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人教版小学英语写作课教学设计

时间：2023-10-19 08:44:11 其他小学语文收藏本文下载本文

下面是小编为大家收集的人教版小学英语写作课教学设计，本文共17篇，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。

人教版小学英语写作课教学设计

篇1：小学英语写作课教学设计

一、教学目标：

1．能力目标：通过本次作文练习提高口语表达能力。

2．知识目标：通过本次的写作提高学生的词汇量。

3．情感目标：增强学生之间的了解，提升生生之间的友谊。

二、教学重难点：引导学生使用一些基本的简单的句型来介绍自己。

教学用具: 黑板、纸

三、教学过程：

1. 导入：今天班里来了一位新同学，你和他会展开怎样的对话呢

2. 课题呈现：

⑴今天我们就以introduce yourself为题来讨论一下这个话题。

(2)现在请你们讨论一下我们在对话过程中可能涉及到哪些话题呢？请同学来回答，师生共同总结可能遇到的话题

a. Where are you from？

b. Do you like the weather?

c. What’s your parents?

d. What fruit do you like?

（3）老师提示有可能遇到的词汇：China、America、

England、Singapore、sunny 、cloudy、snowy、rainy、doctor、nurse postman、teacher、watermelon、kiwifruit、apple banana、orange、friends等等

（4）请同学们和同桌就我们已经讨论并总结过的内容编一个小对话，要求把所有的内容都能够设计进去。

（5）请同学们表演自己的对话，在表演的过程中其他同学注意他们是否出现错误，是否有漏掉的信息点并且记下你不知道的词汇和句型。

3.评价最佳对话：在这里我们评出对话做的内容最丰富的，词汇量最佳的一组，你觉得你从这一组中能学到更多的词汇和句型对你的帮助最大。

4.习作练习。现在请你就你和你的同伴所编的小对话换一种形式写出来也就是Introduce yourself.将对话中所涉及的各种个人信息总结起来就是你自己的个人信息我们来试着写一下。

5.挑选个别同学的作文进行讲解，指出优点和缺点并且再次强调写作的方法和要求。

6.Homework:具体实践：

请你就今天你所学的到的相关信息写一篇作文Thisis me.80词左右。

提示：

①你的基本信息，姓名、年龄、等等

②你来自哪里

③你的父母是干什么的

④你喜欢吃什么水果等等。

四、课后小结

1. 有部分学生词汇量不够，造成了一定的写作困难。

2. 一些学生的中式思维句式，逻辑思维也比较乱。

3. 口语表达能力不够，无法用英语来较好的表达。

五、今后措施

1. 抓住作文的主题，要做到基本的句式正确，语句通顺。

2. 增加词汇量，基本句型的背诵。

六、教学反思：本课从学生的实际设计，要求学生能够用英语做简单的自我介绍，有一部分学生因为词汇量的干扰并不能很好的完成本节课的任务，但是大部分学生还是可以的，以后要注意培养学生的口语表达能力，注意词汇的记忆以及基本句型的掌握，从而提高学生能够的写作能力。

七、板书设计

篇2：小学英语写作课教学设计

一、课例名称：In the zoo

二、执教教师：

三、指导教师：

四、课型：单元教学（第二课时）

五、学段（年级）：六年级上学期

六、教材版本：广东省教育厅编写《开心学英语》

七、教学流程图

Unit 8 In the zoo 教学流程图

八、教学设计

（一）教学目标

1、教学内容： Book Seven Unit 8

2、知识目标：学生能掌握句型：Which is faster,the car or the duck?The car is faster.

3、技能目标：通过阅读，能运用形容词的比较级来描述出动物之间的比较情况。

4、情感目标：

（1）培养学生用形容词的比较级来描述事物的能力，说明各种动物都有它们的特点，我们要好好地保护它们，让它们更好的生活。

（2）通过表演活动和小组活动，学生学会协助与合作，从而提高学习效果，合作学习的意识得到进一步加强。

5、教学重点：

（1）通过对阅读内容的理解，初步掌握如何运用形容词的比较级来描述事物之间的差别。

（2）能正确口头运用Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster来进询问并作出正确的回答。

6、教学难点：

（1）掌握动物及形容词；

（2）掌握形容词比较级的改写；

（3）对介绍图中动物园情况的即兴表演。

（二）设计思路

根据《新课程标准》的要求，强调要激发学生对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。让学生主动有效地参与学习过程。为使学生成为课堂上的主人，因此本人在教学中运用情景教学法，创设情景帮助学生通过情景理解教学内容，逐步培养学生用英语思维的习惯，同时运用游戏教学法及表演法，通过小组合作学习，创造一种和谐融洽学习氛围。本人主要是按照“任务型教学”的结构来设计课堂活动的, 通过引导学生参与讨论的学习方式，即“探究学习、合作讨论、主体参与”，体现了教育要以人为本，要尊重学生的认知规律和情感发展规律。通过Games，Music， Songs等在课堂上的运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。

（三）教学策略

(1)教学方法：本节课采用TPR、情景教学法、活动教学法和游戏教学法。在教学中运用情景教学法，创设情景帮助学生通过情景理解教学内容，逐步培养学生用英语思维的习惯，同时运用游戏教学法及表演法，通过小组合作学习，创造一种和谐融洽学习氛围。另外，灵活贯穿无意识记忆知识迁移法，让学生能够在老师有意识的指导下无意识的轻松识记知识。这些教学方法更符合学生的心理特征和认识特点，能够更好地调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，培养他们语言知识运用能力，提高他们的综合语言素质，而且更能够提高课堂教学的有效性。

(2)辅助手段：

（1）制作多媒体课件来辅助教学，CAI能够创造较为真实的模拟情景，尤其本课是以一个简单故事作为任务主线，更加能产生“身临其境”的直观效果，学生更容易理解故事内容。另外，CAI更能制作出色彩鲜艳的视角效果，能够更好地引吸学生的注意力。相对传统教学手段来说，CAI产生的效果更加明显。

（2）准备材料：光盘、课堂练习、图片、铅笔等。

九、教学过程.

Step1 Warm- up and lead-in

1. Sing a song.

T: What’s that?Ss: It’s a snail

T: And this? Ss: It’s a snake

T: Good, Do you remember this song<< Which is slower>Ss: Yes.

T: Let’s sing this song , OK? Ss: Yes.

