下面是小编整理的倡导合作学习方式 提高高中英语写作 (人教版高考复习)，本文共5篇，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：倡导合作学习方式 提高高中英语写作 (人教版高考复习)
---由一堂写作课引发的思考
一、案例背景
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。由此可以看出新课程目标倡导学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。崇尚合作也成了新课程下学习方式的典型特点之一。
随着新课程改革的进行，我们在使用人教版新教材的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习，学生成了课堂学习的主人，使学生通过课堂互动，资源共享，分工合作，体验学习的成功。
二、合作学习的内涵
合作学习包括两层含义：一是行动上的合作；二是知识资源的共享和思想方
法的合作。两者在英语的学习过程中相互交叉，相互促进。合作学习的方式包括“引领式”学习，“访谈式”学习，“PK式”学习，“结对式”学习。
三、案例描述
本堂课的教学任务是让学生学会如何描述一位成功的人物。笔者在新课程理念的引领下，旨在倡导合作学习的学习方式，让学生在合作互动中体验学习的成功。最终较好的达成教学目的。
一）布置写前任务，引领学生合作
笔者布置学生自学 NSEFC Book 4 Unit 1 中Using Language 的Reading 部分。学生与同桌合作，完成以下任务。
1. 概括文章的主旨大意。
2. 列出主人公林巧稚的成就
3. 从文中寻找描述人物的形容词。
学生通过pair work比较顺利地完成了自学任务。较多组给出了主旨大意：
This reading is about the life and career of a famous Chinese doctor--- LinQiaozhi. 几乎所有的同学都列出了主人公的成就：She got a medical training for her career；She became a specialist in women’s diseases；She had made sure that about 50,000 babies were safely delivered. 另外，学生们也或多或少地找出了描述人物的形容词：considerate, gentle, kind, clever, hard-working等。
二）操练基本句型，体验访谈学习
在写作课上，笔者要求每一小组中一位学生充当《人物访谈》节目的主持人，三位学生充当林巧稚的崇拜者，做客访谈节目。主持人与崇拜者们闲聊林巧稚的事迹。笔者强调学生们谈论时必须用完整的句型，可参考课文中的句子。笔者旨在引导学生正确使用英语句式。学生们按照要求做了如下的访谈。
H: What does she look like?
S1: She is a mid-sized woman.
H: What did she do to impress you most?
S2: She wrote a text which was intended for women in the countryside and give some simple rules to follow for keeping babies clean, healthy and free from sickness.
H: How would you describe her?
S3: She is considerate and unselfish. She has devoted her whole life to her patients and chosen not to have a family of her own.
三）共享写作资源，在PK中合作
接下来为了进一步调动学生的学习积极性，让学生在互动中体验合作学习的成功，笔者要求学生分小组进行PK。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，先尊重学生自己的意愿，以 6-8人一组，按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的性别因素，智力因素等进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“组内异质，组间同质”的合作学习小组。各小组尽可能多的说出描述人物的常见表达方式，注意每次站起来只能说一个。说得又多又准确的小组获胜。结果，在PK过程中，学生们说出了很多种表达方法。例如：be born into a poor/rich family; as a child of a poor family; spend one’s childhood in …; graduate from; when at college, …majored in…; good-looking; ordinary-looking;near-sighted; humorous; attrative; be fond of…; work hard at…; have a talent for…;set a good example to…; make great contributions to…; be regarded as…
在同学们比赛的过程中，笔者把比较重要，有亮点的短语写在黑板上，赛后，学生们根据自己的需要摘抄了一些短语。
本活动设计看似是激励的竞争，其实又是一种竞争中的合作，通过PK，学生们从对手中学到了很多自己还不太了解的表达方式，实现了资源共享。
四）提炼技巧，学以致用，结对提升
在此教学环节中，学生们自愿寻找合作伙伴，结成对子，完成笔者设计的写作任务。
1. 根据阅读材料，提炼人物描述的写作技巧。
2. 根据要点提示，写一篇短文，简要介绍宋庆龄。
3. 互相修改文章，然后眷写正稿。
笔者从教学反馈中，得到了学生提炼的写作技巧：在描述一位成功人物时，
先要列出一些个性特征及能体现这些特征的事例；然后列出相关词汇。另外，此类文章的框架是：第一段：介绍人物的出生年月、地点或家庭背景。第二段：列举人物的主要经历、事迹和成就。第三段：人们对该人物的评价或你的个人感受。以下是学生结对互相修改后眷写的习作：
Song Qingling was born into a rich family in Shanghai. She went to study in the USA and got a good education.
Song Qingling had a great influence on China. She was made an honorary president of the People’s Republic of China. She was kind- hearted and easy-going for her whole life. She concerned herself with the welfare of women and children in later years and started the China Welfare Institute, which is intended to serve women and children now.
She was an outstanding woman and made great contributions to the welfare of women and children in China. I thought we all should learn from her.
四、教学反思
1. 教学亮点
课堂教学体现了新课程理念，倡导了自主、合作、探究学习方式，着眼于优化学习方式，提高学生学习品质。
2. 教学存在的若干问题
1）课前预习的合作任务难以确保合作的真实性，可能养成一些学生的惰性。
2）体验访谈的过程中，互动的学生较少，基础较差的学生难以参与到活动中来，显得有些无所事事，课堂效果不够稳定。
五、教学整改
1. 加强课前预习任务的监测与检查。可以采用组长检查和老师抽查相结合。
2. 在访谈式学习活动过程中，可以针对访谈内容设计几个问题，再提问其他学生，以便适当增加课堂紧张气氛，吸引更多学生的注意力，尽量避免一些学生无所事事的现象。
篇2：高中英语小组合作写作的尝试 (人教版英语高考复习)
高中英语小组合作写作的尝试
浙江省湖州二中 周萍 313000
[摘 要]本文作者在高中英语教学中尝试开展小组合作写作,通过分析范文,确定文章结构;合作列出重点词组的表达方式;独立写作;互相批改和总结问题等五个环节完成合作写作,收到良好的效果.
