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篇1：坐井观天(实录片断) 教案教学设计
坐井观天(实录片断) 教案教学设计
省编教材第四册第三十课
设计：杨明明
教学要求：
1．学会生字，会分角色、有表情地朗读课文。
2．初步了解“坐井观天”的寓意。
教学过程：
师：今天我们学“坐井观天”。“井”是生字，看老师写，大声
念--井。对，是后鼻音。读准了，写对了。
谁坐井观天。
生：青蛙坐井观天
师：(指着图背第一段)
青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。
哪儿是井沿?请同学们在课文插图中的井沿上写上“井
沿”。
生：(写“井沿”)。
师：井沿就是井边。那么桌子旁边叫什么?
生：桌沿。
师：你还能说什么“沿”?
生：床沿、河沿一一
师：对，很能干!
我们看课文，读小鸟飞来这句话，你说说干嘛说它落在井沿
上?不说它停在井沿上。
生：我知道，因为小鸟是从天上飞下来的，所以说它落在井
沿上。
师：你说得真好。我们来读读看。
“小鸟飞来落在井沿上。”
我们往下读课文。完成这个填空。
( )和( )争论( ）。
生：读课文，完成填空。
(青蛙)和(小鸟)争论(天有多大)。
师：那么青蛙认为天有多大?小鸟认为天有多大?我们自
己来读懂，会吗?
哪一节课文说青蛙的?用手势表示。
生：(举4个手指)
师：对了，第四节是写青蛙的.，我们读读。
生：(读第四节)
师：青蛙说：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”它的意
思是--
生：天只有井口那么大，不用飞那么远的。
师：很好。你把问号改成了句号。(出示问句和陈述句)还
有谁能像他这样说。
生：(练习说话)
师：青蛙认为小鸟在说“大话”。你明白吗?它认为哪一句
是大话。请读读第三节。
生：青蛙认为“小鸟从天上来，飞了一百多里”是大话，因为
它觉得天只有井口那么大。
师：你觉得小鸟是在说大话吗?
生：不是。小鸟天天飞来飞去的，不像青蛙只待在井底。小
鸟当然知道天是无边无际的。
师：好，现在我做青蛙，你做小鸟，我们对着读。好吗?(师
生对读1-3自然段，读出语气)
师：刚才你说天无边无际，什么意思呀?
生：无边无际就是说天很大很大，大得没有边。
师：是吗?我们把小鸟说的话读一遍。
生：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”
师：我不明白了，究竟是谁错了?你明白吗?
请完成这个填空：
青蛙认为天( )，是因为( )。
小鸟认为天( )，是因为( )。
(请学生自学后完成填空，交流评价)
师：能说说青蛙错在哪里吗?
生：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它说天只有井口那么
大，这是可以原谅的。可是小鸟告诉它了天无边无际，它还要说
自己不会弄错的，那就不应该了。
生：它不能那么肯定说自己不会弄错的，它应该跳出井口看
看，再说对还是错。
师：你说得有道理。我们来表演青蛙跳出井口，看看它会说
些什么?
你们谁愿意表演跳出井口的青蛙?
生：(纷纷表示愿意)(演跳出井口的青蛙)
生：呀!天原来有这么大。
生：p阿!小鸟说得对，天真的无边无际。
生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么
蓝、这么高、这么大。
生：啊!外面的世界太精彩了!
篇2：《坐井观天》教学片断及反思(网友来稿) 教案教学设计
台州市椒江区第二实验小学 郭恩平
教学片断：
《坐井观天》是一篇寓言故事，教到课文结尾，教师们总要让学生想象：青蛙跳出井口之后会怎么样？我上学期有一次校内教研课时，也是这样教的。
学生纷纷发言，讲了青蛙跳出井口之后，各种各样的情形，大多讲青蛙这才知道了天果真是无边无际大得很，他于是和小鸟一起周游世界。这时，我脑海时跳出一个问题，于是脱口而出。
师：同学们，你们讲了这么多青蛙跳出井口之后的美好结局，但你们想过没有，青蛙是否愿意跳出来呢？
生：当然愿意。外面这么好！
师：是吗？这可不一定是青蛙的看法。有不同意见吗？
生：可能不愿意，因为青蛙这么固执，不会听从小鸟的话的。
师：很好，能从课文中青蛙的性格来分析。还有吗？
生：我也认为青蛙不愿意跳出。因为它在井里住惯了，以为自己的家最好。
师：对呀，金窝银窝不如自己家的狗窝。家是最好的。
生：井里有一个优点，冬暖夏凉，很舒服。
师：很好，又找到一个理由。还有吗？
生：青蛙它可能不敢跳出来。
师：为什么？
生：因为它怕小鸟是骗它的。把它骗出来然后吃了它。
师：哦（真没想到学生会从这个角度来思考）！你真会思考。是啊，害人之心不可有，但防人之心不可无啊。有道理。不错。还有吗？
生：青蛙住在井里，它就是主人，它就是皇帝，它就是国王。可如果它一出来，就什么也不是了。
师：不错。
生：青蛙在井里没有敌人，可以无忧无虑地生活。如果到井外面，它就会遇到蛇等天敌，会整天提心吊胆，睡不好觉的。
师：真会想，真会说。
这时我又想到另一个问题，于是接着问：
师：同学们，我们刚才从课文中知道同一个天，小鸟说天无边无际，青蛙却说只有井口那么大。那么青蛙是否有错？
生：错了。
师：果真错了吗？青蛙是在说假话吗？
生：（一楞）没有。
师：是啊。青蛙其实也在说实话。它说天只有井口那么大，是因为它看到的天--
生：就只有井口那么大。
师：对极了。那么你们说青蛙为什么说天只有井口那么大？
生：因为它天天住在井里，没有去过外面。
生：因为井口限住了它的视线。
师：对。是青蛙住的环境局限了它的眼界。正如我们，如果没有走出过椒江，又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界，就应该--
生：走出椒江
师：走出台州，走出浙江，走出中国。正如古人所说：读万卷书--
生：行万里路！
反思：
以上教学片断，可以有几点值得反思：
一是好的课堂永远是必要预设和随机生成的有机统一。上课不能没有备课，一定的预设是我们教学的依据与计划，它是必要的，也是必需的。如果没有预设，那么课堂教学势必会变成随波逐流，上到哪儿算哪儿。上课不能有太多的随意性的。它必须有计划有组织有预设。但上课又不能局限于预设的方案，如果按部就班，丝毫不变，那么上课又变成机械操作，僵硬死板，忽略了学生的主体性和教学的灵活性。因此，在一定的时机里，随着学生的思维潮流，教师如果有灵感出现，而且是吻合教学，有助于培养学生的，那么及时捕捉住，并付于实践，及时转变为教学行为。有时，随机生成的教学行为会收到意想不到的效果，引发教学高潮。
二是一篇课文的学习主题可以是多元的。《坐井观天》这篇课文的原意是讽刺青蛙的眼光狭小，固执已见。但本课教学中，由于有了后两个问题的讨论，就丰富了学习主题，提升了本课的教学价值。如第一个问题“青蛙是否愿意跳出来”，它指向的是一个人的内心立场和主观状态。它引导学生来揣摩青蛙的内心世界，揣摩它是怎样看待这个世界的。是否跳出来的讨论，其实是一个价值选择的过程。而第二个问题“青蛙有没有错”，其实是在对学生进行唯物主义认识论的潜移默化的启蒙。它是一种辩证法的思想，从客观的角度实事求是地分析一个角色的思想。正如我们讨论秦始皇的是非功过一样。
三是我们的学生其实是富有创造性的。从以上教学片断，我们不难看出，只要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜。从这里，我们也可以想到另一个问题，即新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是有心理基础的。那些不是我们外加给学生的，学生的内心其实都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我们所做的，是引发他们的动机，提供一定的机会，培养一定的方法，再给以适当的鼓励。正如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞！
作者邮箱： guoenp@sina.com
[《坐井观天》教学片断及反思(网友来稿) 教案教学设计]
篇3：《草》教学片断实录(网友来稿) 教案教学设计
师：《草》这一首古诗讲的是什么事物？你是从哪里看出来的呢？
生：这首古诗讲的是草。我是从题目看出来的。
师：好！从题目里能看出文章的意思，题目就好像文章的眼睛一样。那么，你知道诗里写的是什么地方的草吗？
生：（一个接着一个说）是高原上的草；是平原上的草；是原野上的草；是原来的草。
师：同学们能大胆发言，很好！好多同学都说得不错，是高原上的草、平原上的草、原野上的草。但是有个同学说是“原来的草”，对吗？
生：（纷纷回答）不对！不对！……
师：为什么不对呢？（学生面面相觑，教师稍作停顿）咱们问的是“什么地方的草”，高原呀、平原呀、原野呀，说的是“地方”，而“原来”是地方吗？比如说“我原来上幼儿园”，这里的“原来”是表示什么呢？
生：过去。
师：对，过去。“过去”是表示时间的，不是表示地方的。这句诗写的是原野上的草。大家想一想，在广阔的原野上，那么一大片草，长得绿油油，非常茂盛。那样的景色该多美啊！（稍顿，把学生引入到美的意境中）那么，诗句中的“离离”是什么意思呢？
生：茂盛。
生：旺盛。
生：非常茂盛。
师：好！说的都很好。现在谁能把“一岁一枯荣”的意思讲一讲？同桌、前后桌的同学可以围在一起议一议。（学生讨论）
师：好！谁能先用“岁”字说个句子？
生：过了新年后，我长了一岁。
生：我爸爸30岁了。
师：对。“长了一岁”就是过了一年。“岁”在这里就是“年”的意思。接着看，“枯荣”是什么意思呢？你们知道一年有几个季节吗？
生：四个。
师：对。一年有四个季节--春、夏、秋、冬。在春天的时候，草长得怎么样呢？
生：非常茂盛。
师：对。“荣”就是“茂盛”的意思。“枯”又是什么意思呢？大家想一想，在北风呼呼、大雪飘飘的冬天，草是什么样子呢？
生：黄黄的，干干的。
生：都快要干死了。
师：说得对。“枯”就是“干枯”“死去”的意思。那么，“一岁一枯荣”的意思是什么呢？
生：“一岁一枯荣”就是一年枯死一次，茂盛一次。
生：“一岁一枯荣”就是每一年都要茂盛一次，又要枯死一次。
师：说得真好。那么，在下面的句子里，“野火烧不尽”的“尽”是什么意思？“烧不尽”是说草的哪一部分没有烧尽呢？
生：是说草的根部没有烧尽。
生：是说草的根部没有烧完。
师：好。再看最后一句“春风吹又生”是什么意思？
生：春风吹，小草又生出来了。
生：春天来了，春风温和地吹着，小草又生长出来了，更茂盛了。
师：说得很好。现在，咱们看一段录像。（放显示诗意的课件：原野上小草一大片，非常茂盛。冬天来了，一片枯黄。野火熊熊，好像把草烧光了。但是，春天来了，小草又茂盛地长起来了。）看完录像，谁能把全诗的大意说一说？
生：（纷纷举手）原野上的草非常茂盛。每年都要枯黄一次，茂盛一次。野火烧不完草根。春天，小草又茂盛地长起来了。
师：你看，原野上的小草是多么坚强啊！那么大的野火也烧不尽它，春风一吹，它又蓬蓬勃勃地生长起来了。现在，同学们把全诗读几遍，争取很快背下来。
（学生朗读）
师：现在，我们进行一个小表演。一个同学扮爷爷，一个同学扮小孙孙。孙孙放学回到家里，给爷爷讲这首古诗。（学生纷纷要求表演。教师指名两个学生分别扮演爷爷和孙孙。）
孙：爷爷，我背首诗给您听好吗？
