下面是小编为大家收集的职业教育培训质量评价分析的论文，本文共8篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：职业教育培训质量评价分析的论文
职业教育培训质量评价分析的论文
摘要：现代职业教育成为教育领域非常重要的一环，相对于德、澳、日等职业教育领先的国家，我国的职业教育在服务行业、企业方面差距颇大。就职业教育培训项目质量评价体系的构建和评估权重提出了全新的观点，首次提出第三方评价机制的设立和政府主管部门的逐步退出理念。
关键词：职业教育；培训项目；质量评价；第三方；多元化
国民终身教育中有一个重要组成部分———职业教育培训，其影响之大、所占比重之重在整个教育体系中彰显无疑。随着我国现代化建设步伐加快，信息技术发展日益迅猛，知识日益更新，都为职业教育培训创造了发展机遇。但同时我们也面临着一系列的困难与挑战，虽然我国许多职业院校、培训机构对教育培训质量的评价模式开展了多方面探索和研究，但职业教育培训项目培养质量评价并没有形成完整评价体系，定量评价较少，定性评价较多，需要我们在实践过程中探索和改进。因此，科学辨析我国当前职业教育培训质量评价体系，建立一个针对职业教育培训项目的科学有效的质量评价体系，对培训项目实施全过程管理，已成为职业教育培训顺应时代潮流、保持健康持续发展的重要保障，具有重要意义。
一、职业教育培训项目质量评价多元化评估体系构建
职业教育培训项目质量评价是对培训项目满足企业（社会）与个体需要的程度作出判断的活动，是对培训项目活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到职业教育培训价值增值的过程。因此，评价主体必然是多元化的。职业教育培训项目要满足企业、社会的要求，同时也要满足企业员工个体发展的需求。职业教育培训项目质量评价包括：培训学员（受训主体）、培训机构（第一方）、送培企业（第二方）、主管部门、第三方专业评估机构等五个评价主体，即“五主体”多元化评价。
1．主管部门评价
主管部门对培训进行评价是职业教育培训的一项必需环节，这是因为培训机构组织的培训活动必须要对主管部门负责。主管部门投入大量人力、物力和财力，是为了通过职业培训提高员工素质，提升员工从业技能，从而达到企业和行业从业人员整体质量提升，因此主管部门最为关心的就是培训的实施效果是否达到了培训目的。要想知道培训效果如何，就必须要对培训机构的培训活动开展评价，提出建议，并依据评价结果作出决策。目前典型的主管部门评价培训项目有：海关的报关员培训项目、财政的会计系列培训项目、海事的轮船从业培训项目等。
2．参训学员评价
参训学员被归类为第二方，职业培训的主体是参训学员，参训学员的满意度一定程度上能够检验承担培训任务所在机构的培训效果和培训水平。培训过程的每个环节，包括培训师教学水平、培训课程安排、培训环境、培训测试成绩等各要素，都是检验培训活动能否符合学员的需求，是否达到了学员预想水平的根据。参训学员通过培训评价，为参训效果提供最直接的信息，学员本身也从这些信息中发现自己通过参训产生什么样的变化及专业业务水平得到哪些提高。
3．培训机构自评
培训机构作为培训项目的实施方被称为第一方，其按照制定好的评价标准，在对参训学员、企业考核性评价之前对自身培训效果进行自我评价，初步判断参训收获与效果，获取自身在参训过程中的成绩及差距，自评的结果亦可在最终综合评价中占有一定权重。
4．企业评价
委托培训的企业同参训学员一起被归类为第二方，在整体培训质量评估指标体系中享有最高权重。企业评价是指参训学员学满入职或者回到委培企业，由参训学员所在企业的领导、同事根据其将培训所学的知识和技能应用到实际工作中的效果进行客观评定，以此作为最终培训质量评价的参考指标。
5．第三方评估机构评价
众所周知，由标准普尔、穆迪、德勤、埃森哲、普华永道等知名评估机构认可并评级的行业企业，在本领域中往往名声鹊起，声誉日隆。同样，高端培训项目仅仅靠学员评价和机构自评是远远不够的，系统化评价一个培训项目从准备到完成再到后期效果，科学的指标评估体系必不可少。同样，委托行业领域顶尖的专业评估机构，站在第三方独立的视角来评价培训整体流程与绩效，是最为客观科学的评价手段。第三方评估也是迅速提高培训机构声誉和知名度的最有效途径。
二、职业教育培训项目质量评价关联系数
职业培训与学历教育比较，有许多不同的特征。就职业培训而言，参加培训项目的学员学历水平、知识基础、技能水平可能参差不齐；同一类的培训项目，其培训时间长短也可能不一样；送培单位（企业）投入的培训经费可能差别很大。毫无疑问，这些因素对职业培训项目的质量是有直接影响的。由于这些诸多因素难以控制，增加了职业培训项目质量的评价难度，使得职业培训项目质量的评价更加复杂。大量的企业、培训机构的调查研究表明，借助“关联系数”就可以把可能存在的可变因素对培训质量的影响，完全体现到评价结果中，保证了评价结果的准确性和客观性。实际上，大多数可变的因素对培训质量的影响主要体现在培训效果方面，因此，关联系数的处理就集中在了“培训效果”这个一级指标的各层各个指标上了。培训学员初期的知识基础、技能水平等不一样，经过培训后，他们的发展程度是不一样的，从发展的角度讲，在学员对培训的满意度进行评价时，应在满意度评价的基础上乘以关联系数（发展系数）。在送培单位、管理部门、培训机构、第三方评估对满意度评价时，在发展的基础上，还要考虑培训班的整体稳定性，需在满意度评价的基础上乘以关联系数（稳定系数）。
三、职业教育培训项目质量评价主体的权重确定及量化评价
评价指标权重又称权数，是一个证明评价指标重要程度和作用的数字。对评价整体而言，同一层次的各指标，其重要程度是不同的。权数能够体现每个指标对评价结果影响的大小以及在评价指标体系中占的比重。根据评价对象的特点，“五主体”的评价权重必然是有区别的，这样才能更科学、更全面。根据广泛的调查研究，首先利用肯德尔和谐系数进行一致性检验，再对各评价主体的均值进行归一化处理，得到每个评价主体的权重如下：培训学员评价权重为0．2，送培企业评价权重为0．3，培训机构评价权重为0．1，主管部门评价权重为0．2，第三方评价权重为0．2。结合实际情况，各评价主体的评价指标有所差别，评价主体的各层各个评价指标的权重是不同的。在进行职业教育培训项目质量量化评价时，首先拟定测评表格，发给五个评价主体的每个成员。按要求，每个成员根据实际情况对培训项目质量进行全面评价。
四、职业教育培训项目质量评价的标准确定
评价标准的设计必须是可测量的，可以实际操作和把握的，既有数量化标准又有可操作化语言表述。在评价指标体系中将评价标准分为优、良、差三个等级。
