以下是小编收集整理的浅谈高等师范院校化学专业实验教学改革思考论文，本文共3篇，希望对大家有所帮助。
篇1：浅谈高等师范院校化学专业实验教学改革思考论文
浅谈高等师范院校化学专业实验教学改革思考论文
摘要：结合当今高等师范院校化学实验教学的实施中出现的一些疑问和困惑，进行了探讨与反思。要成功地实施高等师范院校化学(教育)专业实验教学改革，必须做到：
（1）要与专业培养目标一致；
（2）要与基础教育课改相呼应；
（3）要与化学学科特征衔接；
（4）要与实验教学方式方法相适应；
（5）要有实验教学激励配套政策支撑。
关键词：高师院校 化学(教育)专业实验 教学改革 实验教学
目前，各种高校教育教学类刊物和高校化学教学研讨会议论文集中有关化学实验教学改革的文章很多，高校化学实验教学改革与探讨呈现出前所未有的活跃局面。例如，在全国高等师范院校大学生化学实验邀请赛暨高等师范院校化学实验教学与实验室建设研讨会（西安，7）的论文集中共有21篇论文[1]，其中，实验中心教学与管理论文7篇，基础实验教学论文1篇，综合实验教学论文1篇，专业实验教学论文1篇，学科（如无机化学、有机化学、物理化学等）实验教学论文6篇，化学实验论文5篇。可见，化学专家、学者及化学实验教学研究人员都极力关注、探讨实验教学，这对培养学生的“创新精神和实践能力”，提高大学化学实验教学质量无疑具有重要作用。但是，从目前高等师范院校化学实验教学的实际情况来看，也不可避免地出现了一些疑问甚至困惑，很有必要对其进行探讨与反思。从高等师范院校化学(教育)专业实验课程教学改革的基本思路、化学实验的教学功能、化学实验教学如何从学生实际出发等方面对化学实验教学改革进行反思并提出观点。
1化学(教育)专业实验教学改革应与专业培养目标相一致
学校的任何教学改革，都要与专业培养目标相一致，化学(教育)专业实验教学改革也不例外。高等师范院校是培养中学教师的摇篮，高等师范院校化学(教育)专业本科生毕业后多数要从事中学化学教学，因此，高等师范院校化学(教育)专业本科生的教学质量将直接影响中学化学教师的教学素质。
目前，一些高等师范院校化学院系将原有的无机化学、有机化学、分析化学、物化化学、化工基础和化学教学论6门实验课程分设的局面完全打破，重新设置3门实验课程，分别为：基础化学实验、综合化学实验和化学(教育)专业实验。其中，化学(教育)专业实验就是原有的化学教学论实验。
化学（教育）专业实验是为我国高等师范院校化学（教育）专业的学生开设的，专门研究中学化学实验教学的原理、过程、内容、方法和技术，以及化学实验设计与改进的一门必修课程。这门课程不同于其他化学实验课程（例如以前的无机化学实验课、有机化学实验课和物理化学实验课等，或者现在的基础化学实验课和综合化学实验课）。后者着重帮助师范生认识和掌握化学学科的基础知识和基本技能；而前者则是作为培养师范生的教育教学能力的一种途径，它以师范生已有的化学基础知识和基本技能为基础，着重训练和培养师范生独立从事中学化学实验教学的基本技能，以及开发和利用化学实验于中学化学教学中的初步能力，为师范生毕业后进行中学化学实验教学和实验创新研究，奠定一个良好的基础。
具体的教学目标是：
（1）巩固和掌握相关化学实验的基础理论、方法和基本技能；
（2）学会化学实验探究，提高解决中学化学实验疑难问题能力；
（3）结合中学化学教学，学会改进和设计化学实验，提高化学实验教学能力；
（4）研究国内外化学实验研究成果，学会设计新的化学实验，为中学化学教学服务。
基于上述目标，高等师范院校设置的化学（教育）专业实验课程应该是师范生走上中学教学岗位之前的一门综合实验技能训练和实验教学能力培养的必修课，不仅要培养高等师范院校化学（教育）专业学生做一名合格教师所具备的基本素质，而且还要着重培养他们的实验研究能力、实验设计和创新能力，以适应新世纪对新型化学教师的要求。
因此，化学(教育)专业实验教学改革无论是教学内容还是教学方式，都应与培养合格的中学化学教师这一目标相一致。否则，就成了教学改革秀。