爷：好！背什么古诗？
孙：背《草》。今天上午我们刚学的。
爷：那么多的花儿不写，干吗写草呀？
孙：（一愣）嗯，因为……因为小草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！
爷：噢--我明白了。背吧！
（孙背）
爷：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
孙：“离离”就是很茂盛的样子。这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
爷：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
孙：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
爷：哈！你看俺孙孙多有本事，小小年纪就会背唐诗，还会讲意思呢！
师：这两个同学表演得非常好，大家用掌声鼓励。（同学们热烈鼓掌）
【评析】这段教学实录具有三个特点：1．注重学生的主体意识。从对词义的理解到对诗句整个意思的领会，从启发体会到组织表演，都强调了学生的主体参与，充分调动了学生的积极主动性。2．考虑学生的心理特点。结合低年级学生喜玩好动的特点，根据教学内容，创设了表演练背古诗的情境，寓知识教学于富有情趣的活动之中。3．启发学生的积极思维。提出了一些富有启发性的问题，引导学生思考，同时注意了提问形式的多样性
[《草》教学片断实录(网友来稿) 教案教学设计]
篇4：《坐井观天》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计
师： 小朋友们，今天学习一篇新课文。（板书）大家齐读课题。 生：（齐读）坐井观天。 师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊［教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。］ 生：（齐答）能！ 师：学习前给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。（教师巡视指导）［教师对学生提出学习要求，使学习明确学习的目标。］ 生：（自由小声朗读课文） 师：（学生读完之后）哪位小朋友代表男生参加朗读比赛呀大家认真听他的字音读准了没有，什么地方读得好［教师有目的地安排学生读书，在初读课文基础上动笔勾画出自然段。为激励学生把课文读通顺，读正确，开展男女生朗读比赛。］（一个男生站起来朗读） 师：读得真好，请坐。你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。（学生举手）请你说一说。生甲：我觉得他“说大话”的“大”字没读好。生乙：“那么远”的“远”字没读好。 师：（请学生读“说大话”“那么远”以后）我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。 师：读得太好了。谁读得最好呢［教师让学生自我进行学习过程的评价，及时肯定学生读得好的地方，订正读中的错误和不足，这对学生不断提高朗读能力很有必要。教师不仅注意让学生齐读，还重视个别朗读。］ 师：认为男生代表读得好的拍掌（掌声）；认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完之后掌声特别响亮） 师：两位同学读得都很好。（在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗）老师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。［教师很注意教给学生读书的方法，培养学生边读边想，结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。］（全班自由朗读，教师巡视指导） 师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。［教会学生质疑问难，启发学生质疑，这样教师就把学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，让学生真正读懂学会。］生甲：我不懂“坐井观天”的意思是什么生乙：什么是“井沿”（板书：井沿）生丙：我不懂什么叫“无边无际”（板书：无边无际）生丁：我不知道什么是“大话”（板书：大话）生戊：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。（板书：争论） 师：这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀！真能干！还有什么疑问吗 生：青蛙和小鸟谁说得对（板书：谁对） 师：他是不知道谁说得对还有吗 生：我不知道什么叫一百多里 师：谁知道一百多里说明了什么 生：一百里是…… 师：说明小鸟飞得怎么样 生：飞得很远。 师：你知道了吗 生：什么叫“不信” 师：谁知道“不信”是什么意思 生：不信就是不相信。 师：真能干！你知道了吗（询问提问的那位学生是否还有问题。）［对学生提出的问题，教师善于梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作，能者为师，讨论式地解答。］ 生：我不知道它们为什么要争论这个问题 师：你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答案。［教师十分尊重学生，相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，教师放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。］（自由朗读，读完的学生举手） 师：哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。（生读） 师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿（指一男生）你来说。 生甲：井活就是井的边沿。 生乙：井沿是井口的边。 师：哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆（出示小鸟和青蛙图），老师请你来吧（指一名学生）。哪里是井沿用手画画。青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的［教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。］ 生：井沿在这儿。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。（边说边比画，再贴小鸟图） 师：他说得好不好，贴得对不对（生齐声“对！”）表扬他。 师：“无边无际”这个词在课文的哪句话中请找出来读一读。（生读句子） 师：这个词是什么意思 生：就是天特别大，看不到边。 师：说得好。这个词是指非常宽广，看不到边。你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。（指一生）你说。 生：从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。 师：对！从这儿是可以看出天非常大，无边无际。那谁能用赞叹的语气读出来。自己先练一练。（生自由朗读） 师：我发觉这位小朋友读得最有感情，请你给大家读一读。（生读） 师：很好。天真大啊！小朋友们，像他一样，把天很大很大的语气读出来。“小鸟说，你弄错了……”开始。（生齐读） 师：读得好。小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话联系生活实际想一想。［教师的教学步骤环环相扣，转折过渡十分自然。从理解“无边无际”到理解什么是“大话”，教师循着学生质疑的顺序依次解疑。并对每个疑问让学生充分讨论，发表己见，尊重不同意见，直至理解到位。］ 生甲：大话就是吹牛。 生乙：大话就是做不到的事，也要把它说出来。 师：就是做不到，偏要这样说，是吧那就不符合实际了，对不对你来说。（指另一生） 生：大话就是没有根据的话。 师：没有根据的话，而且这个话怎么样 生：假的。 师：好的，请坐，你来说。（另指一生） 生：大话就是太夸张了。 师：大话的意思我们知道了，还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”，请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！（生同桌分角色朗读对话） 师：好了！刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什么呀 生：青蛙和小鸟在争论天的问题。 师：天的什么问题能不能再说具体一点谁来帮帮他你来说。（指一生） 生：青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。 师：它俩在争论天到底有多大！我们请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听他俩的争论。（一男生读青蛙说的话，一女生读小鸟说的话，把争论天有多大的句子读出来。） 师：读得真好，只有一处读错了。跟老师读“不信”。他俩在读的时候，是男生读得好，还是女生读得好［分角色读安排了三次，第一次同桌分角色读，第二次指名读，第三次男生、女生分角色读。］（生争论起来，男女生各说自己读得好。） 师：老师觉得是男生读得好。全班小朋友来学习小鸟和青蛙争论一下天有多大。注意男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。这次看哪边读得好。“青蛙”准备。青蛙看到一只小鸟落到了井沿上，于是它就问道……（生分角色读对话） 师：真不错。这一次两边小朋友都可以画红旗。（教师在黑板画红旗）现在我们知道了他俩在争论什么了，谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢（全班举手）那么多小朋友都知道啊，全班同学告诉老师。 生：（齐答）鸟说得对。 师：小鸟说的是对的，那青蛙说的肯定就-- 生：（齐答）错了。 师：老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么会说错了呢小鸟又为什么会说对了呢我们先来帮小鸟找找原因。请大家先读一读小鸟说的话，然后同桌讨论一下：小鸟为什么会说对啊［教师提出了学生没有想到的问题，让学生思考，代替了本来想对学生进行讲解的内容。这种启发式教学代替了注入式的教学，既体现了民主平等的师生关系，又体现了学生的自读、自悟、自得。这个问题的讨论，为思考题“学了这篇课文，应该明白什么道理”奠定了基础。］（生读后同桌讨论，教师巡视） 师：刚才帮小鸟找原因的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的原因，再讨论。老师听哪个小朋友说得最好。