以下是小编收集整理的高校英语专业英美文学课程的教学的论文，本文共18篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：高校英语专业英美文学课程的教学的论文
高校英语专业英美文学课程的教学的论文
论文关键词：英美文学 文学教师素质 互动原则
论文摘要：本文从英美文学教学的现状出发,针对英美文学课的学习意义、课堂教学内容和文学教师的素质三方面进行阐述，并提出课堂教学中应采用互动教学原理，从而提高英美文学教学质量和学习效果。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英美文学课程的教学目的在于：“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”教学大纲还分别在四级、六级和八级的考试中对文学的阅读提出了明确要求。文学课举足轻重的地位和作用不言而喻，但现阶段高校英语专业文学课程教学的现状却不容乐观。
一、英美文学教学的现状
1.教学内容分配不合理
目前使用的教材基本按照编年史的体例编排，从14世纪一直延续到20世纪。虽脉络清楚，有利于学生认识文学的源流关系，却存在时间跨度过长、厚古薄今的弊病。教师在安排教学内容时，大多侧重传统的经典作家，对当代作家很少问津。由于英语诗歌语言和现代英语语言有很大的区别，加上教师和学生的畏难心理，诗歌教学并未与小说、戏剧教学并重。此外，文学史与文选教学脱节，并没有将文选融入到文学发展的历史进程中去，而是孤立地学习文学史或选读作品。
2.教学方法单一
绝大多数教师仍然采用传统的教学模式，注重教师的讲解,对学生参与度要求不高。教师一味地单方面灌输,甚至照本宣读,而学生始终处于被动接受状态，不能充分发挥主观能动性。因不能及时吸收、消化教学内容，从而不能将文学作品中体现出来的真、善、美等价值观运用到实际生活中。这样就影响了教学目标的实现。
3.教师知识结构存在相对的不合理
目前，担任英美文学课程的教师存在着专业局限性，比如专功文学专业的教师，对于语言学、翻译、哲学与历史等相关人文类学科的知识储备不足，没有将文学本身所具有的特征发挥出来。文学是社会的镜子，反映社会生活的方方面面。文学作品中反映的所有问题，都与人文类学科相关。因此，英美文学课教师在相关人文知识领域的欠缺，导致英美文学课教学在深度、准确度与广度方面存在不足。
二、英美文学教学的几点建议
1.文学史应与文学作品选读并重
对于中国学生来说，学习英美文学存在着语言障碍。作家与作家之间的写作风格迥异,语言特色更是千差万别。为了使学生准确地理解原著的.内容,提高学生的文学鉴赏能力,在教学过程中,教师应将文学史和文学作品有机结合起来。
其一,联系历史背景来深刻理解作品。任何文学作品都是一定社会历史文化的产物,是作家对社会境况的一种深沉反思。文学史教材一般按照时间顺序编写,不仅具有文学学科的特点,还具有历史学科的特点。只有把作品放到一定的历史环境中,才能理解作品的内涵和社会意义。以英国文学为例,大致可分为五个时期,即文艺复兴时期、新古典主义时期、浪漫主义时期、维多利亚时期和现代主义时期。其文学流派分别为人本主义、新古典主义、浪漫主义、批判现实主义和现代主义。文艺复兴时期,shakespeare塑造了portia、bassanio、antonio、hamlet等一系列人本主义代表；新古典主义时期,fielding刻画了tomjones等道德说教的典型形象；浪漫主义时期,byron塑造了donjuan等byron式的英雄人物；维多利亚时期,dickens笔下的davidcopperfield曾是资本主义社会的受害者,无情地批判了资本主义的罪恶；现代主义时期,lawrence塑造了paul等在当时的社会环境中分裂的、扭曲了的人物性格。文学教师应该搜集相关的文学背景和历史背景资料,力求把最能说明问题的贴切而又生动的材料介绍给学生，并使学生在学习文学史的过程中了解一定的英美两国历史。
其二,导入文化语境，辅助文学史与作品教学。文化语境“三源泉”,即古希腊、罗马神话故事,《圣经》故事和亚瑟王传奇故事,是贯穿整个英美文学的脉络。因此，阐明文化语境有助于学生更好地理解文学作品。纵观英美文学历史,像shakespeare、milton、melville、faulkner等作家的作品,大部分都有直接引用或间接借用这些文化语境源泉。文学教师本身应该熟悉并研读这些文化语境源泉故事,并向学生讲述这些故事,否则学生阅读文学作品时不能吃透原文的内涵,特别是作品中包含的文化内涵。例如,milton在《paradiselost》中直接引用了《圣经》故事:撒旦造反、伊甸园、偷食禁果等。如果没有文化语境知识,学生在阅读时很难跨越文化鸿沟。
其三,结合作家生平,把握作品的思想精神。分析文学作品,把握它的思想精神必须联系、考察作家的生平,尤其是他一生当中对他的文学创作产生了巨大影响的事件和人物,以及他的创作思想。例如在学习d.h.lawrence的《sonsandlovers》时,学生需要了解他的生平,父亲是一位粗俗的煤矿工人,母亲是一位有教养的教师,对婚姻不满,把自己的全部情感倾注到她的两个儿子身上——d.h.lawrence和他的哥哥。哥哥不幸夭折,母亲的爱全部给了d.h.lawrence。母亲的爱超过了母亲对儿子正常的爱,以至于d.h.lawrence不能与异性发展正常的关系。他后来与一位已婚女子结了婚,但他的一生都生活在母亲的阴影之中,可以说《sonsandlovers》是他的生平写照。
2.采取互动教学法提高教学质量和学习效果
在传统的教学模式中,教师是所谓的“百科全书”,是至高无上、不可动摇的权威。学生往往具有较高程度的焦虑感和被动感。在教学中,师生之间应该是一种平等合作的关系。这种关系不仅是表现在教师与学生共同解决语言认知方面的问题,而且也表现在包括师生情感、人格在内的精神整体互动的过程中。教师应相信学生具有主观能动性,具有学习的潜力和能力。这对于学生增强自信心、消除焦虑感、解决被动学习尤为重要。英美文学对学生来说是陌生的,学习起来有一定的困难。因此，学生不免会产生畏惧感和枯燥感。教师应该充分调动学生的积极性,鼓励学生查找相关资料，要求他们根据自己所查找的资料和信息进行陈述和发表意见，充分调动学生的主观能动性和思维的创造性。教师可为学生提供思路,或对学生的陈述进行评论,使学生认识到自己思维的独特之处和欠缺之处。另外，研究表明学生与学生之间的互动可显著提升学习效果。因此，在教学过程中，可以采取学生之间相互合作的教学模式，即将学生分成若干小组，每个小组负责查询某一作家或某一文学时期的相关资料。学生在课堂上，将所掌握信息讲述出来，并加以自己的评价。在这个过程中，学生之间相互合作可解决语言问题并进行思想沟通。这样，有助于培养学生友好合作精神。在英美文学教学过程中,不同的学生之间具有信息差。不同的学生会对某一作家或作品从不同的视角来认识和评价。教师要认识到这种差异，做到“有教无类、因材施教”，针对不同的情况采取不同的解决办法。虽然一个人的视野是有限的,但学生通过相互交流,可以丰富和拓宽自己的视野。
3.教师完善知识结构
作为一名高校英美文学教师，首先不仅要熟悉英美两国文学，还要了解和精通中国文学及熟悉其他国别的文学，以便在教学中做到游刃有余，满足学生学习文学专业知识的需求；其次，除文学专业知识外，教师应具有渊博的人文学科知识，要做到精通一门、熟悉几门、涉猎多门。对人文学科中的历史、哲学、心理学等与文学紧密相关的学科具有广博的知识；再次，教师须掌握文献检索、资料查询的方法，具有科学研究和实际工作的能力，并且熟悉现代多媒体等各种先进的教学手段。在教学过程中，教授学生如何查阅文献，并培养学生具有一定的独立学习的能力；最后，英美文学教师须掌握丰富的本国文化知识，使学生了解英美文学史和作品的同时，提高对本国文化的热爱。努力培养出具有国际视野的人才，并能进行中西对比，增强对文化差异的敏感性，认识中西文化各自的优势，扬长避短。
三、结论
传统的英美文学教学模式已经不能有效地培养学生对英美文学的兴趣,提升学生的文化修养和人文素质。英美文学教学需要改革,其中教学过程的改革尤为重要。在这一过程中,只有实现教师与学生、学生与学生、文学史与文选的互动,才能使整个教学系统顺利地运行，从而提高教学质量和学习效果。
参考文献：
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[6]孟育凤.英美文学课程教学改革的思考与实践[j].长春大学学报，，（6）.
篇2：面向高校非英语专业学生的英美文学课程教学策略论文
面向高校非英语专业学生的英美文学课程教学策略论文
摘要：
在当前大学英语教学改革日益深化的形势下，开设面向高校非英语专业学生的英美文学课程已成为一个新的趋势。新的形势下面对新的授课对象，英美文学的传统教学策略有待改进和完善。本文探讨如何将任务型教学法落实到面对非英语专业学生的英美文学课程的教学中去。
关键词：高校非英语专业学生；教学策略；任务型教学法；英美文学课程
英美文学是高校英语专业的必修课，教学大纲指出，英美文学课程“旨在通过引导学生阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”[1]，由此可见这门课程的重要意义。在许多高校的大学英语教学改革的过程中，英美文学课程也已经被视为教改课程的组成部分。
英美文学课程不仅仅适用于高等院校的英语专业学生，而且在大学英语教学改革的框架下，是能够适用于并应当适用于高等院校非英语专业学生的，很多学者已经就此达成共识。因此，如何在新形势下开设好这门课、专门研究面向高校非英语专业学生的英美文学课程的教学策略和方法就成了一个值得探讨和深入研究的课题。近年来在大学英语教学中广受提倡的任务型教学法为这个问题的解决提供了一个有效的解决方案。
一、大学英语教学改革下英美文学课程所面临的形势。
程爱民教授的课题组在对全国50所高校英美文学课程的教学情况的调查中发现，英美文学课程单一、课时偏少，课程难度偏高，导致大多数学生选择去阅读一些简写或缩写本的文学作品，甚至用观看原著改变的电影去代替阅读名著[2]。目前看来，该调查所反映出来的英美文学课程教学相关问题，在高等院校的英语专业和非英语专业还是存在的，而对于非英语专业的学生来说，问题则显得尤为突出。课时少是不可避免的问题，而读简写本、甚至通过看电影的方式取代阅读名著，也与他们薄弱的语言基础有着密不可分的联系，因为原著内容毕竟难免艰深晦涩的。这些说明，英美文学课程需要有特定的教学方法与策略。
现有的外语教学方法，是因语言习得课程而设，并不能自动而有效地运用到语言和文化并重的英美文学课程中去，即使已有的教学实践已经注意到适用于英美文学课程的教学法，那也主要是面向英语专业学生的，而非面向非英语专业的学生。随着近年来大学英语教学改革的深入，英美文学课程也被纳入了高等院校非英语专业学生选修课的范畴。但是因为种种原因开设的并不成功，出现了诸如学生上课没有兴趣，选课人数较少，不能和其他选修课程和后续课程，如ESP（专门用途英语）课程竞争的情况。于是人们对是否应该开设此类英美文学课程或者是否应该重视这门课程产生了疑问。英美文学课程在高等院校的开设是素质教育的要求，是英语教学大纲的要求，也是广大学生的要求。
在大学英语教学改革中，面对新的形势，英美文学课程应该努力寻找适合于自身及授课对象的新的教学法，积极探索任务型教学法在英美文学课程中的实现形式。
二、任务型教学法的理论基础。
任务型教学法主要基于语言习得理论和哲学上的建构主义理论。20世纪80年代，美国语言学家S。D。 Krash—en提出了语言输入假说。该假说认为语言习得的关键在于大量的可理解性的语言输入。只要语言输入达到一定程度，语言输出就会自动产生，换言之即一定量的语言输入是语言输出的关键条件。[3]针对Krashen提出的假说，Swain提出了可理解输出假说，该假说认为语言输出与语言输入在语言习得过程中同样关键。成功的语言习得有赖于两者的共同作用，而不能仅仅注重语言输入而忽视语言输出。[4]任务型教学法则是一种强调语言输出的重要性的教学方法。
