下面是小编给各位读者分享的《观潮》说课材料-掀起课堂教学的高潮，欢迎大家分享。
篇1：《观潮》说课材料--掀起课堂教学的高潮(网友来稿) 教案教学设计
湖北省麻城博达学校 项洪涛
说教材
《观潮》十九年义务教育六年至小学语文第七册的一篇课文。但愿要求：多诵读，读出感情，读中进入情境，在读中浮现画面，根据课文特点，继续练习了解叙述顺序，抓住主要内容，对于课文中的的重点词句，多读多想，理解课文内容，体会思想感情。
这篇课文是第六单元的廛读课文，描写了大自然的奇观--钱塘江大潮，作者通过手中的生花妙笔，描写了钱塘江大潮汹涌澎湃的气势，不需要亲眼所见，读着这些清新激昂的文字。一股豪迈之情油然而生，让人不禁赞叹：祖国山河的雄伟壮丽，祖国语言文字的独特表现力。
作者先用一句话总起：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”。接着写了潮来之前在江边的等待，通过对江边、江上景色的描述，表现了观潮人盼潮来时的望眼欲穿和翘首期盼。接着用细腻的笔法表现了潮来时雄伟壮观的景色。通过看潮势，听潮声，眼观其排山倒海的巨浪，耳听其震耳欲聋的呼声，胸中激情回荡，最后是潮头过后的余波，尽管潮头已去，但仍感力不减。
经历过与钱塘江大潮的亲密接触，我们惊呼：好一个天下奇观，好一篇写景美文。
说教法
阅读教学，读占鳌头。以读为生线，是我在这节课中准备采用策略。如果讲授这篇课文，我会采用“五读法”，这是我经过实践和提炼得出的一种阅读教学方法。
“五读法”操作规程及其解读：
1． 默读，了解大意。齐读课题之后，你能围绕课题提出哪些疑问。带头这些疑问来默读课文，激发学生主动探索的热情，培养生动学习的能力。
2． 寻读，发掘内涵。学生对哪些内容印象深刻，最喜欢哪些段落或句子。找出来读一读，实现与文本的对话，提倡有个性化的读书新体验。
3． 朗读，读出特色，分层推进指导朗读，先指导学生把字音读准，再练习读熟练，读出感情，加上自己独特的情感体验。课文中不同的内容采取适当的形式，读的形式可以多种多样：指各读，分组读，赛读，配乐读，男女生交替读，全班齐到等形式都可以尝试。
4． 诵读，当堂积累。语文教学应重视语言的积累，尢其是小学生在现有认知能力有限的情况下，多读多背优秀课文，背诵重要段落，培养语感，在抑扬顿挫，形式多样的诵读训练中培养他对语言文字的热爱。
5． 默读，回归整体。与课文激情对话后，静下心来梳理一下文章的脉络，留给他们品味的时间和空间，做到动静相宜，张弛有度。
说教学过程
课前谈话：老师很喜欢旅游，也很喜欢听你们说旅途中的所见所闻，你能把自己到过哪些地方，给你留下深刻印象的景点跟老师说说吗？学生各抒己见，点燃他们的激情。
一、揭题导入。
齐读课题（指导读出雄壮的气势），面对课题，你想了解些什么？
二、初步感知，大潮之奇。
1． 头疑问默读。
2． 说说你读懂了什么？还有什么地方不懂。
三、深入须司，大潮之奇。
1． 课文哪些段落给你留下的印象最深刻？找出来读一读（估计绝大数同学选择要求背诵的第二、三、四自然段）。
2． 有针对性，分层推进指导朗读。
多种形式相结合，读准字音，读出感情。
3． 当堂背诵积累。
提高语文学习的效率，充分利用课堂时间，感受书声朗朗，接受人文熏陶。
四、心潮澎湃，倾情对话。
默读课文一遍后静下心来思考：你想对钱塘江大潮说些什么？形式可以多种多样，写诗赞美，当堂朗诵，夸一夸我们的钱塘江大潮，快板，顺口溜等，或者用一个词语表达心里的感受。在经历过祖国语言文字的洗礼后，想必他们是有话可说，情真意切。
五、语言积累，妙词佳句。
摘录优美词语和句子，打下扎实的语文功底。
六、课外拓展：一波未平一波又起。
1． 把你心中最想说的话写下来，工整地抄写在《心语录》
2． 用上你学过的妙词佳句，用上你掌握的写景妙法，把自己印象最深刻的一处景点写下来，一定要表现出特点。
板书设计：
22．观潮
潮来之时
潮来之前 潮来之后