（生继续讨论） 师：好了，谁来帮小鸟找一找说对的原因 生：因为小鸟根本就没有见过天的边。 师：它为什么没有见过天的边呀 生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。 师：真会想，请坐。还有没有男生真会想，女生着急了，女生说一说。 生：我觉得是小鸟说得对，因为小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的知识多，它就知道天很大。 师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗谁还想说，你来说吧。 生：我觉得应该是小鸟说得对，因为小鸟每天都想看到天的边，他每天都不断地飞，还没看见边，他每天懂得的知识就更多了。 师：根据刚才几个小朋友说的，老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多，见识广。他都见过什么啊，请大家看录相。（放动画片）［在学生讨论之后，教师作适当小结，再让学生观看多媒体动画片，进一步启发学生认识小鸟为什么说得对，提高认识事物的能力。］ 师：小鸟都去过哪些地方啊请你说。 生：飞过海洋。 师：（许多学生举手要说）说过的就不说了。你来说。 生：飞过雪山、草地、村庄、田野…… 师：小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什么又会错了呢请大家先看动画片。（放多媒体软件）先读一读青蛙说的这段话。（生读） 师：大家读了青蛙说的这段话，联系图想一想，他的话错在哪儿 生：因为那个井壁把天的其他地方都挡住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。 师：在这里挡住了天，还挡住了青蛙的什么 生：挡住了青蛙的视线。 师：老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小，它只能看到那个井口。还有没有你来说。 生：因为井壁挡住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。 师：小朋友们，谁最聪明，能用青蛙的表情和根据它说的话，再帮青蛙找一找它还有什么错呀 生：它笑着说：“我不会弄错的。” 师：还有什么错 生甲：自以为自己是对的。 生乙：青蛙不相信别人说的。他每天关在井里，被井壁挡住了视线。（该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去，表示被井壁挡住了周围的视线。） 师：这位小朋友不仅会想，而且还用自己的小手做了小实验。（教师比划刚才那个同学做的动作，很多学生也跟着做）从 同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思［经过老师一步步引导学生分析，逐步认识了青蛙的错误，进而深究“坐井观天”的含义。］ 生甲：坐在井里观察天。 生乙：坐在井里看天。 师：“观”就是看的意思。上课前张老师说过了，坐井观天是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢［教师对应课题，又联系课前课后，启发学生体会课文的寓意，使学生进一步加深了对课文的理解。］ 生：批评自以为是的人。 师：对的，谁能说得更完整些。 生：坐井观天这篇课文批评看得少，见识少而又自以为是的人。 师：说得好！表扬他。（齐鼓掌）哪个小朋友能把前两个同学说的话连起来说得更完整一点生甲：坐井观天的意思是……（发言的学生有些紧张，教师鼓励他：“别慌，你会说好的。”） 生乙：坐井观天就是青蛙坐在井里抬头看天，批评了自以为是的人。 生丙：批评见识少还自以为是的人。 师：小朋友一个比一个说得好。哪个小朋友愿意把这个有趣的故事给大家读一读。就请你吧！（指一生）（生读课文） 师：学了这篇课文你想到什么请哪个小朋友说。（指一生）［让学生说说学了本课后有些什么想法，鼓励学生发散思维和求异思维，是培养学生创新精神的初步做法，值得提倡。］ 生：读了这篇课文我明白了不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的。 师：你学得真好，你来说。（指另一生） 生：读了这篇课文，我懂得了要多学一点知识，见识要广一点。 师：老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！好，今天的课就上到这里，下课。
[《坐井观天》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计]
篇5：《鸬鹚》课堂教学实录片断(网友来稿) 教案教学设计
《鸬鹚》课堂教学实录片断
一、体会湖面的变化
（一）朗读课文。简单说说在不同时间里，湖面有什么变化。
（二）体会湖面的静态。
1．第一自然段哪一句描写了湖面，找出来读一读。
2．这一句把什么比作镜子，它怎么会像一面镜子？
生：把湖面比作一面镜子，因为当时没有什么风。
师：能联系天气，体会湖面的平静，好。平的东西很多，比如墙壁、桌面。要像镜子，还得怎样？
生：还要很亮。夕阳照在小湖上，湖面很亮。
师：夕阳照着平静的小湖，湖面水平如镜，多美呀，朗读体会。
（三）体会湖面的动态。
1．从第二自然段找到写湖面变化的句子，读一读。
2．有了这变化，湖面还美吗？
生：（有的说）美；（有的说）不美。
师：美不美，要从词句来体会。看下面的填空；荡起的（ ）（ ）的波纹
课文用哪两个词语形容波纹，形容了什么？
生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波纹很多，是一圈套着一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波纹很明净。
师：（用双手比划波纹由小到大，从里向外一圈圈荡开的样子）想象，这样荡起的波纹像什么？
生：像开花似的。
师：像开了什么样的花呢？对着上面的填空，把下面的空填上：像盛开的（ ）（ ）的大花。
生：“一朵朵”
生：“美丽”
师：把上下两句填空连起来，体会湖面出现了波纹美不美。
生：荡起的一圈圈粼粼的波纹，像盛开的一朵朵美丽的大花。
师：多美呀！再看浪花，也通过填空来体会：无数的跳跃的浪花，像（ ）的（ ）花。
先体会浪花的特点，再想象这样的浪花像什么。
生：浪花很亮，闪闪发光。
师：为什么是晶莹闪光的？
生：因为夕阳的柔光给照的。
师：这明亮晶莹的浪花像什么花？
生：宝石花。
生：水晶花。
师：好，把这个句子的空都填上，体会浪花美不美？
生：无数的在夕阳的柔光中跳跃的浪花，像数不清的宝石花。
师：好，“数不清”与“无数”相对，“宝石花”是对“在夕阳的柔光中跳跃”的浪花的生动比喻。现在再考虑，变得不平静的湖面美不美呢？
生：（异口同声）美！
（四）从湖面的变化，认识小湖的美。
平静的湖面美，不平静的湖面也美。如果湖面无变化，总一个样子，你觉得怎样，为什么？
生：就不好看了，让人看烦了。
生：就没有意思了，因为太单调了。
师：怎么单调呢？
生：总是一个样儿，没变化就单调了，不好看了。
师：说得好。缺乏变化就单调，就不吸引人。课文里的小湖，湖面有静有动，富有变化，使小湖显得很美。
二、体会鸬鹚的可爱
（一）湖面的变化与什么有关，简单说说怎么有关。
（二）观察图画，联系课文，了解鸬鹚的外形特点。
（三）体会鸬鹚捉鱼时的表现。
1．课文哪几个自然段写了鸬鹚捉鱼的经过，找出来读一读。
2．你觉得鸬鹚捉鱼时表现得怎么样？
生：它很听话，渔人拿竹篙那么一弄它就下去了。
师：渔人怎么一弄，鸬鹚就立即跳入水里了。这里有一根教杆，拿来当作竹篙；这里是讲台桌，把一侧当作船舷。谁愿学课文里渔人的样子，让鸬鹚下水。
生：（表演动作，用教杆在讲台边轻轻擦过。）
师：真正的渔人这一下不仅轻，还怎样？
生：快。
生：熟练。
师：这轻快熟练的一弄，课文叫作一？
生：“一抹”。
师：从鸬鹚对这一抹的反应，不仅看出它听话，还可以看出它对捉鱼怎么样？
生：它特别积极，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。渔人一抹，命令来了，它马上就跳到水里。
师：把鸬鹚来捉鱼时的表现和入水的情况联系起来，咱们体会到鸬鹚捉鱼是很积极的。再从它们出水的情况看。把写鸬鹚出水的句子读一读。
生：（读句子）
师：从它拍翅膀的样子，能想象它要对渔人说什么吗？
生：“主人，我捉到鱼了，给你！”
生：“我捉到一条又肥又大的鱼！快拿去吧！”
师：你怎么知道它捉的鱼很肥大呢？
生：它的喉囊鼓鼓的。
师：鸬鹚这样主动地帮渔人捉鱼，真称得上是渔人的--
生：好帮手。
生：忠实的朋友。
3．认识鸬鹚的可爱。
师：把鸬鹚捉鱼这部分内容再读一读，说说鸬鹚可爱在哪里。
生：它是渔人捉鱼的好帮手。
生：它把捉的鱼都给了渔人，它很忠诚。
师：这是从鸬鹚对渔人这方面说；再从鸬鹚引起的湖面的变化体会。
生：它一捉鱼，打破了小湖的平静，使小湖有了变化，更美了。
师：好，鸬鹚的活动引起了湖面的变化，给小湖增添了美丽，这是它可爱的又一方面。
三、体会渔人付出的劳动和感情
鸬鹚虽然有潜水捉鱼的本领，但是能这样可爱，又离不开谁呢？
（一）观察图画，联系第一自然段体会，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。
生：鸬鹚整齐地站在船舷上，像列队的士兵一样，要是没训练好，早乱扑腾了。
师：好，注意透过鸬鹚的表现体会。再从渔人来体会。
生：渔人没有急着捉鱼。他坐在船尾，悠然地吸着烟。
师：仔细观察图画，体会渔人怎么悠然。
生：他盘腿坐在船尾，挺舒服的。
生：他歪着头，看着平静的湖面，像镜子，还有稻田，一望无垠，他心里很高兴。
生：他美滋滋地抽着烟。
师：“悠然”是什么意思，渔人为什么能这样悠然。
生：“悠然”是自由自在。
生：“悠然”是悠闲自在。
生：鸬鹚给训练好了，很听话，渔人才能这样悠然。
生：他想先别忙，先吸吸烟，待会儿鸬鹚一定能帮我捉好多好多大鱼。
师：这信心来自平时训练鸬鹚下的功夫。平时付出了辛勤劳动，这时候才能悠然。
（二）从渔人使用鸬鹚捉鱼的行动，双方的配合效果看，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。
（三）从渔人喂鸬鹚的时间、动作，想象他会对鸬鹚说什么，体会渔人对鸬鹚是关心、爱护的，是付出了感情的。
四、总结
（一）有感情地朗读课文。
（二）理清文章结构，划分段落。
[《鸬鹚》课堂教学实录片断(网友来稿) 教案教学设计]
篇6：《小山羊》课堂教学实录片断 教案教学设计
《小山羊》课堂教学实录片断 教案教学设计
教学过程：
一、检查复习
复习与本课生字有关的部首和字：讠、口、犭、鸟、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新课(以字词教学为主)
(一)出示图片《小山羊》，提问后贴在黑板上。
(二)导入新课：今天我们学习第21课《小山羊》(板书课题)。自己先学一学，想想这一课说的小山羊什么事。谁知道自学的要求是什么。
生：自觉的要求是：
1倍磷甲忠簦2狈治鲎中危3毕胂氪室澹4倍炼量挝摹
(三)开始自学：(5?分钟)老师默默听取和指导学生讨论和摆弄与生字有关的卡片。
(四)字词教学。
师：这一课写的什么事?
