下面是小编为大家整理的低年级学生良好倾听方法研究报告，本文共13篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：低年级学生良好倾听方法研究报告
低年级学生良好倾听方法研究报告
一、问题的提出
二、理论依据
本课题研究将以人为本的科学发展观和主体教育的理论为依据，立足于本校的课堂教学实践。在课堂教学中，以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生用心，细心的去倾听和思考别人的发言，在实践研究的基础上探索出提高小学低年级课堂教学中学生听课效率的新途径。
三、研究内容
1.低年级学生倾听现状的调查研究。研究低级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况。通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。
2.对低年级学生听知能力和习惯特征的研究。根据学生身心发展规律和生活、学习的.实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。
3、培养学生良好听课习惯的策略研究。通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
四、研究方法
1.调查法、观察法。采用调查问卷，进行小学生倾听能力现状调查，摸清小学生倾听能力现状。设计观察方案和观察重点，并做好记录，制定研究方案。
2.经验总结法。分析研究学生课堂倾听现状，掌握并使用对策，完善对策的可操作性。
3.研讨法。针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平
4.文献法： 教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
五、研究过程
本课题研究是要揭示小学低年级学生在数学课堂上倾听的现状、成因以及对策。因此，探索培养学生倾听能力的对策是研究的因子。要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。本课题的研究思路是以《数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：
本课题研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，形成课题研究方案。
运用文献研究、案例研究、行动研究等方法，调查了解低年级学生倾听能力的现状，通过对倾听的差异分析，研究低年级学生倾听能力培养的方法途径，并进行倾听能力培养的训练。
3.总结、结题阶段
整理有关资料，对课题的实施与经验进行全面汇总与总结，撰写课题研究论文，完成结题工作。
篇2：小学低年级学生良好倾听方法研究开题报告
小学低年级学生良好倾听方法研究开题报告
小学低年级学生良好倾听方法研究开题报告延安市宝塔区中石油小学 张小莉
一、问题的提出
不倾听怎能独立思考，没有独立思考怎么会有自己的观点，怎么能与他人交流，更不会从别人的发言中获益。新课标对小学低年级的倾听要求：能听别人说一段话或简单的事，养成认真听话习惯。但是在平时的课堂教学实践活动中，我深深地体会到，现在学生的倾听能力比较薄弱，特别是低年级的学生，存在的主要问题表现如下：1.学习的时候，有部分同学手里会玩东西；2.老师讲课时，有学生会将眼睛看着他处；3.课堂讨论结束时，发出指令不能很快停止；4.老师和同学讲话时，听到兴致处容易随意插话；5.发言时有不举手发言的现象；6、老师提出一个问题后，请一名小朋友站起来发言，其他小朋友有的“我来！我来！”;有的好像与自己无关；6.课堂上，有的学生虽然“两手放平坐端正”,表现出很认真听的'样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。种种此类现象，我觉得让学生学会倾听显得尤为重要。那么，如何培养小学低年级学生的倾听能力呢？我就选择了这个课题进行研究。
二、理论依据
本课题研究将以人为本的科学发展观和主体教育的理论为依据，立足于本校的课堂教学实践。在课堂教学中，以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生用心，细心的去倾听和思考别人的发言，在实践研究的基础上探索出提高小学低年级课堂教学中学生听课效率的新途径。
三、研究内容
1.低年级学生倾听现状的调查研究。研究低级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况。通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，()以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。
2.对低年级学生听知能力和习惯特征的研究。根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。
3、培养学生良好听课习惯的策略研究。通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
四、研究方法
1.调查法、观察法。采用调查问卷，进行小学生倾听能力现状调查，摸清小学生倾听能力现状。设计观察方案和观察重点，并做好记录，制定研究方案。
2.经验总结法。分析研究学生课堂倾听现状，掌握并使用对策，完善对策的可操作性。
3.研讨法。针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平
4.文献法： 教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
五、研究过程
本课题研究是要揭示小学低年级学生在数学课堂上倾听的现状、成因以及对策。因此，探索培养学生倾听能力的对策是研究的因子。要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。本课题的研究思路是以《数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：
1.前期准备阶段（.11―2014.12）
本课题研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，形成课题研究方案。
2.实施研究阶段（.1―2015.5）
运用文献研究、案例研究、行动研究等方法，调查了解低年级学生倾听能力的现状，通过对倾听的差异分析，研究低年级学生倾听能力培养的方法途径，并进行倾听能力培养的训练。