作者邮箱： xianghongtao123@126.com
[《观潮》说课材料--掀起课堂教学的高潮(网友来稿) 教案教学设计]
篇2：语文课堂教学如何掀起高潮论文
语文课堂教学如何掀起高潮论文
【摘要】语文课堂教学就如同一出戏，要上得有味，就要精心设计，让课堂焕发生命的活力，高潮迭起，魅力四射，耐人寻味。
【关键词】课堂；交流；碰撞；高潮
语文课堂教学，教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流，以及学生为完成学习任务而自身进行的各种思维活动，始终不断地进行着，可以说是一个动态的流程。既是流动的，其前后的流势不可能处于同一水平面上；或层层推进，水到渠成；或山环水转，突兀显现。如万里长江，初为涓涓细流，聚而成河，汇而成江，江河蜿蜒，直逼峡口，似夔门激流，波浪汹涌，雷霆万钧……创造性思维的浪花跳跃、奔腾、四溅……多年的教学实践经验告诉我们：在教学上，只要我们在课堂教学中进行精心设计，心中想学生之所想，设法开启学生思维，调动学生的认识情感，语文课堂就会出现令人意想不到的.效果，从而掀起课堂教学的高潮。“高潮”作为诸多教学环节中最精彩诱人、最动人心魄的教学环链，其思维能级的要求更为苛刻、直接，它既生动活泼，又神思飞越，是情的激荡，是智的开掘，更是能的升腾。我们知道；“高潮”所纷呈的表象特征是不尽相同的，如何掀起语文课堂教学高潮呢？我认为要做好以下几点。
1. 高潮 讲究一个内容的选择一篇课文，内容本身有详略、主次之分。高潮的设置应该是课文教学的主体部分，是难点、重点、思维点、兴奋点。一句话，是教学的目标、方向。明确方向，层层铺垫，因势利导，全力以赴，直逼高潮。在教《散步》这篇课文时，我先让学生朗读、整体把握课文，当学生们对课文已有所感悟时，便抛出了这样一个问题：你认为是应该走大路，还是应该走小路？顿时学生们议论纷纷，课堂上热闹、激烈了起来，学生们针对走大路还是走小路进行了争辩，课堂上掀起了高潮。
2. 高潮 还讲究一个时间的把握课堂45分钟，何时设置高潮？开头处、中间处、结尾处？这要靠教师灵活掌握，合理调控。既要避免过早，亦要排除太晚。《安塞腰鼓》语言优美，激情四溢，在教学这篇课文时，我在学生对课文内容熟悉的基础上，让学生大声地自由朗读课文，以体会文中作者所流露出的思想感情，最后让学生设计朗读，男女混合读，小组读，个人读，全班读，随着学生激情的朗读，学生们进入了文中的角色，领悟了安塞腰鼓的磅礴气势，宏伟壮阔的场面，创设出一种具体、生动、令人痴迷的情境。让学生可感可思，可闻可见，沉浸在无边的美的遐想之中。
3. 高潮 要讲究一个方法的处理课文内容不同，教学要求相异，高潮的处理方法当然有所变化。在教学中，既可从课文的悬念、情感、线索、对比、想象、人物、情景、写法、意义等角度启发并创设“高潮”，又要灵活运用角色塑造，情景再现，议论阐述，设问激疑，引入例证甚至思维延展等方法引导和推动“高潮”的出现。如在教学《春》时，让学生说出自古以来赞美春的诗句导入课文，掀起高潮；教学《皇帝的新装》时，让学生进行表演掀起高潮；教学《斑羚飞渡》时，让学生设想飞渡前，老斑羚和小斑羚的对白来掀起高潮；教学《丑小鸭》时，让学生想像丑小鸭变化天鹅后的故事，掀起教学高潮……人常说：“教无定法”，“高潮”的处理，何尝不是如此。是的，一篇文章没有高潮，如同一个人没有眼睛一样；一堂语文课没有高潮，如同一个人缺少了灵性。高潮是使课堂教学立体的关键，又是课堂教学一定发展阶段的自然显现。高潮处理是否得当，与整个课堂教学之成功与否息息相关。语文课堂教学中经常掀起教学高潮，语文教学将会以新的姿态出现在学生面前，极大地发挥学生的创造力，培养学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性，从而提高学生的语文综合素养，大面积提高语文成绩。
篇3：简析于永正掀起课堂教学高潮的艺术
简析于永正掀起课堂教学高潮的艺术
胡海舟
