这次小编给大家整理了从语文创新教学的实施谈教师的创新素质，本文共12篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：从语文创新教学的实施谈教师的创新素质
从语文创新教学的实施谈教师的创新素质
技校生基础知识不扎实，灵活运用知识的能力较弱，要学生达到创新的高度是有难度的，但利用有效的创新教育来培养社会未来所需的创造性和实践性人才是最佳的选择，这就要求教师自己首先要有创新意识和创新精神，在创新教育实践中不断提高自身的创新素质，并发掘、培养学生的创新能力。下面我将结合语文创新教学谈谈教师创新素质的内涵以及具体表现。一、创新素质的内涵
创造思维能力，是人类思维能力中最具独特性的，也是人类生存、发展最重要的一种思维能力，对它的培养，是素质教育的一个重要点。要培养创新人才，需教师具备创新意识、创新精神、创新能力。创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向；创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之于探索行为的精神状态；创新能力是一种以深刻的认知力、敏锐的观察力、丰富的想像力、创新性的思维为基础的综合能力。
实行创新教育，对教师来说，从知识储备、对学生创新个性的启发以及学生创造性思维培养的能力以及心理素质等方面都有更高层次的要求。技校学生水平参差不齐，采用“一锅端”的教学方式还是针对个别差异通过积极学习氛围的培养带动被动学习者，这就取决于教师有没有这种客观现实的敏锐观察力以及进行教学方式改革的创新意识和精神。但并不是在课堂上实施了有别于传统的教学方式，就算具备了创新素质，在统一的教学方式下，教师创造性的组织和运用教材，对课堂节奏、学生听课情绪的调控等都属于教师的创新能力范畴。
二、创新素质的具体表现
（一）是否善于创设浓郁的创新教育氛围
陶行知先生说“创造力最能发挥的条件是民主。”只有民主的氛围才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。
首先，教师要克服自身的障碍。有些教师受传统教育观念影响至深，不习惯学生质疑，不相信学生的能力，大包大揽；而有些教师则担心学生提出的.问题教师无法解答，不敢放手让学生寻找问题、发现问题。以上心理及水平等因素直接限制教师主动积极创设民主教学的氛围。因此教师需要具备创新意识，针对自己的不足，勇于冲破障碍，自觉提高自身素质。遇到拿不准的问题，教师应坦诚承认自己的不足，和学生共同研究思考，从而达到教学相长。
其次，教师要鼓励创新。创造的两个基本条件是：“心理安全”与“心理自由”。教师若态度民主，支持、鼓励学生发表不同的意见，不赞成依赖与顺从，让学生学习的内在动机和求知欲望得到诱发和报偿，学习的积极性、生动性得到充分的发挥，则可形成利于创造性人才成长的“气候与土壤”。技校学生文化基础比较差，但并不代表他们没有创新意识，其实每个人都有创造性，关键在于有没有土壤供其发挥。语文教学中对发散思维和求异思维的激活，就是一种创新意识、创造思维能力的培养。传统语文最大的特点是统一，统一的解释，统一的分段、段意以及中心思想等等，标准答案严重束缚了学生的创造自由。连作文也被要求统一形式，教师不及时制止抄袭，结果导致了作文内容的雷同，本来作文就应该写自己的思考和观察，不应该有形式内容的约束，题目也不应该出得过细。比如广东省技工学校语文教材（5月第2版），记叙文单元知识和训练中有“以《我受到了责备》或《我受到了表扬》为题写一篇记叙文”，结果有学生怎么想也想不出自己受过责备或表扬的事迹，只有交白卷。学生并没有为了完成作业而弄虚作假，教师要善于发现学生这种可贵的精神，要创造机会让学生写出真情实感，这样才能避免千篇 一律，才有个性的体现。假如教师对其行为予以批评，就等于引导学生要进行没有个性的虚假创作。
（二）是否善于激发学生的创新思维个性
学生的创新思维犹如埋在土壤里的种子，教师若不能激发每个学生心目中这颗种子的发芽、成长，创新教育则无从谈起。
一方面，教师要促进学生创造性人格特征的培养。优良的人格特征是创造力的催化剂和释放源。研究表明，培养创造性人格应着重从以下方面入手：①保持好奇心；②解除对错误的恐惧心理；③鼓励独创性与多样性；④鼓励幻想；⑤鼓励和有创造性的人接触，产生潜移默化的影响。可以说成就动机是学生创新的动力源泉，在教学中，应通过培养学生的成就动机来激发和培养学生的创造性人格，让学生从学习的成就中体验出快乐，从想出一个好点子、提出一个好问题、答对一个问题中体验到自身的价值。虽然有些学生的某些表现并不太好，但却要善于发掘他们的优点，并让同学们互相挖掘对方的优点。比如上台演讲，有些学生站在台上，一句话也不讲就下去了，教师应充分肯定他从自己座位站到讲台上的这份胆量，善意的表扬与鼓励无形中拉近了师生的关系，也增强了学生克服恐惧心理进行创造的信心。同时教师要注意肯定学生异于他人的语言、动作、方法、发现，对不良的行为、语言也应及时疏导，以促使其健康创造性人格的发展。
另一方面，教师本身的创造个性对学生产生潜移默化的影响 。这种影响，主要是从平时的教学风格产生而来的。“一言堂”、“灌输式”、“刻板的问答式”等无创造性的教学模式是无法给予学生创新的概念。相反，情境教学、活动教学等创新的教学方式则无形地给学生传递了创新带来的乐趣，能促使学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。比如《拿来主义》一文，作者采用了比喻论证的论证方法，由于写作背景比较复杂，整篇文章只有喻体，没有本体，学生难以理解。教师应利用作者刻画形象生动、活泼的特点，通过多媒体教学或图画教学使作者批判的形象唯妙唯俏地展现在学生面前，也可通过设置心理测验等游戏方式，让学生在主动参与的过程中，生动地理解作者所要批判的三种人物（逃避主义者、虚无主义者、投降主义者）。又如学习《景泰蓝的制作》时，教师可设置师傅讲授的情境，让同学们自己当师傅，各组派代表上台介绍制作流程；《中华世纪坛》一课，可设置导游情境，让学生自己动手画出方位图，并上台当导游一一介绍景物。在这些生动、活泼的情境教学中，同学们受到了教师创新教学方式的感染，乐于参与，也不自觉地适应并学习教师的创新思维方式，也促进了学生敢于想象、敢于创新的个性发展。
（三）是否善于培养学生的创造思维能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”创造思维强调思维的散发、幅射与求异，要求思维探寻的多向性。
教师不仅要掌握创造性思维的专门训练知识，最重要的是要结合学科特点对学生进行创造性思维训练。教师要从“教书匠”的圈里跳出来，就必须善于利用教材而又高于教材。广东省技工学校语文教材（205月第2版）语文口语单元有九篇课文，有演讲、论辩、对话等重复的题材，有些文章比较浅显易懂，按传统教法，就是一课一课的教，但有没有这个必要呢？因为口语单元着重是各口语体知识、技巧的掌握，重在让学生多练习和训练，而不是弄懂每篇课文的内容。因此，以演讲、论辩、对话等作为专题式的授课，而课文只作为例文参考加以辅助说明，再配以学生的实践，教学效果便切切实实的达到了。语文学习本身应该是生活化的，充满创造力的，教师要善于为学生提供想象的时间和空间，强化学生发散性思维。比如让学生根据几个不相干的词语进行编故事、造句，或者配合想象的身份和环境进行口头的演说、即兴讲话，也设置有争议性的人物形象、话题让学生讨论或是写作，以达到对学生发散性、创造性思维的培养。语文运用在实际中灵活多变，因此教师语文教学应结合自身的特点，将创造思维、创新意识的培养作为教学的重点，让学生在这一方面有明显的收获。
作为教育实施者，教师的创新素质对创新人才的培养几乎是最关键的因素。学校与教师应重视并通过有效的途径提高教师的创新素质。比如通过继续教育、学历进修的形式，让教师及时吸取现代教育理念，提高自己的文化素质和专业水平；加强教改教研，加强现代教学手段的学习和使用，增强信息获取能力，努力提高教学水平。这样教师才更能理解学生的创造性，更能鼓励学生创造，并能从中找到培养学生创新能力的适宜的创造性方法。环境在变，时代在发展，努力培养学生的创新意识和创新能力，这是时代赋予我们教师的光荣任务，我们应该毫不犹豫的接受和毅然地走下去。
参考文献：
1. 汪述斌 《构建“质疑解难新模式”，培养学生创新能力》
2. 周积宁 莫怡祥 《“互动式”课堂教学模式与现代教育技术的运用》
3. 李秋根 《语文教育中人格教育的意义和策略》
4. 黄艳群 《论语文教育观念的现代化》
（责任编辑：魏广元）
