【导语】以下是小编为大家整理的茶叶中提取咖啡因实验教学改革分析论文（共17篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：茶叶中提取咖啡因实验教学改革分析论文
茶叶中提取咖啡因实验教学改革分析论文
四川大学化学学科经过近年的快速发展，已经为建成我校的优势学科奠定了坚实基础，有机化学已成为国家重点学科。“将经典实验教学内容进行升级改造，引入现代分析技术，使有机合成、分离纯化、结构表征及质量分析有机结合，加强综合性和研究性训练、促进教与学”一直是国内一流实验教学机构提倡的教改思路［1］，我校化学专业实验课程教学小组在实验教学实践中也一直结合实际情况贯彻这一教学理念。“从茶叶中提取咖啡因”是我国高校一直开设的经典有机化学实验之一，在四川大学本科有机实验教学中，一直扮演着极其重要的角色。国内高校同行对这个经典实验教学也在不断地进行改革和创新，无论是萃取工艺条件的优化或者装置的改进［2－4］，还是实验教学的微型化［5－6］，以及实验教学过程的绿色化［7－8］都有较多的讨论。而将咖啡因提取实验与结构鉴定实验教学相结合的探索还比较有限，由于仪器资源的限制，咖啡因的结构鉴定一般也以熔点、红外或紫外光谱分析为主［9－10］，而采用现代大型仪器进行结构鉴定分析较少。本实验教学方案依托四川大学化学专业实验室综合训练教学平台的大型仪器资源，在该经典的基础有机化学实验教学中引入核磁共振和离子阱飞行质谱对提取产品进行鉴定，确定咖啡因结构，是对经典实验教学内容的升级改造。
1咖啡因提取实验
1．1实验装置
如图1所示，实验装置［11］由恒压滴液漏斗、球形冷凝管、100mL圆底烧瓶和加热套组成，样品直接装入恒压滴液漏斗中。
1．2提取方法
在恒压滴液漏斗底部垫上极薄一层脱脂棉，称取6g茶叶末装入恒压滴液漏斗中，轻轻压实，筒上口盖一片滤纸或一小团脱脂棉；在100mL圆底烧瓶内加入60mL、95％的乙醇和几粒沸石，通冷却水后在电热套上加热，当溶剂被加热沸腾时，溶剂蒸气从恒压滴液漏斗侧管上升，被冷凝管冷凝为液体并滴到样品上，当溶剂在恒压滴液漏斗内达到一定高度时，调节恒压滴液漏斗活塞，使冷凝液的滴入速度与恒压漏斗的放液速度一致；该过程持续进行，直到提取液颜色变浅为止（约0．5～1h）；最后将所要提取的物质都集中到下面的烧瓶中，冷却，将恒压滴液漏斗从烧瓶上取下；改成蒸馏装置，电热套直接加热回收提取液中的大部分乙醇，浓缩至10～15mL；将残留液倾入蒸发皿中，拌入4g研细的氧化钙，在蒸汽浴上用玻璃棒不断搅拌，翻炒至干，再用灯焰隔石棉网焙炒片刻，除去水分，冷却，擦去粘在边上的粉末，以免升华时污染产物。将实验装置改为升华装置，小火小心加热，至产生棕色烟雾止，收集白色针状晶体即为产物，称量。
2咖啡因结构鉴定
2．1核磁共振分析
称取约10mg白色针状晶体于核磁共振测样管中，加入0．5～0．6mL的氘代氯仿作为溶剂，振荡，形成均一透明的溶液，用Bruker400MHz核磁共振波谱仪进行1HNMR谱图的测试。
2．2离子阱飞行质谱
将咖啡因配制成50μg／L水溶液，振荡，形成均一透明的溶液，过滤，取滤液用岛津LCMS－IT－TOF液质联用仪进行分子量的测试。
3结果与讨论
3．1提取实验
该实验经过多年的教学实践，仍然在不断地改进，例如：采用恒压滴液漏斗代替索氏提取器可以明显简化提取实验的操作难度，并能有效提高实验的成功率；采用电热套替代酒精灯加热可以避免潜在的实验危险，并且更易于调控加热温度。在实际教学中，学生普遍反映目前的实验方法简单，易于操作，成功率高，咖啡因的产率一般都能够达到1．5％以上。
3．2结构鉴定
咖啡因是一种黄嘌呤生物碱化合物，其结构见图2。它的化学名称为1，3，7－三甲基－2，6－二氧嘌呤。咖啡因具有刺激心脏、兴奋大脑神经和利尿等作用，因此可以作为中枢神经兴奋药。它也是复方阿司匹林等许多复方药的成分之一。3．2．1核磁共振谱图图3是学生利用核磁共振仪测试咖啡因提取实验样品得到的1HNMR（400MHz）谱图，以加标（TMS）氘代氯仿为溶剂。图3中首先排除谱图中氘代溶剂（CDCl3）所表现出来的溶剂峰，化学位移δ＝7．26×10－6，谱图中溶剂峰面积远小于样品峰，说明配制的样品浓度较大；同时在咖啡因中，由于不存在自旋－自旋耦合作用，所以测得的谱图中没有观察到自旋－自旋裂分现象，谱图中的四类质子都表现出单峰；δ＝3．29×10－6、δ＝3．47×10－6和δ＝3．90×10－6分别对应1、3、7位氮原子上的甲基峰，δ＝7．45×10－6对应8位杂环上的质子峰，且四组峰对应的峰面积比为3∶3∶3∶1，与各位置的质子数相匹配。通过分析可以发现，测得的1HNMR谱图的结果与咖啡因结构中的质子类型和数目是完全匹配的。3．2．2离子阱飞行质谱图4是学生利用离子阱飞行质谱仪测试咖啡因提取实验样品得到的.质谱谱图（图中m为质量浓度，z为电荷）。测得分子量结果为：C8H11N4O2＋，［M＋H］＋＝195．0880，而理论计算值为195．0877，可见测得的分子量与理论值是非常接近的。3．2．3结论通过1HNMR谱图和离子阱飞行质谱谱图综合分析，可以推断出茶叶中提取的白色针状固体是咖啡因。
4教学效果分析与讨论
相对于传统的实验教学，将实验教学和大型分析仪器教学相结合能取得良好的教学效果，主要体现在以下方面：
（1）有利于丰富本科有机化学实验教学手段。将有机实验和仪器分析实验分别涉及的咖啡因提取和咖啡因结构鉴定组合为一个综合实验进行教学，包括了有机和仪器分析的相关实验技能，既能够给学生一个系统、完整的实验过程，又能体现学科之间的相互交叉。
（2）有利于发挥大型精密仪器在本科实验教学中的作用。目前，高校大型仪器配备都日趋完善，但这些仪器通常主要用于科研和研究生教学。而四川大学化学专业实验室综合训练教学平台承担的主要任务之一就是为本科实验教学服务，利用该平台的大型仪器资源对原有实验教学内容改革升级，充分发挥大型精密仪器在有机化学实验教学的作用。
（3）有利于培养学生波谱分析的实际操作能力和综合运用各种谱图进行数据分析、推断有机化合物结构的能力。通过各种谱图确定有机化合物的结构是有机化学必须掌握的专业基本技能，长期以来波谱分析教学和有机化学实验教学分别属于独立的教学课程，波谱分析教学往往注重于理论基础知识，学生接触到的谱图一般都是书本中的经典例子，学生实际运用波谱分析确定化合物结构的能力得不到有效的锻炼。通过将制备实验与仪器分析实验相结合的方式，学生普遍反映不仅对核磁共振仪和离子阱飞行质谱仪的结构和原理有了更加深刻的认识，同时也对实际样品的测试过程有了形象和具体的了解，能够有效地将书本知识转换为实际运用能力。
（4）有利于本科生的实验教学与科学研究的结合。在咖啡因提取实验中增加咖啡因结构鉴定实验内容这类综合性实验更贴近实际的科学研究方式，有利于培养学生从整体入手、多角度考虑实验过程的能力，是学生今后从事科研工作的基本功，让学生尽早了解科研过程。
5结束语
在经典实验教学内容中引入现代分析技术，加强实验教学的综合性和研究性是我校化学专业实验课程教学小组实验教学改革的基本思想，“从茶叶中提取咖啡因”实验教学的改革和实践已经取得了初步的效果。这种实验教学与科研基本能力培养相互支持，相互促进的模式，必将逐步成为四川大学化学综合实验教学的特色。
篇2：无机化学实验教学改革分析论文
无机化学作为一门基础性的学科，对其他相关学科的学习有重要的指导意义，因此，该学科教学改革广受关注，本文对其发展过程进行分析后，对课程发展特点进行如下总结：
1.1实验教学逐渐深入化
无机化学实验教学改革研究工作在近几年取得了显著成绩，教学方向由传统的实验方法、考核形式等内容的研究转为与科技前沿相结合的研究，研究性实验总量上升，研究范围逐渐由教学过渡到创新性、微型化、绿色化以及学生参与性等，研究工作更具实用性。
1.2实验教学的绿色化
绿色化学是用化学技术和化学方法减少化学反应中原材料、催化剂、溶剂和试剂等的使用对人体和环境造成的损害，同时尽可能减少有毒有害物质的产生。目前，无机化学实验涉及的药品种类较多，用量较大，部分试剂具有一定的毒性，且还会随着反应释放有毒物质，对人体和环境造成很大伤害。为减少以上问题的发生，在无机化学实验教学时要注重环保意识的培养，使学生树立可持续的环境观；通过化学生产工艺的合理化，提高试剂利用率，减少药品排放量；提高实验设计水平，从源头上控制有毒有害物质的使用，选择低毒或无毒的化学试剂代替有毒物质。如氯气（Cl2）制取实验可与酸碱中和滴定实验或二氧化锰回收试验组合起来，提高原子利用率，使其成为无污染的绿色化学实验。
1.3实验教学微型化
微型实验最早是由美国提出的一种化学实验理念，该理念提倡用小巧实验仪器代替传统的试验仪器，减少化学药品的用量，从而达到降低成本，减少污染，保护环境的目的。微型化学实验可与常规实验有机结合，提高学生的实验技能。当然，目前微型化实验教学还面临着一些问题，物质产品低，配套教材少，使用范围受到了很大限制。
1.4实验教学的精细化
无机化学实验教学研究不断深化，其精细化程度越来越高，研究者已经将无机化学实验特点与无机化学课程的教学实践相结合，从实验评定、过程管理等多个环节进行规范化，提升了无机化学实验教学质量。随着改革的不断深入，无机化学实验将进一步精细化，逐步实现个性化指导，充分挖掘每个学生的潜力。
1.5多媒体教学手段的.引入
计算机技术在多个领域得到广泛应用，在化学实验教学方面同样具有很好的利用空间。如一些研究性实验或者有毒实验，可通过计算机模拟技术得到试验结果。计算机技术的应用一方面提高了工作效率，让学生在有限的时间内获取更多的知识，扩大了学生的视野，提高了学生的学习兴趣，另一方面虚拟仿真技术的应用还实现了绿色化教学，提高无机实验教学生动性，同时减少了化学试剂的用量。
篇3：无机化学实验教学改革分析论文
从教学改革现状以及所取得的成效来看，无机化学实验在整个实验课程体系中的作用将越来越重要，只有做好无机化学实验教学，才能培养具有专业操作能力和一定创新意识的人才。为此，笔者对无机化学实验教学改革的未来发展进行了如下分析：
2.1无机化学实验的基础性作用更加明显
