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篇1：让数学知识生活化
让数学知识生活化
让数学知识生活化范丹萍
牡丹江市紫云小学黑龙江牡丹江157000
【摘要】教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。
【关键词】激发兴趣易懂易学学以致用
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在传统的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，我在新理念指导下的数学课堂进行了“让数学知识生活化”的教学实践。
1生活导入，激发兴趣
“良好的开端是成功的一半”。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。
我在教学《小数的性质》一课时，正临“六、一”儿童节，我问学生：“同学们，你们知道过些天是什么节日吗？”学生兴高采烈的说是“六、一”儿童节。我问：“六、一”儿童节时你有什么打算吗？学生纷纷提议，有的说去公园，有的说要去肯德基吃一顿，等等。这时，有个学生说要和老师、同学们开个联欢会。我顺势说：“开联欢会就得布置会场，看来我们得买一些装饰物。那么，在购买装饰物时，你会考虑哪些问题呢？”学生说：“物美价廉！”接着，我出示了准备好的市场调查，让学生看屏幕：（课件略）
我问：“你认为我们应该到哪一家去买彩带呢？为什么？学生听后各抒已见。
这样的导入减少了学生对新知识的陌生感，唤起了他们探索的欲望，感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
2生活例题，易懂易学
荷兰数学教育家汉斯？弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”，教材必须从属于、服务于学生学习的需要，在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。
例如，在教学“5的.乘法口诀
3生活练习，学以致用
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”现代心理学研究也表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的联系。
3.1用数学眼光认识周围事物。数学源于实践，又应用于实践。在教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在我身边。
3.2用数学知识解决实际问题。如教《长方形的面积》后，我让学生回家帮助父母计算装修房间所需要地板及钱数。于是学生必须对房间面积进行测量计算，再到市场了解地板的尺寸规格及单价，然后再进行计算。通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，既能有效地巩固所学知识，又培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学真正成为学习的主人。
篇2：数学知识生活化的几点思考
数学知识生活化的几点思考
数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。正如《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学知识生活化是现代数学教学的改革方向。下面就谈谈数学知识生活化的几点看法。一． 在教师的课堂教学中，注重数学知识生活化。
长期以来，课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。然而，当前的`课程改革使得现在使用的九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教材相对滞后。教材中的例题、习题有许多内容与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中数学与实际生活构成了两个互不相干的认知空间，因此，我们要打破传统教学思想，不受现有九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教材体系的影响，为学数学而学习数学知识，使数学知识与现实生活脱节，成为枯燥的数学知识课堂。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决”。