2化学(教育)专业实验教学改革应与基础教育课改相呼应
在明确了化学(教育)专业的培养目标和化学(教育)专业实验课程的教学目标之后，是否了解培养的对象今后所从事的工作内容？高等师范院校化学实验教学改革是否符合目前的中学化学教学实际？是否符合基础教育改革理念？这是一个值得认真探讨的问题。
随着我国基础教育改革的不断深入，培养学生的“创新精神和实践能力”成为中学化学教育的主要任务，而实验更是化学教学中的重要内容。其中，科学探究是我国基础教育新课改的一个重点和亮点，改革后的中学化学课程强化了实验对培养学生探究能力的功能。作为即将走上中学化学教师岗位的`师范生更应具有实验探究能力。而目前的化学（教育）专业实验教材中，验证性实验居多，探究性实验较少，这极大地影响了师范生探究能力的培养。因此，化学(教育)专业实验教学改革应与基础教育课改相呼应。与基础教育课改相呼应的方向之一，就是要增加探究性实验，减少验证性实验。探究性实验属于综合实验，是培养师范生探究能力的有效途径。在化学（教育）专业实验课程教学中，增强探究性实验的内容有多方面，可以是：实验条件、装置的探究；实验步骤、实验产物的探究；实验异常现象、失败原因的探究；实验绿色化、趣味性的探究；生活化实验、现代化实验的探究；教学讲演实验的探究等[2]。
3化学(教育)专业实验教学改革应与化学学科特征相衔接
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学对全面提高学生的科学素养有着极其重要的意义。因此实验教学历来都受到化学教育教学工作者的高度重视。
以实验为基础是化学学科的特征。实际上，化学是一门动手做实验的学科。在化学教学中，应将化学实验放在突出的教学位置，才能凸显化学学科的特征。“纸上得来终觉浅，晓知此事须实践（实验）”。一切真知来源于实践。因此，化学教学中，与化学相联系的教学问题，能够用实验去探究的教学问题就不要用纸上谈兵或凭空想象的现象或脱离实际的争论，而应多让学生通过化学实验探究来说出有与无、对与错、好与差、行与不行等。这种教学理念完全符合当前我国基础教育新一轮课程改革的思路：倡导以“科学探究”为主的多样化学习方式[3]。在让学生探究之前，化学教师对自己积累的化学探究性实验案例应亲自动手试做一下，这样既能得到意想不到的收获，又能完善其方案和掌握其操作关键，还能更加有效地指导教学。例如，在用蒸发皿、医用碘酒和打印纸做碘蒸气检验指纹实验时，出现了蒸发皿口径大小的深蓝色斑块的异常现象而使指纹迹不明显，意识到打印纸里含有大量的淀粉并进行了验证[4]；又如，氢气还原氧化铜的产物是土红色，教学中人们一直认为土红色物质是氧化亚铜，后来经过研究，发现这种土红色物质就是金属铜[5]。
因此，化学(教育)专业实验教学改革应与化学学科特征相衔接，要突出化学实验的功能。化学实验中常有异常发生，而学生对此往往有强烈的探究欲望，教师还要做到心中有数，才能正确指导学生实验。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“Ihear，Iforget；Isee，Iremember；Ido，Iunderstand.”这充分揭示了实验在学生学习内容、学习方式中所起到的不可替代的作用。
4化学(教育)专业实验教学改革应与实验教学方式方法相适应
什么样的化学实验教学方式方法，就反映出什么样的化学实验教学理念。由于社会经济条件、教学方法、教育理念等方面的限制，目前的高等师范院校化学（教育）专业实验教学质量与专业培养目标具有一定的差距，实验课程教学都习惯于循环式分组实验的教学模式，实验教学一般按3个环节进行：课前预习、课堂操作、课后写出实验报告，各个环节都以教材为主。这种模仿式的教学在一定程度上限制了师范生的主动性和积极性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情，抑制了师范生个性的发展，不利于创新人才的培养。由此可见，化学(教育)专业实验教学改革应与教学方式方法相适应，不要出现“用新坛装陈醋”的教学改革。 