著名特级教师于永正老师的课堂教学总是高潮迭起，气氛热烈，学生如坐春风，不仅在自主探究中进入了豁然开朗的境界，而且在精神上产生了愉悦、振奋甚至心旷神怡的感受。潜心探讨于老师先进的教学理念、高超的教学艺术，认真观摩、研读于老师大量的教学案例，发现了他的八字“真经”：新、活、实、疑、爱、情、趣、美。他是以“爱”为立足点，以“情”为纽带，以“趣”为氛围，以“美”为手段，着眼教学的“新”“活”“实”，设“疑”启思，来组织一浪高过一浪的课堂教学高潮的。下面特撷取几个精彩片断，以飨同人。
求“活”形成高潮凡是听过于老师上课的人都有一个强烈的感受：活泼、生动，充满魅力。这是因为于老师能创造性地将教学理论、方法、原则灵活运用于具体的教学活动之中，从而实现了教学的科学性、生动性、多样性，形成了教学的一个又一个高潮。
教学《狐假虎威》后半部分，为了帮助学生通过读了解狐狸如何借老虎的威风在百兽面前神气活现的样子，领会寓意，于老师独具慧眼，抓住“狐狸和老虎谁在前谁在后，为什么”这个很不起眼但极富启发性的问题，借助模拟表演这一形式，引导学生研读，学生如临其境，抽象的语言文字顿时“活”起来了，儿童的思维也“活”起来了：师：下面两节就是写他们到森林去的情景。这两节写得非常精彩。请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这两节写的事表演一下。要想演好，必须读好。
（学生认真读书。之后，老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴上狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰）?师：其余同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。
生：狐狸在前面走，老虎跟在后面走。因为书上说：“再往狐狸身后一看，一只大老虎?”
生：图上画的狐狸在前，老虎在后。
师：这二位导演读书很认真……小兔啦，野猪啦，应在什么地方？
生：他们在森林深处，要站得远一点。
师：（问“老虎”）你东张西望什么？?“虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）
（“狐狸”“老虎”继续往前走。“小兔”“小鹿”等一见“老虎”，“呀”地一声，撒腿就跑。）?师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？?“鹿”：我怕的是老虎。
师：不是怕狐狸？
“鹿”：谁怕它呀！（众笑）?师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？?
（小朋友给予了充分的肯定）
务“实”赢得高潮高林生先生称赞于永正老师教学艺术：“从心所欲而不逾矩”。“从心所欲”，赞的正是上面提及的于永正课堂教学的“活”：出神入化，收发由心；但“活”是形式，是手段，其目的是为了学生学得“实”。“不逾矩”，夸的就是于老师课堂教学的另一面：实。外“活”内“实”，常使他的课赢得满堂喝彩，赢得高潮涌动。
《草》最后一个教学环节极有代表性：
师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？?师：好！（生背）?师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。（众笑）?师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？?师：哪一首？?
生：《草》
师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的！?师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁……
生：一岁一枯荣?