所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如：教学“面积和面积单位”这一内容，先让学生感受到生活中面积的存在，而不是老师直接告诉学生“面积”的概念，先让学生触摸比较身边物体（如桌面、课本表面、笔盒面）表面的大小，再让学生给平面图形（如：三角形、长方形、正方形等）涂颜色、感知大小。让学生在现实生活中充分感知的情况下，引导得出“物体的表面或围成的平面图形的大小叫做它们的面积。教学“面积单位”时，让学生联系生活实际，估算出课桌和教室地面的大小。使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识。
二、在练习、作业中，尽量体现数学知识生活化。
数学概念的形成是一个由个别到一般的过程，而数学概念的运用则是一个由一般到个别的过程，是学生掌握概念两个阶段。通过运用概念解决实际问题，可以加深、丰富和巩固学生对数学概念的掌握。因此，在教学中善于让学生运用学到的数学概念去解决日常生活中的实际问题，是概念教学的一种有效手段。如学习“年、月、日”以后，让学生练习：算一算自己的生日是星期几，如果今年的生日已经过了，算一算明年的生日又该是星期几，再算一算父母今（明）年的生日是星期几。又如教学1公顷、1平方千米后，让学生练习测一测，亲自体验它们的大小。带领学生走上操场，量一个边长为100米的正方形，感受1公顷的大小；走上大街，步测1000米的长度，试估计以这一边为正方形的其它两个顶点分别在什么位置，体验1平方千米的大小。学生通过练习，体验到1公顷、1平方千米的大小，感受到数学与自己离得很近，就在自己的身边。
三、在日常生活中，运用数学知识，使之生活化。
随着课改的不断深入，数学知识生活化是数学学习的一种方式。让数学知识走进学生生活，让学生感悟到数学是现实的、是有用的。如让学生写日常生活中的数学记录并进行解答。下面是一些学生的记录：
1、 今天我和妈妈去商场购物。买了8瓶牛奶，每瓶2元；2条毛巾，每条4元；1瓶花生油68元。一共用了多少元？
2、 星期六我去市场买鱼，鱼每斤6元，共3斤。我付出50元，应找回多少元？
3、 星期日我和爸爸、妈妈去看新房子。量出客厅长8米，宽4米；房间一长7米，宽3米；房间二长5米，宽3米；房间三长4米，宽3米；厨房的边长3米；两个卫生间都是长3米，宽2米。爸爸要我算出新房的面积有多大？
要培养孩子
[1] [2]
篇3：数学知识生活化的几点思考
数学知识生活化的几点思考
数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。正如《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学知识生活化是现代数学教学的改革方向。下面就谈谈数学知识生活化的几点看法。一． 在教师的课堂教学中，注重数学知识生活化。
长期以来，课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。然而，当前的课程改革使得现在使用的九年义务教育教材相对滞后。教材中的例题、习题有许多内容与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中数学与实际生活构成了两个互不相干的认知空间，因此，我们要打破传统教学思想，不受现有九年义务教育教材体系的影响，为学数学而学习数学知识，使数学知识与现实生活脱节，成为枯燥的数学知识课堂。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决”。所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如：教学“面积和面积单位”这一内容，先让学生感受到生活中面积的存在，而不是老师直接告诉学生“面积”的概念，先让学生触摸比较身边物体（如桌面、课本表面、笔盒面）表面的大小，再让学生给平面图形（如：三角形、长方形、正方形等）涂颜色、感知大小。让学生在现实生活中充分感知的情况下，引导得出“物体的表面或围成的平面图形的大小叫做它们的面积。教学“面积单位”时，让学生联系生活实际，估算出课桌和教室地面的大小。使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的`巨大魅力，培养了学生的数学应用意识。
二、在练习、作业中，尽量体现数学知识生活化。
