下面是小编为大家整理的谈中职数学生活化的教学实施，本文共13篇，以供大家参考借鉴!
篇1：谈中职数学生活化的教学实施
谈中职数学生活化的教学实施
数学源于生活,用于生活.针对中职数学教学存在的学生学习目标不明确、学习习惯不良以及教学内容抽象等问题,提出数学教学生活化的教学策略.具体从三方面来实施:结合生活处理教材;从生活情境引入新知;开展生活化的`实践活动.
作 者：孙海平 作者单位：浙江省绍兴市职教中心,浙江绍兴,31 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G623 关键词：中职 数学生活化 教学策略篇2：谈中职化学生活化教学的有效实施论文
谈中职化学生活化教学的有效实施论文
摘要：
随着新课改的不断实施， 对中职学校化学学科教学提出了更高的要求， 不仅要求学生掌握基本的化学知识， 具备一定的化学综合素养；还要求他们能将所学知识与实际生活联系起来， 以真正做到学以致用。而化学生活化教学就是将生活中的各种元素引入到课堂教学中， 以吸引中职学生的注意力， 激发他们的学习兴趣， 从而使整个化学课堂更加生动有趣， 达到事半功倍的效果。因此现本文就从中职化学生活化教学的重要意义和基本策略两个方面入手， 就提高教学效果提出了自身浅薄的看法， 以为教学贡献一份力量。
关键词：
中职院校； 化学学科； 生活化教学； 教学策略；
化学是一门与实际生活有着密切联系的学科， 例如铁锅为什么会生锈、灯泡用久了为什么会发黑等生活问题都可以用化学知识来解答。这样教师在教学的过程中， 就应该遵循生活化的教学模式， 以降低教学的重难点， 方便学生理解和记忆知识。
一、中职化学生活化教学的重要意义
1、激发学生兴趣
学生对学习内容感兴趣， 课堂教学效率就高， 就能达到事半功倍的效果。因此兴趣是最好的教师， 是教师在教学过程中尤其要关注的重点。生活化教学模式的运用就是从中职学校学生的生活实际入手的， 帮助他们解决了生活中的很多困扰， 使他们意识到了化学学科的重要性。因此生活化教学模式能激发学生的学习兴趣， 有利于提高他们学习的积极性和主动性， 对于他们的学习和成长来说是非常重要的。
2、降低课程难度
化学教材中有很多知识比较抽象， 学生掌握起来有一定的难度， 这将直接影响他们的学习信心。而生活化教学模式的有效运用， 能有效降低课程难度， 促使学生快速掌握所学知识。例如在学习与金属铝有关的化学反应时， 金属铝不仅溶于酸溶液， 而且在碱溶液中也可以溶解， 所发生的反应比较复杂， 学生学习时普遍反映该部分知识难。这样教师就可联系生活进行教学， 为什么家里不用铝制器具来腌制各种食品呢？课程重难点得到有效分解， 自然学生的学习效率也更高。
3、贴合就业需求
中职学校是以培养社会所需要的技术型人才为教学目标的， 这就对学生的实践能力提出了较高的要求， 要求他们能熟练进行各种实验操作。而生活化教学模式的运用， 本身就是鼓励学生从实际生活入手思考问题的， 注重提高他们解决实际问题的能力， 所以与就业需求比较贴合。但是从目前的教学实践来看， 很多学生认为化学理论知识不重要， 甚至产生了抵触和反感的心理， 实际上这都是生活化教学模式实施不到位导致的。
二、中职化学生活化教学的基本策略
1、创设生活化的`化学教学情境
中职学校学生的化学基础较差， 而且他们学习的积极性不高， 这样教师就可借助生活化教学情境的创设， 来吸引学生的注意力， 从而激发他们的学习热情。
例如在学习《生活中常见的有机物》部分知识时， 教材中主要讲了乙醇和乙酸两种有机物， 这样教师就可创设教学情境， 大家都在生活中见到过啤酒、白酒等各种酒类物质， 为什么人喝酒会醉呢？很多学生会回答是因为酒中含有一定浓度的酒精。那酒精究竟是什么样的物质呢？学生的兴趣会被调动起来。而在学习乙酸时， 乙酸也就是醋酸， 是厨房中常见的醋类物质， 炒菜的时候放入醋可以入味， 使食物更加美味。那么醋的来历是什么呢？教师就可给学生讲述“古代酿酒高手杜康在酿酒之后把酒糟泡在水缸里， 最后竟然酿成了醋”的故事， 学生会对故事产生好奇， 后续教师讲解乙酸的化学性质时就可解答该谜题。
2、设计生活化的化学知识竞赛
中职学校学生的思维比较活跃， 而且他们具有较强的好胜心理， 这样教师在教学的过程中， 就可以丰富现有的生活化教学模式， 设计多样化的化学知识竞赛， 从而使整个教学过程兼具趣味性和知识性。
例如教师可以给出如下的竞赛试题： （1） 被蚊子或者其他虫子咬过之后， 可以涂上少量的牙膏或者肥皂水， 这是为什么呢？其实这涉及到了化学中所学的中和反应， 即酸碱反应生成盐和水， 可以减轻痒的感觉。 （2） 石灰水为什么可以保鲜鸡蛋呢？这主要还是考虑到了石灰水和二氧化碳之间的化学反应。 （3） 引起粗盐潮解的物质是什么呢？主要是硼酸类物质。由于这些竞赛题与中职学校学生的实际生活密切相关， 他们可以借助生活化的小实验或者手机上网查资料等方式获取问题的答案。而在竞赛结束之后， 学生会对化学知识有更多的认识， 会更加明确化学学科学习的意义， 这有利于帮助他们形成长远的学习目标。
3、进行生活化的化学探究实验
化学是一门以实验为主的课程， 教材上涉及到了很多探究性的实验， 而中职学校学生对化学实验也比较感兴趣。这样教师就应该在化学实验教学的过程中， 注重生活化元素的渗透， 从而帮助学生形成完整的化学知识体系。
例如在探究丁达尔效应时， 丁达尔效应是指当有一束光透过胶体时， 从入射光角度可以观察到一条光亮的“通道”。其实清晨阳光透过茂密的树叶照射下来的一道道光束就是丁达尔现象， 生活中还有哪些现象可以用丁达尔效应来解释呢？我们应该如何进行丁达尔效应的实验呢？这样学生在实验时会有更多不同的想法， 对实验结果的看法也各不相同， 使得教学更加多样化， 有利于培养学生的发散和创新性思维。
总之， 在设计生活化的化学实验时， 教师应多一些耐心， 鼓励学生从多个角度思考实验步骤和结论， 从而使他们意识到实验内容并不是固定的， 以进一步开阔他们的视野， 培养他们的创新精神。
4、组织生活化的化学实践活动
让生活走进化学， 让化学走向社会， 这是新课改下对中职化学教学提出的基本要求。这样教师在教学的过程中， 就应该善于组织多种生活化的实践活动， 以鼓励学生借助化学知识解决实际问题， 实现知识的迁移和融会贯通。
例如在学习《基本营养物质》部分知识时， 人类所必需的营养物质包括糖类、蛋白质、脂肪、无机盐、维生素和水等， 其中脂肪具有保护体温和内脏等的作用， 能在脂肪酶的作用下分解， 产生能量。但是现阶段越来越多的人因为脂肪摄入量过高， 而导致了高血压、冠心病等的发生， 严重者甚至会猝死。这样教师就可在讲述教材知识之后， 鼓励学生思考日常生活中哪些食物中所含的脂肪较多呢？油脂类物质对人体的危害有哪些？应该如何合理膳食呢？在学生掌握了这些问题之后， 教师还可组织他们以问卷调查的形式， 走访自己所在小区内的居民， 询问他们对油脂摄入过多的看法， 以及所面临的健康困扰等， 从而使学生意识到健康饮食的重要性， 以帮助他们养成良好的生活习惯。
三、结语
综上所述， 在化学教学生活化的过程中， 教师应该积极转变自身的教学观念， 树立以学生为本的教学原则， 并注意所选取的生活案例是中职学生熟悉和感兴趣的， 这样才能激发学生学习的主观能动性。当然， 除了创设生活化的教学情境、组织生活化的教学活动和各种实验之外， 教师还应该善于借助多媒体等现代化的教学手段， 以营造良好的课堂学习氛围， 从而真正将化学教学落到实处， 使中职学生感受到化学学科的魅力， 为他们今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]白丽英。中职化学生活化教学的有效实施策略[J]。西部素质教育， （22） ：139。