皮亚杰（J。Piaget）和科恩伯格（O。Kernberg）提出的建构主义理论也为任务型教学法提供了理论基础。建构主义理论认为知识体系的建构有赖于人们彼此间的交往、沟通和互动。知识的获取不是单向的和封闭的，而是双向的和互动的。学习者不会单纯地去吸收外界的信息和知识，而是趋向于从自身情况出发，考虑到自己的经历、背景、兴趣、爱好等因素，从而构建自己的知识体系，实现自我的提高和完善。在知识体系的构建过程中发挥着主体作用的是学习者本人而不是教师，因为后者的作用只在于帮助和促进。建构主义理论反对教师简单地传讲授知识，提倡教师为学生创造自主习得的环境和机会，激发学生的学习积极性和兴趣，鼓励学生之间及师生之间的互动和协作，从而形成科学的知识构建过程。
三、任务型教学法在英美文学课程中的落实。
（一）任务型教学法任务设计的一般原则和注意事项。
范玲玲认为，依据实际教学环境，教师在编写任务时应遵循以下几个基本原则：以学生为中心，以大纲和教材为基础，以学生需要和现实交际活动为参照；强调意义交流的重要性，促进学生之间和师生之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力；强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；加强师生互动，让学生参与到任务编写、实施和评估的全过程中；利用多媒体优势，培养学生自主学习的习惯和能力。[5]
任务的设计还应尽可能为学生营造一个轻松的、无心理压力的语言环境，让他们大胆运用英语进行交流，并体会到学习英语的乐趣，从而形成强烈的学习动机。[6]这些任务设计的原则和注意事项是任务型教学活动应予遵循的共通原则。所以在将其落实到面向非英语专业学生的英美文学教学过程中去的时候，也需要严格遵循。本文认为，可以从教材的编选、教学过程的设计以及科学评价体系的建立这三个方面去落实这些原则和注意事项。
（二）任务型教学法在英美文学教材编选中的落实教材是任何教学活动的基础。
从目前的教材来看，任务型教学法在口语、综合英语等教材中体现的比较明确，方便教师使用它去教学，但是在英美文学教材中这一方面并没有得到很充分的体现，或者说，编者们在编写教材的时候并没有过多考虑将来授课的实际情况。目前通行的英美文学教材基本上是专门为英语专业编写的，不可能充分而切实地考虑非英语专业教学的实际需要。从编写的结构上讲，这些教材多数采用年代顺序，完全涵盖文学背景、作家作品、作品选读和难点注释四个方面。这种固定而单一的教材编写模式与以教师为主导的课堂教学活动有着直接的联系，强调文学史实和文学知识的灌输，而忽略了兴趣的开发。
这种教材也许适合英语专业的课堂教学模式，但是无疑给老师向非英语专业的学生讲授英美文学带来了很多难题。教师会在教材的影响下用大量时间来介绍学生并无兴趣的背景知识，而无暇深入探讨作品的主题。学生也会受教材影响习得专业的学习模式，兴趣无从提高。对于艰深晦涩的英美文学经典作品，课后零星的注释只能起到个别解释的作用，并不能帮助他们把握文学作品的深刻内涵。王守仁教授明确指出这种形式“不能够抓住学生的兴趣和培养学生对文本整体的分析和感悟能力”[7] 实际上教材的针对性不强这一缺陷可以被教师用教学方法规避，但是那实际上是教师自主开发出来了一套教材，那么原有教材的重要作用则没有被充分发挥出来。教材毕竟是任何教学活动的基础，为了更好的服务于任务型教学，一本系统而编排科学的教材是必须的。
没有现成的教材可以运用，所以必须教师自主或者团队编写教材，从而最大程度符合高校非英语专业学生的实际需求和实际水平。从教材的形成和编写方面就为将来的任务型教学打下基础。从难度上讲，选材应该这样的原则：即篇章应当短小精悍，内涵深刻，尽量贴近生活而非过于抽象，词汇量要适中，避免选择难度过大、句子结构过于复杂的文章。另外材料应具有文体的多样性，比如说肖伯纳的话剧、海明威的短篇小说，林肯的就职演说以及一些现代通俗英文小说，比如华裔女性作家的作品，比如说与科技发展与环境问题相关的新时代的小说。按照英美文学作品的主题来编写教材是一个很好的途径。英美文学作品主题丰富，可以精心选择一些意义深刻的、能够抓住大学生兴趣的、对非英语专业学生的思维开拓有助益的，或者与大学生生活和将来工作有关的主题，比如说人与自然的主题、环境保护、科技与人文的关系等等主题。对于这些主题，工科的非英语专业学生很容易产生兴趣，对作品的阅读有一种期待感。这样教师在编写任务的时候，就有很强的针对性和可行性，能够起到很好的效果。
（三）任务型教学法在英美文学教学过程中的落实。
为了在教学过程中发挥任务型教学的优势，许多学者提出了相应的教学模式，其中最著名的就是Willis提出的模式，它由前任务、任务环、后任务组成。三个阶段中有不同的内容。任务按照从易到难的顺序，可分为六种类型（Willis， ）：列举型任务、整理型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享个人经历型任务和创新型任务。[8]对此，教师要精心设置三个教学阶段的任务，充分考虑任务的难度选择有效的任务类型进行使用，从而将任务型教学法的效果最大化。任务型教学模式并非简单将任务交给学生去做，较传统的以教师为中心的教学模式来说，任务型教学法不仅没有减轻老师的任务，反而有可能是任务的加大。老师不再是照本宣科，而是一种开放式探讨式的课程，这对老师的授课能力提出了更高的要求，在面对非英语专业学生这一新的授课对象时，教师要有充分的准备。
按照任务型教学法的要求，英美文学课程应当采用主题式教学模式。主题式教学模式以现代语言教学理论及建构主义学习理论为基础，以反映社会生活各方面内容的主题为学习内容，以主题到话题再到细节为主要教学步骤，逐步学习并建立较完整的反映主观与客观世界及社会交际需求的知识系统[9]48。建构主义学习理论认为知识不是经由老师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习的目的就是自主建构认知结构，学习者对事物的性质、规律以及事物之间的关系达到深刻的认识，知识不是杂乱无章地存储在大脑中而是围绕某一主题相互联系起来并形成的一定知识单元。[9]建构主义学习理论下的任务型教学就是要将任务以主题的形式呈现给学生，让学生在老师的引导下自己去学习。
在课堂讲授过程中，教师应先引导学生谈谈自己对相关主题的感想和经历，进而引导学生去把握作品中的主题，体会作品是如何呈现这一主题的。通过分组的方式让学生之间互相交流阅读心得、比较彼此的认识，在过程中相互学习，而不是寻求一个终极而正确的解读答案。这种教学模式不是以老师为中心，而是以学生为中心，不是以背景知识为引入，而是鼓励学生去发现主动发现，不是先去阅读作品，而是通过主题的发现开拓阅读的需求和兴趣，让学生从自身实际出发，主动地去寻找作品信息和自己需要的知识，而不是被动地去等待教师的传授。
在具体的任务设计上，作为前任务，教师可以事先引导学生对即将学习的作品的主题进行了解，可以搜集一些主题相近的中文作品进行阅读，这样在阅读英文作品时有一比和参照，从而产生深刻的理解和共鸣。这个阶段教师可以布置一些类型简单的任务，比如说，列举型和整理型任务。“任务环”阶段教师可以让学生在课堂上发表自己的观点和意见，任务难度可以适当提升，比如比较型任务和解决问题的任务。“后任务”阶段，教师可以采用分享个人经历型和创新型任务，可以鼓励学生写出一些意境丰富的短诗、小作品、写读书笔记，读后感，并给他们创造在课堂上当众朗诵的机会，还可以鼓励学生通过网络检索对于作品的评论，在此基础上写出自己的补充性评论，总之，教师要通过“任务”加强“输入”，也要通过“任务”给学生的“输出”创造条件，在这个过程中，充分帮助学生发挥学生学习的`积极性和自主性，同时充分发挥自己的指导作用。
（四）任务型教学法在英美文学课程评价体系中的落实。
按照任务型教学的要求设置科学的评价体系。评价体系与教学模式是一一对应的，单一的评价体系必然导致单一的教学模式，而多元的评价体系必然带来多元的教学模式。与任务型教学相对应的比较科学的评价形式是形成性评价。形成性评价是对学习者的动态的、综合的、过程式的评价，重视评价本身会带来的教育功能和发展功能，在西方发达国家早已成为评价学习者学习情况的主要方式。目前我国也已经认识到原有教育评价方式的单一性和片面性，正在提倡形成性评价。英美文学课程旨在提高学生的人文素质和对于语言的感悟能力，而不是考察学生的识记能力，也没有一个量的指标，因此，原有的单一的终结性评价模式并不适合这一课程，反而会对该课程的开展起到消极作用，扼杀学生的学习兴趣。所以应该重视形成性评价在该课程评价体系中的积极作用。
具体运用中采用师生共评、学生间互评的多元评价模式，将评价延伸到包括课堂外活动的学习者的整个学习过程。任务型的英美文学课堂中需要学生积极的参与和表现，而教师因为要充分发挥引导和组织的作用所以很难顾及到所有学生的表现，这种情况下学生的自评和互评是一个很好的选择。教师还可以组织学生进行小组讨论，对小组的整体表现做出评价，小组内部成员的表现则可以交由学生自己评价。这种方式将任务落实到了每一个学生，兼顾了整体和个体的表现，而且有利于学生之间相互督促，从而有效提高学习的积极性和兴趣。对于课外学习的评价，学生日常对文学作品阅读的读后感也可以采用学生间互评合的方式，这既增加了评价的客观性，又有利于促进学生之间的互相学习和带动。另外情况允许还可以组织一些相关的学生团体活动，比如说莎士比亚戏剧团、诗歌朗诵协会等，通过学生参与这些社团的积极性和获得的奖项对学生做出综合性的评价。
三、结束语。
在高校开设针对非英语专业的英美文学课程不仅有助于提高广大非英语专业学生对英语的感悟和运用能力，而且有助于提高他们的跨文化交际能力、文学鉴赏能力等综合语言能力。该课程的成功开设有赖于传统教学方法的改进与完善。任务型教学法是一种先进的教学方法，其在英美文学课程中的落实可以从三方面展开，即教材的选定和完善，教师教学意识、方法和策略的改进以及与之相适应的科学的评价体系的建立。实践证明，任务型教学法是非常有效的语言教学策略，将它充分拓展从而运用到英美文学课程教学中去，必定会对当前的大学英语教学改革和大学生的语言及文化素质的提高起到积极的促进作用。
篇3：高校英语专业英美文学教学改革
【摘要】英美文学作为高校英语专业教学基础课程之一，在学生语感培养及素养提升方面发挥着重要作用，是高校英语专业教学中的重点课程。
但是我国多数高校英语专业英美文学课程教学现状并不理想，教学理念陈旧、教学方法单一、教学时间有限等使得英美文学专业教学迟滞不前。
因此本文主要就高校英语专业英美文学改革进行探究，以期更好地促进高校英美文学课程教学与实践。
【关键词】英美文学 英语专业 教学改革 研究分析
随着经济的发展与国际贸易往来的深入，英语交流与对话日益深入频繁，而高校英语教学也一度备受关注。
英美文学作为英语专业教学的基础学科之一，在英语课程体系及学生英语表达提升方面发挥重要作用，特别是当前倡导的文史不分家理念使得英美文学教学成为学生语感及人文素养提升的主渠道，所以在该背景下加强高校英语专业学生英美文学的课程改革与调整势在必行。
只有思想上高度重视，理论上进行完善，实践上进行推进才能让英美文学在高校英语专业教学中起到教学引导与促进作用。
一、高校英美文学课程教学现状及改革宏观解读
英美文学真正融入大学英语课程教学始于二十世纪初。
在不断融合的过程中英美文学所倡导的人文素养培养对学生语感提升发挥了积极作用，一定程度上促进了高校英语专业教学。
近年来市场经济的迅猛发展使得文学课程在经济一体化的冲击受到较大影响，英美文学课程教学现状令人堪忧。