1．培训准备
在培训准备工作中，为检测培训标准和安排是否能满足培训对象的.需求，我们通常要预先系统地分析评价目标，培训目标的表述必须清晰明了，否则模棱两可的目标表述会影响培训的实施和评价。培训方案中，如何选择培训对象，如何安排培训时间，如何确定培训场地等也是至关要素。我们应该对所有指向培训目标的条件和资源进行综合与系统的评价，并进一步完善和确定培训方案，论证其可行性与实际操作的效用性。
2．培训实施
评价培训质量优劣的一个极其重要的环节，就是对整体培训实施过程进行评价，这个评价结果直接影响培训效果。培训的实施过程是涉及多个环节的。第一是师资培训。师资的水平高低、受欢迎程度、综合能力等要素，在很大程度上影响参训学员掌握并吸收知识技能的效果，同时还会影响参训学员的学习情绪以及对实施培训的机构主体的好恶及评价。培训师资评价指标应涵盖师资的配备、培训教师综合素质，包括知识、技能、教学能力、师德、教学吸收效果等多方面。第二是培训管理。培训管理是否科学合理，整体环节能否保证实施过程有条不紊，培训计划、培训大纲能否反映行业需求，与受训学员定期沟通反馈是否及时等，均可检验出培训实施机构的管理水平。第三是培训资源。实施培训所需的设施设备、培训教材、培训场地、课外学习资源等也在一定程度上影响着培训的质量。第四是教学内容。教学内容和教学手段是实施培训和完成培训目标的重要载体，对培训效果起着至关重要的作用，是非常重要的指标因素。因此在实施过程的二级指标中，这些因素都被列入其中。
3．培训效果
培训计划是否满足需求与预期目标，实施过程产生的预期与非预期效果，有关人员对培训结果的优劣判断，参训者的受益程度等，均为体现培训效果的评价指标。其中，参训学员的满意度评价是整个评价体系中最基本、最重要的评价指标。参训学员对培训整体环节的满意程度直接影响学员学习的积极性和学习情绪，从而影响培训的最终效果。对于委培单位来说，更注重参训学员在经过专业培训后，理论功底、动手能力、实践技能、新设备新科技的掌握与操作水平等综合能力的提升程度，希望通过学员在培训前后知识、技能及其他能力的变化，了解参训学员通过培训学到了什么，提升了什么。而学员参训后所产生的各方面的提升和变化，以及能否将培训成果转化为实际工作中的新能量，则最直观地反映培训的质量。受训学员完成培训回到企业后的跟进调查评价结果，更真实体现了培训的效果和价值，切实反映了培训质量。
五、结束语
从我国职业教育发展来看，建立健全具有权威性、导向性的质量评价制度，是现阶段我国职业教育发展的重要战略之一。我国工业化、城镇化的深入推进，将对职业培训数量及质量提出更高要求，因此急需加强对职业培训质量评价指标的研究与制定，并在实践中进行有效积极推进。科学、系统的职业教育培训项目质量评价多元化评估体系的建立，为职业教育培训工作提供了质量保证。经过多方研究与论证，我们认为，在未来的职业教育培训过程中，政府和主管部门的职能应该有所转变，从现在的主管逐步过渡到指导与监管，把主体评价权限集中在用人企业（第二方）和专业第三方评估机构上，只有这样，才能做到科学、客观、高效地推进职业教育培训，保证职业教育培训项目的质量和效果。
参考文献：
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［4］姚红．高等职业教育的社会适应性探析［J］．重庆电子工程职业学院学报，2010，（03）．
篇2：高等职业教育人才培养质量分析论文
就高等职业教育而言，它属于一种职业教育，具有自己特有的质量要求、特点。在高等职业院校发展道路上，培养新时期社会市场需要的应用型人才是其主要目标。但和普通本科院校相比，高等职业院校并不具有优质的生源。同时，高等院校毕业生的就业前景，高等教育大众化的实现与其人才培养质量有着密不可分的联系。因此，高等职业院校需要站在客观的角度，充分考虑考虑各方面的影响因素，比如，学生的个性特征，树立全新的人才培养质量观，不断提高人才培养质量。
一、提高高等职业教育质量的重要性
在新时代下，提高高等职业教育质量是非常必要的。首先，它是知识经济时代发展的客观需求。在知识经济时代下，现代化的科学技术已成为其核心要素。换句话说，知识经济时代是一个更加注重质量的时代。为此，需要不断提高高等职业教育的质量，培养更多新时代需要的专门应用型人才，满足市场各方面的需求，为我国国民经济的持续发展，社会的进步奠定坚实的基础。其次，它是实现高等实教育大众化，满足其客观需求的必然选择。从某种意义上说，高等职业教育的开展能够不断扩展对应的规模，不断优化高等教育结构，构建多样化的教育体系。就高等教育的大众化而言，并不是单纯指教育数量指标，它也需要教育质量提供有利的支撑力量，更好地展现高等职业教育自身具有的价值。最后，它是高等职业院校自身发展的客观需求。在社会主义市场体制推进的浪潮中，依法办学已成为高等教育的核心要求。同时，在新时代下，高等院校之间的竞争已有新的体现，比如，师资力量、办学条件。但总的来说，不断提高教育质量才是其主旋律，也是高等职业院校获得长存的首要前提。
二、高等职业教育人才培养质量优化策略
就高等职业院校而言，其人才培养质量还需要进一步完善，以市场为导向，树立全新的人才培养理念与目标，培养更多新时代需要的复合型人才。就其应用到其中策略来说，并不是体现在单一的方面，具有多样化的特点，比如，优化专业课程设置与建设。因此，本文作者对其中一些可行的措施予以了探讨。
（一）强化实践性教学环节
在优化高等职业教育人才培养质量方面，注重实践性教学环节是其不可忽视的元素。以此为基点，构建完善的实践教学体系。总的来说，高等职业院校要以新时期社会市场对人才的需求，具体工作岗位需求为纽带，来制定符合新时期客观规律的专业课程大纲。以此为导线，来构建客观而全面，具有针对性的专业实践课程体系，使高等职业院校不同专业实践性教学更加系统化，更加全面，具有一定的可操作性。具体来说，主要体现在这几个方面。首先，以不同专业为基点，在课程体系中适当增加一些单项实训课程内容，并设置合理的实训学时，安排专业教师进行授课，并以定期、不定期形式对学生进考核。以此，不断强化教学实践环节的可操作性。其次，以综合实训为桥梁，对不同专业的学生进行实践训练，为专业课程教学内容连续性、延展性的实现做好铺垫。最后，采用顶岗实习的形式，充分展现教学实践环节的系统性、完整性。
（二）注重实习设备、场地投入