[关键词]小组合作; 表达观点
一、合作学习的理论
合作学习是一种古老的教育观念与实践,它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想.70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂.(张丽丽,)合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念，倡导学生在学习过程中的交互作用,彼此互动.（周敏，2006）基于这种理论，笔者在高中英语教学中尝试开展了小组合作写作.通过合作写作,小组成员在写作训练中的实际表现得到了及时的反馈和更正,减少了传统的英语课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理，激发了学生学习英语写作的兴趣.学生不仅能较快地掌握必要的写作技巧,学会从多角度思考对某一件事件或论点的表述,而且在汲取丰富的英语语言文化素养的同时，提高了自身的英语写作能力.
二、高中英语小组合作写作的实施
合理的分组是小组合作写作的前提。笔者根据学生英语学习的特点和具体写作的主题对班级学生进行分组,将不同英语程度、能力和兴趣的四个或六个学生分配到同一个小组.好、中、差三种程度的学生通力合作,程度好的学生在合作写作中组织讨论、带动其他同学参与讨论,中等程度的学生积极参与讨论,程度较差的学生则在合作写作中获得实际的帮助和指导,从而增强了学习的信心.
笔者以表达观点类文章的写作指导为例进行小组合作写作,具体步骤如下：
1. 分析范文，讨论表达观点类文章的结构
通过分析近几年各省高考卷的书面表达,笔者发现表达个人观点的文章逐年增加.所以选择以下这篇文章作为范文,引导学生分析此类文章的结构.
将在北京举办第29届奥运会，你班就奥运会将给北京带来的影响展开了激烈的讨论。假如你是李华，现请根据下表内容给21世纪报的编辑写一封信，陈述你们讨论的结果以及你个人的看法。
积极影响
消极影响
调动北京人民学习英语的积极性 交通拥挤
增加就业机会、促进旅游业和相关行业的发展 造成污染、破坏环境
使北京更美丽 浪费资源和金钱
让世界更了解中国
Dear Editor，
The 29th Olympic Games will be held in Beijing in ．Recently our class have had a discussion about effects of the event on Beijing．
Some students believe that the Olympic Games will have many good effects on Beijing．They think the event will encourage people in Beijing to learn English harder，create job opportunities，prosper tourism as well as other industries concerned. Moreover, the event will make Beijing more beautiful. Furthermore, it will make China better known to the world．
However, the others argue that the Olympics will also cause some problems．For example，during the course of the event, the traffic will be heavier and the environment will be destroyed as a result of more pollution. Furthermore，holding the Olympic Games will waste large quantities of resources and huge account of money．
From my classmates’ discussion, I conclude that the Olympics have both good and bad effects on our capital city. Therefore, our government will have to do something to avoid the negative effects so that this historical event will be a great success．
Yours truly，
Li Hua
在学生分组讨论前，教师可以介绍以下三种类型的议论文结构:
Type 1 Type 2Type 3
Introduction Introduction Introduction
Pros Pros Pros
Body Body Body Pros
Cons Refute the opposing Pros
opinions
Conclusion Conclusion Conclusion
上面给出的范文虽然是一封书信,但是它充分体现了列出的第一种结构类型,即在开头部分介绍讨论的主题,主体部分就正、反两方面的观点分别阐述,最后用自己的观点总结全文.下面学生即将完成的习作也可以采用这种结构类型.
假如你是小凯,在业余时间爱看小说.你的班主任王老师认为学生应该多花些时间做功课,因为看小说太浪费时间.请你给王老师写一封信,阐述自己的观点并表明态度. 要求包括以下几点:
(1)我们可以从小说中获得课本上学不到的东西,而且有些小说还能帮助我们理解生活的艰辛.
(2)当然,一些观点错误的小说,不但浪费时间,而且使青少年误入歧途.
(3)自己的结论或态度(自由发挥)
经过小组讨论,各组学生列出作文的提纲:
Introduction: 自己业余时间爱看小说,王老师感到担心,看小说到底好不好?
Pros: (1)获得知识(2)理解生活(3)扩大词汇量,接触不同的句型
Body
Cons: (1)浪费时间(2)可能使人误入歧途
Conclusion: 自己的观点: a.虽然看小说花一定时间,但是利大于弊;
b.看好的小说;
c.注意安排好时间.
2.列出文章重点词组的表达方式
文章的结构列出之后,就该确定文章重点词组的表达方式了.在时间紧张,无法全篇拟出草稿时,可以先列出重点词组的表达方式,然后开始写作.这样也可以防止在写作过程中落下要点.各小组在讨论后确定以下一些词组为重点词组,并且列出了多种表达方式:
浪费时间: waste (v.) time
a waste(n.) of time
获得课本上学不到的东西: gain what we can’t learn from our textbooks
acquire the knowledge that we can’t get from our textbooks
理解生活的艰辛: know how hard life is/ know the hardship of life
understand the hardship in one’s life
观点错误的小说: novels which have wrong idea/concepts
使人误入歧途: make sb. do something wrong
mislead sb
利大于弊: The advantages of reading novels outweigh the disadvantages.
此外,教师还要提醒学生注意两个方面,一是这篇习作是学生写给班主任老师的一封信,必须注意书信的格式.二是写作时要注意文章的起承转合,也就是文章的开始、结束及各段之间的转折连贯.英语文章的写作与汉语文章的写作不同,往往更加注意文章的框架结构和关联词(connectors/ linkers)的使用.学生如果对于关联词掌握不够好,教师可以给出一些常用的关联词,同时引导学生仔细研究范文,看作者如何表达,来达到连贯流畅的目的的.
