以下是小编帮大家整理的营造良好活动氛围提高学生写作能力，本文共6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：营造良好活动氛围提高学生写作能力
重庆市荣昌县昌元许溪中心小学 吕彩容
【摘要】农村小学的学生，大多视野较为狭窄，见识较少。为了提高他们的写作能力，营造良好的活动氛围，让学生写自己熟悉的生活，亲身经历的事情，才会有东西可写，有话可说，而且愿意写，乐意说；才能有效地调动学生写作的积极性，写得具体、真实、生动。
篇2：营造良好活动氛围提高学生写作能力
农村小学的学生，大多视野较为狭窄，见识较少，加之大部分又都是留守儿童，父母不在家，由爷爷奶奶照看。家里没有课外读物，有的只是小吃、动画片、玩具……造成他们大脑里没有知识的充实、素材的积累，缺乏对大自然的热爱。他们在习作时感到无话可说，无事可写，无情可抒。这种现象的缘由便是农村孩子缺乏习作素材所造成的。习作素材，是指在生活实践或调查研究中搜集、积累起来的原始生活材料，它是未经加工改造的食物，是形成习作的基础。那么，如何让这些农村学生能够有话可说，有话可写呢？
一、在活动中教学，为习作提供写作素材
爱伊斯坦说：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，是学生学好知识的重要基础和保障。只有让学生感兴趣，他才会主动积极地去参与。从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象知识的需要。而小学阶段所安排的课程内容大多形象、生动，易于表演。在学习语文课时，我就经常通过角色扮演，课本剧等活动让学生感到学习是一种轻松快乐的过程，而不是枯燥的识字、理解。小学语文有许多文章都可通过做活动来完成，如：教学《陶罐和铁罐》，先让同桌分角色朗读，分清楚自己的角色，把课文内容牢记于心，课堂上，我做了陶罐和铁罐的道具，学生们都非常激动，争着上台扮演，我让两个学生各自带好自己的道具，进行角色表演（不得拿书）。由于事先规定好只有熟悉教材的同学才能优先，他们谁也不甘落后，课外积极背诵，上台的两名同学表演得活灵活现，台下的同学也争着上台要一展雄姿。我在体育课上开展多种活动的方式来教学。如，“蚂蚁运球”“青蛙跳”等，让孩子们在操场上学得充实而有趣。给他们留下深刻的印象，也为他们的写作提供了素材。当写《难忘的一节课》时，许多学生都写了“蚂蚁运球”时的有趣，连平时最不会写作文的王浪在写这篇作文时都写得非常生动，“……胖乎乎的陈冉两手后触地，肚皮本来就圆鼓鼓的，现在放一个圆滚滚的篮球在肚皮上，根本就放不稳，仿佛他和篮球有仇似的，我接连几次放好又滚下来，我叫他闭气，可他的肚子就是瘪不下去……”
通过活动，让孩子们学得快乐，培养了他们的团队合作意识，同时也为他们作文提供了素材。
二、开展有意义的班队活动，为习作提供写作素材
《课程标准》指出：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”如何培养学生认真观察，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，写真人真事，抒真情实感。
为了丰富学生的写作素材，我组织开展各类有益活动。如：体育活动、科学小实验、郊游、办手抄小报等。这类活动简单易行，学生也有浓厚的.兴趣。虽然是六年级了，我班间周一节的班队活动课仍没有取消，我一般都让学生们自己主持，在自由自主的氛围中进行，并且每次活动后要写一篇日记。这是班上张玲的一篇日记：“今天又是星期五，班长王欢从包里拿出十来个红灯笼似的橘子，在每个橘子盖上小一块皮，插上一节短蜡烛，看谁能把这七根大约有一米半远的蜡烛一口气吹灭，谁就获胜。开始，刘志金认为很简单，就主动来吹，真是看着容易做起来难，刘志金的失败，激起了小胖陈冉的兴趣，结果也败北，沸腾的教室里一下变得鸦雀无声。一分钟，两分钟……突然，爱思考的刘非凡举起了手，班长王欢用不相信的目光宣布下一位登场，同学们开始窃窃私语，有的说刘非凡准行，有的摇着脑袋说不一定，只见刘非凡站在教室中央，后马上走到前方，张开大嘴，扬起右手，只听呼的一声，七根蜡烛随即灭了，教室里顿时沸腾起来，有的说不算，刘非凡用袖子的风力帮了忙。王欢镇定宣布没有规定这一条，刘非凡获胜……”
看到这一篇篇学生自己观察所写的文章，读到这质朴纯真的语言，我感到这间周一节的自主班队活动不仅没有白费，而是收获颇丰，既让孩子们玩得开心，又培养孩子们的观察能力，也为孩子们提供了写作素材。
三、到大自然中去领略美丽的风光，为习作提供写作素材
农村是一个五彩缤纷的世界，山川田野，自然风光，风土人情，都可以成为他们写作的源泉。从生活中累积丰富的素材，这也是农村教师指导孩子积累素材的一个最重要的方法，让学生飞出单一、封闭的课堂，让美丽的大自然为学生提供写作素材。
每年的春秋季节是我们这儿最美好的季节，不冷不热，是让孩子们到大自然中领略大自然风光的最好时机。春天，万物复苏，百花盛开，我们学校三五几个班带着孩子们到附近的山坡上进行野炊，有的煮面条，有的包抄手，有的煮饭……孩子们就像笼中之鸟突然获得自由一般，兴奋不已，背着柴火，野炊必备物品，小组组员们互相帮助，轮换着背，有的还主动挑重担。来到山坡上，孩子们兴奋不已，虽汗流浃背，但都积极劳动，有的挖灶，有的去提水，有的开始包抄手等。你看，他们没有往日在教室里扫地你推我玩的懒惰思想。在一次作文《幸福的一天》中，李炼写到“虽然我只有十二岁，但你问我最幸福的一天，我会毫不犹豫地说是去’骆驼山’野炊。那天阳光明媚，我们排着长长的队伍，唱着欢歌走在乡间的小路上，闻着金黄的油菜花香，我们个个精神振奋，到达目的地，就开始准备野炊……那次野炊让我学会了包抄手，说到包抄手，我就会脸红，第一次包抄手，我不知道如何下手，吕老师走到我面前，一边讲解，一边示范，我看到抄手就像一个外婆在街上买的锡薄纸做的‘翘元宝’。我也开始包，可是我包出来的不像翘元宝，倒像一个胀破肚皮的笑罗汉，吕自豪看见了，把我抱的抄手一把夺去，像放喇叭似的高喊着，快来看李炼包的抄手，像八戒肚，惹得同学们都涌过来看，我的脸火辣辣的，像燃烧着火一般……”这些都是孩子们在大自然中把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的喜怒哀乐的事情都及时地记录下来。当写作文《难忘的一件事》，《记一件有意义的事》等作文，学生写起来再也感觉不到困难了。