对于这方面，高等职业院校需要根据不同专业为学生联系对应的.实习基地。第一、学校要从自身实际状况出发，合理分配已有的经费。以不同专业教学需求为基点，购置完善的实习实验设备。第二、学校需要采取可行的策略，进行校企联合办学，实现工学结合。这种方式在提高高等职业人才培养质量的同时，也在一定程度上，大大缩短了毕业生上岗的距离。第三、不同地区的高等职业院校可以寻求政府的帮助，构建公共职业教育实验实训基地，可以在减少学校经费支出的同时，使已有的仪器设备得到优化利用。
（三）以院校特色专业为基点，构建专业群
从某种意义上说，高等职业院校所开设的专业课程和市场中需求的职业岗位有着密不可分的联系。一般来说，在高等职业院校中，其专业都是以职业岗位为纽带，进行设置的。为此，学校可以根据这一特点，来构建科学、合理的专业群。需要注意的是：在构建专业群的时候，需要以提高高等职业院校人才培养质量为核心目标。并以院校已有的特色专业为中心，构建对应的人才培养模式，建设特色专业实训基地，专业教师团队等，不断展现各特色专业自身的价值。在构建专业群的过程中，要充分考虑新时期企业岗位需求，来设置合理的专业课程。这样在满足企业在人才方面客观需求的同时，建设更多具有特色的岗位群。在此基础上，以院校自身的特色专业为基点，以市场为导向，构建科学的专业群，更好地展现专业群所具有的价值。总而言之，在新时代下，采取可行的策略不断提高高等职业院校人才培养质量是非常重要的。它能够更好地体现高等职业院校的办学宗旨，注重理论与实践的结合，在提高课堂教学效率与质量的同时，还能不断提高学生的实践操作能力，随时了解当下市场需求，真正培养一批社会市场需要的高素质人才。以此，使我国高等职业教育不断完善，拥有更好的发展面貌，走上长远的发展道路。
【参考文献】
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篇3：高等职业教育生源质量状况分析论文
高等职业教育生源质量状况分析论文
一我国高等职业教育生源途径及趋势
1.生源的来源。
由于生源紧缺和生源的总体质量较前几年有着较大的差别，众多高等职业院校审时度势地采取了多途径招生，招生途径主要有中职注册入学、中高职衔接、对口单招、高职本科衔接、提前自主招生、高招录取等几种。甚至有的高职院校与潜在的生源学校进行深入合作，以保证招生数量在一定规模之上。
2.生源的趋势。
各高等职业院校吸引生源的竞争力有着明显的差距，且高等职业院校的地理区位优势也各不相同，导致了职业院校间的“生源大战”愈演愈烈。处于优势的高职院校虽然也实施多元化的招生方式，但多具有挑选相对高质量学生、生源质量与数量兼顾的能力；而处于劣势的高职院校多是本着能招就招的策略，把招生数量置于生源质量的前列。从—的四年招生情况来看，越来越多的高校把单招作为重要的招生途径，甚至招生数量比高考统招的数量还要多，形成了高考统招比例下降、单招比例上升和其他生源并存的生源局面。
二多途径生源质量分析
1.思想道德素质差异化严重，有较大上升空间。
学习好与不好不能与思想道德素质高低产生正比例关系，但从某种角度来看，学习不好的学生其思想道德素质往往不高。从整体来看，高职院校学生的思想道德问题主要体现在以下几方面：一是受社会不良因素的影响，价值取向偏向于以自我为中心，功利性处处可见；二是心理素质不高，抗挫折能力很差；三是思想道德认知与践行脱节，自我控制能力弱，道德践行能力非常差；四是参与社会问题和政治问题的热情不高，对重要问题的认知有偏差。高等职业院校如何强化思想道德教育成为保证办学质量在一定水平上的首要问题。
2.身体素质整体呈下降趋势。
受制于多种因素的影响，高等院校学生的身体素质整体呈下降趋势已经受到越来越多的关注。这种局面的产生基于多种因素，主要包括以下几个方面：一是独生子女比例越来越大，父母越来越忙，孩子的身体锻炼多依赖于学校的体育课；二是电子信息技术的发展，电脑、手机吸引了孩子更多的目光，运动带来的欢乐变得微乎其微；三是城市化进程的加快，孩子在城市里的生活空间变得狭小；四是学业上的竞争也来越激烈，除了上课，学生还有数不清的作业、辅导班等占用了学生有限的自由活动时间。身体是本钱、身体是一切，这就要求家庭、学校、社会对学生身体素质的进一步关注，不要停留在仅仅考虑营养问题，而是要把身体素质的整体提高放到首位。
3.学习基础整体下滑，且参差不齐。
我国一直没有停下教育改革的步伐，但进入高等职业院校的“优秀”学生越来越少，这里的“优秀”代表两方面的意思，一是学习能力强，教师一教就会；二是虽然学习能力不强，但学习刻苦，通过努力能够学有所成。就现有在校生整体来看，对知识学习和技能学习均感兴趣的学生占班级人数的比例不足三分之一，仅对技能学习感兴趣的学生约占班级人数的二分之一，其余学生纯属“混日子型”的.学生。这种参差不齐的学习基础给一线教师的教学带来巨大的挑战———如何既要保证高职教育的本色、还要适度地“量体裁衣”。
4.仍有成才意识，但学习动力不足。
任何类型的学生均有成才的意识，但他们仅对成才的结果感兴趣，至于成才的过程没有过多的关注。从现有的学情来看，学习动力不足成为他们成才的最大绊脚石，原因有以下几种：一是家庭富裕，又是独生子或独生女，没有未来的经济压力；二是当前的社会生活异常丰富，与吸引眼球的内容相比，学习就变得枯燥无味；三是无论生活在农村还是生活在城市，无论家庭是贫穷还是富裕，独生子女没吃过苦变得非常普遍，使他们没有认识到通过学习改变命运的重要性；四是从众心理使他们安于享受，没有奋斗的动力和勇气。高职院校如何激发他们的成才意识，让他们主动学习、乐于学习变得极其重要。
三多途径生源质量对高等职业教育带来的影响
1.高等职业教育教学质量呈下降趋势。
从现有的招生途径、招生分数线以及学生的素质来看，某些高等职业院校维持现有办学水平变得有些困难，虽然可以在教学资源、教学方法手段等方面加以弥补，但仍然具有一定的挑战性。这个问题得到了国家相关部门的重视，已经尝试着出台应对措施，用以保证高等职业教育符合社会经济发展的人才需要。
2.思想政治教育改革变得十分迫切。
可以说我国的思想政治教育是从娃娃抓起的，但教育的效果越来越不能满足当前经济社会发展的需要，这就表明改革现有思想政治教育的必要性和紧迫性。思想政治教育必须要考虑学情，若班级式教学，默认的一个前提条件是所有学生的思想政治素质基础处于一个水平，而事实上是人与人的思想政治素质不可能一样。如何强化思想政治教育、如何改革现有的思想政治教育、如何让思想政治教育的效果有质的突破，成为高职院校和相关教师思考的问题。
3.“一刀切”式的专业人才培养方案适应性严重不足。
各高职院校的人才培养方案多是分专业、按年级制定，这与生源的多元化不适应，因为与多元化生源相对应的学情也是多元化的。从事实来看，人才培养方案仅考虑了大多数学生的学情，“一刀切”式的专业人才培养方案造成了一小部分学生基于各种因素艰难毕业、艰难就业。