生：这一课写的是小山羊请客的事。
师：我们很快把生字学一学，再看小山羊是怎样请客的。谁来说说你都学会了哪些生字?
生：我学会了jī(鸡)，小鸡的“鸡”。鸡有两只翅膀像小鸟，所以是“鸟字旁”；左边加“又一次”的“又”，把“捺”变成“点”，就是公鸡、母鸡的“鸡”。
生：我是用换一部分的方法来记的：小鸭子的“鸭”把左边的“甲、乙”的“甲”换成“又说一遍”的“又”，把“捺”变成“点”，就是鸡蛋、烤鸡的“鸡”。
师：(边听边板书“鸡”，“捺点”用红粉笔标出。)谁还学会了什么字?
生：我学会了吃饭的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
师：(板书“吃”)。“吃”的`右边为什么是乞丐的“乞”呢?
生：乞丐没有钱跟别人要饭吃，所以右边是乞丐的“乞”。
师：对。我们接着往下学吧!
生：我学会了māo(猫)和gǒu(狗)两个字，因为猫和狗都是动物，表示动物的字差不多是“反犬旁”，所以猫字是麦苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句话的“句”加上“反犬旁”。
师：举起“猫”和“狗”字的生字卡片贴在黑板上。
生：我知道因为猫是喵、喵地叫(学猫叫声)所以右边是“秧苗”的“苗”。
师：大家觉得这课书的生字哪个是最难写的?
生：我觉得谢谢的“谢”最难，要是用分析结构的方法来分析字形就不难了。
师：好，请你分析一下，看看是不是就不觉得难了。(举起“谢”字卡片)
生：“谢”字是左、中、右结构的字，左边是“言字旁”(这时老师把折叠的“谢”字卡片翻出言字旁)，中间是“身体”的“身”(这时老师打开卡片的中间部分，露出身字)，右边是“尺寸”的“寸”。(老师打开右边的折叠部分，出现“谢”字)，组成感谢的“谢”。
生：我还有个好办法来记谢谢的“谢”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“谢谢你”的“谢”字。
师：你说得也对，但是得认识并且会写射箭的“射”，“谢”字才不会写错。
生：我有个办法比努潘档暮眉恰R蛭要说谢谢，就得发言说话，所以左边是言字旁，说谢谢时要点点头表示感谢，一点头身子就得动，所以中间是身体的“身”字，点头的时候，头动得不大，也就有一寸，所以右边是一寸的“寸”。(大家笑了)
师：大家都说得很好，你这个方法更好记，请大家一齐写一遍。(全班同学书空。)
生：还有一个难记的字是骨头的“骨”，老师，“骨”字可以说是上、中、下三部分组成的吗?
师：你先说说看。
生：(接着说)上边是“竖、横折、横折”中间是“秃宝盖”，下边是月字底，“月”字把“撇”变成“竖”。
师：我认为可以这样记(边说边板书“骨”第二个“横折”用红笔突出。)
生：我给老师提个意见，“骨”字不应该说成是“月”字底，我查字典，“月”字部里没有这个字，妈妈说它是自己成一个部首的。
师：好!你说得很好，不但学前做了准备，还敢于在课堂上提出不同意见，我觉得在单独分析“骨”字的时候，也可以说是月字底，我们以后再研究好吗?这课的最后一个字谁来分析一下?
生：最后一个字是qǐng(请)，请客的“请”，“请”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：请喝酒的“请”，我是用换一部分的方法来分析的。“清洁”的“清”把“三点水旁”换成“言字旁”。
生：“请坐”的“请”是形声字，要请人家坐下，就要说话，所以言字旁给请字标义，青年的青和请字的读音差不多，所以青字给它标声。
师：你能用形声字的方法来分析“请”字，很好，奖励你一朵红花!(大家鼓掌)，谁会用“请”来组成词语，说句子?
生：请坐、请进、请问。
生：“请”字是礼貌用语，是“请走好”，“请进去”的“请”。
生：小红说：“老奶奶，请您坐在我这儿吧!”
生：我请爸爸吃苹果。
师：你们都说得好，也说得好，每人得一朵小红花。(大家鼓掌)
巩固复习(略)
篇7：《草原》课堂教学实录片断 教案教学设计
《草原》课堂教学实录片断 教案教学设计
第一课时
指名朗读第一自然段后议论：
师：大家看一看，这个自然段共有几句话?
生：共有8句话。
师：再想一想，每句话主要讲什么意思?
生：第一句讲作者这次看到了草原，第二句讲那里的天比别处的天更可爱，第三句讲天底下一碧千里，第四句讲小丘平地都是绿的，第五句讲羊群像草原上的大白花，第六句讲小丘像中国画，第七句讲作者的感受，第八句讲骏马和大牛的感受。
师：这个同学讲得很好。(一学生举手) 努努牛你有不同看法吗?
生：我觉得他别的都讲得很对，就是第八句我觉得不太适合。骏马和大牛不会像人一样有感受。
师：那么，这句话的意思怎么说好呢?
生：应该说是在那种境界里，骏马和大牛的表现。
生：我看说骏马和大牛的表现也不确切，骏马和大牛怎么会像人一样表现呢?应该说是作者对在那种境界里静立不动的骏马和大牛的联想。
师：这样说很好，很确切。这一自然段每句话的意思就是刚才同学们讲的。(板书：草原→天空→天底下→小丘、平地→羊群→小丘→人→骏马和大牛)
现在，我们再来一句一句地仔细研究一下。你们先说一说，课文中的草原，是指哪儿的草原?
生：是指陈巴尔虎旗的草原。
生：我查过1974年出版的中国分省地图集，陈巴尔虎旗在黑龙江省，并不在内蒙古自治区。
师：你很用心。不过后来又划归内蒙古了。作者以前到过内蒙古没有?从哪里看出来?
生：从第一句的“这次”可以看出，作者以前也去过内蒙古，但他并没有看到过草原，所以他说，“这次，我看到了草原。”
师：作者看到的草原到底是一种什么样的景象呢?谁站起来读一读课文的有关语句?
(生读：“那里的天……轻轻流入云际。”)
师：这个同学读得很好。你们看，作者是从哪两个大的方面来描述草原的?
生：一是草原的天，二是草原的天底下，也就是天底下的草原。是从这两个大方面来写草原的。
师：好。作者为什么感到草原的天比别处的天更可爱?
生：因为那里的空气格外清鲜，天空格外明朗。(板书：清鲜、明朗)
师：你说得很好。课文中说，“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，想一想，这儿的两个“那么”各指什么?
生：是说空气像什么那样清鲜，天空像什么那样明朗。
师：到底空气像什么那样清鲜，天空像什么那样明朗呢?
生：什么最清鲜，空气就像它那样清鲜；什么最明朗，天空就像什么那样明朗。“那么”就是代替“什么最清鲜”，“什么最明朗”的。
师：你们理解得不错。作者看到这么可爱的天，又有什么感受呢?
生：他很愉快，总想高声唱上一曲。
师：你们有过类似的情况吗?
生：当然有。“五一”节那天，我跟爸爸去登云门山，在山顶上看着远处蜿蜒在绿色大地上的河，看着那漫山遍野的梨花、苹果花，看着青州城那一幢幢鳞次栉比的楼房，觉得胸膛格外宽广了，精神也格外高昂了，情不自禁地仰起头向着远方大声唱起来。
生：我也有这样的感受。一连几天阴雨，闷在家里，使人心里格外烦躁，有时我气得用拳头捶桌子。老师，这是不是就叫触景生情呢?
师：你说得很对。人的心情也受环境影响的。现在，我们再看天底下的草原，又是什么特点?
生：草原一碧千里，并不茫茫。它的平地和四面的小丘都是绿的。
师：“一碧千里”是什么意思?(板书：一碧千里)
生：就是无边无际的草原都是绿色的。
师：“一碧”呢?
生：就是一片碧绿。碧，就是青绿色。
生：就是一派碧绿。
师：“一派碧绿”比“一片碧绿”确切些。“片”这个量词所指的范围不如“派”大。草原是很广阔的，极目远望，一派青绿色。但作者又说“并不茫茫”。“茫茫”是什么意思?
生：很广阔，无边无际的意思。
生：我看到一本书上有“夜茫茫”这个词语。这里的“茫茫”，我看与“夜茫茫”就有相同的意思，除了无边无际，我体会还有迷迷蒙蒙，看不清楚的意思。
师：说得很好。草原为什么“不茫茫”呢?