数学概念的形成是一个由个别到一般的过程，而数学概念的运用则是一个由一般到个别的过程，是学生掌握概念两个阶段。通过运用概念解决实际问题，可以加深、丰富和巩固学生对数学概念的掌握。因此，在教学中善于让学生运用学到的数学概念去解决日常生活中的实际问题，是概念教学的一种有效手段。如学习“年、月、日”以后，让学生练习：算一算自己的生日是星期几，如果今年的生日已经过了，算一算明年的生日又该是星期几，再算一算父母今（明）年的生日是星期几。又如教学1公顷、1平方千米后，让学生练习测一测，亲自体验它们的大小。带领学生走上操场，量一个边长为100米的正方形，感受1公顷的大小；走上大街，步测1000米的长度，试估计以这一边为正方形的其它两个顶点分别在什么位置，体验1平方千米的大小。学生通过练习，体验到1公顷、1平方千米的大小，感受到数学与自己离得很近，就在自己的身边。
三、在日常生活中，运用数学知识，使之生活化。
随着课改的不断深入，数学知识生活化是数学学习的一种方式。让数学知识走进学生生活，让学生感悟到数学是现实的、是有用的。如让学生写日常生活中的数学记录并进行解答。下面是一些学生的记录：
1、 今天我和妈妈去商场购物。买了8瓶牛奶，每瓶2元；2条毛巾，每条4元；1瓶花生油68元。一共用了多少元？
2、 星期六我去市场买鱼，鱼每斤6元，共3斤。我付出50元，应找回多少元？
3、 星期日我和爸爸、妈妈去看新房子。量出客厅长8米，宽4米；房间一长7米，宽3米；房间二长5米，宽3米；房间三长4米，宽3米；厨房的边长3米；两个卫生间都是长3米，宽2米。爸爸要我算出新房的面积有多大？
要培养孩子一双数学的眼睛，老师首先应该运用课堂教学引导学生学会思考，输理知识形成过程的思考脉络。然后叫学生写下这一共同发现过程，也就是重视学生的反思能力培养，包括对课堂知识学习的回忆、归纳、总结、提高、反思、创新。然后逐步让学生写一些日常生活中的数学记录，写下他们的想法，规律的运用、归纳方法的过程、实践中的发现和运用数学知识解决实际问题的过程，我想他们一定会更多的从数学思考、数学发现方面写出日常生活中的数学记录。记录下他们心灵闪动的美丽火花，让他们心灵深处留下更多数学的烙印，一定会让他们终身享受学会生活中的数学思考的价值。
把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。我们在教学中要充分挖掘生活中的数学素材，学生活中的数学，使数学知识生活化。
篇4：让数学学习生活化
让数学学习生活化
让数学学习生活化作者/史湘琼
这是一个真实的故事。小卫同学在语文课上常常是一只“百灵鸟。”老师讲乌鸦喝水的故事，当讲到乌鸦喝不到水急得直跳的时候，他竟然跳起来说：“可以用吸管吸啊。”童真里透着灵性。可是一上数学课他就没精打采，一看到应用题就头疼。妈妈急着给他请家教亡羊补牢，可他一做题就成了“迷途的小羊羔”。一次，他到任建筑设计师的舅舅办公室玩，看到建筑图纸上雄伟的高楼大厦都出自舅舅之手，他被笔下这些神奇的数字迷住了。一回到家就把一个多月前丢到角落里的数学作业本找出来，要顶着烈日去找老师教他做拉下的作业。从此与数学结下了不解之缘。
这一事例印证了马斯洛的需要理论，内在需要产生浓厚的兴趣、不竭的动力。数学源于现实，用于现实。因而，在数学教学中教师应引导学生带着生活中的问题走近数学，以解决实际问题的心理需要激发学习的内在潜能，学会用数学的眼光观察和分析生活，用数学的方法解决生活中的问题。从而，用生活之水浇开数学之花。
一、找准知识与生活的交汇点，让探究的切入生活化
《数学课程标准》强调：数学教学中，要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与生活的'联系，感受数学的趣味和作用，增强学生学习数学、应用数学的自信心。因而，教师要找准数学知识与生活实际的交汇点，创设贴近学生生活实际的能激趣导学的问题情境，化抽象为具体，融知识于活动。
班上拍下一张大合唱集体彩照，同学们都很喜欢。在教学“面积与周长的比较”时，教师说：“这张照片展示了每一个同学可爱的笑脸，也展示了我们这个班团结向上的集体形象，大家都说要把它放大挂在教室里，可是，要放大到长多少宽多少的画面才看得清呢？怎样保护它，使它不退色、不沾灰呢？”同学们趣味盎然，个个设计出不同的长度和宽度，画在黑板上进行比较，还提出给照片配框架和玻璃的办法，并计算出要多少木条和多大面积的玻璃。学生在思维共振、合作互动、学用结合中完成了将知识转化为能力的过程。学生真正体会到了数学的魅力，增强了自主学习的内驱力，感受到了合作学习的亲和力。
二、把握解决实际问题的关键点，让探究的过程生活化
