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篇1：重拾教鞭的日子2
我的作文教学及研究故事系列之六十九 重拾教鞭的日子（2） 当然，并不是所有的习作都能在课上观察、时间后完成。有些内容，还是需要学生自己在课外、在家中来观察实践的。因此，针对这样的习作，我也还是尽量让学生提前做出准备的。 那次，习作的内容是“写一种水果或蔬菜”。怎么样才能让学生感到有趣味呢？ 作文前的那天下午放学，我突发奇想，布置了一个很新鲜的作业：回家以后，每个人做一个头饰――喜欢的水果也行、蔬菜也行，自己找一张硬纸片，在上面画好，上色，然后，剪成喜欢的水果或蔬菜的样子，最后做成头饰。除此之外，还要认真调查一下自己喜欢的水果或蔬菜――产地、产量、特点、味道、吃法……明天的时候，我们搞一次“水果的自述”演讲会。 第二天的.作文课上，我先在黑板上板书了“水果（或蔬菜）的自述”几个字，然后，我问学生：都准备好了吗？部分学生拿出了头饰、举起了手，但也有味数不少的学生准备的不怎么样，手迟迟不敢句起来。我说：“好吧，这样，大家先由小组长组织在组内做准备，每个人都要介绍，然后，各小组推选出介绍的比较好的，为全班同学做表演。如何？”学生同意了。 于是，小组内活跃起来。“我叫大白菜，生产于……”“我叫黄元帅，在我县北部山区很多果农种植我这个苹果品种……”我在个小组巡视、倾听，不是被学生滑稽的介绍逗的大笑起来，二十分钟的时间，学生几乎笑了二十分钟。终于，笑声停下来了，他们开始推荐、一起帮小组代表做准备――改说这一点、该说那一点，七嘴八舌。 轮到代表到全班表演了。各组的代表戴好了头饰，站在讲台上，“我是洋葱头……”那语气、那神情，好像一个又一个产品推销员。 每介绍完一个，大家都要做出评点――哪里介绍的好，哪里差一些，应该怎么改。呵呵，都成了评论家。 一节课，当然没完成任务。不过，没关系，第二节课还是作文。反正没别人听课。就让学生玩个痛快。于是，第二节课又介绍了20多分钟。剩下的时间，我交给了学生自己――把自己的“自述”再作细致的“修改”，看作文上面，谁介绍的好。 就这样，一次作文教学，我又让学生在玩的过程中结束了。 事后反思：这次作文教学结束以后，学生写得很有自己的个性。因为是“自己最喜欢吃的蔬菜”，学生在选择材料上体现出了个性，表述时，自然地融进了自己的感情。不过，又一个问题――部分学生准备得不够充分――毕竟才一个晚上，因此，小部分学生写出来的“自述”不够理想。我想象着，如果给学生的时间多一点，给他们一州、两周的准备时间，效果，会怎么样呢？
篇2：重拾教鞭的日子4
重拾教鞭的日子（4）
我的作文教学及研究故事系列之七十二 重拾教鞭的日子（4） 这个三年级，我校共五个班级。老师们跟我开玩笑――不许你跟我们比考试成绩，谁比得过你呀？我也开玩笑下保证：保证不超过你们，但是，肯定不必你们差太多。 的确，我们办法保证我班级学生的考试成绩――他们都可以利用课余时间来“巩固基础知识”，而我，每时间――我们时间为学生出题做更多的练习，没实践反复地组织学生念、背。我只能尽最大努力，把课堂的效率提高一些，在提高一些。 终于，期末考试了。我的那个班级，最终没能考过其他班级。阅卷结束，老师们告诉我：你们班的基础知识，考得不好――有几个学生差得太多。不过，你们班的.作文，确实让我们惊讶――很多同学的分数都很高。因此，你们班才比我们差了零点几。 我好满足。因为我们时间去专门辅导那些太差的。 不过，现在想起来，我非常坦然――语文是什么？为什么我的学生可以用作文来补回因为没有实践反复练习儿丢掉的基础知识的分数？作文、对语文的兴趣。 可惜的是，从此以后，我几乎在没有了这担班教语文的机会。的11月，我离开了学校，调到了教研室工作。 [1]篇3：重拾教鞭的日子1