多数高校的调查研究显示，英美文学课程在高校英语专业教学中存在教学时间短、教学内容多、教学重视不高、教学理念与教学方法陈旧等系类问题，严重影响了英美文学课程的开展与实施，而高校基于自身教学实际提出的教学侧重点调整也一度成为高校英美文学课程教学开展的阻碍因素，文学性的关注逐渐减弱，更多的侧重于语言教学与翻译实践，英美文学原有的课程教学优势不复存在，英语教学质量普遍下降。
因此做好新形势下高校英语专业英美文学课程的关注与重点回归成为高校英语教学改革关注的焦点。
英美文学课程教学改革应充分认识到人文素养教育在高校英语专业教学中的重要性，实现英美文学课程主导地位的回归，在注重基础语法教育与语言训练的同时更注重学生人文精神的培养与人文修养的提升。
优秀的文学作品是人类智慧结晶的表现，已经不仅仅是作家的艺术创作，更是某段历史时期内艺术发展水平的整体映射，通过英美文学课程关注与学习可以提高学生的审美能力与艺术欣赏水平，正确看待历史不同时期的艺术表现与表达。
此外，文学是国家现实生活的文化体现，反映的是民族心声，记录的是时代强音，而英美文学则为学生了解这些历史民族化的东西提供了思路，因此英美文学课程教学改革的重点应是学生对民族历史文化知识的梳理，对艺术美感的把握。
英美文学课程作为涵盖历史文学的综合性课程不仅仅提升学生素养，塑造精神品质，更在扩大词汇量、完善语法结构及提高语言表达运用能力方面起着巨大的推动作用。
因此高校英语专业英美文学的课程改革理应着眼于英语教学的宏观大局，从细节上做好英语教学的准备工作。
二、高校英语专业英美文学课程教学既存问题分析
1.教学模式的单一化与传统化使得教学实效性不高。
我国传统的应试教育思想根深蒂固，即使在改革开放以后在素质教育强势推入的新时期，传统的教学模式依然存在并成为阻碍高校英语专业英美文学等系列课程改革的主要阻力。
多数高校在开展英美文学课程教学时往往将教学侧重点集中于作品时代背景、作家生平简介及作品主旨概括等几大方面，教学内容也往往局限于人物形象分析、写作手法的表达与讨论及文学风格的评价等，虽然这些内容的讲解与阐述可以帮助学生明确学习思路，掌握基本的文学史实。
但这些内容的阐述更侧重于政治与历史，与文学的关联性不大，英美文学课程教学成为教师讲、学生听的灌输式模式，加上文学性色彩的缺失，学生学习及课堂参与积极性不高，而来自教师层面的知识灌输也一度让学生失去与文学直接接触与交流的内动力，高校学生逐渐丧失对英美文学课程学习的兴趣与热情。
2.教学时间有限教学内容繁多及考试评价的单一化。
英美文学课程教学并不是一蹴而就的，需要长期的传输与潜移默化的文学培养滋润，这就需要充足的教学时间保证教学内容的充分内化。
但是我国多数高校给予英美文学课程教学的时间仅为正常教学时数的八分之一，而英美文学课程本身却因为涵盖多个方面，教学内容相对繁杂，教学时间与教学内容的不匹配使得多数学生难以真正消化英美文学勘课程知识，教学流于形式，实效性差。
此外当前高校英美文学课程教学的局限性还表现为教学评价方法的单一化，主要表现为考试模式的单一化。
多数高校对英美文学的考核侧重于基础知识的作答，以单一的考试形式判断学生的英美文学知识掌握情况，忽视了学生实际能力方面的考核，与我国当前倡导的素质教育理念相悖，也与英美文学课程教学的出发点背道而驰。
高校英美文学课程教学并不理想。
3.英美文学课程教材建设滞后难以满足教学的需求。
我国针对英美文学专业课程教学的研究起步较晚，因此在教材建设方面也表现出一定的滞后性。
从现有的英美文学课程教材来看，版本较多但与高校英语教学实际不匹配，并且与当前高校英语专业学生的认知水平存在衔接差距，也就是说真正适合高校学生的英美文学教材并不多见。
因此教材问题成为制约高校英美文学课程教学实施的一大障碍。
除了课堂用书外，适合学生自我学习自我拓展及自我练习的英美文学教学参考也相对较少，千篇 一律，缺乏新意使得文学课程的操练成为学生的一大难题。
我国多数高校英语专业学生反馈英美文学的课程学习往往只是纸上谈兵，自我内化的东西较少。
三、高校英语专业英美文学课程改革的思路探讨
1.树立精品意识，注重学生综合素质的提升。
英美文学不仅仅内容丰富，在长期的历史发展过程中量也得到极大的丰富与积累，而要学生掌握全部的英美文学作品或者对现有的英美文学作品有全部的了解是不现实的。
因此教学中应树立精品意识，借助少而精的教学提升学生的综合素质，从而提升英美文学课程教学实效，确保教学质量。
少而精也是指导英美文学课程教学的基础性原则，少，就是基于某个时代或者某个作家群体选择有代表性的作品作为教学范例进行教学引导，通过个例的学习解读去把握特定历史时期或者特定作家群体的文学创作动机与文学创作理念，从而把握该时期英美文学的精髓。
比如在学习文艺复兴时期的英美文学作品时，我们可以选择以莎士比亚为代表的作家群体去研究，特别是选取其代表性的作品《哈姆雷特》去分析人物塑造的意义，通过对具体人物的分析去把握英美文学的整体特征。
所谓的精就是教学中深入开去，让学生把知识吃透，通过学习实现外在知识的内化，让学生获取文学的永恒滋润。
与少而精的教学理念对立的是满堂灌的教学模式，教师应弱化自己的课堂主导角色，只需要对所选的名著提出学生应了解的问题，教师对学生的回答进行启发总结，具体的教学放给学生，学生自由进入到英美文学的阅读世界，学生在教师的启发诱导下自觉学习，通过这种开放启发式的教学实现学生学习热情的调动。
我们以英美诗歌教学为例，教师只需要就英美诗歌的诗体、意境及音韵等基本概念有着清晰的认识，让学生自身在品读诗歌的过程中感受诗歌的艺术美，完成诗歌基础知识的内化。
做好量的控制，打造教学精品是英美文学课程改革的重新定位。
2.关注文化内涵，做好德育内容的教学融入。
文学作为人类意识形态的体现形式之一，本身不是孤立存在的，作家的创作活动、文学的历史发展脉络及文学研究的解读涵盖了历史、心理及自然科学、艺术等多个方面，因此在开展英美文学教学时理应注重其丰富文化内涵的教学发掘，实现民族文化与文学历史讲解的统一，英美文学不仅仅注重学生语感的提升，更在于优秀文学素养的培养。
这就要求高校教师在开展英美文学课程教学时理应从实际出发，积极寻找现实契合点，恰当地融入德育教育。
例如在学习西方文学《被缚的普罗米修斯》时引导学生学习普罗米修斯盗取火种服务人类的伟大奉献精神，学习《伊利亚特》则可以引导学生树立正确的公民意识，学习《巴黎圣母院》可以引导学生树立美的概念，从而实现心灵美的塑造。
在英美文学中融入德育教育，让英美文学的教学价值得到成大程度的发挥。
3.发挥媒介优势，做好现代化教学模式的引入。
伴随经济的多元发展，科技的日新月异带来的是多媒体教学媒介的教学运用。
在英美文学教学中借助多媒体教学优势做好英美文学的教学改革势在必行。
而绘声绘色的英语对白及原汁原味的英语发音可以让学生以更加直观形象的方式接触英美文学，融入英美文学的课程学习中。
教师也可以准备与课程相关的问题，让学生带着问题去思考去学习，大大提升教学的`针对性与有效性。
例如在学习英美文学《傲慢与偏见》及《简爱》时可以将故事情节予与教案结合在一起，借助多媒体课件的形式让学生得到听说读写的系统训练，学生在故事情境的再现与深刻的教学解读中建构起丰富直观的文学认识，做好英美课程知识的消化。
4.开展实践活动，加强考试体系改革与完善。
英美文学如果只是基于理论层面的引导实际教学效果并不理想，因此英美文学课程改革理应注重教学实践的开展与部署。
教师通过组织学生参与英美文学课外实践可以通过学生声情并茂的朗读与角色扮演，积极融入到课程教学中，通过亲身体验感受到文学作品中人物的情感变化，感受到故事情节的松弛有度，建构起英美文学学习的良好氛围。
而教师应鼓励学生英美文学实践参与方式的多元化，引导学生就某个问题发表自己的看法，在实践的过程中增强其独立思考与表达的能力。
其中小组合作模式是组织英美文学实践的主要形式，学生通过分组可以相互启发，在取长补短的基础上得到共同提升。
此外针对考核方式的单一化可以应做好考核评价体系的调整与优化。
摒弃那种以试卷形式进行考核的做法，让学生获取全面客观的评定，实现两个结合与两个侧重，过程性评价与终结性评价结合起来，注重学生最终考核的同时不能忽略学生英美文学课程学习的日常表现，将学生的思维创新与大胆质疑等纳入到英美文学考核的范围内，从而得出真正全面的评价。
侧重于自评与互评两种模式，自评就是引导下学生进行自我评价，通过小组合作，让学生对与同学的对比中发现自己英美文学认识上的优缺点，从而做好对英美文学知识的全面梳理与内化。
他评主要是教师层面的评价，教师应实事求是，综合学生的个性、兴趣、认知层次进行全面的评价，使得评价结果更加准确与客观。
只有考核方式上的丰富与完善才能更好地推进英美文学教学。
结束语：英美文学的教学价值与教学意义日益凸显，做好英美文学的教学关注与解读成为英语教学改革的重点。
本文从英美文学的教学现状分析入手，在明确既存问题的基础上从四个层面提出了改革策略，为新时期英美文学课程教学改革指明了方向。
参考文献：
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篇4：探讨英语专业英美文学教学之我见的论文
探讨英语专业英美文学教学之我见的论文
关键词：英语教学；网络；评价方式；多媒体教学；西方文艺理论；高等院校；英美文学
英美文学课是我国高等院校英语专业学生一门重要的必修课，旨在通过对主要英语国家各个时期、不同流派的有代表性的文学作品原文的阅读、理解和分析，进一步巩固和提高英语基本功、扩大知识面，了解文学基本规律，培养学生对英语文学的分析和鉴赏能力。
20世纪90年代以来，西方现代文艺理论及批评方法被陆续引入我国，这些文艺理论和批评方法为分析文学作品开辟了新的路径。但是在教学中一些教师往往把注意力集中在介绍和评析理论本身，而没有重视如何用这些理论和方法来分析具体的文学作品。与此同时，多媒体技术和网络技术的迅速发展，给教育特别是高等教育带来了巨大的挑战。高校的教师都在努力探索教学改革的新路子，力争为高等教育逐步实现现代化多做贡献。就英美文学教学而言，应该如何适应新的教改大潮呢？ 传统的教学模式以教师为中心，学生只是被动地接受教师传授的知识。新课标提倡的教学模式则是以学生为中心，教师在整个教学过程中只起到组织、领导、帮助和促进的作用。在传统的教学模式中，学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，因此缺乏独立思考的能力及创新精神。要想从教师为中心的教学模式一下转变为以学生为中心的教学模式又不太符合我国的教学实际，因此在教学中我们既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，这才是适合我国国情的现实可行的做法。
在教学过程中和教师的帮助下学生应该主动思考、积极探索、善于发现自己。 例如18世纪英国文学的主要成就是浪漫主义诗歌，浪漫主义的产生乃是思想上对法国革命以及与之相联系的启蒙学派的一种反抗。在这一时期，浪漫主义文学流派强调的是作家的`想象力，反对理智，讴歌自然，作品中往往采用象征、夸张和比喻等手法。该时期的文学又分为两派：消极浪漫派和积极浪漫派。前者以湖畔派诗人华兹华斯（William Wordsworth）为代表，主要描写远离现实的题材，描写神秘而离奇的宗法式农村生活和自然风光；后者的代表诗人是雪莱（Percy Bysshe Shel— ley）。
在其作品中强调文学和现实的关系，肯定文学的社会作用和教育意义。他的诗作洋溢着乐观主义精神，表达了诗人对未来和革命最后必胜的坚定信念。要是按照传统的方法进行教学教师会把所有的内容一字不漏地讲给学生听，不利于学生积极性的调动，不利于学生创新思维的开发。在实际教学中，在讲完这一时期的文学史之后，我们可以从这两个诗人的作品直接入手，让学生自己去发现总结这两位诗人的异同。这种做法可以大大提高学生的学习积极性，培养他们分析问题的能力。