教育心理学研究表明，当学习材料和学生生活经验相联系时，学生才会对学习产生浓厚的兴趣。认知心理学的建构主义理论认为，学习的生成过程就是：学习者原有的知识结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动的选择和注意信息，以及主动的建构信息的意义。教师引导学生的自主合作探究学习，应找准运用知识解决实际问题的关键点、创新点、数学方法运用的支撑点，创设突出生活性、社会性、互动性、情境性的建构环境，让教学过程变成帮助学生把现实问题转化为数学问题进行探究，从而获得新知识和解决问题新方法的过程。要根据实际需要和学生认知规律对教材进行优化组合，让学生在探究解决生活问题的数学方法的过程中，实现和巩固新知识的意义建构。
如在学习了平行四边形面积后，我根据学校校园文化建设的实际需要，设计了这样的探究情境：教学楼前有一块长20米，宽8米的空地，学校计划在这块空地上建一块面积为32平方米的平行四边形绿地，请你当设计师，你认为它的底和高应该是多少才合理的？学生用建设自己校园的主人翁精神，激起了自主探究的热情：有趣的开放性问题情境，引导了既张扬个性，又需群体互动的合作探究过程；数量与审美的合理性，表明了问题解决的关键点和创新点。学生设计出多种不同的方案，并按照数量和审美的合理标准进行比较，选出了几种理想的方案。
这样，以生活情境为知识创造性运用的依托，以抓住解决实际问题关键点的引导，为学生学会自主运用数学方法的支撑，实现探究过程的生活化，有效培养了创新学习能力。
三、以知识运用为立足点，让评价的过程生活化
教育心理学指出：学习者认为学习对象对自己来说是有实际意义的，才会产生内驱力。因而，他们把这种“实际意义”的大小作为知识价值和学习过程的评价标准。教师应该引导学生，在数学知识的生活运用中认识学习的意义，把握运用数学知识解决实际问题的要求，从而懂得以运用知识解决问题的积极性、进步情况、训练程度、独创性为数学学习的评价标准，学会自评互评。例如：在学习百分数的意义和写法时，我校所在的县城正在建设欧阳海广场和城中大道，我联系这一问题，设计出了这样的数学情景：为了建设桂阳新城，县政府计划在欧阳海广场四周和城中大道旁建绿化带，有三个公司要承包这项工程，如果请你选择承包者，根据以下信息，你选择哪家公司承包？在蔡伦路绿化带植树中，宏达公司植树126棵，成活124棵；飞跃公司植树122棵，成活120棵，建新公司植树159棵，成活156棵。学生先分组讨论，再由每组的代表汇报自己组的决策和依据，大家都选宏达公司。然后，教师引导学生选择合理的依据（即成活率和计算方法科学性、正确性、创新性）为评价标准，结合参与态度进行互评。结果学生根据要求百分比这种新计算方法的运用的熟练程度和各组成员上交笔算稿的张数，评出优胜组。通过探究和评价过程，学生对百分数的意义有了初步的理解。
《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不是单纯依赖模仿与记忆，而是让学生参加实践。在上例中，由于学习材料来源于生活和实际，学习和评价的标准和过程也紧扣实际意义，所以拉近了数学与生活的距离，让学生感到亲切自然，充满情趣，提高了学生对知识的运用能力和评价能力。
（作者单位：424400湖南省桂阳县人民完小）
篇5：让数学走向生活化
让数学走向生活化
着新一轮基础教育改革的启动，我们兖州市于8月被列入课改实验区。我作为一名年青教师巧借课改的春风，认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》、《数学课程标准》和先进的教学理念，不断地探索、实践和创新。课改三年来，我取得了一些荣誉，也积累了一些经验。下面结合实践从二个方面谈谈我的不成熟的做法：
一、让数学教学走向生活化：
新《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。为此，在数学教学活动中，我本着数学源于生活，寓于生活，用于生活的教学思想，找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关，学生感兴趣的生活情境，诱发学生学习解决现实问题的欲望，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。感受数学的应用价值，获得广泛的数学活动经验，从而培养其创新意识和实践能力。
1、入生活化，创设体验情境。