4.如何分班成为学生管理者和教育者重要问题。
分班本是一个小问题，传统的方法是按专业随机产生，但多元化的生源产生了教学难的问题，若把学情类似的学生放到一个班则有利于教师有的放矢，所以如何分班成为学生管理者和教育者面临的重要问题。比较好的方法是有两种，一是按生源途径分班；二是先入学测试基础后再分班。总之，虽然我国的高等职业教育生源质量不容乐观，但仍可以采取有力的教育措施，将各种途径的生源培养成为社会的有用人才。
篇4：水资源质量状况评价分析论文
水资源质量状况评价分析论文
摘要：为了掌握广州市流溪河水资源质量状况，通过水质监测数据进行分析，科学评价区域水体的质量状况，为水资源管理及决策提供科学支撑。
关键词：水质；评价分析；污染原因；防治措施
1、流溪河流域简介
流溪河流域位于广东省中部，属华南亚热带湿润地区，受季风环流影响以及临近南海的海洋调节，气候温湿，雨量丰沛，水资源相对丰富，但随着社会经济的发展和城市规模的扩大，资源型缺水和水质性缺水现象日益严重，尤其是珠江三角洲地区，水资源的供需矛盾特别突出。在当前水资源供需矛盾日趋严重的形势下，因此，流溪河的水质安全直接关系到沿河两岸及下游人民的切身利益。
2、流溪河水系水功能区划
水功能区划是水资源保护工作的基础。按照广州市的水功能区划体系，流溪河水系共有13个河流水功能区和13个水库水功能区。
（1）河流水功能区流溪河干流分成了4个水功能区，起止点分别为源头至水库大坝、水库大坝至从化街口、从化街口至人和坝、人和坝至鸦岗。流溪河灌渠分成了3个水功能区，分别是左干渠、右干渠和花干渠。流溪河上游支流又分了5个功能区，分别是吕田河、牛栏河、汾田河、小海河和龙潭河。在水质保护目标方面，河流源头水和河流的上游一般为Ⅱ类，河流下游为Ⅲ类。
（2）水库水功能区流溪河水系小（一）型以上的水库都进行了水功能区划。在流溪河水系的32个水功能区中，大型水库1座，为流溪河水库；中型水库4座，分别为黄龙带水库、天湖水库、九湾潭水库和和龙水库；其余27座为小型水库。在水质保护目标方面，大型水库、中型水库和开发利用程序较低的水库保留区为Ⅱ类，其他水库一般为Ⅲ类。
3、流溪河水系水质监测站网
我省水利系统的水质监测工作主要由水文部门来完成。广东省水文局在流溪河水系的重要河段布设了水质监测站点，由广东省水文局广州水文分局来完成流溪河水系的水质监测工作。本项目的水质监测断面包括：
（1）入河涌口水质断面：小海河、龙潭河、截洪渠塘贝分渠（江高镇）、巴江河（江高镇）、跃进河(神山镇)、神山镇排污沟、新街河、天马河、田美河、铁山河、何家埔、九佛水、三百洞（神岗），合计13个断面。
（2）湖库断面：流溪河水库、黄龙带水库、九湾潭水库、三坑水库、芙蓉嶂水库、福源水库、和龙水库、茂墩水库、天湖水库、木强水库、南湖水库，合计11个断面。
（3）河流断面：西南涌、白坭河、流溪河（吕田）、街口、太平场、江村、左干渠、右干渠、花干渠，合计9个断面。再对照流溪河水系的`水功能区划，可以计算出水功能区的水质监测覆盖率。河流水功能区共13个，其中有水质监测点的水功能区9个，河流水功能区的水质监测覆盖率为75%。水库水功能区32个，其中有水质监测点的水功能区6个，河流水功能区的水质监测覆盖率只有19%。大、中型水库共5座，全部有水质监测点，监测覆盖率为100%。
4.流溪河水系的水质状况
（1）河流水功能区水质状况本月监测评价了流溪河流域河段中13个河流功能区，以1月的水质监测评价成果来说明流河水系的水质状况，可以看出，流溪河水系的河流水质状况不容乐观。经统计，水质为地表水环境质量标准Ⅰ类和Ⅴ类的水功能区有0个，水质为Ⅱ类、Ⅲ类、Ⅳ类和劣Ⅴ类的水功能区分别有3个、4个、1个和5个，如图1所示。其中，达到各自目标水质类别的水功能区有3个，达标率为23.1%；暂未达到各自目标水质类别的水功能区有10个，超标率为76.9%，主要未达标项目为总磷、氨氮和五日生化需氧量等。本区域有6个饮用功能的水功能区，包括流溪河人和饮用农业用水区、流溪河江高饮用水源区、流溪河左干渠嘉禾饮用农业用水区、流溪河花干渠江村饮用农业用水区、龙潭河饮用农业用水区和白坭河广州饮用工业用水区，本月水质介于Ⅱ类至劣Ⅴ类之间，除流溪河人和饮用农业用水区和流溪河左干渠嘉禾饮用农业用水区达到目标水质外，其余均未达到各自的目标水质，主要未达标项目也为总磷、氨氮和五日生化需氧量等。
（2）水库水功能区水质状况本月共监测水库水功能区13个。经统计，水质为地表水环境质量标准Ⅲ类的水功能区有0个，水质为Ⅰ类、Ⅱ类、Ⅳ类、Ⅴ类和劣Ⅴ类的水功能区分别有2个、2个、3个、3个和3个，如图2所示。其中，达到各自目标水质类别的水功能区有4个，达标率为30.8%；暂未达到各自目标水质类别的水功能区有9个，超标率为69.2%，主要未达标项目为总磷、五日生化需氧量和石油类等。本区域有1个水库保护区力度，重点加强城镇生活污水和农业面源污染的整治力度。
（3）本文是在流溪河水质监测的基础上，结合生产生活实际调查结果，对流溪河的水质进行评价，客观准确地描述流溪河的水质现状和发展趋势，反映流溪河水质存在的问题，为流溪河水资源质量状况评估和水质安全管理提供决策依据和参考。
篇5：水泥胶结质量评价效果分析论文
水泥胶结质量评价效果分析论文
摘要：双层套管每个界面的固井质量都影响着油气井的正常生产，而常规的固井解释仅评价第一、第二界面的水泥胶结质量，因此根据声幅—变密度测井原理并通过分析各界面不同胶结状况的波形特征，提出了双层套管固井质量评价方法，在实际应用中取得了良好效果。
关键词：双层套管;水泥胶结;固井评价
随着油田注采开发时间的推移及一系列增产措施的实施，油水井的井下技术状况逐年变差，部分井因套损严重影响了油井的正常生产。为了延长老井的使用寿命，近年来的新型固井技术是在原套管内采用全井段或在套损井段以上用悬挂器再下入小套管重新固井，致使双层套管存在2个水泥环和4个界面。
1双层套管各界面及水泥环的确定
双层套管存在2个水泥环和4个界面，2个水泥环分别定为：内层水泥环和外层水泥环；4个界面分别定为：第一界面为10.16cm套管与内层水泥环之间的胶结；第二界面为内层水泥环与13.97cm套管之间的胶结；第三界面为13.97cm套管与外层水泥环之间的胶结；第四界面为外层水泥环与地层之间的胶结。
2固井评价应用效果分析