篇5：英美文学课程教学改革探析论文
英美文学课程教学改革探析论文
[论文关键词]英美文学 课程内容 教学方法 教学手段
[论文摘要]英语专业英美文学课程目前面临着诸多困境，如课时压缩、教学任务繁重、教学方法和手段难以满足课程需要、学生学习兴趣缺乏等，如何改变现状，加强和改进英美文学的教学使之符合大纲对课程的要求，本文提出了优化课程内容，改进教学方法，改善教学手段，开展实践教学等方法，为提高教学质量、开创英美文学教学的新局面进行有益的探索。
引言
英美文学课程是我国高等院校英语专业教学中一门十分重要的专业知识课程。根据《高等学校英语专业教学大纲》，“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力、掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。多年的实践证明开设《英美文学》课程对增强学生的语言基本功，提高学生的人文素质，培养学生初步分析和研究能力等方面起到了积极的作用。然而在21世纪的今天，为应对多变的市场经济，英语专业的教学中越来越多地采用“英语＋X”的模式，英语与应用型专业复合的结果往往是英美文学逐渐被边缘化，甚至在一些学校成了可有可无的鸡肋，学生对文学的学习兴趣减弱，英美文学课堂教学效果欠佳。如何在新的环境下有效地实现英美文学课程的教学目的己成为一个迫切的问题。
一、现状分析
英美文学课程目前的困境有教和学两方面的原因。首先在教学内容方面，由于教学任务重、课时紧，课堂上教师对庞杂浩繁的内容难以面面俱到。通常来说，“文学史＋选读”是普遍采用的模式。但是重史轻读作品，文学课就基本是空谈，而读作品又由于时间有限，教师主要讲述节选的内容，对作品全文做整体的把握的比较少，又由于学生语言水品参次不齐，文学课很可能成了精读课的翻版从而忽略文本内涵的挖掘以及学生评析能力的培养(吕洪灵，：62)。另外，目前的文学教学用书中缺少对文学批评方法的介绍，导致学生是被动接受老师的复述，死记硬背。其次，英美文学课程的教学方法仍然比较单一。目前英美文学课程更多的是从课程教学出发，往往以教师讲授为主，对其他形式的实践教学重视不足，容易造成课堂沉闷、枯燥乏味，无法吸引学生，学生主观能动性受到压抑，逐渐就丧失了对英美文学的兴趣。第三，教学手段的运用仍需提高。文学课堂现在多数采用多媒体课件上课，有效缓解了传统文学教育模式中有限的课时不能有效完成的教学内容。但是目前文学课堂上的参与情况仍然不佳，这主要是教师在制作课件时，更多的注意知识的传授而留给学生的思考空间不大，也不太考虑如何创造条件让学生主动参与到文学课堂的问题。如何在文学的多媒体课上加强互动式教学，调动学生的学习积极性仍需思考和实践。目前高校中的英美文学课教学中很多方面差强人意造成目前学生对英美文学课的兴趣缺乏。当然，学生的畏难情绪以及急功近利思想的影响也导致学生对英美文学课丧失兴趣。学生从一、二年级的专业基础课转入高年级专业课学习时语言基础准备不充分，而文学课上突然接触到的大量的文学术语，以及文学作品中的生词和表达法让学生产生畏难情绪，因畏而退；此外，很多学生在社会上追求实用性的风气影响下越来越“务实”，认为英美文学课不是一门实用技术，在他们将来择业时用不上，因而对一些所谓的“短期、实用”的课程趋之若鹜。在英语教学重视实用性的情况下，要改善目前的现状，文学课程的改革势在必行。
二、课程改革思路
《大纲》中提到英语专业的文学课的目的是“促进语言学生的语言基本功和人文素质的提高，以及增强学生对西方文学及文化的了解”，这就要求授课教师在教学内容的选择上下功夫，优化教学内容，提高学生的学习兴趣；改善教学方法，提高文学课的参与性；充分运用现代教育技术，提高文学课的趣味性；积极开展实践教学，提高学习主动性。
(一)优化教学内容，提高课程效度
目前使用的文学教材大多按照时间顺序，从古英语文学开始授课，但是早期的作品难度较大，这在很大程度上给刚开始接触英美文学的学生带来了困难，畏难情绪又无疑会挫伤学生的学习兴趣和热情，这就要求教师在文学的教学要顺应时代的发展和文学发展的变化，充分考虑到学生的学习实际，遵循由易到难的认知规律，精心选择教学材料，比如“放弃一些早期的语言难度大的经典作品，让学生接触到更多现、当代的英美文学经典作品”(范谊、苗渝萍，：166)；另一方面，除了优化文学读本以外，应当注意文学教学实际上是传授知识、激发兴趣、促动思维这样一个互动的过程，而现有的文学教材普遍忽视文学批评方法的介绍。英美文学课堂教学很大程度上忽略文本内涵的挖掘以及学生评析能力的培养(吕洪灵，2006：62)。因此在文学课上，有必要用浅显的文字简要介绍一些当代文学批评理论，为学生提供适当的切入点和批判作品价值的尺度，比如在诗歌教学中，引入新批评理论，在英美小说的讲授中，适当引入当代女性文学批评理论等，这对于开拓学生视野，培养其批判性思维能力和创新能力将大有益处。
(二)改善教学方法，提高课程参与性
教师应自觉立足于教学工作实际，加强课堂参与度，在课堂教学中强调以学生为中心，采用启发式、讨论式等多种教学方法，加强自主学习能力培养。笔者在教授英国早期浪漫主义诗人布莱克的诗歌时，曾让学生对其《天真之歌》和《经验之歌》中以“扫烟囱的孩子”为题的两首诗歌进行对比研究，主要采用研讨式的方式。在讨论过程中，引导学生通过推敲诗句、琢磨内涵，对作品所表现的.思想内容进行比较，让他们在对比中认识、体验和评判作家的创作意图，启发他们多角度、多层面地看待文本，培养问题意识，拓展思维的空间，并留思考题指导学生课后继续通过网络寻找相关信息，以达到深化学习的目的。另外，文学课程的作业形式也应尽量做到多样化，课程论文是常见的形式，这样可以为学士论文的撰写打下较好基础。为调动学生的学习积极性，消除他们的畏难情绪，感受文学思考和交流的乐趣，还可以采用口头陈述、诗歌朗诵、名剧片段表演、模仿等多种形式，有效地实现文学课程的教学目的。 (三)充分运用现代教育技术，提高课程的趣味性
英美文学课信息量大，理论色彩浓厚，而且还具有很强的形象性，再加上大量的文学名著己被拍成了电影，同时网络上各种音频、视频文件等素材繁多，这一切都使得文学教学中大量采用多媒体教学成为可能。在教学实践中，教师利用网络、多媒体和影像资料等手段进行备课、上课和课后辅导，效果良好。课前，教师准确把握和分析教学目标及教学内容，进行教学设计，并对网络信息进行筛选、整理和提炼，制作好相应的电子课件，配合文字内容添加音乐、声响、色彩和图片等营造美的意境。课堂上，教师可以根据需要穿插介绍背景及知识点，放映名著片断及课件幻灯片，使教学内容更一目了然，更生动，更立体化。另外，网络信息为学生的学习提供了极大的帮助，特别是在课后提供了信息扩展，通过网络资源，尤其国内外一些较好的文学站，能调动学生学习的积极性，使学生在学习过程中保持兴趣，开拓思维与想象，培养研究探索的精神。
(四)积极开展实践教学，提高学习主动性
英美文学课实践性教学的设计思想主要是本着既传授知识、又培养能力、以培养学生的能力尤其是创新能力为主的原则。实践教学是对理论教学的有益补充，对于提高学生的学习主动性具有重要意义。这里谈到的部分实践教学在课堂完成，例如开展研讨小组活动，提高学生用英语表达理论思维的能力；针对某部作品可以开展工作坊(workshop)，收集、选编材料，撰写研究报告以培养学生初步的研究能力。为了培养学生自主学习能力，在文学课外可以开展形式多样的实践教学，通过大量阅读和教学实践活动，加强学生对文学本质的意识，培养独立学习的习惯和创造潜能。例如以演剧或诗歌朗诵的形式，增强学生对作品的理解、培养对文学作品的感受力、提高英语表达能力：或者欣赏英美文学名著电影，提高学生对作品的感受力和英语听力；在适当的时间，举办专题讲座，结合课程教学，对一些较难的内容、对学习中具有普遍性意义的内容或对今后学习有提高意义的内容用讲座的形式、用例证进行阐释，以答疑解惑、开阔视野、启迪学生的思想。当然，为了加深学生对英美文学作品的理解，还可在课外组织他们进行文学作品的翻译、作品改写等实践活动，提高学生的实践创新能力。
三、结语
在重视素质教育的今天，文学教学的作用和功效是非常巨大的，但是在市场经济快速发展的今天如何提高英美文学教学的效度，使这门课程能符合时代的要求，是一个复杂的、需要不断进行深入调查、研究的课题，需要引起相关方面的重视和广大从事英美文学教学的教师在教学实践中做出更多的探索。
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篇6：高校英美文学教学现状
摘 要：当前，有很多高校学生觉得学习英美文学没有什么用，对之提不起兴趣。
高校英美文学的教学形势不容乐观，英美文学课有逐渐从中心走到边缘的趋势。
要改变当前高校英美文学的教学现状，让学生对英美文学的学习产生兴趣，需要对高校英美文学的教学现状好好地进行反思，并且提出教学改革的策略。
篇7：高校英美文学教学现状
一、高校英美文学教学现状
英美文学课是高校的一门重要的课程，学生通过阅读和分析英美文学作品，可以培养自身鉴赏英美文学原著的能力，增强学生对西方文学及文化的了解，提高自身的人文素质。
对于英语专业的学生来说，学习英美文学不仅可以使他们了解英美国家的文化和价值观，而且英美文学还可以陶冶情趣，为学生提供一定的人生指导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
由此可见，高校在英语专业设置英美文学课意义重大。
但是，近年来有很多学生觉得学习英美文学没有什么用，对之提不起兴趣。
当前高校英美文学的教学形势不容乐观，英美文学课有逐渐从中心走到边缘的趋势。
笔者经过分析研究，认为造成英美文学课边缘化的原因可以从学生、教师、学校和社会等四方面进行分析。
其一，从学生的角度分析。
经过调查，高校学生用于阅读英美文学作品的时间很少，他们之所以对英美文学课不感兴趣，其原因是觉得学习英美文学没有什么用，与未来的工作无关，相比较而言，他们更重视与以后工作相关的科目。
其二，从教师的角度分析。
当前，高校的大多教师在教授英美文学课上方法较为陈旧。
高校的多数教师在教学时只注重对节选作品、作家生平和文学流派的介绍，而没有渗透进相关的文艺理论知识。
而且往往采用自己讲授的方式，以教师为主体，有教师来讲授，不注重学生参与的过程，使学生处于被动的地位。
这种教学模式显然不能吸引学生的兴趣。
这是导致英美文学课不受欢迎的一个原因。
其三，从学校的角度分析。
当前，许多高校图书馆有关英美文学的资料缺乏及时地更新。
而且在课程设置上，英美文学的课时安排很少，因此不能对英美文学课进行更为深入的教学，这些因素都影响了学生对英美文学的兴趣。
其四，从社会的角度分析。
当前，随着我国社会经济的不断发展，多数文化在不同程度上都受到了商业大潮的冲击，使学生容易产生一种浮躁心理，提不起对文学课的兴趣，难以静下心来阅读文学作品。
因此，当前人们的物质生活虽然比较宽裕，但是精神生活却日益匮乏。
在这样的背景下，强调学习文学的重要性，可谓意义重大。
根据调查，高校的大多学生都能够意识到英美文学的重要性，但是仍然对之提不起兴趣。
问题究竟出在哪里，应该如何去解决，这些都需要我们好好地进行反思。
二、对高校英美文学教学现状的反思
要改变当前高校英美文学的教学现状，摆脱现在“被边缘”的命运，重回其在外语教学中的主体地位，需要对高校英美文学的教学现状好好地进行反思。
(1)从“一元”到“多元”的评估方式
所谓一元”的评估方式，是指当前多数高校教师仍采用传统的期末考试的形式来考核学生的文学学习情况。
这种“一元”的评估方式事实上有很多的不足之处。
以期末考试的形式来反映学生英美文学的学习效果，这种方式本身就是片面的，而且难以使学生提起真正的兴趣，多数学生对文学课都持有应付式的态度。
考试不应该是学习文学的主要目的，毕竟英美文学课的最终目的在于教会学生如何鉴赏文学作品。