设计意图：通过唱《Which is slower》，让学生复习前面学习过的句型，一方面提高学生学习兴趣和集中力，另一方面为下面的内容作好辅垫

2．Free talk.

T: Hello, Everyone! Ss: Hi, Teacher..

T: Do you know which place has many animals? Ss: Zoo.

T: Do you ever go to the Zoo? Ss: No, I don’t.

T: That’s OK! Today , we will go to the zoo. Are you ready?Ss: Yes. 设计意图：通过真实的交际训练引出本节课要学习的内容，利用日常谈话为学生创设轻松的学习氛围，消除学生的紧张情绪，并由此自然地引出本课所要学习的话题。

Step 2 Presentation

1. Review the English phrases

T: Now, we are going to take the bus to the zoo. Let’s go. Ss: Yes.

(1)Show some animals’ pictures , have ss guess..

Ant, butterfly, fox,fish, duck,bear, snail,bird, chicken……..

(2) Have Ss read the English phrases after the teacher for some times.

设计意图：通过情景，带学生到动物园看动物，以游戏形式，让学生猜动物，复习已学习过的动物单词，既可以吸引学生的注意力，又有效地复习学生学过得的单词，让学生学习起来更生活化，更贴近生活更贴近自己，兴趣更浓厚。

(3)Show two animals, have ss say a sentence.

T: Now,Look at the picture, let’s say a sentence, OK? Ss: OK

T: For an example:Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.

( use the CAI , finish the step)

Ss: Which is slower , the sail or the ant? The sail is slower.

(4) Groups work

There are so many animals, now, let’s talk about them in my groups, and fill the chart.

S1: Which is nicer, the green fish or the red fish?S2: The green fish is nicer..

(fill the chart)

(6) Ask and answer.

T: Which is bigger, the bird or the chicken?Ss: The chicken is bigger.

Ss: Which is heavier, the bear or the panda? T: The bear is heavier.

设计意图：通过看图进行问答训练，强化学生对句型的复习，还加上对填表格，把所说的句子转变成文字，提高书写能力，在小组合作上，还可以互相协助共同提高。

2. Learn Reading.

T：We had seen so many animals , how to tell our friends or parents , now, let’s read a passage.

(1) Show new reading.

Reading:

This is a zoo. There are so many animals in it. They are very happy. Look, the cat and the duck are running. The cat is faster. The bear and the panda are eating. The bear is heavier. What a happy picture!

(2)Read after the teacher, and answer some questions.

* What are the cat and duck doing?Ss; They are running.

* Who are eating?Ss: The bear and panda are eating.

Which is heavier , the bear or the panda? Ss: The bear is heavier..

(3) Groups work.

Have ss finish the blank.

In the zoo, the cat and the duck ________________. The cat is ___________. _________________ are eating. The bear is _____________. What a happy picture!

Show one group’s answer on the blackboard, have ss check together.

设计意图：通过阅读及回答问题，让学生在描述图中的动物时，可以从它们做什么描述，然后利用形容词的比较级来做对比，这样写起来，比较自然，学生掌握起来比较容易。

3. Write a passage.

Today, we knew how to say the animals , now, let’s write “in the zoo”

(1) play the music, have ss write.

Passage 1 :In the zoo, the animals are _________. Look, the green fish and the red fish are ___________.( swim) The green fish is __________( nice) on the leaf, the snail and the ant are _______________( run) ,the snail is __________( slow)

Passage2:In the zoo, the animals are happy. Look, __________________________________.

(2)Groups work

Have ss read their writings one by one in groups, choose the best one in each group.

(3) Share : Teacher give some comments on those good written works.

设计意图：通过学生有选择性仿写文章，形成阶梯及思维的拓展。让不同程度的学生都可以尝试描述动物的比较情况。在分享中，学生能养成口头表达的能力，促进写作的能力。

Step3 Summary

Show some pictures, have ss must protect our animals.

Step4 Homework

Write a passage on the book.

Blackboard design:

Unit 8 in the zoo

Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.

篇3：小学英语写作课教学设计

一、教学过程

step 1 leading in

1. show some pictures of food and ask the students:

what do you prefer/don’t like? why?

2. discussion.

in pairs try to find reasons to persuade your partner to like the same food asyours. try to use the following expressions.

i would rather… i don’t like …because…

i’d prefer…because… it’s a great pity that…

3. group activity:

suppose you are a vendor, try to find reasons to persuade people to buy your food and use the above expressions. give students a sample:

i’d rather you bought these apples. look, how clean they are! my apples are free of insects, and any chemicals, because while they were growing, we wore paper bags for each of them. they are delicious, pretty, clean, and the most important, healthy. an apple a day keeps the doctor away. so don’t miss them, buy! come on! buy some!

divide the students into groups of four. one acts a buyer, the others act vendors. give students some minutes to prepare dialogues, and then ask some groups to act out in public.

设计目的：用图片展示，把学生的注意力转移到课堂学习中来，调动学生愉快的学习情绪。通过两两对话复习学过的短语，引入写作相关话题。考虑到学习的对象是三级达标校的高一学生，他们的英语基础较差，因此在小组讨论之前，给学生一些例子的引导，让全体学生在小组讨论活动中都能有话说，积极参与，学生的听说技能得到了培养。这些活动的设计，由浅入深，层层递进，使每个学生都能参与其中，同时也为下一步的写作做铺垫。

step 2 pre-writing

1. ask the students if you want to persuade more and more people to buy your food, what you will do?

2. show some sample advertisements. ask the students to pay more attention to the structure of the sentences and the feature of the language.

3. according to some samples, ask students to summarize the characters of words and sentences in english ads.

4. give the students sample writing. guide them to summarize the structure of a poster.

设计目的：逐步引入广告写作的话题，呈现一些广告作品和广告词，让学生自己观察、总结、归纳出广告的语言特点和结构特点。提供范例, 引导学生归纳出英语广告的写作框架，为写的训练积累了必要的素材。

5. skimming. ask the students to skim the short passage in ex.1 page 15, and find out what are the advantages of green food

设计目的：读是信息输入的重要手段之一，采用泛读方式，培养学生良好的阅读习惯和快速捕获信息的能力，为接下去的写作整理出有利的信息。

step 3 while-writing

divide the students into groups of four. give them 5 minutes to design a poster.

设计目的：通过四人一个小组合作学习的方式来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，小组在完成广告的设计任务时，要求组员交流思想，分工明确，发挥各自的特长。学生在完成任务同时体验与人合作共事的乐趣，培养了合作意识和创新精神。

step 4 post-writing

1. in groups, the students check their mistakes in the poster and make assessment.