根据化学实验教学规律，任何专业化学实验课程的教学内容和教学方式都可以分成4个层面，即：第一层面为重视基础实验，强化训练实验技能，要采用“教师示范讲解，学生主动练习”的教学方式；第二层面为增加探究实验，培养实验探究能力，要采用“学生主动探究，教师重点指导”的教学方式；第三层面为加强设计实验，着力培养实验能力，要采用“学生自主设计，教师主动参与”的教学方式；第四层面为拓展课程内容，提高实验创新能力，要采用“师生共同探究，创造新的实验”的教学方式。这四个层面的教学内容和教学方式相互渗透，有分有合，有多有少，有机结合，能够激发师范生学习兴趣，发挥师范生创造力，最大限度地提高师范生化学实验能力和实验教学能力。
5化学(教育)专业实验教学改革应有实验教学激励配套政策相支撑
一个好的教学改革必须要有好的教学配套政策来支撑，这样的教学改革才能持续进行。尤其是在既要财力物力又要智力体力的实验教学改革中，更要有好的教学配套政策来支撑，否则，再好的实验教学改革设想也只能是“昙花一现”。因此，化学(教育)专业实验教学改革应与教学配套政策相支撑。任何专业化学实验课程的教学改革，都应有相关实验室建设的配套政策、相关实验教材编写的配套政策和相关实验教学激励的配套政策来支撑，使化学实验教学改革能够持续、高效进行下去。
5.1应有相关实验室建设的配套政策
高等师范院校化学实验教学改革不同于化学理论课教学改革，光说不做或多说少做都是不行的，它要有大量的物质条件（必要的实验室数和仪器设备台套数，以及充足的实验消耗品等）支撑，要有高水平教师的指导，较高的师生比（1:12～1:15），一定比例的实验员队伍，合理的实验课时数和实验室开放制度，才能保证师范生人人有足够的实验时间和有效的实验效果，使他们从中获得实验体验，迸发出创新的灵感，产生出创造性的行动，这样才能确保化学实验教学改革真正成功。因此，化学(教育)专业实验教学改革应有相关实验室建设的配套政策。安徽师范大学化学与材料科学学院现有2个90m2的学生实验室，1个40m2的预备室和1个20m2的药品仪器室，8位教师，实验课时数将由现在的51学时调至85学时。
5.2应有相关实验教材编写的配套政策
教材是人类育人智慧的沉淀，是教学内容的载体和教学资源。一本优秀的教材，教师教得顺手，学生学得愉悦。但是，就化学而言，高等师范院校所编教材大都是东拼西凑，没有重大突破，今天使用的物化实验教材跟50年前的教材相比，有许多实验无论是格式还是内容都没有太大的变化[6]。可见，实验教材的问题十分突出，严重影响教学质量。因此，化学(教育)专业实验教学改革应有相关教材编写的配套政策。
对于高等师范院校任何专业实验教学改革而言，教材编写要遵循整体性、层次性、渐进性、选择性和关联性等原则；要有熟悉专业实验教学的专家组成教材编写队伍，根据专业培养目标，分步完成相关层次的实验教材编写。这样编写出的实验教材，才具有针对性、适用性和有效性。基于上述认识，我们安徽师范大学化学与材料学学院成立以院领导负责的实验教材编写组，统一组织相关专业实验教学专家，整合实验教学内容，初步编写出相关层次的实验教材稿，近期将由安徽人民出版社陆续出版《基础化学实验Ⅰ、Ⅱ》、《综合化学实验Ⅰ、Ⅱ》和《专业化学实验》教材。化学(教育)专业实验课的教材名称为《化学实验研究与设计》[7]，已由安徽人民出版社出版发行。
5.3应有相关实验教学激励的配套政策
高等师范院校化学实验教学改革的成败，关键还在于实验教学人员。如果没有相关实验教学激励政策，实验教学人员的积极性无从调动，实验教学改革还是低效运行的。目前，高等师范院校存在一种现象：搞科研工作好比体育竞赛上的个人项目，成果（论文、科研项目等）好记载、好评价、好奖励，且奖励力度大；搞理论课教学工作好比体育竞赛上的集体项目，成果（按课时计教分、学生对授课教师课堂教学评价分值高低等）比较好记载、比较好评价、比较好奖励，但奖励力度不够大；搞实验课教学工作好比国家号召全民健身运动，教师不是固定指导学生实验，而是分组轮流指导学生实验，成果难记载、难评价，唯一奖励的是教分酬金。可想而知，在这样的校园文化氛围里，教师的精力主要是投入到科研上，很少有人愿意从事理论课教学工作，而愿意从事实验课教学工作的人则更少，即使有教师参加实验教学工作，有的是为了增加一点教学工作量，以满足教师岗位验收需要，其精力不在实验教学上，也不去研究实验教学，实验教学却一直处在低效运行和应付之中。