[2]贾超。中职化学生活化教学现状及教学策略探讨[J]。教育教学论坛， 2016 （10） ：247―248。
篇3：中职数学教学生活化的实施的方式创新论文
中职数学教学生活化的实施的方式创新论文
一、中职数学教学的现状
1.学生方面
由于高校的连年扩招和普通高中教育的进一步普及,大多数优秀初中毕业生都能进入高中学习,使得中等职业学校的生源质量不断下降,学生的知识基础及非智力因素较差,尤其是数学基础。许多学生认为,除了考试之外,数学知识没有其他用处。
2.教师方面
长久以来,教师只注意讲授数学结论,用数学符号与学生交往,而将数学实践活动所具有的生活意义和人文精神湮没在符号化的概念和命题之中,忽视了开发丰富多彩的教学资源,教学内容脱离学生的实际生活,教学方法单一、陈旧,极大地削弱了数学教学的效果,使得许多学生觉得数学知识是令人厌烦的符号与数字,完全不能理解和体会数学的价值与作用。
3.教材方面
目前,中等职业学校使用的数学教材一般都是严格按照教学过程来编写的,基本上是从概念入手,阐述概念的得出、结论的获得,然后简单介绍一些应用。教材过分强调理论知识,而忽视了数学知识的实用价值,有些实际应用又严重脱离学生的生活实际,使学生觉得数学无用,更加重了学生的厌学情绪。
二、数学教学生活化的理论基础——陶行知的生活教育理论
陶行知的生活教育理论体系由三部分组成:一是“生活即教育”。这是陶行知生活教育理论的核心,其本质是生活决定教育,教育改造生活,即教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定,教育要通过生活来进行;二是“社会即学校”。陶行知指出:“到处是生活,即到处是教育,整个社会是生活的场所,亦即教育之场所”;三是“教学做合一”。这是生活教育理论的教学方法论,是“生活即教育”“社会即学校”等原则的实施策略。教学做合一既是教育法,又是生活法,它与“生活即教育”“社会即学校”共同构建了陶行知生活教育理论的三大板块。
从陶行知的生活教育理论来看,中等职业学校的数学教学应以学生的实际生活为背景,将数学融入学生的实际生活。
三、中职数学教学生活化的实施策略
1.教学理念生活化
数学生活化教学是指在数学教学中,教师从学生的生活经验和生活背景出发,把生活问题数学化、数学问题生活化,运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。对数学教学而言,生活是一个永恒的主题,加强数学教学与生活的联系,使数学教学由封闭走向开放,是每一个数学教师必须深思的问题。
2.教学情境生活化
创设生活化的问题情境可使数学教学更加具体、直观、生动,使学生能较好地理解所学内容,同时也有利于激发学生学习的内驱力,使学生明确探究目标,给思维以方向和动力。
(1)创设直观性情境
直观性情境是指从学生的生活实际出发,用看得见、摸得着的事物创设教学情境,使数学知识成为有源之水、有本之木,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生理解知识。
(2)创设描述性情境
描述性情境主要是指以文字描述、语言表达的`方法,为学生描述一个新鲜而熟悉的生活事例,引导学生积极探索。
(3)创设欣赏性情境
欣赏性情境是指教师通过录像或多媒体课件,展示学生熟悉和感兴趣的生活素材,让学生感受到生活中的数学美,从而引导学生用数学的眼光去捕捉生活中的数学问题,分析和思考数学知识发生的过程。
(4)创设体验性情境
体验性情境是指在教学中,教师可以把“小课堂” 变为“大课堂”,让学生身临其境地体验现场,然后把自己了解到的信息作为教学的资源,再把“大课堂” 变为“小课堂”。以教材为蓝本,密切联系数学与现实生活,选取学生熟悉的生活素材,采撷生活中的数学实例,创设轻松愉快的数学情境,不仅可以调动学生学习的积极性和主动性,而且还能起到事半功倍的教学效果。
3.教学内容生活化
(1)例题生活化
数学源于生活,又用于生活,数学教学过程也应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此,在教学过程中,教师应灵活处理教材,根据实际需要,充分吸收生活中优秀的教学资源,对教材进行优化组合。
(2)练习及作业生活化
学生的练习及作业也不应该只是书后练习和作业本这种传统的模式,而应该布置生活化的作业。如教师可以从课外书籍或从网上搜索课外资料,还可以根据生活实际改编作业内容,使学生的作业形式和内容更加丰富多彩。
(3)开展实践活动
数学教学只有与生活、学习、活动有机地结合起来,才能使学生感受到数学源于生活,从而激发学生学习数学的兴趣。数学教学与生活、学习、活动三者的结合方式有两种:一是模拟生活,理解数学。有些教学内容受时空的限制,学生无法亲自体验,但教师可在课堂上模拟生活情境,让学生从真实的情境中进行体验式学习;二是深入生活,应用数学。在课堂中,用数学知识解答的问题只是生活问题的简化形式,教师只有积极寻找数学与生活的密切联系,才能增强学生的数学应用意识,真正实现教学内容的生活化。
4.教学过程生活化
教学过程生活化是指合理利用生活化的教学资源进行教学活动,增强学生的数学应用意识,培养学生的数学能力。
(1)留给学生自主学习的时间和空间
生活化教学就是要留给学生自主学习的时间和空间,引导他们多想、多说、多做,感受成功后的愉悦。教师创设的情境要能激发学生的兴趣,使学生在愉快的环境中增长知识、发展思维、体验成功。
(2)开展小组合作学习
小组合作学习是指在教学过程中,通过学生之间、师生之间的自主探究、平等合作来发现问题、解决问题的一种学习形式。在合作学习过程中,教师应重视学生独立思考的能力在小组学习中的作用,加强学习方式的指导,正确处理好各层次学生的关系,为学生提供一个生动活泼的学习氛围,促进学生积极探索。
(3)实施问题教学
在实施问题教学时,教师应以问题为开端和主线,教学的最终结果不仅只是传授知识和解决问题,而应在解决已有问题的基础上探究更多、更广泛的问题。这些新问题的出现,不仅能使教学活动继续进行下去,而且还能激发学生的发散思维,使学生进行更深层次的探究。
(4)恰当运用计算机辅助教学
现代多媒体技术能有效地模拟生活化的教学资源,这是传统教学手段无法做到的。恰当运用计算机辅助教学,能使学生从听觉和视觉上获得丰富的感性认识,有效激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实。数学教学应将数学知识与生活实际紧密联系起来,让数学教学生活化,使学生充分认识到数学是解决生活问题的基本工具,达到“生活化”和“数学化”的有效结合,才能真正实现生活与数学的和谐统一。
参考文献:
[1]金成林,伍尧.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,1991.
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[3]沈誉辉.培养中职学生数学应用意识的探索[J].现代教育科学(普教研究),,(3) .
[4]湖北省教育厅司法组.马克思主义哲学原理[M].武汉:武汉大学出版社,.
[5]田万海.数学教育学[M].杭州:浙江教育出版社,.