无机化学实验的内容设置应以基础性为主，从开始阶段培养学生基本的实验技能。如化学试剂等级、固、液、气的取用方法，仪器的洗涤和使用等；教学中可通过无机化合物的合成和提纯实验基本操作练习，使学生在巩固理论知识的同时，提升自身的科研素养。化学实验纷繁复杂，学生要能在实验过程中从复杂现象中发现问题，利用不同的方法解决问题，提升学生的观察能力、知识运用能力以及解决问题的能力。如氢氧化锌（Zn(OH)2）两性验证实验中，要控制好反应条件，否则将会得出相反结果。正确操作为向Zn2+中逐滴加入氢氧化钠（NaOH），然后能观察到生成白色沉淀，继续滴加沉淀消失，最后变为无色溶液；若学生没有控制好NaOH的用量，将直接略过沉淀生成过程，学生就会得出“Zn2+不与NaOH反应”的错误结论。无机化学实验要注重基础操作，培养学生严谨的科研态度和观察能力，为其他学科的学习奠定基础。
2.2无机化学实验教学注重综合性和研究性
无机化学实验教学除要注重学生基础能力的培养外，还可设计一系列具有一定难度的、应用型或趣味型的综合试验。如测定鸡蛋壳中钙元素（Ca）、镁元素（Mg）的含量、废弃物中有效物质的回收利用等，既可锻炼学生的基本实验技能，还能提高学生的综合设计能力和探索能力。化学学科的发展离不开化学实验，没有实验，任何新的物质都无法被探知，因此化学实验可被视为研究学习的有效途径。为充分发挥化学实验的研究功能，无机化学实验教学中应适当增加设计性实验，教师为学生提供参考资料和实验指导，学生利用已有知识进行创新性研究或对未知物质进行性能探究。如在做完“硫酸铜晶体制备实验”后，可进一步引导测“五水硫酸铜晶体的含量和纯度”。学生可独立或者分组设计实验路线，通过实际操作验证实验方法是否科学、合理，然后通过后续的改进提升实验方案的可行性。
3结束语
无机化学实验不仅是学好无机化学理论课程的基础和有效方法，更是学习其他相关学科的关键，因此应对其进行不断改进，提高无机化学实验教学的有效性，培养学生的实验操作能力和科研能力，以适应社会不断发展的需求。
篇4：加强高校实验教学改革分析论文
加强高校实验教学改革分析论文
实验室是高校进行教学实践和科研创新的重要场所。近年来，随着我国高等教育事业的不断发展，中西学术交流的不断加强，我国高校对实验室的管理也日趋国际化。实验室水平的高低、工作的好坏，直接体现了学校实验教学和科研水平。
1高校实验室教学管理对于科研的重要作用
高校实验室是大学生和教职员工展开科研的重要场所，对我国高校科研的发展有着十分重要的作用［1，2］。一方面，高校实验室能给大学生的科研提供物质基础，促进大学生科研兴趣的提高，为大学生提供了大量的实践和锻炼机会，促使他们主动参与科研，提高大学生的科研创新积极性，对大学生个人科研素质的提高有很大的帮助。另一方面，大学生科研能力的提高也将极大带动高校实验教学管理水平的提高［3］。实验室和实验设备利用率的提高，势必会引起管理部门对高校实验管理的重视，从而可以推动实验室的建设，并在教学过程中更具有针对性的培养综合型和创新型人才，实现大学生科研和实验室建设同时进行，推动高校的发展与进步。
2目前我国高校实验室管理存在的问题
纵观我国高校实验室管理的总体情况，相对于欧美发达国家还有很大的差距，特别是在教育理念和方式上，具体表现在：2．1实验室教学管理方式落后，难以满足现代化科研需求当今时代是信息时代，互联网无论是在人们的生产领域还是在生活领域都发挥了十分重要的作用，在高校的科研领域更是如此。但事实上，在高校实验室教学管理领域，大部分高校还停留在传统的人工管理办法上。采取人工登记、人工管理的层面，难以满足现代科研的发展需求。以吉林大学药学院实验室为例，目前虽然已经具备一定的互联网信息资源，但是应用范围十分狭窄，应用率不高，大部分时间还是采用传统的登记方式，在时间上限制了大学生参与科研。另外，传统人工登记方式也与时代发展的主流趋势相违背。建立信息化管理平台既是广大师生的实践需求，同时也是时代发展的需求。这种状况的形成，一方面与高校管理者尚未重视实验室管理与科研之间的关系有关；另一方面业余实验室管理者的人员素质有关。目前，我国高校实验室的管理者普遍存在学历层次较低、待遇较差的情况，妨碍了实验室技术管理人员的主观积极性的发挥。在科研过程中，高校实验室管理者难以解决在实验教学及科研过程中遇到的有关设备等方面的问题，难以使实验器材发挥到它应有的作用，特别是一些高端技术性设备，对操作者的知识和能力都有较高的要求，所以提高实验技术人员的学历层次要求以及对实验技术人员进行定期培训和交流学习是提高其能力的两个重要途径，以吉林大学药学院实验室为例，从2007年以后新晋实验技术人员学历均为硕士研究生以上，目前在岗具有博士学位的实验技术人员4人，同时学院在经费紧张的情况下，派出实验技术人员到校内外相关实验室观摩学习，这两项举措极大地提高了实验室的管理水平及仪器开发使用，从根本上提高了实验室的管理水平和实验技术人员的科研及教学能力，更好的发挥了实验室服务教学和科研的作用。2．2实验室安全管理不到位近年来，大学生从实验室偷拿药品毒害他人的事件屡见报端，一方面反映出当代大学生的心理存在一定的问题；另一方面，也折射出高校实验室在管理上的漏洞。特别是医药、化学实验室，里面涉及到大量的化学药品，一旦管理不严格，流露出去将会带来严重的负面影响。2．3实验室利用率低，难以发挥其对科研的重要作用高校实验室是高校主要的教学资源与技术设备，是科学研究与实验室教学场所，也是培养大学生创新科研能力的重要场所，高校实验室利用率低势必会影响大学生对科研的热情。高校实验室利用率低的主要原因还是我国高等教育的教学理念存在问题，难以转变长期以来形成的应试教育的思维，教学理念和教育发达国家相比有很大的差距。以上是目前我国高校实验室管理方面面临的普遍问题，我国高校也已经采取了相关措施，进一步加强对实验室的管理，以提高在校师生总体的科研能力。以吉林大学药学院实验室为例，其在人员管理、管理理念、设备更新等方面采取了一系列的措施，极大提高了在校师生的科研热情。
3未来我国高校实验室管理的发展方向
3．1实施开放性管理，增强高校科研的实践性开放性是现代高校实验室发展的一个大方向。实验室建立的宗旨就是要在教学中充分发挥实验室资源优势，推动高校课程改革向综合性和实践性方向发展，同时，助力高校广大师生科研水平和能力的提高。要想实现高效实验室开放式管理，就必须加强网络化建设，为教学搭建可以进行实践的平台，增强大学生的动手能力。实验室教学网络化管理是今后实验室管理必然的发展方向。采取计算机网络技术，改革传统的高校实验室人工管理模式，充分利用网络信息技术的时效性及准确性，提高实验室管理的工作效率［4］。通过建立网络信息交流平台，实验室管理人员可以建立实验设备可查询数据库并实现数据共享，科研人员都可以利用该平台进行有效沟通和交流，实现实验时间自主化、实验内容个性化，实验项目菜单化，以满足广大师生自主学习的需求［5］。建立网络平台，还将为高校的教学实验提供大量的有意义的数据，通过大数据分析也将为高校未来的实验教学改革提供基础。高校实验室服务于高技能人才培养、科学研究和社会服务，集中体现为以下四个方面：一是为学生实训实验提供服务；二是为教师的科研活动提供技术服务；三是为学生创新创业实验和毕业设计提供服务；四是为企业提供技术合作开发服务。这种实验教学方式的转变，能够最大限度地发挥实验室资源效益，为学生提供自主发展和实践锻炼的空间，激发大学生的创新意识，全面培养学生的科学作风、创新思维、创业能力和实践动手能力。3．2加强管理人员素质，提高高校实验室的利用率管理人员的素质在某种程度上来讲反映了一个高校实验室的总体水平。只有高素质的管理人员才能在实践中积极调动起广大师生的科研热情，才能真正发挥出实验室对科研的强大推动力。高校建立实验室，首先是为了提高学生的'科研学习能力，因此，高校实验室管理者必须具备较高的理论水平和实践能力，对大学生在科研中遇到的问题进行一定的答疑解惑，以便更好地帮助学生掌握知识技能。其次，高校实验室管理者也必须具有强烈的责任意识，在管理过程中既要让学生遵守实验室中的各项规章制度，确保各项科研正常、有序、安全的开展；又要在时间上尽量方便广大在校师生进行科学研究，调动他们的积极性，提高学生学习的主动性和知识水平。为此，我国高校一方面要提高实验管理人员的待遇，从制度上保证和鼓励实验技术管理人员充分发挥其积极性，主观能动性，施展其创新能力。另一方面也要让实验室管理人员参与到高校实验课程当中，和教学秘书等管共同完成实验课表的制定。以方便管理者安排好时间，做好计划。第三，高校还应结合各实验室专业特点，制定科学的培训规划，对实验室管理者采取有力的培训措施，如，定期开展实验室安全管理方面的培训，如防火、安全等，培训时间可以长短结合，可采取考察学习、研究讨论班、专题讲座相结合的形式［6］。切实提高实验技术人员的业务水平和综合素质。对吉林大学药学院实验室来说，其管理者不仅应具备一定的管理能力，还需具有相应的学术背景，在实践过程中，能够给予大学生以相应的指导。3．3加大投入力度，提高高校实验室科研水平不仅要加大在实验器材方面的投入，更要在教学管理上加大资金投入———建立实验室设备管理系统，实现实验室管理从设备的日常管理、维修、到实验室使用、登记全过程管理。同时，还可以将实验室网络系统打造成科学共享的平台。通过实验室网络系统，可以对一些实验室进行合并，不同教研室、甚至不同院系可以共享实验室资源，共享人才，建立一批高档次、高精度的实验室。共享平台的建立，一方面提高仪器设备等资源的利用率，降低了仪器闲置产生的自然磨损和维护的费用；另一方面，共享平台的建立能够有效突破仪器设备的限制，更容易激发出新的火花，从而有利于形成科研创新合力。3．4树立以人为本的教育理念，抓好高校教学改革的方向以人为本是西方教育发达国家一直秉承的教育理念。以人为本是把人作为教育管理工作中最重要的因素，而我国高校教学虽然目前都对以人为本的教育理念比较认同，但在实际操作中却难以真正做到这一点。受传统的教育思想影响，我国高校教育理念在人们的头脑中产生了重理论、轻实验的教学思想，这导致了部分学校在教学过程中对实验重视不够，专业技术队伍结构不合理，在一定程度上阻碍了实验教学改革的进程。在高校实验室的管理上，要想做到以人为本，就必须在管理者和高校广大师生身上做文章［7］。一是要在管理者身上投入成本，对他们进行技能培训和专业教育，激发管理人员的积极性和创造性，以便更好的服务广大高校师生。二是要在高校大学生中营造良好的科研氛围，在对高校实验室进行管理改革中，广泛征求他们的意见，从大学生角度出发，把大学生参与实验室开放的热情调动起来，形成高校实验室开放的内在动力，完善高校实验室的管理改革，真正提高他们的科研能力。三是要着重培养大学生的学习能力、动手实践能力和团结合作能力［8］。高校实验室的开放不是针对一个两个学生，而是针对所有在科研方面有热情、有想法的大学生，因而高校的实验室往往供不应求。因此，在教学改革过程中，就要着重培养大学生的学习能力、动手实践能力和团结合作能力，一方面是为了能够合理摆布开实验室使用的时间，另一方面对大学生科研水平的提高也起到至关重要的作用。只有在加强实验室管理的同时，以培养科研人才为根本，才能使实验室管理工作落到实处，才能真正起到推动高校科研水平提高的目的。