鉴于此，要想搞好化学实验教学改革，关键要建立一套行之有效的实验教学激励的配套政策，极大限度地调动实验教学人员的工作热情和积极性，就能实实在在地提高化学实验课的教学质量。实验教学激励的配套政策可有：
（1）尽量固定教师指导同组学生不同实验，强化教学督导组和学生评价的力度；
（2）加强实验教学研究成果奖励力度，并与评优和职称评定挂钩；
（3）加强实验课时监控，调高实验课教分计算办法；
（4）鼓励实验室开放，加大力度奖励教师指导本科生的实验研究成果等。目前，我们学院已初步在这些方面建立了有效的激励政策，并对指导本科生创新实验研究、实验室开放和发表实验教学研究论文都给予了一定的奖励。
综上所述，高等师范院校化学(教育)专业实验教学改革的成功实施，必须要做到与专业培养目标相一致、与基础教育课改相呼应、与化学学科特征相衔接、与实验教学方式方法相适应和有实验教学激励配套政策相支撑。
参考文献
[1]陕西师范大学.高等师范院校化学实验教学与实验室建设研讨会论文集.2009
[2]熊言林，江家发，阎蒙钢等.化学教育，，27（1）：4254
[3]熊言林等.化学教学，，（1）：1112
[4]李世凤，熊言林.教学仪器与实验，2009，（8）：1618
[5]熊言林，魏先文.化学教育，2006，27（2）：5960
[6]杨红.浅谈大学化学实验教学改革.高等师范院校化学实验教学与实验室建设研讨会论文集.陕西师范大学,2009：58
[7]熊言林.化学实验研究与设计.合肥：安徽人民出版社，2009
篇2：影视传媒专业实验教学改革思考论文
影视传媒专业实验教学改革思考论文
摘要:对于我国当前的高等院校影视传媒专业的教学而言，其还存在一定的滞后性，不能满足社会发展对影视传媒工作的需要。根据我国的具体情况，在今后的影视传媒专业教学中，需要对学生们的艺术思维进行培养，让学生们在懂得影视传媒专业技术的同时，拥有很高的艺术修养。本文将对我国高等院校影视传媒专业的实验教学改革进行分析。
关键词:高等院校;影视传媒;实验教学;改革
一、高等院校影视传媒专业的实验教学开展状况与存在问题
由于我国的影视传媒实验教学的起步较晚，在专业教学上还处在不断探索的阶段，所以目前的影视传媒实验教学不能很好的满足社会的需求，跟不上时代发展的节奏。同时，高等院校一般对实验教学的重视程度不够，所以在人才培养上存在较多问题。根据高校影视传媒专业实验教学的实际情况，主要存在以下问题:
(一)缺乏对学生的作品制作引导
在当前的高等院校影视传媒实验教学中，教师们一般注重对学生在设备操作上的指点，着重教会学生们相关专业技能，但却并没有对学生进行作品制作知道，导致学生只会使用设备，但是却不能用学到的'技术制作出高质量的作品。
(二)教学设备陈旧落后
在高等院校的影视传媒专业实验教学中，所使用的设备仪器很多是之前使用了很久的，学校在先进设备的引进上没有落实。这样就导致学生在学校学习时掌握的设备操作方法不能在参加工作后使用，会与社会存在脱节现象。
(三)教学方法存在不足
目前的实验教学主要以理论教学为主，注重对学生理论知识的传授，并且在实践的过程中一般采用放羊式的方法。这样就导致学生在学习的过程中不能成为高素质的全面人才，更不能成为创新型影视人才，学生自己也会对实验教学产生轻视。
二、高等院校影视传媒专业实验教学改革思路
对于我国的高等院校影视传媒专业的实验教学现状，其必须要立即得到改革，否则就不能满足我国影视传媒也发展对人才的需要。在改革的过程中，可以借鉴国外的先进理论和成功的教学方法，从而应用到我国的影视人才培养上。
(一)转变教育理念
