以下是小编整理的培养学生写作能力的实践策略，本文共8篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：培养学生写作能力的实践策略
（云南省大姚县职业高级中学 杨洪亮)
摘要：本文分析了作文教学长期处于低质低效的被动局面的原因，主要原因是学生阅读量少，社会阅历浅，表达的词汇贫乏，写作的源泉少。提出了当前作文教学走出困境、提高学生写作能力的实践策略：博览群书，勤写读书笔记；教师下水，学生上岸；勤于练笔，广开材源，坚持课前5分钟说话活动；注意观察积累，常写片段作文；营造民主、宽松的作文教学环境。
关键词：写作能力；博览群书；观察积累；自改能力；民主教学
作文教学是语文教学中的难点。教师有时花了“九牛二虎之力”却收效甚微，老师怕教，学生怕写，作文教学长期处于低质低效的被动局面。原因是多方面的，但最重要的一点就是学生阅读量少，社会阅历浅，表达的词汇贫乏，写作的源泉少，学生很难把自己想说的话清楚、明白、有条理地表达出来。结合新一轮课程改革，现根据自己几年来的作文教学实践，谈谈提高学生写作能力的一些做法。
一、博览群书，勤写读书笔记
古人云：“巧妇难为无米之炊。”学生写作难的原因之一就是词汇贫乏，可写的素材少。著名作家秦牧曾说：“广泛涉猎知识很重要……，才有办法写得多姿多彩。”一部《红楼梦》包涵了十分广泛驳杂的知识，可谓包罗万象。后人为曹雪芹具有深广的知识所折服。同样，学生如果没有广博的知识，多彩的阅历，视野必然狭小。写出来的作文就没深刻的主题，流畅的语言，具体的内容。
可见，扩大学生知识面，成为提高学生作文水平的基础。而引导学生正确的，有目的去读书却是关键。利用课外活动时间，我开展了形式多样的读书活动。如一句话书评活动，漫画评价活动，阅读竞赛活动，即席演讲，讲故事接力赛等等。语文教学中应十分重视课外阅读，除了利用学校图书外，还让学生自带图书，成立班级读书角，有针对性地指导学生课外阅读，同时进行了“—讲三比赛”活动：一讲是定期为学生举办阅读讲座，以培养学生阅读兴趣。三比赛：一比谁读的课外书多；二比谁摘录的优美句子、名言、警句、奇闻、妙语、词语多；三比谁写的文章多。这样充分利用学生争胜心强的心理特征，通过比赛与讲座活动，大大丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，使学生觉得有话可写，由怕写作文转变为想写作文，进而喜欢作文。
二、教师下水，学生上岸
（一）用“下水”作文引导学生的作文兴趣
老师的形象在学生心中是高大的，老师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。因此，每次让学生作文前，我都要用自己的“下水”作文来引导学生，使学生从老师的“下水”作文中引发写作兴趣。这样，学生的作文兴趣在老师“下水”文章的引导下，逐渐进发出来了。随着对作文兴趣的提高，学生写作文的信心就建立起来，作文教学的效果也就达到了“随风潜入夜，润物细无声”的理想境界。
（二）结对互改，提高学生的自改能力
在引导学生学习修改作文的初步阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法是：①把某个学生、某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；②每次习作，有目的选若干个学生习作中的典型片断，进行评改。这样，学生从老师下手修改演示中，可以具体而直观地感知改作文的一般方法，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时可以仿效。俗话说，旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁就让谁改的习作方法外，还可以结对互批互改，老师把修改权交给学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当起“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文，他们格外认真投入。这样，学生既提高了修改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
三、勤于练笔，广开材源，坚持课前5分钟说话活动
《语文教学大纲》指出：“要时常指导学生课外练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来，以提高写作能力。”著名作家老舍也强调：“写日记是学习写作的基础，最好的窍门是每天必写，天天拿笔，哪怕是几十个字也好。”可见写日记对于学生写作水平的提高是十分重要的。
为了使学生养成写日记的习惯，可分两步培养。
第一步为适应阶段。为了言传身教，教师把自己每天写的日记展示给学生看，然后要求学生按组轮流写日记，指导他们记下当天自己感受最深的人、景或事。再签上各自的姓名。目的是让他们相互交流评析，那些敷衍了事的学生，也从中受到激励和鼓舞。
第二步为强化阶段也是形成习惯阶段。当各组轮流写完后，同学之间也看到了彼此的长处与不足。同时也感受到日记是一个丰富多彩的画面。然后要求每位学生都准备了一个本子，每天坚持写日记，甚至假期也不放过。既使有些学生每天写感到难以坚持，也不姑息，缺日的限期补上。记日记，不限长短与内容，让学生自由地写自己的见闻和感受，确实无内容可记，就摘抄精彩语句或段落，或积累词语。所谓“积之愈厚，发之愈佳”，只有充分占有材料，才便于鉴别、比较，才可以筛选，才容易生发、联想，左右逢源，否则，只能捉襟见肘。并且，这一步也让学生懂得生活是作文的源头，培养学生在生活中发现材料，积累材料的能力，训练他们敏锐的观察力，勤动脑、勤动手，做生活的有心人，善于抓住一闪即逝的心灵的颤动。
必须让学生走出校外，去感受大自然的神奇美丽，体验社会生活的多彩。毛泽东说过：“生活是文学艺术取之不尽，用之不竭的惟一源泉。”大自然是我们生存的家园。她赋予我们生命，伴人类成长、发展。那里面有着无尽的美，取不尽的素材。只要学生注意观察、体验，大自然就是他们作文素材的宝库。广袤的大地、无垠的空间、花草树木、鸟兽雨雪将为他们筑起文章的大厦。大自然的乳汁不仅养育了我们，还赐给我们思想、智慧。星月斗转，草木荣枯都能触发学生的情思，获得作文的灵感。我们要培养学生联想、想象和创新的能力。这样，文质兼备的文章定会层出不穷。大自然唤起我们创作的激情，有了大自然这个老师，我们的诗文才放射出灿烂的火花。教师要注重引导学生爱每—寸土地，每一缕阳光，每一棵小草，爱我们生存的这个大自然。大自然是良师益友，为我们提供作文素材，赐给我们作文的灵感，激发我们追求美好的生活；只要学生能感受到这些，作文就有了不竭的源泉。教师可以每个季节都带学生到野外观察景物、搜集素材，引导他们写具有季节特征的习作。