数学学习的基础首先是学生的生活经验。现代数学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生己有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学是活的、富有生活力的，因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。如一年级教材“快乐家园”一节，选取了学生自己的家园这一生活情景，让学生去感受数学，体验数学。教学时，为使情景图更贴近学生的生活实际，我对“家园”图这一情景进行了大胆地改造，先取本地学生熟悉的景物入画，使其更符合我校学生的生活实际，学生在真实、具体、熟悉的生活情境中，通过看一看、数一数、说一说、比一比的活动，不仅正确的数出10以内物体的个数，认识了10以内各数的大小及其基数与序数的意义，而且初步体验了数学与生活的联系及学习数学的愉悦，经历了构建简单数学模型的过程。再如学习《购物》单元“买衣服”一节时，我带领学生分小组到服装商场参观学习，让学生认真观察买衣服的具体情景、过程，然后引导学生进行汇报，让学生亲自用人民币演示购物的过程，使他们真正理解了计算中的算理。然后，再让学生用学到的计算方法，到市场或商店买东西。从而深刻体验并领悟数学与生活的联系，使学生感到数学是活生生的，感受到数学源于生活，服务于生活，生活中处处有数学。
2、过程活动化，体验、感受数学。
数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的`数学活动。现代认知科学，尤其是构建主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……”
心理学研究表明，儿童具有一种与生俱来的，以自我为中心的探索欲望，而这种宝贵的天性，只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣。如教学“动物乐园”时，我精心设计了一幅各种动物欢乐集会的投影画面，画面为学生提供了丰富数学信息：4只小熊、4只小鹿、5只小白兔、3只小猴、3只飞翔的小鸟、1匹小马。指导学生认识了画面的主要内容后，再引导学生小组合作，数一数各种动物的只数，并进行分类统计，让学生在组内任意选取两组动物进行比较，逐步体会谁比谁多，谁比谁少，谁和谁一样多，初步感知比较物体多少的方法，然后给学生大量的图片、小棒等，让学生摆一摆、比一比，并联系实际说一说。通过比较实物的多少，逐步抽象到比较数的大小，并渗透一一对应的数学思想，逐步让学生体验实物、符号、数字间的联系。再如学习第二“桌子有多长”一节时，开课之初，我就紧密联系
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篇6：让口语交际生活化
让口语交际生活化
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念散发出这样的一个信息：口语交际是儿童进行人际交往的生活必需，只有还口语交际于具体的生活场景之中，才能让口语交际这一语言学习活动赋于儿童生活的真实体验，习得交际技能，培养积极的参与意识和情意态度。
一、创设语境，展现交际的情境性
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，口语交际训练要巧妙地创设交际情境，使学生产生一种身临其境，似曾相识的感觉。联系学生的经验世界和想象世界，调动孩子真实的情感体验，丰富交际内容，激发表达欲望。
1.利用音像材料，创设童话式情境
哪一个金色的童年里没有童话？童话是与孩子们捉迷藏的小朋友，是孩子们精神生活的一部分。因而，利用电教媒体用音乐的、图画的、表演的艺术把孩子们带人新奇、有趣的童话般的情境中，必将唤起孩子们极大的兴奋；为孩子提供有空间的结构材料，拓宽了交际时空，丰富了孩子们的交际内容。
如《走进童话世界》，课始老师语言描述：“同学们，上节课老师带大家到小鸟王国借上一对神奇的翅膀。今天，让我们再次插上这想象的翅膀，登上奇异岛，走进童话世界。”（生扇动“翅膀”，伴着优美的旋律在原地转圈）此时，课件显示风景优美的小岛，再出现一座童话屋，屋门开启处是童话屋小主人：“我是导游波波，欢迎远道而来的小朋友，请大家随我到森林王国去吧。”于是，同学们戴上自己喜欢的小动物的头饰在如画的森林王国里，以故事主人公的身份，自由选择对象，联系读过的童话，根据生活中小动物的各种特性编创童话，由于交际主题切入孩子的想象世界与经验世界，激活思维，激发表达欲望，因而说时达到了言之有物，言之有序，言之有理；演时形象逼真，惟妙惟肖；评时会欣赏懂礼貌，真是兴致盎然，妙趣横生。实现了交际语言的丰富性与创造性。
2.模拟表演，创设生活化情境
课堂一旦切入孩子的经验世界，就会变得亲切可人。为学生营造一种贴近生活的交际情境，让他们在情境中大胆表现，说一说，演一演，评一评，承担有实际意义的交际任务。孩子们就会乐意接受，表现得积极主动。