3.总结、结题阶段（2015.6）
整理有关资料，对课题的实施与经验进行全面汇总与总结，撰写课题研究论文，完成结题工作。
篇3：如何培养低年级学生良好学习习惯
正面引导，让学生明白怎样做才是好习惯。
低年级学生模仿性强，可塑性大，辨别是非能力差。我的做法是坚持从正面启发诱导，教会学生应该怎样—做，并使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。不要等学生出现了不良习惯时再费九牛二虎之力去纠正，因为对习惯来说，培养正确习惯总比纠正不良习惯容易得多。我们在教学中就经常根据低年级学生的心理特点，采用他们喜闻乐见的歌谣形式表达老师对他们的期望，对他们进行认知指导，使他们自觉愉快地去朝着我期望的方向去努力。
一年级老师，在教学过程中，经常要演示教具，或提一些要求，我就把看老师演示教具的要求编成：定睛看，侧耳听，言语动作记心中。
需要时，我问学生：“现在，我要演示教具了，你们应该……”，学生就齐声回答：“定睛看，侧耳听，言语动作记心中。”适时适度地运用，可以起到活跃课堂气氛，集中学生注意力的目的。
《常规歌》的使用，一定要适时、适度。还要注意有节奏，最后一个字必须上扬，如果平平淡淡，无精打采地背诵就没意义了。对学生的认知指导，也不能全用儿歌，“讲故事说道理”的方法也不错。讲解格言警句、名人名言也是对孩子进行认知指导的好方法。我经常对孩子说的名人名言有：“学习如逆水行舟，不进则退”;“学好三年，学坏三天”;“语言是心灵的镜子，什么样的人说什么样的话”。
创造机会，让学生持之以恒练好习惯。
一种好的习惯不是一朝一夕就能养成的。提出学习要求，这仅是训练的开始，还必须创造机会让学生反复训练，一个一个去落实并持之以恒。学习习惯是练出来的，不是说出来的。根据科学家的研究，一个好习惯的养成需要21天，当然这只是一个平均数。养成的习惯不一样，每个人的认真程度不一样，所用的时间也不一样，因此，我们要培养一个习惯就要坚持一个月，决不能三天打鱼，两天晒网，想起来就抓，想不起来就不抓。培养习惯坚持是非常重要的，正如著名教育家恩曼所说：“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给她缠上一股新索，要不了多久，她就会变得牢不可破。”
培养学生良好的学习习惯是一个长期、艰巨、细致的工作，不仅要有长期计划，短期目标，持之以恒的精神，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的培养行为。应遵循从不自觉到自觉，从简单重复模仿到有意识训练，进而达到习惯成自然的规律。为此，可紧密结合教学过程随时讲评学生的常规遵守情况，使学生在不知不觉中自觉自愿地投入到训练活动中去。“你的站姿像电视节目主持人一样美”、“你的声音像播音员一样甜”、“你的口齿比宋士雄还流利”、“你的字写得多好呀，如果不涂不改的话，就能得三朵小红花了”(正确、规范、美观)。并对难以形成的习惯进行反复地行为演练。“严格要求，耐心疏导，反复训练”是养成良好习惯的关键。
篇4：如何培养低年级学生良好学习习惯
树立榜样，让学生潜移默化接受好习惯。
低年级学生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行为模仿榜样，因而榜样
对学生具有很强的说服力和感染力，可以经常向学生介绍一些科学家、艺术家、伟人和古人是怎样学习的，以及他们有什么良好的学习习惯等。
在日常工作中，教师一方面要规范自己的一言一行、一举一动，作学生的表率。一方面要大量发现学生中的佼佼者，树立榜样。可以用设立“声音洪亮小标兵”、“团结协作小奖杯”、“课堂交往小专家”、“作业迅速小标兵”、“书写规范小标兵”等措施，发现学生的优点，具体细致地指出他们的长处，促使这些同学更加努力，保持自己的优势。使其他同学察觉到自己和榜样的相似性与差距，从而更用心地观察学习。目前，我校教师用的最多的是小红花。不管使用什么方法作为奖励，激励性的语言都要跟上，奖励要有针对性，特别要注意到教学中的盲区。如：对于经常违纪的学生，可以说：“你改正缺点特别快，老师奖你一朵小红花”;对于坐在教师后面，老师不容易照顾的学生，可以说：“后面的同学，离老师最远，但听讲一点也不差，老师奖你们每人一朵小红花”;对很少发言，但偶尔表现特别好的学生，可以说：“你不但问题回答的好，而且声音洪亮，口齿清楚，老师奖你一个声音洪亮小将杯”;对于经过刻苦练习进步较大的年龄较小的学生，可以说：“你在咱班年龄最小，但操作学具又对又快，这个‘操作迅速’的小奖杯不归你又归谁哪?”“团结协作小奖杯”用于激励小组合作时配合最好的同学。
激发兴趣，让学生自觉养成好习惯。
学生良好习惯的形成，很重要一点是依靠学生自己长期主观努力，特别是
矫正学生的不良习惯，更需要学生自己顽强的意志，在教学中，要注意培养学生，学习的兴趣，例如，充分利用幻灯片和制作色彩鲜艳、富有趣味的教具，并注意演示，经常将所学的知识寓于游戏之中，因为只有这样才能吸引学生对学习产生兴趣，才能调动学生学习的自觉性、他们才能按照教师提出的要求去行动或克服不良习惯，逐步养成良好的习惯。
例如教学7的乘法口诀时，教师创设这样的情境：7个葫芦兄弟上山采香蕉，每人采7根香蕉，大家来替这些葫芦兄弟数数看，它们一共采多少根香蕉，怎样算得最快?教学中学生已经掌握6的乘法口诀的基础上，让学生自己归纳7的乘法口诀再进行讨论：“6和7的乘法口诀有什么相同和不同点?”“记住6的口诀，怎样记7的口诀?”“说说你是怎么想的?”“你能像老师那样提个问题考考大家吗?”这种教学方式使学生如临其境，如见其人，如闻其声，充分激发学生的情感。
篇5：培养学生良好的倾听习惯
培养学生良好的倾听习惯
一个好的行为习惯的养成能让人们受益终身，养成良好的倾听习惯是上好一节课的前提和基础。倾听能让学生听见、听懂教学内容，如果没有好的倾听习惯所学的内容也不是扎实的和牢固的。
自从11月12日接了三年三班以后，我发现别的班级同学倾听习惯特别好，李红老师的课堂上总能有注意坐姿注意倾听等温馨的提示，学生们挺直胸膛认真听课，各个都听得入神。回到我们班级的课堂上，那时我的第一节课在讲《恐龙》时，我提问本文讲了几种恐龙，同学们举手喊：“我、我、我…….”，一个学生站起来回答问题时，其他的学生非常散慢不注意倾听，有的时候一个同学正在发言，旁边的学生发现了错误的时候，就会嚷起来：错了、错了……没有几个学生注意倾听别人的发言，这样的习惯导致作业记不住，最后没法写作业。看见这些不良的习惯，我真是急在心理呀，下定决您现在阅览的是工作总结网-教学反思www.gzzongjie.cn/xdth/jxfs/谢谢您的支持和鼓励！心努力培养良好的倾听习惯。
