然后我们就静心阅读这些信息资料，难题就容易解决了。
案例2：《祖国宝岛――台湾》拓展阅读中，学生研究的专题各不相同，X3小组研究的是中国对台政策问题，他们积极收集网上资料，并走访新华书店，找到中国对台的报刊杂志阅读，最后他们得出结论：中国对台的政策应该是强硬的，不排除用武力收复台湾。他们自信地走上讲台展示作品以后，同学们对此小组同学的观点莫衷一是，研究台湾历史的同学认为应该用武力收复，因为台湾的历史是苦难的历史，不用武力收复，台湾人民可能有生活在苦难之中；而研究台湾旅游的小组同学却认为台湾的旅游资源非常丰富，用武力收复，这些中华瑰宝遭到破坏，太可惜……
学生的这些观点来自于他们充分地阅读了相关信息资源，使得原先无法解的问题轻松地解决，学生的自我效能感不断增强，即使遇到难以解决的问题，他们也会改变策略、寻找各种存在的因素，努力解决问题。
¨ 网络学习共同体、共享智慧资源与困难求助
基于网络的学习活动正是通过学习者与学习环境的交互作用而进行的。交互性表现为学习者与其他人（老师、辅导者、同伴等）之间的社会性互动。学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路，同时，学习者有困难，通过网络求得帮助，这样就形成学习共同体，共享智慧资源的共同体。
一位学生在调查表上这样写：
我自信能清楚表达自己的观点，因为我可以通过上网查找信息，获得自己的想法，和同学们的一起讨论，再通过老师的帮助，三方面的观点加加减减，就可以清楚地表达自己的观点。
学生提到的“加加减减”就是在大量阅读信息的基础上，综合小组同学的观点、老师指导时的想法和文本所提出的观点，结合各自的生活经验，生成自己的观点。在调查问卷中，参加实验的同学普遍认为：遇到难题，通过家长、教师、同学获得帮助，或者通过网络讨论区得到虚拟伙伴、虚拟教师的帮助。这些帮助，更能够激发学生的自我效能感。
¨ 网络环境中的公众检验与自我能力的判断
影响自我效能感的信息源是他人的评价、规劝及自我规劝。基于网络的拓展阅读过程中，学生将自己的观点、想法和作品公布在公网上，得到虚拟伙伴和虚拟教师检验。这些检验促使学习者客观地评判自己的学习能力。例如，拓展阅读主题《朱自清散文〈荷塘月色〉鉴赏》的研究过程中，同学聘请一位高中的语文教师陆爱民作为虚拟指导教师。学生在研究过程中，通过网站公布研究计划，得到这位指导教师悉心指导， 并写下这段文字作为鼓励。
很高兴看到你的体会和计划！这才是读语文的真谛！《春》《荷塘月色》等写景文章为什么会写的这么好，我想除了作者的文字功底以外，无非是两条：其一。景色确实优美。激发了他的创作灵感；其二，作者当时的心境，感情与景色融为一体。作为后辈，要学会揣摩，也就是设身处地的想一下。这就需要读一点有关的回忆录。
当然，有一些人士认为这项课题研究对于13岁的学生而言不合适，提出异议。这位指导教师又提出自己的想法：
预备班的学生，刚刚读过《春》，这篇文章可能更适合六年级的学生。《荷塘月色》，难度较高，现在的教材是安排在高一年级学的，你们有勇气挑战。好！当然，要真正理解《荷塘月色》的思想、意境等总有个过程！我建议你们是否可以先从欣赏《荷塘月色》的写景入手，比较一下《春》的写景与《荷塘月色》的写景之间的相同或相异之处，然后再探究原因，做到举一反三。你们看如何？
在研究过程中，这组同学的到了来自不同的渠道、不同人物的不同观点，引发她们不断深入思考研究的方向、内容和方法，逐渐形成评判自己的学习能力。
三、展望与思考
基于网络的拓展阅读研究过程中应把握好几个问题：
教师引导和学生主体发展
拓展阅读过程中，是通过教师、学生和信息资源三者积极互动而实现的。教师尽管不再是“知识的拥有者”，但是教师的适度帮促、适度调控还是相当必要的。如果对学生的学习过程深入辅导、事事不放手，剥夺了学生的学习主体地位；反之，如若对学生的学习过程不参与，拓展阅读不能有效地开展。因此，教师要从学习者差异出发，适度代理信息，适度辅导，既帮助学生克服学习过程的困难，又预留能力发展的空间，才能促进学生主体发展。
团体协作和独立思考
团体协作学习已成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式，它对于培养学生的创造能力、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自强和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。但是我们还应处理好团体协作和独立思考之间的关系，要创设独立思考的机会，鼓励学生大胆发表个人想法。如何更好地处理好这两者之间的关系需要我们在今后的实践中进一步探索。