如《我爱吃的水果》经过几个环节的训练，学生基本上懂得围绕“水果”这一话题进行交际。这时，老师又把学生入另一种情境：（1）小记者采访，调查最受欢迎的水果；（2）招聘水果店的售货员，推销水果；（3）“QQ水果店”开张，举行水果大餐品尝水果说说水果的味道。这一系列情境的设计，让孩子们在生活情境中调查、采访、品尝、观察，在多个回合，多个情境中开展多种形式的口语交际，培养学生口语交际的基本能力。
3.自主探究，在阅读教学中创设思辩情境
阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师在引导学生进行探究性阅读时，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。采用多种多样的探究形式，创设思辩情境，进行口语交际训练，把教学引向深入。
如北师大版第十一册《母亲的纯净水》一文时引导孩子们联系如今社会上流行的“女孩子要富养”的言论，你又是怎么看待母亲为“我”准备的纯净水的？学生按照自己的观点或联系生活实际或从文中找依据进行辩前准备。通过辩论学生体会到了母亲的良苦用心，并且明白了：再穷，你得看得起自己。要是看不起自己，心就穷了，那可就真穷了。通过辩论使学生学会透过表面现象看问题的思想方法。初步练习说明问题，证明自己观点的交际能力。
二、合作交流，体现交际的互动性
《课标》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”在口语交际中，师生、生生的互动，是心灵的沟通，资源的共享，思维的碰撞与认知发展的过程。
1.营造氛围，实现情感互动
作为交流沟通的口语交际，必然要有个“生态条件”，即建立在双方真诚平等的基础上，教师应走出“教师至上”抛开功利心，怀揣平常心，与学生真诚面对，共同营造一个互赏、互评的交际场。如在《打电话》的口语交际课上，我在生的赏评、互评的基础上，作为学生一员参与创新表演。让学生根据老师的表现从语言、态度等方面进行评价、说说做得不好，不够的该怎么做，这样老师能很有亲和力地蹲下来，和孩子“对话交流”，注意寻求学生的声音，让学生在一种零距离的活跃的心理状态下敞亮心扉，放飞思想，进行师生“视界融合”与“对话”，取得心灵的沟通，情感的互动，激发参与交际的情感态度。
2.自主合作，实现信息互动
合作学习是观代教育的重要特点，是提高课堂主体参与交流，拓宽学生言语交流渠道的重要方法。在一定程度上讲，没有课堂上的互相合作，很难满足学生之间的交往需要，也难以培养学生接纳别人，与他人愉快地合作互惠。因此，在口语交际训练中，教师要时时引导学生针对话题，搜集信息，结合自己的生活实际，大胆发表自己的见解。用心倾听，在说、问、评、议的过程中，相互交流，享受成功的'喜悦，实现信息资源的共享。
如在《小小新闻发布会》中，课前布置学生通过多种途径收集新闻，从收集到的新闻里部选出自己感兴趣的，自己练说几遍，再想想自己对这则新闻有什么看法，并填写新闻卡。课中，在小组合作互动中，不仅说新闻，还说收集追径，谈谈看法。采取互问，互说形式，同组的同学认真倾听，针对同学的发言，适当评议。在这样的互动交流中培养学生搜集，处理信息的能力，实现信息资源的共享。
3.商讨交流，实现认知互动
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事物从不同角度去看，得出的结果是不一样的。同样的，同一话题之于不同的学生，其看法和体验也是不一样，正所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样。我们应尊重他们的生命姿态、思维特征、生活方式。在谈论的焦点处尽量打开学生的思路，引导他们从各个角度去思考，去表达，去评议，让他们在碰撞交流中学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识，纠正自己达到认知互动，如《落花生》一文，做人究竟是如落花生般默默无闻，还是如高挂在树上的苹果那样张扬个性呢？学生能在读中联系生活实际，畅所欲言，旁征博引，各抒己见，思维呈现多元状态。最后，老师进行了正确的价值引导。至此，学生不仅明白了做人的道理，更加深了对花生那样朴实无华，默默奉献的品格的敬佩。
通过这样的互动交流把学生引导到正确的价值观，积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。
三、真实开放，落实交际的实践性
口语交际是现代公民必备的能力，是生活的基本方式，这就要求口语交际走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的，流动的“生命态”中，进行真实开放的“对话”。
1.丰富生活，在活动中进行“介绍式”与“表演式”交际
