【导语】下面是小编收集整理的高校公共体育教学论文（共16篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：高校公共体育教学论文
1当前高校公共体育课教学存在的几个普遍问题
近些年，在《普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神的指导下，诸多高校的公共体育课程教学都进行了一系列的改革尝试，有的还形成了一定的规模和特色，所开设的篮、排、足、羽毛球、乒乓球等大小球类运动以及游泳、太极拳、健身健美操等课程，几乎囊括了所有适合大众运动的体育项目，而且体育场馆条件也有很大改善。但是，在公共体育课的课程设置上仍然存在一些普遍问题。
1.1体育课程时间短，影响了学生学习体育的连续性和终身体育的发展
据调查显示:大部分高校体育课只限大一、大二开设，三、四年级根本不开或只开选修课。而多数高校由于种种原因，大学生到了三、四年级实际上就不再参加体育活动了，严重影响了学生进行体育锻炼、参加体育活动的连续性，不利于学生运动技能的形成与巩固以及身体素质的进一步提高，不仅影响了大学生的身体健康，也不利于运动技能的形成与终身体育的发展。
1.2体育课教学形式单一，不利于学生体质的发展与提高
在体育课的教学形式上，各高校基本上是以单一的课堂教学为主。即使进行课外体育活动，也只是应付校级或市级等的体育竞赛活动，在一定程度上呈现出无计划、无组织和具有一定盲目性的状态，导致了体育教学的课内外分割。大学生的校园体育文化生活范围相对狭窄，体育运动潜力、运动兴趣得不到发掘，学习的内容得不到巩固和提高，使大学生的学习积极性和创造潜能受到压抑。
1.3选课制度缺乏灵活性
根据《普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，普通高校体育课的选课制度应遵循按学生的兴趣和爱好选择的原则。这是改革成功的一面，但也出现了学生选课时每学期只能选一个项目、不同学期重复选项的现象，造成难以满足学生的多样化体育需求的局面。现代教育归根结底是个性教育，也就是创造性的教育，大学体育课更应如此，如果连学生的兴趣爱好都不能满足，何谈发展个性，培养能力。针对上述问题，进行了公共体育课程教学模式改革的探索，通过对课内教学、课外体育活动和学生体质测试等方面的改革尝试，以期构建“课内外一体化”的公共体育教学模式。
2东莞理工学院公共体育课程教学模式改革的尝试
2.1课内教学改革，建立“2－3－2－1”的课程教学的新模式
所谓“2”，是指大学一年级的课程设置为基础课，每周2学时。课程内容以体育基础知识为主，侧重理论学习。这其中既包括运动项目技术的基础理论，也包括诸如运动人体科学和健康教育学等方面的知识，目的是通过提供足够的理论支持以指导学生体育锻炼，激发学生的体育锻炼兴趣，丰富其体育与健康方面的知识，拓宽学生的知识面，为其终身体育奠定基础。所谓“3－2－1”，是指从大学二年级开始，体育课程设置为活动课，课程学时做出重大调整:即以年级为单位，二年级每周开设3次课、三年级每周2次课、四年级(排除外出实习的学生)每周1次课，每次课时间为单元1小时，而课程内容、课程时间及任课教师则由学生在学期开始前自主选择。改革的目的是，旨在通过压缩课程节奏、增加课程频度、拉长课程维度，并贯之以学生“三自主”(自主选项目、自主选教师、自主选上课时间)的原则，从而更好地调动学生的积极性，培养学生体育锻炼的兴趣，延伸学生的体育经历，在潜移默化中逐渐养成一种体育锻炼的习惯，最终养成终身体育的理念。活动课的课程开设时间，多集中在下午4点以后，即学生的课外活动时间，目的是将课内外时间有效整合，通过“课内外一体化”，促使学生体育锻炼活动的生活化与经常化。与此同时，我们还积极开发以网络课程为主要内容的体育课程资源，发挥教师的主导作用并满足学生进一步提高理论水平和运动技能的追求。在教学手段和方法上，从培养学生终身进行体育锻炼的实际出发，教师主导与学生主体密切结合，激发学生的学习、表现和创造欲望，培养和引导学生积极、主动的进行体育锻炼，引导学生掌握自我设计、自我锻炼、自我评价的方法，使学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个领域得到全面提高。
2.2将课外体育活动纳入体育教学进行统筹安排
所谓课内外一体化，就是要打破当前体育课程教学与课外体育活动分离的格局，将课外体育活动纳入体育教学进行统筹安排，给学生提供一个连续性的体育活动空间和良好的体育活动氛围，使学生既能学习到相关的体育知识技能，又能丰富其课余生活，陶冶品德情操，提高实践能力。在课外体育活动改革中，我们将课外活动纳入体育教学，建立课堂教学、课外活动、体育竞赛互动的学习模式。使学生能够在体育课堂中学、练，能够在课外通过积极参加学生体育协会、体育俱乐部开展的全院性的体育文化活动，获得额外的课程考评加分，并且对于在体育协会、体育俱乐部中表现积极、技能突出的同学，推荐其参加校运会和其它市一级的单项比赛，根据比赛成绩可以获得期末体育课程免试的资格和相应的考评加分奖励。这种将课外活动、体育竞赛与课堂教学考评相挂钩的方式，极大地调动了学生参加体育锻炼的兴趣和热情，促进了理论与实践的结合、兴趣与项目的结合、基础与提高的结合，使学生养成良好的体育运动习惯、发展特长，并在走出校门步入社会以后，能有1－2项体育爱好或特长，并掌握有一定的运动技能和方法，从而为实现终身体育奠定重要的基础。
2.3学生体质测试改革，构建科学的教学评价机制
阳光体育是以实施《国家学生体质健康标准》为基础的，因此我们将《国家学生体质健康标准》的测试工作以及相关的素质练习方法与课堂教学内容、课外活动和教学考核有机地结合起来，使课内外一体化的体育活动进一步得到延伸。对于体质测试未能达标的同学，在下一学期不能参加选项教学，而是必须参加针对性开设的身体素质提高课，分层次分类别进行小班教学与指导。对于体质测试达到良好以上的同学，则可以自主选择是否参加下学期的体育课程学习，但必须参加每学期末的体质测试评定，并以此作为考核学期免修的基本条件。如此循环往复，逐步形成鼓励学生自主自觉参加体育学习和锻炼的激励机制。除此之外，我们还将学生达标的状况与进步的幅度也计入到学生的体育成绩中，使之与学生体育成绩的评定、评优、评三好、评奖学金等相结合，作为学生评定或获取各种荣誉的重要参考依据，从而促使学生能从思想上意识到体育学习和锻炼的重要性。由此，我们将大学公共体育课程教学评价标准从传统的出勤、课堂表现、技能掌握，拓展到还包括课外体育锻炼、《国家学生体质健康标准》达标、学生进步幅度等多项内容，使定量评价和定性评价相结合，使过程评价和终结评价相结合，让评价贯穿于整个体育学习、体育锻炼的过程之中，使考核真正成为全面增强学生身体素质、提高运动技能、促进学生身体健康的有效手段。
3结束语
我们通过在东莞理工学院进行高校公共体育课程教学模式改革的探索，积累了一些经验，取得了初步的成绩，但这仅仅是个良好的开端，切不可沾沾自喜，甚至固步自封。在今后的研究中，我们还将不断借鉴国内外相关研究成果，结合“阳光体育”的时代背景，进一步探索高校公共体育课程的教学改革，力争确保使每一个学生都能够受益，使每一个学生的体育需求都能够得到满足，从而实现每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子的美好愿望。
篇2：高校公共体育教学论文
一、公共体育教师职业倦怠的现状
国外学者认为教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为衰竭的状态，其典型症状表现为工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失、情感的疏离和冷漠[1]。在高校，公共体育教师除了上课之外，还担负着学生早操、学生素质测评以及学校代表队的训练等工作，工作环境和设施容易受到天气等环境的影响，给公共体育教师带来了一定的负面影响。生理方面，体力精力消耗巨大，出现疲劳、乏力、肌肉酸痛等症状；心理方面，出现烦躁、焦虑、厌倦、力不从心等情绪特征，产生职业倦怠的现象，导致出现，消极怠工、敷衍了事的表现，直接危害教学行为，对教学和个人生活状态产生消极的影响。
二、公共体育教师职业倦怠的致因
（一）社会环境因素
1.公众体育意识薄弱，认为体育课程可有可无。随着社会文明的不断进步，体育作为教育一项重要指标被重视起来，与智育、德育共同发展。而实际上，体育在高校教育中仍旧非常薄弱。尽管各高校公共体育课程可设项目逐年增多、设施不断完善，但是公共体育课程在高校的重视程度仍然不够。广大师生对公共体育课程的认识薄弱，公共体育课程被普遍认为是“可有可无”、“带学生活动活动”的课程。师生体育意识薄弱，对体育课程不够重视，教学过程很难达到健身、培养运动习惯的目标，给体育教师教学带来巨大的教学压力。长此以往，教师不能够实现自身特长的发挥，挫伤了教学的积极性，教师成效感底下，对工作失去耐心和兴趣，出现烦躁、厌倦的情绪。
2.公体教师社会地位不高，边缘化现象严重。尽管在教育领域体育健身意识总体有所提升，但是广大师生对体育教师以及体育课的重要性认识仍然比较浅薄。公共体育课程“可有可无”的现状决定了公共体育教师社会地位低于其他科目的教师。尤其是在学术研究为重的高校，体育教师的地位更是“低人一等”。体育教师常年从事体育训练，外形给人四肢强壮的印象，“四肢发达，头脑简单”的刻板印象更加让人们误认为体育教学仅仅是体力劳动。在我国“重文轻武”的大背景下，体育教师的教学活动，没能够得到应有的尊重，影响体育教师工作的积极性和对学生的兴趣。长时间社会劳动得不到尊重，势必会增加体育教师职业倦怠的发生的几率。
（二）工作环境因素
1.工作量多，工作负荷过大
高校扩招导致本科院校学生量剧增，师资力量供不应求，特别是公共体育教师出现严重不足的现象。工作量多，工作负荷大是公共体育教师共同感受。许多教师每周课时量都在12节以上，除此之外，还有早操、学生体质测试、学校代表队训练，以及高校组织举办的各项体育活动和赛事。过大的工作负荷，休息时间得不到保证势必会造成职业倦怠。
2.设施不完善，工作环境易受外界影响
随着高校扩招，学生量剧增，课时量增多，公共体育课程的教学设备不能够满足师生的要求。由于总体课程的增加，部分室内课改在室外教学，室外的环境容易受到天气环境的影响，以合肥师范学院为例，体育专业的舞蹈及操课的课程在室内教学，学生过多造成的舞蹈教室紧张，室内舞蹈教师以体育专业的专业课为主，公共课程集中在室外教学。室外教学场地空间足够，但是音响、镜子这些操课必备的教学设施受到了影响；另外，室外容易受到暴晒、寒冷、雨雪天气的影响，使教学效果大打折扣。器材和设备需要多人共用一个，影响了教学的进度和效率，以合肥师范学院为例，该学校设置高尔夫公共体育课程为例，但是高尔夫球杆设备严重不足，造成了每个学生平均只能一节课只能接触到一次球杆，本来应该人手一份的教学设备变成了“稀罕物”，教学效果可想而知，与健身、培养运动习惯和兴趣的教学目标相距甚远。设施不完善，工作环境易受到外界的影响，增加了公共体育教学的难度，致使许多体育教师觉得公体课程“教不出成绩”，特别是刚进入高校体育教育行业心怀雄心壮志的年轻教师，理想与现实的落差严重挫伤成就感的，导致认知、情绪、行为出现一系列的症状，形成职业倦怠。
3.工作缺乏认可，低成就感
公共体育课程在高校课程教学中是不可或缺的一部分，但是，广大师生对公共体育课程的认识仅限于“活动活动”“可有可无”，对体育教师的认识也局限于“带学生活动一下”“没有教授学生实用性的知识文化”。学生对待体育教师的尊敬程度与态度远远低于其他专业科目的教师，不能将公共体育课程教学的课堂内容与其他专业课程同等对待，对于期末考核也多是“糊弄”。体育教师工作多年但是教学成果不大，工作得不到高校师生的认可，工作情绪很难保持积极的态度，进而导致消极怠工的现象，学生更难以对公共体育课程重视起来，形成恶性循环，低成就感是体育教师职业倦怠的最显著特征。
（三）个人因素
（1）个人性格特征
个人性格特征是造成职业倦怠差异的内隐因素。具有积极、热情、自信人格特征的教师在对待反复多年教学中比消极、淡漠人格特征的教师更容易克服职业倦怠，保持良好的积极性对待教学任务。
（2）专业技能发展
专业技能和业务素质的高低影响着教师的成就感高低，直接影响了教师职业倦怠的程度，专业技能高的教师能够在教授学生的专业技能的基础上，很好的掌控课堂和学生的情绪反应，成为课堂的主导者，较容易获得学生的尊重，引起学生的兴趣，教学效果比较好，教师成就感增强，负性情绪降低，职业倦怠的程度会大大降低。与之相反，专业技能和业务素质比较差的教师，在教学过程中，在控制课堂方面会出现种种问题，引起教学效果不佳，成就感长期缺失，负性情绪在教学过程中不断增加，加大了职业倦怠的程度，长此以往，严重影响教学质量和个人生活。
三、解决公共体育教师职业倦怠的对策
（一）建立公共体育教师社会支持系统
尽管教育系统已经对体育重视起来，提出德智体全面发展，但是体育在教育领域乃至整个社会的地位仍然处于被忽视的地位，一方面要加强社会舆论的影响和引导，体育教师不仅仅是“一介武夫”，而是倡导“全民健身，增强体质”的宣传者和引导者。从学生时代养成良好的运动健身习惯，才能够真正实现“全民健身，增强体质”的良好风尚；另一方面，改变“重文轻武”的陈旧观念，身体为生命之本，真正实现“文武并举”———体育与智育德育并举，提升体育的地位，体育教师的社会地位得以提升时，才能有效够降低体育教师职业倦怠的程度和发生几率。建立公共体育教师的社会支持系统，用积极肯定的眼光看待体育教学，尊重体育教师的工作和劳动成果，消除“低人一等”陈旧观念，为体育教师营造一个公共信任的社会氛围，提高体育教师的自尊感，降低体育教师职业倦怠的发生几率。
（二）创建适宜体育教师教学的工作环境
1.增加师资力量，减轻体育教师教学负担
课时量大，教学负担重，多年重复的课程教学活动是高校公共体育教师的主要工作内容，工作缺乏自主性、创造性，成就感低下，负面情绪增多是体育教师职业倦怠的重要因素。学生剧增，教师仍然保持原有水平，增加教师的课时量不是解决问题的最根本的办法，因此，应从减轻体育教学负担入手，增加师资力量，减少教师的课时量，增加教师的科研教学，以及专业技能的培养时间和空间，促进教师职业技能和专业素质提高，减少重复教学的负面情绪，提高教学和科研的成就感，降低职业倦怠的存在几率。