写作报告评价量表

总分：_____ 评价人：______________

2. the students rewrite their posters.

3. the students show their posters in class and the teacher make some comments.

设计目的：采用小组互相评价作品的方式，为学生提供足够的学习空间和交流机会。学生在修改后，鼓励他们上台展示自己的学习成果，与大家分享，体验成功的喜悦，教师从宏观上把握课堂节奏,适时对学生的作品进行评价，把学生因领悟不全或分析不到的地方加以指出，既能达到改正效果，又能提高学生的自主分析和学习能力。

二、教学反思

本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。包括写作前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段,写作前已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。

在合作学习中促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性，而忽视了文章的整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价应该扩大视野，从不同角度去评价学生的写作成果。本文设置了一个写作报告评价量表，简单易操作，通过小组互评的形式，学生之间互相借鉴，取长补短，教师给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改，使其写作水平得到进一步提高。注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生动和逼真的.情景，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，写作课才能真正达到效果。

篇4：小学英语写作课教学设计

一，英语标点符号与汉语标点符号的区别

英语里面的句号是实心点.汉语里面的句号是空心点。英语里的省略号是三点…汉语里的省略号是六个点……

英语里不使用顿号，而使用逗号汉语里要使用顿号英语中书名号用引号汉语使用书名号

英语中有连字符，在一行句末写不下时，可根据规则进行分割

二，选词

选用易懂常用的词，如写某人的职业时，尽量不用worker，而用farmer，doctor，teacher，cleaner等具体的词，如描述某个人时，尽量不用good，而用friendly，kind，smart，clever，warm-hearted等。

选规范贴切的词，如read，see，watch，look at来表示看，但具体搭配如：Let’s go to see the movies

Look at the blackboard please

don’t read in the sun

How many children like watching TV?

三，用词不当例析

我可以借用一下你的电话么？

错误may I borrow your telephone？

正确may I use your telephone？

Borrow的意思是从别人那里借入某物并保证还给别人，借出之物由借物人带走，用一段时间再归还。

这些杂志能借多久？

错误How long may these magazines be borrowed？正确How long may these magazines be kept？

Borrow是非延续性动词，不能与表示延续性的时间状语how long用在一个句子中，原句中的借多久实际上是借回去能保留多久

我请他帮我的忙

错误I pleased him to help me

正确I asked him to help me

Please是一种礼貌用语，他的后面不能接宾语加动词不定式的复合结构，这句话中的请的真实含义是请求，要求，请求某人做某事，英语当中通常用ask sb. to do sth.表达

四，句型

There be+主语有…

There are many trees on the hill.

五，谚语记忆

Actions speak louder than words.事实胜于雄辩

A good medicine tastes bitter.良药苦口，忠言逆耳

篇5：高中英语写作课教学设计

为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。在“五步学习法”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。学校对我们的“五步学习法”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。在教学方法上，教师应多采用启发式教学。教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。

培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。针对以上问题，我认为高中英语写作教学的目标必须做到：

1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。

3、通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。

通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践，感受“合作学习”是一种非常有效的`学习策略，体会交流思想和共享知识的乐趣。

我以一个教学案例来谈谈我的认识和感悟。

这堂课我主要是教会学生写作技巧，并以国家教育部要求学生参加中长跑锻炼为题进行练习。具体过程如下：

一、学情分析

英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。

二、Teaching Contents 教学内容

正反观点类作文，以国家教育部要求中小学生参加冬季长跑活动为题

三、Design of Teaching Objectives 教学目标设计

1.Knowledge ability 知识目标

To know the skills of writing.

2.Ability goals能力目标

Enable the students to use advanced vocabularies and various sentence patterns.

3.Learning ability goals 情感目标

Enable the students to know the importance of doing exercise.

四、Teaching Important Points(教学重点)

The skills of a good composition

五、Teaching Difficult Points(教学难点)

The practice of different sentence patterns

六、Teaching Methods(教学方法)

Task-based method(任务型教学法)

七、Teaching Aids:(教学辅助手段)

1.A blackboard

2.A projector and a computer for multimedia

八、Teaching procedures (教学过程)

Step I Greeting and leading in (3 minutes)

T: What makes a good composition?

(Let students think about these questions and show their ideas.)

Step II Pre-Writing (10 minutes)

T: 1.Show students a picture about fish to make them know the three parts of a good composition.

T: 2.ask them a question again， what makes a good paragraph. And then do some exercise of writing skills.

Step III. While-Writing (20 minutes)

最近，国家教育部要求中小学生参加冬季长跑活动：建议小学生每天跑1000米，初中生1500米，高中生米。对此，有些人表示支持，有些人表示反对。请你根据以下材料，写一篇以“Should we give more attention to students’ health or grades?”为题的短文，谈谈你的看法。

注意：

1．词数150左右。

2．对所给要点，逐一陈述，设当发挥，不要简单翻译。

Step V Group work (3 minutes)

给学生一张评分表，让同学们互换作文，严格按照评分表上的给分点进行互评。

Let’s improve it:

Step Ⅵ Conclusion and Homwork（1 minutes）总结和布置作业（1分钟）

Make a brief summary about How to Write a Good Composition and assign the homework.

教学反思：

1、本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。它包括写前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段。在此过程中，教师是教练，及时给予学生指导，更正其错误，帮助学生完成写作各阶段任务。课堂是写作车间，学生与教师，学生与学生彼此交流，提出反馈或修改意见，学生不断进行写作，修改和再写作。在应用过程教学法对学生进行写作训练时，学生从没有想法到有想法，从不会构思到会构思，从不会修改到会修改，这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。学生由于能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，从而提高了学生写作兴趣，增强了写作的自信心。

2、在回顾课堂上学生的表现时，我发现，学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪；相反，大部分学生的写作积极性较高。究其原因，有两方面：

一是写作前我已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；

二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。

3、在合作学习中促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种非常有效的学习策略，在小组合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥各自的优势和主动性，实现彼此间的互动，创造性思维也得到了充分的展现。在我执教的另一班级，由于在课堂上没有小组合作设计广告和小组的互评环节，而是让学生独自完成，学生交上来的作品中错误明显较多，没有创意，质量不高。