3.独立写作
写作环节由学生独立完成,教师可以在学生写作过程中在班级巡视,进行个别指点,帮助程度较弱的同学。而且,最好规定完成作文的时间.刚开始进行写作训练时,可以给学生20分钟,以后逐渐减少到18分钟或15分钟（因为上个环节中已经通过小组合作,集体讨论完成了审题的过程）.只有在平时加强限时写作训练,学生才能在考试中较短的时间内写出高水平的文章.
4.互相批改
通过互相批改,学生可以看到自己和他人的差距,在他人的文章中看到了自己的错误会给他们更强的刺激,有助于他们改正错误.给同学的作文打分并写出简要的评语能培养学生的鉴赏能力.因为只有学会了欣赏好文章,学生才能看到自己的文章和好文章的差距,也才有可能提高写作水平.在这个过程中,教师还可以把高考中书面表达的评分细则印发给学生,使他们有据可依,同时对照自己的习作,清楚自己的弱点在哪里.互相批改后,每个小组选出一篇最好的习作,再在各组之间交流或在班级交流.
5.总结写此类文章需要注意的问题
经过各组讨论,得出写作此类文章时需要注意的几个问题:
ⅰ最好套用一定的文章结构,正反两方面论据的选择要根据文章的具体结构来定;
ⅱ注意段落之间的连贯流畅和前后呼应;
ⅲ 根据自己实际的英语水平选择自己有把握的表达方式.
三、小组合作写作的优点
1.帮助英语学习上比较薄弱的同学，提高他们的自信心.
英语学习上比较薄弱的学生特别怕老师布置书面表达.由于基础薄弱,他们的词汇量不大,在表达方式上受到很大的限制.而且,对于写作,他们没有篇章的概念,常常是写到哪算哪.由于这些问题,他们通常只是在交作业的规定时间到了时,胡乱拼凑一篇交给老师,所以在写作上很难有大的提高.
实施小组合作写作能够较好地解决以上两个方面的问题.一方面,讨论是以小组为单位展开的.所以,即使基础比较薄弱的学生也会比较放松,不用担心自己说不好或受批评.通过讨论,获得的同一个句子的多种表达方式帮助他们顺利地完成写作.另一方面,小组合作,集体讨论,对文章结构进行分析和把握,实际上降低了写作任务的难度,为基础薄弱的同学搭了一个台阶, 帮助他们达到更高的层次.他们也能够在今后的写作中注意自己的谋篇布局,提高他们在英语写作方面的自信心.事实表明,许多学生通过这类练习,对于文章篇章结构的把握能力也增强了,在无形中提高了他们的阅读理解能力.
2.激发学生英语写作的热情，整体提高英语写作水平.
传统的写作训练往往是教师布置作文,学生写作,然后教师批改.但教师批改后的作文,学生根本不仔细看就扔进了书包,所以学生的写作水平一直难以提高.而小组合作写作则改变了这种学生被动参与写作的局面.
为了完成各个环节的任务,小组中的每位学生都必须主动地参与到小组活动中,通力合作,互相帮助.此外,学生互批作文的环节使他们有更多的参与热情.也有更多好的学生习作通过小组展评的形式脱颖而出.有机会在全班点评的好文章的作者能获得巨大的成就感,其他同学也在这个过程中受到鼓舞,更加努力地写作,以提高自己的写作水平.
四、需要注意的问题
1．小组合作写作应安排在课内进行,并且要有合理的时间限制.
小组合作写作最好安排在课内进行,这样可以更好地保证实施的效果.同时,教师要对各个环节进行时间的安排,例如看范文,分析文章结构环节可安排5-8分钟,讨论重点词组环节8分钟,写作18-20分钟,小组评析8分钟,最后总结环节5-6分钟.
2．在小组合作写作中,教师的角色是组织者,监控者和指导者,而不是旁观者.
在整个小组合作写作过程中,教师应该扮演着组织者,监控者和指导者的角色,而不能完全地放手不管,无的放矢.在有些班级中,学生的英语写作水平普遍偏低,教师的指导则尤为重要.教师应该根据具体情况在某些环节对学生进行指导.如第一环节,教师可以提醒学生注意文章的构思,例如表达观点的文章,通常要求学生先阐明正反两方的意见,最后再表达作者自己的观点,所以文章结构通常呈现出总－分－总的特点.在分组讨论关键词组的表达方式的环节,教师也可以用一两分钟,将各组列出的表达方式写在黑板上,这样学生写作起来,能有更多更丰富的表达方式可供选择.同时,可以介绍一些实用的写作技巧,例如碰到自己表达不出的词句,可以采用”迂回表达”的方法;并且尽量根据自己的实际水平使用自己有把握的表达方式,如程度较好的学生可以尝试一些高级词汇,采用结构相对复杂的句子,而基础薄弱的学生则应该以简单句为主,以表达正确为目的,而不是一味地追求高、新、难等.在最后总结写某类文章要注意的问题时,教师可以参与小组讨论,或由学生先说,教师作总结,使学生对于问题有一个相对完整的印象,而不至于由于程度或水平的限制,得到支离破碎的概念,从而影响写作水平的提高.
3．合作写作的环节逐渐减少,直至学生能够独立审题、构思,完成作文.
小组合作写作的最终目的仍然在于能够使学生独立完成写作,或者说,合作写作只是写作训练过程中的一个过渡时期.经过了一段时间的小组合作写作后,教师可以根据学生的程度,有意识地、逐步地减少合作写作的步骤,如上文列出的五个步骤中,有四个是合作完成的.教师可以将它减少到三个,两个,甚至一个,直至学生能够独立地审题、构思，完成作文.