拓展阅读的深度
对阅读文本理解的深度与学习者的年龄特质、阅读的积累量、对生活的感悟等等相关。如何正确理解阅读理解的深度，可能是实践中需要正确把握的一个关键。如果片面理解“阅读理解深度”，容易拔苗助长，违背事物发展的客观规律。
那么这种阅读学习的方式是否适用于低年级呢？实践告诉我们，这种开放拓展阅读方式不仅适合小学高年级学生，对小学三年级的学生同样适用，但是关键在于要根据学生年龄特点，把握拓展阅读的深度，适当选择拓展阅读的主题，并制定相应的评价标准。但是需要通过不断实践进一步修正。样适用，但是关键在于要根据学生年龄特点，把握拓展阅读的深度，适当选择拓展阅读的主题，并制定相应的评价标准。但是需要通过不断实践进一步修正。
虚实融合的教学组织
人们在电脑网络社会中的实践活动及观念意识等都是对现实社会生存的自我突破和发展。这些都表明，现实社会生存是“虚拟”生存的基础，“虚拟”生存是现实社会生存的发展和突破，两者互相渗透、相互作用。由此可见，“虚拟”生存，是人类现实存在的延伸和补充，而不是取代，同样，虚拟学习情境也不可替代现实学习情境，创设虚实融合的学习情境，设计合适的教学组织，更有助于开展拓展阅读。
四、参考文献
1. 「美」小威廉姆 ・E多尔 著，王红宇 译：《后现代课程观》，教育科学出版社，北京，9月，第一版。
2. 曹明海，《理解与建构――语文阅读活动论》，青海海洋大学出版社，6月第一版。
3. 仇忠海 霍益萍，《开放性主题活动课程――上海市七宝中学新探索》，上海社会科学院出版社，12月第一版。
4. 陈向明著，《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，1月第一版
5. 「美」比尔・约翰逊著，李雁冰译，《学生表现评定手册》，华东师范大学出版社，201月，第一版。
6. J.S.兰祖利，S.M.里斯著，华华，戴耘，包容译，《丰富教学模式――一本关于优质教育的指导书》华东师范大学出版社，年9月，第一版。
7. 佘正荣，《生态智慧论》，中国社会科学出版社，北京，12月第一版。
8. 张华，《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年11月第一版。
9. 盛利群，李志强，编著，《现代教学设计论》，浙江教育出版社，浙江，1912月第一版
10. 祝智庭，《论教育信息化与教育改革》, 202.121.80.14/zhzht/
11. 祝智庭，《关于教育信息化的技术哲学观透视》, 202.121.80.14/zhzht/
12. 祝智庭，《信息技术在课堂教学中的作用模式》, 202.121.80.14/zhzht/
13. 韩军，《“新语文教育”论纲》, being.k12.net.cn/yuwen/newchinese.htm
14. 汪琼，《我国中小学语文讨论的回顾与启示》,《全球教育展望》 .3
15. 农涛，《新技术引发的教育变革》，《人民教育》2001.4
16. 刘友红：《人在电脑网络社会里的“虚拟”生存》?《哲学动态》2000年第一期。
17. 张建伟：《论基于网络的学习共同体》
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being.k12.net.cn/sikao/netgtt.htm18. 吴刚：《网络时代的课程理念和课程改革》，《全球教育展望》，20第一期。
19. 刘友红：《人在电脑网络社会里的‘虚拟’生存》，《哲学动态》2000年第一期。
20. 钟信义：《推进信息化，迎接新世纪》，《毛泽东邓小平理论研究》2000年第四期。
21. 卢乃桂：《信息社会的人才要求》，《教育研究》，2000年第11期。
22. 胡心智：《信息生产力初探》，《哲学动态》，年，（12）
23. 郭元祥：《论课堂生活的重建》，《教育研究与实验》，2000年5月
24. 郭利萍，《专家访谈：小学语文改革和发展》，《课程教材教法》，2001年5月
25. 徐序修，《语文素质教育与语文教育现代化》，《课程教材教法》，2000年7月
26. 柳 栋，王天蓉，惟存教育实验室，《关于学校学习网站评价方案的初步思考》，2001，5，发表于《网络科技时代》