篇2：浅析实施人才创新战略提高教师教学素质论文
浅析实施人才创新战略提高教师教学素质论文
论文关键词：教师 教学素质 素质教育
论文摘要：实施素质教育i离不开教师没有创新型教师不可能培养出创新型人才。因此教师是素质教育的主体。提高教师的教学素质是推进素质教育的关键。文中从5个方而探讨了提高教师教学素质的途径。
当前改节传统教育、实施素质教育已经成为广大教育工作者的共识。而对我国加入WTO的挑战我国教育在思想上要树立正确观念以缩短我国同发达国家教育的差距。要达到这一目标提高人才素质是关键。
素质教育是提升国民素质的战略教育其目的是实现中华民族的伟大复兴培养德、智、体、美全而发展的人才。素质教育价值主要体现在遵循教育规律全而提高学生的基木素质开发学生的潜能发展创新性思维和创造性个性。而对新世纪科学技术信息化、知识经济网络化、全球经济一体化的时代各种新兴学科、交叉学科、边缘学科以及不断变化的新形势全而培养和提高学生的素质已经成为教育工作者的战略重点。要全而培养和提高学生的素质必须尽快全而提高教师素质。目前教师的教学素质若要适应素质教育的要求与时代同步需要着重提高以下几方而的素质和能力。
1树立现代创新性教育观念
传统教育主要以教师为中心整个教学过程都是围绕着教师“如何教”学生参与教学活动的机会很少这种传统的填鸭式、灌输式的教学方法使学生学习的主动性、积极性很难发挥不利于学生创新思维和创造力的发展。现代教育理念强调以学生为中心学生是认知主体是知识体系的主要构建者而教师山知识传递者变为学生学习的引路人。教师教学的主要目的是培养学生如何掌握知识和发挥其创造能力指泞学生学习帮助学生获得信息、选择信息、处理信息协助学生解决学习过程中出现的各种问题。整个教学过程—从确定教学目标、制定教学策略、选择少并利用教学资源而最终进行教学评价都是以学生为中心教师将史加直接地接触学生了解学生的身心发展特点制定个性化的培养方案促进学生能力和!人格的健全发展这就是所谓的创新型教师。创新型教师能率先完成教育观念的史新着眼于全球化时代的战略竞争去挖掘学生的创新潜质、潜能和潜智能在教学中及时发现学生的“特能，特长”重学生的个性特征充分发挥每一个学生身上所蕴藏的潜能创设宽松和谐的教育氛围引导学生打破各种传统观念的束缚培养创新思维观念。每一个教师都应持有这种观点我的学生一定富有创造性。这种创新性教育观念有其独特而丰富的内涵一是能转变阻碍学生创造力发展的传统教育观念一是能充分发挥学生的主观能动性二是能充分发挥学生的个性和差异性四是倡,,_学生积极参加实践活动。因此树立创新教育的观念转变传统的教育认识对一个新时代的教师来说是十分必要的。
2不断更新自身的知识结构
当今社会赋子了教师史多的责仟和权利也提出了史高的要求和期望。教师要适应这种要求和!希望就需要不断史新自身的知识结构提高专业素质。
一个适应时代的教师首先必须具备扎实系统的专业理论知识掌握所教学科的基木理论和基木知识及时了解木学科最前沿的学术成就、最新水平及未来的发展趋势这是构成教师向学生“授业”的基木内容。所谓专业理论知识就是从事木专业工作所需要的相互联系的各类别、各层次知识的整体构成。如果教师在专业知识方而不够精深就必然影响讲授内容的深度、广度、可理解度史会影响学生学习的兴趣影响学生对新学课程或新学专业的爱好和信念。现代科学技术发展非常迅猛新知识不断涌现学生的求知欲也不断增强在这种情况卜教师只凭原来在学校学到的知识是远远不够用的。所以必须根据专业知识的不断史新和发展加强在职学习积极参加进修与培训以加深专业理论知识提高专业的职业能力。
其次必须具备较高的文化素质即教师在专业教学中所具有的科学文化知识结构。它不单指数理化、文史地等知识也包括人生观、价值观等观念形态文化课堂情境知识和教育心理学知识。这是因为各门学科知识之间有着一定的联系每门课程都不是孤立的都融进了很多方而的知识如果缺少某一方而将使学生的学习基础性及自学能力、研究学习能力下降。
第二信息技术的应用对教师提出了史高的要求这种要求不仅表现在学习掌握教育内容木身的活动中而日‘表现在如何利用网络资源指泞学生学习李舌动中。
3强化教师的信息理念
我国的教育已从传播知识为主转向全而提高学生的综合素质的轨道注重培养学生主动获取和应用知识的能力独立分析与思考问题的能力以及创造能力。因此处于信息社会的教师必须强化信息理念具有获取信息、存储信息、分析信息、处理信息、转化和传输信息的能力即获取知识、扩充知识、史新知识的能力。我国加入WTO之后教育领域已经出现了大量的信息大幅度提高教师自身的信息能力已经到了时不我待的地步同时信息的获得也需要一定的机遇信息有时如闪电一样转瞬即逝有些信息只有在特定的场合和环境下才能获取。因此教师随时都要有获取信息的心理准备养成随时收集信息的良好习惯。要想提高信息能力最好是带着问题来学习用了什么学什么学就是为了用越用就越有兴趣。把掌握的基木理论用于教学实践这既有利于提高教师的信息能力又有利于教师养成理论联系实际的优良作风。
4提高教师运用现代教育技术的能力
现代教育技术的基木内涵包括运用现代教育教学思想和现代教育媒体优化教学资源和教学过程探索如何为教学建构史有效的教学信息资源环境或学习环境探索出能真正体现现代教育教学思想融现代教育技术媒体于其中的教学方法、教学结构或教学模式即对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价。山此可见现代教育技术是教育现代化的重要组成部分。
随着时代的发展教师对自身职业角色有了一个新的认识教师角色开始不断转变和变化以计算机为核心的多媒体网络技术在教育中的广泛应用使得教师的教学活动将不再像以前那样中一而是综合应用多媒体技术包括计算机、网络、录像、录音、幻灯、课件等因此教师职业和技术含量将会大大提高。而且‘这种教学会扫一破传统的知识传授的教学模式。要运用多媒体技术精心设计学习环境引发和促进学生的建构性的学习活动教师的作用将史切入教学活动的.内核。现代教育技术的充分开发、组合和利用有益于教学或学习空间使教学摆脱学校中心、课木中心和教师中心的束缚能突破学习信息表现中一化的局限使学习信息呈现出多样化图文并茂的局而使学习史有趣、史有效史简洁运用多媒体教学于段可化静为动、化抽象为形象、化深奥为浅显提高教学质量充分开发学生的智力潜能拓展学生认识事物的途径和方法扩展了学生学习的空间和时间使我们随时随地获取自己所需要的信息培养各方而的技能。所以现代化教育技术是实施素质教育的重要于段和途径教师作为教学的设计者和组织者必须掌握现代教育技术的基木理论熟悉各种教学于段充分发挥现代教育技术的优势应用于教学实践中提高教学质量。
5优化教学过程和方法
我们已经到了网络和多媒体教学的时代特别是加入WTO之后我国的教育直而世界性的挑战。作为新时期的教师要善于吸收最新教育教学成果创造性地将其运用到教育教学中少并能充分体现自己的个性特征有独到的见解能在教学中发现并使用最优化的教学方法。变传统方法为启发式、讨论式、参与式、交流式的教学方法史加注重培养学生的动于能力和实践能力提高学生的创新能力让学生通过实践学会学习、学会创造这是素质教育所追求的最高境界也是加入WTO之后社会现实的要求。教师不仅需要具有传统的教学基木功还要通过教学目标分析以确定当前所学知识的“主题”少并围绕“主题”选择相应的教学策略。在设计教学方案时要特别注意宏观设计、微观设计和情境设计遵守教学管理规范熟悉教学原则掌握教学环节正确地对学生实施创新教育少并接近真实的教学或学习情境帮助学生形成学习的动机采用情境式、个别化、协作讨论式、项目制作式等新型的教学模式利用现代教育技术于段恰当运用各种教学媒体和学习资源少并使学生了解各种媒体资源在学习主题内容中的作用最终帮助学生理解所学知识的意义。只有这样才能把学生培养成具有创新性人格及创新能力的合格的社会主义事业的建设者和接班人这些都是教师很好地驾御教学过程的重要素质。
依据创新教育的观念我们应明确加入WTO对创新教育的挑战和对教师教学素质的要求认识新时期教师必须具有“终身学习”的理念。未来教育的对象不是不识字的人而是不会学习的人学会学习成为人未来生存的必要条件。教师只有不断地史新自身的教学素质才能把教育要而向现代化而向世界而向未来的时代特征融入现实教育的过程中研究解决教育中出现的新情况、新问题才能有所突破有所创造。
篇3：用创新思维实施语文教学
用创新思维实施语文教学
语文教学在培养学生创新意识、创造思维方面有独特的作用,在教学中多一点培育创造力的.意识和办法,学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力.因此,我们要用创新思维实施语文教学,从而落实语文教学的目标和任务.