[6]徐国红.浅谈职教数学教学的情境教学[J].职教杂志,2006,(3).
篇4：高中教学如何实施生活化的数学
数学生活化教学探究
创造生活情境体现数学教学生活化
生活情境是指符合学生已有的知识、经验,有助于学生主动学习、合作交流,便于师生互动和共同发展的学习氛围。创设生活情境,要求数学教学注重现实性。从客观上讲,数学来源于现实生活,学习数学是为了解决生活中的实际问题;从主观上讲,学生可以通过自己熟悉的现实生活或教学的指导,借助生活情境,逐步发现和得出数学结论。譬如在进行指数函数学习之前,学生在参观本县的博物馆的课外活动中,有同学就问:“老师,博物馆中的出土文物和古生物恐龙化石都有注明它们所处的年代,考古学家是如何测算它们所处的年代呢?”他这一问,同学们也都随声附和:“对呀,老师,这是怎样推测出来呀?”我笑着说:“这可是一个非常有价值的问题,大家回去可以先查查资料,讨论讨论,当一回考古学家。”回来后,我就顺着学生的问题进入指数函数的课堂教学。在这样的生活情境引导下,学生带着好奇与兴奋,顺利进入了新课内容。用学生熟悉的生活现象来修筑数学学习的“跑道”,将文本知识还原为学生熟悉的生活情境,使学生的思想与课本之间有了一个斜坡。这样更能促进课堂对话,形成课堂互动,使学习过程更具有吸引力。
在已知的基础上建构未知才能让数学教学贴近生活,贴近学生。新课改下的高中数学生活教学注重从已知建构未知的教学方式,从学生生活经验和已有的数学知识出发,创设情境,让学生在数学学习中感受数学知识的生活意义与价值,感受构建求知的兴趣与激情,从而激发学生探究的热情和认知内驱力。
利用开放题促进数学教学生活化
答案不固定或条件不充分的习题;条件有余需选择或条件不足需补充,或答案不固定;有多种正确答案,结果是开放的问题;问题不必有解,答案不必唯一,并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的数学习题。这样的数学题我们称为开放题。开放题在数学教学中的应用,有利于调动学生积极性,有利于培养学生的创新精神和创新能力,有利于培养学生良好的数学品质和信念,为学生进一步学习乃至终身学习数学提供素质保证。与一般数学问题相比,数学开放题的教学更强调课内外联系,校内外联系,因此,从某种程度上说,有利于充分调动学生的学习积极性,扩大学生的知识面,有利于克服学生害怕学习数学,从而产生大量学困生的现状,对提高学有余力的学生的能力也有一定的帮助。
高中数学生活化的主要目的之一就是培养学生具有主动精神,创新精神,而开放题在培养学生用数学的意识,培养学生独立思考和探索精神方面有其独到之处,利用数学开放题开展生活化也是一种较好的手段。
引导学生发现数学问题，提高学生的创新意识和能力
疑问是思维的来源和催化剂，也是思维的结果，因此教师在教学中应鼓励学生积极观察生活，并引导学生发现其中蕴含的数学问题，培养和提高学生的创新意识和创新能力。学生通过仔细观察，发现数学问题的过程，不仅可以锻炼自身的观察能力和思维能力，同时还会主动地去思考和探究问题，寻找解决问题的途径和方法。
首先，数学教师应帮助学生养成仔细观察的好习惯，只有主动观察、善于观察，才能及时发现隐藏在生活背后的数学问题，因为观察是发现的重要前提，而不是基础。其次，教师还要引导学生积极思考，勇于创新。只有通过深入的思考，学生才能把生活现象与所学的数学知识相结合，找到解决的方法，并提出自己创造性的建议和想法。
数学生活化教学探究
一、数学教学内容应联系生活具有实用性
作为数学教师，在设计教学方案、制定教学目标时应注重教学过程的有效性与实用性，切忌搞形式主义、摆花架子，而应注重教学实效，落实教学目标。生活化数学教学所选择的实例应与教学内容密不可分，那些与生活实际毫不相干的内容应杜绝出现。例如，课前所进行的长时间的课堂导入、利用多媒体技术播放花样繁多的图片、热闹非凡的生活场景等等，这种教学方式不仅影响了学生思维能力的拓展，分散了学生的注意力，而且模糊了学生对目标的把握，不利于学生良好数学思维的培养。值得注意的是，并不是所有的数学知识都可以采取生活化教学模式，作为数学教师，千万不能以偏概全、一概而论。如在教学“排列组合”时，就可以通过列举短信拜年这一实例来实施教学
例如班内46名学生在过年期间发送问候短信，每两个人互相发送一条短信，那么一共发送多少条短信?又如，高三某班毕业生53人，在聚会时互相握手，每两个人相互握手，那么一共需要握手多少次?将这些生活实例引入教学的目的在于调动学生参与学习的积极性，以便更好地完成教学任务，提高教学效率。切忌为了生活化教学而引入，更不能因为单纯的引入而引入。实践证明，这种生活化实例的引入，有效促使学生的认知过程转化为能力过程，并使学生深刻体会到数学知识的实际应用价值。
二、创建高规格生活情境，激发学生的学习兴趣
情境是一个特别重要的学习环境。在高中数学教学的过程中，数学本来对学生来说是一门比较枯燥的学科，很多学生认为数学课堂是漫长的，而且没有什么意义，学生在上课过程中精神不够集中，导致课堂效率不高，这就要求教师在创建情境的时候努力创建高规格的生活情境。学生对于数学的学习在一定程度上就是对于数学的理解和计算，当教师把生活的情境模式带入到学习中的时候，学生会对这种学习方式产生一定兴趣
比如学生在学习三角函数的时候，教师把古代劳动人民使用三角函数解决问题的故事加进去，肯定会引起学生的重视，学生总是对于自己不知道的事有很强的求知欲望，这就会让学生对于数学课堂充满兴趣，这样学生的学习能力就慢慢增强了。 数学课堂的学习，关键是让学生联系生活，联系课堂，然后在实际中获得学习的动力，这样学生就会学得越来越好，所以说创造生活的情境是教师一项重要的教学任务。
数学生活化教学探究
创设生活化的教学情境，提高学生的学习兴趣
在高中教学的教学过程中，教师要以借助生活中的数学问题为学生创设生活化的教学情境，以便学生更好地掌握和理解数学知识。这种问题情境不仅可以激发学生的学习积极性和强烈的求知欲，带给学生丰富的情感体验，还可以促进学生的多种能力的发展。因此，教师应紧密结合学生的生活实际，为学生模拟真实的活动场景或生活原型，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，学习“正态分布”时，教师在导入新课的环节中就可以这样设计教学情景：由于学生数学成绩通常呈现出的状态都是高分和低分人数相对偏少，而中等分数的学生一般占多数，所以数学成绩的分布密度曲线与两头低、中间高的对称曲线近似，那么如果你是数学教师，学校要求你按成绩把200名高一的学生分成10个小组进行数学竞赛，请问：如何分配?每个小组分多少人?这个问题一抛出，学生便会议论纷纷，跃跃欲试，但学生同时也会发现自己并没有解决这个问题的好办法，于是教师就顺势导出本节课的教学内容--正态分布。
再如，讲数列知识的应用时，教师可以设计如下教学情境：父母打算从孩子一岁起，每年为孩子在银行存一笔钱供其日后上大学。假设孩子在18岁时考上大学，学费共需3万元，银行储蓄的年利率为P，那么按复利计算，这对父母每年要存多少钱?因为大多数学生家庭都有此经历，便会主动参与进来。
篇5：也谈小学数学教学的生活化
也谈小学数学教学的生活化
也谈小学数学教学的生活化张玉梅
数学来源于生活，服务于生活。生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。因此在小学数学教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，从而提高小学生学习数学的兴趣，使小学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。在具体的小学数学教学中，数学教师应从数学教学的需求出发，让小学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
一、在数学教学中创设生活情境，激发小学生学习数学的兴趣
兴趣是建立在生活基础上的，只有数学贴近了小学生的生活情境，学生才会对数学产生兴趣。因此，在小学数学教学中应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。
小学数学教材的内容与生活实际是息息相关的，但这些生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果小学数学教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将小学数学教学融合生活，就能为小学生学好数学提供兴趣依据。如：在教学“10的分成”时，可创设一个分桔子的情境：奶妈拿出10个桔子，要小明分给自己和妹妹吃，小明会怎么分呢？为什么？这样课堂气氛就会活跃起来，学生都会积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得了人与人之间的尊重和友爱。
小学数学课堂要求数学教师在教学时主动创设生活情境，但有些问题在课堂中无法真实展现，日常生活中小学生却已经经历，数学教师可选择贴近小学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。
二、把数学教学与学生的生活体验相联系，让数学教学方法回归生活