一定要坚持课前5分钟的说话活动。俗话说：“壶煮饺子，有嘴倒不出。”指的就是纵有满腹经纶，也达不出来。为了使学生能准确、流利地把自己的所思所想表达出来，可分三步训练学生：①练胆量。方法是学生在自己的座位上轮流讲一则自己搜集的小故事、小幽默。②培养他们关心身边事，轮流上讲台报道自己写的新闻。③培养他们作口头作文，学生上讲台叙自己写的生活趣事，并要求其余的学生评价其叙述是否突出中心、条理是否清楚、语言是否流畅。
四、注意观察积累，常写片段作文
观察积累是提高作文水平必不可少的环节。达尔文曾说：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精确观察的能力上我可能在众人之上。”
为了培养学生的观察能力，先让他们掌握观察的方法，然后引导他们去观察身边的人、事、景。例如有一次我组织学生到集市上去观察一位小贩售卖东西的过程，然后把他的言行、举止写出来。结果学生信致勃勃地把那人写得活灵活现。在片断作文的《乞丐的特征》的习作中，学生通过不同角度观察，运用记叙、白描、夸张等手法，把那个乞丐的外貌、言行表现得趣味横生。
此外，还可以观察校内外的人或事写片断作文。可根据时令、气候、天气变化观察写片断作文。如写狂风、暴雨、烈日、月夜、冰雪、树叶发芽、花开花落等。这样的训练既锻炼了学生的观察力，也为写作积累了丰富的材料。通过这样长时间的训练，学生就养成了注意观察积累的习惯，写起作文来就水到渠成。
五、营造民主、宽松的作文教学环境
在课堂作文教学设计中，要打破传统的老师设题，学生写作，教师讲评的教法，时而采取自始至终引导学生的民主教学做法。这种民主主要体现在三个方面：
(一)体现在教与学的民主上。这主要表现在对文章的立意和分析上。老师出好题目后，先让学生思考五分钟，然后轮流到台上当一回“老师”，“教”同学们对这个文题的写法，也可以进行简短的口头作文，还要预先说明后面发言的同学不能与前面已讲内容重复，而老师则坐在学生席上边听边斟酌。学生为了表现自己的观点与其他同学不同，就会充分调动思维，努力表现
自我个性。
(二)体现在师与生的民主上。教师不要只是让学生实践写作，还可以就某一类型、某一范畴的命题，让学生出题“考”老师。可以是口头作文，也可以是书面作文。通过老师写“下水作文”，以文中显示自己个性的魅力来感染学生，激发学生展示自我，表现自我的勇气。这就是前苏联教育家加里宁所说的那样：“教育是对于受教育者心理上所实行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者身心上，养成教育者所希望的品质。”
(三)体现在鼓励与批评的民主上。学生的个性是有差异的，有的学生个性发展迟缓，甚至存在一些自卑、胆怯等心理。对这一类学生老师要给予更多地指导和鼓励，帮助他们树立自信心，鼓起大胆表现自我的勇气。不仅要积极地鼓励学生，还要求学生大胆地批评老师，对老师的思想、认识大胆地提出批评意见。因为只有学会批评，才会有所借鉴。大胆鼓励学生树立起不要盲从、不要迷信他人，不要迷信权威的思想。
培养学生写作能力的方法是多种多样的，“教有方法，但无定法”。当前的作文教学，只有在引导学生多读、勤练、积累和培养兴趣上下工夫，坚持“教师下水，学生上岸”，营造民主、宽松的作文教学环境，才能有效提高学生的写作能力。
【参考文献】
【1】杨克跃•学生写作能力培养刍见【A】•中国当代教育教学研究与实践【C】•北京：地震出版社，
篇2：浅谈学生英语写作能力的培养策略
作者/涂英娜
《英语课程标准》二级技能目标中对英语写作有明确的要求：“能基本正确地使用大小写字母，根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。”写作是语言的输出过程，因此需要有大量的输入积累，甚至可以背诵课文经典对话以储存写作素材。阅读还要和写作训练相结合，通过仿写、改写、素材重组等方式，训练写作实效。评改展示可以激发学生的写作兴趣，教师要引导学生有意识地结合自身实际生活，用英语表达自己的内心情感。
一、阅读输入，积累写作素材
大量阅读可以帮助学生积累语汇，阅读犹如为学生注入写作的“源头活水”。阅读的范围非常多，教材是第一手材料，选人教材中的对话和短文都是经过审编的经典内容，十分适合学生背诵模仿。教师在指导学生阅读时要组织学生“动手”，让学生摘抄自己喜欢的句子，并做好分类。如描写天气、人物、心情的句子分别归类，在早读课上温习内化，变成自己知识储备的一部分。
英语阅读要放宽视野，课外阅读更是语汇积累的重要途径。小学阶段课外阅读最好的材料是英语绘本。绘本图文并茂，学生在阅读时遇到陌生单词，可以借助图画理解单词、句子的意思。绘本中的重点句型复现率非常高，学生在反复阅读时可以增强识记效果。例如，《The Doorbell Rang》这一绘本故事中，随着门铃一次次响起，文中“That look as good as grandmas! That smellas good as grandmas! No one makes cookies likeGrandma”的句子被一次次重复，学生读完后差不多可以把这三个句子背下来。此外，教师还可以引导学生改写句子，如“No one makes sandwich like you!”。这样的阅读，可以为书面表达做充分的前期积累。
二、读写结合，训练写作实效
写作能力的提高不是朝夕之功，而是需要长期的读写结合训练。阅读和写作本就应该相互交融，阅读可以积累写作素材，写作可以加深阅读感受。英语教材中每个单元都有一个主题，学生通过本单元的学习可以积累很多相关主题的词汇，所以教师要组织学生进行写作活动，不仅可以及时巩固本单元的知识，还可以让学生在模仿中写作，降低书面表达的难度，激发学生的写作兴趣。
例如，在教学英语五年级上册Unit7《At weekends》时，学生在接触到短语play with后，教师可以安排学生用play with造句。于是在学习完本单元的内容后，教师可以组织学生写一写自己的周末生活，并用上句子。I always/usually/often/sometimes-”进行写作，学生一边模仿，一边联系实际生活，拓宽思路，写出了丰富的内容。
此外，教师还可以引导学生在课外阅读时及时练笔，如对某篇文章的看法或对文中人物说几句话、写几句阅读感受等，所写内容不必太多，只要语法正确，字母大小写能灵活运用即可。如在《The Doorbell Rang》的阅读中，学生可以站在Victoria and Sam的角度，写一写与别人分享时的快乐，也可以写MaMa的辛苦，因为来了很多小朋友，所以MaMa -直拿着拖把打扫卫生，还可以想象奶奶做的曲奇饼干等。只要学生愿意写，能写出一个正确的句子也是收获。