一、先是向有经验的教师学习
我是一个新班主任经验还很少，向别人学习的地方还很多，特别是在学生认真听课这方面，虚心的向有经验的老教师进行学习，提高课堂教学水平。
二、让学生明确倾听的益处。
听是尊重别人，弄懂别人意思的一个行为，告诉学生老师喜欢积极发言，同样也喜欢专心倾听的学生，只有上课认真听讲，认真思考，才能听懂所学的内容，才能弄明白所学的知识。
三、教师榜样的作用。
教师的言传身教是极其重要的，学生发言时，教师要注意倾听，无论学生回答的问题是对是错，应该先肯定在指正，寻找发言的闪光点，这样学生们无形中受到了潜移默化的`影响。
四、不急于求成要坚持不懈的努力。
一个好行为习惯的养成是需要时间的，它不是一朝一夕就能够实现的，向三年二班一样，每节课都有温馨的提示，时间一长，这种好的倾听习惯也就养成了。
五、鼓励学生争做“十星”小少年。
这学期学校举办了争做“十星”好学生的活动，我充分利用这个活动让学生们行动起来，比一比谁得的“星”多，通过比一比、赛一赛、评一评，学生们自觉的遵守纪律，养成了很多的好习惯。
篇6：培养低年级学生良好的学习习惯
培养低年级学生良好的学习习惯
一、把握课堂四十分钟，用眼神关注、手势提示和小组奖惩来培养学生倾听习惯和表达能力
在低年级上课的老师，怎样做到课前精心备课，课堂又能达到自己预期的目标？我认为教会孩子认真倾听至关重要。因此，教师在课堂上要随机应变，根据学生的情感变化及时采取相应的措施，指导他们认真听讲，积极思考。我在课堂上常应用这三种方法来帮助他们更认真地听课。1、眼神暗示法。在上课过程中，我一般不轻易停下课去批评学生，遇到不认真的学生我会用眼神与他们交流。通过眼神关注让他们意识到要马上停手，认真听讲。2、手势提示法。对于个别还是无法马上注意力集中的孩子，我会边上课边走到他们的面前，摸一摸他们的头或将他们的手摆好以示提醒他们。3、被动控制法。如遇到他们手上在玩一些与课堂无关的东西时，我会暂时先将它们收上来，等下课时让他们来找我承认错误后拿走。这样做一是避免了经老师提醒他们收起来后有可能再拿出来玩，二是使他们懂得，课堂不注意听讲是不尊重他人的行为，就要找老师赔礼道歉，学会尊重别人，知错了以后才会去改正。4、不定时检查法。发现思想不集中的孩子，我会故意请他来评价前面的孩子，或让他们学着前面孩子说的再说一遍，这样，多次提醒、暗示，经过一个学期的训练，我发现有百分之九十左右的学生已养成自控的能力，课堂倾听有了极大的飞跃。
在学生进入一年级时，我们就要培养学生发言做到大声、大方、大胆。我主要从两方面来训练。1、示范。面对能大声，大方发言的孩子，我经常会请他们当小老师进行示范。2、鼓励。对于胆小的孩子，不管他发言的好坏我首先都会先表扬他敢于举手站起来的勇气，再告诉他们你说的很好，如果再大声些，小朋友会更佩服你的。以此给他们自信。对于发言有进步的孩子，我经常会向他们竖起大拇指，并说“佩服”“太棒了”或啧啧称赞。使学生有了一份成功的自豪感。我还会给他们讲故事，告诉他们大声、大方、大胆表达的好处，经过一段时间的训练，他们发言更积极了，胆子更大了，声音也更响亮了。
当然，低年级在课堂上应用奖惩来提高学生的倾听习惯和表达能力是非常有效的。每节课我都会进行小组比赛，通过小组的力量去帮助一些学生。好的奖励，比如给小组添上一张笑脸；差的小惩罚，比如将差的小组的笑脸扣掉，奖励给好的小组；又比如在读书时，请不认真的小组再读一遍等。这样一评比，小组的同学积极性很高，发现同桌没坐好，都会主动去提醒他们。自然，老师上课就轻松多了，因为有了许多小帮手。当然上课
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篇7：学生良好的阅读习惯养成的研究报告
学生良好的阅读习惯养成的研究报告
一、课题提出的背景
1、基于课程改革的需要
培养学生自主阅读的习惯，是新课标在小学阶段能力和素质培养的重要体现。
2、基于素质教育对未来社人才的要求
在培养学生语文自主阅读能力方面应以培养良好的自学习惯为主要目标。美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零”。< xmlnamespace prefix =“st1” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />叶圣陶先生也曾说过：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。这些话充分阐明了培养学生自学习惯的重大作用。
二、关键性问题
在教学中重视学生认真阅读的习惯。
阅读，一般是指看或者读作者用书面语言表达出来的文章。从而获取各方面知识，领会作者的写作意图，体会作者想要表达的思想感情。这些都要求阅读必须注意力高度集中，潜心思考，才能领会。那种一目十行、囫囵吞枣的阅读是根本达不到预期目的的。
三、课题研究的过程和方法：
（一）以读为本，在语文教学进程中充分体现学生的主体作用
当前的课堂教学，正从传统的知识型结构向能力主体型结构转变，尊重学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人。课堂教学的育人途径，主要体现在：由学生在教师的密切配合下，成功组织下，通过自读、自悟、生疑、质问、合作学习、互评互补等途径，使学生得到主体性特征的养成、发展和提高。为此，在课堂活动中教师必须彻底更新观念，树立长远育人目标，大胆放手，合理组织，进一步优化课堂教学结构，为学生创设主体发展的有益空间，多还给学生一些权利和自由，教师则应该更多更大地发挥自身疏通、引导、组织的作用。
多年的语文教学经验告诉我：凡是语文成绩好的学生，他们的“品味”能力都很高，只要有一篇文章，不论是见过的或是没有见过的，他们基本上都可以自己消化掉，而且比较完整、准确。他们的经验就是：多读。我认为要很好地品味一篇文章，最基本的方法就是读，反复地读、用心去读，只有这样才能嚼出其中的味道，才能真正品味到里面的酸、甜、苦、辣。因此，每每接触一篇新课文时，教师首先应该做的就是要让学生理解课文中所包含的内容，让学生知
“读书为主”应贯穿阅读
教学的全过程
小学阅读教学，必须以“读书为主”贯穿教学全过程，那么怎样贯穿？应注意以下几点：
一、教师认真备课要以备读为主
阅读教学中“读书为主”，从教师的备课开始，这里有两层意思：一是要在钻研教材的同时，反复训练，自己首先读熟、读通、读好课文，进而掌握本文朗读和默读的基本要求以及具体的技能指标，如语气、语调、情感、停顿、重音、轻声和有效速度的掌握。二是结合教材和各年级实际，确定读的训练重点和指导读的方法与步骤，力求做到心中有数，把读的训练落到实处，避免教学中的随意性和盲目性，也就是要达到三种境界，即“我是作者”、“我身临其境”、“我是学生”。