4结语
创新能力是当代社会发展的强大推动力，也是广泛的社会需求，在培养广大高校大学生创新能力过程中，高校实验教学改革具有特殊的地位，负有重要的使命和责任。只有全面、客观的认识到目前我国高校实验教学中存在的问题，才能使高校教学改革和实验室管理工作迈上新的台阶。在高校实验教学改革道路上，不仅需要学校的经营管理者对实验对科研的重要作用引起重视，在管理理念上与时俱进，学习国外的先进经验，更需要高校投入大量的人力、财力在管理和设备的更新上。只有抓好教学改革，将教学重点从书本转移到实践中来，才能真正培养大学生的科研创新能力，才能真正达到高校教学改革的目的。
参考文献：
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作者:王浩天 李实 马杰 单位:吉林大学药学院 吉林大学中日联谊医院
篇5：药剂学实验教学改革及创新分析论文
药剂学实验教学改革及创新分析论文
摘要：结合药剂学课程特点，对药剂学实验教学模式进行改革，在实验准备、实验过程、效果评价3方面进行探索，取得一定成效。
关键词：药剂学；实验教学；教学改革
药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制及合理应用的综合性学科[1]，其主要是将原药物通过各种方法制备成适宜的剂型，以满足临床用药需要。实验教学是提高学生实践能力、创新能力和独立研究能力的最好途径，是对理论教学最好的补充[2]。信息时代的到来和制药工艺的改进，对教师教学水平与教学方法提出了更高要求，作为药剂学重要组成部分的实验教学，也需要优化。笔者在近几年教学中，结合药学专业药剂学人才培养方案和教学目标，从课前准备、实验过程、效果评价3方面，对药剂学实验教学进行初步探讨。
1高职药剂学实验教学现状
当前，高职药剂学实验教学所用教材内容侧重于药物常规剂型简单制备，不符合药物制剂生产车间实际生产过程[3]，重理论、轻实践，重实验内容、轻实验意义———更好地验证理论和拓展理论，进而提高动手能力，培养职业精神。此外，实验教学过程中，教师的灌输式教学大大限制了学生的创造性和发散性思维，无法培养学生在实践中发现问题、研究问题、解决问题能力。
2药剂学实验课前准备
虽然多媒体已经进入课堂[4，5]，但是单一的PPT仍然不能解决实验教学中存在的问题，学生仍处于被动地位。鉴于目前信息化发展的趋势，我们将药剂学实验中的相关知识点制成微课视频，让学生在掌握相关理论的基础上观看微课，进而小组讨论，归纳制备工艺流程，再运用到实际操作中，最终了解制剂制备过程。此过程充分发挥了学生的主观能动性，通过主动探究生产工艺流程，实现理论与实践相结合，进而提升动手能力。现以制备醋酸洗必泰栓为例，做一介绍。先将实验过程等内容制成微课视频。由于栓剂成模时灌模的多少、灌模的温度等因素会直接影响栓剂最后成型，在微课视频中，将几种情况通过视频一一展现，让学生归纳、总结，最终得出栓剂制备工艺，从而制备出合格的成品[6]。让学生在实践中获得真知，真正了解栓剂生产工艺。
3实验教学改革
3.1改革实验教学模式
在更新实验教学内容的基础上，将传统灌输式实验教学方法改为“三步教学法”，即学生结合教师布置的预习内容以及提供的.微课视频，以小组讨论等形式设计实验预方案，实验课上初步了解实验原理、步骤等，教师密切关注学生实验操作，及时纠正错误，引导学生运用所学理论知识解决实际问题[7]。
3.2改革实验内容
根据实验性质，我们将药剂学实验教学内容进行整合，分为基本验证性实验、综合实践性实验和自主探究性实验，有选择地进行实验教学。基本验证性实验主要用于更好地巩固理论内容，适合进行理实一体化教学；综合实践性实验有助于多学科的交融，如含量测定、杂质检查等，促进学生综合发展；自主探究性实验需要学生课余查阅资料，设计工艺路线并加以实施，教师由知识传授者变成指导者，学生由执行者变成主动参与者，因而能发挥学生潜能，激发求知欲[8]，进而培养学生分析问题、解决问题能力。
3.3改革实验管理模式
药剂学是一门理论与实践并重的课程，传统药剂学实验教学都是在实验室内进行。由于实验室资源有限，一些需要大型设备如压片机、胶囊机、充填机等教学的实验往往以演示为主，学生很难进行实际操作。我们采用开放实验室的形式，让学生课后随时到实验室练习，提高动手能力。同时，成立实验室管理小组，由操作熟练、规范的学生管理和示教，实现教、学、做的统一。之后，适时带学生进入药厂见习，深入生产一线，实现理论与实践、学校与药厂的零距离对接，加深学生感性认识，提高教学效果。
4实验效果评价
实验考核是实验教学的一个重要环节[9]，完善的实验考核体系能够全面反映学生能力水平[10]。结合实际，我们对实验考核方法进行改革，分为5部分。
4.1实验预习报告
教师提前布置预习任务，提供相关实验视频，要求学生做好预习。学生通过自学，查阅相关文献，完成实验预习报告（包括文献查阅结果、本次实验基本操作过程、注意事项等），在实验课前上交，教师给出本次实验预习成绩。
4.2实验报告
实验报告是实验态度的体现。小组合作过程中，有些学生较少动手，抄袭他人实验报告。我们要求小组长对实验内容进行分解，让每位组员都有事可做，每个人对于实验报告的书写都有所侧重，这就需要成员对实验内容有深入了解。学生将实验报告写好之后，上传至云班课学习系统，同时附上实验成品图片。教师根据实验报告和实验成果给出成绩。
4.3实验态度
尽管很多实验都是在小组合作下完成的，但每位学生在小组合作中的表现却有所差异。根据学生在实验中的表现和参与度，由小组长对组员表现进行评价，给出本次实验态度成绩。
4.4学期实验考核
学期结束前，安排一次期末实验考核，主要考查学生动手能力、实验动作规范程度、实验态度等。
4.5见习
为加深学生感性认识，提高岗位适应能力，教学过程中，安排学生去药厂轮岗实习。将学生分成小组，深入到药厂的各个生产岗位，跟着师傅学习制剂生产的各个细节，学习GMP的各项要求。见习结束后，由带教师傅给出见习成绩。
5实验成绩
平时成绩：实验预习报告成绩占20%，实验报告成绩占30%，实验态度成绩占20%，学期实验考核成绩占30%。平时成绩占实验总成绩的70%，见习成绩占实验总成绩的30%，实验总成绩占期末总评成绩的40%。6成效实验教学是药剂学教学的重要组成部分。传统实验教学中，学生较被动，实验效果也不理想，不利于提高其动手能力和职业素养。实验教学改革提高了学生学习主动性，增强了学生学习积极性，为其胜任岗位工作奠定了基础。
参考文献：
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篇6：中等职业教育中实验教学改革论文
中等职业教育中实验教学改革论文
摘要：中等职业教育目的是培养高素质劳动者和技能型人才，实验教学是和理论教学相辅相成的，是教育教学的重要组成部分。本文结合中等职业院校学生的实际状况，对实验课程教学中的教学模式、实验内容尝试进行改革，既提高了实验教学效果，又增强了学生的动手能力。
关键词：中等职业教育；教学改革；实验
1引言
中等职业教育目的是培养高素质劳动者和技能型人才，实验教学是和理论教学相辅相成的，是教育教学的重要组成部分。然而，由于教材、教学环境和实验设备等多方面的原因，大部分的实验项目以验证性实验为主，实验的教学内容和方法基本上停滞不前，跟不上发展的需要，需要不断加强贴近学生实际的教学与演练。我们对中等职业教育中的实验教学改革做了初步探索，收到良好的效果，总结如下。
2开展小班实验教学
现在有些中职学校每个班的人数较多，一个班级有四十到五十人，实验室的仪器有限，不能满足每个学生的实验要求。以至于不能保证每节课每个学生都能做完做会每一个实验。即使实验课上，每个学生都能有仪器去做实验，但是由于学生做实验人数较多，一个老师不可能指导到每一个学生，也不可能解答所有学生的问题，这就导致有的学生滥竽充数，不做实验，蒙混过关，到最后，学完这门课，什么也不会。根据这样的现状，我们开展了小班实验教学。每次实验人数最多十人，老师既能让每个人都做实验，又能及时指导学生的实验情况，使学生及时更正在实验中的不足，达到要求的实验效果，学生的主观能动性也大大地得到了提高。
3理论和实验教学同步进行
传统的实验一般是先理论后实验的教学方法，但是由于现在的学生基础普遍比较差，课堂所学知识无法理解，做实验时也是照搬书本，做完实验就以为万事大吉了，过后也就忘得一干二净，实验效果不明显。根据以上问题，我们将理论教学搬到了实验室，也就是说，我们在实验室上理论课，边讲课，边做实验。让学生把理论知识运用到实验中，再将实验和理论联系起来，更好地理解理论知识，真正做到因材施教，教学效果明显有所提高。
4将实验内容和企业的`需要结合起来
我们现在用的实验教材内容复杂繁多，大多数是沿用以前的老教材，实验内容滞后，跟不上现在社会发展的需要，甚至和现在社会的发展需要脱节，学生没有学习的动力，觉得学不学都一样，只是为了那一张文凭。学生没有学习的欲望，主观能动性不强，就导致毕业之后什么也没学到，什么也不会，还抱怨学校没有教好。针对现在学生的实际情况，我们提出以下几点改革措施：第一，应该派年轻老师去企业学习，学习企业先进的管理理念，先进的实验仪器。让老师和员工一样，员工做什么，老师就做什么。这样老师的能力就会有所提高，见多识广，老师再把他在企业中所学到的东西应用到教学中来，学生也会更感兴趣。老师也会看到企业需要什么样的人才，我们就有针对性地去培养什么样的人才，把学校教学和企业联系起来，加强校企合作，学生就会积极主动地去学习，效果显而易见。第二，针对企业的要求，我们应该去编写适合本校学生的教材、适合企业的教材，这样学生毕业后直接就能上岗，减少了他们对工作的恐惧感。学生也会从被动的学习转化为主动的去学习。第三，应适当减少理论验证型实验，加强基本功和理论基础的训练，加强动手动脑的能力训练。对于每一步操作都要作严格规范，以养成细心、谨慎、敏捷的实验作风，为以后的工作打下良好的基础。
