下面是小编收集整理的浅谈飞行训练英语的教学论文，本文共3篇，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
篇1：浅谈飞行训练英语的教学论文
全英语教学时我国飞行训练未来发展的重要趋势之一，实施全英语教学，对于提升飞行学院语言素质和英语运用能力至关重要，那么该如何实施全英语教学呢，应从以下几个方面做起：
1.1树立明确的教学目标
明确全英语教学目标，是确保飞行训练中全英语教学工作目的性、科学性和有效性的重要基础。全英语教学相对于普通的飞行英语教学模式，有效性更高，更有助于飞行学员英语素质的提升，尤其是促进其“听”、“说”、“读”的能力的发展。接受全英语教学的飞行学院，普遍能够较为扎实地掌握民航飞行的相关英语基础知识，对该领域的专业基本词汇及相关英语知识掌握情况较好，对飞机结构、飞机发动机种类、主要机载仪器仪表、空气动力学、飞机性能和操作等方面的`英语描述、表达等了解程度较深，并能够进行流畅的英语交流。全英语教学目标的设立，应在达到以上目标的基础上，结合民航业对飞行员外语能力的要求，国家相关规章制度和院校办学优势资源等进行提升和优化。
1.2打好英语基础，扫清语言障碍
全英语飞行教学与以往飞行教学的显著差异，即授课采用了英语这一外来语言，这对飞行学员而言是一个不小的挑战。为保障全英语教学的效率和质量，应在飞行训练之初强化英语基础教育，尤其是对一些专业术语、机舱设备和结构等基本词汇进行介绍，并将经常性的开展听力训练，使学员词汇量和听、说能力不断提高，为全英语教学的有效实施打破障碍，奠定坚实的基础。
1.3强化英语文化教育，提升交流沟通能力
飞行学院在今后的工作中往往会或多或少地接触国际航线，以及国外飞行技术和服务人员，为了与之更好的沟通交流，飞行学院必须掌握一定的外国文化知识，进而避免侵犯他国传统和文化习惯。对此，在飞行训练全英语教学过程中，教员应有意识地穿插一些国外风土人情、文化传统的教育，此外，更应以作业或任务的形式引导学员在课外阅读和学习一些外国尤其是英语国家的文化背景和传统风俗，在中西文化对照中感受不同文化的用语习惯、行为习惯。
1.4强化实践环节，提升应用能力
飞行训练是一种实践性极强的教学训练，在飞行训练中实施全英语教学，应将理论与知识进行有效结合，将实践视为飞行训练全英语教学的出发点以及最终归宿。对此，飞行训练中，教员应结合飞行学员的英语基础、学习层次和理解能力采取针对性、合理化的实践教学策略，例如在实施全英语教学之初，为促进学员更好的理解教学内容，应将演示与教学相结合；在全英语教学实施一段时间后，学员的英语水平相对较高时，应在每次训练结束后，应用英语进行点评讲解，给予每位学员针对性的建议和指导，并密切关注其在今后的实践中是否有所改进。
2总结
综上所述，在飞行训练中实施全英语教学，是培养合格飞行员的必然要求，这不但是全球化背景决定的，也是由民航领域特殊性所决定的。目前，全英语教学在飞行训练中的实施方法还不是十分成熟，飞行教员及相关教研工作者应从目标设计、基础知识规划、文化背景教育、实践课程教育等方面做出不断的改进，如此才能确保飞行训练中全英语教学水平的不断提升。
篇2：中学生英语写作训练策略初探 (中学英语教学论文)
写的技能在外语教学中有重要意义，是外语教学所要达到的目的之一，同时又是重要的教学手段。随着新教材的推广使用以及高考命题的改革，书面表达已在试题中占有相当比重。写作是英语知识学习的需要，更是交际的需要。
目前，中学外语写作基本处于 correct writing (正确写作）阶段。严格地讲，correct writing 还不属于real writing (真实写作）。真实写作必须是 effective writing (有效写作）。它要求作者利用各种修辞、造句和谋篇手段有效地表达见闻，情感和思想。而 correct writing 只需使用正确的语言表达限定的写作内容，如看图作文、提示作文或补充原文等。这种写作不需要作者构思及组织文章，只要文章的单词拼写无误、语法正确、语言通顺、表面内容完整，基本上就可以达到要求。 Correct writing 的目的是学习使用书面语言，它为下一步 effective writing 奠定了坚实的基础，是迈向真实写作的重要一步。鉴于外语教学的发展趋势， correct writing 将不能满足中学外语教学的需要，篇章写作将会成为一个新的、更重要的目标。中学生英语写的能力总的发展训练过程应依次为：字母书写训练、单词拼写训练、句子结构训练、写段与作文训练。相应的 具体练习方法由 controlled writing 到 guided writing 及 free writing 。
1. Controlled writing
教师在这一阶段设计的练习不宜过难。通常以 combining 和 substitution 的形式出现。例如：
Task 1: Rewrite these descriptions using “and”, “as well as” and “with”
a. He has grey hair. He has long beard.
b. She is a slim blond woman. She has blue eyes.
c. She has an round face. She has wavy hair. She has brown eyes. She has a healthy body.