作 者：薛姗 作者单位：沙河市第二高级中学,河北,邢台,054100 刊 名：教育实践与研究 英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.3 关键词：语文教学 教材 课堂 创新篇4：谈幼儿创新素质的培养教学心得
谈幼儿创新素质的培养教学心得
幼儿富有幻想,求知欲望,对新奇的东西总想去听听,看看,摸摸,试试,乐于探索事物的奥妙.
对幼师而言:老师要珍惜幼儿的创新火花,多给幼儿创设有启迪作用的教育环境,多投放供幼儿自由使用的玩具,材料多安排一些幼儿动手操作和实践探索的活动,要为有而显露才能提供尽可能的条件和机会,当幼儿在探索活动中有了进步,尤其有创新表现时,要及时肯定,鼓励,并引导幼儿体验成功的喜悦,以进一步激发其求知创新精神.这样才能使幼儿在各方面都得到发展.
在今天管理课上陈老师让我们观摩了由南京大学博士导师许卓娅教授上的一堂大班音乐课《包饺子》，这堂课下来让我受益匪浅，我从中学到了很多知识。如怎样和小孩进行互动，怎样去上好一堂课，让我明白了任何事情只要用心去做就会有收获。我记得许教授刚出场的时候，我们的大家都很惊讶，给大班幼儿上音乐课的老师是一位上了年纪的老师，我们都很好奇。但是我们还是聚精会神的听着看着，观察每一个细节，毕竟这是一次难得和专家学习的机会，这堂课下来我们所有的疑惑都解开了。许教授的这堂音乐上得非常的精彩。特别体现在细节讲解和孩子互动方面，更是精彩这堂课还创设了很多有新意的情境，整节课气氛都很浓。完全调动了幼儿的兴趣和符合幼儿的个性特点，让他们在学中玩，玩中学。
这堂课总结下来可以分为以下几个步骤：
1)饺子皮的做法
首先，许教授以提问的形式进行导入，问幼儿知不知道有一种食品叫做饺子，然后引导幼儿说出饺子皮的做法，和要准备的材料，让幼儿说出自己的想法，锻炼了幼儿的语言表演能力，请小朋友表演，然后让所有的小朋友一起来做饺子皮，让他们了解做饺子皮必须要准备面粉.水然后揉成团，接着，用木棍擀成圆状，压扁。
2)放陷.捏饺子
许教授让小朋友都站起来，然后把小手摊开，许教授用自己的.手轻轻一点，陷就发到了每个小朋友手上，让他们通过自己的想象捏出自己喜欢的形状，给了幼儿充分的发挥空间.
3)煮饺子
让小朋友一起说出把饺子放到热水里，煮熟之后关开关，让幼儿随机做出关火的样子.关了之后幼儿站着不动摆出各种不同的形态，各种各样的饺子就完成了.
4)跟随音乐做动作
让小朋友围成一个圆圈，许教授把包饺子的整个步骤用动作表现出来.音乐响起，小朋友们开始用动作表演饺子皮的做法，当饺子做好后，许老师请小朋友把小手摊开来，许教授就在每一个小朋友的手上轻轻一点，把饺子陷发到每一个小朋友的手上，让幼儿进行捏饺子的表演.最后一个步骤煮饺子，饺子煮熟之后许教授跟小朋友们一起说关火，都站着不动，摆出自己喜欢的形态，就变成了各重各样不同的饺子.真的饿是非常有趣.这堂课让我们增长了见识.知道现在的幼师具备怎样的素质，怎样才能做一名幼儿喜欢的老师.这节课给我的启发也很大，让我知道今后朝着一个怎样的目标发展.许教授把幼儿教学和动作表演联系在一起，不仅丰富了幼儿的知识，培养了幼儿的想象，创造能力，还让他们感觉带了学习的无限乐趣，这样的结合太完美了.
作为一名幼师我们应该像许教授一样用心去爱孩子，真正走进孩子心，去了解孩子的世界.