2.加强体育场馆建设，完善教学设施
教学设施给体育教师带来的困扰，让体育教学效果大打折扣。加强体育场馆建设，完善教学设施，增建和改造操课及舞蹈类课程教室，实现多个舞蹈教室同时教学，改善部分舞蹈类、操类课无镜面室外教学的状况；添置必要的器材设备，改善多人共同使用资源的状况，加强体育场馆建设，完善教学设施，从学校层面对公共体育课程重视起来，让广大师生改变公共体育课程是“可有可无”的“辅助课程”，为体育教师建立办公场所，为公共体育教师创建适宜教学和办公的工作环境，缓解公共体育教师的职业倦怠。
3.增加专业培训再教育机会，建立心理辅导系统
进入公共体育教师岗位之后，教学任务繁重，几乎占据了整个公共任务的全部，教师课时量大、常年重复教学，很容易产生懈怠情绪。专业再教育是每个高校教师进入岗位之后继续教育的必要组成部分，专业再教育不仅能够提高自身专业技能，在教学过程中，更加轻松地驾驭课堂，处理好和学生的教学关系；而且能够让教师在学习知识技能的同时，体验自我实现、自我价值感，提升对自身教授科目的兴趣，将更多的知识技能传授给学生，避免长期重复教学带来的倦怠情绪，自我价值感提升，降低职业倦怠程度。教师在多年教学中产生职业倦怠后，苦于无法解决，直接影响到教学和个人生活，良好的心理辅导系统对解决体育教师职业倦怠不容忽视，负性情绪如果得以及时的关怀和处理，适宜的方法解决，就很难恶化，直至最后影响教学和个人生活。高校对于学生的心理辅导工作在近年来取得了一定的成绩，但是对于教师职业倦怠的心理关怀仍然几乎为零。帮助体育教师充分了解职业倦怠发生作用心理机制，及时关注职业倦怠的负面情绪，引导体育教师主动面对职业倦怠，用正确的方法疏导职业倦怠带来的负面情绪。
（三）体育教师自身自我调试
1.培养良好的品质，正确面对职业倦怠
积极、热情、自信的品质在教学中对学生的影响发挥着不可替代的作用，激发学生学习的热情，建立良好的师生关系，促进课堂教学顺利进行，增加学生对教师的尊重和热爱，大大提高教学效果水平，增加教师的自尊感、成绩感，大大降低职业倦怠的发生几率；相反，教师在教学中标出消极、冷漠、倦怠的情绪时，会大大影响学生学习的积极性，师生关系僵硬，学生出现逆反情绪，教学很难达到预期效果，教师也很难在教学过程中寻找自尊感，成就感，恶性循环，导致教师职业倦怠程度加重，严重影响教学和个人生活。
2.积极参加专业技能培训，提高个人专业素质
个人专业素质高低是能否轻松控制课堂教学和取得良好教学效果的关键。积极参加专业技能再培训，提高个人专业素质，建立良好的师生关系是课堂教学的基础，在专业素质过硬的基础上，更容易处理与学生的互动，赢得学生的喜爱和信赖，轻松控制课堂教学，同时在专业技能在培训中，教师在学习新知识、钻研新技能的过程中，体会人生价值的实现，能够提高教师的责任感和自尊感，也大大减缓多年重复教学带来的负面情绪，从个人专业技能角度减轻职业倦怠带来的不良影响。
篇3：高校公共体育教学论文
1研究对象与方法
1.1研究对象
以百色学院级少数民族传统体育选项班的56名学生为研究对象，以民族传统体育教学为研究内容。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过中国知网系列数据库、万方数据库等网站查阅、收集有关民族传统体育教学的文献资料，为本论文提供参考素材和理论支撑。
1.2.2专家访谈法
走访民族传统体育方面的专家和教师，针对民族传统体育教学方面的问题进行咨询和访谈。
1.2.3问卷调查法
根据研究的需要，设计调查问卷并进行效度检验，在此基础上对民族传统体育引入高校公共体育课程前后学生的认知状况进行了问卷调查，共发放问卷56份，回收有效问卷56份，有效率为100%。
1.2.4教学实验法
在2月至7月的公共体育课期间，随机选择两个民族传统体育选项班进行实验，验证民族传统体育项目引入高校公共体育课程的效果。2.2.5数理统计法对教学前后学生体质健康数据运用SPSS统计软件进行独立样本T检验，并对调查所得的数据进行统计和分析。
2研究结果与分析
2.1民族传统体育教学状况
根据场地器材状况以及学生身心健康发展的需要，在教学内容方面主要开设了抢花炮、三人板鞋竞速、珍珠球3个项目。从开设的项目看，这些项目能够有效锻炼学生的耐力、力量、速度、灵敏等素质，还能够提高学生的竞争意识。从学生选课情况来看，由于女生人数太少无法正常开班，导致选择民族传统体育选项课的全部是男生。在教学过程中，采用身体素质练习、技术动作学习与练习、教学比赛相结合的形式进行教学，通过身体素质练习促进学生技术动作的学习与掌握，在教学比赛中加强对技术动作的运用，进一步巩固技术动作，进而不断提高技术水平。
2.2学生体质健康测试结果分析
教学前与教学后由学生体质健康测试中心对学生进行体质健康测试，测试细则按照教育部颁布的《国家学生体质健康标准》规定的测试方法及规则进行。对教学前后学生体质健康测试结果进行统计分析，结果表明:台阶试验、肺活量体重指数、立定跳远这三个评定指标教学前后都具有非常显著性差异(P<0.0l)，说明通过一个学期的民族传统体育项目学习，学生的心脏功能与肺功能都得到了提高，下肢力量得到了加强。但是作为评定上肢力量指标的握力体重指数，教学前后无显著性差异（P﹥0.05）。
2.3学生对民族传统体育教学的认知状况
2.3.1学生的兴趣程度
教学前后对学生的兴趣程度进行了调查，在教学前，有42.86%的学生对民族传统体育选项课非常感兴趣和感兴趣，有57.14%的学生不感兴趣和一般，持不感兴趣和一般态度的学生是因为自身感兴趣的项目（如篮球、足球、乒乓球等）已被选完，但为了修满学分不得不选择民族传统体育选项课。通过一个学期的教学，学生对民族传统体育有了进一步的认识，对民族传统体育选项课非常感兴趣和感兴趣的学生比例上升到87.5%，仅有3.57%的同学不感兴趣。
2.3.2学生对教学内容的评价
为了解学生对教师所安排的教学内容是否适合自己的实际水平，对民族传统体育选项班的56名学生进行了问卷调查，结果显示:两个选项班有89.29%的学生认为教学内容较适合自己的水平，有7.14%的学生认为教学内容的要求过高，3.57%的认为过低。(见表3)这充分说明教学内容安排合理，能够满足不同层次、水平学生的需要。
2.3.3学生对教学组织形式的接受程度
民族传统体育项目具有趣味性、娱乐性、竞争性等特点，教学过程中可以采用灵活多样的组织形式进行教学，以调动学生的学习积极性。在学生对教学组织形式接受程度方面，有85.72%的学生对民族传统体育选项课的教学组织形式非常满意和满意，仅有14.28%的学生感到不太满意和不满意。
2.3.4学生课后练习状况
通过对学生课后练习状况进行调查发现，有37.5%的学生课后经常进行练习，偶尔进行练习的学生占53.57%，仅有8.93%的学生课后从不练习。（见表5）影响学生课后进行练习的主要因素是场地器材的限制、缺少组织和指导等。
2.3.5学生对提高竞争意识的自我评价
通过一个学期的民族传统体育选项课学习，尤其是通过抢花炮、三人板鞋竞速、珍珠球等项目的比赛，有76.79%的学生认为自己的竞争意识有了明显提高，16.07%的学生认为有一定提高，仅有7.14%的学生认为对自己的竞争意识没有提高（见表6），说明民族传统体育选项课对提高学生的竞争意识具有重要作用。
2.3.6学生把民族传统体育作为终身体育锻炼项目的态度
通过调查发现，在教学前，仅有14.29%的学生会把民族传统体育作为终身体育锻炼项目，有58.93%的学生则持不一定的态度，有26.79%的学生不会把民族传统体育作为终身体育锻炼项目。而在教学之后，有48.21%的学生表示愿意在毕业后继续参加民族传统体育项目的锻炼，并作为终身锻炼身体的手段，仅有16.07%的学生表示不会把民族传统体育作为其终身体育锻炼的项目，充分说明民族传统体育选项课能够有效培养学生的终身体育意识。
2.4民族传统体育引入高校公共体育课程的效果
2.4.1学生体质得到了增强，提高了健康水平
民族传统体育项目引入高校公共体育课程，使学生的耐力、力量、速度、灵敏等素质得到有效的锻炼，从表1中可以看出，学生的心肺功能得到了提高，下肢力量得到了加强，体质状况有了明显的改善。因此，民族传统体育选项课对增强学生体质、提高健康水平有着重要的促进作用。
2.4.2学生熟练掌握了各个项目的基本技术和战术，并能灵活运用
在民族传统体育教学中，教学内容安排合理，组织有序，学生通过循序渐进地学习逐步掌握了抢花炮、三人板鞋竞速、珍珠球等项目的基本技术和战术，并在教学比赛中对技术和战术进行了灵活运用，进一步巩固了技术动作，达到了提高兴趣、愉悦身心、增强体质的目的。
2.4.3调动了学生的学习积极性，培养了学生的“终身体育”意识
通过一个学期的民族传统体育教学，加强了学生对民族传统体育项目的了解和认识，充分调动了学生的学习积极性，大大提高了他们的自信心。学生在相互承认、相互激励的过程中，增强了集体协作精神和团队凝聚力，同时培养了学生的团队意识和自我锻炼的能力，掌握了锻炼的手段和方法，从而逐步养成终身锻炼的习惯。
3结论与建议
3.1结论
3.1.1通过一个学期的教学实践研究，结果表明：将民族传统体育项目引入高校公共体育课程，学生的身体素质、技战术的掌握、对民族传统体育的认识程度、参与民族传统体育活动的积极性等方面都有了明显的改善和提高，收到了较好的效果。
3.1.2将民族传统体育项目引入高校公共体育教学，调动了学生的学习积极性，使学生熟练掌握了民族传统体育项目的基本技术和技能，培养了他们较好的社会适应和社交能力，充分满足了学生个性发展的需要，提高了学生参与民族传统体育的兴趣，为他们进入社会后终身参加体育锻炼打下了坚实的基础。
3.1.3进一步丰富了高校公共体育课程的内容和形式，有效避免了传统体育课内容枯燥、乏味的缺点，为高校体育教学增加了新的内容和活力，符合新时期高校公共体育课程教学改革的需要，对培养学生自我锻炼能力和提高竞争意识具有积极的促进作用。不仅促进了民族传统体育项目在高校中的普及与开展，而且增强了学生对民族传统体育文化的理解和认识，有利民族传统体育文化的传承与发展。
3.1.4将民族传统体育项目引入高校公共体育课程，是目前高校公共体育教学中的一个参考，并且通过实践检验具有可操作性，但同时也面临运动场地和体育器材缺乏、师资力量薄弱、评价内容和标准不完善等问题。
3.2建议
3.2.1各高校应结合地方特色和自身的实际情况，将本地区独具民族特色的体育项目引入高校公共体育课程，遵循健康性、可接受性、趣味性、教育性和安全性的原则，通过教学化处理，规范教学程序，增强科学性，使之适合学生身心发展的特点，保证民族传统体育校本课程体系的规范化和科学化。
3.2.2运动场地和体育器材是民族传统体育项目引入高校公共体育课程的基本条件，建议各高校加大经费的投入，完善体育场地，购买和制作民族传统体育器材，进而更好地满足民族传统体育教学的需要。
3.2.3高校现有的体育师资结构不能满足民族传统体育教学的需要，阻碍了民族传统体育教学的顺利开展。各高校应加强师资队伍建设，引进一批理论扎实、专业技术过硬的教师，同时支持教师参加各种形式和渠道的培训与学习，增强教师业务能力，不断提高民族传统体育教学质量。
3.2.4加强民族传统体育教学方法、组织形式、评价体系等方面的研究，不断总结教学经验，进一步完善民族传统体育课程体系，以保证民族传统体育教学的顺利开展和有效实施。
篇4：高校公共体育教学论文
1、公共体育教育系统构成、目标及相互关系
1.1、公共体育教育系统的构成
校园体育教育系统包括三个子系统：普通教学系统、体育人才选拔和教学训练系统、课余体育健身系统。其中普通该系统主要进行体育技术教授工作。体育人才的选拔和教学训练系统主要分为体育人才的选拔与训练两个部分，另一个是体育人才选拔，高校中体育人才选拔主要是通过体育赛事进行的且其初选的受众面相对较广，该系统主要发挥体育的竞技性通过比赛来培养学生的体育意识。课余体育健身系统是课余体育健身系统，目前的课外体育俱乐部比较接近于该系统，该系统除了承担学生课外活动的组织与辅导外还应承担培养学生体育欣赏及体育理论方面知识的培养。以下就此三个子系统的目标及作用做详细描述。
1.2、公共体育教育系统的目标
《全国普通高校学校体育课程教学指导纲要》颁布，该纲要指出体育教育要以学生身心健康、运动技能水平、体育文化素养、终身体育要素来统摄5大领域目标,其分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心里健康目标，社会适应目标。因此，这五个目标也就是公共体育教育系统的目标。这里我们结合基本目标与发展目标在5个领域的内容，假设学生对三个子系统的参加程度相同，受指导程度相同，来比较三个子系统在课程目标实现上的各自特点。
1.3、教学系统的目标
运动技能是终身体育习惯养成的必要基础。但是由于目前我国体育教育受到应试教育的影响，学生经过的中小学体育教学基本没有形成一项运动技能。其次由于在实现运动参与目标、身体健康目标、心里健康目标、社会适应目标4个领域方面仅依靠体育教学系统是很难顺利完成的，其需要课余健身系统与校园体育赛事系统共同完成。而运动技能目标由于体育教学系统特殊的环境要求则可以很好的达到，因此体育课以运动技能学习为主可以实现课堂教学效益最大化。现阶段高校体育教学还是应以传授运动技术为主。
1.4、课余体育健身系统的目标
课余体育健身系统是公共体育教育系统的重要组成部分，由于缺少专业的体育指导与约束机制，学生进行课外体育锻炼的参与效益比较低，但如果能激发学生的兴趣爱好使学生自觉的从事课外体育锻炼。因此，如此系统发挥作用，则其在课程目标的五个领域均有很高的实现，特别是其在身体健康目标与社会适应目标上更是不可替代。此外学生自主参与课外体育锻炼的频率越高，则其体育行为习惯就越容易实现。
1.5、校园体育赛事系统的目标
虽然此系统的时间较少，但由于学生在参与体育比赛中会表现出极强的参与价值。则其在运动参与目标、心里健康目标、运动技能目标上拥有较高的实现。特别是在心理健康目标中培养学生顽强拼搏的意识品质拥有不可替代的作用。另外在学生进行运动技能的学习阶段，由于赛事可以为学生提供技能展示的平台，因此其在激发学生运动技术学习方面有重要意义。