5适当增加创新型实验
创新型实验的教学目的是激发学生的创新意识，培养学生综合运用基本知识及解决实际问题的能力。但目前所使用的实验教材往往验证性实验较多，而创新型实验较少。因此，我们在保证学生掌握基本操作技能及基本方法的前提下，尝试开设了创新设计实验，即在教师提出实验目的和具体要求，学生根据所学的理论知识，查阅相关资料，自行设计自己感兴趣的实验方案。实验方案设计好后，老师和同学之间相互讨论，同时指出方案中的不足和缺憾。这样做一方面学生的知识面和能力全面提升了，另一方面，老师也可以从中可以了解到学生哪部分的知识相对薄弱，使得老师掌握以后的教学重点。这不仅可以巩固学生的实验基础知识，培养学生较强的实验技能，而且极大地提高了学生的设计水平、创新能力与独立完成实验的能力。
6信息化教学引入课堂
信息化时代的到来，使得教学资源和素材更丰富。尤其是MOOC的兴起，使得网络资源利用达到一个新的高潮。传统的职业教学的方式逐渐失去对学生的吸引力，也制约职业教学质量的提高。在网络多媒体的发展进程中，资源选择多样，可以全方位选择适合本校学生实际情况的网络教学资料，作为实验教学的辅助材料。网络辅助教学、虚拟仿真实验等是重要的方式和手段。通过有效的网络资源利用和仿真实验的开展，辅助学生加深对实验、实习的认知，促进职业教学质量提升。实践中，我们把一些重要的实验、与企业项目合作的重要实践实习等重要内容环节录像，通过网络共享的方式，供给学生课外学习，或作为老师课内的重要教学资源素材，这种做法受到学生的广泛欢迎，也极大地提升了学生的学习热情。中等职业院校主要为国家培养技术型人才，因此，实验实践教学显得十分的重要。我们在实验教学通过以上改革的尝试，收到良好的效果，激发了学生做实验的兴趣，提高了学生的实验理论知识和操作能力。教学改革的路还很长，我们还需结合社会需求和学校的发展，不断地改进和完善，促进学生全面发展。
参考文献：
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篇7：计算机网络实验教学改革的系统化分析论文
计算机网络是一门注重实践能力和应用能力的综合性学科，随着科学技术的发展以及信息化时代的到来，计算机网络得到了迅速的发展。实现计算机网络实验教学改革，不仅是提高学生动手操作能力、实践能力的重要途径，同时是培养学生满足社会对计算机网络人才的需求以及适应社会职业化发展的需要。
1计算机网络实验教学的现状及存在的问题
1.1计算机网络实验课程缺乏专业性
计算机网络实验课程对教学环境和计算机硬件设备有着较高的要求，实验室的场地面积和线路的铺设也需要大量的资金支持。同时，网络实验教学对计算机网络的软件运行也有着较高的条件，只有拥有大量且过硬的计算机设备和网络以及时更新软件，才能够支撑起计算机网络实验课程的正常教学。另外，众多高校开设的计算机网络实验课程往往都是群体性授课，在这种教学环境下学生很难做到全部配置，以至于教学效果不好，且由于资金的缺乏和场地的限制，所以高校计算机网络实验课程也缺乏一定的专业性，从而高导致学生的实践操作水平也不高。
1.2教学内容满足不了时代发展需求
由于教材和教学思想观念的落后，以及教学和实验环境的受限，所以在很大程度上也导致计算机网络专业的学生受到的知识教育相对落后。科学技术的不断发展要求高校教学工作者要与时俱进，积极创新教学手段和教学模式，因为落后的知识不仅满足不了学生在实际中的应用，而且也满足不了社会对人才的需求。例如傳统的实验内容设置Windows操作系统中的网络命令以及网络共享，互联网软件开发以及网络程序设计等都是需要不断学习的。再者，科学技术的发展也要求教学工作中者培养学生对技术的开发能力，因此，高校教育工作者需要因地制宜的对教学进行创新，只有这样，才能更好地提高学生的实际操作能力，加强学生对计算机网络的认识、操作、系统测试以及网络维护和创新等能力。
1.3实践教学形式单一且缺少操作性强的实验教材
教学工作者受传统教学观念的影响，认为计算机网络实验教学就是验证型的教学，这种验证型的实验只能够验证学生对知识的掌握程度，完全验证不了学生对网络技术的实践操作能力以及创新应用，而学生的实际操作能力更得不到有效的提高。在实验过程中，对于学生而言，只要能够交上一份实验报告就代表完成了学习任务，所以在做实验时，也都是按照教师规定的实验步骤一步步的进行实验，这样的教学不仅学生得出的实验结果效果不好，且在教学过程中也调动不了学生对学习的主动性和积极性。总的来说，在这样的教学过程中，学生对知识的学习不仅缺乏独立思考的能力，并且学生的创新思维能力也得不到充分的开发。
1.4理论课程实验课程脱节
目前的计算机网络实验课程教学虽然改变了以往以OSI参考模型为基础的教学，开始转向对学生讲述网络层次结构、协议以及计算机网络原理架构，在教学过程中引入了得到广泛应用的TCP/IP网络协议，但是，即使对教学内容作了改进，学生在学习过程中仍然很难将学到的抽象理论知识与实际网络应用联系在一起。层次结构模型和谢意的学习不仅枯燥，而且知识也很抽象，理论知识和实践操作的相脱节，在一定程度上也给教学带来一定的困难，但如果能够在理论课程中穿插一定的实验，使学生了解网络是如何进行实际工作的，学生就能够较好的理解网络的工作原理，从而提高解决实际网络问题的能力。
1.5教学考核评价体系不合理
教学考核是教师教学过程中一个重要的环节，是教学的延续，考核的成功与否对教学有着严重的影响。目前有不少学校在对计算机网络实验课程进行考核时，仅通过理论知识考试进行教学评价，虽然也有学校将实验成绩加入考核评价中，但占的比例较少，这对学生学习计算机网络知识有一定的负面作用。
篇8：计算机网络实验教学改革的系统化分析论文
3.1对教学大纲和内容进行改革
教学大纲保证了教学的科学性和規范性，教师的教学工作应该围绕着教学大纲进行。随着计算机网络技术的广泛应用，为了适应和满足社会发展的需求，高校应该对计算机网络教学以及教学大纲进行适当的调整和完善。其次，计算机网络课程的内容抽象且繁多，尤其是理论知识。在学校的传统教学理念中，只重视学生的理论知识掌握，轻视学生的实践操作能力，导致学生在现实生活中遇到网络问题，其分析问题和解决问题的能力明显不足。因此，对教学内容改革势在必行。第三，在教学的实际改革中，例如OSI网络模型，由于其是纯理论的网络体系结构，从未应用于实际操作，所以应该减少讲解该理论知识的课时。对于实践教学的内容，应适当增加课时，例如交换机、路由器配置、WLAN划分等实用性较强的实践操作。从教学大纲、教学内容以及课时上进行适当调整，在很大程度上培养了学生分析和解决网络问题的能力。
3.2增加实验操作培养学生的综合能力
在对计算机网络实验教学进行改革的过程中，为了增强实验教学的质量以及培养学生应用网络知识的能力，教师可以在实验教学从项目上多为学生增加技能型、设计型、综合型的实验，有效减少验证型的实验。因为验证型实验只是对学生在课堂上所学知识的再次重复，对培养学生创新能力的帮助不大。另外，在操作过程中，教师可以先对学生公布实验大纲，让学生进行分组学习，并根据自己掌握的理论知识探讨实验是否可以进一步的进行改善，自行设计实验并进行操作，从而提高学生对所学网络知识的综合应用能力。
3.3将实验成绩列入对学生的考核评价体系
传统的考核体系仅以学生的理论成绩作为对学生学习的评价，导致学生只重视学习理论知识，不重视实验的操作，在一定程度上，这种考核体系严重影响了学生对网络知识的综合应用能力。所以，这种考核方法应该进行改革。为了教学期间理论课程和实践课程的不冲突，保证实践课程的完整性，所以理论课和实践课必须由不同教师进行教学。另外，将学生的实验操作成绩列入考核评价体系中，并科学合理的设置理论成绩和实验操作成绩在考核体系中占有的比例，这样不仅能充分展现理论课和实践课的并重，同时对学生平时的学习也具有强烈的指导意义。通过这种方法对学生进行考核，在很大程度上使学生重新重视实践操作，有效解决实际中遇到的网络问题，同时还培养了学生的创新能力，为社会培养真正的计算机网络人才。
4总结
随着计算机网络技术的迅速发展，社会对计算机网络人才的要求也在不断提高，因此，计算机网络人才培养成为高校针对计算机网络专业的学生重点研究的问题，高校的计算机网络实验教学课程也要与时俱进。高校要想切合实际的提高学生计算机网络理论水平和运用所学网络知识解决网络问题的能力，就需要针对计算机网络的发展以及学校实际条件，对计算机网络实验教学的方法和教学内容进行系统性的改革，通过新思路教学适应计算机网络的发展速度，及时更新教学内容，从而提高学生对计算机网络知识的学习兴趣。
篇9：计算机网络实验教学改革的系统化分析论文
2.1对传统的计算机网络实验课程进行优化整合
将传统的验证型实验分成初级验证型实验和高级验证型实验。验证型实验的目的是为了帮助学生理解网络的概念，让学生了解如何观察和评价网络性能指标。对于初级验证型实验，教师在教学过程中应该使用网络协议分析工具进行网络数据包的拦截，对数据包的结构进行验证，让学生观察和分析数据包的传送方式，从而认识和理解网络协议。针对高级验证型实验，教师在教学过程中应使用仿真网络软件，将学生在实验过程中需要用的仿真核心源代码发给学生，让学生根据教师的提示和对核心的理解对网络的脚本部分进行相关的修改，从而运用仿真网络软件。通过教学软件观察网络协议的运行机制以及对网络性能指标进行评价，在动、动手操作的过程中让学生加深和理解网络协议的概念。
2.2增强学生的实践操作能力