三、评改展示，激发写作动力
学生写作能力的提高需要科学合理的评价作驱动。小学阶段对学生写作的要求不是很严格，只要学生能够按要求写出几个句子即可。学生的写作类似“回答问题”，句子前后没有紧密的联系。为了提升学生的写作水平，教师不妨运用生生互动评改的方式，让学生在评改别人的“作文”时发现文中出现的错误，为别人指出错误的`同时提高自身的认知，避免自己在以后的写作中出现类似的错误，这样学生在互评、互改的过程中就可以及时发现，查漏补缺；
学生互相评改之后，在小组内可以选出优秀的“作文”进行投影展示，展示的作文越多，就能够激发更多学生的写作兴趣。教师还可以让写作最好的学生到台前讲述自己的写作经验，以供其他学生借鉴。如介绍自己喜欢的小动物为主题的文章，很多学生文章的结尾是：“Ilike my…”而有个学生在文章的最后用了问句：“Do youlike my little dog?”教师让他说一说为什么用问句，他说曾经在英语报上看过类似的文章，其他学生很受启发，从此英语报成了大家写作模仿的材料。
总之，学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是需要学生长期的阅读积累，并在读写结合中不断训练才得以实现。因此，教师要做好引导，运用互评、互改的方式激发学生的写作兴趣，使学生在阅读、评改的过程中培养语感，形成英语思维，有利于写作能力的快速提高。
篇3：浅谈如何培养学生的写作能力
浅谈如何培养学生的写作能力
内容摘要：提高学生的写作兴趣和写作能力，让学生多阅读，把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来，充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。
关键词: 阅读兴趣、思路、主题、题材积累、评改体验
一提到写作文，许多学生都说“唉，写作文太难了！”学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪，培养学生的写作能力呢？，我认为需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。主要从以下几个方面：
一、 引导阅读，激发兴趣
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养--只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
二、开发思路、确定主题 “万事开头难”。开头了就较容易，那就要有思路，思路就是在动笔之前在脑海里构想作文的脉络，包括写什么，怎么写，即我们通常所说的“腹稿”。思路是写好作文的首要因素。如“我敬佩的一个人”，必须写人、而且是一个人，写他（她）什么呢？这就是要确定一个主题。作文在动笔时都有一个确定主题的问题， 如何确定主题呢？确定主题与前面所讲的打开思路有着程序上的连贯性。顺着这个思路联想到各种各样的材料，在构思时把这些材料里隐含的意思挖掘出来就是逐渐明确主题的过程。刚才说的写一个人，你熟悉他（她）的什么性格?是任性、温柔、暴躁……什么事让你感动?突出人物的某种品质。如:乐于助人、拾金不昧、勤劳、善良、纯朴等品质。
三、选取题材、展开想象 一篇文章有了思路和主题还不够。题材就是写进文章里的基础材料。思路是文章的骨骼，主题是文章的灵魂，那么材料就是文章的血肉。材料是体现文章内容，在文章中表达主题的事物和观念，是经过写作主体长期积累并进行加工的素材。而对一个作文题目，你手中材料越多，越能得心应手、游刃有余，文章显得内容充实，而且材料越多，选择的余地就越大。作文的写作要求放开，没有束缚、自由、灵活。要想写出一篇好的作文，还必须要有丰富的想象力，善于幻想，能从与常人思维角度的不同处看问题，能把别人忽略的一个个细节演绎得有声有色。
四、 走进生活，积累素材
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
五、 自己评改，提高兴趣
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
六、 体验成功，提高写作
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向学校广播室投稿、报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。从而达到提高学生的写作水平。
[浅谈如何培养学生的写作能力]
篇4：浅谈如何培养学生的写作能力
浅谈如何培养学生的写作能力
浅谈如何培养学生的写作能力李正锋 王晓娟
陕西省岐山县益店镇中心小学（722400）
【摘要】《新语文教学大纲》对作文教学提出明确的要求：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性；要引导学生说真话，表达真情实感，不说假话空话；讲评要肯定成绩，鼓励积极参与；批改可以采取多种形式，多种方法，尊重学生的原意，肯定学生点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力”。
【关键词】写作能力；兴趣；思路；共评；展现
当前小学语文教师害怕教作文，学生害怕写作文的现象是非常普遍的。问题主要是教师对作文教学的指导思想和教学方法上存在许多偏差，诸如片面强调所谓“有意义”的题材，不能很好地激发学生的作文兴趣；还有，教师包办代替的现象也很严重，又不能根据作文要求，有的放矢讲一些写作方法，让学生在习作时有所凭借，而是笼统的泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现手法。这样，学生处于被动的接受地位，面对陌生的题材，依样画葫芦，假话连篇，更谈不上抒发真情实感。所以，转变教学观念是提高作文教学质量，培养学生写作能力的前提条件。
《新语文教学大纲》对作文教学提出明确的要求：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性；要引导学生说真话，表达真情实感，不说假话空话；讲评要肯定成绩，鼓励积极参与；批改可以采取多种形式，多种方法，尊重学生的原意，肯定学生点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力”。因此，作文教学要还作文的“真面目”，还给学生作文的一片蓝天，从而使学生产生想写，想写好的内在动力，形成乐写，会写，善写的良性循环。那么，我们不妨从以下几方面着手：