1.6、教学系统、课余体育健身系统、体育赛事系统间的相互关系
我们通常更关注于体育教学与课外体育锻炼，常常试图通过改进教学内容来促进学生的课外体育练习。但是经过仔细研究就会发现，体育教学与课外体育锻炼并没有很强的相关性，也就是说学生上体育课主要是学习某一项运动技术，但学生在从事课外体育锻炼时可使用上课时学的运动技术也可以不使用。
2、结论与建议
（1）校园体育教育系统由教学系统、体育人才的选拔和教学训练系统、课余体育健身系统三个子系统构成，由于体育教育系统的教学目标由5个领域目标构成，因此5个领域目标将由三个子系统共同完成。
（2）考虑到三个子系统的各自特点，体育教学系统应主要实现运动技能目标；课余体育健身体统应主要实现运动参与目标、身体健康目标、社会适应目标、心理健康目标（体验运动乐趣）；校园体育赛事系统应主要实现运动参与目标、心理健康目标（竞赛意志）。
（3）我国当前的校园体育教育系统校园赛事、体育教学、课外体育锻炼三者是相互割裂的。应将三者相互协调形成一个系统，使学生从体育教学与赛事的互动转变为课外体育锻炼与赛事的互动，最终促使学生终身体育意识的形成。
篇5：高校公共体育教学论文
1高校公共体育教学中的人文精神
高校作为培养人的重要场所，是全面发展教育不可缺少的组成部分，学校有义务引导学生形成正确的观念或思想，这也是时代发展的需要。总结高校公共体育教学中融入人文精神教育的作用，主要有以下几点。
(1)起到教育指引的作用:高校体育以健体育人为主要目标，通过在教学中融入人文精神教育，具体包括体育的价值、情感、理想、物质条件、制度、道德等，以起到规范学生行为、引导其思想、塑造其现代意识、磨炼其意志力的作用。同时，通过教育使其树立正确的世界观、人生观和价值观。
(2)起到娱乐调节的作用:体育活动具有娱乐性的特点，高校体育教学也以实践活动作为主要的教学形式。因此，公共体育课在很大程度上有利于调节学生的紧张情绪，增添生活情趣，调剂单调的学习生活等。若在体育教学中融入人文精神教育内容，会使学生在参与体育活动的过程中，提高组织活动能力、社会活动能力、人际交往能力、艺术欣赏能力、文化素养等，真正实现寓教于乐的目的。
(3)起到激励凝聚的作用:竞技性是体育运动的一大特征，体育竞赛中必然会有胜败之分，而胜败直接关乎个人、团体、学校的荣辱，这就要求学生在体育活动中尽最大的努力去拼搏、去挑战、去创新、去竞争。教师应引导学生树立正确的体育观，并激励其倾尽全力挑战自己的极限，提高其责任意识。
2高校公共体育教学中融入人文精神的建议
2．1教师自身注重人文素质修养
教师在课堂教学中起主导作用，其人格魅力会对学生产生深远的影响。若体育教师仅在课上教会学生体育技能和体育理论知识，而忽视了对学生灵魂、思想、智慧等方面的培养和引导，即忽视了行为训练、意志锻炼、情感体验等，就不符合“以人为本”的教学理念，同时也偏离了教育的本质。因此，教师应首先注重提高自身的人文素养，这是进行人文精神教育的重要前提。教师在教学过程中应塑造一个健康向上、积极进取、知识渊博、情感丰富、品质优秀、行为规范的个人形象，通过高尚的人格魅力得到学生的尊敬和爱戴，并影响和感染学生的思想和行为。例如，教师可把教学的过程看作是与学生一起发现真理、一起进步成长的过程，改变以往知识传授者的姿态，而以研究的态度从事教学活动，启发学生的创新思维。在教学中，鼓励学生多发言，自由表达自己的观点，并可就某一观点进行争辩，使其懂得放弃和坚持的重要性。在此过程中让学生充分感受到实事求是、坚持真理、改正错误、互相尊重、谨慎谦虚的人文精神。
2．2加强传统体育文化的教育
一个民族的传统文化对一个民族和国家的发展有深远影响，我国的体育文化也是从传统的文化中发展而来的，带有明显的传统文化烙印。我国的传统文化蕴涵浓厚的人文精神色彩，如重视礼仪廉耻教育，注重人文修养、道德标准等，这些都与人生境界、人格理想等紧密相连。因此，加强传统体育文化的教育同样非常重要。例如，太极拳是我国古代就流传下来的一种体育运动项目，其中蕴涵着丰富的传统文化内容，也可以提高学生的思想品格和文化素养。进行传统体育文化教育的关键在于古为今用、取其精华，使用陶冶的教育方式，将体育教学和人文知识很好地结合起来，达到使传统体育文化中所包含的精华理念转化为理想人格的目的［2］。
2．3教学理念的创新
要想更好地完成体育教学目标，构建“以人为本”的教育观是必然的选择。因为“以人为本”的教育观是遵循人的身心发展规律、着眼于塑造理想人格、发展独立自主意识的一种全新的教育观。这种教学理念着重培养学生的意志力、理想、情感等方面，有助于学生找到和明确人生理想与目标，完善人格发展，以崭新的形象适应社会发展的需求。因此，体育教师在教学过程中，应创新教学理念，改变以往以提高学生体育技能为主的教学理念，更加注重提升学生的内在品质。
2．4注重加强学生的人格教育
受家庭、社会等因素的影响，如今的大学生很多都存在以自我为中心、自私自利、不顾他人感受等现象，其心智表现很不成熟。因此，作为学生的引导者，教师应十分注重学生的人格教育，使其能够成为拥有良好道德品行的人，培养其换位思考，为他人着想，懂得团结协作、坚持不懈等品格。例如，体育教师在进行足球教学时，应强调团结协作和集体荣誉的重要性，通过灌输这些思想使学生明白足球场并非个人的秀场，而是体现一个团队整体实力和魅力的舞台。另外，加强学生的人格教育，可使其树立良好的科学道德。所谓科学道德主要包括两方面的内容:一是实事求是的科学态度，即不弄虚作假、尊重他人、尊重事实、敢于面对错误或坚持真理的一种态度;二是正确对待科技成果社会功效的态度，即教育学生树立高度的社会责任感［3］。这些品质都需要经过精心的培育才能形成。因此，教师应在体育教学中，通过各种细节融入人格教育的内容，以健全学生的人格。例如，对青年人来说，榜样具有无穷的力量，体育教师可在教学中宣传有关体育明星的事迹，引导学生找寻到真、善、美的真谛，从而树立正确的思维方式和科学道德，以激发学生奋起拼搏的精神。
2．5注重开展体育精神教育
体育运动作为人类创造出来的文化财富，已成为社会发展的重要组成部分。而体育运动中所蕴涵的体育精神也由此形成，这种精神对一个民族的生存、发展均至关重要。目前，竞技类的体育比赛对全球的影响越来越大，其内涵更加丰富、外延也更加宽广。体育比赛所蕴涵的意义已超过比赛本身，成为一种时代精神，其中蕴涵着诸多的人生哲理。因此，体育教师应十分注重开展体育精神教育，这里的体育精神主要是指“奥林匹克精神”，这是体育教学中人文精神教育的重要内容。教师可在教学活动中宣讲奥林匹克精神，包括讲解体育运动的宗旨、真谛等。通过体育精神教育纠正不正当的竞争观念，启发学生敢于拼搏、正确对待他人、客观定位自己。
3小结
综上所述，将人文精神教育融入高校公共体育教学中是素质教育的重要表现，更是培养高素质人才的必然选择。为此，教师应十分重视在体育教学中融入人文精神教育，并首先从自身做起，注重提高自身的人文素养，通过实际行动感染学生。另外，在教学过程中重视创新教学理念，进行传统体育文化教育、体育精神教育、人格教育等，也是融入人文精神的重要体现。学校和教师应共同营造出有浓郁人文气息的育人环境。
篇6：高校公共体育教学论文
1.前言
世界各国尤其是发达国家，都很重视对课程设置的研究和改革。优化体育课程设置，必须确定“以人为本、健康第一”的指导思想，从实际、实效、实用出发满足学生身心发展的需要。增强学生体质，注重终身体育锻炼能力的培养。以强身育人为目标，力求贴近学生未来的职业和生活，适应社会发展需要。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
成都8所普通高校的公共体育课程设置现状。其中学校有电子科技大学、西南交通大学、成都大学、四川旅游学院、成都纺专、西华大学、成都工业学院、四川托普信息技术职业学院
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
在研究过程中查阅了与本研究有关的大量文献和相关书籍。
2.2.2专家访谈法
通过网络、电话及亲自走访部分高校的一些有着多年教学实践的体育教师和专家、相关专业的学者，将资深学者的理论与实践经验丰富的专家思想汇聚一起进行综合分析，了解他们对现今高校公共体育课的现状的看法和建议。
2.2.3问卷调查法
采用随机抽样方法调查，其中学生问卷发放500份，回收437份，回收率为87.4％，教师问卷发放100份，回收96份，回收率为96.0％。
2.2.4数理统计法
对所获数据进行数理统计。
3.结果与分析
3.1课程开设情况
调查显示，在大多数高校中，应引起高度重视的是很多高年级和研究生以上的学生都未开设体育课程，基本在二年级开设了选项课，在一年级开设选项课还较多，对病弱学生开设保健课有的学校还没重视。在被调查的学校中都反映，高年级学生参加体育锻炼的时间明显减少，学生的身体形态、素质、技能等综合指标在高年级普遍有所下降，这在某种程度上不利于“应试教育”向“素质教育”的转化。在高校体育教学中，常规型教学课仍是一、二年级最主要，最基本的课程类型，但是，目前仅在一、二年级开设体育课程是不够的，应进一步合理、有效、积极地开设高年级体育选修课程，尤其是还应重点关注高年级的自主型活动课和开放型综合课两种课型。自主型活动课中体能课、竞赛活动课，除了开专题讲座、进行技术辅导、考核测验外，主要由学生自主性活动、自学自练、组织训练比赛、观摩交流。开放型综合课中的俱乐部制教学课既不同于传统的常规型教学课，也不同于自主型活动课，其在教学管理上是开放的，在组织教学的形式、教学内容的选择、教学的基本价值取向等方面是综合的。这种课程类型是普通高校今后得以存在和发展的基础，是一种受学生欢迎、很有发展前途的课程类型。
3.2公共体育课程内容设置情况
各学校体育课程由于师资人数、体育场地、器材设备条件、以及学生对一些课程内容的爱好程度与课程设置差异较大，因此，在课程内容的设置上很难统一。从调查结果来看，篮球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、网球为各高校必修项目。其它项目设置有所不同，传统项目田径、武术受到了一定的冷落。新兴项目还较少学校开，不过已有学校起着带头作用，例如定向运动、轮滑、跆拳道等项目在部分高校也逐渐兴起。
3.3学生对体育课程项目选择数量的意向调查
在大学期间学习几个体育项目比较合适？从调查中我们发现，多数学生倾向于每学期一选，可选择一个主项，一个副项，即大部分学生四个学期倾向4次选择项目。而四个学期选1--2项的只占14.2%。不过有的学生也会因为喜欢一两个项目，多次都重复的选自己喜爱的项目，以便提高巩固，达到真正的掌握。常规的提法是，让大学生在大学期间掌握1--2项终身受益的体育锻炼方法。然而，从坚持锻炼的角度来看，这种提法有不足之处。一是忽略了学生生理方面的变化，不同的年龄段有着不同的兴趣爱好，而且锻炼手段也有所不同；二是忽视了生活环境对锻炼的影响，不同项目有着不一样的条件要求，足球需要很多人才能一起锻炼，而乒乓球可能2个人就能一起锻炼，而且受场地限制也不一样，这些都是很大的影响因素。另外，大学生体育兴趣特点也与中小学生有很大的区别，中小学生兴趣较为广泛、不稳定，对未接触的项目都有一种好奇新鲜感，时而喜欢这样，不久可能又喜欢上其他项目了，而大学生渐渐地对许多体育项目都有所认识，就会选择性的喜欢一些项目，并集中发展它们。大学生随着年龄的增长，从生理、心理的变化，影响着对事物的兴趣的变化。所以，在体育教学中，除了全面发展学生的体能，增强身心健康，培养一些必备的体育技能外，在教学单元、时数允许的情况下合理安排教学内容，尽可能满足学生的需要为着眼点，使学生多学习掌握一些健康知识和健身方法。大学生在课程内容和项目的选择上应当有所扩展，并且有深入学习的必要。
4.结论与建议
4.1探索一条适合自己学校校情的课程设置模式
4.2积极改善体育课程设置
4.2.1合理进行体育课程的设置，将其设置得更具有灵活性，并积极、有效地开设好高年级体育选修课程；
4.2.2以学生为本，建立以健康体育为主线，素质教育为根本的课程体系；
4.2.3根据各自学校的实际情况及专业特点，结合大纲，选编好实用、新颖的教材；
4.2.4更新教学内容，并拓宽教学内容的广度和深度。并增设自己学校特色课程内容；
4.4.5明确当前教学任务，并积极抓好课外体育活动，提高学生参与意识，引导学生向多视角全民健身转化。
篇7：高校公共体育教学论文
1分析与讨论
1.1国外网络考试系统的发展
考试的历史由来己久,而且考试的模式也在不断地推陈出新。校园网络考试系统是教育面向现代化的重要途径和重要标准之一。国家在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出,要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。……”可见,校园网络考试系统在教育中的地位与作用十分重要。目前,计算机自适应考试理论(ComputerAdaptiveTest,简称CAT)的大量研究与应用,以提高考试效率和考试的适应性、科学性。计算机题库系统是计算机辅助教育考试的一种最普遍的形式,它是利用计算机信息存储量巨大、并且便于管理的特点建立起来的一种用于考试的数据库管理系统。在国外,最早的试题库是1968年IBM公司和美国洛杉矶学区共同开发的CTSS(ClassroomTeacherSupportingSystem)系统。系统最初管理一个美国历史题库,其中贮存有800道题目,能为中学教师生成测验试题、家庭作业课堂讨论题以及课外辅导材料等。在1993年,美国又开展了OCPC计划,利用计算机解决学生作业的问题。随后又开展了课程上网的计划。如美国MIT的Athena系统就是一个多媒体、分布式、网络综合教学系统。而Stanfod大学的V系统和加州Berkeley分校的Sprite系统都已运行多年,并在不断完善和扩充之中。在考试发展的过程中,随着计算机技术的进步,一些有影响力的考试已经逐渐地实现了无纸化。TOFEL考试、美国研究生入学考试(GRE)、工商管理类研究生入学考试(GMAT)等考试都己采用计算机自适应考试的形式。在欧美许多国家,CAT己成为教育测试、职业测试和认证考试的主要形式。近年来,在国外主要是在美国出现了一些支持网络考试的系统,比如美国的SylvanLearnintSystemINC,它在全世界一百多个国家和地区有数千个考试中心,提供近百个不同的类型,一千多种考试。印度国家信息技术学院自主研发的在线考试系统,主要注重实践性的操作,于在上海地区进行了测试。还有几个已经投入使用的考试系统分别是Mklesson,TutorialGateway和theOpenLearningAgencyofAustralia’s(OLAA)system。