篇5：语文教学创新教育摭谈论文
语文教学创新教育摭谈论文
当今迅速发展的时代推动着中学语文教学的改革，告诉我们必须研究当今社会及发展趋势对未来人才在语文素质上提出的新要求。作为基础教育的组成部分中学生的最终目的就是能过课内外语文教学活动培养和开发中学生的语文创造力，这正是素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的艰巨任务。作为一名中学语文教育工作者，应勇挑重担，在语文教学中从各个方面去认真实施创新教育。下面谈谈自己实践中的几点体会：
一、培养创新精神，要营造适宜环境
教育家陶行知说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新思维和能力是人类普遍拥有的素质，也是人类思维的高级形势。把学生潜在的创新意识，变成创新行为，关键在于教师的激发。
教师要用自身的开拓进取、博学求新的精神和行动召唤学生。第斯多惠指出：“通过你是什么样的人，要比通过你知道什么获得更大的成效。”唯唯诺诺、因循守旧的`教师很难培养出敢于冒险、标新立异的学生。语文教师要善于灵活驾驭教材，敢于发表自己独到的见解，彻底摒弃“教参成能”、“师定胜生”的想法，不惟上，不惟书，敢于向权威挑战。
提倡隐性教育，不放过任何一个培养创新精神的机会。作为基础学科的语文，具有人文性特点，生活中时时处处都会有学习语文的机会。如教室的墙壁，可以搞手抄报展、学生佳作展，刊登健康流行歌曲，张贴名人画像，悬挂名言条副，让学生的生活充满丰富的知识和浪漫的想象。因为想像、创新不是凭空而来，它总是要借助已有的知识、信息和经验，脑子空空、知识缺乏的学生是不会有所创造的。
二、营造有利于创新的氛围
培养学生的创新精神，要营造一个大胆想象、独立思考、勇于质疑、敢于批评的良好的集体氛围。
1、信任学生。我国早在春秋战国时期就有“士为知己者死”的古训，教师对待学生也同样如此。因为学生已经具备独立人格，他同样需要尊重和信任。信任，是创新精神的必备要素之一，只有相信学生，有创造性潜能，给学生主动提供充分发挥才能的机会，让学生自由发挥，才能锻炼创造力，不断增强其信心。
2、减小规定。教师对学生过细的限制和规定会束缚阻碍学生的创新精神。教师要给学生充分的自由，以便让他们在更广阔的空间里去想象、发挥、创新。
3、拒绝批评。这是斯奥本“头脑风暴法”的一条重要原则。“不批评原则”要求教师不要轻易评价学生的创新成果，这样会给学生的创新心理带来安全感，消除他们怕受批评的紧张情绪，有利于创新精神的培养。过多地去评头论足和指手画脚，不但会使学生产生依赖思想而且会扼杀和限制学生的创造性。
三、在品德教育中培养学生的创新人格
一个人的素质像一座冰山，露出水面容易被人看到的只是一小部分，真正决定一个人能否取得创造性成就的则是水下那部分不易看到的――进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新人格。所以，要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。中学语文课本中，能培养学生品格的篇目很多，如《勾践灭吴》，勾践能隐忍十年、卧薪尝胆而来灭吴国，要让学生明白，不管面对多大挫折都不要丧失信心，要分析失败的教训，找到正确方法，东山再起。
四、在知识传授中整实学生的创新基础
知识为能力奠定基础，如果没有语文知识的积累，创造就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。语文知识的教学不能局限在教材之内，这样就限制了学生的视野，削弱了创造力产生的根基。语文教堂必须使学生的学习超越课本，从课内向课外延伸，甚至向其他学科延伸，以拓展学生的知识面。而语文知识作为基础中的基础，尤其应给予相当的重视。如果没有语文知识的积累，创造就失去了基础。但需要指出的是，我们也不能把语文基础知识作为教学的终极目标来追求，不能仅仅满足于学生把学得的语文知识储存起来，而应引导他们拿去应用，去获取新知识，在获取新知识中学习创新。
五、在改进教法中训练学生的创新思维
创新思维能让学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。要培养创新思维，就要变规范式教学为创新式教学。创新式教学尊重学生学习的主体性地位，想方设法让学生积极主动地思维。根据创新人才培养的要求，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门训练、培养创新思维的基础学科。要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学。旧的教学方式不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生的思维。而创新式教学则尊重学生学习的主体性地位，想方设法让学生积极主动地思维。我在教学中最常用的是启发式，启发式教学最重要的方法是探索法，即教师提出问题后，指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的发展规律，探索创造性解决问题的方法。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向暴露，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，从而能指导学生沿着正确的方向思维，他们在寻求答案、获取新知的过程中，有效地促进了新思维的训练。总之，教师要在改进教法中训练学生的创新思维，准确发现学生思维的闪光点，及时给与肯定指导，充分调动和发挥学生求知的主动性和创造性。
篇6：作文创新教学摭谈(教师中心稿)
作文创新教学摭谈(教师中心稿)
安徽省当涂二中 汪茂吾(中级职称) 邮编：243100
E-mail:wangping9918@sina.com
众所周知，素质教育的核心是培养学生的创新能力，而作文教学就是一种创造性的实践活动。因此，作文教学是培养学生创新能力的重要途径。那么，怎样在作文教学中培养学生的创新能力，使之写出令人耳目一新的文章呢？笔者根据自己在作文教学中的一些尝试，总结出如下四种方法。
1.发散创新。所谓发散创新，就是由此及彼、由表及里地产生合理性的联想，进而创造出生动活泼的新事物的一种思维活动。一个人物、一句话、一点回忆、一个场景、一个动作甚至一个眼神都可以触动学生的情思，成为他们作文的“契机”。有了这个契机，头脑中原来杂乱无章的生活积累就会突然变得有序，一个原本平凡的事件会突然闪现出光彩，几个毫不相干的人物、事情，突然会产生某种特殊的联系。如朱自清先生的《背影》一文，就是从日常生活中的人的“背影”，想到自己年迈的父亲，从而抒发自己对父亲的`无限思念之情。这个“背影”就是作者借以表达情感的纽带。也就是说，作者由写“背影”，进而联想到父亲一生的操劳，以及对自己的无限关爱。在教这一课时，我引导学生思考：“背影”是抽象事物还是具体事物？学生一致回答是具体事物。我顺势点拨：具体事物就是看得见摸得着的事物。那么抽象事物就是--学生一致回答“看不见摸不着的事物”。我又问：对一个人来说，哪些东西是看不见摸不着的呢？学生略作思考后，总结出有：思想、情感、体验、心思、愿望、理想、意志、苦恼等。在此基础上我就出了这样一个作文题：《爸爸的……》，省略号上既可以填具体事物，也可以是抽象事物。要求学生自己把题目填完整，并写成记叙文。这样一下子就把学生的思维空间打开了。很多学生都写出了情真意切的作文。如一个学生以《爸爸的口头禅》为题，这样开头：“要是你能考上大学，我死也瞑目了。”这是爸爸平时对我说得最多的一句话--口头禅。它象一块沉重的大石头压在我的心上……
2.求异创新。就是对同一事物选取不同的观察点，从而得出新鲜的结论。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在平时的作文教学中，我引导学生多角度观察、比较、思考，在相同的表象中找出不同的因素来，摒弃陈规，发前人所未发，立意求异。如在上完《马说》这一课后，我就引导学生对“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”这句话各抒己见。有的学生说：伯乐固然重要，但起决定作用的还是千里马自己。有的学生说：真正的千里马是不需要伯乐的。它应该自己主宰自己的命运，而不是把自己的一切建立在对伯乐的赏识上。还有的说：千里马很多，而伯乐不会很多，就是有伯乐赏识，他也只能发现其中的极少数。外因必须通过内因才会起作用。因此，千里马被埋没的责任，应该由千里马自己承担……在此基础上，我要求学生写一篇读后感，结果取得了很好的效果。