二、注重教给读书的基本方法
阅读教学是把课文作为例子来训练学生，培养和锻炼他们形成独立阅读能力，讲读是手段，培养独立阅读是目的，教给学生自读方法，也就是形成独立阅读能力的过程。怎样才算读懂一篇课文，在教学中要突出三个基本点：一是理解课文词语；二是读懂句子；三是弄清文章结构，掌握内容和写作方法。而且在落实三个要求的过程中，通过条理清晰、层层深入的课堂教学，使学生掌握自读法的基本程序和方法：初读，一问写了什么；细读，二问怎么写的；精读，三问为什么写的；评读，一问写得怎样，通过这样的“以问促读”，可以培养学生有目的地读、有程序地读、有思考地读，达到读有所思，思有所得。
三、精心设计读的形式
指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体印象，得到潜移默化，恰到好处，为了让学生获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长，结构复杂或文章难懂的片断，教师采取领读的办法，引导学生读通、读顺、突破难点，为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的`层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长，自然段较多的课文，可由几个人或全组、全班学生接续读，为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络，捕捉关键词句，可引导学生细心默读，在读中思考句子。为了诱发想象，形成意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方，教师指导学生小声自读，为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想表情，对故事情节对话较多的课文，可进行分角色表情朗读；对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧，逻辑性强的句群、句组或段落，要采用层层点拨设问，步步引读的形式。为了强化记忆，激发灵感，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的“点暗”句段也要齐读；当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。为了较好地进行朗读的训练，做到“先扶后放”、“有扶有放”，大多在低年级采用师生相互伴读，为了激发进取心和竞争意识，提高朗读效果，采用分人或分组轮读，因材施教，精心设计读的形式，在于学生读懂、读熟、读通、读好课文，提高理解和运用祖国语言文字的能力。
四、给学生充裕的读书时间
要给学生读的时间和想的空间，一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应占一半以上的课时（不宜一次性集中），由学生自由支配读书形式，进行圈点勾画，攻克，理解难点，向教师和同学质疑等。当然强调学生读书并不是让教师撒手不管，任其自然，而是由教师引导，让学生带着问题去读课文，或者有目的地去读课文，通过读来解决的问题或达到某种训练目的，此外，教师还要注重把握，强调学生读书过程中的学习态度，以免少数学生“滥竽充数”混时间。教师还应该关心爱护学生，多鼓励学生去认真读书，让每个学生都有认真读书的时间和兴趣。长期坚持下去，学生就会养成良好的读书习惯，并终生受益。
（二）在小学生阅读习惯的培养中，我们是这样做的：
1、我们在教学中要求学生认真阅读必须做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到为核心，促进对文章正确地理解，深入地领悟，在此基础上五者协调，共同作用。古人朱熹提到了读书要“三到”。他说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只温酿诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这段话深刻地阐明了认真阅读的重要性。我们在这里加入“手到和耳到”，是强调学生要有动笔批划和充分运用耳朵的听力来学习的习惯，这对于阅读的理解也是必不可少的。
2、必须做到“四读”，其具体要求为：（1）.读通。一篇文章摆到面前，首先要做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗读，能用自己的话说出大意。这朗读与理解两方面的要求是读书的初步要求。（2）.读懂。即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，了解一些用词造句、布局谋篇的方法，这是读书的根本要求。(3).读熟。它是加强理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。复述、背诵是读熟这一要求的具体体现。（4）.读活，把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上，熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫书读活了。这实质是知识的举一反三，能力的正迁移。读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华，这四点是对阅读全过程的各个阶段概括化了的要求。我们读书，不仅要读通、通懂，还要读熟、读活。
四、课题研究的进程和阶段性成果
课题研究的时间：9月――7月，分两个阶段进行。
第一阶段：启动实施阶段（209月――年12月）
第二阶段：全面实施阶段（2008年12月――206月）
五、课题研究的成果阐述
1、培养了学生使用工具书的习惯。
小学生的工具书主要是字典、词典、参考书，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路，提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料，能扩宽知识面，启迪思维，是学生自学的好帮手。
2、培养了学生边阅读边做记号的习惯。
古人有“不动笔墨不看书”的说法，我们强调学生自学时必须动笔做记号，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们根据需要教给学生做记号的方法，规范了符号，指定了内容。内容大致包括七个方面：生字新词，多音字，关键词语，精彩的语句，重要的地方，对某些内容有疑问，需要重读或摘抄的章节。学生处于不同的阅读阶段给相应的内容做记号，在这个过程中，知识得到了增长，思维也随之不断向纵深发展。