2.1第一界面胶结差第一界面胶结差的资料显示特征为CBL数值较高但低于自由套管，SCMT成像胶结图显示内层环形空间基本被水泥充填，但第一界面存在纵向槽道，VDL为较强的套管波显示，在内层套管接箍处出现人字形变化，说明当第一界面胶结差时内层套管与内层水泥环不发生声耦合，仪器接收到的是内层套管滑行波。在固井评价中，在第一界面胶结差的情况下固井水泥环已起不到对储层之间的封隔作用，其他界面已无再评价的意义。2.2第一界面胶结好、第二界面胶结差在对大部分双层套管的固井评价中，第一界面胶结好、第二界面胶结差的井段约占70%。因为水泥凝固受添加剂、候凝时间、温度、压力、污垢等因素的影响，套管内壁可能存在油垢、锈蚀、结盐、结蜡等现象，如果下10.16cm套管前不对原套管内壁进行处理，将会影响水泥与原套管内壁的封固。2.3第一界面至第二界面胶结中等以上、第三界面胶结差第三界面胶结差，声波的传播途径为内层套管寅内层水泥环寅外层套管。由于声波传到外层套管，CBL及VDL均能显示外层套管接箍信息，变密度显示套管首波幅度滞后，后续波为明显的套管波显示，说明第一、二界面胶结为中等以上，声波能传播到外层套管，但因第三界面胶结差致使外层套管与外层水泥环不发生声耦合，仪器主要接收的'是外层套管的滑行波。2.4第一界面至第三界面胶结中等以上、第四界面胶结差第四界面水泥胶结差，声波的传播途径为内层套管寅内层水泥环寅外层套管寅外层水泥环。测井资料显示：CBL曲线数值低且基本稳定，VDL前3条相线套管波基本消失，全波列出现强、弱不等的套管波，其程度视各界面的胶结质量和水泥环的充填程度而定，胶结强度越高声阻抗差异越小，声波穿越介质的能力越强，反映到VDL波形图上声波衰减越严重。在第三界面胶结好的井段VDL套管波很弱，而在第三界面胶结中等的井段，VDL套管波与胶结好的井段相比后续波较弱。2.5第一界面至第四界面胶结均好在13.97cm套管内全井段再下入10.16cm套管重新固井后测量的水泥胶结质量评价可见，第一界面—第四界面胶结均好，这是实际固井质量中最理想的水泥胶结状态。由于各界面声耦合好，声波传播途径为内层套管寅内层水泥环寅外层套管寅外层水泥环寅地层，声波经各界面传播后仪器接收到了地层信息，CBL数值很低，VDL套管波消失，出现后续波与地层岩性相符的波形特征，说明只有在第一界面—第四界面均胶结好的情况下仪器才能接收到地层反射回的全波列。因此对于双层套管而言，只要能测出地层波（快地层除外），就可以得出4个界面的胶结均为中等以上的评价结果。
3结论与认识
（1）第二、三界面是双层套管固井评价的难点，这2个界面的声波信息是经过套管、水泥环传播衰减后的叠加信息，因此可根据套管首波的滞后程度、套管波的强弱以及声波在内外层套管接箍上的波形显示进行评价。（2）在长期生产过程中，由于油井套管内壁存在的油垢、锈蚀、结盐、结蜡等现象影响第二界面的胶结，因此在双层套管固井前应对原套管内壁进行处理，以便于水泥与原套管更好地胶结。
参考文献
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[2]潘荣山.提高调整井固井质量研究[D].大庆石油大学，
篇6：浅谈广西高等职业教育人才培养质量评价工作现状及对策论文
浅谈广西高等职业教育人才培养质量评价工作现状及对策论文
一、国家高度重视高等职业教育人才培养质量评价工作
随着科技的发展和国内外形势的变化，为适应新常态、引领新常态，推动经济持续健康发展，协调推进“四个全面”战略布局，实现伟大复兴的中国梦，国家提出了一系列的经济发展战略。经济社会的发展终究需要人才来实现，我国是世界上的人口大国，人口基数大，但人口综合素质与经济社会发展对人力资源的素质要求还有相当大的差距，要实现国家战略目标，培养适应产业转型升级、符合经济发展需求的技术技能型人才是关键。
我国高度重视高等职业教育发展。1986年召开了全国第一次职业教育工作会议，自开始大力发展高等职业教育，先后出台了一系列关于发展高等职业教育的重要政策文件，对扩大高等职业教育规模，深化高等职业教育改革，提高高等职业教育质量等提出了明确要求，仅在国家层面出台的相关政策就有10多次，为推动我国高等职业教育发展发挥了重要的意义，其中对高等职业教育人才培养工作也提出了明确的目标要求。早在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高〔〕2号)就提出：“在各类高职高专院校中，培养人才是根本任务，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用性专门人才的基本途径。要加强学校与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合，邀请企事业单位的专家、技术人员承担学校的教学任务和教学质量的评价工作。地方教育行政部门要根据国家有关法规，加强宏观管理，建立教学质量监控体系和教学评价制度，促使学校加强教学管理，提高教学质量。保证和提高教学质量是教学管理的最终目的。必须牢固树立质量意识和全面的质量观，坚持严格的质量标准。要从影响学校教学质量的内外部各主要因素(教师、学生、管理、政策、体制等)入手，严格把好质量关，建立科学合理的教学评估督导体系，形成分析、评价、反馈制度，营造良好的教学环境，达到最佳教学效果。”
是我国职业教育发展中具有重要意义的一年，该年召开了新世纪全国第三次职业教育工作会议，国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划(-)》，对构建现代职业教育体系进行了全面部署。提出了“到20形成适应发展需求、产教深度整合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”又出台了《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成〔〕6号)文件，结合社会发展及高等职业教育发展的情况，对人才培养评价工作提出了进一步要求，即各高职院校“要推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。”“各职业院校要积极吸收行业专家进入学术委员会和专业建设指导机构，在专业设置评议、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、质量评价等方面主动接受行业指导。”现代职业教育体系建设重点任务中，对高等职业教育人才培养质量评价提出了更高的要求，即“健全职业教育质量评价制度。建立职业教育质量评价体系。
完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的职业教育质量评价机制。各地要加强对职业教育的督导和评估，开展以人才培养质量和服务贡献为主要内容的职业院校绩效考核。职业院校要建立内部质量评价制度，强化质量保障体系建设。注重发挥行业作用，支持行业协会开展职业院校人才培养质量评估，提高人才培养质量和机构与行业需求的匹配度。鼓励企业、用人单位开展毕业生就业质量、满意度等评价。积极支持各类专业组织等第三方机构开展质量评估。”这些政策文件从国家层面对加强高职院校人才培养质量评估工作提出了部署要求。