27. 王天蓉，柳 栋，惟存教育实验室，《基于学习者视角的网络教育信息资源组织》2001.1.《教师之友》
28. 盛群力，李志强 《现代教学设计论》 浙江大学出版社 2000年4月
29. 柳栋 王天蓉(执笔) 陆爱民 张来春 汪佳敏：《基于网络应用的研究性学习课程目标思考》
惟存教育 being.k12.net.cn/sikao/rmubiao.htm
30. 沈之菲 《研究性学习的评价》 上海教育科研 2001年第五期
31. 王天蓉：《基于网络应用的研究性学习评价思考》
惟存教育 being.k12.net.cn/sikao/rpingjia.htm
32. 柳栋：《基于网络应用的研究性学习实施》
惟存教育 being.k12.net.cn/sikao/shishi.htm
33.李镇西：《阅读教学的解释学思考》
惟存教育being.k12.net.cn/yuwen/yuedujieshi.htm
执笔：王晓荣 上海市虎林路小学 seeker@seekercn.com
柳 栋 上海市学思信息技术有限公司教育信息化研究中心 being@21cn.com
王天蓉 上海市宝山区教育科学研究室 ann@eyecn.com
课题指导： 祝智庭（华东师范大学）
张培美（上海市教委中小学信息教育中心）
吴增强（上海市教育科学研究院）
邱 汛（上海市宝山区教师进修学院科研室）
赵学军（上海市宝山区教师进修学院科研室）
周龙兴（上海市宝山区教师进修学院科研室
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篇7：主体回归 语境重构 心灵体验 互动发展
主体回归 语境重构 心灵体验 互动发展
主体回归 语境重构 心灵体验 互动发展服务中心 于 2002-9-13 9:09:04上载(此信息被阅读 1611人次)
一 课题由来
社会发展对教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）提出更高的要求 现代化语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的探索与改革
网络学习环境与语文拓展阅读 相关概念界定 对实现价值的基本认识
二 研究结果
创建虚实融合的学习情境
1 虚实融合的学习情境 2 虚实融合的拓展阅读的活动空间―“习客活动室”
3 主题学习网站构架
基于网络的拓展阅读操作模式
1 基于网络的拓展阅读基本模式 2 基于网络的.语文拓展阅读心理活动过程
3 基于网络的互动拓展阅读操作流程 4 应用操作模式的具体注意事项
拓展阅读的评价
1 拓展阅读学习评价的基本特点 2 评价目标 3 评价具体方法和实施
开展基于互联网的拓展阅读取得的初步效果
三 展望与思考
教师引导和学生主体发展 团体协作和独立思考 拓展阅读的深度 虚实融合的教学组织
四 参考文献
一、课题的由来
（一）社会发展对教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）提出更高的要求
知识经济、信息社会中，知识创新能力已成为衡量社会生产力的标准。日新月异的科学技术变革，使得社会生活节奏加快，不确定性日益提高。为此，个体的发展必须在终生教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的概念下考虑，要通过更为主动的方式来发展自我。
中小学生是21世纪我国现代化建设的主力军，他们素质水平的高低，将关系到中华民族的前途和未来。面对日新月异的社会，尤其是信息技术的不断突破，传统的教和学的模式正酝酿重大的突破，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）面临着有史以来最为深刻的变革。“教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要培养怎样的人？”是我们每个教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者必须思考与回答的问题。
（二）现代化语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的探索与改革
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