1.2我国高校网络考试系统的发展
国内计算机网络考试虽然起步较晚,但由于硬件、软件条件也已比较成熟,取得了很大的发展。我国高校教育利用互联网进行网络教学为在线考试系统奠定了良好的发展基础,考试作为教学检验的一大重要环节,各地高校对无纸化考试和网络考试系统的研究也日趋成熟。在1987年成立了中国CAI(ComputerAidedInstruction)学会,在全国范围内开展计算机辅助教学的研究与应用。目前清华大学、北京大学、西安交通大学等高校都成立了CAI中心。随着的CAI发展,许多考试都已经采用试题库管理系统进行出题,在我国,先后建立了高考试题库、大学英语等级考试试题库和计算机等级考试试题库等。现在,许多大型考试基本上都有各自的由计算机管理的试题库系统,有的还带有自动阅卷系统。为了适应远程教育日益发展的需要,开发网络试题库系统势在必行。11月,高等教育出版社对网络试题库系统进行招标,华南理工大学凭借着其在通用试题库系统研制上的突出表现,以及在试题库研究方面的深厚基础和技术力量,成功中标承担了“大学数学系列网络试题库系统”的设计与开发任务,并于3月圆满完成并通过验收。北京航空航天大学的“在线考试系统”,为该校先进计算机技术研究组于20开发的分布式网络评测与考试系统,主要用于程序设计及比赛,对被评测的用户提交的答案进行评分,并对分数进行有效的管理,考试无纸化,评分自动化。
1.3我国高校公共体育理论课网络考试系统的优势与不足
计算机和网络的出现影响了现代教育,利用互联网进行教学和测试已经成为各学科改革和发展的'重点。传统的高校体育理论课考试以笔试为主,从命题、测试、阅卷到成绩录入都需要耗费大量的时间及人力,应该从减轻教师教学负担、提高教学质量等角度出发,充分利用现代化高科技来进行考试。网络考试系统的优势在于:自身建有强大的试题题库,由专门的管理员负责维护和管理系统运行,对试题有较好的保密性;区别于传统考试,在线考试系统可随机生成不同的测试试卷,即使在同一时间同一考场的考生也无法进行作弊;试题的覆盖面较广,能够真实地反映学生对知识掌握的实际水平;在线考试系统的标准化管理,也避免了人为因素对考试结果的影响,使考试更加公平公正;计算机的普遍使用也为实现大规模考试提供了便利的条件。高校公共体育理论课网络考试系统应该具备的功能包括:(1)考试相关安排:负责学生在线报名,分配考生考号和考场安排,考卷同一回收和考试成绩公布。(2)建立考试题库:收集整理考试试题,制定考卷及试卷分析。(3)在线测试功能:在考生答题阶段能够保证试题显示,记录答案和对答案进行判定。网络考试系统的基础在于考试题库的建立和维护。首先要实现高校体育各项目的题库建设,不同项目授课教师需要共同完成整个理论考试的题库;同时借助多媒体网络课程的实施,实现课程和题库在统一平台的操作,鼓励学生在课余时间能积极主动登录系统学习理论知识,做好充分的考试准备;在题库管理方面要实行权限管理,因此系统管理员要享有对添加试题、编辑试题答案、定时对老旧试题删除的权限,该系统要确保管理员能设置考试时间和考试考题类型。高校公共体育理论课网络考试系统的设计,要实现人机对话,采用简单快捷的操作方式。学生只需要在有互联网的考场就能通过ID登入系统参加测试,最大限度地提高考试效率。为方便考生答题,系统应对考试时间和答题进度做相应的提醒,为确保只有没有参加过考试的学生才能进入考试界面参加考试,该系统应当针对不同ID的学生显示不同的考试题目。考虑到使用该考试系统的用户安全性,考生登录系统要有唯一的密码,已登录的考生不允许重复登录。在学生考试界面,系统将根据考试时间和学生ID随机抽取一定数量的试题生成考卷,每个ID的试题都有不同,也能有效降低学生考试作弊的几率。测试结束后系统能够快速有效地进行试卷判定,无需人力再进行判卷,减少了教师阅卷的主管因素,也更能体现考试的客观和公平。考试结束后让学生及时查询考试成绩,真正实现在线测试便捷高效的特点。目前我国已有部分高校开始试行公共体育理论课考试网络化,相对于传统体育理论课考试已经取得了很大的进步,但在运行过程中依然存在着一些缺陷和不足:(1)考试试题分类不明确。体育运动有多个项目,篮球、足球、排球、乒乓球……,体育理论知识也与政治、经济、医学等有密切的关系。由于设计类别较多,很多体育理论测试题目没有经过很好的分类,进而导致体统随机生成的考试试卷不合理,难易程度参差不齐。题库内试题过度集中在某些运动项目上,也会令考试程度偏易或偏难。(2)缺乏有效地管理和实施。体育课在高校普遍课时较少,网络在线课程往往不受学生重视,从而也影响了在线考试系统的应用。管理员对在线测试系统疏于维护和管理,出现在期末时间有大量用户登录时系统容易瘫痪。
2结论与建议
高校公共体育课理论网络考试系统将授课教师从繁重的手动出题、组织考试中解脱出来,提高了体育教学的效率,对体育教学品质的提升有很大的贡献。网络考试系统作为高校公共体育课理论考试的一种形式,需要与高校体育教学内容相结合。网络技术手段是为应用而服务,高校公共体育课理论网络考试系统也要随着技术的发展和体育教学的思想不断更新而改进。为实现其设计和开发,各高校相关部门应当组建专门的技术团队对已有的网络考试系统进行测评,完善其不足,并进行广泛的推广和应用,从而真正实现高校体育理论课考试的无纸化和智能化。
篇8：高校公共体育可行性教学论文
高校作为人才的一线培养基地，其输出人才的质量一直备受关注，而人才的质量与其所接受的体育教育又是息息相关的，健康的体魄是成就一切梦想的基石。因此，从某种层面上讲，高校的公共体育教学也就显得尤为重要。纵观全国，每个高校都开展体育课，但是课程的设置与学生的兴趣是否吻合，以及学生终身体育的观念是否得到强化却很少有人探究。随着信息时代的到来，探究具备了可行性，那就是大数据的应用，通过体育教学中大量信息数据，在此基础上借助计算机对数据进行归纳整理找出事物之间的关联，解决体育教学中的瓶颈问题，无疑会提高高校公共体育教学的质量，提升体育教学的价值，本文正是在此基础上进行相关探讨。
1研究对象及方法
1.1研究对象
对大数据理念在高校公共体育教学中应用的可行性进行研究。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法通过阅读查阅文献了解大数据的有关知识，为文章写作提供思路。1.2.2问卷调查法以长治学院—级非体育系学生8000人为调查对象，发放问卷进行调查。1.2.3访谈法通过走访有关部门了解学校的教学内容设置，把握学校公共体育总体教学情况。1.2.4数理统计法运用统计学软件对调查结果进行分析处理，得出结论。
2结果与分析
2.1大数据的概念
大数据的概念有从技术层面上解释的，也有从数据层面上解释的，但是现阶段比较认可的解释为：大数据（bigdata），或称巨量资料，指的是所涉及的资料量规模巨大到无法透过目前主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理、并整理成为帮助企业经营决策更积极目的的资讯。从概念不难看出其是一种理念的折射，可以进行推广应用到不同的领域。
2.2大数据的特性
大数据的特点有4个层面：（1）数据体量巨大，而且获取书数据的样本不是随机样本而是全体数据。（2）数据类型繁多。前文提到的网络日志、视频、图片、地理位置信息等，其注重的不是准确性而是混杂性。（3）大数据探讨的核心是预测，不是因果关系而是相关关系。（4）处理速度快，数据化。最后这一点也是和传统的数据挖掘技术有着本质的不同。业界将其归纳为4个“V”——Volume，Variety，Value，Velocity。
2.3大数据应用的可行性
2.3.1教学资源为大数据操作的可行性提供物质保障教学资源是每个学校必备的资源之一，其包含硬件设施也包含软件设施，长治学院作为一个有58年建校历史的高校来说，其硬件设施、软件设施均有一定水平，而数据的应用无疑离不开硬件、软件。与此同时长治学院设有教务系统、学生管理系统等，从教务系统中通过系统登陆可以清晰获得体育教学的相关课程设置，从而可以直观了解体育教学的内容，而从学生系统则可以清晰获得学生的有关信息，如学生学习的课程层面的数据以及学生资历层面的数据，进而在这些数据的`基础上进行延伸、挖掘出相关的数据信息，为大数据的应用提供物质保障。长治学院各个部门的设置共有四个，即党群系统、行政系统、教学系统、附属单位，各个系统之间实现了网络共享，资源共享，进而实现最终的目的，那就是为教学工作服务，为学生服务，也正是这样一种办学理念为大数据的使用提供一个可行性的平台，也使大数据的应用成为可能。2.3.2学生信息的收集，为大数据操作提供数据保障长治学院在校学生共13000人，而且每个年级都有体育课的学习。每个在校学生，大一是必须接收一年必修课的学习，而大二、大三各设置一个学期的限制性选修课，这就为学生数据的采集提供了平台。通过上课可以直接采集到学生的信息，而这些数据均可以以数据的形式呈现，也就说从大量的数据中可以对体育课的开展情况进行把握，为大数据的应用提供数据保障。从表1可以看出，学生的选项课设置在大二和大三年级课程是一样的，但是上课的内容有区别。在调查中了解到，如同样是健美操，大二学生学习的是大众健身操一级、二级，而大三的学生则是三级、四级，级别更高，难度更大，其他运动项目的课程设置也是如此。与选修相比，必修的内容则是传统基础运动项目的开展，但是跨度大。但是不论是何种内容设置，学生的学习兴趣没有得到体现，但是通过这些数据的收集可以找出联系，为大数据应用提供第一手资料。2.3.3数据的真实性、丰富性为大数据操作提供科学保障大数据应用的精髓在于大数据采用的样本不是随机样本而是全体数据，其追求的不是精确性而是混杂性即丰富性，因此从某种层面上讲大数据是把海量的数据放到一起进行比较、分析，进而找出他们的相关性，这就要求从数据的源头就要确保其真实性、丰富性。真实性是做大数据采集的前提，其包含数据采集过程的可操作性，数据获得的直接性，而这些均可以通过课程教学中直接完成，真实性可以确保。丰富性则是进行研究的理论支撑，丰富是指数据采集的广泛性、涵盖内容的广泛性。长治学院的学生来自全国各地，每个人的参与体育运动的背景都不一样，这也就决定了获得数据的丰富性，毕竟只有丰富才能使大数据的应用具有可行性、可证性、可靠性。因此，数据真实性、丰富性能为大数据的预测提供科学保障。
3结论
随着大数据时代的到来，大数据也越来越多的应用在学习和生活的各个领域，大数据在体育教学中的应用也同样具有可行性，数据的真实性和丰富性为其提供科学保障；教学资源信息共享为其提供支撑和前提，学生信息的获得为大数据的应用提供数据保障。而且通过此种应用可以为公共体育教学提供科学参考和合理预测。
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篇9：高校公共体育教学中学生安全保护探讨论文
高校公共体育教学中学生安全保护探讨论文
摘要：公共体育是高校教育教学的重要组成部分，其对增强大学生身体素质，提高大学生综合素养具有重要作用。但目前，高校公共教育中还存在许多安全隐患，容易引起安全事故。因此，高校教师在公共体育教学中必须增强自身的责任意识，并加强教育教学安全管理，建立学生健康档案，完善体育教学设施，在公共体育改革中确保学生安全。本文首先分析了高校公共体育教学中存在的问题，又在此基础上提出了加强安全保护措施。
关键词:公共体育;教学改革;学生安全
近年来，高校教育教学改革不断深入，人才培养理念也随之转变。公共教育对大学生的身体素质和健康具有重要影响，因此，受到各个高校的普遍重视。如何更加高效、全面的进行公共体育教学，已经成为我国高校急需深入思考的重要课题。调查显示，目前高校公共体育教学中还存在许多安全问题，这一方面导致学生屡屡受伤，对体育产生恐惧心理。另一方面也不符合体育教学的根本目的。而若要增强公共体育教学的安全保护，就必须构建完善的安全保障体系，提升教师的责任意识和安全意识，并加强体育设施和场地维修。在推进公共体育教育教学改革的同时加强学生安全保护。
一、高校公共体育教学中出现安全事故的原因
(一)教育教学管理存在不足
随着高等教育的不断普及，我国高校逐年扩招，大学生人数也随之不断增加。一些高校受办学条件限制，体育场地较小，体育场馆设施不健全，根本无法满足学生的实际需求，这就导致体育场地时常出现拥挤场面，有时几个班级共同使用同一块田径场地，这显然存在较大的安全隐患，极易发生安全事故。还有一些高校体育设施较少，且安放位置不妥当，质量不合格，有的甚至年久失修。例如一些高校的健身器械、单杠、双杠，以及网球场足球场、篮球场照明灯等，均已达到使用年限，却未作报废处理。这都有可能造成安全事故。还有一些高校使用开放式体育场地，上课期间很难做到封闭教学，这不仅为周围环境造成安全隐患，而且增加了公共体育课堂管理的难度。例如一些体育场周边具有较大车流量，且车速较快。这无疑不利于公共体育教学中的安全保护。此外，一些高校职能部门对公共体育教学缺乏支持力度。部分高校的体育场馆是开放性质的，这就有可能导致一些校外人员在公共体育教学期间进入体育场馆，与学生共同使用场馆设施，有些甚至和学生一起踢足球、打篮球，这对公共体育教学秩序产生极大干扰，在运动过程中有可能出现学生受伤，或与外来人员产生争执等现象。除此之外，部分高校缺乏完善的医疗设备、医护人员，当学生在体育教学和运动中出现意外伤害或损伤时，不能第一时间进行妥当处理。
(二)体育教师课堂管理能力较差