生：上一句讲过，因为天空非常晴朗。
师：对。人们一提到草原，除了绿草之外，你还会想到什么?
生：还会想到羊群、马群、帐篷、牧人，还有天上的苍鹰、白云……
师：是的。在这里，作者把羊群比作什么?无边的绿毯又比喻什么?
生：作者把羊群比作白色的大花，而无边的绿毯比喻无边的草原。(板书：绿毯、大白花)
师：作者除了写羊群，又特别写了草原上的小丘。作者把线条柔美的小丘又比作什么?
生：比作了只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画。(板书：中国画)
师：(出示一幅中国画)同学们，我们来仔细观察一下这张中国画。你们看画面上的山，有没有用墨线勾边画框、描出轮廓?它给我们的感觉又是怎么样的。
生：中国画不用墨线勾勒，叫人看了很舒服，没有“捆绑感”。
生：中国画叫人看了，就会想到春天田野里流动着的透明水气，很自然，很流畅，很轻便，……不是轻便，是很轻……
师：是很轻盈，对吗?
生：对啦，是很轻盈。
师：你们讲得很好。你们再仔细观察一下，这幅中国画是用什么颜料画成的。
生：用水墨，用很淡的颜色画成的。
师：知道“渲染”是什么意思了吧!就是用水墨和淡的色彩画画，这样可以加强绘画的艺术效果。草原上那些线条柔美的小丘，就像只有绿色来画成的中国国画，由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。“翠色欲流”的“欲”，在这里就是“将要”的意思。这些小丘渐渐地伸向远方。一直跟天边连接起来。作者用了“轻轻地流入云际”来描绘。同学们想一想，小丘本身会“流动”吗?作者为什么要用“流”字呢?(板书：流入)
生：小丘虽然不会流动，但它起起伏伏，像缓缓的波浪，远远望去，会给人流动的感觉。
生：我看还有一点原因，那就是小丘“翠色欲流”，远远望去，就像绿色的溪流一样，所以用了“流”字。
师：讲得很好。小丘本来是不动的，是静止的，用了一个“流”字，那会给我们什么感觉?
生：静止的.小丘就变成活动的小丘了，好像有了生命了。
生：整个草原有动有静，更有生气了，有活力了。
师：很好。上边这六句话写了草原的特色，给我们的印象很鲜明，使我们这些没到过草原的人，读过之后也犹如身临其境了。现在，我来引读一下：这次，“我”看到了什么?那里的天怎样?“我”有怎样的感受?在天底下又怎样?草原的平地和四面的小丘又怎样?羊群的情况呢?线条柔美的小丘呢?
(学生随着提示引导，依次读课文有关语句)
师：根据课文对草原的描述，大家在本子上画一画，看谁画得又快又好。(指名一位同学在黑板上画)大家看这个同学在黑板上画得怎样?
生：羊群、小丘都画上了，但小丘画得不好。他把小丘画成连绵起伏的大山了，叫人看了，失去了书上那种“轻轻流入云际”的味道。
生：书上说天空是那么明朗，他却画上了几朵白云。当然，晴朗的天空也会有白云，既然书上说是“那么明朗”，就应该是没有一丝云。什么东西也不画，才能使人感到空气清鲜，天空明朗。
师：讲得很有道理。同桌互换过来，评点评点，提提意见，看看画面是不是符合课文原意。(互换看完)现在大家闭上眼睛，听我再慢慢地读一读这几句话，你们可边听边想象草原的美丽景象。(老师读，学生听)
师：你们再琢磨一下，用怎样的语调就能读出草原的美丽。自己试着读几遍。(学生朗读)
师：在这么优美的环境中，作者的感受是怎样的呢?(要求学生读第七句)“惊叹”是什么意思?(板书：惊叹)
生：就是吃惊感叹。当时作者置身于美丽的大草原之中，一定发出这样的感叹：“啊，真想不到世界上还有这样美丽的地方!”
师：为什么说又叫人感到舒服呢?(板书：舒服)
生：我想，一方面这地方美丽，使人忘掉了疲劳和愁苦；另一方面，这儿天高地阔，一切又都那么自然、舒展、宁静，所以叫人从心理上感到舒服。
师：好。“久立四望”和“坐下低吟一首奇丽的小诗”这又说明作者当时的心情是怎样的呢?
生：“久立四望”说明作者被草原的美丽所陶醉，看不够；“坐下低吟一首奇丽的小诗“说明作者非常赞美草原的美丽。
师：说得很好。再讲一讲“奇丽”这个词的意思。
生：“奇丽”就是非常美丽。
生：我看应讲成奇妙美丽。因为在作者看来，草原这地方有些希奇巧妙，所以他自然就会产生写一首奇妙美丽的小诗来赞美它的念头。
师：你们钻研得很好。我觉得，你们这两种讲法都可取。再想一想，在这句话中“惊叹”和“舒服”、“久立四望”和“低吟一首奇丽的小诗”之间是什么样的关系，它们之间用什么关联词语连接?(板书：惊叹、舒服、久立四望、低吟)
生：“惊叹”和“舒服”也好，“久立四望”和“低吟一首奇丽的小诗”也好，它们好像不分大小，好像是兄弟姐妹。
师：再从它们在句中的作用说一说。
生：我看它们在句中起的作用相同，只是从不同方面来表达作者的感受。
师：说得很好。它们之间谁也不修饰限制谁，谁也不受谁限制修饰，这种关系就叫并列关系。也就是刚才同学们说的兄弟姐妹关系。“既……又”就是它们之间的关联词语。
师：大家再一起读读最后一句。(学生读)在这种境界里，骏马和大牛有时候静立不动，这不是真实的?
生：这是真实的。是骏马和大牛会有的样子。
师：它们好像回味着草原的无限乐趣，这也真实吧?(板书：回味、乐趣)
生：这不是真实的。因为骏马和大牛不会像人一样回味什么无限的乐趣。
师：那作者为什么这样写呢?
生：作者是说“好像”，并不是说“就是”在回味着乐趣。
师：那“好像”说明了什么呢?
生：“好像”说明是作者想象的。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了。所以，他感到周围的一切事物也同他有一样的心情，觉得骏马和大牛也回味着草原的无限乐趣。
师：对啦。这一句看来是写骏马和大牛的，实际上是写作者自己感受的。想一想，你有过这种感受没有?
生：上学期，我第一次获得“三好学生”奖章时，简直高兴极了。在放学回家的路上，看到什么也快乐。听见小鸟叫，觉得它在为我唱赞歌，看见树枝摇动，觉得它在为我鼓掌。整整一天，我觉得周围的一切东西都在朝我笑。
师：看来，不同的心情对周围环境会有不同的感受。还有很多同学有这种感受，课后可以相互讲一讲。现在我再来引读一下：这种境界，使作者有怎样的感受?在这种境界中，作者对静立不动的骏马和大牛是怎么联想的?(学生随着提示，依次读七、八句)
师：请你们再闭上眼睛，听我朗读有关作者感受这两句，自己边听边想象。(老师读，学生听)
师：(默读全段)大家想一想，这一段主要写了几层意思?
生：这一段写了两层意思。第一层写草原景色的特点。第二层写作者在这种境界中的感受。
师：讲得很好。请大家看着板书，先简要地说一说这一自然段主要写了哪些事物，然后再按顺序详细地说一说这一自然段的内容。(学生自由述说)
(述说之后，让学生熟读几遍，接着自己试背，最后指名背诵)
篇8：《手》课堂教学实录片断 教案教学设计
《手》课堂教学实录片断 教案教学设计
师：上节课我们学习了课文的1～4节，知道了陈秉正是个教练组长，特等模范、他年老体壮，技术第一、教活严格。这课我们学习第二段。这段中的第5、6、7、11自然段写了队秉正的手有三个特点。请一位同学读课文的第5自然段，大家认真听，看看这自然段通过写什么事例要说明陈秉正的手有什么特点?
(一学生读后讨论)
生：这节通过王新春怕和陈秉正握手的事说明陈秉正的手像钳子那么硬。
生：不，这个例子不是说明手硬，而是说明陈秉正的手有力。
生：我同意×××的意见，如果陈秉正的手光是硬没有劲，就不会夹得王新春的手那么疼了，应该说陈秉正的手很有力。
师：×××和×××理解得较透彻。这个例子的确说明陈秉正的手有力。(板书：有力)
这个例子中有一个句子特别能说明陈秉正的手有力，请划出来。
(学生划第5自然段末句随即汇报朗读)
师：大家想这下面一自然段通过一个什么例子说明陈秉正的手有什么特点。
(指各读后，学生讨论汇报)
生：这自然段，通过陈秉正和那个中学生抓柴的事例说明陈秉正的手很硬。
师：对，这个例子是用什么手法写出陈秉正的手坚便呢?(板书：坚硬)
生：是用对比法。
生：我同意××的意见，是用那个中学生的手与陈秉正的手同样往土里抓柴，陈秉正先后抓了四大把柴，手都安然无恙，而那个中学生的手一抓就被刺破了中指，作者通过这个鲜明对比，显示陈秉正的手非常坚硬。
生：我还补充一点，这自然段里，王新春最后的话，用对比的手法说出陈秉正的手跟铁耙一样坚硬。
师：的确如此。陈秉正的手那么坚硬有力，究竟他的手是什么样子的?请大家轻声读一读第7自然段。
(学生自由轻声读后汇报)
生：陈秉正的手很难看。
生：不，如果说陈秉正的手难看，就和那个中学生一样鄙视陈秉正了。
师：那么“鄙视”是什么意思?