4、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性，而忽视了文章的整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价应该扩大视野，从不同角度去评价学生的写作成果。我在课堂上设置一个写作报告评价量表，简单易操作，通过小组互评的形式，学生之间互相借鉴，取长补短，教师给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改，使其写作水平得到进一步提高。

5、注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生动和逼真的情景，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，写作课才能真正达到效果。

篇6：高中英语写作课教学设计

教学目的：教会学生用英语准确表达表格中涉及的要点。

教学重点：引导学生根据表格中的中文要点，由词成句，由句成文。最后适当使用连接词，组句成篇，实现用词准确，行文流畅。

教学辅助手段：电脑(或实物投影仪)

教学方法：讨论法

教学步骤：

一、介绍书面表达六步法(Introduction)

1.仔细审题，确立主题，明确要求。

2.围绕主题，提炼要点，编拟提纲。

3.分析要点及提纲，提炼关键单词和短语。

4.恰当使用句型，连词成句。

5.恰当使用连接词，组句成篇。

6.规范誊写

二、呈现学生得分情况(Presentation)

反映出学生得分差距，引起学生共鸣：希望在作文上获得提高。

三、讨论(Discussion)

1.写作人称为第三人称和第一人称，词数150词左右，时态一般现在时。

2.明确要点，确定核心词、词组、句型。

(要点“你的看法”：鼓励学生畅所欲言，激起课堂高潮。)

四、呈现(Presentation)

1.高考英语写作关键：

A.学会使用较高级词汇。

B.学会使用较丰富的句式。

C.学会使用恰当的连接词。

2.呈现学生作文中出现的典型句子。要求学生用高级词汇、高级句型进行改写，加以完善。

3.展示挖空后的范文，要求学生填入适当的关联词，并指出范文中的精彩之处。

五、反馈(Feedback)

1.学生修改作文，互查互改错误。

2.教师总结。首先，针对文中学生未找出或改对的错误，帮助学生一起改正。其次，对文中的错误之处进行分类(如：名词复数、动词时态、介词等)，引起学生的重视。

六、提高书面表达建议：(Suggestions)

1.准确记忆单词。

2.掌握足够的语言知识点，如构词法，语法知识等。

3.经常进行写作练习。

4.适当背诵作文参考答案。

5.大量阅读。

七、作业(Assignment)

发给学生另一篇体裁相似的书面表达材料，要求学生根据本课所学思路独力完成。

篇7：高中英语写作课教学设计及反思

一. 学情分析

二.Teaching Contents 教学内容

正反观点类作文，以国家教育部要求中小学生参加冬季长跑活动为题

三.Design of Teaching Objectives 教学目标设计

1.Knowledge ability 知识目标

To know the skills of writing.

2.Ability goals能力目标

Enable the students to use advanced vocabularies and various sentence patterns.

3.Learning ability goals 情感目标

Enable the students to know the importance of doing exercise.

四.Teaching Important Points(教学重点)

1.The skills of a good composition

五.Teaching Difficult Points(教学难点)

1.The practice of different sentence patterns

六.Teaching Methods(教学方法)

1.Task-based method(任务型教学法)

七.Teaching Aids:(教学辅助手段)

1.A blackboard

2.A projector and a computer for multimedia

八.Teaching procedures (教学过程)

Step I Greeting and leading in (3 minutes)

T: What makes a good composition?

(Let students think about these questions and show their ideas.)

Step II Pre-Writing (10 minutes)

T: 1.Show students a picture about fish to make them know the three parts of a good composition.

T: 2.ask them a question again, what makes a good paragraph. And then do some exercise of writing skills.

Step III. While-Writing (20 minutes)

注意：1．词数150左右。

2．对所给要点，逐一陈述，设当发挥，不要简单翻译。

Step V Group work (3 minutes)

给学生一张评分表，让同学们互换作文，严格按照评分表上的给分点进行互评。 Let’s improve it:

Step Ⅵ Conclusion and Homwork（1 minutes）总结和布置作业（1分钟）

Make a brief summary about How to Write a Good Composition and assign the homework.

教学反思：

1、本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。它包括写前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段。在此过程中，教师是教练，及时给予学生指导，更正其错误，帮助学生完成写作各阶段任务。课堂是写作车间,学生与教师,学生与学生彼此交流,提出反馈或修改意见,学生不断进行

写作,修改和再写作。在应用过程教学法对学生进行写作训练时,学生从没有想法到有想法,从不会构思到会构思,从不会修改到会修改,这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。学生由于能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，从而提高了学生写作兴趣，增强了写作的自信心。

2、在回顾课堂上学生的表现时，我发现，学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪；相反，大部分学生的写作积极性较高。究其原因，有两方面：一是写作前我已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。

4、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性，而忽视了文章的.整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价应该扩大视野，从不同角度去评价学生的写作成果。我在课堂上设置一个写作报告评价量表，简单易操作，通过小组互评的形式，学生之间互相借鉴，取长补短，教师给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改，使其写作水平得到进一步提高。

篇8：《山中访友》写作课教案教学设计(人教版六年级上册)

课程类型：新授课

课时安排：2课时

教学准备：歌曲《找朋友》、PPT等

教学方法：讲授法、讨论法、朗读法等

教学目标：

（一）知识与技能：学会拟人、排比、比喻等修辞手法在写作中的运用，了解拟人、排比和比喻修辞手法的作用。

（二）过程与方法：在朗读学习的过程中，体会作者对于山中这些朋友的情感，并且通过学习本文，学会作者表达情感的方式。

（三）情感态度与价值观：通过对本文的学习，使学生产生对大自然的热爱之情，养成保护自然、爱护生态的好品质，并且能够自觉地在作文的过程中使用修辞手法。

教学重难点：

（一）重点：学会拟人、排比和比喻的修辞手法，能够较熟练地使用这三种修辞手法。

（二）难点：学会作者表达对山中朋友感情的方式。

教学过程：

（一）新课导入

以歌曲《找朋友》引出“朋友”这个话题，与生讨论关于朋友的问题（如“你们的好朋友都有谁啊？”“你们为什么喜欢和他们做朋友啊？”“那我算不算是你们的朋友呢？你们愿不愿意把我当成你们的朋友呢？”等），提出作者有一些特殊的朋友。

（二）新课讲授

1、生自由朗读课文，划出写得好的句子，小组讨论分享好词好句。

2、师提问生本文作者给我们介绍了他哪些朋友，这些朋友有什么不同，为什么作者要说它们是“我”的朋友。

3、讲解开头，开头开门见山提出做好了准备要去拜访山中的朋友，教育学生在写文章的时候也要开门见山点出要写的内容。（第1课时结束，第2课时可回顾导入，再继续第2课时的讲解）