师：野火烧不尽，春……春……哎，最后一句是什么来着？?生：春风吹又生！?师：还是弟弟的记性好！（众笑）?师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？?师：好！背什么古诗？什么时候学的？?生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多的花儿不写，干嘛写草哇？?生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！?师：噢，我明白了。背吧！（生背）?师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”（众笑）?生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐?小小年纪就会背古诗?奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家后请把《草》这首诗背给家里的人听。
于老师寓教于嬉，寓庄于谐，把课堂教学戏剧化了。其实，师生不断变换角色交流，绝不是玩花样，哗众取宠，而是为了加大检查和言语交际表达训练的力度，加深学生对作者的记忆、对诗句的理解、对诗理的'感悟，教学效果很扎实。
以“爱”孕育高潮于老师曾说：“教育事业说到底是爱的事业。教学过程是一个认识过程，而认识过程中必须有良好情感的参与。如果课堂上师生关系是不平等的，没有和谐的、宽松的氛围，别说创造思维的火花不会迸发出来，就连书本的知识也难以掌握好。我关爱每一个学生，在我的词汇里没在‘差生’这个词。”说得多好啊?是的，爱，就是于老师孕育课堂教学高潮的“温床”。
镜头一：教学《全神贯注》，一位同学读课文，一连读了三遍也未读正确，孩子急了，无所适从。于老师亲切鼓励他：“记住，第三遍读错了，还有第四遍，第五遍，不要慌，老师相信你一定能读好?”老师热情的鼓励让他有了信心，第七遍，他终于将一段课文读通顺了。结课时，这位学生撰写的名言“只要全神贯注地朗读课文，一定能成功”，让听课的师生都非常感动。
镜头二：一位学生在回答一个理解性问题时思维受阻，于老师笑眯眯地准许他享有特权：离座寻求帮助者。当另一个同学俯在其耳边小声嘀咕几句后，他恍然大悟，正确流利地回答了问题。全班同学自发为之鼓掌。
镜头三：《新型玻璃》第二课时，一位学生读自己写的《变色玻璃的自述》：“……我会随阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自动窗帘’。你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！”于老师马上表扬：“第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你心地善良。三好啊！我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。跟你握握手。”
……
这样的镜头太多了。你看，于老师总是在学生最需要的时候给予帮助，而且特别善于发现每个人的闪光点，用多种方式表达对学生的爱，让学生感到老师时时刻刻在关注他。
以“趣”荡起高潮于老师虽年逾花甲，但童心未泯。在课堂上，他擅长用诙谐幽默给学生“解压”、与学生沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上自然笑声阵阵，趣味盎然，高潮不断。请看《庐山的云雾》第二课时的一个片断：师：我在备课时最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐：不难！）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐：敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛。（学生自由练读，教师巡视指导。）?师：准备好了吗？（生齐：好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想不会比过我的。请大家当裁判。（女同学读得很流利，也有感情。）
师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？
生：朱丽丽。
师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：你一定会读得很好，我支持你。
师：有你的支持，我什么都不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）
师：为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般。（学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。）
师：你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情。）
师：怎么样？比过她没有？（生齐：比过了）朱丽丽，你说比过你没有？
生：和我差不多。
师：差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛。
生：谢谢你给了我一次比赛机会。
师：真好，握握手。我非要找个超过她的。（找一男生）沉住气，一定要超过她。（男同学读，读得很有感情。）
师：怎么样？超过没有？（生齐：超过了）朱丽丽，你说超过了没有？
生：他读得比我好。
师：多谦虚，谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时，没有你停顿得好。谁再来替我比？找我的一家子于瑾瑾来替我比。大家听好。（于瑾瑾同学读，读得很好。）
师：于瑾瑾读得怎么样？朱丽丽，你说怎样？
生：好。
师：大家说呢？
生：好！
老师跟学生比读书，学生争先恐后替老师比读书，学生读书的积极性都被于老师“哄”了起来，个个情绪高涨，练习十分投入。老师睿智幽默，学生天真可爱，课堂洋溢着浓浓的师生之情、教学之趣、人文气息。
以“美”营造高潮小学生形象思维占优势，于老师便常常让他们画一画、唱一唱、演一演，用形象的“美”的方法将学生带到课文“美”的境界里，细心体味课文“美”的语言，从而获得“美”的享受。将艺术手段用于语文教育，是他营造课堂教学高潮的又一法宝。
（一）画一画
教学《翠鸟》《壁虎》第一自然段，学生读书指导，于老师画画。于老师画得好，学生兴致高，色彩鲜明、形神兼备的黑板画马上让学生于艺术享受之中明白了状写顺序，抓住了描写对象的特征。《庐山的云雾》第三自然段描写的是庐山云雾的千姿百态，于老师没有让学生死读，而是启发学生边读边想，看脑子里出现了什么样的画面，然后让学生自己画戴上“白色绒帽”、缠绕上“条条玉带”似的庐山云雾图，再看一看插图和投影，领悟云雾像大海天幕的情景，最后让学生说说感受并读出这种感受。学生画得兴趣盎然，读得声情并茂。
（二）唱一唱
在《月光曲》的教学中，于老师以贝多芬的同名钢琴曲为背景，让学生体会八、九自然段的感情色彩，学生很快读出了形，读出了情，读出了韵。而在《燕子》的教学中，则将读和歌结合，在学到“这多么像一首正待演奏的曲谱啊”时，钢琴伴奏，让学生齐唱《小燕子》，在歌声中感受语言之美、体味比喻之妙。
（三）演一演
或教师独演，或学生自演，或师生共演。通过表演，调动主体参与的积极性，指导学生读书，帮助学生感悟。《小稻秧脱险记》“词语教学”片断是成功运用表演组织课堂高潮的范例：师：读到这里，我想，“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？
（老师喊了几位举手的同学到前面来）师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（学生从四面把老师围住。笑声。）
师：“你们要干什么?”