生：鄙视是轻视，看不起的意思。
生：我不是鄙视陈秉正，课文里写那两只手确实跟一般人的手不同。
师：这是事实。陈秉正的手的确与众不同(板书与众不同)究竟他的手与一般人有什么不同?
(老师用引读法引导学生读书，让学生了解陈秉正的手掌--四方 指头--粗短，外面--茧皮 整个----
师：这手是按什么顺序描写的?
生：这手是按手掌、手指到整个手的顺序写。
师：对。是由部分到整体的顺序写的.。那么它是通过什么方法来写的?
生：是通过比喻的手法来写手的样子。
生：我补充一点，除了比喻，还有一般的叙述，例如“指头粗而短，而且每个指头都伸不直。”
师：你讲得很好。你认为这样写有什么好处?
生：这样写使人对陈秉正的手有深刻的印象。陈秉正的手的样子确实与众不同。
生：我同意×××的意见。此外，还使读者从字里行间看到作者是有意识证明，由于他的手长成这样坚硬有力，才会使王新春怕和他握手，才会使他能往地里抓柴不被刺破。
师：××能联系上下文读书，体会得很深刻。那中学生对陈秉正这双手为什么“不欣赏”，“有点鄙视”呢?
生：因为这双手太粗糙，不好看，所以这个中学生不欣赏。
生：××只是从表面看没有从实质看。
师：为什么这样说呢?
生：我与××有同感，即那中学生只注意外表美，不注意心灵美。
师：这是一双手，何来心灵美呢?
生：下一自然段讲了他们家乡面貌的改变都是靠这双手，那么，这双手虽然不好看，但是很实用。
生：是呀，那中学生没有想到，这双表面不好看的手，能做多少对大家有益的事，所以他不欣赏还有点儿鄙视。
师：那中学生不欣赏陈秉正手的样子，由于他不理解这双手，因而对这双手有点儿鄙视。可是陈秉正对自己长成那样的一双手，仍然觉得是“足以自豪”的，这是什么原因?请大家默读第11自然段，并划出最能说明这个问题的重点句。
(学生默读划句汇报)
生：我划了“他那双手不但坚硬而且灵活。”因为这递进句说明了陈秉正的手的两个特点。
师：从这递进的句式看，作者的意图是想在这自然段里写手的哪个特点?
生：作者要写手坚硬和灵巧。
生：我不同意××的意见，从句子看，重点在后面灵巧，前面已经举了两个例子说明手坚硬，作者写这个句子目的是要在后面写手怎样灵巧。
生：我还补充一点，这句不但是递进关系的句子，而且也是过渡句，有承上启下的作用。那就是说，下面要写手灵巧这个特点。
师：讲得有道理。那么，作者用了哪些事例写出陈秉正的手的灵巧能干?(板书：灵巧能干)
生：作者用了编生产用具和编儿童玩具这两个例子说明他的手灵巧这特点。
(板书：用具玩具)
师：这一自然段是分五层写的。请同学们默读课文，把这段划分层次。
生：第一句是第一层，它讲了陈秉正对自己的手的态度。第二句是第二层，它是过渡句；第三句概括写他爱编织，第四句是第四层，写编生产工具，破荆条不用牛角塞子；第五句--第七句是第五层，是写做细活，编“叫哥哥”笼子。
师：你们同意吗?(学生齐答，表示同意)
(学生自由朗读第11自然段后指名分层朗读)
师：陈秉正的手坚硬有力，与众不同，灵巧能干，究竟他的手是怎样磨练成的?请一位同学读第8自然段。(指名朗读)
生：陈秉正的手是在劳动中练出来的。
生：陈秉正的手是在开荒垒堰中练出来的。
生：陈秉正的手是在改造家乡的艰苦劳动中练出来的。
师：所以王新春最后怎样说?
(学生齐读这节最后一句)
师：这是什么句?它是什么意思?
生：这是反问句。
生：这是反问句，它的意思是：没有陈秉正的那两只手，这里还是一片荒坡。
师：能把这反问句改成陈述句吗?
生：没有那两只手，这里还是一片荒坡。
师：对，反问句有强调作用，它强调了没有艰苦的劳动，这里仍然是荒坡，决不会有如今的良田。(学生再读反问句体会感情)
师：那个学生听了虽然有点儿后悔，可是还自我解嘲地说：“怨不得我们学习得慢，原来是没有那样的两只手!”他的话对吗?
生：不对，他想长成陈秉正那样的两只手。
生：××讲得不对，那中学生原谅自己学得慢，把学得慢的原因都归在自己的手没有陈秉正的手那么硬。
生：其实那中学生的话错在他根本忘记王新春的话，陈秉正的手是在艰苦的劳动中磨练出来的。他不知道自己学得慢是没有艰苦的奋头精神。
师：讲得对，从那中学生的话中，可见他只看事物的表面，没有看事物的本质，看不到自己学得慢的根本原因是缺乏长期的劳动磨练，缺乏艰苦奋斗、勤学苦练的精神。
师：“自我解嘲”是什么意思?为什么那中学生要“自我解嘲”?
生：自我解嘲的意思是：自己感到难免要受嘲笑，因此就勉强地辩解。
生：那中学生之所以要自我解嘲，是因为他听了王新春的话后有点后悔，不应该鄙视陈秉正的手。但是又下不了台，就为自己的鄙视辩解。
生：那中学生要自我解嘲的原因，还有他至今还不知道，自己学得慢的根本原因是缺乏艰苦奋斗的精神。
师：所以陈秉正一本正经地教训他，怎样教训?(指名读第10自然段陈秉正的话。)
师：同学们默读陈秉正一本正经地教训那中学生的这番话，看它一共有几句?每句是什么意思?(学生默读后汇报)
师：“学成我这手”是什么意思?
生：学成我这手是指学习他的手坚硬有力，灵巧能干。
生：学成我这手是指学陈秉正技术第一，学他艰苦奋斗精神。
师：答得好。“长成我这手”又是什么意思?
生：“长成我这手”是指和陈秉正的手一模一样。
师：这段话的第二句讲了什么内容?
生：这段话的第二句讲了陈秉正的手是怎样练成的。
师：陈秉正说不是叫你们长成我这手的原因是什么?齐读这段话的第三句。
(学生齐读)
师：谁能把陈秉正这段话的含义讲讲?
生：不要学手的外表，要学手的精神。
生：要学习陈秉正艰苦奋斗的精神。
生：陈秉正不是单叫向他学习，是要学习上一辈人的勤学苦练。
师：这一番话告诉我们，陈秉正那双坚硬有力，灵巧能干的手是在长期艰苦劳动中磨练出来的。以后无论劳动条件改善得怎样，都是要以艰苦奋斗的精神学习建设祖国的本领。
师：陈秉正说这番话时的语气怎样?
生：陈秉正说这番话时是一本正经的。
师：为什么要“一本正经”?
生：因为这是文章中心。
生：不对，因为陈秉正认为这个中学生没有艰苦奋斗的精神，要严肃地教育他。
生：这是陈秉正关心那中学生的成长，怕他走弯路，所以语重心长地教育他。
师：那么请同学们自由朗读这段话，读出一本正经的语气。(学生自由朗读后，指名分角式读三人的话。注意读出感情来。)
师：请概括第二段的段意。(略)
师：××你现在明白了课前你提出的问题：文章第一段写陈秉正教人做活要求严格和他的手有什么关系了吗?
生：明白了。陈秉正能干的手是靠艰苦奋斗的精神磨炼出来的。
生：除了这些，还体现了他自己勤学苦练技术第一，还教活严格，真不愧为劳动模范。
生：这样写是为了说明学习他的手，其实是要学习有这双手的人。
师：对，××你的问题解决了吗?
生：解决了，文章开始先写人，是先在读者心目中树立陈秉正这个特等劳动模范的高大形象，陈秉正人好，值得学习，那么他长成那样一双与众不同的灵巧能干的手就令人信服了。
师：你们都领会了作者的写作目的了。这篇文章节选自赵树理的《套不住的手》，同学们可以设法借到这本书来看。
篇9：《詹天佑》课堂教学实录片断 教案教学设计
《詹天佑》课堂教学实录片断 教案教学设计
教学过程：
一、审题，提示学习思路。
1卑迨榭翁狻L饽坑惺裁刺氐?
2碧崾狙Хā？翁馕我们提示了怎样的学习思路?以人物为题，要注意人在事物中的活动、表现，感知其优秀品质，并做出恰当的评价。(知学法，即可主动积极参与学习活动。)
二、范读。(感知课文内容，激发学生情感。)
1笨挝闹饕写的什么?对詹天佑做了怎样的评价?
2闭蔡煊右簧建了很多桥，修了不少铁路，为什么课文单要记叙他修筑京张铁路这件事?(简略讲读第一段，引起学生的注意，体会事件的特殊意义，激发学生对詹天佑的崇敬和民族自豪感。)
生：京张铁路有特殊意义，这是我国自己修筑的第一条铁路。
生：我觉得写京张铁路，一是我们自己建的第一条铁路；二是完全由我国的工程技术人员设计施工的；三是京张铁路沿线地势险峻，连外国工程师都不敢轻易尝试，可在詹天佑的主持下铁路修成了，不仅可以突出他的精神品质，也反映了中国人有志气。
师：也就是说这条铁路记载着詹天佑的伟大功绩，也反映了中华民族的骨气，所以选择了这件事来写。
三、学习第二段。(搞清历史背景，掀起学生爱憎的情感波澜。)
1碧富暗既耄激发情感。
师：这一段记叙了修筑京张铁路前的一些有关的情况，我想你们在读这一段时，心潮一定很不平静，会掀起一股股波澜。这是为什么呢?在你们默读自学时一定要细心体会自己感情的变化和文中所述的内容有什么关系。好，开始自学。
2碧致郏耗愕母星橛心男┍浠，为什么?