二、广西高等职业教育人才培养质量评价工作成效与问题
(一)广西高等职业教育人才培养质量评价工作成效
1.以提高质量为核心的人才培养质量观深入人心教育质量始终是高等职业教育的生命线。近来年，国家对高等职业教育内涵发展、提高教育质量作出了系列部署，并从起，在全国启动了高职高专人才培养水平评估工作。从起，广西按照国家要求，积极探索高职高专院校人才培养工作水平评估管理运行机制，认真推进高职高专院校人才培养工作水平评估，取得了显著成效，达到了“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的目的，对推动广西高等职业教育内涵发展、提高教育质量起到了重要的促进作用。与此同时，各高职高专院校也高度重视教育质量，结合本校实际，积极凝练本校办学特色，大力深化教育教学改革，从专业设置、人才培养方案、教学设计、教学方式方法、教学质量监控等环节，加强研制新方案，完善制度建设，加强教学管理，以提高质量为核心的人才培养质量观已经深入人心。
2.人才培养质量评价工作机制逐步建立和完善
一是全区高职高专院校，基本上都建立了人才培养质量评价工作管理机构，主要由教务部门负责组织实施相关工作。二是全区高职高专院校均建立有教学督导工作制度，为保障教学质量的监控建立了良好的管理制度保障。三是全区高职高专院校建立完善了教学听课制度，从学期初到学期末，加强对教师教学质量的过程监控，并建立了良好的实时反馈信息工作机制。四是全区高职高专院校基本上建立了教学检查考核制度。五是各高职高专院校结合本校实际，不断完善教师培养制度，从提升教师教学能力、教学管理、科学研究能力着手，从根本上确保学校教学质量的提高。
3.人才培养质量评价体系基本建立
一是我区职业院校积极按照教育部及自治区的文件精神，加强对教学工作督导队伍的建设。当前我区高职高专院校教学工作督导队伍的人员，主要由学校分管教学工作校领导、教学管理部门、经验丰富的'退休教师，以及具备较丰富教学、管理经验的教师构成，形成了一支具有较丰富教学与管理经验的督导队伍，为教学督导工作的开展奠定了良好的队伍保障。同时，我区高职高专院校在开展教学工作督导中，建立有较好的反馈机制，通过不定期的会议、教学管理部门的约谈、教学工作调研等方式及时反馈教学中出现的问题，并由督导组提出整改的要求，由各二级教学单位督促落实，并将落实情况汇报督导组。这对提高人才培养质量工作起到了很大的促进作用。
二是我区高职高专院校，注重引进和发挥第三方评价机构的作用，不断完善人才培养质量评价实施主体多元化体系建设。积极吸引行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与学校人才培养质量评价的工作机制，积极吸收行业专家进入学术委员会和专业建设指导机构，在专业建设、人才培养方案修订、质量评价等方面提高行业专家的指导作用。确保人才培养质量与行业需求、产业需求、社会需求相一致。从调查中发现，有些院校做得较好，引进了国际国内知名的咨询公司参与人才培养质量评价工作，为学校人才培养方案修订，以及人才教学模式改革提供了客观真实的依据。
三是我区高职高专院校积极创新人才培养质量的评价指标体系建设。将毕业生职业能力、就业质量与创业创新能力、“双证书”获取率、用人单位满意度等方面纳入人才培养质量评价的重要考核指标。从人才的综合素质表现情况对学校的人才培养质量进行评价，不断丰富了评价指标的单一性，与社会对人才的评价要求相适应。
四是各高职高专院校建立了人才培养质量年度分析报告制度，将学生发展、学校教学、服务地方、政府(主办方)履责、问题与展望等内容，将学校人才培养水平、实际办学条件、实训设备配置水平、现代信息技术应用、专兼结合的“双师型”教师队伍建设、院校治理能力、大学章程建设等情况纳入质量年度报告范围，定期向社会公布学校的人才培养质量状态，接受社会的监督。
五是各高职高专院校人才培养工作水平评估工作已经常态化。按照相关的评估文件要求，接受教育行政部门组织的高职院校人才培养工作水平评估，通过评估，发现问题，及时反馈整改，真正做到以评促建、以评促改，不断提高人才培养质量。
(二)广西高等职业教育人才培养质量评价工作存在的主要问题
一是高职高专院校提高人才培养质量，走内涵式发展的推进力度有待提高。20继全国职业教育工作会后，广西召开了全区职业教育工作会议，会上对当前职业教育面临的机遇和挑战进行了研判，明确了职业教育改革创新的思路和举措。各高校积极按照要求，结合学校实际情况，合理定位、挖掘特色、深化教学改革，有力地促进了人才培养质量的提高。但从总体上看，我区高职高专院校发展不平衡，教育质量还不够高，与发达省区的差距比较大，国家示范性高等职业院校和国家骨干高职院校只有5所，还不能适应广西经济社会发展和产业转型升级的需要，相关的配套政策也还需要进一步完善。
二是评估机构设置完善，但人员配备不足。高职高专院校基本建立了人才培养质量评价组织机构，大多数院校都由教务处牵头组织实施，有些院校由督导组负责。但仍有一个普遍的问题，就是有机构，没人员，或者是有机构但人员配备不足，使工作开展起来呈现片断化。有些院校的督导组主要日常管理工作直接由教务处同志担任，而教务处工作任务又十分繁重，因此，对于督导组反映的问题或收集的信息重视不够、分析不深，导致评价与反馈工作脱节、反馈与督促整改相脱节等。这直接影响了人才培养质量评价的效果。
三是第三方的机构对人才培养评价的作用未能充分发挥。刘延东副总理指出：“专业人才评价标准要由行业部门和高校联合制定，要健全评估制度，科学设计评价指标，真正反映办学水平、发挥导向作用。”虽然很多高校都注重引进企业、行业、科研单位等社会团体参加学校人才培养方案的修订、专业研讨等工作，对学校人才培养起到了一定的作用，但是从整体效果看，还远远不足。高校还需与行业、企业等机构建立更紧密更深层次的衔接与合作关系，让第三方更深入地融入到高职高专院校人才培养的全过程，从专业设置、人才培养方案设计、实践教学到教学诊断与改进等，充分发挥企业、行业与高校各自在人才培养中的优势，立足于培养职业道德好、职业素养高、技术技能水平高、就业质量和创业能力强的高端技能型专门人才。此外，目前广西高职高专院校中，仅仅部分院校真正引入了第三方全程参与到学校的人才培养质量评价工作中。如广西电力职业技术学院、广西机电职业技术学院、广西职业技术学院等院校引进了麦可思公司开展第三方评价工作，主要对毕业生就业质量与创业质量相关维度进行调研与评价，从评价反馈的信息，进一步指导学校对人才培养工作进行针对性的改进。但还有很多的高职高专院校目前尚未能引入专业的第三方机构参与学校的人才培养质量评价工作，当然，有很多的因素影响了这些学校在这方面的投入，如有经费问题、有人员意识问题等。