可见，营造良好的活动氛围，让学生写自己熟悉的生活，亲身经历的事情，才会有东西可写，有话可说，而且愿意写，乐意说；才能有效地调动学生写作的积极性，写得具体、真实、生动。
【参考文献】
[1]《小学语文新课标要求》
[2]《爱因斯坦文集》。第三卷，商务印书馆，1979年第1版
[3]《小学生・教学实践》。03期
篇3：营造良好的课堂氛围
教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理;②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望;③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量?根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系?此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。
生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。
篇4：如何提高学生写作能力
如何提高学生写作能力
如何提高学生写作能力云南省宣威市务德镇二中 钱应龙
【摘 要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。学生普遍怕写作，本文结合教学实践从积累名句、扩写仿写、不限文体写作、修改润色四个方面入手，教学生会积累写作素材，做到仿写扩写“形神皆像”，让学生将“写”与“改”结合起来，做到文从改出，消除学生写作畏难情绪，从而提高其写作能力。
【关键词】写作能力 中学生 积累
《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？笔者结合教学实践谈四点。
一、积累名句，厚积薄发
部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。积累名句可从两方面入手。
1.从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。
2.从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。
不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。
二、扩写仿写，乐于表达
《语文课程新探》关于写作教学的策略提出：“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。(教学论文 )在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“ 美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。
在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。
三、不限文体，易于动笔
《语文课程新探》关于写作教学的要求是：“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的'心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。
四、修改润色，文从改出
修改，是提高中学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。
修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。
提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感的都是行之有效的方法。
篇5：如何提高学生写作能力
作者：陈晓芳
来源：《中国基础教育研究》第03期
【摘要】本文结合教学实践从积累名句、扩写仿写、不限文体写作、修改润色四个方面入手，教学生会积累写作素材，做到仿写扩写“形神皆像”，让学生将“写”与“改”结合起来，做到文从改出，消除学生写作畏难情绪，从而提高其写作能力。
【关键词】写作 能力 中学生
《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？笔者结合教学实践谈四点。
1.积累名句，厚积薄发
部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说第一文库网。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的.作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。
积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。
2.扩写仿写，乐于表达
《语文课程新探》提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我
篇6：浅谈如何提高学生写作能力
浅谈如何提高学生写作能力
浅谈如何提高学生写作能力李艳红
【内容摘要】