对学生进行计算机网络实验教学的目的是为了让学生能够利用学过且掌握的知识开发网络，增强其自身的实践操作能力。因此，需要在传统的课程实验教学基础上增加动手操作的实验内容。例如可以在教学过程中准备一些双绞线、夹线钳以及小型路由器等设备，让学生对最基本的网络硬件有一定的认识和技能掌握，有针对性地开展计算机网络硬件测试实验，例如网络硬件的安装、网络线缆制作、设置路由器等实验内容。另外，具有操作性的实验应该由浅到深，让学生掌握简单网络布线实验的基础上，掌握双绞线的制作和连接。其次，让学生多做网络建设实验，让学生在基础实验的基础上进行小型局域网的架构，在构建过程中熟悉路由器的.性能和电脑的使用及连接步骤，然后让学生通过学习的网络测试命令对网络进行测试和管理。
2.3提高学生的程序编写能力
设计型的实验在计算机网络实验中是不可缺少的，因为计算机网络专业的学生一定要具备网络软件开发的能力。让学生通过设计型实验进行操作，从而编写出简单的网络通信程序，掌握网络的编程技巧。设计型实验的目的是为了让学生熟悉并掌握网络最底层的通信技术，只有掌握住通信的基础知识，才能够对网络进行程序编写，从而将网络知识应用到实际的网络技术中。
篇10：基础医学实验教学改革的研究和探索的研究分析论文
基础医学实验教学改革的研究和探索的研究分析论文
0.引言
高等医学教育以培养切合现代社会发展需求的高 素质医学人才为目标。在这个高级医学人才的塑造锤 炼过程中，基础医学教育无疑是其中的重要部分^。 医学教育质量在很大程度上取决于基础医学实验教学 的效果H ,实验教学是创新型人才培养的关键3 ,实 验教学作为医学教育的重要环节和人才培养的主要内 容，在实现培养具有科学精神、实践能力和创新意识 的高质量医学人才上，具有举足轻重的作用?。为适应21世纪医学专业的人才培养需求，青岛大学国家级 基础医学实验教学示范中心开展具有‘‘厚基础、宽口 径、理论教学和实验教学互动、学科间教学互动、实验 教学师一生、生一生互动”等特点的实验教学改 革建设,探索实施开放式实验教学,全面培养学生的科 学作风、实验技能以及综合分析、发现和解决问题的能 力,使学生具有创新精神和实践能力，促进学生知识、 能力、思维和素质的全面协调发展，达到学生理论学习、实践能力、科学创新能力的全面提高。
1.实验中心的建立
青岛大学基础医学实验教学中心成立于, 立项建设“中央与地方共建高校基础医学实验 教学中心”,通过教育部评审成立青岛大学国 家级基础医学实验教学示范中心。基础医学实验教学 中心大楼建筑面积1.27万m2,其中设立的`学生实验 室有21个120 m2的标准实验室,23个辅助实验室,4 个开放创新实验室。所有实验室均装备了的网络化和 电子实时转播设备。中心内设教师集体办公室10个。 中心的运行、管理与建设实行校、院两级管理和中心主 任负责制。
2.实验教学体系建设
2.1模块化实验课程
青岛大学国家级基础医学实验教学示范中心根据 理论教学与实验教学并重的教学理念,将理论教学与 实验教学有机地结合,理论、实验相辅相成，制定了理 论与实验教学一致的教学体系见图1,将基础医学类 课程分模块设置,构建了人体形态学、人体机能学、显 微结构学、病原生物学、细胞与分子生物学5个实验模 块。各模块之间既相互独立、又相互协调，各实验模块 开设了与专业配套的创新性实验教学，保证了模块之 间、学科之间的互动和协调。
2.2分层次设置实验内容
中心将实验内容按照基本技术训练与基本型实 验一综合设计型实验一研究创新型实验三个层次进行 了分层次设置。根据医学的教学特点和国家的教学大 纲要求,其中基础实验、综合设计、创新研究性各占一 定比例。实验内容的设置体现了基础、综合、创新的结 合,该课程体系统筹实验设置，由浅入深，由简单到综 合,注重学生综合能力培养,避免各学科实验内容的重 复,体现出知识的连贯性和实验技能的综合性,使实验 内容、实验过程更具系统性和科学性。逐步培养了学 生的创新意识和创新能力。
2.3多样化的培养模式
以“发展个性、因材施教”为基本原则，以“分层培 养、启发创新”为基本教学思路,创建多样化的培养模
式,保证大面积成才。创新实验室对学有余力的学生 在课外开放,聘请校内相关学科的高水平教师担任导 师,为优秀学生的脱颖而出创造良好的环境。中心鼓 励教师积极将自己的科研成果转化为创新型实验项 目，并引入实验教学过程中，通过组织大学生基础医学 创新型实验,使大学生走入相关的基础医学研究课题 组,了解基础医学的研究前沿，掌握研究动态，培养大 学生的综合创新素质和动手能力。
2.4现代化教学手段
(1)实时展示的多媒体实验教学技术。实验教学 课程与教学过程采用多媒体教学，实验室均配备了旋 转云台实时摄录播放设备,保证在实验教学过程中实 验教师的示范手法、实验手段、实验过程及结果观察等 通过屏幕实时展示，并可根据学生的实验需要反复播 放,教学课件均为教师自行研制。
(2)软件仿真实验与实时实验的结合。中心还开 展软件仿真实验与实时实验的结合，将有限的学生实 验空间和实验条件变得相对无限66。以人体机能学 实验室为例，建设了先进水平的机能学虚拟实验室，学 生可以根据实验要求先进行动物的仿真机能学实验和 测试,再在机能学实验室进行实际动物的生理学、病理 生理学及药理学实验；采用软件硬件结合、多媒体技 术、网络教学一三种教学手段强化实验效果。
网络互动实验教学。互动实验网络课程模式 借助网络技术的互动性强、无时空界限的优点，能够使 教师和学生之间很好进行沟通和教学67。以人体解 剖学、显微结构学实验室为例，建设了人体形态学、显 微结构学互动教学实验室,在这些实验室，实验教学和 指导过程实现了教师-学生互动、学生-学生互动、课程- 课程互动。同时中心网站有丰富的教学资源，充分利 用网络技术,采用网上预约、网上预习等方式消除了空间和时间上的障碍。
2.5多元化的教学方法
实验教学的方法和手段直接影响着教学质量、学 生的学习兴趣和学习效果?。基础型实验教学主要 采取教师在实验现场授课和指导实验的教学方法；综 合设计型实验教学实行开放式自主实践教学方法；研 究创新型实验教学主要采取研究式教学方法。不同层 次的实验教学形成了多元化的教学模式。
在继承传统的教学模式基础上，改革现有的基础 医学实验教学模式,鼓励学生积极主动参与实验的设 计和实施。
2.6完善的考核方式
考核方式对实验教学起着重要的导向作用,针 对不同层次的实验,采取不同的考核方式,客观、准确、 科学地评价学生成绩,引导学生知识、能力和素质协调 发展。
基础性实验的考核主要依据实验预习与报告、实 验操作和实验考试。
综合设计型实验的考核主要依据选题的合理性和 难度,设计方案的完整性、合理性和经济性,仿真优化 的正确性,测试结果和设计报告等。主要体现医学教 育的特点和规律,结合基础医学知识和临床医学疾病 知识,进行综合设计性实验的考核。
创新研究型实验的考核主要与项目作品、论文、答 辩情况以及竞赛结果相结合。体现医学和生命科学的 结合特点，利用科研小组和第二课堂，组织学生参与 创新研究型实验。
构建了以教学督导与信息反馈为主要手段、以实 验过程监控为主要内容、以完善的规章制度为保障的 实验教学质量保证体系。为了保证实验手法、技能的 正确,我们采用实时多媒体摄录系统监控学生的实验 过程，可以反复播放实验过程,便于督导和反馈。
3.改革成效
实施素质教育是创新教育的突破口和切入点，实 验教学是创新教育的大舞台M。高校实验教学不仅 是检验和验证理论、设计、设想的手段，而且很多课程 要通过实验教学形式进行，是高校的核心工作，可以 培养学生的动手能力、实践能力和创新能力, 对培养 创新人才具有不可替代的特殊的作用。
青岛大学国家级基础医学实验教学示范中心五年 来通过实验教学改革先后出版国家级‘‘十一五”规划 教材42部、省部级规划教材22部,建成国家精品课程 2门，省级精品课程4门，校级精品课程5门，承担国 家级教学研究项目2项,省级教学研究项目12项,校 级教学研究项目40项，校级以及院级实验创新项目 147项。获得国家级优秀教学成果二等奖1项,省部 级教学成果奖一等奖2项,三等奖1项；山东省省级优 秀实验技术成果三等奖2项,省级研究生教学成果一 等奖2项。卫生部医学优秀视听教材奖一等奖1项， 二等奖1项。获得省级优秀教学团队2个,校级优秀 教学团队3个。中心教师发表
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4.结语
培养医学生的独立分析、解决问题的能力，发展 医学生的创造精神是提高医学教育质量的重要举措， 也是我国医学教育中普遍存在、迫切需要解决的关键 问题。青岛大学国家级基础医学实验教学示范中 心在改革传统高等医学教育实验教学模式工作中，积 极适应新时期我国社会经济快速发展对高素质医科人 才的需求,结合学校医学教育实际情况,打破传统的基 础医学实验教学完全依附于理论教学的框架和模式， 建立新的多层次模块化创新能力培养的实验教学体系平台M。并广泛组织教师积极参加实验教学改革,积 极开展本科生参与的创新实验，总结推广改革经验成 果,特别注重学生创新实践能力的培养和应用，强调知 识的连贯性和实验技能的综合性、系统性和科学性,在 加强医学生基本技能、提高创新思维和动手能力，造就 高素质医学人才方面起到了关键作用。
篇11：实验教学改革中职业素养的培养论文
实验教学改革中职业素养的培养论文
一、实验习惯的培养
良好的实验习惯使人受益终生，在往年的教学过程中，总是发现学生有用共用试剂时乱拿乱放，不归位的现象，让其他的同学像没头苍蝇到处找寻，浪费时间且不利于维护课堂秩序，还有实验结束后废液不回收，玻璃仪器不洗刷，洒在实验台面的溶液不及时清理，实验结束后不清理实验台，各种仪器随意摆放，废渣乱倒导致下水道经常堵塞漏水等不良实验陋习，为杜绝这种现象，单纯靠实验老师在课堂上反复强调提醒收效甚微，针对这种现象我们将平时实验习惯也纳入实验成绩的评定，在实验过程中的违规操作，不良实验习惯，每次扣除本次实验5%的实验成绩，这样不仅保证了实验室的整洁有序，更重要的是有助于培养学生的责任心，形成良好的实验习惯，提升职业素养。
二、改革实验成绩的考核方法
懒惰的学生不动手，为了防止捏造数据的现象，强调完善实验过程，注重事实求是，不片面强调实验结果，避免给学生留下结果越完美越好，实验报告越多越好的错误印象，我们将实验成绩的评定方式由以前的单一考察实验报告的'方式改为考勤、实验过程操作规范性及实验习惯考核、实验知识抢答、原始数据记录情况及实验报告几个方面的总评，从各个方面促使学生真正参与到实验过程中来，培养学生的动手能力，提高实验技能，真正达到开设实验课程的目的。