根据目前的情况来看，很多学生和教师都将影视传媒的实验教学看做是教学生使用相关的设备和仪器，从而掌握影视相关的操作技能技巧。但是根据现代社会对影视传媒专业的要求来看，学生不仅要在高校学习期间掌握专业的设备仪器操作技能，还要懂得数字影视信息的艺术创作，要有必要的艺术修养。在对实验教学进行改革思考的时候，需要将社会的实际需求作为条件考虑进来，从而完成教育理念的转变，然后教师和学生都能认识到影视传媒实验教育的真正目的是让学生全面的发展，既有必要的技能技巧，也有较好的艺术创作能力，从而利用所学的知识完成影视艺术创作。教育理念是教育主题对教育的认知，其中主要包含了人们对教学的认知、思想和价值观等基本元素，是根据自己的思维对教学的理解。将培养既有专业技能操作能力，又有足够的影视艺术修养的人才作为教学理念，是在影视传媒教学主体对目前教学的现状认知的基础上，建立包括思想、价值观念、目标和宗旨等多个方面共同构建的系统实验教学理念。在这样的教学理念下，教学主体能够根据实际情况改变教学方式与学习方法，学生将能提升自身综合能力为目的进行学习，从而在实验教学的各个环节中找到有利于学习的因素并加以利用。在这样的教学理念之下，我国的影视传媒教学将能培养出更多社会需要的专业人才，从而推动我国的影视传媒也发展。
(二)整合教学资源
影视传媒教学中的教学资源主要是包括教师和专业设备仪器以及影视制作软件等，这些资源能够帮助学生完成对专业技能知识的学习。目前我国的高校影视传媒专业为了适应社会对人才的要求，不断地进行教学工具和设备的更新，但与社会中影视传媒行业的设备和技术发展还存在较大的差距。整合教学资源对于高校影视传媒专业而言，就是要将影视传媒行业中的先进技术作为引进对象，将其应用到教学活动中来，从而完成教学与行业的接轨，从而让学校的教学能够跟上社会发展的步伐。其中一方面是需要与影视传媒行业进行人人才上的互动，学校的教师可以在影视传媒行业中发挥自己的特长，而学校需要邀请长时间从事影视传媒工作的资深工作人员到学校参与教学活动。这样既能让学校的教师在社会实践中找到影视传媒行业发展的方向，也能让资深的影视传媒工作人员为学生带来行业最先进的思想、技术和理念，从而完成学校与社会的接轨。另一方面就是学校要与影视传媒行业多合作，将学生的实验教学放到相关企业中进行，让学生在实践中感受专业对他们的要求，从而让学生在学习的过程中拥有明确的学习方向。
三、总结
根据我国的影视传媒专业教学现状，其中存在的问题主要是教学活动不能与社会接轨。而在长时间的教学中，学校由于各种原因在设备上与行业中的设备存在一定差距，这是可以理解的。但学校的教学理念落后是学校自身的问题，这就需要学校建立先进的教学理念，从而完成对影视传媒专业的实验教学目的。
参考文献:
［1］马静岩．我国高等院校影视传媒专业实验教学改革研究［J］．实验技术与管理，，04:166－168+189．
［2］王丽萍，杨葆华．浅谈影视传媒专业实践教学体系的构建与完善［J］．电影评介，2009，20:68+83．
篇3：药学专业分析化学实验教学改革之探讨论文
分析化学实验不仅是分析化学教学中重要的组成部分，同时也是培养学生的实践能力和创新能力、实施素质教育的重要途径。以实验为手段培养学生的实践能力和创新精神是化学教学最显著的特点。为达到这一目的，我们在分析化学教学中，针对药学专业之特点，在教学内容、教学方法和考核方式的改革上进行了探索，通过多年的实践证明我们所采用的改革取得了良好的教学效果。
1 实验内容
实验内容取决于实验教材，实验教材是实施实验教学活动的依据。适宜的实验教材是提高实验教学质量的关键。具体在实验教学中，我们针对实验教学长期存在验证性实验多，研究型、设计型实验少，单元性操作实验多，综合型实验少，经典性实验多，反映学科前沿的实验少的现象，根据药学专业学习之特点，在实验内容上进行了精心的选择，形成了以基础性实验、综合性实验和设计性实验相结合的实验体系。在实验具体项目的选择上，针对药学专业的特点尽量做到前后学科的相互呼应。如在有机化学实验教学中，学生已经进行了药品阿司匹林的合成实验，我们在分析化学基础性实验中，研究对该药品安排用常规的分析方法进行含量的测定，同时在设计性实验中安排了该药品体内含量测定的项目。