参考书目:
张丽丽.2006. 合作学习在英语教学中的作用www.51share.net/display.asp?id=66234
周敏.2006.合作学习法在中学英语写作教学中的运用[J].教书育人.11.79-80
篇3：高中英语写作常用短语搭配 (人教版英语高考复习)
1.经济的快速发展 the rapid development of economy
2.人民生活水平的显著提高/ 稳步增长
the remarkable improvement/ steady growth of people’s living standard
3.先进的科学技术 advanced science and technology
4.面临新的机遇和挑战 be faced with new opportunities and challenges
5.人们普遍认为 It is commonly believed/ recognized that…
6.社会发展的必然结果 the inevitable result of social development
7.引起了广泛的公众关注 arouse wide public concern/ draw public attention
8.不可否认 It is undeniable that…/ There is no denying that…
9.热烈的讨论/ 争论 a heated discussion/ debate
10. 有争议性的问题 a controversial issue
11.完全不同的观点 a totally different argument
12.一些人 …而另外一些人 … Some people… while others…
13. 就我而言/ 就个人而言 As far as I am concerned, / Personally,
14.就…达到绝对的一致 reach an absolute consensus on…
15.有充分的理由支持 be supported by sound reasons
16.双方的论点 arguments on both sides
17.发挥着日益重要的作用 play an increasingly important role in…
18.对…必不可少 be indispensable to …
19.正如谚语所说 As the proverb goes:
20.…也不例外 …be no exception
21.对…产生有利/不利的影响 exert positive/ negative effects on…
22.利远远大于弊 the advantages far outweigh the disadvantages.
23.导致，引起 lead to/ give rise to/ contribute to/ result in
24.复杂的社会现象 a complicated social phenomenon
25.责任感 / 成就感 sense of responsibility/ sense of achievement
26. 竞争与合作精神 sense of competition and cooperation
27. 开阔眼界 widen one’s horizon/ broaden one’s vision
28.学习知识和技能 acquire knowledge and skills
29.经济/心理负担 financial burden / psychological burden
30.考虑到诸多因素 take many factors into account/ consideration
31. 从另一个角度 from another perspective
32.做出共同努力 make joint efforts
33. 对…有益 be beneficial / conducive to…
34.为社会做贡献 make contributions to the society
35.打下坚实的基础 lay a solid foundation for…
36.综合素质 comprehensive quality
37.无可非议 blameless / beyond reproach
39.致力于/ 投身于 be committed / devoted to…
40. 应当承认 Admittedly,
41.不可推卸的义务 unshakable duty
42. 满足需求 satisfy/ meet the needs of…
43.可靠的信息源 a reliable source of information
44.宝贵的自然资源 valuable natural resources
45.因特网 the Internet (一定要由冠词，字母I 大写)
46.方便快捷 convenient and efficient
47.在人类生活的方方面面 in all aspects of human life
48.环保(的) environmental protection / environmentally friendly
49.社会进步的体现 a symbol of society progress
50.科技的飞速更新 the ever-accelerated updating of science and technology
51.对这一问题持有不同态度 hold different attitudes towards this issue
52.支持前/后种观点的人 people / those in favor of the former/ latter opinion
53.有/ 提供如下理由/ 证据 have/ provide the following reasons/ evidence
54.在一定程度上 to some extent/ degree / in some way
55. 理论和实践相结合 integrate theory with practice
56. …必然趋势 an irresistible trend of…
57.日益激烈的社会竞争 the increasingly fierce social competition
58.眼前利益 immediate interest/ short-term interest
59.长远利益. interest in the long run
60.…有其自身的优缺点 … has its merits and demerits/ advantages and disadvantages
61.扬长避短 Exploit to the full one’s favorable conditions and avoid unfavorable ones
62.取其精髓，取其糟粕 Take the essence and discard the dregs.
63.对…有害 do harm to / be harmful to/ be detrimental to
64.交流思想/ 情感/ 信息 exchange ideas/ emotions/ information
65.跟上…的最新发展 keep pace with / catch up with/ keep abreast with
the latest development of …
66.采取有效措施来… take effective measures to do sth.
67.…的健康发展 the healthy development of …
68.有利有弊 Every coin has its two sides. No garden without weeds.
69.对…观点因人而异 Views on …vary from person to person.
70.重视 attach great importance to…
71.社会地位 social status
72.把时间和精力放在…上 focus time and energy on…
73.扩大知识面 expand one’s scope of knowledge
74.身心两方面 both physically and mentally
75.有直接/间接关系 be directly / indirectly related to…
76. 提出折中提议 set forth a compromise proposal
77..可以取代 “think”的词 believe, claim, maintain, argue, insist, hold the opinion/ belief that
78.缓解压力/ 减轻负担 relieve stress/ burden
79.优先考虑/发展… give (top) priority to sth.
80.与…比较 compared with…/ in comparison with
81. 相反 in contrast / on the contrary.
82.代替 replace/ substitute / take the place of
83.经不起推敲 cannot bear closer analysis / cannot hold water
84.提供就业机会 offer job opportunities
85. 社会进步的反映 mirror of social progress
86.毫无疑问 Undoubtedly, / There is no doubt that…
87.增进相互了解 enhance/ promote mutual understanding
88.充分利用 make full use of / take advantage of
89.承受更大的工作压力 suffer from heavier work pressure
90.保障社会的稳定和繁荣 guarantee the stability and prosperity of our society
91.更多地强调 put more emphasis on…
92.适应社会发展 adapt oneself to the development of society
93.实现梦想 realize one’s dream/ make one’s dream come true
94. 主要理由列举如下 The main reasons are listed as follows:
95. 首先 First， Firstly， In the first place, To begin with
96.其次 Second, Secondly, In the second place
97. 再次 Besides，In addition, Additionally, Moreover, Furthermore
98. 最后 Finally, Last but not the least, Above all, Lastly,
99. 总而言之 All in all, To sum up, In summary, In a word,
100.我们还有很长的路要走 We still have a long way to go.