三、减少验证性实验，改成方案设计实验
在以往有机化合物性质实验部分，通常都是已知的化合物，已知的试剂，给定的实验方案，学生在实验室只是机械的将实验现象一一重现，学生感觉枯燥无味，实验没有积极性，也很少将理论课中学习的知识点运用到实验中，理论与实践脱节，缺乏思考，实验对理论学习的促进作用很小，为了改变这种现状，我们将有机化合物定性鉴别的验证性实验改成设计性实验，将定性实验改成未知化合物的定性鉴别实验，要求学生自己设计实验方案，自主选择实验试剂，将讨论式教学方法引入到实验教学中，由过去的“抓药方”转变成“写药方”，让学生理论联系实际，充分参与到实验中，有利于增加学生的实验兴趣，提高学生独立思考及解决问题的能力，同时也有利于增强他们的自信心。
四、根据原理讨论所需仪器，实验步骤，制定实验方案
在有机化学实验的传统教学过程中，所有仪器试剂的实验准备工作全由实验教师完成，在课堂上先由教师讲授实验基本原理、具体的实验步骤及操作要点，然后学生根据操作步骤完成实验，最后由实验教师对实验报告的评定对其成绩进行评估。在这样一种教学模式下，学生只是被动、机械的接受实验流程，对于实验为什么要这样设计，实验中有些操作为什么要这样进行等问题基本没有思考，导致听课时无兴趣，而在开始动手做实验的过程中，对本次实验做什么，为什么这么做茫然无措，动手时无从下手，独立完成实验的能力较差，更别说调动其在实验过程中发现、分析和解决问题的积极性。基于此，我们在实验教学的课程中要求学生提前预习，带着问题听课，在实验课的教学过程中，教师讲完本次实验的目的和实验原理后，要求学生根据实验目的列出所需实验仪器，明确本次实验“要做什么”、“怎么做”、“为什么这么做”的问题，这样有助于学生在实验的过程中保持清晰的思路，顺利的完成实验内容，并将该过程列入实验成绩的考核，鼓励学生积极思考，培养分析问题、解决问题及表达能力。
五、结语
通过有机化学实验，学生在教师的指导下完成基本实验技能的培训，可以较为全面的掌握有机化学实验的基本操作，但如何正确引导学生不仅仅成为一名操作工，而是在分析问题、解决问题的过程中得到成长，进而获得独立进行实验的能力，这需要实验教师不断改进教学方法，充分发挥学生的学习主动性，全程参与到实验教学中来，实现学生为主体的教学方式。我们通过在有机化学实验教学中引入讨论实验方案、课后讨论、增加设计性实验等改革方式的结果表明学生在做实验的过程中实验思路更加清晰明了，对实验的基本原理及实验设计理解较好，通过实验习惯的培养，实验室的整洁度及秩序也有明显改善。
篇12：粗茶中茶多糖的提取和测定的分析论文
粗茶中茶多糖的提取和测定的分析论文
茶多糖是一类从茶叶提取出来的与蛋白质结合在一起的酸性多糖或一种酸性糖蛋白，具有降血脂、降血糖、增强免疫力、抗辐射、降血压、抗血凝、抗血等功效，是一种极具应用和开发前景的天然产物，可广泛应用于食品、医药、保健等领域。
在茶叶的种植和加工生产过程中，大量粗老枝叶和茶叶灰末等副产品常被丢弃，另外由于人们在茶叶消费时追求茶叶的.档次，使得中低档茶叶滞销而挤压，造成了自然资源的巨大浪费。如果能从其中提取茶多糖作为保健食品的功能因子，则可变废为宝，为粗茶和中低档茶的综合利用开辟一条新的途径。
本试验通过对粗老茶叶中的茶多糖的提取与测定，为粗茶的深度开发和利用提供一定的依据。
1实验部分
1.1仪器和试剂
仪器:722型可见分光光度计(上海光学仪器)，KQ-500VDB双频数控超声清洗器(昆山市超声仪器有限公司);超纯水机(南京易普易达科学发展有限公司);电子天平(赛多利斯利科仪器(北京)有限公司)等。
试剂:无水乙醇，蒽酮，浓硫酸，葡萄糖，丙酮，无水乙醚等，所用的化学试剂均为分析纯。
1.2茶多糖的提取
1.2.1工艺流程
粗老茶叶-烘干-研磨-温水浸提-过滤-浓缩-乙醇沉淀-静置-离心-无水乙醇、丙酮、无水乙醚交替洗涤-烘干-茶多糖粗成品。
1.2.2具体步骤
称取10 g粗茶，60 度干燥2 h,磨碎过40-50目筛，温水浸提(80 度 ，80 min， 3次)，过滤，减压浓缩，沉淀剂，95%乙醇沉淀，离心(4000 r/min，10 min)得沉淀物，用无水乙醇、丙酮、无水乙醚交替搅拌洗涤2次干燥(60 度, 4 h),得粗茶多糖，称量。
1.3蒽酮-硫酸试液的配制
称取0.30 g蒽酮，加100 mL浓硫酸，置于棕色试剂瓶中，摇匀后置于冰箱中。
1.4标准曲线的绘制
称取无水葡萄糖标准品适量，加蒸馏水配成1.008 mg/mL的标准溶液。精密移取标准溶液1.0. 2.0. 4.0. 6.0. 8.0. 10.0 mL分别置于100 mL容量瓶中，各加水至刻度，摇匀。分别精密移
取上述标准溶液各2.0 ml置具塞试管中，以2 mL蒸馏水作空自，每管再加8 mL蒽酮-硫酸试液，立即摇匀，冰水浴冷却。沸水浴中加热7 min，流动水冷却至室温，10 min后在560 nm处测定吸光度，以吸光度(A)对葡萄糖浓度(C)作回归处理，得回归方程:C=105.0383 A-7.2499， r=0.9995 。
1.5换算因子的测定
精确称取干燥至恒重的茶多糖0.0102 g,溶解后定量转移至25 mL容量瓶中，然后加纯化水定容至刻度，80度水浴加热，再超声1 min增溶，摇匀，制得茶多糖贮备液。用蒽酮-硫酸法测定其吸光度，由回归方程求出贮备液中葡萄糖的浓度，测得其葡萄糖含量，按下式计算换算因子。因茶多糖干燥后在水中溶解性降低，故按1.2.2项下的方法制得多糖提取液取等量两份，经乙醇沉淀洗涤后，一份直接加纯化水溶解(复水性好)，定容，测定吸光度和茶多糖含量;另一份干燥至恒重，称得茶多糖的干重，由二者计算平均换算因子。
1.6茶多糖的测定
精确称取粗茶叶1g，按照1.2.2项下方法制得茶多糖，然后将制得的茶多糖溶解后定量转移于100 mL容量瓶中，加纯化水溶解并稀释至刻度，80 度水浴加热，超声1 min增溶，摇匀，制得茶多糖样品液，蒽酮-硫酸分光光度法测定其吸光度，由回归方程计算试液中葡萄糖浓度(C)，按下式计算样品中茶多糖含量。
2 结果与讨论
2.1茶多糖提取最佳条件选择
选择浸提时间、浸提温度、料液比三个因素、三个水平，进行茶多糖提取最佳条件的选择。
2.2重复性
精确称取粗老茶叶1g，按照1.6项下方法处理后重复测定6次分别计算茶叶多糖含量，RSD=0.54，表明精密度良好。
2.3稳定性
精确吸取1.6项下制取茶多糖样品液1 mL于具塞试管中，每间隔1h测定溶液的吸光度，RSD=0.23 %(n=5)，在5h内显色稳定。
2.4加样回收率
精确称取3份粗老茶叶各1g，加入精制茶叶多糖约20 mg，按1.6项下方法测定茶叶多糖含量，计算回收率，回收率范围为98.86%-102.32%。
3结论
本实验采用蒽酮-硫酸法测定粗老茶叶中茶多糖的含量，方法快速、准确、灵敏。由正交设计得出茶多糖提取的最佳工艺，结果表明粗老茶叶中茶多糖含量较高。
篇13：分析曲线运动中两个演示实验的深层论文
分析曲线运动中两个演示实验的深层论文
1 仪器设计意图
最新版本的人教版高中物理必修2第五章第一节《曲线运动》整合了原先版本第一和第二两节的内容，不计问题与练习，篇幅足有6页之多。如何在有限的课堂时间内完成三维教学目标，特别是通过演示实验帮助学生验证物体做曲线运动时速度方向的猜想，提供物体做曲线运动的条件判定的感性素材，进而掌握曲线运动的描述方法，是本节教学的重点。为此，教材设计了两个演示实验，分别如图1[1]和图2所示。虽然这两个演示实验取材方便，但需要较高的操作技巧。尤其是第二个演示实验，经常发生的情况是小铁球被磁性强的条形磁铁吸住或者弯曲效果不明显。笔者最近参加了几次区、市级的公开课活动，就极少看到精心测算和设置过的演示实验2能一次成功。
为了使实验现象更明显，综合考虑课堂时间和学生参与两方面因素，笔者利用生活中的器具对这两个实验进行了探索与改进，经过教学检验，效果相当好，以下是实验的改进情况。
2 对演示实验1的改进
本实验选用器材有：直径2厘米左右的小钢球一只，儿童火车玩具中的.弧形导轨一段（粗钢丝难以在端点弯曲，且厚度难以达到要求），8K白纸一张，滴管（或针筒）一只，墨汁一瓶（墨水的粘稠度不佳，不容易粘附在快速通过的金属球上），记号笔一只。
实验流程为：先沿着导轨内侧用记号笔画一段曲线，一直画到导轨端点处。用滴管吸少量墨汁，滴在小钢球沿导轨内侧运动出导轨的端点处，滴5滴左右，呈细长型。用手带动小钢球（有点旋转最理想），使其沿着轨道内侧运动，它通过墨汁区后，就在白纸上留下一条与曲线相切的直线（或间断的点，可以用直线连接），用实物展台展示实验过程，直接验证了学生关于物体做曲线运动时速度方向切线方向的猜想。如图3所示。
3 对演示实验2的改进
实验器材为一个装满水的矿泉水瓶。实验时，先让水从瓶口流出，呈一条直线，如图4。然后让学生思考如何不与瓶子以及水流接触，实现水流运动轨迹变为曲线。学生提出用嘴吹的设想后，请一个学生上前协助实验的演示，其他学生观察并思考让物体做曲线运动的条件。如图5。 [2]
这个实验简单易做，效果明显，容易激发学生的课堂参与和学习兴趣，更能提升学生观察生活，分析物理现象的思维能力，为教学目标的完成节省了宝贵的课堂时间，可谓是一石三鸟。
此外，还可以对演示实验2做如下改进：教师手拿一截粉笔，请学生思考，如何让它在空中做直线运动。学生思考并提出方案，主要为竖直向下的直线运动和竖直向上的直线运动，教师按照方案演示，并将它的运动轨迹示意图画在黑板上。接着提出第二个问题，如何让它在空中做曲线运动。学生思考并提出方案，教师按照学生的方案将粉笔头斜抛出去，并将它运动的轨迹示意图画在黑板上。最后请学生结合两种运动轨迹分析物体做曲线运动的条件。
这个实验取材极为简单，就是我们课堂上随手可得的粉笔。但是，它的演示效果丝毫不比教材上的设计逊色。
4 一点思考
培养学生的创新思维和迁移能力，教师首先就要具备创新思维。在教学环节上也就是体现为结合教学设计对教材进行二次开发，合理取舍，本着最优化的方案，使教材为教学服务。通常可以利用随堂创新小实验来激发学生学习的积极性和求知欲，提高课堂教学效果；利用生活中常用器具用于实验演示，拉近学生与物理现象的距离，更能激发学生的探究热忱，优化课堂教学效率。
参考文献：
[1]李维兵。自制演示物体做曲线运动时速度方向的小实验[J]。中学物理，（11）：34