童年是一幅色彩斑斓的画，而多彩的活动则是画的主题。作为教育者，我们应尽量多地开展各种各样的活动，丰富孩子们的生活经验从中摄取交际话题，创设交际平台。如在语文活动课中向同学介绍我的家，介绍一张照片，介绍新来的同学等；在中队活动中设计活动方案，编演童话剧……在丰富多彩的活动中进行口语交际训练。在这过程中除了知识技能训练外，还要注意学生在口语交际中的态度，及语言背后隐藏的品质、思维等。相机作出恰如其分的评价，引导学生用他们纯真的心灵去感受生活、热爱生活。
2.课后延伸，进行“独白”式交际
打破课内与课外的界限，拓展学生学交际练交际的空间，在课后设计开放性作业，摄取交际话题。如在阅读课后布置延伸性作业，让学生把自己在课堂上所感悟的知识传递给家长，进行吟味古诗，复述故事，说读后感等训练。激发求知，丰富表达。而口语交际课后，设计拓展性作业，如《小小新闻发布会》后让学生用学到的方法收集新闻，在班级中举办新闻发布会。或者从每天的生活中发现一件新鲜感写成“百字新闻”并写下感想，与同学、老师交流。
3.捕捉生活，进行“交往式”交际
沟通交往是人生活的一种基本方式，而在这一过程中交际话题无处不在。不理解的地方怎样向人请教？不同的意见如何与人商讨？包括问路、打电话、借物等日常交际行为，我们应善于捕捉生活现象，引导学生在日常交际中清楚明白表达自己，倾听别人，学会文明地人际沟通和社会交往。
生活是口语交际的源头活水，我们应联系学生的经验世界和想象世界，拓展交际时空，摄取孩子们喜闻乐见的交际话题，提供交际平台，自觉地进行语文实践，让口语交际实现“生活化”。
（责任编辑：闽 晓）
篇7：让数学走向生活化
让数学走向生活化
着新一轮基础教育改革的启动，我们兖州市于2002年8月被列入课改实验区。我作为一名年青教师巧借课改的春风，认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》、《数学课程标准》和先进的教学理念，不断地探索、实践和创新。课改三年来，我取得了一些荣誉，也积累了一些经验。下面结合实践从二个方面谈谈我的不成熟的做法：
一、让数学教学走向生活化：
新《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。为此，在数学教学活动中，我本着数学源于生活，寓于生活，用于生活的教学思想，找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关，学生感兴趣的生活情境，诱发学生学习解决现实问题的欲望，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。感受数学的应用价值，获得广泛的数学活动经验，从而培养其创新意识和实践能力。
1、入生活化，创设体验情境。
数学学习的基础首先是学生的生活经验。现代数学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生己有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学是活的、富有生活力的，因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。如一年级教材“快乐家园”一节，选取了学生自己的家园这一生活情景，让学生去感受数学，体验数学。教学时，为使情景图更贴近学生的生活实际，我对“家园”图这一情景进行了大胆地改造，先取本地学生熟悉的景物入画，使其更符合我校学生的生活实际，学生在真实、具体、熟悉的生活情境中，通过看一看、数一数、说一说、比一比的活动，不仅正确的数出10以内物体的个数，认识了10以内各数的大小及其基数与序数的意义，而且初步体验了数学与生活的联系及学习数学的愉悦，经历了构建简单数学模型的过程。再如学习《购物》单元“买衣服”一节时，我带领学生分小组到服装商场参观学习，让学生认真观察买衣服的具体情景、过程，然后引导学生进行汇报，让学生亲自用人民币演示购物的过程，使他们真正理解了计算中的算理。然后，再让学生用学到的计算方法，到市场或商店买东西。从而深刻体验并领悟数学与生活的联系，使学生感到数学是活生生的，感受到数学源于生活，服务于生活，生活中处处有数学。
2、过程活动化，体验、感受数学。
数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是构建主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……”