3.逆转创新。俗话说，文似看山不喜平，曲径才能通幽。作文最忌的就是平铺直叙，要在自然中求变化，流畅中求跌宕，才能做到引人入胜，扣人心弦。如鲁迅的小说《社戏》，写看戏前的一波三折：先是没船；后有了船，外祖母又不放心；最后由最聪明的双喜打了“包票”，我才能和小伙伴们如愿以偿。情节曲折，可谓摇曳生姿。又如杨朔的散文《荔枝蜜》，由“我不大喜欢”蜜蜂写起，接着写吃蜂蜜而动情，听蜜蜂事迹而心颤，最后梦见“自己变成了一只小蜜蜂”，欲扬先抑，波澜起伏。上完这两课，我就出如下一些作文题让学生训练：《难忘的星期天》《最有意义的一件事》《我第一次学……》《不平常的日子》《特殊的礼物》等。另外，我国的古典小说《三国演义》《水浒传》都是运用逆传法写作的曲范，我就指导学生利用节假日阅读，并写出读书心得。
4.巧合创新。人们在阅读时，常常有这样的一种体验，当读到出乎意料的情节时，往往会激动地赞叹：真是无巧不成书啊！这里的“巧”是指碰巧、凑巧、巧合、巧遇。精巧的构思，巧合的情节，确实能使作品锦上添花、出奇出新。许多优秀的文学作品中都有令人难忘的巧合情节。如《红楼梦》中，当贾宝玉与孽宝钗结婚之日，正是林黛玉离开人世之时。鲁迅更是善于借助巧合让偶然性的事件表现出必然的规律。《祝福》中祥林嫂两次死夫之后做工都在鲁四老爷家，当鲁四老爷陈列福礼恭请福神的时候，祥林嫂却怀着疑惑和极度的痛苦死在雪地里；《药》中夏四奶奶和华大妈在坟场相遇。这些都是出人意料而又在情理之中的惊人巧合。孙犁的《荷花淀》中，女人们去找丈夫是“踏破铁鞋无觅处”，却在敌人追来时在荷花淀里“得来全不费工夫”，还引来敌人送给游击队消灭个彻底，真是别具匠心、精巧至极！曹禺的戏剧《雷雨》中，夫妻、父子、父女、母子、兄弟、兄妹的奇遇巧合，更是令人拍案叫绝。因此，我在作文教学中引导学生认识并合理地创设“巧合”。
作文创新的方法很多，除了以上介绍的四种方法，还有语言创新、布局创新、人物形象创新、指导创新、批阅创新，等等，这里不再赘述。总之，作文要创新，切忌机械模仿，重复过去，必须大胆想象，出奇制胜。
篇7：浅谈小学语文创新教学
河北省黄骅市羊二庄镇杨庄中心校 沈建杰
【摘要】新时期的小学语文教学要按照素质教育和新课标的要求，“以学生为中心”，更新教学理念，促进教师和学生角色转变，积极推进自主、合作、探究学习模式。
篇8：浅谈小学语文创新教学
全面发展新时期的素质教育和小学语文新课标倡导自主、合作、探究的教与学的合作方式，以此来促进学生全面发展。但由于传统教学方式的影响，课堂教学重知识传授，忽视培养学生主动学习意识的形成；忽视给学生思维空间的开放时机，不能够联系现实生活的来培养学生的语文能力，最终忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。下面笔者结合教学实践就语文教学中如何落实新课标有效地转变学生的学习方式谈一下自己观点。供参考。
一、培养学生的自主意识
叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。要培养学生学习语文的兴趣，创设良好的学习环境，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标强调语文课堂教学生活化，就是要加强课堂与学生生活的联系，加强课堂与现代科学技术的结合，加强课堂与实践活动的联系。只有这样学生才有兴趣，才有激情，才能在自主、自觉中自悟、自得。激发兴趣，实现学生从传统的被动“接收器”“熟读深思子自明”的主动地的转变。在传统教学中，语文课堂教学模式基本是灌输-接受，学生学习方式基本是听讲――背诵――再现教师传授的知识。教师是“输出设备”，学生是“接受器”，学生完全处于一种被动的接受状态，造成了“教师教的累，学生活受罪”的恶性循环。其实在教学过程中，无论是知识的获得，还是能力的开发，无论是情感的培养，还是品德的形成必须通过学生的自主性学习来实现，教师无法代替学生读书，也无法代替学生思考。作为语文教师,要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式,必须努力转变角色定位,充分发挥自身教学的创造性。学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。
二、尊重学生个性差异
要尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。教学中要尊重每一个学生的独特个性和具体的生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。教学中可以让学生自主选择学习内容、自主确定学习目标、自主选择学习方法，去发现、尝试、探究、创新。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。当今社会是一个多元化的世界，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。叶澜认为：“当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。”“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。比如，在学习生字时，围绕学生提出自己想学的，或者自己学不了的，需要老师和同学一起解决的生字进行教学，教师再适当地进行调节，那样学生会掌握得更牢。对于那些有一定学习能力的学生，一节课教完了，所学的生字要不要抄、抄几遍，也可由他们自己决定，只要能把这些字记住就行。
三、更新教学理念
作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，还必须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性；不再做“一言堂”的堂主，成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。完成传统语文教育向探究性学习的转变，要求语文教师必须做一个合格的组织者、参与者。在学习过程中，主动探究式的学习方法是语文学习的主流，教师应尽量以参与者的角色进入学生的探究性学习过程中。过去教师习惯于居高临下地教育学生，这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性。语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的`东西的同时，也培养了学生鲜明的个性。因此，教师要鼓励并组织学生自主探索，同时参与到学生的探究活动中去，而不是居高临下地把东西直接告诉学生。例如，对于一篇文章，教师有自己的思路和观点，但在探究性学习中教师要把这些观点收起来，而只给一些方法的指导，或者把它当作资料发给学生，然后师生共同合作讨论研究，从而得出结论。在这一过程中，教师是导航者，学生是船员，是游客，是主体，所有的教学活动都是在教师的精心组织下进行的。
教师在语文探究性教学活动中，要当好学生学习的引导者、组织者和促进者，想办法调动起学生学习的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者转变为学习的主动者。
四、激励评价机制
小学语文新课标明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的语文学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独有的一面，我绝不以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。有一句话说得好：多一把尺子，就多一批人才。教师对学生的学习态度、学习过程、学习体验给予积极的、鼓励性的评价，并肯定学生的自我反思性评价，相互指导性评价，对提高学生学习的主动性、积极性，养成良好的学习习惯和学习方式具有很大的促进作用。
总之，新时期小学语文教学课堂中的学生是自由的、快乐的、充实的、美好的；教师是仁者和智者的结合，是让学生素质提高的使者。
篇9：浅谈语文教学的创新
新课标对创新能力提出了更高的要求，要求学生具有更高的语文使用能力和语文学习能力，因此初中语文教学不只是传统地将知识点灌输到学生的脑中，而是培养学生的语文素养，教学生如何创新地应用语文知识，培养学生的创新思维，提高学生的学习能力和语文使用能力，让初中语文教学事业再上一个台阶。
一、尊重学生的独立性，提高自主学习能力