我的作文教学及研究故事系列之六十八 重拾教鞭的日子（1） ，河北省清退临时代课教师。那时，我所在县的农村小学，仅临时代课教师就有近名。这一清退，学校的日子真的是很不好过了。县城许多学校存在超编的问题。下面的农村学校缺遍怎么办？没别的办法，城里的老师到农村去支教。我所在的实验小学，一下子走了32位老师。一下子，学校教师空前紧张起来。身为副校长的我和两名教导主任，不得不重拾教鞭，担班上课了。 中年级的'教材我熟悉，每个单元、每篇课文教学的重点难点，我整整研究了两年，上课的话，我几乎不用怎么费时间再研究教材。于是，我挑了到三年级任一个班的语文课，从19的12月一直教到20的7月。 这一段时间里，是我工作相当紧张的一个阶段。每天，我只能用总计半天的时间来负责这个班的教学（基本上是每天上两节课，然后处理作业、学生的读书笔记、日记）。 三年级，使学生作文的起步阶段。按照过去的做法，我是要按照系列训练点来一点一点地进行教学的。但是，因为特殊的时期，我不能按照自己过去的系列来进行了――很多时候，我甚至不能为学生布置家庭作业――我不能将全部精力都投放到这个班级的教学当中。去开会了，回来的时候，学生已经放学了，有时候，学校的一些日常的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）活动，经常是我不能静下心来思考学生的学习问题。 但是，在作文起步阶段，我不能给学生造成损失呀？最要紧的是作文。作文怎么办？这是需要时间的。我把着力点放到了课上。好在，自己有些经验。因此，在开始的那一段时间，我主要采用了“素描”的方式。 上课了，我搬来一盆花，把高高的讲桌搬到在教室当中，将盆花放在讲桌上，引导学生细致观察，然后，指导学生表述。通过观察和表述的实践，引导学生体会如何细致、有序、抓住重点来观察事物。然后，在从教室找几盆花，引导学生对比，通过比较来抓住事物的特点。然后，让学生自己从教师种选择自己喜欢的花草，按照教师指导的样子，自己观察、练习说，最后写下来。 冬天里，下雪了。我把体育活动与作文教学紧密结合起来。我们去雪地玩，让他们每两个人一组，轮着拉别人在雪地上滑行。为了增加趣味，我为学生们出点子――大哥拉小个儿，小个拉大个儿，看哪一组滑得快。哈哈，学生们真的很开心。回到教室，我让他们谈观察到的有趣而的情景，谈自己合作的经过，谈自己拉人的感受……谈玩了，我让他们把自己感受身的地方、觉得有趣的地方写下来。 就这样，虽然作文的准备工作做得不很好，但是，学生很开心。经过几次练习，竟然觉得作文是件很有意思的事情。班上的学生竟然多数不怕作文了。
篇4：重拾教鞭的日子4
我的作文教学及研究故事系列之七十二 重拾教鞭的日子（4） 这个三年级，我校共五个班级。老师们跟我开玩笑――不许你跟我们比考试成绩，谁比得过你呀？我也开玩笑下保证：保证不超过你们，但是，肯定不必你们差太多。 的确，我们办法保证我班级学生的考试成绩――他们都可以利用课余时间来“巩固基础知识”，而我，每时间――我们时间为学生出题做更多的练习，没实践反复地组织学生念、背。我只能尽最大努力，把课堂的效率提高一些，在提高一些。 终于，期末考试了。我的那个班级，最终没能考过其他班级。阅卷结束，老师们告诉我：你们班的.基础知识，考得不好――有几个学生差得太多。不过，你们班的作文，确实让我们惊讶――很多同学的分数都很高。因此，你们班才比我们差了零点几。 我好满足。因为我们时间去专门辅导那些太差的。 不过，现在想起来，我非常坦然――语文是什么？为什么我的学生可以用作文来补回因为没有实践反复练习儿丢掉的基础知识的分数？作文、对语文的兴趣。 可惜的是，从此以后，我几乎在没有了这担班教语文的机会。的11月，我离开了学校，调到了教研室工作。 [1]
篇5：重拾教鞭的日子3
重拾教鞭的日子（3）