3、培养了学生质疑问题的习惯。
“学贵存疑”。一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题，对知识的获得没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西。只有在学习中发现问题，开掘难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获得知识，发展思维。
六、课题研究后的反思
我们在训练中重视教给学生多样化的阅读方法，使学生感到新颖生动，激发智力活动的积极性，从而提高阅读效果。。
我们结合习作训练课，重视教给学生写读后感的方法。并提出要求根据原文的内容和写法，结合自己的实际，写出感受最深的东西，要有“读”有“感”，夹叙夹议，以“感”为主，不要过多地抄录原文.深入理解原文，领会实质，抓一两个方面写感受，不要面面俱到。然后以练为主。训练初期适当评点当多，具体指导学生掌握方法、逐步进行指导评价，引导学生会学会用。这样，不但指导了学生的阅读技巧也提高了学生的阅读能力。
篇8：《培养低年级学生养成良好学习习惯》学习心得
《培养低年级学生养成良好学习习惯》学习心得
中国古代著名思想家孔子曾说：少成若天性，习惯成自然。意思是说，在儿童时期养成的习惯，会伴随孩子一生，影响孩子一生。不管这个习惯是好习惯还是坏习惯，当然好习惯受益终生。一年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好习惯培养的关键时期。然而怎样培养这些好习惯呢？
培养孩子养成良好学习习惯需要遵循的原则。
1、起点要低
一年级的学生，只有六、七岁，他们年龄小，依赖性强，动手能力差，没受过正规的教育训练。再加上现在大多是独生子女，长辈宠爱有加，大多没有养成良好的习惯，有的甚至刁钻任性。这时，教育切不可太心急。欲话说：“心急吃不了热豆腐”。只有耐心，对学生所设定的目标要求起点低，教师学会换位思考，站在学生的角度设身处地地考虑学生的承受、掌握情况，学生才能踏踏实实、循序渐进，步步走好。也才能树立学生养成良好行为习惯的自信心。如刚入学时，学生还不懂得怎么做作业，为了克服学生对做作业的畏难情绪，为以后养成良好作业习惯打下基础，我布置较少的作业；在课堂上留下足够的时间让学生做作业；并只提两个小要求：做作业时一不讲话，二不玩，只要做到了，就是认真做作业的好孩子。要求低学生很容易就获得了满足感、成就感。这个要求做到了，再提新要求。这样为学习设置台阶，使其不断进步。
2、要求要细
一年级学生，天真活泼，以形象思维为主，对抽象的'概念理解不够，也把握不好尺度。为此，教师对学生提出的习惯要求不能太空洞，太笼统，要细，要实，要学生一听就懂，知道做法，操作性强。如要求学生上课要专心听讲，那到底怎样做是专心听讲呢？我就编了一首儿歌“小眼睛看老师，小耳朵听老师，小小手举起来，不乱说，不乱动，不乱站，这样上课真正好”。有时学生上课开小差了，做小动作了，随便讲话等，教师一说儿歌前半句，学生马上接着说后半句，既是复习了上课听讲常规，又有效地提醒、督促了不守纪律的孩子。
3、检查要勤
小学生持久性差，意志薄弱，容易出现循环往复的现象。因此，培养学生的良好习惯是一项长期的、艰苦的工作。检查是督促学生长久做好一项事情的良方。因此，平时我对于提出的要求勤于检查。采用定时检查和不定时检查相结合，普查和抽查相结合
4、评价要快
每个人都急于想知道自己通过努力所做的事会得到人们怎样的评价，一年级的学生更是如此。为了迎合学生的这种心理，在训练、检查过程中细心观察、记录典型情况。好的、进步的及时表扬。表扬方式多样，可以是一种赞许的微笑，一次亲昵的抚摸，一句由衷的赞养，敲一个表扬章，送一颗小红星，贴一张小照片等，可以是当众表扬，也可以是单独表扬；不好的、退步的及时提醒。提醒方式也很多：可以是自身示范，可以是谈心教育，可以是榜样学习，总之要以鼓励为主，激发学生的信心。
养成良好的习惯是要付出心力的，它不仅需要爱心、耐心，也需要理智、意志和智慧。为了孩子，让我们共同努力吧！
篇9：低年级学生良好的写字学习习惯总结
一年级四位老师平均每人带着45个学生，对一年级教学工作来说，课多，学生多。培养学生的学习习惯与行为习惯很不容易。但经过我们验收检查，清楚地看到了我们一年级小学生良好习惯的展示。现总结如下：
一、教研组合作共赢
教研组的精神要能配合，就会有凝聚力。团队不在于完美，而是是否有战斗力，一个有战斗力的教研组一定会将本年级的教育教学工作蒸蒸日上。在验收课活动中，发现一年级语文教研组是一个非常有凝聚力的团队。
在验收课之前组内四位老师共同研究教学方案，一起设计教学策略，不断反思教学细节......注定，他们是智慧共享! 在验收课中，老师们在实践中自我反思，互相启迪，不断地修改、完善，最终，三节课是越来越好。注定，他们是同思共研!
在验收课后，畅所欲言，自我反思与互相学习，彼此评价与不断思考。注定，他们收获丰厚!
这样的课，可谓是“组内共研接龙课”，这样的教研工作，正是加快课改所必需的一种工作方法。值得各组学习!
二、习惯培养情况效果显著
(一)学习状态好
学生从打铃开始，就能很快地、安静地等候上课;一开课，
学生就能情绪饱满地投入进学习中;学生的坐姿、举手、倾听等也初有成效......
(二)学习方法有效
在课堂学习中，学生已经能积极发言，能很敏锐地发现各方面的信息，并进行简单地分析与思考，在解决问题时，能准确选择方法，并能表达自己的思想......
三、努力方向
(一)学生的倾听能力还有待于培养
现状：学生只会听老师分析讲解，不会听同伴发言。 建议：培养学生的倾听能力，一要靠我们明确的要求;二要靠我们的评价策略，既注重教师评价学生，也要注重学生互评，只有在评价中，他才会用心地倾听，也只有用心地倾听，才会进一步地思考，只有边听边思考，学生的学习才是最有效的。三要靠我们的知识魅力。这就要求我们要将学习资源丰富，学习形式多样，学习活动有实效，让所学知识富有生命力，这样，学生感兴趣了，就会自觉地投入学习中。
总之，倾听能力的培养，还需老师们做为自己的一个小课题，不断地学习、实践，形成适合自己教学特色的教学行为。
(二)语言表达能力的培养亟待培养
现状：学生心知肚明，但表达支离破碎。
建议：所谓“语言是思维的外壳”，所以，为了培养学生的思维，我们必需从学生的“表达”抓起，让学生在表达中梳理，在表达中互相启迪。例如，算理，要让学生多说，才会深
刻理解;数据，要让学生多说，才会初步培养数感......