[2]王志刚。《曲线运动》教学设计评析[J]。物理教学探讨，（3）：62―63。
篇14：生物教学论文:生物学实验中干扰性因素分析及其排除
生物教学论文:生物学实验中干扰性因素分析及其排除
生物教学论文:生物学实验中干扰性因素分析及其排除吴举宏
（江苏省中小学教学研究室．江苏南京2100013）
无论是实验设计，还是实验实施和实验分析，分析和排除实验中干扰性因素是科学实验中的一项基础性工作，也是实验教学中要加以重视的一项重要实验技能。本文从学生实验设计方案中出现的错误案例说起，以中学生物学典型试题为例，探讨和总结实验中干扰性因素的一般来源及其常见排除方法。
一、从学生作业中的错误说起
试题1：血糖含量的相对恒定是保证动物机体进行正常生理活动的重要条件，一旦机体内血糖含量过低，细胞的正常活动则受到影响，动物会出现惊厥、昏迷等现象。为了验证“胰岛素具有降低血糖的生理作用”，请以小白鼠为实验对象设计实验步骤，预测实验应出现的结果，并写出实验结论。
（一）实验材料和用具：小白鼠4只；鼠笼2个；胰岛素溶液；50%葡萄糖溶液；生理盐水；注射器若干个。
（二）实验步骤：（实验提示：采用腹腔注射给药，给药剂量不作实验设计要求）
第一步：将4只小白鼠分为实验和对照两组，每组2只。
实验结论：
学生作业答案：第二步：在实验组小鼠腹腔下注射适量的胰岛素，在对照组小鼠腹腔下注射等量的生理盐水，置于30℃～37℃相同环境中；观察并记录小鼠活动状况。第三步：给两组小鼠均注射等量的葡萄糖溶液；观察并记录小鼠活动状况。
实验现象：实验组小鼠被注射胰岛素后出现惊厥、昏迷等现象，在注射葡萄糖溶液后恢复正常：而对照组小鼠被先后注射生理盐水、葡萄糖溶液后均正常。
实验结论：实验鼠出现惊厥、昏迷是因为血糖降低引起的．血糖降低是胰岛素作用的结果。
试题2：利用下列装置（见图1），设计一个验证呼吸作用产生C02的装置图。
错误分析：通过以上两道试题的学生答案，我们不难看出，由于实验中的干扰性因素没有排除，因此按照学生的思考和设计，是不能达到理想且科学的实验效果的。试题1中，由于在注射胰岛素之前，没有对“两组小白鼠饥饿处理18~24h”，因此小白鼠肝脏中贮存的肝糖元等因素会在一定程度上影响胰岛素作用的发挥，使实验的现象不明显或不发生；试题2中，学生没有考虑到“空气中含有C02”，因此没有排除空气中C02，实验的结果和结论都没有说服力，从而缺乏实验的科学性。有的.学生解答试题2时，考虑到了要排除空气中的C02，于是按照“B→A→C”的顺序设计实验装置，但是因为对“排除空气中的C02”的因素考虑得不彻底或不严谨，没有确认经过B装置后空气中的C02确实已经被除尽，因此实验步骤还是不够严谨和科学。
二、干扰因素的来源及其排除
1．来自实验材料
由于所采集的生物材料在实验前的代谢过程中产生的某些代谢产物对实验所要展开的研究存在干扰，或生物材料本身的活动状态与实验的要求不相符合，从而影响实验的现象及其相关的生理过程的发生。那么在实施本实验前必须通过一定的实验步骤消除先前的代谢产物，或将实验生物的活动状态调适到符合实验要求。(教学论文 )举例说明如下：
试题3：某同学从一本《植物生理学》中查到“幼嫩叶片可产生生长素，生长素阻止叶柄脱落”的结论，于是他设计了一个实验，想证实该结论。他的实验步骤为：(1)取一盆生长状况良好的植物，去掉幼叶的叶片（如图3所示）；(2)观察幼叶叶柄的脱落情况。请你用所学知识，评价该同学的实验设计。
分析：该同学的实验设计明显存在两个错误：一是没有设置对照实验，另一个方面的错误就是没有考虑到顶芽也能产生生长素，并且向下运输至幼叶叶柄处，阻止幼叶叶柄的脱落，从而影响实验现象的发生。因此实验前必须去掉顶芽，排除其对实验的干扰。
此外，例如“验证植物在光照下光合作用合成淀粉”的实验，需要将实验植物放置在黑暗中24h，以便将植物叶片中原有的淀粉分解，以排除实验前植物光合作用已经合成的淀粉对实验的干扰；同时，为了排除叶片中色素对碘一淀粉反应的颜色观察，需要将叶片浸在盛有酒精的小烧杯中，并放人大烧杯内隔水加热，使叶片中的色素溶解在酒精中，直到叶片褪去绿色，变成黄色，然后取出变黄的叶片，用清水漂洗干净，再放在培养皿中，滴加碘液。再如，在做“探究低温环境对小鼠耗氧量的影响”的实验时，必须等实验小鼠安静后方能开始实验，否则惊吓躁动的小鼠其耗氧量必定很高，其检测结果必然影响实验的准确性和科学性。
2．来自实验环境
实验的外部环境条件，如温度、湿度、空气（氧气、二氧化碳等）、大气气压、光照等诸多因素，都有可能对实验的生理过程产生干扰，或对实验数据的检测产生影响，从而干扰实验的现象发生和实验因变量的检测。为了使实验的结论科学、准确，就需要采取一定的措施，消除这些来自环境中的干扰因素。
试题4：图4是测定鲜樱桃呼吸速率的密闭装置。
(1)关闭活塞，在适宜温度下，30min后，读取装置有色液滴中有色液滴向____（填“左”或“右”）移动的距离。
(2)为了使测得的有色液滴移动数值更准确，必须进行校正。校正装置的容器和小瓶中应分别放入____、____。
(3)如果用绿色植物幼苗来替代消毒的鲜樱桃，为完成该实验的目的，实验时还须注意哪些事项？____。
分析：该实验通过装置内NaOH溶液吸收呼吸作用产生的C02，由于鲜樱桃呼吸作用需要不断消耗装置内的02，从而引起装置内外的气压差的变化，而装置内外气压差的变化会影响有色液滴的移动距离，以此来研究鲜樱桃的呼吸速率。但是外界的温度等因素的变化，会非常明显地影响装置内外的气压差，从而影响实验的精确性和科学性。为了排除外界温度等因素的影响，使测得的有色液滴移动数值更准确，必须设置实验进行校正：校正装置的容器和小瓶中应分别放入与实验组等量消毒的无活性的樱桃、与实验组等量的20%NaOH溶液。而如果用绿色植物幼苗来替代消毒的鲜樱桃，来进行该实验，实验时还须注意在黑暗中完成该实验，或将装置中的容器一律改为相同的不透光的容器，以避免光合作用对该实验的干扰，因为光照下植物的光合作用会吸收C02、释放02，从而明显影响实验的气压差。再如，前文试题2中，如果不除尽空气中的CO2，会严重影响实验结果和实验结论的科学性和说服力。
3．来自前面操作
在实验中有时前面的实验操作步骤，可能会干扰后面的实验过程，从而影响实验现象和实验结果。例如，高中生物教材中“脂肪的鉴定”实验中，首先用滴管在花生子叶薄片上滴2―3滴苏丹Ⅲ染液，染色2~3min；然后用吸水纸吸取花生子叶薄片周围的染液，在薄片上滴l―2滴体积分数为50%的酒精溶液，此处酒精溶液的作用就是为了洗去浮色，便于后面显微镜下观察得更清晰。再如，“观察植物细胞的有丝分裂”实验中，解离时所用的盐酸溶液，会影响后面龙胆紫溶液的染色效果，因此在解离后染色前要进行漂洗，以洗去解离液，有利于染色。
4．来自实验设计
有些实验产生的干扰性因素是来自实验者设计的实验方案本身，比如实验样本数少，偶然性因素显著干扰实验现象和实验结果。有些实验由于实验生物的个体差异，无法通过上述方法消除干扰，而为了确保实验的科学性，需要通过实验生物的巧妙搭配来消除干扰，遵循“单一因子变量”原则。
试题5：研究人员从人体的DNA中筛选克隆出内皮抑素基因，将此基因转移到双歧杆菌中，使其能够正常表达。用这样得到的双歧杆菌制成口服制剂，此制剂可以用于抑制癌症。在这种药物用于临、床治疗之前，应该先进行动物实验，以确定制剂对机体内重要脏器的安全性。写出简要的实验设计方案。
实验材料：转基因双歧杆菌口服制剂；健康鼠4只，性别、体重如下表所示：
实验设计：
①第一步：将实验鼠分为实验组、对照组，其中
为实验组，____为对照组（填写代号）。
②第二步：每日为小鼠提供____食物和水：给实验组定时服用____，同时给对照组服用____。
③第三步：饲养相同时间后，分别解剖观察实验组、对照组的鼠，检查重要脏器发生病变情况。
分析：本试题参考答案为：①甲与丁（乙与丙）乙与丙（甲与丁）；②等量相同的双歧杆菌制剂等量的水。在实验时，不管如何挑选，小鼠在性别、体重等方面总是存在差异的，甚至有时这种差异还非常显著，而且对每只小鼠进行单独处理，也无法消除这种差异。为了遵循实验“单一因子变量”原则，可以通过增加实验样本数量和合理搭配来消除差异干扰。例如，甲与丁、乙与丙的相互搭配，可以有效消除小鼠性别、体重的差异对实验结果的干扰。
篇15：试析数学实验在高职院校各专业教学改革中的实践与推论文
试析数学实验在高职院校各专业教学改革中的实践与推论文
论文摘要：经济发展需要由科学技术提供保证，科学技术由研究到工业领域的转化需要借助数学这一工具的辅助。为了适应时代的要求，实现辅助科学技术向各领域的渗透，数学实验的推广为此提供了良好的契机。本文对数学实验进行基本分析，并介绍了其在高职院校各专业教学改革中的一些实践与推广。
论文关键词：高职；数学实验；实践；推广
一、引言
随着科学技术的飞速发展，社会进入了“知识经济时代”、“数字化经济时代”、“学习型经济时代”。近年来随着金融危机的发生，欧美等西方经济强国步入了衰退期，而新兴经济体的高速发展，为世界经济的稳定做出了自身的贡献。但是同时社会也对劳动者提出了更高的要求，除了要求他们掌握专业技能，还需要他们具备一定的创造性。为了适应时代的需要，作为科学技术基础学科的数学努力突破传统向各个知识领域渗透，逐渐成为经济竞争中不可缺少的高新技术及手段。因此，推广数学实验课程也就成为高职院校数学创新和专业教学改革的一个新趋势。
二、数学实验的发展前景
（一）数学实验的特点
计算机教室作为实验场所。教师讲授仅作为实验引导。改变以往“黑板、粉笔——纸、笔”的教学模式，以学生作为实验的主体。在实验过程中，教师通过传授Mathematica、Matlab、Lngo、Excel等软件，让学生自行探索问题的解决方法，充分发挥他们的创造能力。
（二）数学实验的发展状况
目前数学实验是各大中专院校数学教学改革中的一项试点课程，尤其在高职院校，现在更受到越来越广泛的关注。它最早开设于上世纪80年代末期的一些美国大学中，当时被称为“数学实验室”。上世纪90年代中期我国的一些高校相继开设了“数学实验”课程，并迅速发展。目前本科类院校基本都已开设数学实验课程或开设有与数学实验相结合的相关课程。高职院校一直注重技能的培养，注重学生动手能力的`培养，近几年来随着高职专业教学改革的深入，提出了基础类课程的教授必须“精、简、专”，而传统的数学课程在保持大方向不变的情况下，要转变过去旧的思维模式，借鉴计算机、英语等课程改革方式，为专业教学服务的同时，逐渐融入学科课程当中，成为学生学习新知识、掌握新技术不可或缺的帮手，数学实验就成为了最好的途径。