我的作文教学及研究故事系列之七十 重拾教鞭的日子（3） 尝到了甜头，也有了上面的教训，尽管工作忙，我还是注意比较细致地让学生做好习作的准备工作了。 那时，正是主体性教学模式研究进入关键阶段的时候。为了给主体性教学研究找到更多的理论与实践的依据，我翻看了很多资料。其中，我在《中国青年报》“冰点”栏目读到了连载文章《素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）在美国》。作者是美籍华人教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）博士黄全愈。其间他谈到了他上二年级的儿子“黄矿岩”在美国写“研究报告”的故事。 黄教授介绍了他儿子矿矿写研究报告的详细经过――为了研究蓝鲸，矿矿道两个图书馆抱回了一大摞介绍“蓝鲸”的书，然后，将读到的关于蓝鲸的资料分类做了介绍。写成了一片“研究报告”。 读了这个故事我非常受启发：二年级的小学生能写研究报告，我们三年级的为什么不能呢？ 当时的`六册语文基础训练中正好有一个作文题目：“仔细观察一种小动物，将它的特点和生活习性等写成一两段话，注意写具体，语句通顺。”怎么样使学生有兴趣写？怎样使学生有兴趣观察小动物？怎样才能使学生获得到更多的材料写具体？ 我想到了黄矿岩写研究报告的故事――才二年级的一个孩子，他不就是“到图书馆借关于蓝鲸的书来看，把整理到的材料写成‘研究报告’吗？”那时关于小学生做文材料的问题，我的头脑中已经有了“读到的材料经过细心整理也可以写进做文”的意识。 于是，作文指导课上（提前两周布置）我先给学生讲了“黄矿岩”关于研究报告的故事。学生都惊讶得睁大了眼睛：“哇噻，二年级就写报告，真神了！”“同学们，他二年级能写研究报告，我们已经是三年级的学生了，我们能吗？”“能！”学生几乎不加思索――写研究报告太好玩了。 “好吧，以后我们将利用两周的时间先研究我们喜欢的小动物，不过研究过程中观察、打听、读书了解到了材料可得坚持记下来， 有几句记几句。”“行。”接下来我又就“研究小动物的哪些方面、怎么样进行研究”等问题，组织学生展开了讨论。 “双休日”学生按照我的要求去“研究”。 周一，我对学生的日记进行巡视检查。结果全班49名学生有41名写了相关的观察日记，但所记的内容多数是“看到的外形特点”，只有5人写到了生活习性。8人没写日记。对这种情况我重点解决了两个问题：一是对“没写日记”的学生进行调查，搞清了原因：6个人说我家没有小动物，2个人说不知道看什么好。二是利用下午放学的时间指导学生将“只记看到的外形特点”和记了其它内容的两种典型进行了对比分析，让学生介绍自己的“研究体会”，同时进一步讨论“搞研究有哪些途径”。（当时没有组织研究性学习的经验，如果刚开始组织学生讨论就设计好明确研究什么，如何研究，恐怕就不会费这么大事了。）学生的除了结论：做研究，除了“观察”还可以查资料、打听，当然更重要的是可以“实验”。学生举了例子，如：“观察的时间长一点，改变一下生活条件等”。 之后布置了新任务：最好每天坚持，有什么新发现记下来。我将“因家中没小动物不知研究什么”的学生留下，帮他们解决困难――家中没有，你对大自然中的什么常见的动物感兴趣，如麻雀、蚂蚁等，帮助他们确定感兴趣的研究对象。周二对学生研究记录进行检查。全班46人有了研究记录，其中31人写了第二篇，我对没有记第二篇观察日记的学生进行了询问指导。他们说：还没什么新发现。我针对他们的第一篇日记进行了指导。他们说，好，今天下午放学就做。有三个学生仍然没有选好观察什么上动物，我又对他们进行了个别指导。 周三仍然是流动式个别检查，全班有27人有了第三篇，45人有了第二篇，仍有2人没写，一个是真不知道写什么小动物，另一个不吭声（其实这个学生实在笨一些，差一些，属于智力问题，语言表达有困难―平时学的生字，只能勉强记下三分之一左右，而且遗忘速度惊人），我又做了两项工[1] [2]