1捕捉细节，激发兴趣
前苏联心理学家赞科夫曾经说过：“只有在学生情趣高涨，不断要求向上，想把自己独有的.想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文中丰富多彩的那些思想、感情和词语”。这表明兴趣将促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，去学习，去探索。因而，教师应想方设法去激发学生的写作兴趣。
生活是写作的源泉，在日常生活中，我们经历过许许多多的事，接触到各种各样的人，观赏到很多美好的景物，这些都是写作的好素材。教师只要善于捕捉生活细节，因势利导，发挥教育机智就能激发学生的写作兴趣，指导学生写好作文。
记得有一次，前一堂是体育课，同学们玩得太高兴啦，直到上课铃响后，有些同学才陆续向教室走来。正当我开始讲课时，突然一声“报告”，进来一个汗流浃背的男同学，他手里抱着球，肩上搭着外衣，走向座位时还拌了个“鬼脸”，引得学生们哄堂大笑。这位学生刚坐好，又有另一个学生跑进来，此人是班里的“调皮大王”，进教室时抬头挺胸，神气十足，还学着“正步走”，到了座位旁边又来一个“向左转”，最后直挺挺的坐在位置上，这一系列动作又引来学生们一阵大笑。接着教室外面又出现一位女学生，只见，她胆怯的喊着：“报告”，声音里有些颤抖，又夹着一脸尴尬相……一个接一个的“迟到报告”打乱了课堂秩序，教室里一片沸腾。
我想：该如何打破这一尴尬的局面呢？于是，我灵机一动，把语文课改成作文课，题目就叫做《上课铃响后》，要求学生写出二至三个同学走进教室的不同神态，由于当时大家亲眼目睹了几位同学走进教室的情景，记忆犹新。这次，同学们轻松愉快地完成了作文。不少学生把神情、动作描写得十分生动、逼真，达到了意想不到的效果。
所以说，生活是取之不尽，用之不竭的写作素材。引导学生热爱生活，体验生活，积累丰富的素材，这无疑是消除学生害怕作文的心理，激发学生写作兴趣的好方法。
2指导阅读，拓宽思路
《新语文教学大纲》里教学总要求明确规定：背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），并在《大纲》后面附有古诗词背诵篇目80首。第一次明确规定了课文阅读总量为：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。众所周知，阅读是写作的基础，我们提倡并引导学生广泛阅读，其目的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料，另一方面是拓宽学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。通过阅读，使学生从广阔的阅读天地中汲取养分，写作起来才会更得心应手。那么，如何引导学生阅读呢？
2.1把握课堂，提高效率。
学生阅读能力低下，与教师的课堂教学有着密切的关系。语文课堂教学是否充满活力，是一个重要的因素。阅读教学的效率不高，主要原因是受到传统教学方式的制约，即课堂上学生读得少，教师讲得多。披文入情，文与载道，皆源自教师的主导与学生的主体发挥作用，源自以语言文字训练为主线，情感为纽带的把握。教师还必须处理好课本内与课本外，校园内与校园外，语文学科与其他学科之间的关系，变“封闭式”教学为“开放式”教学，给语文教学注入新鲜血液。相反，生吞活剥的传递，只会适得其反。使学生产生逆反心理，认为读书如此之难。这样势必严重影响学生课外阅读的兴趣。
2.2为学生的阅读提供丰富的源泉。古人云：大凡读书者，皆先读而后理解，而非先理解而后读。只有量的积累才会在质上有所飞跃。可谓：见多识广，后积而薄发，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。从此可见，读书与习作之间的关系是多么密切啊！因此，教师除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背，也要花点心思，举办诸如读书笔记展览会，手抄报大赛，新书推荐会等交流活动，引导学生将自己阅读过的书报进行交流，扩大阅读面，为写好作文夯实基础。
2.3运用统一的阅读卡。学生阅读时一旦有了优美词句，或精彩片段分门别类地摘抄到读书笔记中，并把这些精美语段熟读，在理解的基础上加于记忆，并且在写作中灵活运用，这样就把他人作品中的精华化为己有，写作时就会避免词句单调重复，写出的作文也较为生动感人！
3自评互评，师生共评
教师还应及时讲评反馈，教给学生修改符号、修改方法，调动学生修改作文的积极性，强化修改作文的训练。我的做法是：让学生在完成作文之后，对自己的作文做出一定的评价，这样可以让学生尝试自己了解作文中存在的优点和缺点；然后给学生选择典型例文，及时讲评优劣，指明修改方向；再腾出一定的时间让学生自己修改，也可以互评互改；最后由教师进行检查性批阅，师生共同赏析优秀习作。
根据小学生都有喜欢提别人意见、找对方缺点的心理特征。教师可在讲评之后，安排一定的时间让学生互相批改作文，从最基本的标点符号、错别字、病句修改起，到培养学生能发现作文的立意、条理、语言表达等存在的问题，学会写批语。这样，能让学生经历一个复杂而细致的思维过程，如遣词造句是否妥帖、准确，语言是否生动鲜明，条理是否清楚，立意是否有深度，都得动脑分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。每修改一次，无异于一次观摩和交流。
有的教师对学生作文的批改往往求全责备，甚至泼冷水。作文批改中常有“废话连篇，不知所云，中心脱离”等批语，诸不知成功能给学生带来极大的心里满足，激发更强的学习动力。我们不如从“通篇废话”的作文中找出一两句，画上红线，注上一些鼓励性的评语。如：这个词你用得真好！你已经有进步啦，老师真替你高兴！……这样从正面鼓励，学生就会有兴趣对自己的作文进行修改，把不通顺的句子理一理，把废话赘言删掉。平时要多讲优点，多讲成绩。让优等生上台来朗读自己的作文，让中等生评述自己的好段落，让后进生来读读自己的好词好句。总之，教师应不失时机的抓住学生的每一个闪光点给予肯定，加于指导，让学生感受到成功的喜悦，感到写作文并不难，从而看到写好作文的希望。
4给予机会，展现自我