生：“快把营养交出来。”（声音低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。
生：（卡腰，大声，凶恶地）“快把营养交出来！”
师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”（学生不知所措）
师：（问全体同学）他们应干什么？
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶。）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）讲理不讲理？（生：不讲理。）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让。）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声）
“教无定法”，何况于老师的课如行云流水，向以变化多端、灵活自然著称，因此他组织教学高潮的方法也是多种多样的，往往同时着眼于上述几点，从几个方面着力，这使他的教学更加得心应手，出神入化。但万变不离其宗，这些教学高潮可能排空而下，但决不是凭空而来，它们都源自对教学对象全面的了解，源自对教材深入的把握，源自对教学规律灵活的运用。这是学习者应特别注意的。
篇4：简析于永正掀起课堂教学高潮的艺术
简析于永正掀起课堂教学高潮的艺术
胡海舟
著名特级教师于永正老师的课堂教学总是高潮迭起，气氛热烈，学生如坐春风，不仅在自主探究中进入了豁然开朗的境界，而且在精神上产生了愉悦、振奋甚至心旷神怡的感受。潜心探讨于老师先进的教学理念、高超的教学艺术，认真观摩、研读于老师大量的教学案例，发现了他的八字“真经”：新、活、实、疑、爱、情、趣、美。他是以“爱”为立足点，以“情”为纽带，以“趣”为氛围，以“美”为手段，着眼教学的“新”“活”“实”，设“疑”启思，来组织一浪高过一浪的课堂教学高潮的。下面特撷取几个精彩片断，以飨同人。
求“活”形成高潮凡是听过于老师上课的人都有一个强烈的感受：活泼、生动，充满魅力。这是因为于老师能创造性地将教学理论、方法、原则灵活运用于具体的教学活动之中，从而实现了教学的科学性、生动性、多样性，形成了教学的一个又一个高潮。
教学《狐假虎威》后半部分，为了帮助学生通过读了解狐狸如何借老虎的威风在百兽面前神气活现的样子，领会寓意，于老师独具慧眼，抓住“狐狸和老虎谁在前谁在后，为什么”这个很不起眼但极富启发性的问题，借助模拟表演这一形式，引导学生研读，学生如临其境，抽象的语言文字顿时“活”起来了，儿童的思维也“活”起来了：师：下面两节就是写他们到森林去的情景。这两节写得非常精彩。请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这两节写的`事表演一下。要想演好，必须读好。
（学生认真读书。之后，老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴上狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰）?师：其余同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。
生：狐狸在前面走，老虎跟在后面走。因为书上说：“再往狐狸身后一看，一只大老虎?”
生：图上画的狐狸在前，老虎在后。
师：这二位导演读书很认真……小兔啦，野猪啦，应在什么地方？
生：他们在森林深处，要站得远一点。
师：（问“老虎”）你东张西望什么？?“虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）
（“狐狸”“老虎”继续往前走。“小兔”“小鹿”等一见“老虎”，“呀”地一声，撒腿就跑。）?师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？?“鹿”：我怕的是老虎。
师：不是怕狐狸？
“鹿”：谁怕它呀！（众笑）?师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？?
（小朋友给予了充分的肯定）
务“实”赢得高潮高林生先生称赞于永正老师教学艺术：“从心所欲而不逾矩”。“从心所欲”，赞的正是上面提及的于永正课堂教学的“活”：出神入化，收发由心；但“活”是形式，是手段，其目的是为了学生学得“实”。“不逾矩”，夸的就是于老师课堂教学的另一面：实。外“活”内“实”，常使他的课赢得满堂喝彩，赢得高潮涌动。
《草》最后一个教学环节极有代表性：
师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？?师：好！（生背）?师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。（众笑）?师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？?师：哪一首？?
生：《草》
师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的！?师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁……
生：一岁一枯荣?
师：野火烧不尽，春……春……哎，最后一句是什么来着？?生：春风吹又生！?师：还是弟弟的记
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