首先，一些体育教师未能合理安排运动负荷，且在教学管理中缺乏灵活性。部分年轻教师由于缺乏教学经验，导致在公共体育教学中安排的.运动负荷过大，教学内容过度，且课堂节奏安排不科学，学生休息时间较短，导致一些学生出现疲劳现象，增加了意外伤害的发生几率。一些体育教师不能够根据大风、气温、雨雪、浓雾等天气状况，及时调整教学内容与进度。这也在一定程度上增加了安全隐患。有的教师缺乏有效的体育教学管理手段，导致学生在公共体育教学中过于放松，一些学生纪律涣散，不听从教师安排，甚至出现中途逃课的现象。比如，在投掷项目中，一些教师对学生疏于管理，导致学生被擦伤。或在跑步教学中，未能有效组织学生开展教学活动，导致学生产生摔倒或相撞现象。此外，部分高校缺乏体育场地，几个班级共同使用同一块操场，班级之间极易产生干扰和矛盾。例如短跑练习、射门练习、投掷练习等，几个班级一起展开训练，不仅容易产生干扰，还会增加意外发生的可能。
(三)学生安全意识薄弱
调查表明，当前许多大学生缺乏体育安全知识，且安全意识薄弱。未能养成良好的安全行为习惯。一些学生甚至对教师讲解和强调的安全知识、损伤预防处理办法、课堂纪律等不加理会。比如一些大学生穿高跟鞋、紧身裤参加体育课。有的学生发现身体不适并未及时向教师汇报。这些都会对公共体育教学安全造成困扰。此外，由于大学生大多个性突出，且活泼好动，极富表现欲，因此，在篮球扣篮、杠铃举重等活动中时常不顾自身能力范围，作出一系列危险动作。同时，大学生还处于人格发展和完善时期，情绪控制能力较差，因此，一些大学生在足球课、篮球课中为了赢得比赛，出现故意伤人、辱骂，甚至斗殴事件。这些对公共体育安全都是极为不利的。
二、高校公共体育教学改革中学生安全保护措施
(一)完善基础保障机制
完善高校安全保障机制，是公共体育教学开展的保障和基础。因此，高校应当结合自身办学条件及相关要求，从组织管理、法规管理入手，不断完善管理制度。首先，要安排专人负责体育工作，了解各项体育工作方针和制度，并积极学习有关体育安全管理的理论知识。此外，高校还应当加大体育安全宣传，安排人员定期检查安全隐患，以降低公共体育教学中的安全事故发生，并增强大学生的安全意识。同时，还应当规范各项安全法规，为公共体育教学中的安全事故处理提供依据和保障。目前，我国已经出台了许多有关体育教学的法规、制度，但总体而言，还有待规范和加强。应以法律法规形式明确体育教师及高校在公共教育及意外损伤中的义务范围，并对安全事故的法律救济、事故认定等作出具体界定、此外，高校还应当积极学习和借鉴有关安全事故预防的风险管理、危机管理理念，并完善应急运行机制，保障大学生、教师、家长的合法权益，做好事前预防工作，最大限度的消除安全隐患，而当公共体育教学中出现意外损伤则应当及时采取合理行动。以防发生意外事故则应当构建多环节、多层次的应急体系。
(二)加强体育安全管理
若要预防安全事故，高校就必须加强安全管理，政府相关部门及高校各级领导都应当高度重视公共体育中的安全问题。坚决打击瞒报、掩盖、虚报现象，预防事故发生，关注学生安全健康，加强责任管理。此外，还应当提升相关单位和个人对体育安全事故的处理能力，对体育器材、体育教学、体育竞赛、体育活动进行规范管理，促使高校公共体育教学顺利、蓬勃、有序的开展。除此之外，还应当及时检查和维修体育场地和器材，增强器材的安全系数。体育场馆负责人员也应当定期检查铁网围栏、排球架、吊顶天花板、足球架、电器开关、健身器材等，定期排查场馆内的线路，及时消除易燃物品，防止火灾发生，并检查消防栓，更换灭火器，一旦发现问题及时解决和处理。
(三)建立学生健康档案
高校不仅应当在新生入学时组织学生检查身体，还应当组织大学生定期进行体检，了解每个学生的身体状况，并建立学生健康档案，教师则要根据学生的健康状况制定合理的公共体育教学计划，并及时了解学生的身体状况。只有充分了解学生的健康请鲁昂，才能够增强师生在公共体育教学中的沟通交流，并制定更加富有科学性、针对性的教学方案。例如对体弱多病、有心脏疾病的学生应当降低体育运动强度，并及时关注他们在运动过程中的身体状况，防止意外情况的发生，这样能够极大地减少体育意外损伤。
(四)改善体育教学设施
体育设施是高校公共体育教学的基础和保障，随着科学技术的不断发展和社会需求的转变，高校公共体育教学理念也必须随之变化，不能仅仅着眼于锻炼身体、掌握技能方面，还应当引导大学生了解最新的体育思想与理念。此外，还应当配备相应的新型体育器材与设施，并检修和维护各项体育设施，例如检查单杠、双杠、草坪等，并要求和倡导学生爱惜体育设施，不能似已损坏体育场地与器材。同时，高校也应当加大体育设备资金投入，及时更换陈旧、报废设施，为学生的安全健康提供硬件保障。
(五)增强体育教师安全意识
若要完善高校体育安全保障机制，增强大学生在公共体育教育中的保护，不仅要增强师生的安全素质，还要培养师生安全意识，强化安全管理。近年来，高校体育安全事故频发，这也使越来越多的高校意识到体育安全的重要性。因此，一些高校已经组织体育教师进行定期培训，提升他们的医疗知识水平，提高他们处理紧急事故的能力，一旦学生在体育教学中发生意外情况就及时予以处理。而要增强教师的安全意识，还应当要求教师能正确判断公共教育中存在的安全隐患，并能够迅速、准确的处理教学过程中的各种事故能尽量降低学生的伤害。综上所述，公共体育教学作为高校教育教学工作的重要组成部分，对增强学生身体素质具有重要作用。但由于许多大学生缺乏安全意识、高校体育设施不健全、教师处理意外事故经验不足等原因，近年来，高校公共体育中意外事故频发，这严重损害了大学生的安全和健康。因此，高校应当不断完善安全保障体系，提高教师的安全责任意识，并建立安全预警机制，加强体育安全宣传，及时检测和维修体育设施，为学生营造安全的体育锻炼环境，提升大学生的体育运动积极性，进而增强大学生的综合素质。
参考文献:
［1］王华．高校公共体育教学改革与大学生安全保障问题研究［J］．中国科教创新导刊，2013(22)．
［2］李茹．学校体育与学校健康教育的比较研究［J］．安庆师范学院学报:自然科学版，(3)．
篇10：高校公共体育足球教学现状及分析论文
高校公共体育足球教学现状及分析论文
摘要：高校公共体育课的有序、有效展开，对培养学生全面素质产生积极影响，对加强学生锻炼，以及提高其运动技能产生积极推动作用。但是，当前高校公共体育教学活动逐渐暴露出一些不足之处，教学目标、教学内容、教学方法及形式、教学评价等方面均存在一些不足之处，对实现其预期教学效果产生一定程度的消极影响。本论文将主要分析目前高校公共体育足球教学活动存在的不足之处，并在此基础上提出几点有效实施策略。
关键词：高校公共体育课；体育技能；全面素质；足球教学；教学策略
一、高校公共体育足球教学活动暴露
出的不足之处目前各高校均已有序展开公共体育足球教学活动，但是其教学目标、教学内容、教学方法以及教学形式、教学评价等等方面，均暴露出一些不足之处，对实现其预期教学效果产生一定程度的消极影响。整体来看，普遍存在的问题，如下：
（一）教学目标方面存在的问题
我国高校公共体育教学活动起步相比较其它国家而言较晚。因此导致其学科属性尚未达到学术范式要求，且教学标准制定缺少学科基础。值得一提的是，目前许多高校公共体育足球教学定位为—“体育专业教学的分支”。基于此定位制定的教学目标为—通过引导学生参与高校公共体育足球教学活动，帮助学生掌握足球技能，培养学生健康的心理状态。如此定位和制定教学目标，相对而言缺少一定的严谨性，且无法为高校公共体育足球教学活动指明方向。而且最重要的是会造成高校公共体育足球教学活动只单纯的注重阶段教学，而不重视甚至是忽视学生终身体育教学，这与当下全面素质教育、终身学习理念相悖。
（二）教学内容存在的问题
基于高校体育教学大纲展开的高校公共体育足球教学活动，具体包含足球基本理论教学、锻炼方法、竞赛规则及技巧等内容，过少甚至不涉及培养学生的竞争意识、合作意识。如此一来，教学内容偏向于专业足球教学，相对较为复杂，且其实效性不足，趣味性差。长期依照此教学内容展开高校公共体育足球教学活动，势必会对学生的足球学习兴趣产生一定程度的消极影响，导致足球教学无法实现其应有的教学效果。
（三）教学方法存在的问题
整体来看，目前我国各高校在公共体育教学活动展开过程中，投入的师资力量相对较少，足球教学配套服务设施不到位。究其根本原因在于，教学资金不足。因此，导致部分学校足球教学受到场地限制，更多的展开课堂教学活动。而实际展开足球教学活动时，大多数情况下也选择采用传统的教师为主导的教学方法，以灌输式理论教学，教师动作示范、学生演练为主。如此一来，既不满足当下体育教学发展要求，同时也不利于学生长远发展，即没有实现体育教学的'真正意义。
二、高校公共体育足球教学实施策略
高校公共体育教学活动，旨在于通过引导学生，根据自己实际情况选择相对适合自己的体育项目展开学习，并在这一体育学习过程中不断提高自身运动技能，培养自身良好的体育观、道德观、心理状态，进而对促进学生身心健康发展起到积极推动作用。具体来说，高校公共体育足球教学活动展开过程中，应该注意以下几方面内容：
（一）丰富足球教学方法
高校公共体育足球教学活动展开过程中，教师应该注意丰富教学方法，以此消除教学活动的枯燥性，从而能够更好的启发和引导学生积极参与足球教学活动中，并在这一学习过程中提高自身思考能力。教师可以针对足球教学内容，选择游戏教学法、借助多媒体教学工具、借助辅助教学工作等等方法。比如，针对某足球技术展开教学活动时，教师应该注意向学生传授动作要领，便于学生初步认识此动作。然后教师示范、学生复述，便于学生更好的掌握动作要领。教师应该注意给予学生一定的自主思考时间，引导学生展开自主探究式学习，以便于学生更好的学习和掌握足球知识。教师还可以积极借助足球游戏、足球对抗赛等等活动展开日常足球教学活动。值得一提的是，还应该注意创新高校专业体育足球教学方法。因为足球教学在不断发展，相应的教学方法也应该有所创新才能满足教学的要求。
（二）精选教学内容
精选教学内容对于有效展开高校公共体育足球教学活动而言，发挥着至关重要的作用。因此，必须注意结合高校公共体育足球教学对象的特点，基于以下几方面精选教学内容：
（1）精选具有代表性的足球教学内容，而且应该注意把握其简易度。
（2）精选实用性足球教学内容，选择对学生未来发展产生积极推动作用的足球教学内容。
（3）侧重展开球性练习、运球技术、停球技术、顶球技术、脚内侧踢球等教学内容。究其根本在于，其是足球教学的基本内容，且也是运用频率相对较高的技术动作。除此之外，还应该注意结合学生实际学习情况精选足球教学内容，选择利于激发学生足球学习兴趣的足球教学内容。
（三）合理制定考核标准
高校专业体育足球教学考核，不同于其它学科知识。通常情况下，选择两项足球技术作为考试内容，然后通过衡量学生的足球技术运用情况作出考核评价。此外，学生出勤率、课堂表现情况等也是一项重要考核内容。这种考核标准，相对而言过于简单，应该注意采取有效措施，基于绝对评价、相对评价、终结性评价、过程性评价四角度展开综合性评价，结合主观评价、客观评价展开综合性评价。具体阐述，主观评价指基于足球比赛，衡量学生表现出的兴趣以及其能力，而客观评价则指技术、理论考核。展开综合性评价，相对而言更能全面衡量学生在高校专业体育足球教学活动的学习情况。
三、总结语
综上所述，高校公共体育足球教学活动的有序、有效展开，帮助学生加强锻炼，对于提高学生身体素质产生积极推动作用，对于促进学生全面发展产生积极影响。这就要求教师注意精选足球教学内容、合理制定考核标准、丰富教学方法等。希望本论文关于高校公共体育足球教学现状及对策这一问题展开的深入思考，可以对促进学生身心健康发展产生积极推动作用，对保障足球教学活动有效性产生积极影响。
参考文献：
[1]孙刚，董晓春。山西省部分本科院校公共体育足球选项课教学现状调查与分析[J]。武术研究，，2（09）：128—130。
[2]王群。高校公共体育足球教学的现状及对策探究[J]。当代体育科技，2017，7（08）：133—134。
[3]叶明。高校公共体育足球教学现状及对策分析[J]。中国科教创新导刊，（04）：222—223。
篇11：高校特色公共体育教学模式构建论文
关于高校特色公共体育教学模式构建论文
摘要：体育教学的功能随着时代的发展而不断地发生变化，如何在新时期构建适合大学体育课程目标的教学模式，满足学生个体成长和社会发展的需要，已成为广大体育教育工作者面临的重要课题。通过对中国计量学院体育教学新模式进行探讨，以期为广大体育教育工作者进一步拓展体育教学改革思路起到抛砖引玉的作用。
关键词：高校；体育课程；公共体育；教学模式
教育部8月颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对课程提出的目标体系包括：运动参与；运动技能；身体发展；心理发展；社会适应5个学习领域。新课程目标的构建从根本上摆脱了学科中心论，价值取向的重点由知识技术转向了学生的全面发展，因此，如何改进原有的体育教育模式，依据学校的教育目标和体育教学自身的特点来构建一个合理的、与学生需要相一致的具有中国特色的体育教学新体系，已成为当今体育教学工作中十分重要和亟待解决的问题。
1、课程教学理念。
体育课程的改革与发展在相当大的程度上受到社会、经济、科技和文化等方面的影响和推动，由于近年来受国际体育关注生命、关注东方体育人文精神与体育理念潮流的影响，并基于新时期健康体育、终身体育等体育思想和目标的确立，培养体育锻炼意识，提高技术技能，增强学生体质已不再是高校体育教学的唯一目标，高校作为教育系统的最后一个阶段，作为学生走向社会的中间环节，起着承前启后的“桥梁”作用，体育教学应具有多层次的功能和特点，一方面它应具有个性，既培养学生的运动技能与参与体育运动的意识，为学生走上社会自觉从事体育运动，保持健康的体魄打下坚实的基础；另一方面，它具有共性，即以培养学生文化素养和综合能力为目标。因此，在体育教学工作中，应将学生的技能培训与心理拓展、社会适应能力相结合，应将课程建设与社会需求相结合。
2、课程教学内容：突破技能教育，将安全教育融入体育课程。