设计性实验的开设使现代分析化学教学的要求，在分析化学设计性实验的选题上我们遵循这样一个基本原则，即在选题上注重调动学生的积极性、发挥教师主导作用、着重培养学生综合应用能力、考虑能够充分提高教学效果、加强培养学生的创新意识和能力，选题应使实验教学与实际应用紧密结合的基本原则。同时为了培养大学生的科研意识，在设计性实验项目的安排上还特意安排了与教师科研课题相结合的设计性实验项目，使学生的科研能力及科研意识得到了培养。在实验教材的处理上，我们将以前的分析化学实验教学仅为其理论教学的辅助教学的模式，对教材内容按现代药学教育的特点进行了较大幅度的改动，编写了药学专业的《分析化学双语实验教材》，以适应药学专业的分析化学实验教学的需要。
实验操作的正确与否直接影响着实验结果的准确性，实验基本技能训练的规范化、熟练化是实验教学的重点，因此从实验开始我们就着重强调基本操作规范化的重要性和必要性，在教学中我们强化了基本操作和基本训练的比重，并在实验考核中将对学生的实验操作技能的考核作为实验考核的重要组成部分。为保证学生在这方面的训练，我们采用了课余时间实验室对学生开放的方式。
2 实验教学方法
分析化学实验主要由两部分所组成，即容量分析实验和仪器分析实验。就强化实验操作能力来看，几乎所有的容量分析实验，学生都能自行进行操作，而仪器分析实验则不然，受到仪器数量的限制，特别是一些大型仪器实验（如：气相、高效液相色谱、荧光分析、红外分析等），尽管在我们药学院实验技术中心上述仪器都有，但受到数量的限制，在开设这类实验时，大多是由指导教师进行演示性实验，学生几乎没有实际操作的机会。为了解决这一矛盾，我们引进了先进的仪器分析实验仿真系统，使学生能在电脑上模拟开设简单的仪器分析实验，从实行效果来看，学生通过对实验仿真系统的操作，几乎都能掌握高效液相色谱、气相色谱等大型分析仪器的基本操作和简单的分析操作过程，不仅解决了学生对大型实验仪器的操作问题，同时还为学生后续课程的`学习打下了良好的基础。经过努力在实验教学中，我们已经形成了教师讲授、授课录像、实验仿真系统和实验仪器相结合的实验教学体系，能够满足现代分析化学实验教学的要求。
在教学模式上我们将传统的以教师讲授为主的教学方式改为以学生为中心，充发发挥学生学习的积极主动性和创造性，着力于学生动手能力、观察能力、分析和解决问题能力的培养和综合素质的提高。
3 实验考核
根据对实验教材及教学内容改革的特点，其中有相当部分的理论内容已经纳入了实验教学中了，所以在实验考核上我们采取其成绩由理论和实际操作两部分组成。在容量分析实验考核中我们重点放在基本技能考核上，即选择一个综合性较强的实验项目，对学生的基本操作技能进行考核，为此我们制定了详细的考核指标，从学生的每一步基本操作到最终的数据处理都进行记分。在仪器分析部分，根据药学专业的特点，结合仪器分析仿真软件系统，对学生进行单机考核。通过对考核方式的改革，使学生的基本操作技能得以相当程度的提高，强化了学生的实践动手能力，为药学专业学生后续课程的实验教学打下了良好的基础。
4 结论
为了对我们在分析化学实验教学中通过上述三个途径进行改革探索进行评估，我们一是对从实行改革以来学生的分析化学成绩进行追踪分析，同时我们还以通过发放调查表的形式对每一届学生的分析化学实验教学的评价进行了跟踪调查，从分析和反馈的信息可以看出，学生的学习成绩、学习兴趣有较大幅度的提升，实践证明，这种改革使行之有效的。
【参考文献】
1 李宏岩. 分析化学实验教学改革的探讨.大连医科大学学报[J]. 2006，28（5）: 431?432.
2 罗盛旭. 高分析化学实验教学质量的思考.实验科学与技术[J]. 2008，6(1):106?107.
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