Task 2: Reordering words: Write the sentences correctly.
We / six o'clock / and / tea /drink / get up / at
Sometimes / medicines / injection / them / we / or / give
教师可以告诉学生上面的句子描述了一个护士每天早上起床后要做的事情，做完练习后根据自己的实际情况 写几个句子。
Task 3: 教师可根据课文内容设计写作练习。例如学习了 Albert Einstein 一文后， 可以让学生把有关爱因斯坦的生平列出如下, 然后教师让学生用 relative clauses 连句成段.
a.. Einstein was a great physicist. b. He was born in Germany in 1879
c. He developed an important theory. d. It is called the theory of relativity.
e. He went to live in the USA in 1935 to escape the Nazis. f. He continued his work in the USA.
g. The Nazis took power in Germany. h. He died there in 1955..A.
2. Guided writing
Guided writing 起到了 controlled writing 与 free writing 的桥梁作用。因此，它通常出现在 prewriting 与 controlled writing 之后。在 guided writing activities 中，我们可以给学生一个 model 作为参考，也可以给一个 outline 让学生补充，还可以给一个 partly--written version.。 在让学生明确了如何将其完成以后，将这个语篇完成。 在这个阶段，学生的自由度比在 controlled activities 中有所 增大，为下一步进入 free writing 作好准备。
Task 1: 教师引导学生分组讨论把 Abraham Lincoln 课文分成几大部分, 分析出每部分的中心思想：
Part 1: his childhood, family background and education
Part 2: His career
Part 3: His major achievements as a president
Part 4: Reason for fame
教师可由此帮助学生总结出人物传记的内容一般包括出生时间、地点、家庭背景、受教育情况、本人性格、主要经历、成名原因等，并让学生以此为范文，写他们熟悉的为人。
教师也可以用下面 outline 帮助学生整理思路
Task 2:
Name : __________________
Born : ( where ) __________________________ ( when ) __________________________
Background : _________________________________________________
Family life : _________________________________________________
What did she / he do ? _________________________________________
Died : ( where ) _______________________________ ( when ) ______________________
Why is she / he famous ? ______________________________________________
Task 3 :
Jopley is a small town in the nothe of England. It is on the River Ouse, not far from Leeds. The town has a wide main street, with a stone church, the town hall and a cinema. There is a large supermarket in the town center, and many smaller shops and cafe's. Most people in Jopley work in the local factory, which produces farm machinery..
( 1 ) Write a similar paragraph about your hometown. Use these notes :
small village ---- south coast / Narrow street ---- two shops ---- playground
Most people ----- Farmers / Grow vegetables , wheat, flowers
Task 4 : Imagine you are on holiday. Answer the questions below in note form.
Where are you ? ______________________________________
How long have you been on holiday ? ____________________________________
Who are you with ? _____________________________________
Are you having a good time ? ______________________________________