大学生作为社会主义现代化事业的建设者和接班人，需要具有较高的综合素质，安全教育是素质教育不可分割的一部分，而长期以来，安全教育游离于高校课程体系之外，缺少必须的、基本的心理素质培养与知识技能训练，致使许多学生的安全意识淡薄，遇到突发事件缺乏自我保护意识和必要的逃生技能。一次又一次血的教训告诉我们，加强对在校大学生的安全教育，提高在校大学生的安全意识、自我保护与逃生技能，已成为我国高等教育急需解决的问题；已成为构建平安社会、和谐社会的重要组成部分。因此，把加强对在校大学生的安全教育纳入素质教育范畴，势在必行。对在校大学生的安全教育，包括安全意识教育、安全知识教育、安全文化素质教育，还包括遭遇突发性事件、灾害性事故时的应急、应变能力；避免人身安全和生命财产受到侵害的安全防范能力；遇到人身伤害时的自我保护、防卫和自我救助能力；规避职业危害和职业伤害风险；对公共安全事故、公共卫生事件的应急救助；防止和预防流行病、传染病，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育等内容…。从安全教育相关内容我们不难看出，进行安全教育除了具备必备的安全意识与知识外，安全技能、团队精神及其在遭遇突发事件时的心理承受能力也是十分重要的，这与体育课教学目标有着很大的相似之处，可以说，如果要将安全教育纳入素质教育范畴，学校教育中没有其他任何一门课程比将安全教育与正当防卫与体育课教学结合更合适，更有效的发挥其课程的价值功效。
3、课程教学方法与手段：课内教学与情景模拟相结合。
传统的体育教学注重学生技能的培养，强调知识的系统性与教学过程的连贯性，教学过程注重教师讲解、示范，学生模仿、练习。这种教学方法对学生系统的学习知识，提高学习效率起到了一定的作用，同时我们也发现，这种教学方法忽视了学生的学习兴趣与个体差异，致使部分学生丧失了对体育学习的兴趣。208月教育部与国家体育总局制定的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的课程目标充分体现了高校体育工作的重心是面向全体学生，体育教学过程是全面提高大学生健康素质的重要途径。那么体育课教学中如何实现体育课程价值就显得尤为重要。基与传统教学过程中存在的问题，经过广大教师不断研讨总结，我校在体育教学方法上对传统体育教学进行如下改革：
（1）将拓展破冰游戏引入体育课程教学。
随着体育教学课程改革的深入，很多高校实施了“自主选课模式”，自主选课模式的实施，使许多不同班级的.学生都集中到了体育课堂，这为学生人际交往，适应社会提供了有利的条件。然而，在几年的教学中，我们发现，一学期的教学结束后，学生之间的关系并没有太大的改变，同学之间互认识现象普遍存在。“自主选课模式”的实施，为提高学生的人际交往能力与社会适应能力提供了非常好的平台，但由于采用传统教学方法，在一定程度上不能有效发挥体育教学应有的功能，在教学中，我校在学期初始阶段，利用一系列拓展破冰游戏，如1／4张卡片、松鼠与大树等等，打破学生之间的隔阂，同时进行人际交往相关知识的主题教育，有效的提高了学生人际交往的能力与适应社会的能力，在很大程度上改善了学生之间的关系，为以后的体育教学创造了和谐、融洽的氛围。
（2）利用模拟实验室教学提高学生自我救护技能。
体育教学的实践特点决定了体育活动过程中存在损伤的必然性，那么如何利用体育教学提高学生自我保护的能力，提高学生预防与正确处理各种损伤的能力是体育教学的重要内容之一。长期以来，体育教学按照教学规范一步一步进行，很多学生根本不明白上课前为什么要做准备活动，对于从事某种运动该如何做准备活动一无所知，对运动过程中出现损伤该如何处理了解甚少，往往因错误的处理方法加重了损伤状况。针对体育教学中的这种现状，我校结合体育教学实际，建立了模拟实验室，每学期安排一次模拟教学课，通过对人体构造的讲解，使学生明白人体各关节的结构，各器官的功能以及在运动中出现各种状况的原因。在模拟教学中，学生通过提问、讨论等方法，对生活中曾遇到的和可能遇到的各种损伤问题进行交流、探讨出现的原因，提出合理的护措施，通过教师指导，学生尝试练习包扎，心肺功能复苏训练等等，全面提高了学生正确预防与处理各种运动损伤的能力。
（3）各专项课教学中有机结合安全教育。
随着社会的发展，高校的扩展，校园安全隐患时有存在，强对学生的安全教育，提高学生的安全意识与安全技能已为各个高校稳定、发展的重中之重。长期以来，安全教育的主要途径主要通过板报、广播宣传、领导、教师通过讲话强调等等，缺乏系统性与实效性。加之学生安全意识薄弱，对全隐患没有清醒的认识，致使面对突发事件时惊慌失措，给家庭、学校、社会造成巨大的损失。
在全面考虑安全教育与体育教学特点的基础上，我校将安全教育有机的融入到高校体育课程教学之中，在各项体育教学中每次课穿插5—l0min安全教育与正当防卫教学内容，教学内容包括各种“拳法”“腿法”“摔法”，同时结合各种案例对学生进行讲解，使学生对各种安全隐患有了一个清醒的认识，提高了学生的安全意识与技能。每学年我校定期组织“安防大赛”，内容包括各种“拳法”“腿法”“摔法”的演练、消防演习、逃生演习等等。
（4）设置各种教学情境。
体育教学的价值功效是随着社会的发展而不断发展的，“三维”体育教学价值观到如今的“五维”体育教学价值观，我们不难看出人们对体育的认识正在发生巨大的变化，体育不再仅仅是一门以身体运动、技能传授为全部内容的学科，体育的价值应包括“心理的健康”教育，还应包括“适应社会”的教育。社会的发展，高校的扩展，在竞争日愈激烈的今天，体育教学中如何培养学生积极向上的健康心态，如何培养学生适应社会的能力已成为广大体育教育工作者亟需思考的问题。我校结合现有的教学条件，在每学期的体育教学中穿插一定课时的情境教学，培养学生团队意识，如进行野外营救、生命之旅、模拟野营、智运圆桶等等各种情境教学，要求学生在特定情境下通过团队合作完成一定的目标，就活动本身来说，也许学生不会有太多收获，但通过活动后的分享，不同的学生会有不同的感想，加之教师引导、总结，往往会起到巨大的教育效果，特定教学情境的设置，不同思想的交流，促使他们发现自身平时意识不到的欠缺、盲点和潜力，使他们强烈地体验到个人奋斗的成就感和集体作战的愉快感。这对学生以后的工作和学习将起着正迁移的作用，使人在今后的人生道路将会以更加积极的心态去面对未来的生活。用拓展训练的模式，补充和延伸体育教育的内容和功能，其发展空间也非常大，符合当前健康目标的要求，即身体、心理与适应能力全面地发展…。
4、体育课程资源：实现体育课程资源优化与共享。
体育资源是体育领域中一个重要组成部分，是体育事业发展的重要物质保障。高校体育资源是指高校所拥有的能够增强学生体质，增进健康水平，掌握体育基本知识，丰富文化生活，提高运动技术水平的多种有形和无形的支撑状态，主要包括高校体育人力配置，场地设施条件，文献与信息拥有量和技术资源以及相关政策支持等。高校体育资源是高校体育活动的重要物质技术条件，也是高校总体发展水平的重要标志。长期以来，我国的学校体育教育采用的是全国统一的体育课程管理模式，相对单一、封闭，致使学校相关领导和体育教师缺乏对体育课程资源概念的认识和了解，资源开发的意识淡薄，大量的资源被埋没，不能被及时地开发并进入学校课程，造成许多有价值的体育课程资源的闲置和浪费，使许多有益的校际资源、社区资源及社会其它资源都难以被学校体育所利用。
在体育教学改革的今天，人力资源的开发上，首先我们根据教师专业特点开设不同项目的体育课程，鼓励教师多开课，开好课，使每个教师专业才能最大限度的得到发挥，促使专业资源的优化利用，同时满足了不同学生参与体育运动的需求。其次，对于新兴体育课程，如拓展训练，定向运动等，
一方面我们聘请专业教师来校任教，同时对其他教师进行培训，不断提高全体教师的业务水平，另一方面，与校外资深拓展培训公司保持密切联系，采用“走出去，请进来”的办法，鼓励我校教师走出学校，参与社会资深拓展培训公司学习，了解拓展培训发展最新动态，不断提高自身业务水平，同时，利用我校丰富的体育资源与拓展培训公司进行一些合作，促使体育资源的优化利用。再次，由于我校对传统体育教学内容进行改革，将安全教育与正当防卫融人体育课程教学，安全教育内容复杂多样，涉及面较广。
5、教学评价：多元化教学评价体系构建。
教学评价是指基于所获得的信息对教学过程和效果的价值作出客观、科学的判断，目的在于提高教学质量和效果，促进学生发展…。体育教学评价是体育教学的一个重要方面，评价的目的主要体现在两个方面：检查教师的教学质量，帮助教师发现问题，改进工作；让学生了解自己的学习情况，找出不足，加以改进，提高学习效果。
（1）对体育教师的评价。
对教师的评价是教学评价的一个重要环节，我校对教师的评价采用多渠道的教学评价机制。首先，由学校督导组和部门督导组组织人员不定期对教师教学情况进行随机听课，检查相关情况，对教师教学中出现的问题给予反馈，帮助教师不断提高自身业务能力。其次，我校定期组织学生座谈会，通过学生访谈、问卷调查，了解学生对体育教学、体育教师的态度，及时了解学生思想动态和教学动态，以便更好地调整教学。最后，我校建立教学网络评价体系，学生、教师可自由登陆我校体育军事部网站，对授课教师，对各专项课程进行评价。见图1
（2）对学生的评价。
长期以来，教师在评价学生时主要关注的是学生在知识、技术和技能上所取得的成绩，在给定学生成绩时，教师有着至高无上的权利，以至于一部分学生认为评价标准有失偏颇，对学生心理产生一定的负面影响。
我校在结合体育教学评价过程中存在的问题，制定了一套完整的评价体系，学生成绩的评定分为理论课成绩评定与实践课成绩评定。见表1
理论课成绩满分一百分，为学生试卷实际所得分。实践课成绩包括：①安全防卫成绩考核。占学生实践考核的10％。这部分成绩由学生互评获得，教学过程中随机将学生分成若干个团队，每队学生自行选定队长，队长的职责负责协调全队成员之间的关系，组织学员进行练习，并且在考核时对其他各队进行评价，给出成绩。学期结束后，以团队为单位进行考核，如果学生所在团队考核成绩第一，该团对所有学生均获第一，如果该团对考核成绩最差，该团队所有成员在这一项目上的成绩均为最差，这样极大地调动了学生练习的积极性，培养了学生的团队精神。②素质考核。占学生实践考核的20％。学期开始就向学生说明本学期素质考核内容，学生根据自身弱项可以进行有针对性的练习，学生成绩的获得根据评价标准获得。③专项课考试成绩。占学生实践考核的50％。教学初期，教师根据学生能力强弱分成实力相等的若干个团队，学生成绩的获得取决于平时的各团队教学比赛成绩和学期末的考核成绩。平时团队之间的教学比赛获胜对全体队员均可获得相应的成绩，期末考核时，通过对团队整体队员分工是否明确，各岗位队员完成任务状况给定成绩。④学生平时成绩。占学生实践考核的20％，学生在学习过程中无矿课、缺课情况，且教学中积极主动完成各项教学任务，积极主动帮助其他同学，为团队组建做出贡献，可获得满分的平时成绩，如果学生在学习过程中出现旷课、缺课等情况，教师可依据我校制订的标准给出学生平时成绩。各项实践课成绩相加，便是学生的体育实践课成绩，将之于体育理论课按一定的标准相加，便得出学生最终体育成绩。
6、结束语。
高校体育课程改革，任重道远，在改革进程中，必然会遇到种种的疑惑与困难，作为一名体育教育工作者，要以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》所透射出的大学体育课程价值目标定位与新世纪大学体育课程价值取向作为我们今后体育教学改革与实践的现实向导，并据此探索合理而科学的教学模式，为推进《纲要》的贯彻，为建设符合现代教育要求的高校体育课程体系，为构建良好的人才素质结构添砖加瓦。
篇12：试析高校公共体育课应加强体育理论教学论文
试析高校公共体育课应加强体育理论教学论文
摘要：
水文通过对高校公共休育教学现状的分析认为。休育理论在休育教学中琴乏应有的重视，休育教学主要强调技术教学。按照规定的几项教材向学生灌枯一些运动技米，导致学生在进入社会后，既无参加休育搜炼的愈识又无科孕地进行休育极炼的知识写方法。作者认为体育教学应加强休育理论和应用方法的内容，以提高学生休育认识术平，传搜朴学健身才法，养成终奔徽炼身体的习惯。
关键词：高校，体育教学，体育理论
1、目前高校公共体育理论课教学的现状。
（1）体育理论课时数少。
目前，各院校体育理论基本上是执行1991年国家教委颁发的（全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》征求意见稿（后称（纲要）〕为标准，<纲要》规定体育理论课不得少于总学时的这项规定看上去好象比979年教育部颁布的（高等学校普通体育课教学大纲）（后称（大纲））中规定的每学期体育理论教学为2学时多3倍的时数。我们认为（纲要）中规定的体育理论课时数与技术课教学时数还是相差甚大。要使学生首先了解高校体育的目的任务，以及实施目的、任务的基本要求，然后要学生学习科学锻炼身体的方法和手段，加上各种项目简单的规则和技术原理，如此分配下来，1296总学时的理论课，就难以应付，然而1296总学时的理论课对有系统教学的选项或选修班来说就更不能满足。
（2）高校体育理论尚无统一教材。
教材是教师与学生之间的载体，一本好教材能使师生之间的教和学相得益彰。我国现阶段的高校体育尚无统一教材，各院校自行规定教材内容，不够统一，一方面会造成授课内容不一致，院校与院校之间不能及时联系，相互间的交流亦有一定的困难，另一方面也很难保证教材内容和中学知识相衔接，使教师难教学生难学。
（3）技术与理论相脱离。
在高校体育教学中。从制定教学计划，设计课堂方案，都突出了技术教学，相应的体育理论教学被忽视，甚至出现技术教学与理论相脱离。分析其原因有：
一是教师本身思想上对体育理论教学重视不够。
二是有教师认为体育理论课时有限，很难给学生讲清什么问题，理论课教学只是一种形式。
三是有的教师对教材理解不透，教学中难以做到使技术教学与理论教学很好匹配。四是体育成绩的考核往往与体育理论无关。
（4）教学计划不落实在。
高校体育教学中，教学计划不落实的现象时有发生，最突出的表现在雨雪夭，由于相当多的院校无室内场馆，即使有室内场馆，也因数量少，不能满足所有学生的需要，无法进行体育实践课的教学，有些教师不注意利用因雨雪天不能上实践课之机来进行体育理论知识教学，而是通知学生自习或自由活动。就连计划内的理论教学，也由于不考核，不检查而放任自流。
2、高校公共体育理论课教学的内容是一个多学科的知识体系。
人是生物的，又是社会的。体育是随着人类的生存和发展需求产生和发展起来的。所以对体育不能用单纯的自然科学来解释，也下能用单纯的社会科学来解释，就这一点决定了体育的理论课教学的内容是一卜多学科的知识体系。