每个学生都有展示和表现自己的欲望，因此，教师要把握好学生的心理，为学生提供展现自己的机会。要特别关注一下后进生，给他们提供更多的机会。可以组织作文兴趣小组，在班级开辟写作园地，把一些好的作文在兴趣小组中讨论，在园地或校刊上发表，也可以定期张贴学生的读书心得，优美语段摘录。当同学们看到自己的作文得到发表时，当他们闻到自己的名字散发出油墨的清香时，仿佛自己是小作家了，他们的写作劲头就会越来越足。这样，就能有效的培养了学生的写作能力。参考文献
［1］《语文新课程标准》版
［2］《宝鸡教育》第5期
［3］《西部教育导刊》20第8期
篇5：学生英语写作能力的培养
学生英语写作能力的培养
在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息(information)和思想(idea)来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。故书面表达训练从初二下学期就应开始，并逐步强化提高，最终达到应考要求。在此就自己日常教学中的经验浅谈如何提高中学生英语写作能力，最终达到“All roads lead to Rome ”的目的。
一、掌握写作技能，知道该怎样动手。
写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。
1、掌握各种体裁文章格式
(1) 记叙文(Narration1)
这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。
(2) 说明文(Exposition)、描写文(Description)
这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。
(3) 日记 (Diary)
这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。
格式如下：
a. Oct 26 , Wednesday Fine
It is two months since I began this diary…….
b. Friday May 1st Cloudy
Today is May Day ……
(注意：常用以表示天气的词有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snow等)
(4)书信(letters)
一般分为私人信函(Personal letters)和正式信函(Business letters)。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：
a. 信头(Heading)
寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。
例：NO. 19 Middle School
320 DenShan Road
NanChang, JiangXi
China, 330006
August 28
b. 信内地址(Inside address)
收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。
c. 称呼(Greeting/Salution)
d. 正文(Body)
e. 结束语(Ending)
f. 签名(Signature)
(5)通知和便条(Notice , Note)
一般至少有口头通知、书面通知两种栀湩?? ?? 形式，至少包括3项内容：1、时间，2、地点，3、活动内容。
便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。
例如：
a. Attention, please. I have something to tell you……
b. Notice
All the League Members are requested to meet in classroom 403 on Monday(Sep. 25th) at 5:00 to discuss the sports meeting.
c. TELEPHONE MESSAGE
From: LiLei To: Tom
Date: Sep. 19th Time: 8:00 a.m.
Message: Please go to the museum with LiLei tomorrow at 9:00 by bus.
(6)其它
除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。
学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。
2.从基本句型、词组入手，完成文章。
任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握栀湩?? ?? 好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。这是几年教学实践中获得的切实可行的方法。
初三作文以《初中英语复习指导》72页一篇文章为例。
“12月21日是星期天，天气晴朗。上午9：00你在去看电影的路上遇到一位外宾。他不知道去邮局怎么走，显得很着急。你走上前告诉他怎么走，他很感激。虽然你看电影迟到了，但你并不介意，你为能用英语与外国人交谈感到高兴。字数40-60个。”
首先，根据题目信息，可列出下列短语：
December 21st, on my way to the cinema, at 9:00,
meet a foreign visitor, go over, get to the post office, look worried,
thank you, be late for the film, be glad, talk with, in English
有了这些短语，再配上正确的时态与文章格式，此篇书面表达就一蹴而就。
e.g.
December 21st , Sunday Fine
When I was on my way to the cinema at 9:00. I met a foreign visitor. He didn't know how to get to the post office. He looked worried. So I went over and told him the way. He said “Thank you” to me. I was late for the film, but I didn't mind. I'm glad that I can talk with a foreigner in English.