而要达到这个目的，英美文学课必须改变“一元”的评估方式，而代之以多元的评估方式。
笔者认为评估体系应该由“平时成绩+期末考试”两部分组成。
当前，大多数高校的成绩分布比例有本末倒置之嫌，一般是期末考试大于平时成绩。
笔者认为应该把这个比例换过来，更加侧重学生平时的成绩。
而平时成绩的认定可以从文学读后感、文学阅读读书笔记、课堂参与讨论情况等几个方面进行全面考核。
总之，“一元”的评估方式存在着很多的不足之处，而采用“多元”的评估方式可以调动学生学习英美文学的积极性，使学生容易产生对文学的学习兴趣。
(2)对文学的认识，要从“无用”转变为“有用”
近年来有很多学生觉得学习英美文学没有什么用，对之提不起兴趣。
因此要想改变英美文学的教学现状，首先要从根本上改变“文学课没有什么用”的认识。
为此，教师应该想办法让文学课从“无用”变为“有用”，从而以“有用”来吸引学生的兴趣，使他们真正认识到文学对人生的重要意义。
教师可以把作品中的人和事与当今社会的人和事联系起来，化“抽象”为“具体”，为学生提供一定的人生指导，帮助他们树立正确的人生观和价值观，从而为文学课加入一些“有用”的因素。
比如，以讲授文学作品《简・爱》为例，可以把简・爱和罗切斯特的爱情婚姻和当代的爱情婚姻相比较，从而得出对人生有益的指导。
总之，教师应该想办法让文学课从“无用”变为“有用”。
(3)在教学模式上，要从“一言堂”转变为“对话式”，从以教师为主体转变为以学生为主体
所谓“一言堂”的.教学方式，是指在教学中以教师为主体，有教师来讲授，学生则往往处于被动的地位。
这种教学模式显然不能吸引学生的兴趣，长此以往，学生会慢慢失去了学习文学的动力。
因此必须要转变这种传统的教学模式，建立一种“学生为主体，教师为主导”的对话式教学模式。
让学生成为文学学习的主角，教师则从旁指导。
在此基础上，教师还要采取多种教学手法，如问答、讨论、演示等手段全面调动学生的积极性。
总之，传统的教学模式必须改革，要从“一言堂”转变为“对话式”，从以教师为主体转变为以学生为主体。
三、结束语
在当代，英美文学的学习非常重要，它不仅可以陶冶情趣，还可以为学生提供一定的人生指导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
但是随着社会的不断发展，传统的英美文学课已不能适应新时代的发展。
因此，必须要对英美文学的现状进行反思。
参考文献：
篇8：英美文学课程教学改革
【摘 要】英语专业英美文学课程目前面临着诸多困境，如课时压缩、教学任务繁重、教学方法和手段难以满足课程需要、学生学习兴趣缺乏等，如何改变现状，加强和改进英美文学的教学使之符合大纲对课程的要求，本文提出了优化课程内容，改进教学方法，改善教学手段，开展实践教学等方法，为提高教学质量、开创英美文学教学的新局面进行有益的探索。
【关键词】英美文学;课程内容;教学方法;教学手段
一、现状分析
英美文学课程是我国高等院校英语专业教学中一门十分重要的专业知识课程。
多年的实践证明开设《英美文学》课程对增强学生的语言基本功，提高学生的人文素质，培养学生初步分析和研究能力等方面起到了积极的作用。
然而在21世纪的今天，为应对多变的市场经济，英语专业的教学中越来越多地采用“英语+X”的模式，英语与应用型专业复合的结果往往是英美文学逐渐被边缘化，甚至在一些学校成了可有可无的鸡肋，学生对文学的学习兴趣减弱，英美文学课堂教学效果欠佳。
如何在新的环境下有效地实现英美文学课程的教学目的己成为一个迫切的问题。
英美文学课程目前的困境有教和学两方面的原因。
首先在教学内容方面，由于教学任务重、课时紧，课堂上教师对庞杂浩繁的内容难以面面俱到。
通常来说，“文学史+选读”是普遍采用的模式。
但是重史轻读作品，文学课就基本是空谈，而读作品又由于时间有限，教师主要讲述节选的内容，对作品全文做整体的把握的比较少，又由于学生语言水平参次不齐，文学课很可能成了精读课的翻版从而忽略文本内涵的挖掘以及学生评析能力的培养(吕洪灵，：62)。
另外，目前的文学教学用书中缺少对文学批评方法的介绍，导致学生是被动接受老师的复述，死记硬背。
其次，英美文学课程的教学方法仍然比较单一。
目前英美文学课程更多的是从课程教学出发，往往以教师讲授为主，对其他形式的实践教学重视不足，容易造成课堂沉闷、枯燥乏味，无法吸引学生，学生主观能动性受到压抑，逐渐就丧失了对英美文学的兴趣。
第三，教学手段的运用仍需提高。
文学课堂现在多数采用多媒体课件上课，有效缓解了传统文学教育模式中有限的课时不能有效完成的教学内容。
但是目前文学课堂上的参与情况仍然不佳，这主要是教师在制作课件时，更多的注意知识的传授而留给学生的思考空间不大，也不太考虑如何创造条件让学生主动参与到文学课堂的问题。
当然，学生的畏难情绪以及急功近利思想的影响也导致学生对英美文学课丧失兴趣。
此外，很多学生在社会上追求实用性的风气影响下越来越“务实”，认为英美文学课不是一门实用技术，在他们将来择业时用不上，因而对一些所谓的“短期、实用”的课程趋之若鹜。
在英语教学重视实用性的情况下，要改善目前的现状，文学课程的改革势在必行。
二、课程改革思路
(一)优化教学内容，提高课程效度
目前使用的文学教材大多按照时间顺序，从古英语文学开始授课，但是早期的作品难度较大，这在很大程度上给刚开始接触英美文学的学生带来了困难，畏难情绪又无疑会挫伤学生的学习兴趣和热情，这就要求教师在文学的教学要顺应时代的发展和文学发展的变化，充分考虑到学生的学习实际，遵循由易到难的认知规律，精心选择教学材料。
比如“放弃一些早期的语言难度大的经典作品，让学生接触到更多现、当代的英美文学经典作品”(范谊、苗渝萍，：166);另一方面，除了优化文学读本以外，应当注意文学教学实际上是传授知识、激发兴趣、促动思维这样一个互动的过程，而现有的文学教材普遍忽视文学批评方法的介绍。
英美文学课堂教学很大程度上忽略文本内涵的挖掘以及学生评析能力的培养(吕洪灵，2006：62)。
因此在文学课上，有必要用浅显的文字简要介绍一些当代文学批评理论，为学生提供适当的切入点和批判作品价值的尺度，比如在诗歌教学中，引入新批评理论，在英美小说的讲授中，适当引入当代女性文学批评理论等，这对于开拓学生视野，培养其批判性思维能力和创新能力将大有益处。
(二)改善教学方法，提高课程参与性
教师应自觉立足于教学工作实际，加强课堂参与度，在课堂教学中强调以学生为中心，采用启发式、讨论式等多种教学方法，加强自主学习能力培养。
笔者在教授英国早期浪漫主义诗人布莱克的诗歌时，曾让学生对其《天真之歌》和《经验之歌》中以“扫烟囱的孩子”为题的两首诗歌进行对比研究，主要采用研讨式的方式。
在讨论过程中，引导学生通过推敲诗句、琢磨内涵，对作品所表现的思想内容进行比较，让他们在对比中认识、体验和评判作家的创作意图，启发他们多角度、多层面地看待文本，培养问题意识，拓展思维的空间，并留思考题指导学生课后继续通过网络寻找相关信息，以达到深化学习的目的。
(三)充分运用现代教育技术，提高课程的趣味性
英美文学课信息量大，理论色彩浓厚，而且还具有很强的形象性，再加上大量的文学名著己被拍成了电影，同时网络上各种音频、视频文件等素材繁多，这一切都使得文学教学中大量采用多媒体教学成为可能。
在教学实践中，教师利用网络、多媒体和影像资料等手段进行备课、上课和课后辅导，效果良好。
课前，教师准确把握和分析教学目标及教学内容，进行教学设计，并对网络信息进行筛选、整理和提炼，制作好相应的电子课件，配合文字内容添加音乐、声响、色彩和图片等营造美的`意境。
课堂上，教师可以根据需要穿插介绍背景及知识点，放映名著片断及课件幻灯片，使教学内容更一目了然，更生动，更立体化。
另外，网络信息为学生的学习提供了极大的帮助，特别是在课后提供了信息扩展，通过网络资源，尤其国内外一些较好的文学学习网站，能调动学生学习的积极性，使学生在学习过程中保持兴趣，开拓思维与想象，培养研究探索的精神。
(四)积极开展实践教学，提高学习主动性
英美文学课实践性教学的设计思想主要是本着既传授知识、又培养能力、以培养学生的能力尤其是创新能力为主的原则。
实践教学是对理论教学的有益补充，对于提高学生的学习主动性具有重要意义。
这里谈到的部分实践教学在课堂完成，例如开展研讨小组活动，提高学生用英语表达理论思维的能力;针对某部作品可以开展工作坊(workshop)，收集、选编材料，撰写研究报告以培养学生初步的研究能力。
为了培养学生自主学习能力，在文学课外可以开展形式多样的实践教学，通过大量阅读和教学实践活动，加强学生对文学本质的意识，培养独立学习的习惯和创造潜能。
例如以演剧或诗歌朗诵的形式，增强学生对作品的理解、培养对文学作品的感受力、提高英语表达能力：或者欣赏英美文学名著电影，提高学生对作品的感受力和英语听力;在适当的时间，举办专题讲座等形式。
当然，为了加深学生对英美文学作品的理解，还可在课外组织他们进行文学作品的翻译、作品改写等实践活动，提高学生的实践创新能力。
三、结语
在重视素质教育的今天，文学教学的作用和功效是非常巨大的，但是在市场经济快速发展的今天如何提高英美文学教学的效度，使这门课程能符合时代的要求，是一个复杂的、需要不断进行深入调查、研究的课题，需要引起相关方面的重视和广大从事英美文学教学的教师在教学实践中做出更多的探索。
参考文献：
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[2]陈开顺，语言能力与认知模式自动性[M].北京：军事谊文出版社，2002
[3]范谊，苗渝萍.英美文学教学的目标内涵与层次定位[J].外国文学研究，2005(3)
篇9：英美文学课程改革的探讨论文
摘要：英美文学――我国高校英语专业的主干课程之一，是人文素质教育的重要组成部分，并在深化学生所学知识、提高学生的英语语言运用能力、培养学生的文学鉴赏力和审美敏感性方面有着不可替代的作用。
本文笔者就目前英美文学教学中面临的许多难题进行分析，认为只有解决好以上问题，英美文学教学才能适应当今教育要求。
关键词：英美文学;课程体系;改革
在英语专业的课程设置中，英美文学长期占据着重要的地位，它可以使学生了解英美文文化、培养学生独力思考和创造性思维的能力。
但近年来，随着社会多元化的迅速发展，很多高校英语专业教师发现英美文学的教学逐渐跟不上社会的发展，经过分析，主要原因如下：第一，学生阅读模式的改变;其次，英美文学教学基本上以讲授、阅读、解析为主，我国传统的英美文学教学为理论教学，而教学模式都是“教材+粉笔+黑板”，属于典型的“填鸭式”教学。
大部分教师在上课时往往会罗列出大量的文学史知识，给学生布置任务，让让学生死记硬背，学生则是被动地接受这些内容，没有形成自己见解。
另外，英美文学课程的考核也是仅仅涉及书本上知识，使虚度学生认为这门课程乏味、无用。
所以，英美文学教学体系的改革已成为摆在我们面前的一项十分重要的课题。
一、程体系改革的必要性
1、地位和内涵
《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定：“文学课程的目的是在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”
根据《大纲》看来，传统的英美文学教学并不能适应人才培养模式的要求。
首先，英语专业的教学目标是要以纯熟的英语技能为基础，加强人文学科的教育，构建英语之外的一个或几个学科的知识体系，提高英语专业毕业生的专业与人文素质，为培养高级专门人才打开门径。
而部分院校忽视了英语专业的教学目标，仅仅将视点集中在英语专业四、八级的通过率、学生就业率上，忽略了英美文学的教学质量等重要问题。
其次，开设的英美文学课大部分是教师灌输文学理论、文学史、作品分析，学生的参与能力培养不够，思维能力和创新能力培养不足。