4、重点讲解开头“就与微风撞了个满怀”这一句话，提出“拟人”这一修辞手法的概念，为生普及“拟人”的概念，并讲解该修辞手法有何作用以及该如何有效地使用该方法。（使文章极富生命力和感染力）

5、让生找出文中其他使用了拟人修辞手法的段落或者句子，指名生读出他找到的拟人修辞手法的段落或句子，并分享他认为该句是如何使用拟人修辞手法的，过程中师提出一些相同意思的陈述句，让生更直观的理解拟人修辞手法的作用。（如第3自然段开头、第4自然段开头、第5自然段）

6、生齐读第五自然段，指名生回答第五自然段有什么特点。（连用了5个“你好”，师引出“排比”修辞手法这一概念）

7、师为生讲解排比修辞手法的概念和作用，并为生讲解排比的使用方法，生再找出文中使用排比修辞手法的段落或句子，并分享这样使用修辞手法让文章读起来有没有什么变化。（如第6自然段，条理分明，节奏和谐，显得感情洋溢，层次清楚，朗朗上口，说服力强）

8、生齐读第7自然段，师提问生本段中的“像”、“又像”、“像”三个词有什么意义，引出“比喻”修辞手法的概念，师为生讲解比喻修辞手法的定义和作用以及比喻修辞手法的使用方法。（生动形象，具体可感，给人以鲜明深刻的印象）

9、提问生为何作者能够写出如此精彩的文章，师点出修辞手法对于文章更加生动和精彩的重要作用。

10、师给出一个景色或物体，让生模拟使用“拟人”、“排比”或“比喻”这三个修辞手法来写一段话，写好后第二课时全班分享，师作点评。

（三）作业布置

以某景或某物为背景，写一篇使用“拟人”、“排比”和“比喻”修辞手法的作文。

板书设计：

山中访友

拟人→把事物人格化，使其具有人的思想感情、行为举止和言行表现。

（丰富的想象、和描写对象产生共鸣、鲜明的特性）

排比→把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列

（三句或三句以上、）

比喻→用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物

（本体、喻体、相似处）

[《山中访友》写作课教案教学设计(人教版六年级上册)]

篇9：小学英语三年级16课教学设计

PEP小学英语三年级下册Unit 4 Where is my car

第二课时教学设计

武安市阳邑小学杨俏 .4.10

概述：

小学人教版三年级下册Unit4Where is my car?本单元共需六个课时，本课是第一课时，本课主要教学内容是学习单词desk, in, under, Where is ...It’s in\\\\ under ...并在具体的语境中使用句型,在课堂教学中，教师要使教学内容生活化，结合学生的实际情境，使学生口语练习生活化，交际化，从而达到学以致用的目的。

设计理念:

在跨越式为指导下，以语言运交际为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。倡导任务型教学，把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中。面向全体学生，突出“以人为本”的素质教育理想，使语言教学的过程同时成为提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神的过程。

教学目标: 1.知识目标.能听、说、认读单词 desk, in, under,句型：Where is ...It’s in\\\\ under ...2.能力目标

能在具体的语境中使用句型, Where is ...It’s in\\\\ under ...并且用已经学过的学习用具来练习Let’s play的内容。

3.情感目标

结合实际生活，创设真实情境，激发学生学习兴趣和热情，提高学习的积极性和主动性，增长课外知识，激发学习热情。

学情分析: 由于学生是三年级学生参加跨越式教学已经有一学期了，他们已经适应了跨越式课堂模式，听说能力都比较强。乐于感知，模仿习得英语。所以本节课采用多种方式来教学，让学生从不同的教学活动中获取知识。

教学重难点:

教学重点：能听、说、认读单词 desk, in, under,句型：Where is ...It’s in\\\\ under ...教学难点：where 的读音，能理解方位介词in, under 的含义。教学策略:

由于三年级学生已学习英语一学期了，读与说的能力相对较好，因此在教学过程中采用语言交际的教学策略，通过角色扮演、情景创设、教室内真实的辅助性教学资源提供等,多种方式，激发学生学习积极性，帮助学生领会教具准备: 1.相关人物单词的图片和卡片。 2.教师自制的PPT。

3.跨越式课题组提供的拓展资源。

第一课时

教学过程:

一.Warm-up /Revision (5minutes) sing a song.(2minutes) 教师播放歌曲《Where is the toy car?》

【设计意图：让学生唱熟悉的歌曲，既能激发学生的兴趣，又能营造英语氛围帮助学生进入学习英语的环境中。】

二.Presentation(15minutes)

1教师指着教室里的一张桌子说：This is a desk.It’s a yellow desk.从而让学生知道desk就是桌子的意思。然后教师把一支铅笔放在桌子里面说：Where is my pencil? It’s in the desk.教师又把一本书放到桌子上说：Where is my book? It’s on the desk.教师又把铅笔盒放在桌子底下说：Where is my pencil box? It’s under the desk.【设计意图：采用教室里的具体的实物和学习用具来展示单词，可以降低学生学习的难度，学生会很好奇，也可以激发学生学习的兴趣。】

2.教师在PPT上进一步展示图片来练习单词和句子。【设计意图：进一步巩固和练习所学新句子。】

3.教师播放 Let’s play 部分的录音，然后让学生把自己的文具和自己制作的单词卡片拿出来做练习。

【设计意图：让学生在玩中学，在学中玩，也可以巩固和练习所学新句子。】对话内容，提高学生的语言交际能力。

4.对话练习(Model\\\\Pair work\\\\Feedback) A: What can you see? B: I can see a bag/book … A: Where is the ruler/pencil…? B: It’s in /on/under… 两人一组练习展示。

【设计意图：利用真实的情景把学到的知识活用到言语交际中，从而实现跨越式的要求。】

三.Extending reading 10分

总共四篇阅读材料。第一篇是课本上的听力材料，听后让学生回答问题：Where is the book? 第二篇是dialogue2-2 听后让学生获取新单词：behind，next.第三篇是让学生获取新句型: There are some …in/under.第四篇是reading1听后让学生回答问题：Where is my market? 【设计意图：让学生听读与课本内容相关的短文，大信息量输入，丰富学生的语言，在语境中体会、理解新知。培养学生自主听读的能力及语感。通过听后反馈信息，在交流中进一步学习拓展句型。】