师：读后你心中最强烈的感情是哪些?
生：学了这段我心中有三种感受：一是愤慨；二是激动；三是担心。
师：你为什么愤慨呢?
生：清政府刚提出修筑的计划，帝国主义就出来阻挠，修铁路明明是我们国家的事情，他们阻挠就是对我国主权的干涉。
师：“阻挠”是什么意思?帝国主义怎样阻挠我们修京张铁路?
生：他们最后提出一个条件：清政府如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问。
这就是在阻挠我们，这分明是在要挟，欺我科学技术落后，看我们中国没有技术人才，十分令人气愤。
师：“要挟”是什么意思?帝国主义者为什么敢要挟我们?
生：“要挟”是利用自己的势力和对方的弱点强迫对方答应要求。帝国主义者敢这样要挟清政府，是因为清朝腐败，中国科技落后。
师：帝国主义为什么要争夺京张铁路的修筑权呢，说明什么?
生：京张铁路是联结华北和西北的交通要道，控制了这条铁路就等于控制了华北、西北半个中国的经济命脉，这是一种赤裸裸的侵略行为，我十分气愤。
生：帝国主义的蛮横使人愤慨，清政府的腐败、软弱无能也让我十分气愤。
师：什么事使你激动呢?这事在当时引起什么样的反响，说明什么?
生：清政府任命詹天佑为总工程师我很激动，因为这一决定维护了我们国家和民族的尊严。
生：当时中国科学技术落后，我为能有詹天佑出任总工程师而感到庆幸。
生：这消息一传出来，全国都“轰动”了，这说明在人们的心里震动很大，反映了民心民意，大长了民族的志气。
师：为什么担心呢?
生：帝国主义说这是个笑话，轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”这种嘲笑一方面令人气愤，同时也让我为詹天佑捏一把汗，能顶得住帝国主义者的嘲笑吗?
生：詹天佑修筑京张铁路的困难不仅仅是帝国主义的'嘲笑，还有复杂的地理环境。“从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。”在那里修筑铁路连外国的工程师都不敢轻易尝试，说明在那里修铁路确实很困难，不是件轻而易举的事。这也是让人担心的原因。
师：那儿的地势到底有多险峻，有多复杂，为什么在帝国主义者眼里认为中国人在那儿修铁路是无论如何也完不成的，使我们也为詹天佑担心呢?
3狈怕枷窠谘 ！舶盐淖钟胧档鼗肪辰岷掀鹄矗把学生带入真实的工作环境，具体感知修筑京张铁路的困难，一方面可以强化学生的情感，同时也为学习第三段打下基础。〕
4庇懈星槔识恋诙段。
师：你们的体会是确切的，你们的感情是真实的，在读时请你们把自己的真实感情表达出来。(再次引起学生和作者在感情上的共鸣。)
5毙〗崽富啊
师：这一段主要介绍了修筑京张铁路的历史背景和詹天佑所面临的种种困难。在学习中同学们为帝国主义者的粗暴蛮横的干涉而感到愤慨；为詹天佑在危难之时勇挑重担，为祖国争光，为民族争气而激动；为詹天佑面对帝国主义者的嘲笑和修筑京张铁路可能遇到的种种困难而担心。我感受到了同学们强烈的民族自尊心和灼热的爱国之情。面对重重困难，詹天佑是怎样做的呢?我们继续学习第三段。〔激起学生的感情波澜，延伸学生的情绪活动，为下段的学习做好心理和情感上的准备。〕
篇10：《詹天佑》课堂教学实录片断 教案教学设计
《詹天佑》课堂教学实录片断 教案教学设计
教学过程：
出示程序，揭示课题。
挂出写有“学路指导”的小黑板，要求同学们按此步骤进行学习。
〔目标明确，步骤清晰地开始新的一课的学习。〕
一、审清题目，理解题意
师：请同学们边看老师写课题，边思考如何进行学路的第一步。
生：课题是以人物的名字命题的。詹天佑是我国著名的铁路工程专家，生于1872年死于19，江西婺源人。
生：他1872年被清政府派遣出国留学，1881年以出色的成绩毕业于美国耶鲁大学。京张铁路是在他的主持下修筑成功的。
生：文章的体裁是写人。据写人文章的特点，学习本课应弄清三个问题：①这课写詹天佑的什么事?②作者要赞扬什么?③作者要表达什么情感?
生：结合单元重点，还应弄清记叙中的说明。
〔学生按教师平时所授的方法完成学路第一步。进行思维定向。〕
二、自读课文，捕捉中心
1闭饪沃饕写什么?
2弊髡咭赞扬什么?表达什么?
〔初读课文，整体感知，完成学路第二步。〕
三、默读课文，理清思路
按教师提示的小标题分段，(简介；任命；修路；竣工。)说出分段依据，段落划分，段落大意。
四、细读课文，品词品句
教师引导学生深究，作者是怎样具体写詹天佑主持修筑京张铁路的'事，又是怎样层层表现中心的。
1敝该读第二段，思考讨论两个问题：①清政府提出修筑京张铁路的计划时，表现帝国主义态度的词有哪些?词意是什么，你从这些词知道了什么?②清政府任命詹天佑为总工程师后，帝国主义的态度又怎样?从哪个词反映出来，从这个词你知道什么?
〔引导学生用“关键词语推敲法”学习第一段。〕
2弊髡呦蛭颐墙樯艿笔鄙缁峄肪车哪康氖鞘裁?(说明詹天佑杰出、爱国。)为什么?
3钡诙段作者没有直接叙事，采用了什么表达方式?(说明)
〔初步体会单元训练重点，了解“说明”这一写法。〕
4鄙ㄊ拥谌段，看詹天佑主持修筑京张铁路的过程中，主要做了哪几样工作?
5崩斫狻翱辈狻薄“隧道”的意思K得骼斫獯室獾姆椒ā
师：默读“勘测线路”自然段，用“段的思路法”、“设问法”自学，同位可讨论，然后汇报。
生：我用“段的思路法”学习这一自然段，这段写詹天佑勘测线路的情况。作者分四层写，第一层写……，第二层写……，第三层写……，第四层写……。作者写这段是为了说明詹天佑工作认真负责，有严肃的科学态度。段的结构为并列式。
生：我用“设问法”学习这一自然段，请同位同学回答问题。我提的问题是：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小……”这一组排比句说明了什么?(同位同学回答)
生：我也用“设问法”学这段，我自问自答。问题是：“‘大概’、‘差不多’这类说法不应出自工程人员之口。”这句话是什么意思?答……。
生：我也用“设问法”学，我补充个问题，请×××回答。詹天佑在勘测线路过程中是怎么说的?怎么做的?怎么想的?(被点名者回答)……
〔运用“自学段落法”，不少同学从不同的角度提出不同的问题，大家各抒己见。〕
师：谁能引读詹天佑说的、做的和想的。
生：(引读)
师：从詹天佑说的话，做的事以及他想到的各说明什么?
生：(答略)
师：作者抓住最能表现人物品质的三个方面进行了具体叙述，目的是什么?(进一步说明詹天佑杰出、爱国)
〔让生择“自学段落法”自学，运用其才智，自身体会理解，讨论，教师仅指点不到之处，充分发挥主导、主体作用。〕
对“开凿隧道”、“设计‘人’线路”两部分让学生自己读懂内容，然后用三个象征图检查效果，突破难点。知道这些方法是詹天佑根据当地的自然环境特点设计出来的。
更进一步突出了詹天佑超众的才能和强烈的爱国精神。同时让学生明白作者在第三大段中采用了叙事和说明相结合的表达方式，对詹天佑说的、做的、想的作者采用的是叙事法，对当地自然环境的介绍采用的是说明法。叙事和说明的结合使詹天佑的形象更为主体化，更为高大。
第四段的学习，着重领会“为什么说京张铁路的修筑成功，给了藐视中国的帝国主义一个有力的回击?”并理解前后呼应的意义。
〔“关键词语推敲法”、“自学段落法”、“图示法”、“导读法”多种教法综合使用，在第四步的学习中使学生学得生动、活泼，兴趣浓。〕
五、圈点批注，总结交流
师：(指小黑板)现在进行学路第五步。
生：(按以往老师教的方法圈点批注，准备交流。)
师：请大家畅谈自己学习本课的收获。
生：我知道了“阻挠”、“要挟”这两个词的意思。“阻挠”的意思是……
生：我知道了这课主要写什么，主要写詹天佑克服重重困难，主持修筑京张铁路的事。
生：我知道作者写这篇文章是要赞扬詹天佑是我国杰出的爱国工程师。要表达自己对詹天佑的敬佩之情。
生：我知道作者是怎样写这篇文章的。从内容方面讲，作者分四段写，第一段写……，……，第四段写……。写法上有两个明显的特点，一是全文按总分总的顺序组织材料，二是作者在文中采用了叙事、说明相结合的表达方式。
生：我知道了开凿居庸关和八达岭隧道时采用的方法和采用这些方法的好处。
生：我知道北上的火车是怎样沿着“人”线路爬上陡坡的。
生：我知道这课的中心思想。
〔聚零为整，统一思路，消化吸收，升华理解，多层反馈，检查效果。〕
师：(总结略)
篇11：《琥珀》课堂教学实录片断 教案教学设计
《琥珀》课堂教学实录片断 教案教学设计
，什么叫推测?(板书：推测)
生：根据已经知道的事情想象不知道的事情。
师：大家默读课文，思考文中哪些地方是“已经知道”的事?哪些地方是不知道的?(生边想边读)
生：这块琥珀的样子是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。
师：好，我们先来讨论未知的，请大家默看第三段。(出示《琥珀形状》投影片，引导学生边读边观察边思考)大家想一想，这块琥珀有什么特征?