数学教学方法生活化是数学教学生活化的`一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。在小学数学教学中也可以适当使用游戏教学，因为小学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动小学生动手、动口、动脑，为多种感官参与数学学习活动创设最佳环境，吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到数学学习中去，使数学教学收到意想不到的效果。如在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用小木棒摆数字，说说每个数字用了几根小木棒。然后告诉学生只要移一移。添一根或减一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中会表现得非常主动，通过不断尝试，发现其中很多的奥妙。
三、运用数学解决生活中的实际问题
把小学数学应用到实际生活中，数学教学才会富有生气，小学生才会体验到数学的价值和意义，也才能确立用数学解决实际问题的意识和信心。小学数学教师要引导小学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
生活中处处有数学，数学教师要善于引导学生运用数学方法研究生活问题，使学生成长为社会实用型的人才。如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形？木工师傅修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性时可以请学生说说：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中车轮的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”
充分运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，可以不断地提高小学生运用数学的能力。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑重叠部分等等。又如：学习“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？这样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼了学生的与实践创新能力。
总之，数学来源于生活，小学数学教师只有挖掘生活中的数学因素，利用数学方法解决生活中的数学问题，才能提高小学生学习数学、应用数学的浓厚兴趣。小学数学教师在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让小学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，才会收获小学数学教学的丰硕成果。
篇6：例谈小学生活化数学教学论文
例谈小学生活化数学教学论文
摘 要：本文从教学内容选择生活化是小学实施数学教学生活化的“窗口”，教师要有效把握住这一“窗口”，就必须从理论、备课、生活、创新四个方面准备，同时从教学方法、教学形式、实施机制等方面谈了一些体会。
关键词：窗口 生活化 实施机制
小学数学从编排结构与情景设计上都匠心独具，体现出新课程理念，那么怎样在教学中落实这一理念呢？我认为小学数学教学过程生活化是其必由途径。下面谈谈我对小学数学教学生活化的一些体会。
一、数学教学内容选择生活化
数学教学内容选择生活化是小学实施数学教学生活化的“窗口”，教师要有效把握住这一“窗口”，就必须从以下几个方面准备。一是小学数学教学生活化的理论准备。没有小学数学教学生活化的思想理论基础，就不知道从何下手，因此作为数学教师应具备一定的数学教学生活化的理论，并能站在其前沿，方能跟随课改潮流，使自己成为其中的一员。新课程告诉我们以教材为凭借，而不是就教材教教材，为数学教学生活化打开了“窗口”。二是备课中要体现数学教学生活化。因为备课就是为了上课，如果在备课这一环节没有充分准备，就难以把握好数学教学生活化的度，也不利于上课时的选材与发挥。至少对数学教学生活化的内容应心中有数，或是相关内容有可供选择的探讨例子。三是为实施数学教学生活化的生活准备。这是要求教师注意观察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以数学的眼光洞察生活，体会数学的功能与妙趣，从而为生活中的数学走进课堂、走进学生心里做准备。使自己在教学中从容地选择数学教学生活化的内容，有利于自己厚积薄发，在教学中选择恰当的适合学生心理与年龄特征的内容。四是挑选生活化的教学内容要符合时代生活特征，具有创新的`思维特征，更能激发学生创新心理需求。
二、教学方法生活化
这主要是强调教学方法与生活化教学内容保持协调一致。要使教学方法生活化就必须创设生活化的教学情景，使学生置身其中，体验生活中的数学带来的乐趣，感悟知识的形成过程，从而使他们在学习中彰显自己的创新思维，让学习的动机更加明确，动力更加充沛。如教学“测量长度”，我先让他们怎样知道自己的身高，需要使用哪些工具。随后我让他们选出一人，再分组讨论怎样给他（她）量，并试着给量一量，在此基础上引导他们学习正确的测量方法并再量一量。在教学二年级数学下册(6)克和千克时，从学生每天吃的蛋奶引入，再让他们动手称一称，从而让他们在感知中体会克和千克的关系。认知身边较轻的物体用克作单位，较重的物体用千克作单位，学生易于理解，印象深刻。
三、教学形式多样化
一方面是学生学习兴趣的需要，同时也是教学内容的需要，另一方面教学形式的多样化，有利于调动学生的主观能动性，有利于还学生一个精彩的学习生活空间，激发他们转变学习方式。使用直观的教学具或多媒体课件，有利于营造良好的学习氛围。比一比、赛一赛也能彰显他们的学习激情。因此，教师在教学中应根据教学内容选择教学形式
四、数学教学生活化的实施机制
一是要选准内容，因为并不是所有的教学内容都适合使用这种方法。必须要选贴近学生生活的、有丰富感知力的内容，容易激起学生学习的兴趣，把他们的学习欲望充分调动起来。这就要求教师因地制宜，在充分了解学生的基础上选准教学内容。如我在教学《两位数加两位数》时，考虑到本地山区学生的居住环境，秋季学生喜爱捡拾核桃、板栗等果实的活动，导入时问学生；“星期天你在家附近的树下捡了多少颗核桃（或板栗）？”学生都很兴奋地告诉我他们各自的成果，然后我接着问：“同桌两人一共捡到多少核桃（或板栗）？”学生们兴致勃勃地计算起来。之后我让部分学生到黑板上进行板演，有两位同学在计算中忘记加进“1”，一位不知进“1”怎么办，我让他们根据以前所学展开小组讨论，问题得到了解决，这时我再与他们一道归纳小结。数学是身边的学问，教师在设计数学课堂教学时，应注意所设计的数学问题学生是否感兴趣，是否有利于数学课堂教学的开展。只有综合了这些因素，才能有效激活数学课堂教学，使数学教学源于生活而高于生活。二是要把握好恰当的契机进行切入，这与每个教师的教学艺术有关。如果在教学时运用学生身边的悬念，巧妙的问题设置可更好地吸引学生的有意注意。当然使用多媒体技术、远教IP等都能作为很好的凭借，更好地服务于教学。三是教学设计要富有创新，只有这样才能实现常教常新教学相长。四是要有灵活的教学机制。课堂上要注重学生的创新能力、思辨能力的培养，提倡他们仔细观察事物（生活），大胆质疑、动手验证，合作分享。因此课堂教学设计宜给学生留有充分的发展空间，留给他们展示自我、创新自我的时间与机会，使他们在创造中成长，并形成主动与人合作、共同分享成功的学习环境，使他们在分享成功时共享欢乐时光。
五、数学教学生活化中要注意的事项
一要避免教学过程形式化。不能为数学教学生活化而生搬硬套。二要避免教学准备不充分、仓促上阵。易造成教学目标不明、效果不显，挫伤学生学习热情。三要避免教学环节戏剧化。不能人为地一折又一折，波澜起伏，高潮迭起。而应根据教情学情恰当引导、适时深入，自然形成高潮。并在学习过程中逐步学会学习与反思。数学教学生活化是以生活化的情景为基础的，是以学生的现实生活为基础，任何背离这一原则的做法，都是无本之木、无源之水。
篇7：中职化学生活化教学的有效实施策略论文
中职化学生活化教学的有效实施策略论文
摘要：本文中, 笔者简要地探讨了中职化学生活化教学模式的有效实施策略。
关键词：中职化学; 生活化; 教学策略;
引言
中职化学是中职教育体系中的重要组成部分, 由于化学本身蕴含着丰富的生活知识, 因此其对学生专业学习及未来工作、生活影响巨大。新课程改革对中职化学教学提出了新的要求, 教师要将中职化学课程与生活化教学紧密结合, 让学生感受到化学的无穷魅力, 提高其学习效率与化学综合素养。
1. 化学学科生活化教学的优势
生活化模式有着独特的优势。首先, 它顺应了新时代的教学理念, 教师用贴近生活的方式教学, 可以学生拉进与学生之间的距离, 促进师生之间的友好关系, 同时在与学生交流互动的时候, 可以逐渐地使学生在交流与学习的过程中各抒己见, 也训练了学生的表达交流的能力。除此之外, 教学生活化的教学方式, 能让学生将自己学习的理论与社会实践相结合起来。在实践的过程当中, 合理应用学到的理论知识, 还能结合学生对生活的经验进行学习。让学生与课堂、与生活、与社会自然融合。并且在课堂中展现出现实生活中的案例, 可以让学生学习兴趣得以提高, 更有利于实现教学目标。