创新的起点是独立与自主，唯有独立思考才能创造出宝贵的财富。因此要想在初中语文教学中培养学生的创新思维，首先就要改变传统的以老师传授为主的教学模式，因其盲目性和大量性不仅给学生和老师都带来了很大的压力，效率还不高。从教育心理学角度来说，人获取知识不是被动地接受，而是主动吸收的一个过程。也就是说，就算老师大量灌输，如果学生不愿意“吸收”，那么效果一样是不理想的。
其次初中语文教学过程中若要培养学生的创新思维，就要做到尊重学生个体，以学生个体为中心教学，而不是传统教学中以完成教学任务为目的而进行的教学活动。从语文教学的角度来说，每一篇文章都是作者内心思想感情的表达，看似简单文字的背后却隐藏着复杂的心境。我们看待同一片叶子联想到的都不一样，更何况这样复杂的文字。在新文章学习之前，老师要给学生充分的思考时间，允许学生提出不一样的看法和见解，甚至可以提出相反的意见。培养学生的自主性，建立自身思想和文章背后的非物质非标准的联系，这就是创新的雏形，需要老师给予保护。在初中语文教学中，为了开拓学生的创新思维，培养其创新精神，就必须建立一个公平、和谐的环境。让学生感觉到老师是和他们一起学习的人，师生之间是平等的，这样他们才敢于独立思考、敢于质疑、敢于创新。
另外，老师要尽可能压缩自己讲课的时间，多给学生一些思考的空间，多帮助他们理解作者所表达的思想与情感，而不是机械地记忆知识点。
二、开拓语文学习舞台，打开想象空间
想象力是创新的基石，也是其精神所在。
著名的物理学家爱因斯坦在《论科学》一文中深有感触地说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
培养学生的语文创新能力就要从开放语文想象力开始，使想象力成为理解文章的前提，不仅要将文章理解透彻，更要延续文章，这样才能够体现其真正的价值。因此老师在讲课过程中不要用一些标准化的言语将学生的`想象力限制在标准答案之中，而是要鼓励他们勤思考、多提问、敢想、敢说，这样才能够开拓语文学习的舞台，展开想象的翅膀。例如，在教学《皇帝的新装》时，如果只是为了应付考试，将文章的中心思想“爱慕虚荣、欺骗、自欺欺人”等理解到位就足够了，但是这对于培养学生的语文创新思维却是相差甚远的。因此为了能够给学生留下想象的空间，我将这一节课的主题变成“当皇帝回到了皇宫”。皇帝回到了皇宫他会有哪些表现呢?他是真的相信“裁缝的话”还是会对裁缝施以惩罚呢?裁缝还能够继续“化险为夷”，欺骗皇帝吗?这一切都是未知的，然而通过这样的故事延续，学生对《皇帝的新装》就会有更深层次的理解，还能够帮助他们提高语文写作的创新能力，能够将旧的知识体系转变成新的，这对写作来说也是一个非常宝贵且可行的方法。
三、联系生活实际，巧妙提出思考问题
生活是最好的老师，生活教会我们思考和观察，而其展现形式便是提出问题，提出由生活经验所得的问题。我们想要提高创新能力，就要从语文学习和生活的联系出发，从提出问题出发。
语文是一种语言的学习，也是对文化的一种传承。解决生活中的问题，这才是语文学习的最高宗旨，也是语文教学的真谛。有些人可能觉得学好语文只是为了以后可以做一名文字工作者，这个想法的出现就是因为没有看到语文的实用性，没有看到语文和生活的内在联系。当我们将语文学习的眼光放到生活这一层面上的时候，我们就离学会创新不远了。
初中语文的学习作为承前启后的一个阶段，对学生的影响显得尤为重要。就拿《小石潭记》的教学来说，在创新语文教学的要求下，我们的目标不再是死记硬背文中的生僻字、词，或将重点句子和作者的思想通过背诵的方式记住。这种传统的“填鸭式”教学，实际上并无法让学生真正地理解。简单来说，要培养学生的创新思维，就要让学生自己去领悟同种类型的文章，或是自主学习将文章的中心思想表达出来，或是对某个句子进行翻译和彻底的理解。而要做到这些，便需要学生在不断思考和与生活相联系后才能够做到。
初中语文教学过程中，老师可以向学生提出几个与生活相联系，与文章内容相关的问题：譬如为什么美景下的作者却是悲伤的;如果你面对这样的美景会作何感想，能否有截然不同的思想境界;在你的旅游经历中会有喜景悲情的情况吗?用同样的情境，你能否写出同样的快乐感觉?这些与生活相连的思考，这些引发学生进一步思考的问题，都为学生创新思维的培养提供了素材。
四、结语
初中语文教学的创新思维培养需要以学生为中心，积极为学生营造公平的学习环境，让学生可以自主独立地学习，充分发掘学生的想象力，最大化挖掘学生的语文学习潜力和语言能力，将教学目的转变成实践化学习，使语文更有价值和意义。
篇10：谈语文教学的活力来自于创新的论文
谈语文教学的活力来自于创新的论文
语文教学必须着眼于学生未来的发展，必须以学生的终身和个性发展为立足点，着力于学生的主体性和创造性的培养，以达到提高学生的语言运用能力，开发学生的创新思维潜质。只有创新课堂教学，努力摆脱各种枷锁，才能使我们的语文教学充满活力。
那么，如何实现语文课创新式教学呢?我有如下几点体会：
一、创新教学观念，把语文学习主动权还给学生教学观念的创新，把学习主动权还给学生，是实施创新教育的根本前提。
长期以来，我国传统教育中存在着许多陈旧的、片面的、急功近利的因素，以致创新教育受到严重制约。课堂教学中教师主宰一切，学生总是处于被动地、容器般地接受的状态，导致主体性和主动性弱化，创新所需的问题意识、探究能力得不到开发训练而日渐萎缩，严重影响了人格的形成。语文学科本来极富人文内涵、情感价值和审美趣味。可是，语文教学实践中，一篇篇优美动人的文章，往往被肢解成一堆堆摆设整齐、逻辑井然却了无生气的零件。如此的教学使学生的创新精神和创新能力受到严重抑制。究其根源，最主要的还是教育者没有树立起以人为本的教育理念。教者的”导”只是立足于“教材”和“教参”，而没有立足于未来社会对学生能力及素质的要求。
要培养学生具有较强的语文能力，我们的语文教师要敢于把学习语文的主动权完完全全交给学生，实现创新式的语文课堂教学，变学生被动学习为积极参与，变学生的被动思维为积极主动的探索，变学生自我封闭的学习为互助合作创新的学习。在语文教学中，教师应立足于导学，变“授之以鱼”为“授之以渔”，使学生从“学会”到”会学”，逐步学会如何学习字词，如何读懂课文，如何赏析优美语段，如何写好作文；教师还要创设民主、宽松的课堂教学情境，给学生学习活动较大的自由度，不断激发学生的探究欲，调动学生的主体能动性，引导学生从教材中发现并提出自己不懂的问题，从而针对学生实际确定课堂教学的重点或者难点，充分地发挥学生的主体作用，培养起学生良好学习习惯，从而真正地做到着眼于学生的未来发展。
二、创新教学空间，改变语文教学新环境
我们知道，教学过程是特殊的认知与实践辩证统一的过程，是教师主导作用得以发挥和学生主体能力得以产生和发展的过程。我们教学的每一节课都不是封闭的、孤立的去完成的，而是在教学的空间上有广泛的创新性。可是，在当前中学语文教学中，存在着许多不利于培养学生创新意识和实践能力的落后现象，如：只注重传授知识而忽视培养能力的灌注式教学，只重视框框条条而轻视创新意识的教条式教学，只重视繁琐分析而轻视阅读感悟的理性式教学，只重视课堂课本而轻视课外活动的封闭式教学。如此种种教学弊端使学生学而生厌，思维受到严重束缚，学习能力偏低，个性弱化，远不能适应当今知识经济时代所需要的既有创新思维又有实践能力的可持续发展的新型人才的要求。改变这种严峻局面，为学生拓展学习空间、创设广阔的自主创新的学习环境已是刻不容缓。 创新语文教学空间，实行创新式语文教学，一方面要强调根据教学需要，实现教师、学生、教材、教学用具、教学环境多方面横向联系，发挥他们之间的相互作用和影响。另一方面，还要使教学活动向课外、校外延伸、拓展，实现课内与课外相结合，课本知识与生活体验相结合。
三、创新训练手段，培养语文创新思维能力
语文教学的过程应该是师生互动，学生与学生互动的对语文教材的.探索过程以及情感交流的过程。传统语文教学的训练手段大多是：教师讲学生听、教师问学生答、教师布置题目学生写。除此之外就是这样那样的练习册，训练手段单一，训练形式僵化，结果使学生的学习兴趣寡淡，学习效率较低，治学过于呆板，人云亦云，不敢越雷池一步，尊崇权威，从众心理强，信息易饱和。创新训练手段要体现在教学过程中尊重学生的个性，建立新型的师生关系，提倡平等、和谐，营造创新氛围，让学生较为愉悦地接受教师的知识传递，使其创新思维的能力得到培养。为实现这一目标，首先在阅读教学中要摒弃教师讲学生听，教师问学生答这样一种机械式的、使学生生厌的教学模式，要多给学生设置问题的机会，教师也要下意识地去当学生，认真回答学生的问题，让学生满意。其次，大力倡导探究式学习方式，让学生在教师的引导下自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题，培养学生思维的独立性，并发展他们的创造能力。再次，在作文教学中，要改变传统教学中都以教师命题写作文的“陈规旧律”，可以让学生出题目学生写，教师参与写下水作文和学生命题的作文。近年来出现了话题作文，教师在训练这一类作文时应引导学生围绕话题大范围、多角度地讨论，使学生的创新精神、个性特征、创造才华在作文训练中得到培养，并充分表现出来。