总之，一年级的老师们个个责任心强、工作热情洋溢，学生们的学习习惯初有成效。我们要趁势而上，为学生的语文学习奠基好，让我们的学生因为有我们而成为最幸福的学生!
篇10：低年级学生良好的写字学习习惯总结
三、课题研究的策略与实施
(一)策略一：好知者不如乐知者——探究生动有趣的教学方法
心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是学习中最活跃的成分，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。儿童由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。兴趣浓，它就会推动少儿以一种积极地情绪对待学习，努力争取进步;反之，学习对于少儿就会成为一种负担。然而，许多老师的写字教学模式都是“讲评要点——板演示范——交流评价——独立练习”的四步曲，很少有创新之举。如此单一的课堂教学极大地削弱了学生学习的兴趣，教学成果大打折扣。为了激发学生写字的兴趣，下面择取我校老师在教学中采用的一些好的做法作介绍。
1.巧编顺口溜
顺口溜说起来押韵、琅琅上口，形式生动活泼，小学生喜闻乐见。在写字课堂教学中，老师如果能自编一些顺口溜，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣。如，教学铅笔字的运笔方法时，可编成顺口溜：小小一点要点好，提钩尖折要记牢。横要平，竖要直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又增添了情趣，两全齐美。
2.妙用形象语
小学生的思维以形象思维为主，他们对直观性的，具体可感性的东西易于理解和接受。写字教学中会出现很多的专业术语，若在教学中，老师就要把抽象的术语形象化，让学生易于理解掌握。如：在教学“横折”这一笔画时，让学生想象成一个木框，用刀子削去了一角;在教学“竖弯钩”这一笔画时，我教学生把竖弯钩想象成一只美丽的大白鹅浮在水面上仰着长长的脖子，高傲地唱着歌;在教“边”字时，形象地帮学生分析，可以将“走之底”比喻成“龙舟”，要将它写得伸展、有力一些才会好看。把一些笔画和结构特征形象化，让学生容易明确运笔和结字的规律，便于提高其书写水平。同时，让学生了解中国汉字的造型规律和笔画结构美，也会激发起他们的学习兴趣。
3.多讲小故事
在中国写字史上，有许多赫赫有名的写字家，有许多写字家的轶闻趣事。教师在教学中给学生讲古代写字家勤学苦练、献身写字艺术的故事，能唤起学生的信心，激发他们书写的兴趣。如：在一年级学生学过关于怀素写字和邓小平爷爷小时候写字得红圈圈最多的故事，课后我还给孩子们讲关于苏轼故居“墨池”的来历，宋代写字家黄庭坚“观桨悟笔法”的故事，唐代写字家郑虔“以柿叶练字”的故事，写字四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的写字艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。正所谓“有志者事竟成”，“志不强者智不达”，这些故事也是写字课中的调味品、兴奋剂，适时讲解，有助于课堂教学有效性的提高。
(二)策略二：授以鱼不如授以渔——培养独立自主的书写能力
写字教学如果只强调教师的教，忽略学生主动的学，那么，就失去了写字教学的意义。我们要让学生在掌握笔画、结构要领的同时，让学生养成良好的写字习惯，学会自主分析字形，提高评价欣赏的水平，在离开老师教的时候，学生也能写出漂亮的字。这是我们写字教学所追求的目标。
1.培养学生正确的写字姿势
小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯;重者影响生长发育、不利于身心健康。为了让学生达到正确的书写姿势，我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力，着重培养，并把学生写字姿势作为教学考核的重点内容，采取多种措施，矫正学生的写字姿势。例如：
①编口诀
我们把写字姿势、坐姿及握笔的要点通过多媒体课件、语言详细生动形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成琅琅上口的口诀：“写字时，要做到：头正、身平、脚放松;眼离
书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳;心静认真写好字。”让学生熟记背诵，在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”。
②树立榜样
老师们结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。 ③家长配合
每学期我们都会开家长会，和家长一起讨论教育孩子的问题，而对于低年段写字占据重要的地位，可能很多家长还未意识到这一点，但我们要给家长培训，让家长在家时一是观看自己孩子的书写水平，二是观看自己孩子的写字姿势。另外，加强家校联系，每周让家长反馈学生在家中书写姿势的情况，这样，老师、家长齐抓共管，收到了良好的效果。
2.培养学生自主观察的能力
小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思“两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，虽然对于低年段的孩子来说很难，但我相信孩子的可塑性是很强的，写字功在平时，让学生初步养成“整体把握，细致观察”的习惯和能力。
3.增强学生触类旁通的意识
教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。如：教“千”时，第一撇是短撇，要写得略平，不能太斜，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。
(三)策略三：着上评价的色彩——建立合理完善的评价机制
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。
1.即时性的评价
教师如能对学生的字作出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们
应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。
①自我评价
自我评价是激发学生学习的源动力。在写字教学中，自我评价的作用是显而易见的。在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，比如找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”或标上“△”，或者画上笑脸等等，使学生对自己的书写有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，促进自主发展。
②生生互评
学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。正所谓当局者迷，旁观者清，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，培养学生的判断是非能力、口语表达能力，自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。
③师生互评
师生互动评价包括两个层面：
一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。
二是学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学之间的平等 ,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色
教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番。同时，也有利于教师进行自我反思和提高认识。
2.对作业的评价
作业评价是提高学生书写水平的有效途径。传统的写字作业大多都是教师批改，作业评价单调，作业评语形式化。大部分教师的作业评价，只是一些简单的等级，诸如“优”、“良”、“及格”之类。有的虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，缺乏导向性。因此，我们对于教师对学生作业的批改要求十分严格，要求老师做到以下几点。
①圈红与批语相结合
写字教学要尊重学生的个体差异，不要用同一把尺子衡量学生，教师要善于发现学生的闪光点。部分笔画好的大小圈圈，整个好的画大圈圈，特别好的画笑脸，用红圈圈肯定学生
的点滴进步。同时配以热情洋溢或善意委婉的批语，如：“进步很大哦!”“这个字的结构可以再紧凑些。”，批语力求简明、易懂、具有启发性。
②面批与示范相结合
面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在面批的过程中，教师可引导学生自己与自己比，如作业的第一个字与第二个字比，当天的作业与以前的作业比，还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与字贴上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。面批时，教师也可动手写，在本子上演示给学生看，使学生少走弯路，引导学生找到写好字的窍门。
四、研究成效
(一)促进了学生写字水平的提高
1、通过研究，班级中大部分学生书写姿势都有改善，姿势较正确。有很多学生字写得也相当漂亮。
2、通过研究，找到了学生写字习惯差的原因，并采取一些行之有效的措施，使我校低段孩子拥有较好的写字习惯，并让他们在写字中体会到做人的原则。
3、后进生由原来不知道为什么要把字写漂亮、把坐姿练好到现在从玩耍中抽出一些时间练字，还知道对自己的字进行评价!