四是人才培养质量评价工作各环节之间的衔接度不够。人才培养质量评价工作是一项系统的工作，各高职高专院校要提高认识，树立起精细化管理的理念，要分阶段、有重点、有步骤地推进这项工作，强化制度间的对接，注重畅通信息渠道，做到各环节、各阶段工作有效衔接，才能实现管理效果。目前广西有部分高职高专院校在学生人才培养质量评价工作中，还存在内部质量评价机构之间、内部质量评价机构与外部质量评价机构之间工作衔接不畅的问题。这大大影响了工作的整体效果。
篇7：职业教育教学质量评价体系研究论文
职业教育目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育相比，职业教育更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。这就要求从事职业教育的教师要有一套针对于职业教育院校学生的教学方式和方法。职业教育教学质量是其发展的生命线，关系到学校的招生、就业及学校的声誉等一系列环节。目前，职业教育院校的教学质量评价体系还没有得到极大的重视，这就使得教学者与受教者在教学环节设计是否合理、教学质量是否得到了提高、教学效果是否显著等方面不能做到知自知彼，因此也就谈不上以评促改的目的。因此，建立符合职业教育自身教学需求的教学质量评价体系，是提高教学质量和保障职业院校长远发展的基础。
一、职业教育中教学质量评价体系存在的问题
（一）评价过程过于随意性
很多职业教育院校其教学评价过程存在随意性，具体问题如下：一是学评教时根本不看所评价的教师是谁，评价的内容是什么，只是随意的勾选“优、良、及或不及”；二是学生对教师的评价存在人情分，对于学生喜欢的教师，评价分数会很高，甚至出现满分情况；而对于他们不喜欢的教师或是曾经批评过自己的教师评分会很低甚至不及格。三是教学质量评价的时间很随意，有的是在教学初期就开始评价，有的则是在学期结束后再评价，影响了评价结果的公正、客观性。
（二）评价主体不全面，评价比重分配不当
目前大多数职业教育院校会将学生对教师的评价放在第一位，在制定教学评价系统时学评教的比重过大，个别院校甚至存在一票否决的情况。这会使教学评价结果失去公正性，同时也会打击教师提高教学质量的积极性。因此，教学评价系统中的评价主体应该是多元化的，评价比重的分配也要均衡。
（三）评价结果反馈形式选取不当，反馈不及时
教学质量评价的最终目的是为了得到较为公正的反馈信息，但是一些职业教育院校虽然有着较为合理的评价体系，但是却缺少适当的反馈形式，反馈结果不及时，这将导致评价与反馈脱节，做不到以教学评价结构反馈教学质量，促进教学改进和教学质量提高的目的。
二、职业教育教学质量评价体系的建立
（一）教学评价主体应多元化
教学质量评价体系中需要多个评价主体共同参与。评价主体一般包括：学生、教师本人、教学同行、分院督导和学校督导。学生是整个教学环节中的受教主体，他们的意见不能忽视但也不能放大其重要性；教学的实施者是教师本人，所以教师本人的自我评价也是评价系统中的一部分；教学同行是与施教教师处于同一层次的评价主体，同行的评价更能从教学实施的各个设计环节给出客观的分析；分院督导对授课教师更为了解，所以其评价结果也是公正、客观的；学校督导是对全校教师进行教学评价的主体，他们能从更高层次对教师的整个教学过程进行评价，其高度和要求也更为严格。
（二）教学评价标准应多样化
针对于不同的评价主体，其评价标准应该是各不相同，多样化的。评价标准要围绕着知识、能力、水平、质量四方面进行设置。通过合理的评价内容，反馈出较为真实的学习效果和教学质量，最终反馈给授课教师以提高自身教学能力，促进教学质量的提升。张远增认为，评价标准是指主体从自身利益出发判断评价对象有无价值与价值大小的标准。针对不同的评价主体，制定的评价标准也应不同，如：学生评教时主要应从授课教师的知识面、行为与语言、教学的纪律性、对学生的关爱和责任心及教学方式等环节进行评价与反馈；教学同行评教，应注重把握课程的深度与广度、教学方式方法的选择、与学生的'互动情况等进行评价与反馈；分院督导专家应重点关注授课教师的教育教学理念是否先进、课堂教学环节设计与组织是否科学合理、是否具有良好的教书育人意识等；学校教学质量监管部门可以比较综合、客观地对授课教师做出评价与指导，从而不断地全面提高教师水平、进而实现课堂教学质量的提高。
（三）教学评价权重的确定
在对教师进行教学质量评价过程中，应根据不同评价主体的不同形式的评价活动，最终对教师教学质量给出一个综合性评价结论并进行排序。评价时权重系数是必不可少的，权重系数的合理与否是评价结果合理性的重要前提条件之一。目前权重的确定方式主要包括两种：主观赋值法和客观赋值法。
（四）教学评价时间的选择
有效的教学质量评价结果会反馈出一定的教学信息，根据这些反馈信息，帮助教师了解学生学习需求、掌握自我授课过程中存在的不足和缺点，并在后期的教学中进行自我改进、完善和提升。所以合适的评价时间是获取有效评价结果的重要前提，教学质量评价时间应定为教学中期进行，并在教学的后一阶段进行改进和提升。
（五）教学评价反馈方式的选择
有效的教学反馈除了和教学评价时间的选择有关外，反馈方式的选取也同样重要。教学质量评价反馈模式有三种，分别为：直接反馈模式、简介反馈模式和立体反馈模式。三种模式各有优缺点，职业教育院校的教学质量评价体系应选择立体反馈模式（如图1所示）。该模式中学生和教学同行所提供的反馈信息的提交途径更为自由和扩散，这就意味着授课教师可以从多个渠道获得直接和间接的反馈信息，但对于来自不同视角的教学意见与建议，需要授课教师进行比对和分析，方能体现出立体反馈传输模型的及时性、真实性和针对性。
三、建立有效的激励机制
教学质量评价体系的建立是为了督促任课教师认真上课，上好课，提高教学质量及教学水平。但是如果只评价，无反馈，教师便不知自己存在的问题，教学水平的提高就无从谈起。因此，教学质量评价体系要与激励机制相配合，方能达到督导作用。职业教育院校在教学质量评价结束之后，首先，要及时将评价结果反馈给任课教师。其次，对于各方评价较好的教师，鼓励他们继续保持优良的教学优点，并将其列入当年评优选先的队列中。对于存在严重教学问题的教师，取消其当年的评优选先资格，并采取导师培训制度方式，让其跟随教学名师或教学水平较高的教师学习，定期对其进行听课、评课，直至其教学能力和水平得到提高，学生对其教学方式得到了认可后，方能结束其导师培训方式。最后，教学质量评价、信息反馈与激励机制三者间要形成良性的、长久的循环关系。