篇11：谈语文教学中创新思维的培养
提 要：创新教育是当今素质教育精髓，而学生创新思维能否养成，能否提高，与教师教育观念能否更新，与教育手段是否合理是有直接的关系的。本文就中学语文教学中创新思维的培养提出自己个人的一些看法：创新思维培养的必要性，教师创新教育观念的培养，以及如何在课堂上科学的培养学生的创新思维能力。其中主题是教育手段的变化。
关键词：中学语文教学； 素质教育；创新思维的培养；教师；学生
江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 他旗帜鲜明地向我们指出：发展科技以及科技创新是21世纪中国所面临的迫切使命。促进经济的腾飞，祖国的繁荣，要靠科学技术，更要靠具有创新思维素养的人才予以实施，而创新人才的培养靠创新教育。因而创新教育是素质教育核心内容，是全面实施素质教育的有效途径和方法。
然而，由于应试教育的思想观念根深蒂固、师资素质不高等多重因素的影响，目前，中小学对学生进行创新意识的激发、创新思维的训练、创新能力的培养普遍重视不够，创新教育，势在必行。在实施教学过程中要全面贯彻教育方针，按照创新教育的要求，面向全体学生，因材施教，充分激发学生的主动意识和创新精神，使学生想学、会学、创新地学。下面就语文教学中如何培养学生的创新能力，谈谈本人的几点体会：
首先，教师教育观念的更新是课堂教学创新的关键
课堂是教师实现自己人生价值最重要的场所，它既是最能展示教师的知识功底、文化底蕴、能力才华的地方，又是最能暴露教师教育观念的新与旧、教学手段的优与劣、教学效果的好与坏的场所。然而，笔者认为，就显示的状况而言，在构成教师素质的诸多因素中，对在课堂教学中实施创新教育影响最大、最急需解决的是广大教师的教育理念问题。
首先要解决所谓“人才观”的问题，即如何正确认识和对待在课堂教学中的我们每天都要面对的学生。对这个问题的认识，从某种意义上说，涉及到我们对教育本质的认识。笔者曾在很多场合听到这样一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。这句话虽然有点绝对，但他在客观上却能体现出：每一个学生都有自己的优点，都可以通过一定的形式成材，教师不能因为自己的好恶而片面的看待学生，相信学生、鼓励学生、帮助学生，让学生走自己的路。如果用狭隘的一种智力模式去对具有各不相同智力倾向的所有学生做好与坏、优与差的评价，只会束缚学生的`创造意识，扼杀学生的创新精神。创新教育就是要尊重和激活每个学生的个性，要让每个学生都能通过创造性的学习享受成功的愉悦，使每一个学生都产生“我能行”的自信心，而成功的道路只有一条，那就是最适合他自己走的路！
第二个问题是怎样教的问题。这个问题中涉及的教学方法改革的内容后面再议，这里只涉及观念，即指导思想的问题。在创新教育的课堂教学中，教师要从根本上扭转“单向灌输知识”的观念：一是不能“单向”，即在创新的课堂教学中必须倡导师生互动；二是切不可再搞满堂灌，即使是知识的教学，也应着眼于让学生掌握获得这些知识的方法；三是关于“知识”的内涵也要有新观念，在创新教育的课堂教学中，教学的知识既包括教材提供的知识，也应包括教师和学生所了解的与教材知识有关的新知识，以及在教学教材知识的过程中师生互动产生的新知识。
第三个问题是教什么的问题。爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”以知识经济的产生为背景而呼唤出来的创新教育区别于传统教育的最根本特征在于创新教育是要研究如何培养和开发人的创造力，其核心是培养学生的创造性思维。
包括培养学生终身受用的能力素质，适合于他个人特征的学习方式、学习习惯等，才是符合创新教育的要求的。
其次，有了创新的教育观念，就等于拥有了先进的教学武器，但是不等于学生就拥有了创造性的思维。如何科学的培养学生的创新思维，如何创造性的利用这些武器，还得看老师如何把握课堂上的教学，对此，我觉得可以从以下几个方面来培养。
一、培养质疑求异的能力。
⑴培养质疑能力。学贵有疑，学则需疑，是我国古代教学的宝贵传统。孟子的“尽信书，不如无书”的主张，反映了一种批判的学习态度，实际上揭示了疑问在学习中的重要作用。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。好的问题，，能够激发和诱引学生主动探索，积极思考的因素。此时，学生注意力集中，思维活跃，情绪激昂，课堂气氛热烈，往往能够掀起教学高潮。教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴含在教材中的合理性因素，利用学生强烈的好奇心，并作巧妙地设计，借机实现对学生进行科学思维的训练的目的。我在教学中通过实物演示，利用远教资源创设情景等手段努力培养、激发学生的兴趣，在激趣中启发学生主动质疑，带着问题思考、探究、辨别，问中求知。这样，使课堂教学化枯燥为生动，变死寂为灵动，从而使学生的主体意识得以充分的发挥。如《山的那一边》的教学，就从题目设疑；《中国石拱桥》的教学就让学生从身边的石拱桥谈起。并让学生阅读思考，在情景中产生疑问，并在疑问的驱使下，学生学得积极主动，最终弄懂了文章说明的主要事理，
⑵培养学生的求异能力。 求异是创新思维的核心，是培养学生创新意识的“催化剂”。教学中，教师可以对一件事或一个问题不直接作出准确的结论，让学生多加思维，进行讨论，敢于质疑，善于求异，探究事情和问题的多个答案，并选出最佳答案，使学生的创造性思维得以充分的发挥。如对战争的正义与邪恶的讨论，克隆技术为人类造福和给社会伦理带来的问题的讨论，让学生畅所欲言，只要学生言之成理都应该给予表扬鼓励，并指出时代背景不同，人们的观念也就不同。
二、创设民主、和谐的氛围。
民主、和谐的教学环境，是培养学生创新精神和创造能力的重要前提和保证。教学中一定要发挥教育的民主性，要充分认识到课堂教学是师生共同参与的双边活动，而不是机械的灌输式活动，或者是学生的模仿过程，必须营造一种民主、和谐的学习氛围，为学生开展创造性学习活动提供良好的环境。课堂上，教师既是组织者，也是参与者，师生要平等相处，要尊重学生，相信学生，鼓励学生想敢说敢否敢做，切莫让学生望而生畏。评价时教师要常用一些简短而有激励性的语言“你真棒”、“这个见解很新颖”等，或是“不要紧张，慢慢说”，这些尊重、期盼性的语言不仅营造民主、和谐的课堂氛围，对激发学生高涨的创造研究的欲望，也大有裨益。少了束缚，少了限制，孩子们彻底地舒展自己的个性，大胆地放飞自己想象的翅膀，久而久之，学生也就产生了标新立异的思想。创新的目的也就达到了。
三、给学生插上想象的翅膀。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”想象是创造性思维不可或缺的一个重要因素。教学中我们要鼓励学生大胆想象，引导其开放、发散的思维。这就要求我们正确认识师生角色的构成，突破教师中心论的束缚，充分发挥学生的主体作用，让学生敢于想象，积极思维。突破课堂界限，将学科课堂教学、学科课外活动和学科课外教学结合起来，跨越课堂、跨越校门，开放学生思维，激发学生发散、创新思考问题的潜能。如《你一定会听见的》的教学，让学生听音乐，并根据音乐来进行描写就是对学生想象能力培养的最好方式。想象是丰富的，创新就是丰富想象的宠儿。通过想象能力的培养，就达到了开掘学生科学的创新潜能的目的。
四、资源整合、实现学生自主合作探究的学习能力。
如今，远教资源极为丰富，多媒体教学已经成为了现代教学的一个必不可少的工具，古语曰：欲工其事，必先利其器。利用远教资源，实现资源的整合，即利用远程教育资源中的图片、范读和影象资料等。在教学中发挥多媒体优势，增大教学容量，创设教学情景，启发学生思维能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学，从而引导学生自主、合作探究的问题，这既是良好的学习习惯，也是学生创新能力形成的有力方式。比如《中国石拱桥》的教学，我利用“模式三”教学，我用“网络影院”范读中国石拱桥的片段，让学生结合文本“联机讨论”中国石拱桥的总体特点是什么。并运用“电子抢答”、“语音对讲”的方式，用自己的话说说中国石拱桥的特点。并让学生根据课文内容和插图，画出赵州桥的示意图，标上相应数据，再通过“学生演示”，供同学们相互交流。这样，既活跃了课堂气氛，又训练了学生的动手操作能力。