(二)促进了教师教学水平的提高
通过研究实践，我校涌现了一批肯钻研，积极投身写字教学的骨干教师队伍，业务素质得到了提高，科研意识和能力得到了增强。一支由学校领导、课题研究人员、实践教师三结合的科研队伍已经形成。
五、问题与思考
虽然课题已经取得了一定的成果，但是还有很多地方值得我们去思考、去探索，如：在研究中，我深深感到自身的不足，一些后进生书写习惯还不尽人意，书写的态度还不够端正。在后期还要针对端正学习态度、转化后进生进行研究。写字教学的评价体系需要进一步完善，如何大面积提高学生的书写水平?如何让练字和生活联系起来，提高写字的实用性，校本课程的开发等等，所有这些，都是我们接下去要努力探究的内容。
培养学生良好学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在研究成果的基础上不断地反思，进一步地强化要求和训练，让学习良好的书写习惯成为自然，变为学生的自觉行动。我们将虚心听取专家们的意见和建议，落实到行动中，为学生的发展尽到我的责任。
篇11：低年级学生良好的写字学习习惯总结
一、课题研究的背景和意义
(一)课题研究的现实背景
写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。为此我们通过本课题的研究，旨在能让学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的习惯方法，较大程度地提高小学生写字水平。对于当前写字教学存在的主要问题进行了调查和分析，我认为农村学生写字主要存在以下几方面的问题：
问题一：课堂教学模式单一化
我对我校教师平时的课堂教学进行了调查，结果发现，绝大多数老师的写字教学模式都是“讲评要点——板演示范——交流评价——独立练习”的四步曲，很少有创新之举。低年级的学生自主学习的能力差、好动，情境教学在低年段占有重要的地位，如此课堂教学单一化，从而导致学生学习兴趣下降，教学效率打折。
问题二：学生写字姿势不规范
众所周知，正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在以下几个方面：有的同学头太靠近笔尖，久了会影响视力;有的同学身体弯曲，俯向桌面，久了会影响健康。我发现有些同学竟要将本子放斜，才可能写出端正的字，若为其纠正，发现她写的字都是斜的，所以她就将本子放斜，以斜本子对自己的斜字。
问题三：写字训练量不足
常言道：“账要勤算，字要勤练”。写字是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周一节课，一学期下来总时间仅有13小时，这么少的训练时间显然是不够的。有些学生为了赶作业字都写的“飘”起来了，对于低年级的孩子来说静下心来写字，营造这样的学习氛围很重要!特别对于我班孩子而言，有很多外地生，父母忙着打工无暇关心孩子的学习，孩子年幼自制能力差，要达到天天练、月月练、年年练，何其难!
(二)课题研究的意义
我们认为本课题研究的实践价值在于，从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。国内不少专家研究表明，汉字的书写有利于人的左右脑的协调发展。写字教育要努力唤起学生积极的需要，创造各种既能满足学生的心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，获得多种心理上的体验，进而提高其写字素质。写字的学习，是一种创造性的素质教育活动。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。“人生聪明写字始。”认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。
二、课题研究的主要内容及预期目标
(一)规范师生的写字常规。通过训练，提高师生的书写水平;加强双姿训练，大幅度提高双姿合格率，养成良好的书写习惯。
(二)多渠道培养师生对写字的兴趣，内化为自觉的行为。
(三)改进课堂教学，探索写字教学模式，提高写字教学有效性。
(四)提高学生的审美、评价能力，发挥写字艺术教学的育人功能。
篇12：低年级学生理解词义的方法初探
低年级学生理解词义的方法初探
●陈菊芬
ご适怯镅缘慕ㄖ材料，要培养学生理解语言的能力，首先就要抓词的教学。我从低年级儿童 的心理特点出发，采取不同的方法启发学生理解词义，收到较好的效果。
一、直观显示，具体理解词意。直观法是常用的方法，它包括实物直观、图画直观、动作直 观、演示直观等。现主要介绍两种：1、图画直观。孩子们对课文插图的兴趣很浓，教师要 充分利用它，及时提出问题，有意识让学生通过思考，理解词义。如义务教材中《秋天的果 园》中的“劳动”一词，是学生较难理解的。我出示插图的幻灯片，请学生说说叔叔、阿姨 、 伯伯在果园里干什么?当他们看图一一回答完整后，我就说：“他们采果子、运果子、 抬果子，课文中称他们在--“学生就马上接着说：“劳动”。我趁热打铁，问：“你们还 知道哪些也叫劳动?”一个个小手都举起来。通过观察图画，把抽象的概念变成了可具体感 知的形象，孩子们很快地理解了这个词的含义并能正确运用。有的说：“爸爸妈妈上班叫劳 动。”有的说：“妈妈淘米、烧饭叫劳动。”有的说：“农民伯伯在田里割稻叫劳动。”2 、演示直观。如《乌鸦喝水》一课中“许多、慢慢、升高、办法”等词语的教学。我采用实 物和动作演示的方法帮助学生理解。我准备好一堆小石子和一个空瓶，然后指着小石子问 ：“ 这些小石子多不多?”学生答：“这些石子多。”“书上用了哪个词来写小石子?”学生答： “许多。”“许多就是很多的'意思。”“再看看，乌鸦想了一个什么办法才喝到瓶子里的水 ?”我边说边演示，然后问：“瓶子里的水怎样了?”“慢慢升高了。”这样“慢慢、升高、 办法”的意思学生也就理解了。