篇4：高中英语模块教学与小组合作学习探究 (新目标版英语高考复习)
高中英语模块教学与小组合作学习探究
摘 要：本文粗浅地阐述了在高中英语新课程模块教学中如何开展有效的小组合作学习活动，分析了高中英语课程总目标与高中英语模块教学的本质以及小组合作学习对于落实高中英语模块教学的可行性；另外，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面提供了高中英语模块教学背景下的小组合作学习教学案例，并分析了其有效性。
关键词：模块教学；小组合作学习
秋季，浙江省进入新一轮的高中课程改革。作为高中课程重要组成部分的英语学科，不可避免的有变革。其中，从《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》所规定的高中英语课程总目标和课程设置模式中可以发现，高中英语课程结构发生了巨大的变化。与以前不同的是，现在的高中英语课程结构已经模块化，这就意味着高中英语教学要以模块作为教学的基本单位。同时，对于如何落实模块化教学，《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》提出了“探究活动”和“合作学习活动”等教学途径。本文就高中英语新课程模块教学中如何开展有效的小组合作学习活动从以下几个方面提出了一些粗浅的探讨：
一、高中英语课程总目标与高中英语模块教学
《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”
《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》规定高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课程共有五个模块,即模块1-模块5；选修课程包括模块6-模块11。“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后又为计算机行业广为运用，八十年代开始成为英国许多学校采用的一种课程新形态。高中英语课程的模块化，就是把高中英语课程按功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。在分别完成相对独立的各个模块的教学前提下，最终共同实现高中英语课程的总目标。
高中英语模块教学的特点是：学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者，教师对学生的指导主要是帮助学生明确自己想要学习什么和需要学习什么，帮助学生安排适宜的学习材料和活动情境，指导学生完成学习任务、达到学习目标；强调学生学习的个性化，它承认学生个体差异的客观性，树立起“尊重差异，追求个性”的现代教学观念，大力培养学生的个性品质，培养学生的创新精神；具有很强的实践性，学生要在“准交际环境”中通过自己的实践努力掌握英语语言技能。
二、高中英语模块教学与小组合作学习
高中英语新课程必须借助于与之相适应的教育教学新理念和有效的教学方法才能顺利实施。也只有这样，才能在教学中贯彻新课程的理念和标准，改变不适应新课程要求的教学方法。
《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》所指出的高中英语课程的总目标中包括了“发展合作学习的能力”这一目标。同时，其对高中英语学科在浙江省普通高中新课程改革背景下的教学提出了针对性的教学原则和教学活动类型。其中，提出了“确立全新教学理念，优化课堂教学方式”的教学原则，指出：“英语课堂教学应当关注教师、学生、课程、课堂活动、教材之间的交互。英语课堂教学的重点之一，是通过创设语言情景，让学生进行交流和交际，以突出语言的实践性。教师应注意设计有效的课堂教学活动，如教学任务(task)或学习项目(project)。英语教学中的任务或学习项目指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。”
就教学活动类型，提出了“探究活动”和“合作学习活动”等。其中，“探究活动”指的是教师将学生分成小组，让学生运用英语完成一个具体的任务；“合作学习活动” 指的是学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。
由此可见，落实高中英语课程模块化教学可以采取小组合作探究学习的方式，使每个学生在与小组其他成员一起完成任务的过程中学习、运用和掌握英语，完成一个又一个模块的学习，最终达到《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》所要求的目标。
三、小组合作学习优势与设计原则
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源，而学生处于被动的局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分的发挥。具体来说，小组合作学习有下面一些优势：有利于体现学生的主体地位；有利于提高学习效率；有利于增进学生的感情，培养学生的人际交往能力；有利于培养学生的自学能力；有利于培养学生的组织能力；有利于拓宽学生学习的空间。总的来说，小组合作学习“对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。”
从上面的分析可以看出，小组合作学习的优势与模块教学的特点是相当吻合的。因此我们有充分的理由主张小组合作学习是落实高中英语模块教学的可行教学途径。
关于小组合作学习的设计原则，《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》指出：“英语教学中的任务或学习项目指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。在设计任务或项目时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”同时，还要在设计中注意“遵守教学过程的逻辑性，以保证学生的学习能够有序的进行。”
四、NSEC小组合作学习案例
根据《浙江省普通高中新课程实验(英语)学科教学指导意见》中所体现的高中英语教学总目标、高中英语模块教学和小组合作学习的精神，联系高中英语新教材NSEC的内容，结合笔者的教学经验，针对NSEC模块一的Unit 1 Friendship设计了五个小组合作学习案例，分别落实这个单元课标五个方面内容，以求达到教学要求。
（一）NSEC模块一 Unit 1 Friendship 课标内容
语言技能 学习用英语表达赞成与反对以及同意和不同意的方法，学会使用本单元所要求掌握的单词、短语和句型。在了解德国法西斯残害犹太人这段历史背景的基础上，通读Anne’s Best Friend这篇短文，并进行全面整体理解，引发思考，达到强化学生语言意识，积累语言经验的目的。同时学会用英语写日记和书信，养成用英语记日记的习惯，从而全面提升综合语言运用能力。
语言知识 学习本单元35个单词、16个短语以及陈述句和疑问句的直接引语和间接引语用法。
情感态度 正确理解“朋友”的真正含义，树立正确的交友意识，学会如何与人相处，如何正确表达自己的情感与思想等。
学习策略 交际策略
文化意识 了解中西方不同的交友方式，尊重不同的文化传统。
（二）NSEC模块一 Unit 1 Friendship 教学要求
基本要求 1、树立交友的意识，引发学生对“友谊”和“朋友”主题的思考。理解“朋友”的真正含义，学会如何与人相处。
2、初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法。
3、初步掌握陈述句和疑问句中的直接引语和间接引语的用法。
4、初步掌握本单元出现的单词和短语的用法。
发展要求 1、探讨下列问题：友谊、友情；善交、慎交朋友；正确处理现实生活中被朋友误会、曲解，没有朋友时的孤独寂寞以及如何交友、处友等。
2、了解朋友不仅限于人类之间；养成写日记的习惯；学会倾诉。
3、理解不同民族、不同国家、不同宗教信仰的人之间的平等。
4、通过语言运用能力的训练培养学生在日常交友中发现问题、思考问题、解决问题的能力。
（三）NSEC模块一 Unit 1 Friendship 小组合作学习案例
1、语言技能小组合作学习案例及有效性分析
根据语言技能的课标内容，紧紧围绕Anne’s Best Friend这篇短文，可以开展下面这一系列的小组合作学习来达到语言技能的教学要求：
Step 1: Before the students begin to learn the text, ask the students to work in groups and discuss: Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?