2. 中职化学生活化教学的有效实施策略
2.1 课堂导入生活化教学
生活化教学要求教师应该以学生为中心, 关注学生的思想情感, 积极引导学生去注意化学与生活的链接点, 让学生对化学产生兴趣, 提高其学习的积极性。以生活为中心开展教学, 不仅使书本知识变活, 并且可以使师生能在生活化教学当中开阔视野, 不断地从生活中汲取生活知识, 从而获得多方面的知识。教师在进行生活化教学之前, 应当先专研其重点知识, 将课本与生活相关的事物衔接起来, 同时注意结合学生的特性进行授课, 探索出求利于教学的生活素材, 找到化学与生活的衔接点, 并把学生感兴趣的焦点记录下来以便授课的时候使用。在生活化教学之后, 教师可布置一些实践性的作业, 让学生更加深刻地理解的知识, 同时也认识到化学知识在生活中的重要地位, 有利于促进学生化学素养的提升。
2.2 问题设计生活化
学习的过程归根到底就是解决问题的过程, 我们需要在提出问题时与生活贴近, 促进学生兴趣的提升。教师可以在实际教学过程中, 将教材栏目中的重点内容放大, 设计出一些生活化的问题, 亦或是结合社会热点问题来激发学生学习积极性, 从而让学生渐入佳境感受到化学世界的奥妙。例如, 教师在进行《我们身边的物质》一章有关“空气污染”的教学时, 可以在课前分组让同学们先去了解一下学校周围的空气质量, 并利用现代化的电子产品记录或以文字的形式记录下来。上课时可让同学们分组讨论各自收集的材料和观察的情况, 然后再让学生们思考:空气对我们的重要性?通过分组讨论, 学生对空气的重要性进行总结论证, 并在学习的过程中提高了环保意识。值得注意的是, 在课堂问题设置中, 教师除了用生活化教学方法引导学生理解所学的化学知识以外, 还要引导学生将学到的化学知识运用到实际生活中去, 让学生更进一步巩固在课堂上学习过的知识。
2.3 实验探究生活化
众所周知, 化学实验是课堂教学的.重要组成部分, 随着现代科学技术和实验手段的飞速发展, 实验教学这一方法在化学教学过程中发挥着愈发重要的作用。通过实验教学, 可以使学生更加深刻地理解课本知识, 同时培养学生的实验操作能力和学习研究兴趣。为了让实验更加生活化, 笔者认为可以让学生充分、合理地利用身边的器材, 或者自制一些简单的实验器材完成实验, 或者利用生活物品代替一些实验物品来增添生活气息, 从而让学生在提高实验操作能力的同时, 认识到化学与生活的紧密联系。
2.4 课堂互动生活化
当前教学不仅仅是一个“教”与“学”的过程, 还是一个师生之间交流与合作的过程。因此, 在中职化学生活化教学过程中, 教师应该加强与学生的互动, 促进学生情感与社会技能的双重发展。教学的过程中, 师生互动是依靠问题来解决的, 在此基础上的师生互动才能产生积极的效果。在解决问题的过程中, 教师应从教材出发, 从教材内容中挖掘与设置问题, 同时也要关注学生的实际, 了解学生现有的认知水平和可能达到的深度和广度, 培养学生的兴趣。
结语
化学生活化教学模式能让学生更加轻松地学习化学知识, 促进其化学素质能力得到提高, 提升课堂教学效率, 因此在未来, 化学教师应当对这一新模式继续深入探究, 以促进中国化学教育发展进程的加快。
参考文献
[1]黄敏.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[J].求知导刊, (18) :81.
[2]李心刚.中职化学教学与日常生活化学探究[J].考试周刊, 2015 (12) :147.
篇8：浅谈数学教学生活化论文
浅谈数学教学生活化论文
《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与技能。”数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。数学教育必须紧密联系现实生活，下面我就对数学教学为什么要生活化谈几点看法：
一、培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学
数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的.数学，加深理解教材所学的内容，这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。
二、发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题
数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人、如闻其声。加强感知，突出重点，突破难点，激发思维在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。如教学“体积”这一概念时，我创设这样的情景：用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块（铁块用线拴着），然后分别演示把铁块提上来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。教师及时肯定并板书：占空间。我们再换一个物体，同学们继续观察：现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋，这时杯子里的水一下子满了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁块大，也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。为了让学生继续感受“体积”概念在生活中广泛的应用，我要求学生每人举出4个不同的物体并按体积的大小排列起来。然后就顺理成章引入“体积单位”的教学，“为了更准确的计量这些物体的体积和方便计算，我们要学习几个体积单位。”……这节课的教学因为开始创设了较好的生活情景，学生对“体积”的概念和“体积单位”有了深刻的认识，整节课都很兴奋，学得也很轻松。我们只要在教学中坚持联系实际，学生对具体的数学知识感兴趣，对数学问题的解决感兴趣，就必然逐步形成对数学学科的兴趣。
三、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境
运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏,引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰的目的。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1—10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。
四、培养孩子数学的生活实践能力
许多孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的数甚至更多，但是如果把它们拿到具体的生活中就不是那么尽如人意，一般5岁以后数学的思维能力才开始蒙发，上一年级的学生部分只能机械的数数，但对数的意义就不一定清楚，因此，就要加强数学与生活的联系，让学生在自己的身边熟悉的环境中寻找数。如5个人，3枝铅笔，8朵花等等，在生活中慢慢建立数的概念，认识数的含义。使学生在生活实践中得到锻炼，把数学真正融入现实生活中更好的为生活服务，同时用生活经验更好的为数学学习服务打好了坚实的基础。
总之，数学教学让学生的生活经验走进数学课堂，为学生提供了亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好的学习数学。在这方面，我受益良多，通过教学实践活动，我们班的学生学习数学的兴趣非常浓厚，改变了以往数学学习的枯燥乏味，学生在思想上有了从“要我学”到“我要学和我喜欢学”质的飞跃，学生变的喜欢学习数学。我的教学工作也变很顺利，学生中没有了见了数学就头疼的“老大难”，工作效率有了很大的提高，学生的学习成绩有了不起明显的进步。数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
篇9：浅谈数学教学生活化(六年级)
《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与技能。”数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。数学教育必须紧密联系现实生活，下面我就对数学教学为什么要生活化谈几点看法：
一、培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学
数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。
二、发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题