心理学研究表明，儿童具有一种与生俱来的，以自我为中心的探索欲望，而这种宝贵的天性，只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣。如教学“动物乐园”时，我精心设计了一幅各种动物欢乐集会的投影画面，画面为学生提供了丰富数学信息：4只小熊、4只小鹿、5只小白兔、3只小猴、3只飞翔的小鸟、1匹小马。指导学生认识了画面的主要内容后，再引导学生小组合作，数一数各种动物的只数，并进行分类统计，让学生在组内任意选取两组动物进行比较，逐步体会谁比谁多，谁比谁少，谁和谁一样多，初步感知比较物体多少的方法，然后给学生大量的图片、小棒等，让学生摆一摆、比一比，并联系实际说一说。通过比较实物的多少，逐步抽象到比较数的大小，并渗透一一对应的数学思想，逐步让学生体验实物、符号、数字间的联系。再如学习第二“桌子有多长”一节时，开课之初，我就紧密联系生活实际，设置悬念，激发学生参与探究活动的欲望。“我们天天看到的讲台有多长？使用的课桌有多长？”然后引导学生用自己的方法去测量、去表述。学生纷纷动脑筋想办法，在动手活动中，学习了测量的知识。这样的学习活动，使静态知识过程化，数学学习活动化，学生在活动中自主探索，合作交流，经历了探究知识的过程，体验了探究的成功快乐，逐步培养了学生的探索意识和实践能力。
作为一名参与课改的实验教师，应承认学生的个性差异并尊重其差异。如教学“有几瓶饮料”时，我出示了课本中情景图，引导学生提出了许多的数学问题，然后组织学生探讨“一共有几瓶饮料？”这一问题，让学生观察主题图，并利用小棒摆一摆、算一算，之后，教师适时地组织学生交流各自的计算方法，除了教材上两种“凑十法”，学生可能会出现各种不同的思路和想法，教师应尊重学生的思考，提倡个性化学习，鼓励算法多样化。
二、努力构建促进学生发展的评价新体系：
为了每个学生的发展，在实际教学中，我力求建立评价目标多元，评价主体多元、评价方法多样的评价体系。帮助学生认识自我、树立自信，让学生在数学学习中逐步对数学产生积极的情感和态度。
1、“我给学生戴高帽”――教师随时性评价
面对天真烂漫、渴望得到老师表扬与赞美的`孩子，我开展了“我给孩子戴高帽”活动。用爱心去发现、欣赏每一个孩子的闪光点，对孩子的突出表现和精彩回答给予积极的回应。
首先，在课堂上改变了以往非对即错的评价，取而代之的是充满热情的鼓励性评价：如“你出色的表现一定会赢来大家的掌声”、“你的回答真创新！老师都很受启发！”“你的方法老师都没想到，你真是个爱动脑筋的好孩子”、“听！同学们的掌声多响啊，我们都为的进步感到高兴！……”在运用语言鼓励的确良进，还结合体态语进行表扬，如对孩子翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。我通过这些热情洋溢的语言和亲切的动作，使学生的积极情感得到了良好的体验，激发了对数学的热爱，帮助孩子树立了学好数学的信心。
2、“闪闪金星”――课堂综合评价
在每一节课结束前，我通常留出3分钟左右的时间开展“大家评评我”活动。这是一种同学之间的交流和自我评价，主要根据课堂表现对学生的学习态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等方面进行评价。通常由小组长组织，组内同学共同参与，根据学生课堂表现，直接在分项指标下涂星：
内 容
评 价
他爱动脑筋了吗
☆ ☆ ☆
他经常举手了吗
☆ ☆ ☆
他仔细倾听了吗
☆ ☆ ☆
他敢于回答问题了吗
☆ ☆ ☆
他乐于小组合作了吗
☆ ☆ ☆
他能想出和别人不一样的方法吗
☆ ☆ ☆
他对今天的知识掌握熟悉吗
☆ ☆ ☆
在小组评价的基础上，我采取推举制度，通过学生喜闻乐见的“闪闪金星”活动，评选出本节课的“数学小金星”我把准备好的各种小金星（合作金星、质疑金星、创新金星、进步金星……）奖给本节课表现突出 的孩子。我还在这些金星上写上日期及对他的期望或鼓励性的话，学生得到这些奖品都非常高兴。许多家长看到孩子的进步都非常高兴，还在奖品的背面也写了一些他们的期望与感爱。如：一位家长这样写到：“宝贝，看到你的金星，妈妈真为你骄傲，妈妈希望你象这颗金星一样，在以后表现中发出灿烂的光芒！”你看！这种家长对孩子的关爱和期望，难道不对孩子在学习上是一种很好支持与鼓励吗？实践证明：评选金星活动，不仅使孩子明确了自己在班级中的位置，家长清楚了孩子的表现，而且增强了教师与学生和家长地沟通和联系。
以上仅仅是我在课改三年来的一点有益尝试，还欠缺深层次的思考与实践。在今后的实践中，我将借助新一轮课改实施的契机和空间，不懈地探索为学生的发展寻求更大的空间。我坚持基础教育课程改革一定焕发出更新的生机和活力。
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