二、展开联想，温故知新。从一个概念联系到另一个概念，这是学生认识事物的特点之一。 我启发学生通过联想来理解词义。如教第三册《生物角》时，有一个词是“愉快”。为了帮 助学生理解并积累词汇，我启发学生找出和“愉快”意思相同的词。学生说：“愉快地游来 游去就是高兴地游来游去、快乐地游来游去、开心地游来游去。”又如教学“赶快”一词， 就启发学生联系到“马上、连忙、立刻”等词。学习“一道”联想到“一起、一块、一同” 等词。这样启发学生联想的过程也是引导学生运用已知的相近概念去学习新概念的过程。
三、联系上下文，准确理解词意。联系上下文理解词义，就是在具体的语言环境中形成概念 的过程。语言环境不同，词表达的概念也不同。如果撇开学生的思维过程，直接将词的定义 塞给学生，那么学生对词的感知就不真切，理解就不准确，记忆也不清晰。因此，我引导学 生通过朗读和思考，结合上下文体会词在句子中的具体含义。如《秋天的果园》一文有这样 一句话“果园里，人们在劳动，人们在欢笑。”其中“欢笑”一词需要理解。我先请学生看 图体会到“欢笑”就指“开心地笑”，再引导学生去读课文，让他们体会到“人们欢笑是因 为果园里长满了红通通的苹果、黄澄澄的梨，还有一串串紫葡萄，农民获得了大丰收，是一 种 丰收后的喜悦。”这样，学生感知具体，词义就能准确理解，对掌握课文内容都大有好处。
启发低年级理解词义的教学方法还有很多，如对比法、情境法等。当然方法除了单一使用外 ，有时还可综合运用，完全根据教学需要决定。おお
本文收录于《基础教育论丛》一书
篇13：低年级学生良好数学学习习惯的培养论文
低年级学生良好数学学习习惯的培养论文
低年级的计算在我们看来实在是太简单不过了。可是，在上学期期末数学考试中，有一位一年级学生数学科考试成绩出乎意料的差，这不禁让我去翻看他的试卷。结果看到计算题出现了类似“8+5=3,13-4=17”这样的错题有六题。一张考卷卷也不过就那么几题，他竟然出现了这么多题类似的错误！我略带批评的语气直接地告诉他的家长：“这个小孩做题太粗心”.过后心里还是充满疑问。
这学期开学来，我有意的再去翻看了一年级的数学单元试卷，结果发现，有不少的学生都出现了类似的错误。因此，不能再单纯的去想这仅仅是学生粗心的原因。我想我们也得从自己身上找找原因了——低年级学生良好学习习惯的培养应该作为教学的一大任务
习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。习惯对人的影响是巨大的，乌申斯基说过：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生都可以享用它的'利息。而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。”也就是说好的习惯会让人受益终生，坏习惯则会阻碍人成功的道路。小学低年级阶段是习惯养成的重要时期，如果抓住了这个关键期，让学生养成良好的行为和学习习惯就会提高教育、教学工作的效率，做到事半功倍。在小学低年级需要养成的习惯很多，比如：学生的握笔习惯养成，上课习惯的养成，作业习惯的养成等等，但是我认为：
首先，低年级教师应该重视学生良好的独立思考习惯的养成。虽然，低年级的很多问题都很简单，但是我们老师还是应该给学生独立思考的空间和时间，因为学生存在个别差异，一个问题出来，要尽量的提示学生先想一想再回答，而不“群言堂”,没有给出思考的时间和指定回答的时间。这样就会出现，思维敏捷的学生马上就说出答案，而思维较慢的学生没有完全思考，也“人云亦云”的随便跟个答案，不但思维没有得到锻炼，反而养成了对问题处于“恍惚”的状态就给出答案的不好习惯。 因此我们应该在低年级开始就重视学生的独立思考习惯的养成。例如：学生计算“8+5=3,13-4=17”,原因之一就是学生看到题目没有思考就理所当然的用自己头脑中的方法去计算，而没有让题目真正经过自己大脑并进行一定的思维加工产生的错误。
其次，低年级教师也应重视学生读题审题习惯的培养。虽然低年级学生在做题时还要求老师读题，但是老师读题的过程其实也是需要学生听取并获得判断的审题过程。再有老师读的题目也只是题目要求之类的，诸如“8+5=3,13-4=17”这样的题目是需要学生通过自己审题，认清是加法还是减法，再进行计算的。而学生之所以会产生这样的错误，决不能说他不会计算，或计算不精准，而是没有认真审明是加减法而造成的错误。不要认为低年级需要老师读题就忽略学生读题审题习惯的培养，其实，随着现在学生认字的途径增加，再加上家长的重视，学生在入学前就认识不少汉字；再有很多练习的题目都标注有拼音，老师完全可以慢慢放手让学生去尝试读题，从而养成学生读题审题的好习惯
著名教育家叶圣陶先生指出：“什么是教育？”简单一句话：“教育就是习惯的培养。”低年级特别是一年级，上课的知识容量相对较少，因此我们可以有更多的时间和精力去有意识的培养学生的良好学习习惯。当然我们也不能因为习惯的重要而一下子给低年级的学生提出一大堆养成习惯的要求，而应该有计划地、潜移默化地、细雨润物般的让学生自然的、自觉的养成良好的学习习惯。
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