数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人、如闻其声。加强感知，突出重点，突破难点，激发思维在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。如教学“体积”这一概念时，我创设这样的情景：用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块（铁块用线拴着），然后分别演示把铁块提上来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。教师及时肯定并板书：占空间。我们再换一个物体，同学们继续观察：现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋，这时杯子里的水一下子满了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁块大，也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。为了让学生继续感受“体积”概念在生活中广泛的应用，我要求学生每人举出4个不同的物体并按体积的大小排列起来。然后就顺理成章引入“体积单位”的教学，“为了更准确的计量这些物体的体积和方便计算，我们要学习几个体积单位。”……这节课的教学因为开始创设了较好的生活情景，学生对“体积”的概念和“体积单位”有了深刻的认识，整节课都很兴奋，学得也很轻松。我们只要在教学中坚持联系实际，学生对具体的数学知识感兴趣，对数学问题的解决感兴趣，就必然逐步形成对数学学科的兴趣。
三、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境
运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏,引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰的目的。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1-10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。
四、培养孩子数学的生活实践能力
许多孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的数甚至更多，但是如果把它们拿到具体的生活中就不是那么尽如人意，一般5岁以后数学的思维能力才开始蒙发，上一年级的学生部分只能机械的数数，但对数的意义就不一定清楚，因此，就要加强数学与生活的联系，让学生在自己的身边熟悉的环境中寻找数。如5个人，3枝铅笔，8朵花等等，在生活中慢慢建立数的概念，认识数的含义。使学生在生活实践中得到锻炼，把数学真正融入现实生活中更好的为生活服务，同时用生活经验更好的为数学学习服务打好了坚实的基础。
总之，数学教学让学生的生活经验走进数学课堂，为学生提供了亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好的学习数学。在这方面，我受益良多，通过教学实践活动，我们班的学生学习数学的兴趣非常浓厚，改变了以往数学学习的枯燥乏味，学生在思想上有了从“要我学”到“我要学和我喜欢学”质的飞跃，学生变的喜欢学习数学。我的教学工作也变很顺利，学生中没有了见了数学就头疼的“老大难”，工作效率有了很大的提高，学生的学习成绩有了不起明显的进步。数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
篇10：小学数学生活化教学策略简谈
小学数学生活化教学策略简谈
小学数学生活化教学策略简谈贵州省盘县火铺镇沙淤小学／彭传华
【摘要】数学是一门源于生活，又反哺生活的学科。它要求教师以学生的现有知识为基础，从学生的实际生活出发，建立数学模型，并加以讲解和运用。这样既可以让学生获取更多的生活经验，又能够获得知识能力与思维情感等多方面的锻炼与发展。所以，在小学数学教学中，教师要时刻注意把教学过程与学生的生活经验结合起来。
【关键词】小学数学 教学 生活化 重要性
小学时期的学生大多处于童年时期，由于其年龄原因以及知识积累的不足，在教学中采用过多的理论教学往往很难达到理想的教学目标，而如果采取生活化的教学措施，则会收到不错的效果。本文围绕小学数学生活化策略展开，旨在进一步拓宽小学数学教学思路，创新教学方法，为小学数学的教学贡献一份自己的力量。
1 提高认识，让学生了解数学在生活中的重要性
数学教师要善于创设情境，把数学与现实生活紧密地联系起来，使学生感受到生活中数学信息和应用无处不在，明白数学学科的价值所在。为了提高学生对数学的认识，教师可以从以下几方面着手：①学会捕捉生活中的数学信息。数学不仅渗透到了生产实践的各个活动中，而且与生活的各个方面息息相关；②展示数学在生活中的魅力。让学生了解到数学在生活中的应用，使他们感受到数学应用的实际价值。再以“认识人民币”一课为例，笔者拿出事先准备好的文具，并且标明它们的价格，然后让学生尝试去购买他们喜欢的文具。这种生活化的模拟情境不仅可以吸引学生的注意力，而且还能使他们更积极地参与课堂教学活动。
2 依托教材，促进学习材料生活化
数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际。将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。
3 运用数学知识，分析现实问题
数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际。加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。
4 关注日常生活，捕捉学生的兴趣点
数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合。通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能。技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的'实际问题。感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位。然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。
总之，当今数学教学正向生活化、活动化、问题化方向发展。在强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）两者的辨证结合的同时，对数学教师也提出了更高的要求，教师应充分发掘现代生活实际的内容，将其转化为数学模型，并应用于课堂甚至于更广阔的数学学习中去，以学生为主体，让学生在数学教学生活化的指引下乐学，会学，让课堂教学更贴近学生，更具有生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通往数学的桥梁。
篇11：浅谈地理教学生活化的实施论文
浅谈地理教学生活化的实施论文
要实现地理教学生活化，开放地理教学、突破课堂教学空间、让生活走进地理教学，是我们广大教师予以关注的一个重要课题。因此，在课堂教学中，我们要尽可能地把课本知识与现实生活紧密联系起来，用课本知识指导实际生活，用生活内容丰富课堂教学，使生活的感性认识与课本的理性知识有机地结合成一个整体。
一、教学情境“生活化”―――激发学生学习兴趣
教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观。教材、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。如在教学《中国交通》时，可采取学生辩论的方式，针对要想富先修路和不应该毁林修路这两个观点，让学生分成两组收集资料展开辩论，说出自己的观点。通过这样的活动既让学生明白了是非，又激活了整个教学课堂，同时也让学生关注社会，关注我们身边的事，让他们成为社会的主人。
定位课堂，应该通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空间，使地理教学不是孤立的死记硬背，而是活生生的反复亲历体验的过程。在教学中可采用以下的基本步骤：生活（导入）―――教学（分析）―――生活（回归）”的循环，从生活到教学。
二、课堂活动“生活化”―――增强地理课的吸引力
教师在具体工作中应充分考虑学生，积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与，乐于探究，勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力。地理教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中吸取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观，人生观和价值观。