高三作文以《高考常用题型解题经典1000例》362页一篇文章为例。
“有一批要到中国投资(invest2)的外国企业家在我国某城市参观考察。假定你是接待人员，要向外宾们简要介绍这个城市的概况，请你用英语写一篇100词左右的发言稿，包括以下几点内容：
1、这是一座新兴的现代化城市，建于本世纪80年代初。
2、海陆空交通便利，又有一条与北京相连的高速公路(freeway)正式启用。
3、自然资源(resources)丰富，电力能源充足。
4、社会次序良好，政府多方面支持外国投资者。
一拿到题，大部分学生一定会愣住，怎么办?别急，列出信息中的”信息“，问题可迎刃而解。
词组有：ladies and gentleman, a new modern city, set up,
the early 1980's, by air, by sea, by land, another freeway, be used,
connect with, be rich in, natural resources, energy resources,
support foreign visitors.
词组列出后，判断体裁是发言稿，可用一般现在时来书写，把句子组合一番后，文章即可大体成型。
e.g.
Ladies and Gentleman,
Welcome to our city. Now let me introduce our city to you. Our city is a new modern city. It was set up in the early 1980's, but it has been developing rapidly. From here you can travel to anywhere by sea, by air or by land. Recently another freeway connected with Beijing has started being used. The places around our city are rich in natural resources . And we have enough supply of electricity and energy resources. The public is very nice. Besides the government of our country and our city support foreign investors3 in many ways. We except more and more foreign friends to invest in our city.
请你仔细看看，考试得分要素就是那些关键词组、句型。因此书面表达要从词组、句型训练入手，强化基础知识。
二、多读、多背好文章、范文。
”熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟“，英语文章也是如此。平时多读多杯背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达十会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。
e.g.
(1) Proverbs:
Do in Rome as Romans do.
East or west, home is best.
Rome was not built in a day.
Home is where the heart is.
(摘自《英语阅读训练》第二册上29页)
(2)Useful structure
a. It is time for sb. to do sth. (初中英语第三册lesson 10)
b. I would like to…… (初中英语第三册lesson 12)
c. be used to…… (高中英语第二册上lesson 7)
d. It is + adj. + to do sth. (高中英语第二册上lesson 11)
e. It takes sb. some time/ some money to do sth.
(高中英语第二册上lesson 38)
(3)Good sentences
a. Thank you for teaching4 us so well. (初中英语第三册lesson 1)
b. Best wishes for Teachers' Day. (初中英语第三册lesson 4)
c. It's really nice of you . (初中英语第三册lesson 18)
d. I hope everything goes well. (初中英语第三册lesson 30)
e. We don't think there is anything of interest in your pictures.
(高中英语第二册上lesson 2)
f. The problem is that 300 people are dying5 each day from illness caused by smoking. (高中英语第二册上lesson 6)
(4)Good examples:
Hello, everyone. I have something to tell you. It is Sunday tomorrow. We're going to visit the Monkey . There we can see the animals and we'll climb the hill. We will go there by bus. Let's meet at half past seven at school gate. We'll have lunch at the Monkey Island. So please bring some food with you. That's all. Thank you.
(摘自《初中英语复习指导》80页)
”熟能生巧“这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要你能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。
三、亲自实践，动手写作。
”临渊羡鱼，不如归而结网“。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让你照搬。
动手写作，好处有二。第一练字，可写出一手干净，整洁漂亮的handwriting; 第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师、同学帮你修改、订正。毕竟，说和写是两码事。
一星期至少要练写一篇，纠正之后抄写于固定的书面表达练习本上。这样日积月累，考前只要翻翻自己的”作文本“，即可胸有成竹，full of confidence. 这个习惯一定要养成，对学生会有很大帮助。
四、注重语言环境的使用。
英语毕竟不同于中文，有它特定的语言环境及特点，有些词还有历史典故或特殊含义，作为英语学习者要特别注意这方面问题。例如：表示”我是李雷“，日常用语表达为”I'm LiLei.“, 电话用语则为”This is LiLei speaking.“ ; John Bull6 指英国人，Uncle Sam则是美国人的代名词。
一些放于特定环境下的习语：
e.g.
1. You look the picture of health,(您看起来身体健康)
2. black tea 指的是红茶而非黑茶)
3. big apple 是New York 的代名词
4. Centigrade(C)指摄氏度，Fahreheit(F)指华氏，两者之间有区别。
5. B.C.指公元前，A.D.指公元。
6. VOA指美国之音，BBC是英国广博公司。
7. American Indian指印第安人而非印度人。
再如，写一篇人物简介，介绍马克/吐温。那么，你必须了解他是美国19世纪最著名的作家之一，马克/吐温是其笔名，他写过很多小说，著名的有《汤姆索耶历险记》，深受全世界读者喜爱，Mark Twain, Tom Sawyer 也是你必须掌握的知识。
这个环节不能忽视，否则写出的文章不地道，甚至会产生歧义。
总之，英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。每个学生要根据自己实际情况，按照本文讲述的方法去做，坚持不懈，持之以恒栀湩?? ?? ，一定会有所收获。
There is a will, there is a way.