（1}体育教学必须按教育理论的要求，确立其教学的目的、任务、阶段性目标1本系和教学内容，通过合理的教学，使学生获得系统的体育理论知识和树立起“终生体育”观念。
（2）体育教学必须以哲学和社会学的理论来揭示说明体育的本质和体育的社会功能二体育的价值以及1本育的效应。通过教学。使学生获得对体育的深层次认识和建立起良好的体育意识。
（3）体育教学必须贯彻马列注意毛泽东东思想来教育学生，使学生形成良好思想品质和逐步树立共产主义的道德理想。本育教学须以仪本解剖学和运劝生理学的知识来让学生了解自身的生理结构，机能和体育运动与入本各器官的发育和生理功能变的关系。
（5）体育教学必须教给学生一定的体育保健卫生和我国优秀的传统养生学知识、促使学}i学全科学锻炼身体和文明的生活习惯。
（6）体育教学必须以心理学知识来解释心理素质与体育运动间的关系，使学生掌握技术、技能的同时，磨炼坚强的意志品质，形成稳定的情感和良好的个性。
3、关于加强高校公共体育理论课教学的建议。
（1）建立体育理论教学管理系统。
现今，我国高等院校休育的'行政系统就是体育部（教研室夕，而体育部（室）的主要任务是完成体育教学，目前，在全国高等院校中的体育部〔室夕没有专门管理理论教学的系统。多教师认为理论所占学时比较少，用不着搞专门管理工作。大学生已经接受过十几年中小学体育教育，可以说他们在运动技术技能上有了一定的基础，但理论知识却异常贫乏。体育不仅肩负着身体锻炼的任务，更重要的是通过体育促进大学生的身心的健康发展。体育围绕运动实践产生了大量的人体运动规律，而这些规律正是指导身体发展的理论依据。因此体育部〔室夕应专门成立理论教研室，教研部室夕主任应重视管理工作，加强理论教材与教具的建设，并合理地调配理论教学人员，抓好管理工作。
（2）增加体育理论课教学时数和高校体育理论教学相关的学科是众多的，要求掌握的知识量也是很大的。
所以我们认为在体育课的教学中应胆地进行改革，突破《纲要）的框框，增加理论课时数，开拓学生的视野，丰富学生的知识，提高学生对体育的认识和兴趣，强化作为一个社会成员身体健康的重要性，培养学生科学锻炼身体的习惯，达到强身健体的目的。根据国外很多国家（如日本、美国、英国）的经验，笔作提出建议：体育理论课时数应占体育课的25%为好。
（3）统一体育理论课教材。
在我国，高校体育是必修课，高校体育理论是大学生体育课程的高级内容，应当使所有的大学生都能较系统地掌握有关体育的产生、发展、原理、作用、价值以及它的运用。为此，国家应编写统一的教材来规范教学内容。教材的选编原则要科学，即由浅入深，自成体系，道理详实丰富，条理清晰，科学合理。
（4）加强体育理论知识对运动技术、技能学习的指导作用。
身体的运动是体育的主要特证，所以高校体育教学中，技术技能的教学要占重要的地位和很大比重。高校体育教学是学生在校接受教育的最高阶段，所以此段技术技能教学要有一定的深度和难度。这个深度和难度不应体现在让他获得多么高的技术、技能水平上，应体现在让他们具备一定的生物力学知识来理解运动技术技能形成的原理和让他们具备一定的运动生理学知识来懂得运动技术、技能的形成过程对人体的发育发展所起的作用以及学会在体育运动过程中怎样对自身进行测定和评价来获得科学锻炼身体的能力上。总之高校体育教学要充分运用体育理论知识对体育实践的指导作用，使学生在技术技能的学习过程中，真正达到“知其所以然。”
（5）加强电化教学的各种手段，严格考试制度遇到雨雪夭无法上课时，应充分发挥电化教学的作用，利用幻灯片、录像及有声教材来扩大学生的知识面，提高学生的感性认识和理性认识，育助于他们在体育实践中尽快地掌握体育的基本技术、技能。同时要严格体育理论考试制度，学期结束后，必须进行考核，检查学生对理论课内容掌握的好坏程度，可采用闭卷考试的方法。
篇13：高校体育教学论文
高校体育教学论文
高校体育教学中涉及的内容不仅仅局限于通过引导学生树立正确的运动观而强化学生的体能发展,而是通过结合体能、心理及素质教育培养学生的人际交往、团结合作精神及竞争意识等思想价值体系,以促使学生可以更快的适应社会的发展。
高校体育教学论文
第一篇
1基于胜任力的高校体育教学质量评估操作流程分析
通过动员，使评估工作人员认识到教学评估的必要性和重要性，增强责任感和使命感;通过对评估人员进行培训，可以提高评估工作人员的评估技能，
使其更加熟悉体育教学质量评估的实际操作规程、掌握评估反馈机制的操作方法和要求，从而降低评估工作人员发生主观误差的概率，完善教学评估的监督机制。
2评估的组织实施
评估的组织实施阶段是对体育教学进行实际评估的过程，也是整个教学质量评估活动的核心环节和组织管理工作的难点和重点。
这一阶段的主要任务是，运用各种教育评估方法和技术，收集各种评估信息，并在整理评估信息的基础上，做出价值判断。
在组织实施过程中，需要科学制定评估计划，运用简便、合理、操作性强的评估方法和手段，提高教学质量评估的科学性、真实性和实效性。
基于胜任力的高校体育教学质量评估理念和方法与传统的评估模式存在一定的差异。
胜任力模型注重外显和内隐两方面因素的影响，在实际评估过程中，既要能准确评价体育教学的外显业绩，又能体现体育教师的动机、个性特质等内在个体特征对体育教学质量的影响和价值，在提高体育教学质量评估效度的同时为高校体育教师发展提供努力的方向。
在具体评估实施过程中，一定要处理好以下几个方面的关系。
(1)评估方式的多样与互补。
长期以来在高校体育教学评估中，大多采用终结性评价，习惯于注重评价教学的结果，而形成性评价流于形式，很少注重教学的过程。
然而教学过程是一个结构连续、整体延续的系统过程，在评估过程中，不能采用“期末一次性评价、开学一次性公布”的“一棒子式”评估方式，要采用日常评估与期末集中评估相结合，课前、课堂与课后评估相结合的系统评估方式，从而用评估方式的多样化来促进评估过程的科学化。
(2)评估主体的个性与真实。
高校体育教学质量评估的主体主要包括领导、专家、教师自我、学生、同事等，每个主体在评估时，都会受到评估视角、文化背景、情感倾向等方面的影响，体现每个评估个体的个性特点，
这就需要在评估实施过程中，营造良好的评估氛围，加强严谨求实、坚持原则、公正客观的思想教育，实现评估过程的客观性。
(3)评估内容的丰富与针对性。
体育教学质量评估主要就教学态度、内容、组织过程、效果、师德等几个方面的内容进行评估，在组织实施中，各项内容的具体观察指标既要清晰明了，又要能涵盖和反映该项内容的主旨;
同时，根据不同评估主体，评估内容的针对性也要充分体现，对学生来说，对教学过程、内容和教学效果有更直接的认识，而同事、领导对教学态度、师德或科研能力等方面了解更多，因此，在组织实施中，就在丰富评估内容的同时注重评估的针对性。
在教学质量评估的组织实施中还需要通过收集、汇总、分析、处理来形成综合的评估结果。
在这个过程中，既要注重收集、汇总、处理时技术手段的科学性，也要防止技术操作不严谨或失误造成的疏漏，更要杜绝由于人为主观的情感偏好而弄虚作假的事件发生，这就需要评估的监督机制发挥作用。
3评估的总结反馈
体育教学质量评估的主要目的是提高体育教师教学水平、推进体育教学工作的发展创新。
如果忽视评估的总结反馈和沟通改进等后期工作，就会使教学评估工作成为对教学“历史”的清算。
基于胜任力的体育教学质量评估着眼于未来教学质量的提高和高校体育教师成长，体现评估工作的发展性，强调组织评估与教师个体的共同参与，重视评估中与评估后的沟通与辅导，并使沟通机制贯穿于评估工作的全过程。
在总结反馈中，要沿着上、中、下三个线路进行：上线要向主管体育教学的领导报告，为以后的体育教学发展决策提供服务与参考，在汇报过程中一定要讲究实事求是，客观地报告评估结果及相关情况。
中线要与被评估的教师进行沟通和反馈，以提高以后体育教学工作能力、促进教师成长发展，在沟通中，沟通反馈的方式尤为重要，是采用书面还是口头、正式还是非正式、详细还是笼统的方式，都要根据教师的具体情况进行选择。
下线要在一定情况及范围内向外界公布，以激发教师的教学积极性，促进整体教学工作的开展。
公布评估结果是一个非常复杂的过程，应以“着眼于教师的发展”为最根本原则，一定要权衡公布的范围和具体方式，以鼓励先进为目的，以定量公布为重点，不能打击和挫伤了教师教学的信心与兴趣，引起并激化教师与管理者之间的矛盾和冲突。
评估结果的总结反馈还需要反映到下一步的体育教学工作中去，这就必须与一定的奖惩措施相联系。
如果评估结果出来以后，评估成绩不分优劣、不奖励、不与评聘挂钩，就会出现吃“大锅饭”的情况和个别教师滥竽充数、混迹其中;而评估结果一旦完全用于晋级、升职等功利目的，教学评估就较多地受人为因素的干扰，因此，需要有一个完善的教学评估保障机制，重视质量文化建设，给教师提供申诉和复议通道，不仅把评估结果反馈给教师，还要让教师的意见建议反馈给评估管理机构，进而形成完整的双向交流反馈机制。
4基于胜任力的高校体育教学质量评估中要注意的问题
4.1重视受评教师的发展性
现代评估理论日益强调组织中的个体性价值及其发展，更加强调个人的自觉、自我激励、个体自治和自我实现，更强调以人为本的评价。
以胜任力为基础的高校体育教师评估本身具备发展性评价的基本特征，但要想真正体现对体育教学过程和体育教师的发展性评价，实现发展性评价的根本目的，促进高校体育教育事业的全面发展，仍需要细致、科学地进行规划。
因此，在促进高校体育教师发展性评价过程中，要从以下几个方面进行把握：
一是管理氛围，应建立具有激励作用的超越自我氛围，促进教师追求卓越、互相学习、共同进步;
二是共同参与，评价中的每位教师都应该有自己的教学绩效目标，并且与学校体育管理目标保持一致，强调评估的全员参与性，突出教学评价的民主性和正向发展性;
三是机制建设，高校要把评价结果与体育教师的相关个人利益适度联系，将评估结果的一些重要指标作为选聘培训、晋职晋级等提升相关利益的重要依据，使得评估本身与高校外在奖励、激励制度联动发展，激发教师工作的积极性和主动性。
4.2强化评估过程的系统性
体育教学质量评估本身就是一个系统工程，需要从框架结构、组织人员、评估指标、流程设计、始末契合等方面进行构建。
在框架结构的设计上，既要配置有领导机构、组织团队、实施小组，又要有监督保障机构;在人员配置上，不仅要合理配置各级主管教学的领导、管理者，也要考虑人员的职称结构、年龄特征、学科背景;
在评估指标体系构建方面，要充分考虑胜任力中的显性和隐性指标的体现，从个性发展、工作态度、体育知识、运动技能等方面充分考量，组织体育学、管理学、教育学等方面的专家进行研讨、确定;
在流程设计中，各个环节要有机结合，相互衔接，不可虎头蛇尾;
在每个评估周期的连续性方面，注重评估的常设机制建设，形成周而复始、循环提高的教学质量评估体系。
4.3提升评估操作的规范性
教学质量评估的实际操作过程中，有很多需要管理者及组织人员进行评估表的分发、宣传、收集、整理、分析、反馈等的工作，例如在这些微观操作中，
尤其是在体育教学中的很多体育运动实践操作过程中，必须注意提升操作的规范性，对不同评估主体、对象、内容等要提前制定好相关规范化操作程序和规定，避免人为的作弊、个人倾向、疏漏等问题的出现。
在操作规范化方面，要从以下两个方面处理：
一是建设和完善规范化制度，对各种评估操作有详细的制度规定及操作规程，使相关人员按章办事;
二是建立健全监督反馈机制，对有些主观故意的作弊和个人失职行为进行责任追究，打击各种不规范、不尽责、不作为的工作行为，从而净化教学评估环境，真正使体育教学质量评估工作起到提高体育教学质量、促进高校体育教育蓬勃发展的作用。
篇14：高校体育教学论文
一、高校体育教学模式创新与改革的必要性
1.有利于提高大学生的积极主动性。高校体育教学模式之所以要不断创新，是由于目前的教学模式存在很多不足，例如教学形式、教学方法的落后都不利于吸引大学生的注意力，影响着高校体育教学质量的提高。因此，进一步创新高校体育教学模式，让大学生充分感受到体育学习中的乐趣，提高对体育学习和体育运动的积极主动性，以更加热情的态度和健康的体魄投入大学的学习生活中去，对提高整体学习效果具有积极的促进意义。
2.不断创新和完善教育理念。高校体育教学模式的创新与改革，是高校教学顺应时代发展的必然要求。只有不断创新教学模式，才能从根本上实现教育教学理念的创新和完善，以科学有效的理念引导大学生。例如，在传统的教学模式中，一般将提高大学生的体育素质作为基本的教学理念，但是随着时代的发展和高等教育的深化改革，这种传统的教学理念已经不能适应新形势下人才培养的需要，高校体育教学不但要重视大学生体育素质的提高，还要激发大学生的体育爱好，进一步培养大学生的终身体育运动，全面提高自身素质的精神。
3.推动整体教学效果的增强。体育教学一直以来都是教育事业的重要组成部分，尤其是近年来随着人们对身体健康和体育事业的重视，高校体育教学也引起了人们的高度重视。通过体育教学，可以帮助学生锻炼健康的体魄，培养积极向上坚韧不拔的学习态度，形成良好的学习氛围，对于提高体育教学质量和推动整体教学效果的增强都有重要的意义。因此，创新和改革高校体育教学模式，促进体育教学健康快速发展，推动整体教学积极稳定发展已成为高校体育教学面临的重要课题。
二、高校体育教学模式创新与改革的几点建议
1.提高体育教学在高校教学中的比重。受传统教学的影响，体育教学的重要性并未引起所有高校的重视，体育教学在整个高校教学中仍占据较小的比重，这容易造成大学生忽视体育学习的重要性，并降低对体育学习的兴趣。所以，必须全面加强对体育教学的重视，进一步提高体育教学在高校教学中的比重，增加体育教学时间和加大体育教学考核标准，促使大学生从思想上重视体育教学，在学习中以积极的态度饱满的精神来完成体育教学的要求。
2.树立终身体育的教学理念。如今随着人们对体育的重视，已经掀起了全民运动的热潮，并且全民运动的理念已经被写在我国体育运动的发展纲要中，这也进一步体现了终身体育的教学理念。在这样的我国体育事业全面发展的大背景下，高校更应该把握时代脉搏，树立终身体育的教学理念。一方面，引导大学生培养终身体育的观念，并在日常教学中不断渗透终身体育的优势，通过一系列教学手段提高大学生参加体育运动的兴趣，促使大学生养成长期的体育习惯；另一方面，加强体育理论教学和实践教学，尤其是关于人体健康和体育技能方面的教学，丰富大学生的体育知识，为大学生能够实现终身体育打下坚实的理论基础和实践基础。