我们要鼓励学生把社会生活中的真实体验带进课堂来讨论、思考，我们更要让学生把地理课上形成的认知、情感，带到社会生活中去实践、体验，形成这样一个双向轮回的过程，这对学生形成良好行为是极其有益的。
三、教学语言“生活化”―――帮助学生理解地理知识
在地理学科中有许多知识、地理名词是学生不曾听过的，缺乏感性的认识。课堂上老师如果“照本宣科”的话，就会使学生感到老师的语言是那么僵硬、难懂。所以老师在教学时，描述地理事物和现象，要尽量具体可感，如尽量采用多媒体教学手段；讲解地理概念和原理，要多多采用一些比喻、对比、拟人等手法，把抽象的地理概念化为具体生动的生活现象；在课堂教学中，只有把地理知识和生活常识结合，以生活化的教学手段来提高地理课教学的实效，学生才能把对地理知识的学习转化为自己的内在需求，学得自然真实、亲切主动，学生的地理知识素养也才能得到真正的提高。
教学中生活化的语言不但能拉近教师与学生的距离，而且能把专业的词汇翻译成通俗易懂的语言，使学生更容易明白其中的.涵义，再经过必要的语言内化，学生就能准确地理解专业表述了。如在讲大气的温室效应时，可以用这样一句话作总结“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。”又如通过“<”可帮助学生掌握六个风带。学生能形象记忆，提高了理解能力和记忆效果，可谓事半功倍、效果显著。
四、教学内容“生活化”―――为地理教学指明目标
对固定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，把学生关心的事和身边的事引入课堂，尽可能使教学内容生活化，让学生更好地学习地理知识。如在讲大气对太阳辐射的削弱作用时可设问“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服?”“交通信号灯规定‘红灯’停的科学依据是什么?”等问题。枯燥的理论知识一旦转化为现实的生活情境，很容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望，帮助学生更好地理解课本知识。
另外，我们在教学中要善于从学生已有的生活经验出发，以丰富多彩的形式把学生感兴趣的生活素材展现出来，使学生从中感受地理与生活的联系，感受生活中地理知识无处不在。如教学“商业中心和商业网点”时，可让学生以投资商的身份进行假设：如要在某处开一家服饰店，应如何选址？为什么？通过生活化的教学，增强学生的求知欲望，能更好的明确地理教学的目标。
五、回归生活，实现升华
要与学生的生活实际密切关联。充分利用校本资源丰富教材内容，作为一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每个学校、每个孩子的实际状况。这就需要教者灵活运用教材，能根据学生生活实际情况，对教学内容进行适当的补充、删改或变通，构建多元化的教学体系，而不能生搬硬套。
地理老师要有敏捷的思维和锐利的眼光，善于捕捉与地理学科相关的社会热点和焦点问题，将德育、时政融于教学之中，以激发学生的学习热情和兴趣。及时将社会热点事件引入课堂，有效地激发了学生关注国家大事和国际时事的兴趣，养成“家事、国事、天下事，事事关心”的良好品质，也为地理教学增添了活力。课堂教学唯有加强教学内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系，善于捕捉生活中的信息，充分实现地理教学生活化，才能使地理教学焕发独特的魅力，达成教学目标。
总之，地理即生活，生活即地理。在课堂教学中，只有把地理知识和生活常识相结合，以生活化的教学手段来提高地理课教学的实效，学生才能把对地理知识的学习转化为自己的内在需求，学得自然真实、亲切主动，学生的地理知识素养也才能得到真正的提高。
篇12：浅谈初中数学生活化教学方案
浅谈初中数学生活化教学方案
《全日制数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上。”因此，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。《全日制义务教育数学课堂标准解读》一书中指出：“认识到数学与人和现实生活之间的紧密联系，数学课程的内容就一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。”
在初中数学课堂中应用生活化的教学策略，主要是在组织课堂内容进行教学时以学生的基本生活经验为基础，充分和生活实践相结合，部分教学内容可以来源于生活，这样教师在进行教学时，可以更好的找到切入点，和生活实践相联系以此吸引学生的注意力，进行提高学生的课堂参与积极性，让学生更好的认识和理解数学。
一、初中数学教学中应用生活化教学方式的意义
在初中课堂教学中采用生活化的教学方式，可以不断培养并提高学生学习数学的积极性，培养他们的数学学习思维，进一步培养他们数学应用意识，并不断培养学生的创新意识和动手能力，最终促进教师教学工作的开展。
因为现在我国实行素质教育，采用生活化的教学方式可以推动素质教育在数学课堂教学中的实施。在数学课堂中积极开展学生相关的生活教学活动，加深学生对日常生活的理解，培养学生的数学知识实践应用能力，促进学生的综合发展。在新课改过程中，除了对教学内容的改革，还有对教学方式的改革，生活化的教学方式已经课改的重点搬到议事日程上去。
因此，在新的教学理念中，教师要充分利用生活化教学的方法，将生活中的内容和课堂教学紧密联系，转变死记硬背的教学模式，让学生在生活情境中理解所学的知识，在理解的基础之上加强记忆，进一步提高课堂的数学水平。只有学生学到的数学知识充分运用到实践中才能达到学以致用的目的，才能加深对数学知识的理解和提高学习兴趣。
二、数学生活化在课堂教学中的策略
1.为学生建立生活化的课堂环境
在初中数学课堂教学过程中，要建立生活化的课堂环境，吸引学生的注意力，只有学习环境具有生活气息，学生才能更容易进入学习状态，才能提高课堂教学效果。初中生处于青春期，性格还不稳定，很容易受到周围环境的影响，并且教师的装饰要选择一些冷色调，这样能使人的心情更为平和，在遇到一些难解的数学问题时，不至于心烦气躁，这样对学生的'学习比较有帮助。此外，教师还要注意和学生的交流和互动，培养师生感情，像个大家庭一样相处，消除学生课堂学习的紧张心理，激发他们对数学的学习兴趣。此外，教师还要注意，安排班级的学生人数时不宜过多，给予学生充足的活动和学习空间，促进初中数学生活化的开展和实施。
2.使初中数学学习内容更加具有趣味性和生活气息
初中生已经具备了一定的生活经验，因此，在初中数学教学中教师可以利用这些生活经验，巧妙设置一些生活情境，吸引学生的注意力。在教学内容设置时，充分考虑学生的生活经验，提高教学内容的趣味性和生活化气息。教师在设置数学问题时，需要注意以下三方面的问题，一是，实际结合学生生活中的经验，二是，设置的问题在结合实践生活的同时，不能偏离初中数学的课堂教学范围，三是，在和生活经验进行结合时，一定要注意形式的多样性。比如，在进行《几何图形初步》教学时，教师可以将一些生活中常见的几何图形事物引进到课堂学习过程中，对着这些事物，学生具备一定的熟悉感，这样在理解相关的几何图形知识时比较容易，激发学生的数学知识学习兴趣，更利于将来数学知识的实践应用。在与“数学教学生活化”相关的理论指导下，坚持求真的原则，积极探索“数学教学生活化”对激发学生学习数学的兴趣、培养学生的应用数学的意识、培养学生的实践能力和创新能力的影响；“数学教学生活化”对丰富学生的数学学习资源、拓宽数学学习的空间、加深对数学知识理解的深度和广度、提高课堂教学效率所起的积极意义。
3.教学评价生活化
教学评价也是学校教学活动的重要组成部分。教学评价生活化可以促使教师在教学的过程中更加注意生活方面的内容，促进生活化教学方式在教学中的广泛应用。 当前背景下， 我们在教学测评的时候一般都是从教师上下课时间、上课效果等方面对教师进行考核。 不可否认， 这样的评价对教师个人的上课习惯有一定促进作用，但是对教学效果的促进作用非常微弱。我认为， 在进行教师测评的时候还应该充分考虑教学生活化程度。 正如前面所介绍的，数学作为应用型的学科，联系生活是必须的，初中数学的教学应该要特别重视教学策略上的生活化问题。 因此，在进行教学测评的时候，初中数学生活化教学程度应该纳入评价体系， 并占到较高的一个比例。 这样能够有效引导教师在备课的时候能够充分将生活联系数学知识， 营造生活化的教学情境，让学生们更喜欢这样的课堂，收获更好的效果。
三、结束语
本文主要分析了生活化教学方式在初中数学教学中的应用。联系生活教数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析解决日常生活中的问题。使学生体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，能用数学的眼光来看待周围的生活世界。综上所述，在初中数学教学中应用生活化的教学方式可以提高教学效果，使学生更加容易进入学习状态，对学生学习成绩的提高非常有帮助。本文中叙述的生活化教学策略主要从为学生建立生活化的课堂环境、使初中数学学习内容更加具有趣味性和生活气息、教学评价生活化三方面展开，可能所述策略不是很全面，具体应用还需要在以后的教学生活中，广大学者和教育者不断对其进行研究，加以改正，更好地为数学教学生活化服务。