四. Cooperation and making dialogues 8分支架如下：

A: What can you see? B: I can see a … A: Where is the … B: It’s in/under the … A: What colour is it? B: It’s … 两人一组练习展示。

【设计意图:此环节是对学生听读情境对话的反馈和运用，同时也是在语言输入的基础上为学生提供语言输出的机会，在老师的示范和引导下进行对话，培养学生灵活运用语言的能力。既能落实课标的要求，又能实现语言的迁移运用。】

五. Summary What did you learn? 【设计意图:总结本课学习的内容，使学生产生成就感，激发学习英语的兴趣。】

六. Homework

和同学们用自己的学习用具练习今天所学的句型。【设计意图:复习巩固本课所学内容。】板书设计：

Unit 4 Where is my car?

desk in Where is …? under It’s in\\\\under …

篇10：小学英语三年级16课教学设计

Unit 5 Do you like pears? A Let’s learn

学校：

执教年级：

执教教师：

执教时间：

教材分析：

本课时是人教版小学英语PEP三年级下册Unit5 Do you like pears? Part A Let’s learn.它们涵盖了本单元重点句型和词汇，即“Do you like…?Yes, I do./No, I don’t.和pear，apple，orange，banana”这四个单词。在单词和句型教学上，教师要注意充分运用情境，以学生喜欢的话题最大限度地调动学生学习英语的兴趣和积极性。

学生分析：

本节课的授课对象是三年级学生,他们活泼、好动，求知欲强，过去一个学期的英语学习使得他们已具备了一定的英语听说和表达能力。根据学生这一特点，本堂课我采用灵活多变的教学方法来吸引学生的注意力，努力营造在玩中学、学中玩的教学情景。课堂上尽量以表扬为主，鼓励学生开口说英语，注重对学生英语兴趣的培养。

教学目标：

1.知识目标：

词汇：能够听说认读水果类单词：apple, pear, orange, banana.句型：能够听懂并会说句型：Do you like .....? Yes, I do./No, I don’t.

2.能力目标：

能够在图片或情景的帮助下运用句型Do you like...?Yes, I do./No, I don’t。询问他人对某物的喜好并回应他人的询问。

3.情感态度：培养学生积极模仿、大胆开口说英语的习惯，激发学生学习英语的兴趣

教学重点：(1)能够运用Do you like...?Yes, I do./No, I don’t.来询问他人和表达自己的喜好。(2)掌握apple, pear, orange, banana的发音以及复数形式的发音

教学难点: 1.对名词复数有初步的认识。 2.orange, banana的发音。

教学准备:PPT课件教学过程

一、激趣导入

播放《水果歌》视频。请学生说一说，在视频中出现了哪些水果?出示课题带领学生读(板书课题)。

二：学习Let’s learn部分

1.我们的第一位小客人来了(课件出示梨子图)，他是(梨子)他还有一个好听的名字(出示pear单词)指导学生认读。Pear小客人把他的小伙伴们也带来了(出示梨子图及单词pears)指导学生认读。同学们，你们仔细看一看pear和pears有什么区别吗?(板书pear pears)

2.下面，我们请出第二位小客人(课件出示苹果图)他是(苹果)，他也有一个好听的名字(课件出示apple)指导学生认读。我们的小客人苹果看到你们，有点不好意思，脸都红了，所以他把自己的小伙伴也叫来了(出示苹果图及apples)指导学生认读。同学们，你们仔细看一看apple和apples有什么区别吗?(板书apple apples)

3.下一位小客人也迫不及待的想要出来了(课件出示香蕉图)他是(香蕉)他也有一个好听的名字哦(出示banana)指导学生认读。他的小伙伴也来凑热闹了(出示香蕉图和bananas)指导学生认读。指导学生区别banana和bananas。 4.最后一位小客人登场了，(出示橙子图)他给自己取一个洋气的名字(出示orange)指导认读。我们的橙子小客人也把他的小伙伴叫来了(出示橙子图及oranges)指导认读。引导学生区别orange和oranges。板书orange和oranges 5.淘气的apple小客人发话了，他要和我们玩一个拼图游戏，你们同意吗?那我们和他一起来看看游戏小提示(课件出示游戏要求)。小组完成拼图教师巡视指导。全班交流。

6.pear小客人，有一个问题要问你们，你喜欢梨子吗?(出示课件Do you like pears?你喜欢梨子吗?)指导学生认读。引导学生说(出示Yes,I do是的，我喜欢。和No,I don't不，我不喜欢)指导学生认读并板书。

6.banana小客人说他想考考你们，出示课件Do you like…?Yes,I do.是的，我喜欢。No,I don’t.不，我不喜欢。你们能用这个句型说出对其他三种水果的喜欢或者不喜欢吗?指导学生说并板书

7.看到同学们表现的这么好，我们的第四个小客人orange，想考考你们的眼力，(课件出示水果图)待会儿他们会轮流消失，谁消失了，你们就大声地喊出他的英文名字。准备好挑战了吗我们开始了。

三、课堂总结

四、作业：画出你喜欢的水果，并用英语说一说。

五、板书

Unit 5 .Do you like pears? a pear Pears an apple apples a banana bananas an orange oranges

Do you like...? Yes, I do./No, I don’t.

篇11：小学英语三年级16课教学设计

Unit 4 We Love Animals

第一课时教学设计

教学内容：人教版三年级上册英语第四单元第一课时Let’s talk, Let’s l e a r n

一、教学目标：

1.能理解对话，并能用正确的语音语调朗读对话; 2.根据对话的情景进行对话角色表演;

3.能在语境中初步运用What's this? It's a ...来交流动物信息。

二、教学重点：

1.理解对话意义，并能用正确的语音语调朗读对话;

2.初步运用新句型What's this? It's a ...来交流相关动物信息。

三、课前准备：

教师准备装有文具的袋子，动物图片，单词卡片。

四、教学过程：

1、复习

(1)让两个学生上台从装有文具的袋子中拿出其中的一样，并用英语说出他们所拿到的文具。

(2)全班齐读被拿到的文具单词。

2、呈现新课

(1)导入课题：Today we will go to Unit 4 We love animals.带读并学习animal一词。并讨论：What animals do you know?学生说一说自己知道的动物单词，增加学习的自豪感。