篇6：重拾教鞭的日子3续
重拾教鞭的日子（3续）
我的作文教学及研究故事系列之七十一 重拾教鞭的日子（3续） 第二周周一巡检式检查了学生的研究记录，终于，生学的研究记录多了，全班49人全都有了记录，最少的两篇，最多的达到8篇，我对部分学生进行了个别化的鼓励指导，最后对全体学生说：“周四作文课要宣读介绍自己的发现，请同学们抓紧研究。 周四早晨，我在进行检查时发现，最少的同学有了三篇记录，最多的已达到12篇，上午的作文课上我开始组织学生交流自己的研究心得，交流的要求是：“将自己对小动物的研究发现一部分一部分有顺序的介绍下来――不用动笔整理，只按日记往下念，注意不重复，重复的内容省掉。” 学生开始做准备，用笔在笔记本上勾划。五分钟后，学生开始在小组内交流，15分钟以后各小组推举代表在全班交流。学生交流过程中，我注意指导语句问题，引导学生从内容的丰富性、是否具体等方面进行评议。 第二节课，让学生将自己的研究中的发现，以“XX的研究报告”为题写下来。一节课时间，32名学生交稿，11人因写的长没能写完，另6人因写起来有困难，没能交。我对6个有困难的学生进行了个别指导。 下午放学前，学生全部交稿。 我利用晚上和第二天上午没课的时间将学生的习作全部批阅，重点对其中部分学生个别地方写的不清、不详之处进行了面批或言语批改。下午下发，让他们利用20分钟时间修改。 周日誊写在作文纸上。 周一至周二我对学生进行批阅、赋分、简评。 周三举行作文展评，每人都将自己的作文贴在墙上。 周四进行关于本次作文的总结，让学生谈体会。学生的体会中有几点令我兴奋的内容：1、我觉得这样的作文很有意思。2、这次作文中我学会了改变它的生活的条件观察研究小动物。3、因为有人帮助，我这次写作又比以前容易多了。 最让我满意的是：全班49人1人作文达到了800多字，12人达到600多字，24人达到400多字，200―390字的有11人，最后为150字。 反思：这是一次基于学生研究性学习活动的作文教学，是这次作文教学的经历使我在2001年培训间产生了“研究性作文教学”的设想。 按照当前课改的理念，这次作文教学的经历有如下几点是值得肯定的： 一、把作文教学与学生的`研究性学习活动有机整合在一起了。学生在感兴趣的研究当中认真的观察、研究、记录，积累了学习材料，产生了体验，有了内容可写。因交流、展评有了表达的需要，作文不再难，“作文就是资料整理”容易多了。 二、作文不单是作文，学生的研究性学习活动，激发了学生研究生活的兴趣，使学生经历了研究的全程，在实践中学生学会了“如何研究”。 三、小组合作，使得每一个学生（尽管对有些同学来说，小组合作是为了帮助别人）都在学习活动中有了收获。 当然，按当前的理念来分析，当时的这次作文经历仍有以下几点问题： 第一、当时我还没有研究性学习的理念，只是为了使学生能写好文才让学生去研究，从目标设计来看，跟现在落后了一步了。正是如此，我对研究过程的指导是有欠缺的，尽管采取了一些措施（如临时地指导），但学生在如何研究方面的收益不大，同时也使得学生没能有更新发现。 第二、因为当时没能对研究性学习方法进行有效指导，加上条件的限制，所以真正能用查资料的方法来研究的学生很少，只有2人。 第三、学生的研究习惯问题，由于这只是一次作文，且当时教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想不太成熟，我只将此次作为了实验，没能继续开展，因此学生的发现问题提出问题，解决问题的习惯的培养方面有很大欠缺。因此学生在研究中多记录了研究的现象，而问题则少有发现，学生的研究性学习过程中，很少有对“问题”的研究。[1] [2]
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