四、小结
教学质量是职业教育院校的生命线。建立一套完善的教学质量评价体系是保证教学质量的基础。教学质量评价体系要体现出评价主体的多元化、评价指标的多样性、评价权重的合理性，同时评价结果要能及时有效地反馈给授课教师，反馈结果还要配合上相应的激励机制，使教学质量评价不再是一个面子工程，而是一个实实在在能帮助教师提高教学水平，帮助学校提升声誉的有效方式。
参考文献
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篇8：油气管道风险评估质量评价技术分析论文
油气管道风险评估质量评价技术分析论文
摘要：掌控事故风险大小已经成为油气管道完整性管理的一个重要本质特性，而风险估测数据的正确性也成了油气管道管理完整性决策的直接影响因素。因此，以估测风险对管道管理的冲击与认识工作意义为基础，对评测油气管道管理质量做出新的评价制度，也是从技术层面提供一种新的解决思路。对油气管道产生影响的最主要的有如下四个方面的因素，人为因素、物为因素、工程方面与管理方面的因素，从主次上看，这四个因素属于客观方面的外部因素。需要重点研究的是对油气管道风险评测质量方面所用到的方法，方法需要有简单和易于操作的特点。本文从崭新的出发点阐述对提升油气管道风险评测的正确性技术路径，对改进我国这方面的技术管理起到一些参照的作用。
关键词：油气管道管理；风险评测；指标体系；质量；因素
针对事故严重程度的预先性掌控成为油气管道管理的一个根本性特点，而对事故发生因素的辨别与对事故风险的估测是油气管道管理的核心环节。对油气管道的事故评测是对油气管道安全的一个重要工作，这个评测的结果将从根本上影响到对油气管道管理的决策，以及这个决策所包含的科学性。在以往的工作中，人们关注的焦点都在怎样估测油气管道事故的危险程度，而忽略了这个估测本身的质量问题。目前我国在做这方面研究的只有少数人，而且也只是做了初步的研究，并没有深入的开展工作。本文的目的便是希望通过这个全新的视角寻找到能够提升油气管道事故评测正确性的办法。
一、事故评估对油气管道完整性管理的重要作用
油气管道的完整性管理的主要解释是油气管道的负责人或者单位要不间断的针对管道所面临的各种危险的原因而做出的评测以及对所得到的评测结果所进行的评价，并且需要对得到的结果准备针对性的对策，保证油气管道的运行处在可控制可接受的安全范围中。油气管道完整性的管理工作大致分为如下几个部分：采集数据；高风险区辨别；风险危险度的评测；完整的评价；维护与效果的评价。风险危险程度的评测是这其中最主要的部分。从油气管道完整性管理的主要技术程序中不难看出，能够最快的识别威胁到油气管道安全的危险源，周期性的对管道进行危险性评测并及时发布针对评测的评价结果已经成为完整性管理的重要工作。国内外的多家油气管道公司的实践结果也从另一方面给出了强有力的证明。能准确的辨别出对油气管道存在威胁的危险元素，才会使针对此方面问题的决策不至于缺乏针对性。只有做到准确的评估油气管道存在的危险，加强完整性工作的'认识，才能体现出完整性管理的真正理念。
二、影响油气管道事故评测评价的几大原因
对油气管道事故评测的结果造成影响的原因有很多，我们不可能将这些原因全部归入到对评测评价的考虑中，这样做的直接的后果就是加大评价成本，造成没有必要的浪费，这种做法也是人们不能接受的。依照油气管道事故评测评价的工作程序，本着经济为本的原则，本文将这些因素分为四个类别：人为因素；物为因素；工程因素；管理因素。如下将分别介绍：人为因素：人作为整个社会活动的主体，是创造工程，实现结果的关键所在，当然了也是引发事故的重要因素。对于油气管道潜在威胁的重要参与者，能够对工作构成威胁的因素主要在于人的弱点，比如记忆力，注意力与反应能力，还有对整个工作的掌控能力，张玉辉中国石油天然气股份有限公司管道大连输油气分公司116100此外还与人的工作经验与敬业精神存在联系。物为因素：除了人为的因素之外，对油气管道事故评测的评价造成影响最大的应该是物为因素了。工程的好坏很大的关系是参与工程建设物资的优劣，这也直接影响了工程的安全性。对于油气管道方面的影响物为的因素主要表现在针对油气管道的评测之前，针对物为因素的研究主要在事故评测的组织与准备中。工程因素：可以从两个方面分析，技术质量与功能质量。技术质量可以把对事故评测项目分为开展前、中、后三个部分，更加细化的对工程进行分析。而功能质量方面的因素则是从油气管道事故评测的服务质量上面与感知角度上入手，针对这两方面进行专业性的分析与研究，结果一定要全面透彻。管理因素：在整个针对油气管道事故评测评价的过程中，管理的因素可以说随着整个过程而存在，它对整个工作的影响也是不容忽视的。具体的影响因素大体可以分为如下三点：评测人员或者单位的专业资质与职业道德；针对评测项工程的组织与管理；在评测过程中产生的交互性作用的处理。
三、油气管道事故评测的评价原理与流程
针对事故评测的评价原理目前通用的是这两个，一是相关原理；二是类推与概率的推断原理。相关原理的解释是通过对整个油气管道系统的数据进行全面的分析，结合以往的数据构建一个因变量与自变量之间的数学模型，通过构建的这个模型进行内在联系的解释。第二个的解释主要是从两个或者多个类似的事故中寻找规律，依照事故的先导规律而对相似事故的发展进行推导，从而得出其中的规律，进而对其概率进行推论，之所以要对油气管道风险评测的质量实行评价，最根本的目的还是检验对事故评测的结果的可靠性。参照国家生产监督管理局所颁布的《安全评价通则》等法律文献，以及已经日趋成熟的油气管道事故评测技术程序，形成一套新的专门针对事故评测质量评价的程序。大概分如下四个步骤：对评价的准备；对评价所产生的影响的识别与分析；形成评分体系，针对结果提出建议，保证改善质量与对策的把控；编写专业报告，对各项工作进行跟踪性整理。
四、结语
本文主要从四个方面（对油气管道管理产生影响的：人为因素，物为因素，工程因素，管理因素四个方面）研究分析了对油气管道风险评测方面产生影响的客观性的外因以及针对评测质量评价的办法，为完善与改进原有的事故评测指标做出一些解释，并为实现新的解决办法提供自己的思路。通过对工程设计的油气管道事故评测的评价程序与真实案例的验证，更加有利的说明了此质量评价技术的操作实用性。
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