(2)继续调动学生学习兴趣，玩游戏猜谜。教师将所学的动物dog, cat单词的图片只露动物的尾巴，让学生猜猜看What is it?，导入单词的学习。学生根据动物的'尾巴猜谜，并七嘴八舌的讨论。在教学单词的同时自然导入新句：What is this? It’s a …的学习并将词句结合交流。

(3)教师请学生读单词。让学生相互说说、评评，让学生间相互纠正单词的发音。

(4)教师出示动物图片，请学生将图片用单词读出后将图片贴在黑板上，并要求贴在相对应的单词底下。使单词的音、形、译三者相结合。

(5)教师请六名“小老师”到讲台前带读单词，既是对能力强学生的表彰也是多方面调动学习兴趣的体现。让每名“小老师”带读一个单词。

(6)全班齐读所学的单词，读单词时注意语音语调。

3、趣味操练游戏：

小组对抗赛(1)按六个小组pig, bear, dog, duck, cat，tiger开展对抗比赛，各小组挑选一名组员上讲台前抽取单词卡片，大声认读，本组的其他组员快速做出此种动物的动作或模仿声音。以此类推，直到六个小组都轮流过一次。(2)各小组间自由挑选组员，按自己的意愿说本课单词，但只张嘴不出声音，要求对方猜出单词是什么。例：cat小组挑选dog小组的一名组员并不出声音的说单词bear，dog小组的组员要按照口形猜出单词。以此类推，各组间自由考察，相互提问。

4、小结

师提问题：What is this?学生集体回答It’s a …巩固本节所学重点句型。 5、课堂练习(1)连线。

duck狗dog鸭子bear猫cat老虎pig熊tiger猪(2)选出与所给单词同类的一项。

( )①duck A.look B.dog ( ) ②bear A.pear B.pig ( ) ③cat A.tiger B.this五、板书设计

Unit 4 We love animals

What is this?

It’s a pig bear cat duck

dog tiger

篇12：小学英语三年级16课教学设计

Unit 4 Where is my car

概述：

小学人教版三年级下册Unit4Where is my car?本单元共需六个课时，本课是第一课时，本课主要教学内容是学习单词desk, in, under, Where is ...It’s in\ under ...并在具体的语境中使用句型,在课堂教学中，教师要使教学内容生活化，结合学生的实际情境，使学生口语练习生活化，交际化，从而达到学以致用的目的。

设计理念:

教学目标:

知识目标：

能听、说、认读单词desk, in, under,句型：Where is ...It’s in\ under ...

能力目标：

能在具体的语境中使用句型, Where is ...It’s in\ under ...并且用已经学过的学习用具来练习Let’s play的内容。

3.情感目标：

结合实际生活，创设真实情境，激发学生学习兴趣和热情，提高学习的积极性和主动性，增长课外知识，激发学习热情。

学情分析:

由于学生是三年级学生参加跨越式教学已经有一学期了，他们已经适应了跨越式课堂模式，听说能力都比较强。乐于感知，模仿习得英语。所以本节课采用多种方式来教学，让学生从不同的教学活动中获取知识。

教学重点：

能听、说、认读单词desk, in, under,句型：Where is ...It’s in\ under ...教学难点：where的读音，能理解方位介词in, under的含义。

教学策略:

由于三年级学生已学习英语一学期了，读与说的能力相对较好，因此在教学过程中采用语言交际的教学策略，通过角色扮演、情景创设、教室内真实的辅助性教学资源提供等,多种方式，激发学生学习积极性，帮助学生领会教具准备:

篇13：小学英语三年级16课教学设计

Unit1 Welcome back to school

教学设计

一、教学目标

1.认知目标：学习本课的关键句型：We have a new friend today..I’m from ….，能基本掌握几个国家的名字，如：China, America, Canada。

2.能力目标：能听懂会说本课句型并能简单地做自我介绍：能用Welcome来欢迎别人，把本课新句型运用于日常交际中。

3.情感目标：培养学生学习英语的兴趣，乐学、爱学英语，能积极的参与英语课堂活动，在交际中运用英语。学生积极主动大方的介绍自己，学习日常交际的礼仪知识。

二、教学内容

1.词汇：China, Canada, America，welcome 2.句型：We have a new friend today.I’m from ….Welcome!等。

三、教学重难点

1.句型：We have a new friend today.I’m from Amercia.2.词汇：welcome, Amercia, Canada, China 3.Welcome的发音。

四、教具准备

课件、多媒体、Amy, Mike和Bailing的头饰、卡片

五、教学过程

(一)热身/复习(Warm-up/Revision)

1.复习第一册所学歌曲“Hello”。[使用第一册Let’s sing/A部分配套录音带]

2.对话练习：教师：Hello,A.

学生：Hello，teacher.

教师：Welcome back to school.Nice to see you again.

学生：Nice to see you, too.请一些学生做此对话练习，由教师和一名学生来做，过渡到由两名学生来做。

(二)呈现新课(Presentation)

1.师生问侯：

教师：Good morning, boys and girls.

学生：Good morning teacher.

教师：I’m Mi liu.I’m from China.And you?

鼓励学生说出：I’m… I’m from China.

2.教师：Cla, we have a new friend today.让学生观看教学课件。[使用Let’s talk A动画课件]教师反复点击对话框中的句子，学生跟读模仿。

3.教师问：What’s the girl’s name? (Amy)

Is she from China? (No)

What does Amy say?

让学生模仿Amy说出：Hi! I’m Amy.I’m from America.

学生说完此句后，教师说：Amy! Welcome.

4.教师解释并教读单词：welcome

5.让更多的学生进行自我介绍：I’m… I’m from… 6.利用视频教读学习单词China, America, Canada

7.让学生戴上头饰分别扮演Amy, Bai Ling和Mike上台做自我介绍。

(三)趣味操练(Practice)

1.Throw the card.游戏规则：同学们6-8人一组围坐成一圈，大家一起听《Boys and Girls》，一个同学在圈外走，偷偷在一个同学身后各放下一个单词卡片，歌声停，背后有卡片的同学大声读出单词并进行英文自我介绍，追上放卡片的孩子。谁没追上，谁就在圈外走，放卡片。游戏继续进行。(注：在这个游戏中，可以把自己当成其他国家的人。)

2.在Let’s talk的基础上，看图小组编一个小对话并表演。

A:(指着B)I have a new friend.

B:(起立)Hi, I am… I am from…

C: (全班) Nice to meet you.B：Nice to meet you, too.