篇13：从终身教育观念谈中职数学教学论文
从终身教育观念谈中职数学教学论文
摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》把终身教育理念作为重要指导思想，它更新了传统教育体制下的人才培养观念，也改变了中等职业学校教育教学观念。本文从终身教育观念对中等职业学校数学教育影响进行了探讨。
关键词：终身教育 职业教育 数学教学
为顺应时代发展要求，使我国从人力资源大国进入人力资源强国行列，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》把终身教育理念作为重要指导思想之一，把学习型社会建设放在更加突出的位置。“树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才；树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才；树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才；树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”，构建完备的终身教育体系。终身教育的理念更新了传统教育体制下的人才培养观念，也改变了中等职业学校教育教学观念，以人的发展为目标，面向所有的人，为之提供适合需要的学习机会和学习条件。
一、教书育人始终放在教育教学第一位
《中庸》开篇即说：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”教育本质就是教人修道，使学生成为一个有良知、有道德、有完美人格的人。长期以来不少数学教师错误地认为数学教学目的就是传授知识、培养能力，把教书与育人割裂开来，认为德育是班主任的事，进一步是文科教师的事。教育是一个自我学习、自我完善的过程，任何教育只有转化为自我教育，才能真正收到教育的效果，如果没有学生个体的主动参与意识，学生就不可能有所发展。很多情况下，教学质量搞不好，不是教师业务水平不够，也不是教师不够敬业。学生作为教学的主体，如果不能积极发挥主观能动性，没有强烈的学习动机，再好的教师也是无能为力的。如果教师辛苦工作，却无法让学生热爱课堂，那么教师的工作也就没有什么价值。因此，“要坚持‘育人为本，德育为先’的目标导向，要把学校教育目标落实到教育教学过程中，注重学生正确的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观的培养和形成，培养学生健全、独立的人格。”德育不仅是班主任的任务，也是数学教师的任务。
二、养成良好的学习习惯
我们所处的社会是一个正在加速成长的学习型社会，知识经济的突飞猛进，催生了全社会渴求知识的冲动，学习成为人生永恒的主题，学会学习成为时代的要求。只有养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，才能适应时代、融入时代、紧跟时代，不被时代所淘汰。学习的理念直接指导着学习者的学习行为，决定着学习态度和学习的深度、广度。正确学习习惯一旦形成，学习就有不竭的精神力量，因此，我们必须把培养学生的学习习惯放在教学重要位置。中等职业学校培养学生学习习惯既有不利的一面，因为他们过早失去了学习兴趣；也有有利的一面，因为他们没有升学的压力。良好习惯的培养是有层次、有重点的，习惯的养成过程是一个从被动到主动再到自动的过程。培养学习习惯不是一件简单的事情，但是这并不是说学习习惯培养不起来。
三、从学生学习发展区出发，培养学生的学习兴趣
教育的本质是“唤醒”，唤醒学生沉睡的激情，唤醒学生张扬的个性，唤醒学生自我的潜能，唤醒学生内心的渴望。长期以来，我们都知道兴趣是最好的教师，没有兴趣的强制学习只会扼杀学生的求知欲望，但是在教学实施过程中常常不能从学生实际出发激发学生的学习兴趣。我国古代《学记》就说：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”又说：“使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。”就是说，教师对学生要诚心，要了解学生的学习情况，了解他们的优势和劣势，因材施教。因此，教学必须从学生的“最近发展区”出发，从学生身边感兴趣的事情谈起，相信每个学生都有自己的优点、都有成才的强烈愿望，帮助每一个学生建立不断提高进步的目标，不能为所谓的教学进度而不顾及学生实际，让学生通过思考“跳一跳摘桃子”，善于发现和激励学生的每一点进步，让学生始终在成功的喜悦中提高自己、发展自己。只有在这样的状态下，学生才能有所得，把听课当作一种幸福，他的学习才能有价值、有意义，才能实现教学目标，否则，他会把那40分钟或45分钟当成受罪，课堂上捣乱也在所难免。因此教育内容和方法应适合学生的基础、能力和兴趣。
四、转变学习理念，培养学生的自主学习能力
教以生为本，教是为了不教，是教学的本质要求；学习以悟为根，学是为了活学，是学习的根本要求。长期以来，我国的教学总是把“教”放在主要位置，忽视了学生的主体作用，不重视调动学生的主动性和积极性，不重视学生自主学习能力的培养，从而效率低下。学生走上社会创业，肯定会遇到许多问题，而且这些问题远比想象的复杂。在校期间我们不可能教给学生所有问题的答案，何况我们也无法把每一个问题都预测到。这就需要教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”，不断培养学生的自我学习能力。建设学习型社会首先要创新学习理念，实现学习理念的.转变，把培养学生的自主学习能力放在重中之重。
五、转变教育教学观念，改进教育教学方法
首先，改变“重结果，轻过程”的教学观念。长期以来，中等职业数学秉承为专业服务的理念，数学教学沦为专业教学的工具，教学中重结果、轻过程，学生只知道对一些公式的记忆和应用，不仅导致学生对知识“知其然，不知其所以然”，而且使他们不能灵活地运用知识所蕴含的思想方法解决问题，只增加了学生的“知道”而不是“知识”，学生则背书应考，学无兴趣，难以实现有效教学。如在圆的一节教学中，只要求学生掌握根据圆心和半径写出圆的标准方程；反之，给定圆方程能够找出圆心坐标和半径，最多是圆方程不是标准形式，需要配方而已。这样的教学把解析几何中蕴含的数形结合重要思想摒弃了，而这样的知识由于学生是死记硬背的，不出校门很快忘得一干二净。因此，“重结果，更重过程”是数学教学必须遵循的原则。
其次，要重视数学思想和方法教学。笔者认为对一些知识不是简简单单介绍教学内容，而是重在培养学生数学思想和思维方法。如解析几何中重点是培养学生数形结合思想，在学生基础不能够达到或教学时间紧情况下可以不讲二次曲线，但通过直线、圆所传达的数形结合思想必须重点讲。
第三，要改进教育教学方法。数学教学要摒弃注入式，采用启发式，吸引学生积极参与教学。启发学生的学习活动，归根到底是促进学生的思维活动。课堂教学要注重激发学生的思考欲望，启发学生思考问题，培养学生发现问题、解决问题的良好品质。在此过程中，教师要注意给学生提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序地进行思考的习惯。同时教师要教会学生主动探索新知、多渠道和多角度地解决问题的方法，促使学生思维水平的真正提高。一个班级的学生人数多，基础不一，个性差异，学生在知识、能力和情感上也存在较大差异，在教学中要根据学生实际放慢教学进度，把时间还给学生，使他们有时间思考、有时间实践，那怕一学期就教一章一节，只要真正使得他们学有所思、学有所获，我们的教育也是值得的，我们的课堂才能生动活泼，我们的学生才能享受到教育的幸福。
第四，要改进学生学习方式。要改变学生的学习方式，应先从改变教师的教学方式入手，只有改变现在的教师讲学生听的状况，才有可能改变学生的学习方式。课堂教学应变教师的“教”为学生的“学”，变教材为学材，变教案为学案，变教学目标为学习目标。古代教育家很重视学生的自学，强调学习要有所获，必须自求自得。孟子主张深造自得，要求学习者深入钻研，充分发挥主观能动性，形成自己的见解，这样所获得的知识方能融会贯通。朱熹认为学习是学习者自己的事，他人替代不得，只能凭借自己的自觉主动、刻苦勤奋，才能有所收获。要教给学生预习的方法，学生通过“提前思考”了解下节课要学的主要内容，明确学习目标，知晓本节课的困难所在，带着问题上课，便于集中精力掌握教学的重难点。要教给学生思考的方法，爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考！”就是让学生在听课时，理解老师讲课的思路，学会思考问题的方法。
联合国教科文组织认为，未来的文盲是那些不会主动寻求新知识的人，也就是不会学习的人。所以当今的学生光学会一些知识是不够的，关键是要学会学习，也就是会学。所以，数学教育要树立终身教育理念，在关注数学知识、数学思想教学的同时，更应利用数学的学科特点提升人的素质、显示人的价值、开发人的潜能、昭示人的个性，从而促进学生全面和谐可持续地发展。
★教学实施
文档为doc格式