其三，随着高校的不断扩招，生源素质的急剧下降，再加上教学场地、经费投入、师资紧张等因素，大多数课程改为大班授课制，使得本应是精英教育的英语专业教育变成规模化扩张。
2、课程结构不合理和所面临的挑战
近年来，外向型经济迅速发展、大学生就业形势越来越严峻。
由于这些外在因素的影响，英美文学教学面临着前所未有的挑战。
英美文学课程结构不够合理(教学内容多，课时少)，教学内容陈旧(大部分内容与时代脱节)，学生学习难度大，缺乏灵活性。
逐渐被实用性强、见效快的课程如翻译、商务英语、外贸英语、旅游英语、等蚕食。
二、课程体系改革的基本思路
根据颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，英美文学的教学目标是“通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。
其目的是培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力。
英美文学的教学改革应紧紧围绕培养目标来进行。
三、具体措施
1、利用多维度课程设计来提高学生的学习兴趣
多维度课程设计，就是以作品的主题为线索指导学生阅读在课程设计中。
教师应将主题有趣、有现实意义、能启发人深思，与学生生活有紧密联系的内容应用在授课中。
应根据学生的英语基础和文学基础来进行教材的选择，教师上课时应做到因材施教。
课程内容应与学生的学习、生活、经历等息息相关。
在选择文学体裁时，应优先考虑短篇小说，后考虑戏剧、散文或诗歌。
选材时还要注意选择各个时期最具代表性的文学体裁，这会使得学生有机会体验不同文学时期的典型文学体裁，领略多种文学形式。
衡量选取材料是否合适，一是要看其语言是否能被学生接受，此外要看其是否符合大多数学生的语言水平。
因此，对于早期的文学作品要选取与其相对应的现代版本，这样学生欣赏这些经典作品时在语言上就不会有太多的障碍。
消除了学生学英美文学的畏难心理障碍，学生学习的积极性就会大大提高。
2、采用互动式教学方法来培养学生综合知识的运用
教师可以利用视觉效果来活跃课堂气氛，使用多媒体教学来加强学习效果。
通过“优秀文学作品鉴赏课”、播放英美文学名著来促进学生对英美文学作品的直观认识，帮助学生加深理解。
教师在教学过程中可以尽量在充分讲解以后压缩上课时间，利用剩余或课后时间开展一些活动，如原声电影欣赏、诗歌朗诵、戏剧表演等来提高学生学习兴趣和培养英语综合能力。
这样既有利于培养学生文学阅读和鉴赏能力，又能提高其人文素养。
3、建立多元评价的考核体系
英美文学课要树立以学生为中心的教学思想，建立新的考核评价体系，实行“多元评价”的考核方式。
传统的评价体系是以期末考试为依据，其最大的弊端就是重结果、轻过程。
因此，建立多元化的评价体系势在必行。
比如，可以讲课内、课外的成绩与口试、平时上课的活动成绩相结合，这种灵活多样的评价方式避免了只注重学习结果、不注重过程的传统评价模式，使学生从死记硬背的被动的学习方法中彻底解放出来。
4、运用体验教学方法培养学生的兴趣
(1)、在教学中合理的运用角色扮演法
教师把阅读权交给学生，应鼓励学生接触作品。
课堂上，教师只需文学背景、基础知识、阅读的方法向学生讲解清楚，让学生掌握主动性，将其他的分析内容让学生自己去把握、学习、分析、总结、体验，这就避免了“填鸭式”教学。
这样不仅可以使学生的自主性得到充分的发挥，还可以提高学生的学习兴趣，使他们在学习的过程中，学会换位思考。
在教学中合理的加入角色扮演法，可以使学生通过对所学作品中人物扮演进而深刻理解其思想和性格，进而体会到作品中的深远意义。
教师还可以利用课余时间作为顾问或演员组织一到两次舞台剧表演，参与到表演中，这不仅突破了课堂教学时空的限制，也丰富了学生的文学阅读经历，培养了学生的合作精神，促进了学生语言能力和综合素质的提高。
(2)、让学生体验文学创作，增强写作功底
学生想要使体会到作品的`主旨内涵，只有通过阅读来理解并运用作品，才能真正走入阅读的浩瀚海洋。
阅读和写作是血脉相连，必不可分的。
著名作家、教育家叶圣陶先生曾说过，“阅读是写作的基础”、“我竞欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。
为了让学生对作品有更深层次的理解，可以让学生自己来模拟创作，从而体会到作者的思维方式和写作技巧。
另外，教师要引导学生着重培养自己的观察能力、理解能力和创造能力以及加强语言的积累，克服畏惧写作的心理。
参考文献：
[1]张慧君.论多维度英美文学课程设计在教学中的实用价值[J].教育与职业：理论版，，(2)：52.
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[6]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲.上海：上海外语教育出版社，2002.
[7]谷启楠.英语文学教学与研究中的三个问题.外语教学，，(3).
篇10：英美文学课程改革的探讨论文
摘要：一直以来,我国对英美文学教学的目标内涵并不十分清晰,对目标内涵的层次定位更是模糊,因此英美文学教学改革进步缓慢。
笔者认为,只有明确新形势下英美文学教学的现状,才能找准英美文学课程设置、教材选用和教学方法上的突破。
关键词：英美文学教学 现状 改革
英美文学教学现状认识
根据20颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，我们可以把英美文学课程的目标内涵分为五个层次:一是英美文学原著的阅读体验,这是一种基于感性认知的经验层次。
二是英美文学的基础知识,这是一种基于理性认知的知识层次。
三是英美文学批评的基本知识和方法,这是一种基于理论思辨的审美层次。
篇11：浅论网络时代英美文学课程的改革论文
浅论网络时代英美文学课程的改革论文
一、网络时代英美文学课程教学现状
英美文学不仅是英语专业的一门必修课程,还是很多我国高校广泛开设的一门选修课程,我国高校通过英美文学课程教学,培养高校大学生的英语基础知识、听说能力、阅读能力、理解能力、写作能力、文学素养等多方面的综合能力和素质,可见英美文学课程是我国高校英语专业学生能力及素质塑造的关键课程,同时也是其他非英语专业学生锻炼英语交际能力、探究英美文化和文学的专业化途径。近年来,国内社会经济及文化产业发展非同寻常,英语及文化欣赏和学习出现两种极端心态和学习模式:实用性和娱乐性。此种状况的出现过多受到当前网络时代的影响和引领,随着计算机信息网络技术的盛行和传播,网络的影响力正以前所未有的速度在无限扩大,随之而来的是知识爆炸和信息爆炸的时代,在这个新时期的高校大学生极易受到网络资源的影响和引导,丰富、多彩的网络资源与传统的呆板、单一的课堂教学形成了鲜明的对比,加之高校教师对英美文学课程重视度不足,没有合理安排教学课时和教学内容,实际教学过程中主要是单方面地向学生讲授,学生也只是时刻处于被动接受状态,课堂教学效率每况愈下。
二、网络时代英美文学课程改革措施
(一)调整英美文学课程定位
大学生是极具青春活力的一代新人,正是广泛摄取知识的大好时光,教师和高校应认识到大学生这一特点,深入调查和分析不同专业学生英语水平和文学素养整体状况,充分借鉴国内外其他高校成功的教学模式和方法,结合之前的办学和教学经验,在深入分析人才市场对人才的需求特点,及时、适当地调整课程教学目标和定位,将课程设置调整到符合大学生成长阶段和心理特点的方面,适当地将课程教学中的实用部分与素养塑造部分有机整合起来。注意不要过多使用说教的教学方式,避免无形之中引起年轻人的反感,而应该注重合理的教学内容及教学规划有效引导学生,或适时结合所进行的课程教学内容展开讨论或辩论,以这种更适合当代大学生心理特点和成长需要的方式引导学生积极参与进教学过程中来。以课程常有的《简爱》这一部分内容为例,教师可充分利用网络资源,搜集课程相关资讯和内容,并引导学生自主搜集教学资料,在教学过程中,教师可针对当前年轻人普遍抱以热情又怀有困惑的`“爱情”为题,通过影片的欣赏引发学生的思考和共鸣,再适时引导学生表达自己对《简爱》整个故事的看法,以及自己对爱情的看法,如此将课程定位在学生感兴趣又值得深思的内容上,事半功倍。
(二)有效整合网络资源与传统教学
当代的英美文学课程教学很大程度上受到了网络资源的冲击,生活在知识爆炸和信息爆炸的新时期的高校大学生极易受到网络资源的影响和引导,丰富、多彩的网络资源与传统的呆板、单一的课堂教学形成了鲜明的对比,这也是导致当前的英美文学课程教学止步不前的一大原因。教师在明确网络时代下英美文学课程现状同时,又要认准网络资源的巨大潜力,引导学生正确运用网络资源,将无限的网络资源充分应用到传统的课堂教学中去,如在《简爱》部分教学开始之前,教师可首先提问:大家看过《简爱》的原着或影视作品吗?经过教师简单的描述和讲解,很多学生的好奇心都被带动起来,教师可以引导学生在接下来的时间里搜集相关资料,将网络资源与传统教学有效结合起来。
(三)紧贴网络时代思潮进行课堂教学
网络时代不仅有丰富、多彩的网络资源,还有瞬息万变的潮流变化特点。教师应适应网络时代变化和发展特点,及时更新教学内容,选取更贴近学生思想和观念的教学内容。如课程设置中常见的《呼啸山庄》的教学部分,传统的教学重点在作品的人物性格及人物关系等方面,而新时期的《呼啸山庄》主要在心理学方面引人入胜。教师应事先了解文学作品学习和分析的最新趋向,以及时调整教学重点,顺应学生思维方式,引导学生分析《呼啸山庄》中的人物心理及对整个情节发展的潜在作用,从更加现实的角度引导学生参与到教学之中。同时,教师也可将切身的教学体验分享到无限的网络中去,丰富网络资源、增进相互沟通交流。
总之,英美文学课程是我国高校英语专业学生能力及素质塑造的关键课程,同时也是其他非英语专业学生锻炼英语交际能力、探究英美文化和文学的专业化途径。网络时代的英美文学课程应与时俱进,充分利用网络资源,搜集课程相关资讯和内容,并引导学生自主搜集教学资料,将无限的网络资源充分应用到传统的课堂教学中去,寻求英美文学课程教学新路径。
篇12：浅析对非英语专业学生进行英美文学教学
论文关键词：英美文学 作品文化修养
论文摘要：我国大部分非英语专业学生的英美文学知识极其缺乏，了解英美文化对当代大学生具有深层次的含义，因此，对非英语专业学生进行英美文学教学是非常必要而且迫在眉睫的事情。
经过多年的研究和讨论，中国教育界对于英美文学课程对于提高学生的人文素质的重要性已经达成了共识。我国大部分非英语专业学生的英美文学知识极其缺乏，这不能不令人遗憾。经典的英美文学作品是漫长历史长河中留下来的文学经典，是英美文化的精髓，了解英美文化对当代大学生具有深层次的含义，因此，对非英语专业学生进行英美文学教学是非常必要而且迫在眉睫的事情。
一、对非英语专业学生进行英美文学教育的作用和意义
英美文学就像是一面镜子，它反映了英语民族悠久的历史与文化，照亮了人们追求真、善、美的道路。英美文学对人类最直接的作用便是将愉悦带给阅读者，同时，其特有的属性也决定了它的教育作用。文学课程担负着提高学生英语水平，培养学生审美情趣和跨文化意识的双重职责。优秀的文学作品有助于学生逐渐成长为有品味、有情趣、有鉴赏力的人。英美文学可以提高学生独立思考和创新思维能力。高等教育的目的不仅仅是向学生灌输知识，更为重要的是要通过文化知识的学习，启迪学生树立科学的世界观、人生观和价值观。通过学习英美文学，我们可以更加深刻地认识不同时期、不同地域的社会形态，汲取思想的精髓，从中得到启发，从而培养独立的创新思维能力。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养当代大学生的创新能力已经成为教育的重要目标之一。培养创新能力，首先要让学生学会从不同的角度看问题。英美文学不同于中国文学，强调不同的价值观念和思维方式。提高英美文学修养可以培养学生从多角度看问题的思维能力。英美文学作品反映出英美文化的价值观和世界观，而这些观念则与中国文化完全不同。所以，通过英美文学教育研习异域文化，领略异域文化风采，是培养文化宽容精神和跨文化意识的有效途径。学习英美文学可以使学生对世界各个国家的风土人情及历史了解更加清晰透彻。