生：它是由松脂球演变而成的透明化石。
生：这块琥珀里躺着“苍蝇和蜘蛛”两个小东西。
生：我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。
师：这段课文主要点明了一个什么问题?
生：这段课文主要点明了琥珀的发现对科学研究的价值。
(师板书：价值)
〔全文三段，篇末点题。没按顺序讲读，而采用“篇末入手”的教法。这样“由果溯因”能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处。〕
师：我们已经了解这块琥珀的样子，但琥珀是怎样形成的呢?为了弄清这个未知的知识，作者推测出了这样一个故事。请大家边听录音，边看幻灯，欣赏这个有趣的故事。(将课文第一段编录为配音解说词播出，同时出示《琥珀》形成的活动投影片，教师抽拉演示，苍蝇和蜘蛛的活动，松脂下滴，动态画面不断出现，沧桑变化，松脂球变成化石的整个过程)
师：听看了这个故事，同学们知道了什么?
生：听着这个有趣的故事，看到这样动人的场面，我知道了琥珀是松脂球的化石。
生：我懂得了透明的琥珀里两个小动物的来历。
〔教师的匠心不凡，所设计的配音、影片巧妙。随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分体现了观察思维表达的教学要求。〕
师：大家发言很积极，但是，讲得不够具体。请你们再认真默读一遍课文，思考以下几个问题(出示幻灯片，自学提纲)
1.想想这块琥珀形成的过程。
2.这块琥珀的形成必须具备哪些条件?
3.这块琥珀是怎样被发现的?
〔教师遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。
从而培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。〕
师：(生默读后)大家首先考虑要想知道琥珀形成的过程，必须先弄清什么?(板书：过程)
生：必须弄清琥珀形成的条件。
师：对。这个故事发生在什么时间?(板书：条件)
生：发生在炎热的夏天。
师：为什么能断定这个故事是发生在夏天?(板书：夏天)
生：因为只有在炎热的夏天，松树渗涌出的松脂才多。
生：只有渗出的松脂多，才有可能滴下来。
师：对。请大家再默读三、四、五节，说说每节写了什么内容?
生：先写一只苍蝇飞进树林，再写苍蝇停在一棵大树上，后来又写一只蜘蛛爬过来，想吃掉苍蝇。
师：这三节课文写的是在这一个古老的树林里，苍蝇和蜘蛛有趣的活动(板书：苍蝇和蜘蛛)。请同学们轻读课文，边读边想象当时的情景，要读出感情来。注意第三节要读得轻快，第四节要读出苍蝇悠闲自在的样子；第五节要读出小苍蝇将要被蜘蛛吃掉时的紧张气氛。
生：(轻读课文，略)
师：正当蜘蛛要吃掉苍蝇的时候，又发生了什么事?请大家带着这个问题默读第6-9节(生默读)
生：晌午的太阳热辣辣的照射着整个树林，许多老松树渗出许多松脂，正当蜘蛛扑向苍蝇的时候，一大滴松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
生：后来，松脂继续滴下来，又刚好滴在树干上，把两只小虫重重包裹在里面，积成一个松脂球。
师：(板书：刚好)“刚好”这一词是什么意思?
生：事情的发生是一种偶然的巧合。
生：这件事是极少见的`，是刚好发生的一件巧事，是极个别的现象。
生：所以这个松脂球成了不同一般的东西。
师：回答得很好。下面请大家再看幻灯，根据课文内容加上自己想象、推理，把松脂球的形成复述一遍。(出示幻灯，慢速度抽、拉活动投影片，屏幕上再次出现苍蝇飞、苍蝇停、引出蜘蛛过来，蜘蛛正要扑过去，大滴大滴的松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛重重包裹在里面。学生边观察，边推理，边复述，最后，大家评议。)
师：松脂球形成了，那么松脂球又是怎样变成化石的呢?
师：谁知道这个松脂球原来在什么地方?后来呢?最终起了什么变化?
我们看下面三节课文(指名读)。
生：这个松脂球起初挂在一棵老松树上，后来被淹没在沙下面，最后变成了化石。
师：这个化石就是
生：(齐)琥珀。
师：大家再想一想，松脂球变化的原因和条件是什么?
生：几千年时间转眼过去，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来。
生：又是几千年过去，地壳发生了变化。
师：(板书：地壳变 陆沉 海漫 几千年 时间长)我们已经知道琥珀是怎样形成的，同学们认为这个故事说得怎样?
生：这个故事生动有趣。
生：我认为这个故事形象逼真。
师：好。我们就带着真情实感来读这一段(生齐读)。
师：后来这块琥珀是怎样被发现的呢?默读第二段。
生：在海滩上被一个孩子挖了出来。
师：渔民说这是很少见的，这“很少见”与第一段哪些句子有关系?有什么关系?
生：与第一段“刚好……成千上万”是前后呼应，也说明琥珀的形成是一种巧合。
生：正因为是一种巧合，所以这一琥珀很少见，因而更显出它珍贵。
师：对。大家一齐读文章的最后一句话。这句话说明了什么?在全文起什么作用?
生：说明了这块琥珀在科学上的价值，在全文起到点明中心的作用。
师：从句子中的哪些词看出这一点呢?
生：从“推测”一词中看出这块琥珀的价值。
师：课文中写这块琥珀形成的故事是根据什么推测出来的?
生：是根据琥珀和特征推测出来的。
师：作者是怎样进行推测的呢?
生：从这块琥珀是松脂球的化石，推测出这个松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一个炎热的夏天，在一个古老的松林里。
生：从这两个小动物还是好好的躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。
生：从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推测出当时两只小虫在松脂里挣扎的情景。
师：同学们想象得很合理，分析得很正确，这个故事虽然是推测出来的，但是有科学根据，是合情合理的、令人信服的。
师：请大家再想一想：学了这一课，你有什么收获，弄明白了什么?
生：我明白了在远古时代，世界上早已有苍蝇和蜘蛛了。
生：苍蝇和蜘蛛虽然是常见的小虫，但到底什么时候就有了这样的小虫呢?上万年前的苍蝇和蜘蛛是怎样生活的呢?这块琥珀不但给科学家们提供了一个研究根据，也给我们小学生留下了一个待要完成的作业，我将来也要进一步去研究它。
篇12：丑小鸭教学片断实录与评析 教案教学设计
采用词语突破法 读中感悟
--人教版第四册〈丑小鸭〉教学片断实录与评析
师：找到丑小鸭遭遇的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。
生：“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”这里“除了……都……”意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺负他。
生：“哥哥、姐姐咬他……连养鸭的小姑娘也讨厌他。”养鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，这使丑小鸭感到很难过，今后的日子怎么办呀？
生：“丑小鸭感到非常孤单……”孤单是说丑小鸭因为长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。
生：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。
生：“丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”“悄悄”说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。
生：“丑小鸭趴在冰上冻僵了：。”冻僵“是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。
师：同学们理解得非常好。丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然憧憬着自己美好的理想，文中哪一句写了这个意思，读一读。
生：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
师：“惊奇”是什么意思？
生：“惊奇”是惊讶奇怪的意思。丑小鸭从未看过这么好的天鹅，他惊呆了。
师：说的真好。“羡慕”怎么理解呢？
生：“羡慕”就是希望自己也能像别人一样。丑小鸭一定希望自己是只白天鹅，那样就不会被人欺负了。
师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。
生：（读）这难道是自己的影子？
生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！
师：丑小鸭发现自己变成白天鹅是，性情怎样？
生：他一定非常高兴，会叫起来。
生；他会非常惊讶，简直不相信是真的。
师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。
生：（读）
师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后交流。（出示：1、对丑小鸭哥哥姐姐说……2、对鸭妈妈说……3、对养鸭的小姑娘说……4、对小鸟及猎狗说……5、对农夫说……6、对丑小鸭说……）
生：我想对鸭哥哥姐姐说：“你们是哥哥姐姐，不要欺负弟弟，要关心他们，瞧，你们的丑小鸭多漂亮呀。”
生；我想对鸭妈妈说：“谢谢你鸭妈妈，你费出那么多劲才孵出丑小鸭，而且疼爱他，不嫌弃他，你真是一位好妈妈。“
生：我想对养鸭的小姑娘说：“小姑娘，你以后不要以貌取人，应该真诚地去对待每个人。”
生：我想对小猎狗说：“希望你们尊重别人，和周围的小动物交朋友。”
生：我想对农夫说：“您真是一位好心人，谢谢您使我们拥有了一只美丽的白天鹅。”
生：我想对丑小鸭说：“丑小鸭我真佩服你，你那么坚强，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越好。
师：同学们的想象非常丰富。这么美的童话故事，知道作者是谁吗？
生：安徒生。他是丹麦著名童话作家。
师：你懂得真多。安徒生从小没受过正规的教育，14岁时，他来到了哥奔哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人的资助上了大学。安徒生有着丑小鸭一样的经历，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，终于成为世界上文明的童话大师。他一生发表了160多篇童话。有兴趣的同学可以到图书馆借读，然后同学们交流。
[丑小鸭教学片断实录与评析 教案教学设计]
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