(四)巩固(consolidate )

1.listen and match进行听力训练，巩固这节课所学。 2.summary：让学生回忆这节课所学知识。

板书设计：

Unit 1 Welcome back to school

Good morning/Hi

We have new friend today.

I’m from …

篇14：小学英语三年级16课教学设计

Unit 12 Review and check

第三课时

一、教学内容：

Unit 12 A Listen and circle, B Listen and number .

二、教学目标：

1The Ss can understand what they have listened.

2The Ss can use the words correctly.

三、教学过程:

Step1Warm up.

1 Greeting.

T: May I come in?Ss : come in, please .

T: Good morning afternoon, boys and girls.

Ss: ……

3 Say a rhyme: Enjoy the day.

Step 2 Presentation.

1 Listen and circle.

1)教师准备一些事物图片，用句What this /that提问，学生用It’s a /an …回答。

2) Play a game .

游戏规则：教师把一件物品藏身后，请学生用句型Is this a/an …猜测物体，师用Yes, it is /No, it isn’t.It’s a /an …活动中，教师与学生互换角色。

3) Listen and circle.

2Listen and number

1)先以free talk的形式与学生进行交谈，重点放在第七单元至第十一单元所学的日常交际用语上。

2)Listen and number.

3)校正答案。

Step 3板书设计：

A: Is this a hot dog?B: Yes, it is.

A: Do you like…B: Yes, I do.

篇15：小学英语三年级16课教学设计

第三篇是让学生获取新句型: There are some …in/under.

第四篇是reading1听后让学生回答问题：Where is my market?

【设计意图：让学生听读与课本内容相关的短文，大信息量输入，丰富学生的语言，在语境中体会、理解新知。培养学生自主听读的能力及语感。通过听后反馈信息，在交流中进一步学习拓展句型。】

四. Cooperation and making dialogues 8分支架如下：

A: What can you see? B: I can see a … A: Where is the … B: It’s in/under the … A: What colour is it? B: It’s …两人一组练习展示。

五. Summary What did you learn?

【设计意图:总结本课学习的内容，使学生产生成就感，激发学习英语的兴趣。】

六. Homework

和同学们用自己的学习用具练习今天所学的句型。

【设计意图:复习巩固本课所学内容。】板书设计：

Unit 4 Where is my car?

desk in Where is …? under It’s in\under …

篇16：写作常用句型(人教版高三英语教案教学设计)

1.there be

There is a tall tree in front of our teaching building.

There are some students playing football on the playground.

2. think/find it + adj for sb to do sth

(1).I find it necessary to take down notes while listening.

(2).I feel it important to have some working experience.

(3).I found it impossible for me to work out all the problems in such a short time.

3. not…until

(1).I didn’t know the truth until she told me what happened.

(2).Yesterday I didn’t go to sleep until midnight.

4. Some…others

(1).Everyone is busy in classroom. Some are reading, others are writing.

(2).There are many foreign students in our class. Some of them are from Europe, others come from America.

5. not only…but also

(1).In just three years, she had not only finished all the lessons, but also received her doctor’s degree.

(2).Forests can not only fresh the air but also reduce noises.

6. such…that / so…that

(1).He is such a good student that everyone likes him.

(2).We were so deeply moved that we could not fall asleep that night.

7.too…to…

(1).They were too angry to say a word that day.

(2).He is too young to go to school.

8. in order to

(1).He worked very hard in order to realize his dream.

(2).In order to get there on time,we set off early in the morning.

9.be about to do sth when…/be doing sth when…

(1).I was about to go out when the telephone rang.

(2).I was walking in the street when I heard a lady cry “Help,help”.

10.used to

(1).He used to live in Shanghai.

(2).There used to be a tree in front of my house.

11.see/hear/watch/find sb do sth/doing sth

(1).I heard someone laughing.

(2).I saw him put the key in the lock,turn it and open the door.

12. have some difficulty in doing sth/with sth

Do you have any difficulty in understanding spoken English?

13.be busy doing sth/with sth

He was busy getting ready for his journey.

练习一：根据上下文关系用连接词把下列各句连接起来，组成一个单句、并列句或复合句。

1.a) Go to see the doctor at once.

b) Your cold may get worse.

Go to see the doctor at once, or your cold may get worse.

2. a) Alice was the first to complete her paper.

b) Alice made quite a few mistakes in her paper.

Alice was the first to complete her paper, but she made quite a few mistakes in it.

3. a) We were about to start off last night.

b) The phone in the living room began to ring.

We were about to start off last night when the phone in the living room began to ring.

4. a) Unfortunately, John’s car broke down on the way home.

b) John had to stop a car for a lift.

Unfortunately, John’s car broke down on the way home, so he had to stop a car for a lift.

5). a) He has made great progress in his studies.

b) All the teachers praise him.

He has made such great progress in his studies that all the teachers praise him.

6. a) Some people waste food.

b) Other people haven’t enough food.

Some people waste food, while others haven’t enough food.

7. a) It’s too late to go to the cinema now.

b) I have an important meeting to attend after lunch.

It’s too late to go the cinema now. Besides, I have an important meeting to attend after lunch.

8. a) Your aunt has no other thought but what is best for you.

b) I have no other thought, either.

Neither your aunt nor I have any other thought but what is best for you.

练习二：1、用but,then,instead,the next moment,when填空：

The accident happened at 7:15 on the morning of February 8, . I was walking along Park Road towards the east when an elderly man came out of the park on the opposite side of the street. Then I saw a yellow car drive up Third Street and make a sudden right turn into Park Road. The next moment the car hit the old man. He fell down with a cry. But the car didn’t stop to save the old man. Instead，it drove off at great speed.

2、用at last,then,so,up to now,that,when填空：

Don’t Lose Your Courage

Never shall I forget the first English lesson given by Miss Liu. On that day, when she entered the classroom, we found that she was a young and beautiful lady with a big smile on her face. Then she introduced herself saying that we should call her Miss Liu instead of Teacher Liu, a moment later, she let all of us go to the blackboard and say something about ourselves in English in turn. When it was my turn, I felt so shy and fearful that I didn’t dare to say a word before the class. She came up to me and said kindly, “Don’t be afraid. I believe you can do it. Come and have a try.” My face turned red when I heard that. At last, I went to the blackboard and was able to do it quite well. She praised for what I had done. Up to now, I can still remember her words in the first English lesson: “Practice makes perfect. Don’t lose your courage when you meet with difficulties. Try on and on until you succeed.”