所采取的活动方式：小组讨论。
所涉及的语言技能：培养说的能力。
所完成的教学要求：初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法；了解朋友不仅限于人类之间。
Step 2: Listen to the tape of the text, Anne’s Best Friend, and try to find out: Who or what is Anne’s best friend?
所采取的活动方式：各自听录音和寻找答案，然后小组讨论答案。
所涉及的语言技能：培养听的能力。
所完成的教学要求：了解朋友不仅限于人类之间。
Step 3: Read the text carefully and finish Exx.1-2 in Comprehending。
所采取的活动方式：各自阅读文章和寻找答案，然后小组讨论确定答案。
所涉及的语言技能：培养读的能力。
所完成的教学要求：学习用英语写日记和书信的一些基本知识，为养成用英语写日记的习惯打下基础。
Step 4: Based on the text, ask the students to write a dairy about opinions on non-human friends. Then share the dairies and discuss non-human friends.
所采取的活动方式：各自写日记，然后小组交流讨论。
所涉及的语言技能：培养读和说的能力。
所完成的教学要求：养成写日记的习惯；初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法。
2、语言知识小组合作学习案例及有效性分析
Step 1:Ask the students to talk about their attitudes towards friends, friendship and interpersonal relationships. One student expresses his attitudes in Direct Speech.
Step 2: A second student retells the first student’s words in Indirect Speech. Then the second student expresses his own opinions on the first student’s words in Direct Speech.
Step 3: A third student retells the second one’s opinions in Indirect Speech and expresses his own opinions on the second one’s words in Direct Speech.
Step 4: Other members perform the task in the same way.
所采取的活动方式： 小组合作---接龙。
所涉及的语言知识：
①通过聆听别人的观点，接触到语音，从而掌握本单元对语音的要求；
②通过在讨论中运用相关词汇，从而掌握本单元对词汇的要求；
③通过在活动中运用直接引语和间接引语，从而掌握本单元对陈述句和疑问句中的直接引语和间接引语用法的语法要求；
④通过对别人的观点发表意见，表达同意或不同意，赞成或反对，从而掌握本单元对初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法的功能要求；
⑤通过讨论朋友、友谊以及人际关系，从而掌握本单元对树立交友的意识，引发学生对“友谊”和“朋友”主题的思考的话题要求。
所完成的教学要求：探讨友谊、友情；初步掌握陈述句和疑问句中的直接引语和间接引语的用法; 初步掌握本单元出现的单词和短语的用法。
3、情感态度小组合作学习案例及有效性分析
Step 1: Ask the students to talk about the following questions in groups: What does a friend mean? How should we make friends? How should we get along with friends? How should we express our own feelings, thoughts and so on to our friends?
Step 2: One of the members should write a passage about this task with the help of other members in the form of a letter.
所采取的活动方式： 小组合作---讨论。
所涉及的情感态度：正确理解“朋友”的真正含义，树立正确的交友意识，学会如何与人相处，如何正确表达自己的情感与思想等。
所完成的教学要求：探讨了下列问题：友谊、友情；善交、慎交朋友；正确处理现实生活中被朋友误会、曲解，没有朋友时的孤独寂寞以及如何交友、处友等；引发学生对“友谊”和“朋友”主题的思考，理解“朋友”的真正含义；树立交友的意识；学会如何与人相处；学会倾诉。
4、学习策略小组合作学习案例及有效性分析
Step 1: Ask the students to work in groups. One of the members talks about his problems in getting along with his friends, such as misunderstanding between friends, making wrong friends and so on and loneliness without friends. Others give some suggestions.
Step 2: Then another member talks about his problems and others give suggestions.
Step 3 : Other members perform the task in the same way.
所采取的活动方式：小组合作---讨论。
所涉及的学习策略：交际策略。
所完成的教学要求：学会如何与人相处；探讨善交、慎交朋友，正确处理现实生活中被朋友误会、曲解，没有朋友时的孤独寂寞以及如何交友、处友等问题；学会倾诉；通过语言运用能力的训练培养学生在日常交友中发现问题、思考问题、解决问题的能力。
5、文化意识小组合作学习案例及有效性分析
Step 1: Divide the students into several groups of four, half of which talk about the ways to make friends in China and the rest talk about the ways to make friends in other countries.
Step 2: When the groups finish discussing, the teacher chooses two groups which talk about the ways to make friends in two different countries and asks them to debate which ways are better.
Step 3 : Then ask another two pairs to debate.