What is the weather like ? _____________________________________
Which sights have you visited ? ______________________________________
Have you done any activities / sports ? ______________________________________
When are you going back home ? _______________________________________
接下来老师可以布置这样一个练习： Use the notes you have made and write a letter to a friend or family describing your holiday. 这样练习给了学生更大的自由度。
参考文献： 刘上扶 ： 《英语写作论》 ， 广西教育出版社 ，
包育彬 ： 《 中学英语教学策略与艺术》， 东北师范大学出版社 ，
篇3：中学英语教学应加强交际能力的训练初探论文
中学英语教学应加强交际能力的训练初探论文
随着社会的发展，外语的重要性为越来越多的人所认识，外语学习热逐日递增，人们的外语水平也在不断提高。但是，从目前我国外语教学的现状看，还远远不能适应改革开放和社会发展的需要，必须提高我国整体的外语水平。
在此，笔者就中学英语教学的有关问题和改革的途径做些探讨。
一、中学英语教学存在的主要问题。
1、受母语的影响大。
一个人母语交际能力的获得是与他的社会活动和社会环境紧密联系的，而当前中学外语教学恰恰缺乏这种联系。语言知识发生迁移，一种是正迁移，一种是负迁移。正迁移能促进外语学习和交际能力的提高，负迁移则会干扰和阻碍外语交际能力的获得。母语的干扰就是一种常见的负迁移。
2、听力差，进入大学很难适应或在现实生活中听不懂。
目前中学课本中没有听力教材，中学也没有听音课。学生在中学六年的学习，初中三年，高中三年，一般的学校教师教学都是小循环，学生也就只能听到两个英语教师的语音语调。如果教师素质好一点，可以多听到一些课堂用语及其它。反之，就可想而知了，学生当然一下子很难适应大学高水平的教学及stepbystep那样的听力教材，自然也很难听懂外国人说英语。
3、说的少，用英语进行日常交际困难。
语言会话至少应具备四种能力：
（1）听懂。
（2）回答问题。
（3）提问。
（4）表达和叙述。
由于我国中学采用的是大班教学形式，一个班至少四五十个学生，在课堂上，学生的听说机会很少。初中阶段，因为需要模仿，听和说的机会还多些，但由于大多是“大合唱”形式，不免有人滥竽充数。到了高中，为了应付高考，几乎都是满堂灌，教学重点都放在词组、句型、语法的学习上，忽视了听说训练。即使有的学校有语音室、视听室，学生说的机会仍然很少。
二、改进中学英语教学的建议。
1、排除母语的干扰。
中学生母语的习惯已相当牢固，在学习外语时，母语的影响是不可避免的。教师在教英语时，应进行母语和英语的对比，确定难点、重点，使教学内容的编排更具有针对性。凡是英语和汉语相同的地方，就不用花很大力气。凡是英语所特有的且常用的，而在汉语中没有或不同的，应作为重点，加强练习。 为了使学生的思维尽快地与英语发生直接联系，在教学中应尽可能地排除母语的干扰和对母语的依赖。初级阶段宜多利用直观手段，如看图识字、看图说话等。高级阶段，因为学生已有一点基础，教师要积极引导学生尽量用英语思维，但这是一项很艰难的工作。教师有责任提高学生辨析母语与外语形式上和功能上的异同的能力，强化学生的跨文化意识，从而获得真正的外语交际能力。
2、提高听力技能的训练。
在交际过程中，听处于领先地位。中学英语教学的一个重要组成部分就是听力技能的培养。我们知道，听的过程是人们运用各种知识和技能的.过程，听力的提高既依赖于又能促进各种语言知识的学习，而且声音的形象能帮助学生增加对词汇和语言结构的记忆。
要解决学生“听不懂”的问题，首先，教师在课堂45分钟内要尽量多讲英语，使学生置身于一个外语环境中。还要有意识地增加一些听力练习，如听写短文等。其次，在中学教材中，应增加专门的听力入门教材，类似大学教材“stepbystep”，但要稍微容易一些，以便使学生由浅入深、循序渐进地熟悉各种语音语调。
听力技能应包括：
（1）辨音听力（根据上下文识别容易混淆的音素，鉴别同音词的词义、弱读、连续等）。
（2）结构识别能力（语段、意群、句子各成分、基本时态、重要句法特征等）。
（3）基本概念识别能力（数字、日期、时间、地名、人名、方向、方位等）。
（4）选择能力（选择关键词、鉴别要点或重点、掌握细节）。
（5）要点复述能力。
（6）记录能力。
（7）记忆能力。
一方面教师要测重快速识别语言能力的训练，另一方面学生要掌握较大的词汇量和较丰富的语法知识，这样才能迅速地接受对方输出的信息。
3、创造条件鼓励学生说。
接受了输入的信息，就必须快速地在大脑中反应，从而迅速准确地反馈出来。这就要开口说。说处于表达地位，因而教师要侧重于快速复现语言材料能力的训练。检查学生是否听懂，不仅限于一般的问答形式，可采用复述形式，用听带动讲，使学生产生要把听到的内容告诉别人的欲望。同时，也必须让学生了解，仅仅注意学习英语知识是不够的。英语作为一种语言是人们交际的工具，是表达思想、相互交流的手段。英语课不只是一门知识课，更是一门技术课，学习英语是为了学会运用这一工具。打乒乓球，教练可以讲解如何发球、如何挥拍、如何移步，但究竟怎么打得靠运动员自己在实践中体会。英语交际也是如此，教师可以创造实践的条件，而实践得靠学生自己，只有在运用英语的过程中才能掌握英语。教师要鼓励学生大胆开口，不要怕说错，克服怕说错的心理障碍。要充分利用一切手段，如图片、幻灯、简笔画、角色表演等，让学生自己想象，表达自己的意念。
为了适应当前我国改革开放的形势需要，我们的外语教学应当特别突出实践性和交际性，力争培养出更多的具有扎实的外语知识和外语实践能力、具有熟练的外语听说读写能力的人才。
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