二、提高非英语专业学生英美文学修养的途径
1．在教学中适当增加文学素材
高校英语教师在授课过程中应该根据授课内容适当增加文学素材，包括诗歌、戏剧等，学生在学习课本知识的同时，接受了文学方面的知识，这样无形中提高了学生的英美文学修养，了解了英美文化。作为非英语专业的学生，虽然不必深入了解文学理论及各家流派，但还是需要阅读部分经典作品或者选读，把大学英语课堂作为了解
西方文化的平台，而不只是学语法、做习题的场所。
2．补充文学知识，阅读经典作品
高校英语老师可以在现有教材基础上，利用每节英语课
上课前几分钟的时间补充课外知识，指导学生在课下阅读英美作品。这样既可以丰富课堂内容，避免照本宣科，又可以培养学生的自主学习能力。学生在阅读中可以了解西方政治、人文风俗、语言习惯、人生哲理等。此外，还可以让学生在课堂上发表自己对某部作品某个或人物的看法，鼓励学生大胆地提出自己的看法，扩展思维。老师也可以留出问题，让学生分组讨论。
3．观看英文原声电影
好的英美国家的作品大多都被搬上了银幕，电影教学情景直观，内容生动丰富，语言地道通俗且接近生活，能真实而全面地展现语言的背景和使用环境，可让学生摆脱母语羁绊，可以产生一种身临其境的直观感觉，进入一个“英语思维”的理想氛围。同时，电影语言弥补了一些课本、教学片等刻意为语言而语言的不足，增强了学生的兴趣，调动了学生视听说的积极性。看英美影片是学生学习“地道”表达方式的理想途径。教师可以适当播放部分优秀电影，让学生写出观后感，这样既能促使学生了解西方文化，也能培养学生的独立思维能力。或者让学生在课下观看优秀的英语电影，并写出评论。这样既充实了大学生的业余生活，又可以培养学习英语的兴趣，提高英语水平。
4．开展第二课堂活动，丰富学生的课余生活
高校英语教师可以组织第二课堂活动，利用这部分时间进行师生互动，谈论某部英文作品，使学生各抒己见，共同提高。了解英美文学作品，单凭教师一言是不够的，学生要想真正的掌握英美文学的内涵，必须通过自己的阅读来了解。这样就能在有效的时间里，达到师生共同求知的目的，同时，也更好地培养学生阅读和欣赏英语文学原著的能力，促进学生英语水平的提高，增强学生对西方文学及文化的了解，提升学生的文化修养和人文素质，适应新时代高等教育的消费需求。
三、结语
大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力。特别是听说能力 ，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。要达到这样的教学目标，大学老师和学生必须有一个较高的定位，即把英语课堂作为提高学生英语应用能力和了解西方文化的场所。因此，应该在公共英语课堂上加入适当的英美文化教育，提高大学生的英美文学修养。
参考文献：
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篇13：培养高校生英美文学素养研讨论文
培养高校生英美文学素养研讨论文
文学作为人文学科中重要的一个分支，文学素养作为人才重要的素质之一，在高等教育中，应占有举足轻重的地位，英美文学教学也应纳入到大学英语教学的体系中来，应在大学英语教学中培养学生英美文学素养。然而，面对文学意识与能力十分薄弱的非英语专业，尤其是理工科学生，如何在教学实践中培养他们的英美文学素养，进而提高他们的英语综合素质，关于此项研究目前在我国大学英语教学与研究领域尚未得到开展。
大学英语教学中培养学生英美文学素养的必要性
为了推动大学英语教学改革，教育部于颁布的《大学英语课程教学要求》中指出:大学英语教学的目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在日后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。其中提到的培养学生英语综合应用能力和提高综合文化素养向大学英语教师传达了这样的信息:仅仅关注培养学生的听、说、读、写、译的能力是不够的，因为英语综合应用能力并不等同于这五种技能简单地相加。从一定程度上讲，较好的综合语言能力应该非常接近于某种语言的包含读写能力在内的文化教养或文化素养。
学习英美文学可以增强我们对其文化的感知。语言与文化是密不可分的，文化离不开语言，而语言也不可能超越文化而独立存在，语言承载着丰富的文化内涵，语言的学习也是文化的学习，而文学学习是文化学习的一种有效而直接的途径。学生通过对英语文学作品的研读接触到西方文化中的价值取向、思维方式、评判视角等特定的意识形态，从而对他国文化理解、包容、尊重，有助于培养具有文化意识的国际化人才。学习英美文学可以增强学生的英语综合能力。语言学习需要有大量的输入才可能有正确的输出，文学语言是语言的精华和语言的多样性的体现，涉及到最高雅的书面语和最通俗的口头语，从而为语言学习提供可以效仿的语言环境和模仿样本。通过阅读，学生可以扩充词汇量，学习具体语境下真实的语言，增强语感，提高自己实际运用英语的能力。学习英美文学可以提升学生的审美能力和人文素质。通过阅读和分析文学作品，品位不同作家的不同文体、不同语言风格，学生可以从表层学习深入到深层次的语言学习、提高文学修养和审美水平。大学英语不同于其它社会学科的最显著特征就在于它蕴涵的人文性，其教材中的大多数课文，无论是词的选择、句的结构、篇章的布局还是修辞方法、韵律节奏的使用都蕴涵着丰富的情感，许多课文都是反映人类真善美情感的美文。因此，充分利用教材培养学生文学能力还能培养学生积极健康的情感，使其智能与身心得到和谐全面发展。鉴于此，从事大学英语教学的教师应该向学生展示英美文学的魅力，在自己的教学中进行正确、合理的引导，培养学生对英美文学作品的兴趣，引导、鼓励学生循序渐进地阅读文学作品，积极探索文学学习的方式方法，以拓宽大学生的`思维与眼界，更有效地促进学生的英语学习，提高大学生的文化修养和文学素养，使他们在未来的国际交往中做到游刃有余。
在大学英语教学中培养学生英美文学素养的方法及途径
大学英语教学中融入英美文学内容，要明确教学目标，宏观把握微观入手，采用基于网络的适应现代教育发展趋势的教学模式和多元化的教学形式。充分利用大学英语教材的文学性为了培养非英语专业学生的文学能力，为他们开设英美文学课固然是最好的方法，但在现阶段，想利用现有的教学资源为全体学生开设这样的必修课显然也不现实。其实，现有的大学英语教材中的课文，无论体裁和题材，都具有很好的文学性，我们不妨充分地利用。教学以阅读和欣赏为主，不必强求学生英美文学知识方面的系统性、连贯性以及文学批评的理论性。学习的重点是让学生体验和感悟英美文学的内涵和美感。课堂教学充分调动师生的积极性，变学生被动学习为主动学习、合作学习。以学生为中心的网络式教学模式传统英美文学教学多采用以教为主的传统教学模式，忽视了学生学习的主观能动性和作为认知过程的主体作用。以学生为中心的网络式教学模式除了传统的粉笔、黑板外，主要依托现代化的多媒体计算机和信息网络系统。教学内容不再局限于指定的教材，而是包括了当前学习主题有关的所有网络资源、多媒体课件和音像资料等。通过视、听、说，不仅锻炼了学生的语言技能，而且这种有声教学使学生兴趣盎然，生动的画面使他们对文学作品印象深刻。该教学模式提倡教学的重心从以“教”为中心转向为以“学”为中心，注重让学生亲身感受、亲身体验丰富多彩的文学世界，肯定学生对文本的再创造作用，鼓励学生个性化的阅读，从而培养他们独立思考的能力、学习文学的浓厚兴趣，促进他们英语水平的提高。课内外师生互动活动，培养学生的文学能力笔者通过多年的教学实践发现学生对文学课程的学习缺乏一定的主动性。大学英语课堂应该是以学生为中心，以培养学生自主学习能力为目标的课堂，所以课堂上学生活动是必不可少的。教师要对课堂的提问策略、内容、形式等问题进行改变。上述提到的都可以以课堂讨论、辩论等形式引导学生深入体会文章的文学性，也可以要求他们课外讨论、收集素材，再到课内交流展示，这就将学生文学能力的培养延伸到了课外。课外文学活动是课堂教学的必要补充，具有更大的空间，如放映由英语原著改编的电影电视；收听或播放各种英语文学作品的广播；组织英语文学社、英语戏剧社、英语诗歌俱乐部等；进行诗歌、散文朗诵会；排演英语短剧等。学生会在这些活动中提高学生的英语文学素养。
大学英语教学中培养学生英美文学素养的研究与实践具有重大的现实意义和价值。它能帮助我们克服目前英语教学观念上的某些误区，具有一定的教学价值。一方面，我们的大学英语教学不能只注重语言技巧的传授，而置文化因素于脑后，因为文学作为一种主要的文化因素，是消除英语学习与文化障碍之间冲突的极为有用的工具。因此英语教师在对学生进行语言技巧训练的同时，应积极培养学生的文学能力，使学生能在文化觉醒的基础上进行有效的深层次的英语交际。另一方面，英美文学不应被看作只有英语专业学生才能学习的课程，更不应以专业特点为借口而贬低或取消大学英语中的文学教学。因为文学作为一种背景知识始终位于英语教学与学习的背后，对于不同层次的学生与不同阶段的英语教学，文学都能以不同的方式发挥着不同的作用。它对大学生的写作有很大的促进价值。文学家善于根据典型环境，通过恰到好处的遣词造句来表现典型人物的言行，从而达到刻画典型人物性格的目的。优秀的作家为了使自己的作品更加生动、引人入胜，还往往费尽心思采用各种写作手法，尤其是修辞法，不同的作家作品会有不同的语体风格。这些如能在教学中加以结合，既可陶冶学生的情操，又能学习作家在遣词造句、修辞运用等方面匠心独运的功力。此外，在英美文学教学中，通过对作品的人物分析、情节描述、背景介绍、写作手法剖析、主题思想的归纳以及语言特色的讨论，学生们可以较深地体会到各种不同类型语言的特点和区别，这对于解决他们在写作时不知如何立意、从何处入手、如何选词、如何造句等问题大有裨益。最后，它对大学生精神世界和审美能力的提升具有一定的价值。大学生这一特殊的群体应努力寻求人自身、人与人、人与社会以及人与自然的和谐发展。我们不应忽视教育对象作为一个活生生的“人”在心灵、人格等方面健康发育的需要，忽视价值观、情感和态度的养成。文学是在潜移默化中起到教化作用的，在高等教育中，大学英语切实地引导大学生对那些包含美的形象、美的语言、美的意境、美的情感的文学作品进行鉴赏分析，提供给他们一个提升审美层次的无限空间，有意识地引导大学生的审美倾向，让他们接受审美熏陶，怡情养性，从而确立健康的审美情趣、高雅的审美品位，拥有和谐的人生。从文学的角度，以文学的方式，为大学生的健康成长搭建文化平台，帮助他们提高文学素养，提升他们的生命品位。
篇14：英美文学课程教学手段的合理运用
英美文学课程教学手段的合理运用
英美文学课是我国高校英语专业的必修课程,然而目前这门课的教学状况不容乐观.本文作者在分析这门课程的特点、教法现状的基础上,根据长期的教学经验阐述了对本课程教学方法的一些看法,认为应综合考虑课程及学生特点,合理的'运用各种教学手段,在引入多媒体技术的前提下,注意其与传统教学方式的结合.
作 者：韩斌 作者单位：枣庄学院外国语系 刊 名：成功（教育版） 英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：英美文学 传统的模式化教学 互动教学方法 现代化教学手段篇15：高校英美文学教学与英语教学的归属
高校英美文学教学与英语教学的归属
国内高校外国语学院的教学所面临的困境在于多年来过于看重本科生外语的纯粹技术性训练,而忽视了本科生关于外语产生的文化背景及其相关文学与历史知识性的积累.所以高校应作出相应的`调整,鼓励学生读原著,帮助学生真正地欣赏英美文学作品的美.