Step 4 : If time permits, the teacher asks more pairs to debate.
Step 5: At last, the teacher should point out that different ways to make friends are all acceptable as long as people in a country like the ways to make friends.
所采取的活动方式：小组合作---讨论、辩论。
所涉及的文化意识：了解中西方不同的交友方式，尊重不同的文化传统。
所完成的教学要求：理解不同民族、不同国家、不同宗教信仰的人之间的平等。
五、归纳总结
从上面的理论分析和教学案例中，我们可以清晰明了的发现，小组合作学习教学模式是落实高中英语模块教学的有效教学途径。通过小组合作学习，可以很好的落实高中英语模块所要求的课标内容，达到所规定的教学要求。
而实施小组合作学习，设计小组合作学习活动任务是关键，它直接影响到能否落实高中英语模块教学。因此，需要每个高中英语教师在教学中根据《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》中所体现的高中英语教学总目标、高中英语模块教学和小组合作学习的精神，结合高中英语新教材NSEC的内容，联系高中学生实际，积极探索、大胆实践，“创造性地运用教材”设计行之有效的小组合作学习活动任务，从而落实高中英语模块教学，实现浙江省普通高中英语新课程改革的目标，使学生达到《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）》相应的目标要求。
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篇5：“异步教学法”对高中生英语写作自主学习能力的影响探究 王咏梅 (人教版高考复习)
【摘 要】自主学习能力是当代公民必须具备的基本素质之一，加强对学生自主学习能力的培养，有助于发展学生终身学习能力。笔者采用 “异步教学法”的方法在高中英语写作方面培养学生的自主学习能力这方面进行了实践和研究，分析了异步教学法的运用及成效，探讨如何使用“异步教学法”培养高中生的自主写作能力。
【关键词】自主学习；异步教学法；高中生英语写作能力
引言
《普通高中英语课程标准》要求：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等四位活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。为培养学生自主学习能力，高中英语的教学模式也需随之改变。英语写作在英语学习和日常交际中具有重要作用，但在高中英语教学过程中往往“重听说”，而“轻写作”，导致学生苦于写作。笔者根据黎世法教授的“异步教学法”理念，以2007级高二（9）（10）班为实验班，通过在高中英语写作教学过程中着重培养高中生自主学习能力以及如何激发学生写作的愿望进行实验和探讨。
理论依据
1.自主学习理论
自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Flavell(1979)认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力的过程。自主学习突出学习者在学习过程中的主体作用，在整个学习过程中，学习者自定学习计划、自定学习内容、自主选择媒体和资源、自我调控、自我评价，应该是一种意识观念和行为控制下的自主。Holec(1981)认为自主(autonomy)是指学习者在学习过程中所表现出来的“对自己学习负责的一种能力”。这是一种“潜在的、在特定环境中可以得以发展的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。Littlewood(1999)将“学习者自主”(learner autonomy)定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”，主要表现为以下5个方面：⑴有学习责任心；⑵明确学习目的；⑶制定学习计划；⑷评估学习进步；⑸调整学习策略。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，适时进行自我调整。学生的主体性、能动性和独立性在自主学习过程中得到充分体现。所以说，自主学习才是真正有效的学习。因此，自主学习对学习者的能力和自觉性提出了更高的要求。自主学习模式中，学生是始终是学习主体和控制者，是一种“以人为本”的高效学习模式。
2、异步教学法
湖北大学教育心理学教授黎世法教授提出的现代教学理论和教学方法“异步教学法”，以这种理念指导而进行的自主学习的现代教学模式中，学生是学习的主人，教师则是学生学习的主导者。这种自主学习以学情理论为基础，充分体现学生在学习过程中的积极作用。学生有时通过独学，独自运用科学的思维方法和学习方法，利用各种学习条件，遵循知识产生和发展的过程，进行自主学习。然而学生在自主学习中最经常采用的方式是合作学习，即生生互动和师生互动。黎世法教授的“六段教学法”，即提出问题--指示方法--学生学习--明了学情--研讨学习--强化效应。这种教学方法以学生的自主学习为基础，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学手段，网络平台，根据学生的学情组织课内外教学活动，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率大面积提高教学质量的目的，使教学效果能及时反馈的一种教学方式。
研究内容与方法
1.研究内容
通过调查问卷与访谈的形式，了解高中生英语写作自主学习能力的现状，并结合英语写作得分的变化，调查“异步教学法”是否对高中生英语写作能力的提高产生影响，同时对高中英语写作教学方法提出改进意见，希望能为高中生的英语写作学习提供指导性建议，有效培养高中生学习英语的高效、自主的实践能力。
2.研究方法
调查与被试对象为2007级高二（9）（10）班，学生数为84人。首先采用问卷调查形式，设置问题20个，主要涉及异步教学、高中生英语写作自主学习及高中生对于自主学习的观念理解三个方面，并采用五分量表分级法(Likert Scale),每个调查问题都设置5个不同等值的规定选择答案：1=很不同意；2=不同意；3=中立；4=同意；5=完全同意。问卷结束后抽取20名学生进行访谈。