这个环节，让各小组分组讨论，积极发言。教师引导学生从不同角度去进行思考，并通过互相探讨解决问题，培养学生动手能力、自主学习和自主解决问题的能力，这是中学生学习知识、形成创新能力的重要途径。
综上所说，在语文课堂教学中，笔者从培养质疑求异的能力，创设民主、和谐的氛围，引导开放、发散的思维，鼓励积极、大胆的创造等角度出发，对学生实施了创新教育。总而言之，笔者认为在中学语文学科中实施科学教育，要坚持有机、合理、渗透性原则，切不可空洞说教，盲目灌输。
以上所言，尚有不足之处，恳请同仁批评指正！
参考文献：
[1]游 杰 罗成胜《关于课堂教学创新的思考》，《涪陵教育科研所》编辑部出版，年第二期
[2]中国学习科学会会刊《创新学习》，20第一期
[3]杨成章 谢贤扬 李 丽《语文创造教育学》重庆出版社出版。
篇12：浅谈物理教学中如何实施创新教学论文
浅谈物理教学中如何实施创新教学论文3000字
随着信息技术的发展,信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素,人们基本的学习能力实际上就是体现在对信息资源的获取、加工、处理以及对信息工具的掌握和使用上。教育改革的发展,向我们教师提出了新的更高的要求,为了适应时代发展的需要,我们教师应该进行创新教育。要培养学生的创新能力,主要从以下入手。
一、激发学生兴趣,重视课堂导入
在物理教学中,教师要利用好课本的资源,抓住机遇,创新教学艺术,培养强化学生对物理的兴趣,呼唤学生的学习内驱力。在现实教育中,教师学生应共同探讨,教师要不断地给学生以思维的空间和动机,处处设疑、激疑。例如在教学“探究平面镜成像的特点”的一节课中,最初是完全开放,自主探究。即创设情境后,由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点,然后自行设计方案、小组实验,检验自己的猜想是否成立,最终得出成像特点。引导学生的好奇与思考,激发他们的思索动机。
二、巧妙设疑,培养学生的创新思维能力
设疑是调动学生的主体、发挥主题的关键。现代教育学认为:任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化的刺激,所以教师在施教中应尽量创设问题情境,将这些问题筹划为各种形式,给学生造疑,促使学生存疑、质疑,是学生产生浓厚的学习兴趣。例如:讲到运动图像时,曾经让学生完成这样一个题目:一人从甲地沿直线匀速出发,到乙地后停下休息,之后又沿原路匀速返回甲地,试画出该人的s_t时间图像,有的同学画出了图像,老师请他画到黑板上并由他陈述这样画的理由,在请大家进行讨论。有的同学表示赞同,有的同学认为不妥,同学们畅所欲言、各抒己见,是原来老师讲——学生听的单项信息传递,变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多项信息交流,收到了互相启发,互相补充的研究性学习,让灵感为集体共享,然问题为大家借鉴。通过这种说疑释疑的教学活动,可以培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。
三、物理教学中应培养学生的创新能力
社会的进步,科技的发展,人才的竞争,这些都对新世纪的教学提出了更高的要求,学生的创新能力创新精神被摆在了显眼而又重要的位置,在教学中培养学生的创造能力也是新时代对教师的要求。
培养学生的创新能力,首先要培养学生独立思考的能力,中学阶段的学生正开始有了独立的思考能力,这就要求教师在教学中必须适时的引导,启发。好的提问法可以很好的激发学生思考能力,在课堂教学中,好的提问技巧对学生的思维引导有着很强的作用。例如在讲授《光的反射》一课时,可以提问学生,我们为什么能看到电灯?学生回答:因为电灯是光源,发出光,所以我们能看到。这个问题的反思,从而激发学生求知的欲望和探索的兴趣。再有就是要利用学生的好奇心,中学时期的学生好奇心较强,抓住学生的这个心理特点,可以很好的激发学生地学生兴趣。
四、转变教师角色、行为,使学生主动学习发展
过去的基础教育课程下,教师依赖于教科书及参考书,较多地丧失了自己独立性和创造性。不仅影响了教师教学水平的发展,也掩盖了教师的不同专业水平。教学教到最后我们教师的水平和我们的学生水平差别不大了。教师要走进新课程,真正体验新课程的魅力,必须加强相关理论的学习,促使自己的角色、行为的转变。教师要从过去仅作为传授者这一核心角色中解放出来,不再把知识传授作为自己的根本任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应该成为学生的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养着,把教学的重点放在如何促使学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。
五、建立良好的师生关系
教师在课堂教学中感情要真挚,教态和蔼;课后要关心学生的学习和生活,尊重和信任学生,平等的对待每一位学生,对差生更要关怀备至。这样学生才会把老师当作知心朋友,他们才会把心里话,真实的教学信息告诉老师。以欧姆定律为例:
1、创设情境,提出问题,科学猜想。以调光台灯切入,问:调光台灯是调节了电路里的什么物理量使灯的亮暗发生变化的?再通过演示实验观察电流的变化与灯亮暗变化的关系,问:电流的变化与哪些因素有关?鼓励学生大胆猜想,电流与电阻、电压的关系,这样就是确定研究方向。
2、引导讨论,设计方案 启发和引导学生设计研究解决问题的方案,先应用控制变量法设计总体方案:控制电阻不变,研究电流与电压的关系;控制电压不变,研究电流与电阻的关系。如何研究?再进行局部设计:由学生小组讨论、设计电路,让学生交流自己的`设计,并评价他人的设计,以器材的作用和选择加以讨论。
3、学生操作,实施方案。让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师对学生的操作技能、仪器使用上给以帮助。
4、分析讨论,得出结论。从实验得到的两组数据引导学生用计算和图像分别分析电流与电压、电流与电阻的关系,再进行综合,得到结论。
5、反思应用迁移。用一组简单的小练习巩固探究过程中得到的欧姆定律;巩固电表的使用、电路的连接等基本操作技能;小结反思探究过程,清理思维线索。
六、通过例题、习题创设问题情景,深化主题
在例题教学中要求学生根据自己对具体的物理过程,物理问题的理解,充分运用已有的知识和经验,结合有关的知识,规律,独立的创造性地进行分析、判断、思考和探索解题方法。然后在教师的指导下,通过分析讨论和归纳总结,对物理题中的物理思想、物理方法进行提炼、升华、学习和汲取例题中的物理精神,它能最大限度的锻炼学生的创新意识和创新能力。
七、充实课外活动 ,给学生以成功的喜悦
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成,提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中,可以不受教材范围和教师倾向的束缚,独立地、自主地发展。因此,课外活动要讲究内容的丰富、
新颖,形式的多样,方法的灵活,如举办“鸡蛋碰地球”的比赛,用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎,从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验,让学生动脑、动手,多思、多做,从中受到激励、启发,产生联想、灵感,使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理,去领悟课内教学所来不及深透的奥秘,去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动,给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会,能充分挖掘学生潜在的创新素养,不断提高学生知识的应用能力,还能发展学生的个性、特长和创新技能。
总之,物理教学不但要传授知识,更重要的是指导学生进行思考,启迪学生的创造思维,培养学生的创造性思维能力。在教学实践中,只要我们努力探索、勇于革新,把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来,就一定能有效地开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力。
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