扩展：教学中跨文化交际的培养
新课改《国家英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《标准》中还强调：英语教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育，了解文化差异、增强跨文化交际能力、增强全球意识是其中的重要组成部分。美国教育家温斯顿-布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”果真如此，我们培养的学生将难以适应新世纪的要求。随着改革开放的深入，中国综合国力增强，国际交往增多，国家所需要的是面向世界、对异国文化有深刻理解力的人才。这就要求我们在中学英语教学中重视跨文化教育，将之提高到应有的高度，使学生在实际交流中具备多元文化的包容性。
一、跨文化交际教育的意义
语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学;语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
?1、文化差异是跨文化交际的障碍
? 现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中， 跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。
2、强化跨文化知识教学是实现运用语言进行交际的关键
发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面、四种技能(听说读写)和社会能力(即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力)。但在英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。
3、语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言与文化密切联系。语言有着丰富的内涵，它是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏该民族对人生的看法，生活方式和思维方式。
二、跨文化交际的内涵
社会语言学家d.hymes在20 世纪70 年代就提出交际能力学说，他认为“语言能力是交际能力的一部分，交际能力由四个部分组成”的学说，即：形式是否可能;实际履行是否可行;根据上下文是否恰当;实际上是否完成。即“什么时候，什么场合讲什么话，以及对谁讲与怎样讲”(Who speak what to whom1 and when)的能力”。后人不断完善发展交际能力学说，概括起来包括下列五方面的内容：语言———指掌握语法知识;功能———指运听、说、读、写四方面的能力;语境———选择与所处语境相适宜的话语;交际者之间的关系———根据对方的身份、地位、社会场合，说出合乎自己身份的话语;社会文化知识———语言这其中后三个方面综合起来就是一点———语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。
三、跨文化交际能力的培养
1、要识别所学文化特有的言语与非言语行为，并能够熟知它们的功能，而这一点显然是以辨认出不同文化的不同寻常处为前提，如“You have a nice shirt.”或“I like your beautiful watch.”等赞扬之语的功能是表示友好或引起谈话。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：假设交际、教学交际、针对性交际、谈论性真实交际。在课堂上通过创设情境来训练学生的跨文化交际能力经实践证明是行之有效的。
2、了解不同社会背景的人的语言特征，并能用适当的语言表达，不同的人际关系、性别、年龄、阶层以及受教育层次等都会不同程度地反映到语言使用上。这就要求了解最明显的语言征，在交际中应知道对不同的人必须说不同的话，如对什么人应使用“Hi，Glad to know you! ”，对什么人应使用“How do you do?”，这项技能的掌握对于正确处理人际关系十分重要。
3、熟悉英语词汇的内涵和外延及其跨文化含义，这就要求学生必须熟悉那些同汉语相应的词汇的不同内涵或外延，尤其需要掌握其不同的文化内涵。语言教学中的跨文化教学不是深不可测的难点，日常口语交际中就存在着跨文化因素，教材也提供了大量真实的语言素材，教师在日常的教学中应充分加以利用和发掘。
四、基础教育阶段跨文化意识培养的措施与方法
1、必须不断提高教育者自身的文化素养
跨文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括目的语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面;从狭义上讲,日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等和形体表情等无声语言，都能够反映出大量的跨文化背景知识。我们可以通过通过因特网结交外国朋友，涉猎各种形式的文学作品，观赏外国电影电视录像，学习外文歌曲等多种渠道来了解外国文化。作为一名外语教师，必须不断学习，不断提高自身的文化修养，才能适应跨文化交际教学的要求。
2、优化语言教学模式，改进教学方法，提高课堂效率
语言是文化的载体，了解文化的前提是学习语言。因此外语教学必须遵循语言教学的基本模式。语言教学的实质就是交际和语言的应用，要求我们在课堂上除了完成基本的语言学习，包括单词、句法、语法外，还应充分为交际提供时间、环境和实践的机会。在模拟语言环境、创设语言氛围方面，现代教学手段如网络、多媒体、英美报刊杂志、幻灯机、录像机等的应用已成为必然。如何将这些手段有机地与课堂结合，如何选择和语言材料相关的背景文化知识，如何利用这些手段调动学生去理解文化背景知识，是提高课堂教学的关键。
3、充分挖掘和利用教材内涵，通过日常教学渗透
现行的教材中有许多地方都出现了与文化背景知识相关的话题。只要充分挖掘其中的内涵，以教材为线索，通过日常课堂教学随时提供和补充相关知识是完全可行的。比如，在教材中，第16课的对话就出现了这样一个语境：一个小孩问How old are you? 时，老奶奶用幽默的语调回答”Ah，it's a secret2.“。借此可将英美文化中的隐私和禁忌语的使用问题补充教给学生。当在Book II中出现女主角因太胖去看病，医生委婉地告诉她病因和解决办法时，又是隐私和禁忌语的应用，并从文化的角度要求学生提高对文化差异的认识。
4、通过阶段性专题介绍，使学生较系统地了解各国文化差异