作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。在学校，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，同时也是语文教学的一个难点。如何快速提高学生写作能力？作为一名中学教师，我认为应注意以下几点：一、从书入手，学以致用。二、鼓励学生，勇于模仿。三、广泛阅读，获取信息。四、评改方式，多样结合。
【关键词】 写作能力；教科书；模仿；阅读；评改
新课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”于是，老师们将作文话题一出便让学生自由作文。看起来好像给了学生自由，感觉想怎么写就怎么写。却又存在一个该怎样说、怎样说好的问题。在教学过程中，我们经常会发现不少学生作文内容丰富，语言却前言不搭后语，结构松散，主题不突出甚至没有主题等。所以，我认为，作文教学应有相应的作文知识和技能技巧的传授。但是，我们到底要传授一些什么样的写作知识和技能技巧给学生呢？根据多年教学经验，我觉得可以从以下几方面入手：
一、从教科书入手积累写作素材学以致用
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生要写出有血有肉的作文，就必需有大量的写作素材积累。学生的生活圈子很窄，如何在有限的时间和空间去积累更多的素材呢，我们可以从教科书入手。
如我们学过史铁生的《我与地坛》，知道史铁生在双腿瘫痪后，最终凭着顽强的毅力战胜了病魔，战胜了自己，成为一名著名作家。这个实例可以用于“身残志坚”“恒心毅力”“逆境出人才”等话题。另外在《我与地坛》里还提到他的母亲，是母亲在史铁生绝望颓废的日子里，一直默默地陪伴在他的身旁。面对脾气坏到极点的儿子，她小心翼翼地揣摩儿子的心理，当儿子久不见踪影时，她焦灼地围着偌大的地坛一遍又一遍不辞辛劳地寻找，他是在母亲的关爱中，在地坛沧桑的`历史启迪中，想通了生命的意义，走上了写作之路。所以，它也适用于“母爱”的话题。
再如诸葛亮的《出师表》，它可用于‘责任“话题，诸葛亮在其位，谋其事，勤勤恳恳，兢兢业业，不敢有丝毫懈怠：也可用于”品德“话题，诸葛亮在后《出师表》写出了。‘鞠躬尽力，死而后已”这一震古烁今的名句，就充分表现了尽忠报国的高尚情怀和坚贞不屈的顽强意志。()还可用于“公正”话题，他在《出师表》中劝诫刘禅平时为人处事，要做到公正无私，不要偏信偏听。
类似的例子举不胜举，所以同学们平时在看教科书时，一定要多思，勤思，善思。
二、鼓励学生，勇于模仿。
巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”.学生的模仿性很强，仿写范文对提高他们的写作水平是很有好处的。因为学生通过模仿进行写作，既可降低学习的难度，又能收到较明显的效果。老师在指导学生作文时可以让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和语言。
例如，我们在学习了《济南的冬天》《春》等文章后，可以试着让学生仿写我们所住地方的《春》《夏》《秋》《冬》，让他们把课文中学到的描写景物的方法，合理地运用到习作中。再如让学生学写书信，我们可以先给学生示范一篇书信文章，再让学生进行范写。从而学习书信的写作格式。
三、提倡学生广泛阅读。
写作没有速成法，没有所谓的捷径，只能靠平时一点一滴的积累。要提高学生写作能力，就必须让写生进行广泛的阅读。尤其是网络阅读，好多家长视网络为‘洪水猛兽“,其实大可不必，就如网络阅读，现代社会是网络时代，网络上的新闻是最新的，我们可以在第一时间掌握第一手资料，这样写出来的东西就有‘新意”,另外在网络上我们可以和老师、同学甚至素不相识的人进行沟通交流，扩大我们的知识面、交流我们的新思想，共同进步。“读书破万卷，下笔如有神”,我们也可以多读一些文学名著，和有思想的人交流，现在都有初中生推荐读本，如《百年百部中国儿童文学经典书系》、教育部《语文课程标准》指定书目等，同学们可以多读，而且要求是精读。
四、教师的评改、学生的自我评改与学生间互相评改相结合
在教学中经常会见到这样一幕：这边老师累得半死，好不容易修改完一次作文，而那边作文到了学生手中，学生往往是漫不经心地看一眼评语，就把作文收进书桌，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改挑灯夜改，为讲评口干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。如何有效解决这一问题从而提高作文的教学效果呢？新《课标》指出‘实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合“.新《课标》还强调”重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。“
所以，在作文评价前，老师首先要跟学生讲明白这样做的意义，让学生明白这不是教师在偷懒，而是要教会学生自批自改以利于学生将来的写作。至于评改的具体操作，应该已是老生常谈，这里就不再赘述了。
总之，作文教学是一项长期而又艰苦细致的工作。”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索",作为语文老师，我们一定要积极探索作文教学的新路，为提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。
山西省大同市八中
【参考文献】
1、教育部，全日制义务教育语文课程标准[M],北京：人民教育出版社。
2、《语文课程新探》，陆志平著，东北师范大学出版社，2002年6月第1版，第84页
3、《中学生的写作认知能力与培养》，王可著，科学出版社，2011年1月出版
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