作 者：黄然 作者单位：南阳师范学院外国语学院 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 29(1) 分类号：H3 关键词：英美文学教学 英语教学 归属篇16：我国高校英美文学教学现状的调查报告
关于我国高校英美文学教学现状的调查报告
英美文学课是我国高校英文专业的主干课程之一。它不仅能让学生学到丰富的'文学知识、提高其文学欣赏水平，同时对学生的素质教育也能起到良好的推动作用。本课题组通过对我国50多所不同类型的高校中外语院系的调查研究、分析，总结了我国高校英美文学教学的现状以及在认识观念、课程设置、教学内容、教学手段、师资培养等方面存在的问题。
作 者：程爱民 徐劲 柯可 唐晓忠 作者单位：南京师范大学外国语学院,江苏南京,210079 刊 名：外语研究 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES RESEARCH 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H35 关键词：英美文学教学 现状 存在问题篇17：英美文学课的互动式教学论文
关于英美文学课的互动式教学论文
关键词：互动式教学；角色互换；语言实践；双向沟通
概论现代教学理论提出“以学生为主体，教师为主导”的教育原则，明确了“学”是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”因此，教师应改变在教学中使用“填鸭”式的教学方法，把学习的主动权还给学生。英美文学课的教学，一贯以教师课堂讲授为主，它虽有一定的优点，但易于束缚学生的思想，难以启发其主动思维，使学生仅满意于书本内容，缺乏激情引动下的创新精神，视野局限。而“互动式”教学法在英美文学课的教学实践中证明，是众多教学法中最有特色、成效最为显著的一种。文学作品是学习语言的最好材料，但同时还是生活的教科书，让学生对作品中涉及的复杂的社会人生标题题目进行探讨，是提高他们的思考分析能力的一条有效途径。不可否认，教师讲解是传输知识的一种方式，但是文学知识的吸取更有赖于接受者的参与、交流和体验。
“互动式”教学法就是给学生设计了一个展示自己能力的舞台，学生在这个舞台上可以尽情地展现自己的知识面、理解能力与语言艺术等多方面的才能。为了使课堂发言的内容充实、突出自己的表达个性，他们不但要查阅大量的参考资料，而且还要在此基础上加以分析，归纳和总结，并提出自己的见解。这不仅有利于拓展其知识的深度广度，更重要的是有效地调动了学生学习的主观能动性，有利于充分发挥其创造性思维与个人特长。一名外语专业的大学生，不管今后从事何种工作，最起码的文学修养是必不可少的。文学鉴赏水平是一个人成熟的标志之一，文学教育是素质教育中不可缺少的内容。成功的文学课教师一定是善于调动学生的情感反应，他以作者的代言人身份出现，去感动他的听众，促使学生去思考、体验、学习，用自己的能力和经验去解读作品。在学习巩固语言知识的同时，学会从文学中认识社会和人生，接受或质疑作品中的人文思想，提高分析批判作品的能力。因此，互动式教学的实施无疑使学生在以上各方面都得到了锻炼，为其以后求职应试，在激烈的社会竞争中立于败之地打下良好的.基础。
如何进行互动式教学互动式教学又称错位式教学法，就是在教学中将老师与学生角色进行互换，即由“老师讲，学生听”的教学形式改为由“学生讲，老师与学生共听”的教学形式。这种教学法能加强师生之间双向沟通和提高学生主动思考能力。具体做法如下：引导自学“授人以鱼，不如授人以渔”。引导自学，就是以学生主动学习为主，教师辅以引导帮助。确定学生在学习中的主体地位，不仅要使学生主动学习，还要使学生学会学习。学生学会了学习，学习将由被动、强迫变为主动追求的过程，使学生在自主学习中的积极性、主动性和创造性得以发展。这是确定学生主体地位，使其成为学习真正主人的终纵目标。这里所说的创造性发展，是指学生通过自学掌握获得知识的方法，使他们走出校门以后也能自己获取知识，不断充实自己，以满意社会的需要。“引导自学”，老师可以通过先将某一教学内容提前布置给学生，先向他们推荐一些下次要讲内容的参考书目及文章，提出一些具体要求。即要求学生在讲解该内容之前应先自己学习一些必要的相关知识，然后在通过提问等形式引导学生在有备的情况下互动起来，积极思维，主动发言。
设置提问“疑”是思维的起点，教学过程中要善于设疑，启发学生产生疑问，然后引导他们去思考去探索。提问应针对教学内容和教学目的，做到有的放矢。要把握好标题题目的难易度，提出的标题题目应让学生能够回答或经过努力能够回答，可以让他们先讲些老师要求他们知道的一些内容。如有关作家的国籍、年代、代表作品、写作风格、有关趣闻轶事等等。这类标题题目学生能够回答或经过努力能够回答，“跳一跳能摘到桃子”，使学生充分享受到获取知识的乐趣。
篇18：高校大学化学课程教学论文
高校大学化学课程教学论文
一、引言
随着我国高等教育改革的不断深入，复合型、创新型人才培养越来越受到重视，本科教学已经不再是单纯的专业知识传输，而是对知识、素质、能力等方面的综合培养。化学学科作为一门中心科学与应用型科学，与物理学、材料学、生命科学等多种学科相互交叉、相互渗透，已成为许多高校非化学专业学生的一门重要的基础课程。通过《大学化学》课程的学习可以帮助学生掌握必需的化学基本理论和基本技能，能运用化学的理论、观点、方法审视公众关注的材料、能源、环境保护、生命科学、国防、医药卫生、资源利用等热点问题。在知识经济快速发展的今天，加强大学化学课程教育，培养具有一定化学基础知识和应用能力的学生是非常必要的。它顺应了教学改革的要求，有助于提高学生的综合素质，增强学生在就业市场上的竞争力，拓宽学生的人生发展道路。
而《大学化学》课程教学模式改革是一个系统而漫长的过程，如何尽可能的调动所有有益教学的因素，充分利用教学资源，为培养创新型、复合型人才服务是许多教育工作者关心的问题。在此背景下，许多高校针对《大学化学》课程进行了诸多有益的尝试，包括从教学内容、考试模式、活力课堂建设和实验教学等方面进行的教学改革，这些对培养学生的创新意识、探究能力和动手能力，提高教学效果等方面都提供了有益的经验。本文将针对我校材料专业的《大学化学》对人才培养的要求等特点，结合多年的高校一线教师的授课经验，就大学化学课程设计、教学理念、教学方法等方面的教学思考，浅谈如何以学生为主体，提高《大学化学》课程教学质量。
二、前沿问题
大学化学是一门中心性和实用性的学科，作为一门自然科学基础课，是培养大学生的基本素质课程。国内各高校根据不同的非化学专业的需要开设的基础化学课程也各不相同。主要有大学化学（或普通化学、应用化学）、无机化学、有机化学、物理化学、分析化学及相关实验课程等。因此《大学化学》这类课程的`开设目的，并不是培养化学家，而是旨在使相关专业的学生对化学学科有较为全面的了解并初步掌握化学领域内必需的基础知识，为后续课程和各自专业课程的学习打下坚实的基础，这与化学专业的化学教育有很大的不同。因此，在进行教学时应根据授课对象的专业背景对教学内容进行合理取舍和调整，使其能与学生的专业结合起来，使学生了解到所学内容能为其所用，从而调动其学习积极性和主动性。
对于非化学专业的学生来说，他们既要掌握丰富的化学科学知识，涉猎有关化学的前沿领域和历史动态，掌握与化学基础知识和基本能力有关的各专业学科的相关知识，学习任务相对教重。那么如何激发学生的学习动力、提高大学化学课程的教学效果，在有限的教学时间把学生教好，是每位大学化学老师要面对的一个亟待解决的问题。另外现有的该课程设置在各大高校中主要是理论课，而无配套实验。实验教学是化学教学的重要组成部分，是非化学化工专业学生将化学理论与实际相结合的为数不多的途径之一，在学生能力培养方面具有不可替代的作用。但实际情况是，大学化学课程学时通常较少，根本无法开展实验教学。这些问题的存在，一定程度上会挫伤学生的学习积极性和主动性。以上诸多问题都是现在化学课程开展中的不利方面，因此大学化学课程的改革是十分必要的。
三、教学过程的思考
非化学专业与化学专业的化学教育有很大的不同，因此任课教师在进行课堂实践教学时应十分明确教学目的和任务，在进行教学时应根据授课对象的培养目标及专业背景等特点对教学内容进行合理取舍和调整。既能有利于学生科学素养的综合提高，又能为后续专业课程学习提供一定基础。因此面向非化学专业的大学化学课程重点在拓宽学生们的知识面，注重对整体化学体系的把握和观察，而不是仅局限于某个理论的详尽解释或某一复杂化学问题的计算等，在给学生们提供基础理论知识之时要注重学科交叉融合及前沿动态。本文认为：“突出重点”、“改进教学方法”、“注重实践”为达到非化学专业的《大学化学》教学模式改革目标的有效途径。具体内容如下：
1.突出重点，适当把握及精选《大学化学》教学内容大学化学课程的内容选自四大化学（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学），内容多、渗透性强，这对学生的知识结构及对学习提出了较高的要求。此外该课程理论性和实践性都很强，可以说它既是一门基本理论学科，又是一门以实验为基础的学科。在教学内容上，如果试图全面详尽给学生提供化学各学科基础知识及严谨理论计算，很容易使非化学专业的学生进入一种“云深不知处”的学习状态，对于并非立志从事化学的学生来说，他们可能还没领略到化学之美就只被铺天盖地的化学知识给掩埋了，给学生的印象也就成了知识的堆砌。这时何谈学习的乐趣及动力呢？因此应结合学生专业特点及人才培养的目标，对教学计划、教学内容作相应的调整。笔者所处的化学教学是面向无机非金属材料专业学生开设，因此在教学过程中对大学化学的基本教学内容进行适当取舍，包括调整后的内容能使得学生可以整体把握大学化学的学科脉络，但对某些复杂的化学计算部分，比如化学平衡的各种计算，进行了淡化处理，引入前沿科技或应用领域时加强与后续课程的衔接和联系，介绍一些现代化学的前沿领域或教师本人的科研课题，并适当围绕智能材料、纳米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光电转换材料等新材料的结构性能及应用进行阐述。以此开阔学生眼界，激发学生的学习兴趣。
2.改进教学方法，培养学生的自主学习能力教学方法是促使教学内容内化为学生素质的手段，起着导向、中介和内化的作用，不同的课程内容要和相应的教学方法匹配对应，才能相得益彰。近年来各高校通过开展讨论，推行多媒体教学和启发式、讲座式教学，教学效果有所提高。在本人的教学过程中，通常针对不同的教学内容，采取不同的形式组织课堂教学。例如物质结构基础这部分内容较抽象，往往多引用模型和多媒体技术等现代教学手段为主。例如元素和化合物性质这部分，因为大多学生高中时学过相关知识，因此可以由学生自学，组织课堂讨论，教师引导答疑。例如表征体系混乱度的“状态函数—熵”时，多延伸举例各种体系从有序到无序的倾向性案例，利用认知心理中用已知经验去理解未知事件的心理行为，帮助学生们快速拉近与新知识的陌生感和距离感，从而深刻理解该部分概念。在教学的同时不要拘泥于原有框架，应鼓励学生有新思想和新见解，培养学生开拓未知领域的兴趣，也有利于课堂气氛，提高课堂的教学效率。
3.注重实践，加强实验教学，提高创新技能化学是以实验为基础的学科，化学学科的魅力在于其生动及复杂多变，具有强烈的视觉效果及生动感。通过实验可以把书本学习中的复杂科学理论和严谨的化学语言进行生动再现及验证，同时实验过程也是培养学生严谨求实的科学作风、动手能力和创新精神的重要手段，所以我们应为学生提供更多的实验动手机会。具体实施中，应增加该类课程中的实验学时，利用各自学校的化学实验室为学生们提供实验条件。相应设计配套实验内容，包括基础实验、综合实验、开放性实验。基础实验和综合实验面向全体学生开放，主要是对学生进行基本实验技能训练和综合能力的培养，加深对理论教学的理解。开放性试验面向部分学生开放，主要形式以学生自学和独立实验为主、教师辅导为辅，鼓励他们勇于探索与创新，主要是对学生的动手能力和创新精神的培养。对于非化学专业学生们来说，受条件制约，这方面还有很多工作可做。但实验教学对于提高教学效果，改变教学模式，带动学生学习化学的积极性，改变传统教学内容中封闭被动的模式，向开放型、主动性模式转变，都具有极大的作用。
四、小结
对于非化学专业的大学生来说，大学化学是作为一门专业方面的基础课程，讲授的内容虽然和中学化学内容有部分重叠，但更深入全面和复杂，并且要为后续的各类专业课程，比如无机非金属材料、功能材料、材料工艺基础、晶体学、复合材料等的学习奠定基础，因此又起着对学生的大学学习承前启后的作用。同时大学化学作为大学新生开设的第一门专业基础课，对于学生们的学习兴趣及专业热情有着极大的影响，因此如何有效的从课程模式方面进行改革和探索，从而提高大学化学课程的教学效果，在有限的教学时间把学生教好，是每位大学化学老师要面对的一个亟待解决的问题。
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