阶段性专题介绍是立足于课堂外，通过专题讲解、请外籍教师介绍、搞活动、组织竞赛等多种形式，进行较系统地文化导入和交际能力培养。专题题目有：颜色用法差异、动物寓意的差异、体态语言的差别、圣诞专题晚会、英美谚语专讲、禁忌语专讲等。每次专题讲座前，可先请学生课前准备，根据主题选择分组回答问题、急智题抢答、小品演出、找错误、看原版电影等学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，拉近学生与跨文化交际间的距离，激发学生的主观能动性，让学生在轻松愉快的语言氛围中掌握语言基础知识和文化背景知识，提高学生的语用能力。
5、改变思维方式，思维方式对跨文化交际有很大的影响。由于中西不同民族的思维方式，所以在交际过程中就常常出现一些困难，影响交际效果，造成一些误解。如Your English is very good.中国人听到别人赞扬时，往往用否定口气回答，而英美人士却乐于接受。例如，一个中国人买了一条新围巾，一个外国人见了，就说：“Very beautiful.”中国人答到：“No.It’s not beautiful.”这使外国人感到很困惑：难道我不懂好坏?难到我说错了?英美人士的思维就与我们不一样。因此，在教学中，培养学生认识并接受外国人的这种思维方式是很有必要的。
6、注意增加背景知识。如在教到Christmas Day时，将圣诞节与春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物等等。同时，比较出两者的不同，再从文化的角度理解这些不同之处，特别是对”Santa Clause，Christmas trees，stocking"的历史渊源的理解。谈及赠送礼物时，就将接受礼物的方式提供给学生，西方人性情外露，表达感情直接，不当面拆封欣赏礼物是非常不礼貌的。而中国人则恰恰相反，这与中国传统文化中的含蓄内敛是一脉相承的。在讲到体态语言时，中国人跺脚表示生气，而美国人则认为这是不耐烦，中国人指着自己的鼻子表示我，而美国人却是指着自己的胸膛表示我。美国的男人在交谈时总保持45-80厘米的距离，男人们之间，除了短暂的握手之外，彼此很少接触，他们从不拉手，也从不互相楼着坐，而我门中国人却从不讲究这个，在中国，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或关系亲密的人都会手拉着手，这在外国人看来是不可思议的。背景知识的增加，不但可以提高学生的兴趣，激发他们的求知欲，而且还能加深对课文的了解。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展跨文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
篇6：怎样培养学生的写作能力
心理学家测试人们在需要和被迫两种情况下工作的效率是7∶3。我认为把这种效率改用于作文上也应当没什么差别。在很多时候学生都只知道老师叫我写什么，老师让我写什么，他们会绞尽脑汁地去想去编造，我慢慢试着让学生把这种“被迫”换过来，成为“我要告诉大家什么，我要让大家明白什么，我要怎样说出来大家才能明白，才能接受呢?”记得我在教学写留言条时，我请了三个同学模拟了一个情境：一个星期天，妈妈不在家，姑姑来了，要带我去动物园玩，可妈妈没带电话出门，门外车子又等着，怎么办呢?要么不去了，要么给妈妈留一张纸条，谁愿意星期天独自呆在家里呢?但这张纸条怎样写妈妈才能明白呢?学生们纷纷议论开了，经过大家的商议，我板书留言条的五点注意事项。没料到，二年级的小学生对留言条的记忆准确无误，很快所有人都完成了。这就是转换角度收到的良好效果。
篇7：怎样培养学生的写作能力
文章是生活是现实的一个折射。学生的文章更是简单的折射。如果叫一个没吃过橄榄的人说一说橄榄的味道，他一定说不出来;如果叫一个没坐过飞机的人写一写坐飞机的感受，他一定写不上，在很多时候我们老师却这样要求了。学生硬着头皮也写了，但文不对题，上句不接下句，我们的老师还认为：汝子不可教也。但却忽略了体验的重要性，我们要指导学生写身边的人，身边的事，把自己心里的想法和看见的东西大胆的写出来，怎样想就怎样写，不受任何束缚把文章写完，把思路写活，把句子写通顺，产生强烈的写作愿望，表达出自己的真实情感和真实意愿，记得一次班里组织去春游，要求家长签字才能去，有个学生没得到家长签字，气得几天都不理家长，大家都很同情他，我发动大家帮助他，给他妈妈说点什么，题目就是《阿姨，你听我说》，大家很乐意，很真实的就写了，根本没有认为这是一次作文，而且都写得很投入，结果效果明显比其它方式写的作文好。学校、家庭、社会又有很多丰富多彩的场景，有很多富有教育意义的活动，有许多值得赞颂的人和事等，我们还可以根据学生活泼好动、喜欢活动的特点，引导学生做有心人，准备一个笔记本，把每天有意义的所见所闻所感写下来，话不用太多，班里订期举行交流展评;也可有意识地组织他们开展观察调查活动，有的事情亲自去实践，如制作科技小作品、饲养小动物、种植花草树木和一些简单的家务劳动，以及班队会主题活动等。实践表明，学生对感兴趣的事很乐意去做，也很容易做好，日积月累，学生手头有实在的东西，作文时就可避免千篇 一律，无病呻吟的'怪现象。
篇8：怎样培养学生的写作能力
好话人人都爱听，学生的作文如果能得到教师的肯定和表扬，其心理得到满足，更能激发其对作文的兴趣，从而一次比一次乐于些，也写得好。因此，我们老师不但应注意写前指导，更应重视写后的评讲，不要停留在几个错别字或个别不通顺的句子，而要全面观察，找出每篇习作的特点，给予肯定，有些能力是随着训练的增加而具有的，比如一个一年级两位数运算很吃力的学生，上了三、四年级这一关自然就过去了，一节充满了掌声与肯定的作文讲评比那种一会儿批评作文词不达意，一会儿批评语句不通的作文课效果不知道好多少倍。当然，对于不足的地方也要委婉地指出来，在班级里办一个优秀作文专栏，每个月老师可以从本月的作文中选取出十多篇较好的，教师批改过的文章，让学生规规整整地用作文纸抄下来，教师再进行批改，指出文章精彩的地方，写好评语，张贴在教室里。但作文也不能老是几个人的，要让每个学生都有展览的机会，哪些平时作文写得不太好的同学，看到自己的作文也能展览出来，总是把自已的文章看了又看，改了又改，以后作文也用心多了，进步也明显了。在每学年结束时，还可以将学生的作文订成一本优秀作文集，发给学生，学生的兴趣就更浓了。班级的优秀作文集并非完美，但是学生实实在在的学习成果，会给学生带来积极的影响。老师还应给予个别辅导，把一些好的作文向杂志、作文选刊、报社等投稿，如果发表，这将对学生产生不可估量的影响。
“大凡传授技能技巧，说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。”这是叶圣陶老先生说的，在“说”和“指点”之后，接下去有一段必要的功夫是练习，这是别人不能代劳的，非自己动手，认真练习不可。光知道方法不去练习，也只是纸上谈兵。总之，作文教学是一个长期的系统工程，培养兴趣爱好只是一个入门，如果积极引导督促学生，日积月累地训练，让他们对作文产生感情，真正喜欢上作文，我们的作文教学不就成功大半了吗?
★写作能力
文档为doc格式