3.完善高校体育相关配套设施建设。目前一些高校的体育相关配套设施的不完善成为制约高校体育教学发展的一项重要因素。因此，高校可以适当加大体育教学的经费投入，逐步完善和更新相关的体育配套设施建设，引进一些智能化、科技化的运动设备，为高校体育教学的顺利开展提供便利条件。例如，运动检测器的引进可以用来检测大学生的身体情况和运动情况，为进行体育教学评价提供一个可靠的参考指数，还可以根据这一检测指标来进一步制定个性化、科学化的体育教学方案。
4.优化高校体育师资队伍建设。高校教师作为高等教育的直接引导者，对高校教学模式的实施和高校教学质量的提高起着关键性作用。根据相关调查研究表明，高校体育师资队伍建设明显不如专业师资队伍建设，这直接影响着高校体育教学的深入发展。因此，进一步优化高校体育师资队伍建设，提高教师的教学能力和综合素质刻不容缓。首先，高校要提高对体育师资队伍建设的重视，定期开展体育教学交流活动，及时发现体育教学中存在的不足，并采取积极有效的措施进行纠正，将体育教学的创新与改革落到实处。其次，要提倡高校体育教师的再学习再教育，不断提高自身素质，组织教师参加体育学习的再教育活动，或者深入到健身俱乐部等体育活动中心了解现代人们的体育运动理念和方式，进一步丰富自身知识系统。
三、结束语
高校体育教学模式的创新与改革是一个长期系统性的工程，要打破传统的教育教学体制，改变传统的教学观念、模式与方法，不断探索和完善体育教学模式，以适应时代潮流和社会发展需求。大学体育是高校体育的最后一个阶段，对大学生以后进行体育运动也有着深远的影响，因此高校要树立起科学长远的人才培养目标，使大学生在学习专业知识的同时加强体育锻炼的意识，增强体质，建立起能够适应现代化社会的体育教学体系。
篇15：高校体育教学论文
1传统采茶舞的特点
采茶舞是从繁重的茶事活动中剥离出来的一种文体艺术形式，是茶文化兴盛的标志之一。其最早兴起于唐朝时期，以茶文化为基础，将软舞与健舞相融合而形成的特色舞蹈。采茶舞在民间流传盛广，三门石马采茶舞、广西壮族采茶舞以及杭州茶乡采茶舞都是我国传统采茶舞的优秀典范。采茶舞的服饰带有浓厚的民族特色，不同角色的演员的服饰着装不同，所选用的道具也有所差异，其伴奏主要是以传统的二胡、笛子和唢呐为主。而采茶舞的背景乐则是朗朗上口的采茶调，富于变化的采茶调也是采茶舞的一大亮点。同时，采茶舞大多是以扇子花、矮子步和水袖的形式呈现出来，于一动一静中将采茶舞的艺术魅力展现得淋漓尽致。
1.1艺术性
扇子花、矮子步和水袖是采茶舞的艺术核心，其中所凝聚的艺术内涵自然是不言而喻。丰富多样的扇子花为采茶舞的表演增添了别样风采，形式不一的扇子花表演手法也极大地拓宽了采茶舞的创作思路。矮子步是采茶舞最基本的步法，虎背熊腰下蹲前后转的舞步，以欲扬先抑的手法将采茶舞中的地域文化阐释得酣畅淋漓，给人一种丑中赏美的艺术感。而水袖是采茶舞的艺术精华，轻盈的袖筒随着表演者的舞姿上下飘动，翩若惊鸿，动如凤过，长袖挥舞之间尽显采茶舞的飘逸灵动之美。另外，采茶舞作为民间传统舞蹈的优秀组成部分，其在产生之初就被注入了传统舞蹈的艺术精粹，无论是表演形式还是风格构成都在无形被打上了艺术化的烙印。例如，江西赣南的采茶舞中的单水袖元素、粤北采茶戏中的三角班以及黄梅采茶戏中的方言腔调都是从传统舞蹈文化中汲取而形成的。
1.2生活性
艺术源于生活，采茶舞大多是以民间故事为原型而进行创作的，其反映的是百姓的生活常态，内容也是以日常琐事为主。采茶舞的语言形式、舞步动作以及道具布景都是从大众日常生活中提炼出来的，因而，采茶舞自其形成之时便浸染上了生活的气息。例如，采茶舞声腔中夹杂着的“啊”、“呀”、“哟”、“呦”、“嗨”是从生活化的口语中提取而来的。此外，采茶舞也汲取了乡土韵味因子，声腔中的“三腔一调”、衬词中的方言文化与主奏乐器中的“勾筒”都在无意中诠释了采茶舞的生活化特性。总而言之，采茶舞作为我国传统舞蹈文化的重要组成部分，是我们劳动人民智慧的结晶。究其本质，采茶舞的任何表演艺术形式都是对生活的阐释，因此其所渐染的生活化气息极为浓郁。
1.3多样性
众所周知，我国地大物博，东西南北跨度较大。不同地区孕育不同的地域文化，而采茶舞作为传统艺术形式而存在，在不同区域背景下的具体表现形式也有所不同，形成了现在百花齐放流派繁多的采茶舞艺术格局。就地域因素而言采茶舞分为江西采茶舞、闽西采茶舞、阳新采茶舞、粤北采茶舞以及桂南采茶舞等多种形式，而且每一采茶舞的表演特征以及展现手法又都在不同程度上显示出鲜明的差异性。例如，江西采茶舞中的十字步、黄梅采茶舞中的黄梅调以及阳新采茶舞中的花灯，都是在不同地域文化中应运而生的特色元素，也构成了我国传统采茶舞异彩纷呈的多元化局面。同时，随着现代社会的快速发展，处于转型时期的传统采茶舞根据自身的发展需求引入了现代舞蹈元素，为采茶舞的发展注入了个性化因子，将会极大地推动传统采茶舞向多样化迈进。
2传统采茶舞在高校体育教学中的应用价值分析
传统采茶舞是我国优秀民间艺术文化不可分割的重要一支，其蕴含着深厚的历史文化底蕴，也潜藏着独特的文化艺术价值。历经千年而未衰竭的茶文化在纸醉金迷的现代社会里陷入了被遗忘冷落的境地，并且正面临着后继无人的断层危机。一旦采茶舞作为必修课程被引入到高校体育教学活动中，那么就意味着茶文化也被注入到了高校的文化氛围之中，茶文化也会因此而得到进一步的弘扬。同时，采茶舞中的茶文化精神也会在青春盎然的高校散发出耀眼的光芒，促进高校学生身心健康的协调发展，推动高校体育活动课程向全面系统化迈进。
2.1丰富了高校体育教学的内容
采茶舞是我国传统艺术文化的精髓，是在茶文化的导向作用下而形成。所以采茶舞中渗透着浓浓的茶文化元素，而茶文化的精神理念对于触动高校体育文化教学活动课程的多样化发展大有裨益。一方面，受应试教育的影响，高校对于体育教学持一种不重视甚至忽略的态度，无论是老师还是学生都以草草了事的姿态对待体育课程，进而导致高校的体育教学活动步入了僵化的局面。而采茶舞中所寄寓的“天人合一”茶文化思想内涵将会以耳濡目染的形式对师生进行春风化雨般地鼓舞，使其走出应试教育的阴影，积极参与到采茶舞的体育活动中，进而构建完善的体育教学课程体系。另一方面，当前高校的体育教学内容大多是以球类运动或者简单的健身操与瑜伽训练为主，课程的设置较为单一，学生只能被动地选择。但是，采茶舞走进高校体育课堂，也就为学生提供了另一种选择，使其能在主动的学习中感知采茶舞的体育魅力。
2.2促进了茶文化的传播与弘扬
我国是茶的故乡，茶文化的发源地。在千年的历史积淀中，茶文化也愈发深厚。然而，大浪淘沙中传承至今的茶文化，却在无人问津中渐渐凋零。年轻人都沉迷于快餐文化的追捧中，崇洋媚外情绪的滋生也使得其对于传统文化缺乏基本的认知与归属感。而高校作为人才的培养基地，以采茶舞的形式引入茶文化将会极大地促进茶文化在高校的弘扬。高校将采茶舞作为体育课程，学生则可以通过对采茶舞的学习来了解茶文化的基础知识，然后在循序渐进地过程中构建茶文化知识结构框架，并以一传十、十传百的形式将茶文化进行广泛传播。总之，高校将采茶舞纳入体育课程体系，将会使茶文化的传承之路更加顺畅。
3传统采茶舞在高校体育教学中的创新应用探讨
3.1透过采茶舞将茶文化精神内涵融入体育教学
虽然当前部分高校的体育教学活动尝试引入了采茶舞这一元素，但是由于茶文化内涵的缺失抑制了采茶舞对体育教学活动的积极作用，进而导致高校的采茶舞教学活动停留于浅尝辄止的表面状态。所以，高校在利用传统采茶舞重新构建体育教学框架时，应该结合其茶文化内涵，对采茶舞中的文化艺术元素进行深入挖掘。首先，高校体育教师应该主动根据体育教学特点，对茶文化知识进行系统性学习，从中提炼茶文化精神主旨，并逐渐融入到采茶舞的教学过程中，以健康向上的积极姿态进行采茶舞教学，使学生在刚柔并济的舞蹈中感受采茶舞的多重美。然后，高校教师也应该将茶文化中的“天人合一”思想赋予到采茶舞中，以婀娜多姿的舞步与形象生动的艺术表演征服学生，从而激发学生内心深处对于采茶舞好感，促使其主动地投入到对于茶文化的研究中。
3.2结合现代舞蹈艺术元素对采茶舞进行创新性改编
传统采茶舞饱含了我国传统文化因子的艺术内涵，但是在百花争艳的时代里，一成不变的传统事物只能被扔进如风的记忆里。所以，传统采茶舞要想在开放性的社会里寻求一丝立足之地，则必须以潮流时尚元素为基础，对其进行创新性改编，否则将会被历史的黄沙所覆盖掩埋。因而，高校在引入传统采茶舞时可以结合现代舞的艺术元素对其进行突破性改编，以自由多变的形式，对传统采茶舞的表演手法与艺术形式进行不同层次地改编设计。例如，高校的采茶舞教学可以利用爵士舞的步伐、华尔兹的舞姿以及嘻哈舞的风格对采茶舞进行适度改编，从而满足大学生对于舞蹈艺术的追求目标。而不是僵硬地将采茶舞引入高校体育课堂，并以刻板的方式进行教学，除了徒增学生的负担外，更是压制了学生对于采茶舞的喜爱之情。当然，高校也可以聘请专业舞蹈演员对采茶舞进行改编，从而使之与高校学生学习境地相适应。
3.3积极引入先进的教学理念优化采茶舞的`教学方式
传统采茶舞对于高校学生的体育课堂而言，犹如一阵清风吹皱了平静的湖面。传统采茶舞作为一种民间化因子被加入到高校的体育课堂中，也就意味着其所指向的对象发生了变化，教师不能再以传统的教学方式对采茶舞进行填鸭式教学，而是应该积极引进优秀的教学经验，以学生对于采茶舞的认知度为出发点，不断优化采茶舞的教学方式。所以，高校的体育教师应该加强同专业舞蹈教师的联系，并就教学方式与内容进行探讨性交流，从中总结优秀的采茶舞教学经验，并在实践中逐步改进采茶舞的教学方式。另外，教师也可以利用先进的技术手段对采茶舞进行理论与实践相结合教学，从而以多元化的教学方式推动采茶舞教学向现代体育教育之路迈进。
篇16：高校体育教学论文
一、当前高校体育教学中存在的问题
1、教学观念陈旧，教学内容枯燥
当前我国高校体育教学注重体育专业技能的训练，在教学中对学生的重视程度不高，教师在教学中大多根据教学目标制定教学计划，对学生的实际需求缺乏了解。高校教学十分重视就业，由于体育教学与就业的关系不大，在实际的教学中教师的重视程度不高，无法充分的发挥体育教学的优势，这种陈旧的教学观念，是阻碍高校体育教学体系创新的主要因素。此外，高校体育教学的主要内容多数是学生从小到大接触过的，而且教师在教学方法中也多采用相似的方法，教学内容的空洞和枯燥，导致学生学习的积极性不高，课堂教学效果不佳。
2、教学计划缺失，教学方法有限
高校体育教师不受就业压力的影响，而且教师和学生对体育的重视程度普遍不够，这就导致教师在教学中忽视教学计划的安排，在实际教学中较为随意，主观性较强。在教学计划中通常注重教学目标、教学考核，对促进学生的身心发展，培养学生的体育能力严重忽视。此外，体育学科对于学生来说并不陌生，从小到大千篇 一律的教学方法无法吸引学生的兴趣，而在高校体育教学中，教师教学方法仍然固守成规，缺乏必要的新意，这必然会对导致学生对体育课的兴趣不高，最终导致体育课无法达到提高学生身心素质的作用。
3、教学模式单一，教学评价失衡
我国体育教学以室外课为主，室内课为辅，但是高校体育教学中室内课几乎没有，单纯室外教授，室外课受环境影响较大，加之教师重视不高，所以遇到天气变故就会取消体育课。这种单一教学模式的产生主要是因为教师和学生对体育课的重视程度不够，长期受这种教学模式的影响，学生无法接受完整的体育教学，通常在期末测试时应付考试，导致体育教学达不到真正的目的。此外，高校体育教学的评价体系较为单一，多以期末成绩作为衡量学生体育素质的唯一标准，这就导致很多学生参加体育课只是为了取得成绩，身心素质都得不到有效的提升。
二、构建高校体育教学创新体系的策略
1、坚持人本思想，丰富教学内容
教育教学是为学生服务的，在高校体育教学中，教师必须要树立人本思想，将人文精神贯彻到体育教学中去。体育教学自身就具备较为轻松、愉悦的氛围，因此在实际教学中，教师要注重人文精神的渗透，让本应愉悦的课堂氛围变得更加热闹，让课堂真正的“活”起来，这样才能够调动学生的积极性，教师才能够根据学生的实际需要来调整自己的教学过程，从而达到体育教学的真正作用。高校体育教学人本思想的树立，教师要转变自己的教学观念，丰富教学内容和教学方法，让学生感受到体育学习中的乐趣，这样才能够在体育学习中锻炼自己的身心素质。体育教学多为室外课程，教师应该充分利用好课外的环境，可以通过体育游戏，情景表演，音乐舞蹈等丰富教学方法和教学内容，让学生既得到了身体上的锻炼，又能得到心理上的满足，促进学生的全面发展。
2、开展多元评价，激发学生参与兴趣
当前高校体育教学中的评价方式较为单一，单纯的成绩考评无法衡量学生的身体素质和心理素质，也起不到促进学生全面发展的作用，反而会对教师的教学造成阻碍。因此，高校应该开展多元的评价方式，在提高学生体育技能的同时，从多个维度评价学生的能力。在具体的教学中，教师可以根据学生每节课的表现，对学生进行针对性的评价，评价的内容不要只局限在专业技能方面，对学生积极参与，帮助他人，团结协作等都要进行及时的评价，并将学生的日常表现纳入最终的考评结果中。多元教学评价的开展，需要教师在教学中时刻关注学生，对学生的学习态度，课堂参与，以及体育训练情况都要做到心中有数，这样才能给予学生公平公正的评价，才能够让学生感受到教师的关爱，从而激发学生的学习兴趣。
3、注重教学反思，提升教学质量
高校体育教学虽然与就业的关系不大，但是作为教师教学反思是基本的素养，教师只有积极的反思才能够发现自己在教学中的不足，才能够根据学生上节课的表现情况，对下节课的教学内容进行创新，从而满足学生的实际需求，提升教学质量。高校体育教学以提高学生的身体素质和心理素质为重点，因此在课后教师要时刻反思：利用何种教学手段能够让学生积极参与体育锻炼；利用何种教学方法能够为学生营造一个轻松舒适的学习环境；如何将学生的积极主动、乐观快乐兼顾到一起；如何将体育教学的目标更加高效的完成等。
三、结束语
综上所述，我国新课程标准的改革，对高校体育教学提出了更高的要求。高校体育教学创新体系的构建，要从教师教学观念的转变开始，不断的丰富教学方法和教学内容，完善体育评价体系，丰富评价内容，加强教学反思，这样的教学才能尊重学生的主体性，才符合素质教育的要求，才能够达到体育教学促进学生身心发展的作用。
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