表1 高二学生英语写作自主学习能力调查表
调 查 项 目 评价等级 得分
动机和态度 1 我对英语写作非常感兴趣
2 我对写好英语作文非常有信心
3 我每天课外积累英语作文题材的时间超过1小时
4 我在完成有实际应用价值的异步写作任务时干劲很足
计划 5 我每个学期都制订英语写作学习计划
6 我能自己制定每周或每天的写作学习时间表
自我监控 7 我能控制学习时间和进度
8 我能检查写作计划完成的情况
9 我能及时纠正自己英语作文所犯的错误
10 我经常预习和复习英语作文题材
11 我经常背诵作文句型和高级词汇
12 我经常在写作练习中自觉使用过渡词语
利用课外资源 13 我经常使用英语词典
14 我经常通过各种途径获取英语作文资料
15 我经常用英语写日记、写信或网上聊天
16 我经常阅读英语简易读物，并记录优秀句型
自我反思 17 我经常对一个阶段的英语写作学习情况做总结
18 英语作文成绩不好时，我总是能鼓励自己
19 每次英语考试后我总要自觉地查找自己的作文差距
20 我总是能及时地改变自己的英语写作学习方法
3．研究结果分析
2008年9月进行问卷调查，84份调查问卷收回72份，有效率86%。统计结果如下：
表2 高二学生英语写作自主学习能力调查数据统计表
项目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
均值 4.71
2.04
1.99
3.21
2.06
2.19
2.15
2.21
4.13
2.15
方差 .20
.75
.82
1.45
.63
.89
.80
.79
.92
.61
项目 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
均值 2.39
2.70
2.21
2.96
3.18
2.15
2.74
4.65
3.96
2.73
方差 .76
1.14
.79
1.89
1.24
.77
1.34
.27
1.70
1.27
从表2数据和问卷结束后的访谈中得知，高二学生英语写作自主学习的兴趣普遍较大，差异最小，他们每天花在英语写作学习上的时间在较少达到1小时，但是对于英语写好英语作文比较没信心。学生英语写作自主学习的动机明确，但实际态度却很不理想。由此可见，在高中英语写作教学中的主题选择与安排，要考虑到高中生的兴趣，激发他们的写作愿望。学生习惯于跟着教师的教学计划，高中英语写作这一环节，如果放到课外，学生由于缺乏自主学习意识，就不会制定自己的学习计划和学习时间表，也无法完成自我监控。监控就是检查任务执行的情况，看时间利用是否合理，学习进展如何，及时对自己的认知活动做出分析和评价（黄远振，2003）。在高中英语写作自主学习方面，学生是否运用自我监控这一元认知策略直接影响到英语写作教学的开展效果。从调查中发现，高中生英语写作学习方面的自我监控能力不强。学生普遍较好完成教师布置的笔头作业。而口语作业则是课后完成，很难监控，学生常常拖欠口头作业或教师难以检查的作业，甚至不了了之。学生用英语写日记、写信或网上聊天的较多。学生阅读过英语简易读物后记录优秀句型或写文章大意的人数很少。在自我评价与调节方面，学生较少对英语写作学习情况做阶段总结，但大多数学生能够在英语作文成绩不好时鼓励自己，而且方差最小，但是极少考虑需要改变自己的英语写作学习方法和策略。
四、对高中英语写作教学的启示
在高中英语写作教学中，要注重培养学生的自主学习意识和自我监控能力，促进学生积极主动地完成英语写作，改进写作教学方法，培养学生长期有效地进行英语写作自主学习的习惯。在高中英语写作教学过程中尝试运用异步教学法，指导学生自主写作，培养学生的英语写作自主学习能力，并促进学生的语用能力和自我发展能力。
运用“异步教学法”这种全新的教育理念，通过学生的自学和群学等方式，体现出学生自学，教师启发，学生复习，学生交流，学生互改，教师总结等步骤。我根据学生的学习基础安排好学习内容，学生通过网络平台异步学习和小组交流，然后教师再进行异步指导。优秀学生可以提前学更多的知识，英语学困生在自己的基础上逐步提高。最后每一位学生都学有所得，从而提高班级英语写作教学质量。
异步教学法在高中生英语写作自主学习能力培养过程中，以e-class网络平台为载体，以学生的自主学习为主，过程如下：(1)教师在学期初将不同的作文题目公布于e-class网络平台上，供学生自主选择。 (2)学生领会异步教学法的理念，通过网络平台实施异步教学；(3) 学生根据老师发布的单元话题写作指导，初步完成作文，并导入到e-class平台。（4）生生互评。可以采用互评法，二人交换文章，评析对方文章的优缺点。或者是小组在讨论栏里互评，然后大家整合出所评的文章里的优秀句型。（5）经过相互批改后，再将完成作文及整合的优秀句型导入到网络平台上；(5)老师认真批改，针对每位学生的实际情况作出反馈，然后发布在网络平台的公告栏；(6) 老师讲评作文中普遍出现的错误以及纠正语法、时态错误的例子；选择精彩的学生作文，讲评其开头结尾、框架安排、过渡语的使用，及时表扬写出好文章的学生。讲评时，让学生对照要求和范文，检查自己作文中的不足，收集优秀句型，积累英语写作素材。
运用异步教学法培养高中生自主写作能力，老师要善于启发学生，善于发现学生在写作自主学习成果交流中展现出来的闪光点，适时引导和激励，并趁热打铁地拓展学生的自主学习能力。引导学生合作学习活动，实施因材施教，异步同向地提高学生英语写作能力。
实验后的成效
1.异步教学，自主学习，学生发挥自己的优势和潜能，英语写作水平同向发展，书面表达成绩整体提高。在高三年省质检中，书面表达均分9班15.67，10班15.43,，超市区平均分。
2.学生通过e-class网络平台进行合作学习，在发现闪光点的同时，也能向他人学习。增强学生的合作精神，激发学生自主学习的兴趣。
结束语
根据《普通高中英语课程标准》，学生自主学习能力是一种终身学习的能力。写作能力的提高仅仅在高中英语课堂上，是不能达到预期的目标，也不能取得整体发展的教学效果。因此，运用异步教学法采取自主学习和合作学习相结合的方法，教师利用e-class网络平台进行引导，学生自主学习，及时评价，适时激励。培养学生自主学习能力和合作精神，提高了高中生英语写作自主学习能力。
【参考文献】
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