三、数学实验的教学实践
（一）我院数学实验课程开设情况
广西交通职业技术学院于-下学期开始在全院06级各个专业开设了总课时为64课时的《数学建模与数学实验》的选修课。随着课程改革的深入，数学实验课程的比重逐年增加，现已形成独立的《数学实验》课程（32课时）。教师授课均采用多媒体教学，课堂演示使用大屏幕投影和人机对话模式相结合，学生一人一机。为适应高职学生的实际操作水平，在最初的教学过程中主要讲授的是数学软件Mathematica5.0的使用。随着教学水平的提高，学生计算机能力的增强，逐渐在教学当中增加Excel案例讲解及Lngo、Matlab软件简介。使学生的接触面更加的丰富，专业辅助工具可选范围增多。 （二）数学实验融入专业教学中的实践
长期以来，高职院校对学生的教学评价仍脱不开“试卷定成绩”的模式，同时也把成绩作为评价教师教学质量的标准。这就造成了教师“重理论，轻实训”的情况，学生也会养成平时上课不认真，考前临时抱佛脚，考后忘得快的不良习惯，这都不利于知识的掌握及培养学生的独立思考能力。高职教育的特点就是突出专业应用能力和实际动手能力的培养，将学生培养成应用型人才。因此，合理安排理论教学与实践教学比例，强调“做中学，学中做”是专业教学改革中必须实现的目标。数学实验课程的引入，有效的满足了专业教学这一改革的需要。譬如，对于我院开设有的机电一体化专业，在机械设计、装配、系统仿真等领域知识都有要求。但专业课程中的理论和结论多是经由数学推导得出，对于高职院校的学生来说过于抽象，也无法理解。通过Mathematica、Matlab等软件的数字计算、图形编辑及动态仿真模拟等功能，将各种系统工作原理，通过建立数学模型进行计算机仿真，使一系列专业问题均计算、图形建模可视化，必然可使学生的理解更透彻，获得的数据参数更为准确、直观，同时可发挥学生自身创造性的模拟实验，理解比例、积分和微分环节对系统的影响，学习各种编程技艺，激发学生的学习热情。
四、数学实验在专业教学中的推广
随着科学技术的进步，越来越多的学科对数学的需求日益明显。但是高职学生多数学功底不强。这样的现状对高职教育提出了更高的要求，数学实验课程的开发与教授，对各学科专业建设提供了有力的帮助。理工类专业，譬如土建类专业，强调的是工程制图、施工设计等方面能力的培养，通过Mathematica、Matlab等软件的图形绘制、仿真模拟等功能，可以使学生更直观地了解设计当中的比例、及设计不合理所造成缺失，对掌握核心课程及能力的培养是有好处的；电子信息专业，数字信号处理是专业必修的基础课程，有大量的数学理论和推导以及大量的信号变换与分析图谱，如果教师仅靠板书画图或一般的多媒体教学模式，费时费力，准确度也无法保障，Matlab软件提供了大量的模型用于表示多种信号和线性时变系统，而Mathematica、Matlab等软件的数字计算又解决了论理推导等难题。管理类专业，譬如物流专业，需要对现代物流中心作业过程中的入库、补货、加工、出库、盘点等有一个合理的安排分工，通过数学实验中的Mathematica等软件建模，可实现作业过程的最优化设计；会计专业，需要学习管理会计、财务管理、成本会计及财务分析等学科，有了Excel软件的辅助分析案例，既提高了学生分析具体问题的能力，还能熟悉企业实际运作的流程，完成企业沙盘模拟和商务模拟实训等等。因此数学实验软件的使用广泛的应用在各专业教学和实训当中，真正起到辅助的作用。
经过实践，已经使越来越多的高职院校认识到数学实验对专业教学改革的重要性，这必然会促进其在更多专业学科领域的推广。数学实验课程对高职院校各专业课程的辅助作用，将在很大程度上改变数学学科作为基础学科地位不显著的现状，在教学实践中有助于提高学生学习兴趣，从而进一步提升学生的创造性，为专业教育提供有力的保障，为学生今后的发展提供更大帮助。
篇16：临床案例分析教学法在实验诊断实验教学中的应用论文
临床案例分析教学法在实验诊断实验教学中的应用论文
【摘要】实验教学是培养学生动手和动脑能力的必要手段，其特点是利用实验室平台完成某一实验项目的操作，从中学到基本技术，并对实验原理、方法的优劣、注意事项有更深刻的认识，同时在确保实验环节在控的情况下，能对异常结果进行准确的分析，并得出结论。对于一些难于确诊的疾病，还可以激发他们进一步探索的灵感。临床医学专业的学生所接受的实验诊断学教学大多数由医学院校检验专业的教研室承担，如何利用实验室平台，培养学生实验技能，提高他们的诊断能力是检验医学专业教师的重要任务。实验诊断学课程是临床医学等专业学生的桥梁课，其特点是利用实验室手段完成疾病的诊断与鉴别诊断，其中包含着大量实验数据和临床疾病的信息。但是作为临床医学专业的在校大学生，他们还没有掌握足够的临床知识，而且今后也不亲自参与实验室检验，这样使得他们既难于短期内消化教材中涉及的临床问题，也难于理解某些检验项目的原理和意义。从而导致这门课程的教与学都带有较大的难度。
【关键词】 临床案例分析 实验诊断 实验教学
在理论课进行病例讨论式教学，因其方法具有较强的针对性和趣味性，深受广大师生欢迎，也得到了国内外多数医学教育理论家的认同[1-3]。但是对于临床医学专业的学生，如果对临床问题的解决仅停留于理论上，仍将会陷入纸上谈兵，不利于学生真正理解与掌握。如何利用实验课教学加深学生对检验项目的临床应用、操作技能和结果分析等知识的印象？目前尚未形成统一的模式。笔者对此进行了初步探讨。
1 研究方法
1.1 教学对象
五年制临床医学、中西医结合临床医学及中医学专业的学生，《实验诊断学》课程分别在上述专业学生的第6和第7学期进行教学。
1.2 课程设计
1.2.1 知识模块的划分 根据大纲要求，将所有实验内容划分知识模块，划分的依据是临床常见病的实验诊断。基本划分为：①血液一般检验（常规）：主要应用于对常见贫血、感染的初步诊断、其它血液病的过筛，以及上述疾病的疗效判断。特点是临床常见、标本易得、操作安全，成本低。②骨髓细胞学检验：主要应用于几种常见的血液病，如营养性贫血、ITP、慢性粒细胞白血病等，特点是形态掌握，临床比较常见、标本易得。③尿液一般检验：主要应用于常见的泌尿系统疾病如肾小球肾炎、肾病综合征、、过敏性紫癜性肾炎和肾盂肾炎等，特点也是临床常见、标本易得、所需设备及试剂简单，便于实验室开展。④早期肾脏损害的实验室检查：主要用于糖尿病、高血压、药物性肾损害的早期诊断。特点是临床常见、标本易得，本实验室有一定的研究基础。⑤其它知识模块：由于学时有限，可采用验证性的实验教学。也可根据实验室条件和临床病例资源情况选择性地开展。
1.2.2 问题的准备 根据具体的临床病例，设定学生在实验前、实验中和实验后所要回答的问题。所准备的问题大致包括：①对现有资料（临床症状与体征、病史等）的分析；②初步印象；③最初使用的检验项目；④检验过程与质量控制；⑤诊断该病所需的进一步检验（查）项目。
1.2.3 学生分组 按照自由组合或学生花名册分组的方法，每小组人数在3～6人。
1.2.4 病例采集 根据授课计划规定的教学进度和知识模块划分情况，由各小组的学生深入临床科室采集相关病例，包括问诊、基本的检体诊断和其他辅助检查报告单的阅读。根据上述结果，摘录、编辑成初步的病案资料。
1.2.5 标本收集 征得病人和医护人员同意，留取合格的检验标本，作好标记后在规定时间内送达实验室，如不能及时检测，由带教老师妥善保管。
1.2.6 实验准备 带教老师根据实验内容准备好器材与试剂。要求材料充足，仪器设备处于质控状态。
1.3 教学实施
1.3.1 带教老师交代病人临床资料，由学生小组内部讨论，确定初步诊断意见和所需检验项目。
1.3.2 达成一致意见后由带教老师简单的讲解实验原理、操作方法、结果处理和注意事项，并进行必要的操作演示。然后由学生按照实验指导或操作说明书自己完成实验。
1.3.3 实验报告或课下作业 学生在课堂或课下分组对实验结果进行讨论，得出初步诊断意见后，连同其他相关问题的讨论结果，写在实验报告中。
1.4 课后总结与成绩评定
每次实验完成后，带教老师根据学生实验情况和实验报告中所暴露的问题进行总结分析。并组织学生再次回到临床科室，调阅病人的完整病历，将自己的诊断结果与临床诊断进行比较，验证自己的分析能力，找出自己的差距，积累更多的'诊断学知识。在评定试验成绩时，主要依据是：①采集病例和临床标本的积极性与时效性。②与同组同学分工合作完成试验项目的自觉性和实验结果的准确性。③课堂讨论发言的积极性与准确性。④实验报告书写的规范性和实验结论的准确性。⑤与临床医护人员和病人交流的能力。
1.5 教学效果评价
通过考试成绩分析、学生座谈会和问卷调查三方面的信息进行综合评价。座谈会在学期第9教学周进行，问卷调查分别在本课程结束且已获知考试成绩后、完成专业课学习后和毕业实习后的三部分学生中进行。以保证信息的客观性。
4月郑文芝等：临床案例分析教学法在实验诊断实验教学中的应用第2期204月河北北方学院学报（医学版）第2期2 结果
上述教学方法开展5个学期，共有1 420名学生接受了该训练，其中有40%的学生亲自参与了临床病例和标本的采集，收集到典型病例累计60余例。理论考试中病例分析类试题占50%，学生在该类试题中得分率普遍较高，多数班级平均分数在75左右，个别班级达80分。问卷调查及学生座谈会信息显示，学生觉印象最深是贫血、肺部感染、白血病、过敏性紫癜性肾病、血小板减少性紫癜、肾病综合征、肾小球肾炎、糖尿病、高血压性肾病和尿路感染等疾病的实验诊断，符合教学大纲要求。92%的学生对这种实验教学方法表示认同，60%的学生建议增加实验课比例，其中毕业生在该方面的反应尤其强烈。
3 讨论
上述实验教学方法的实施，得之于以往实验诊断学在实验考核中的启示。因为在过去的实验考核中，主要考核学生正确选择化验项目、正确操作、正确分析结果的能力[4-6]。学生对所讨论的病例仅停留在书面介绍，没有具体的感性认识，更不参与临床标本的收集。而采用上述教学模式，学生亲自参与了从接触病人，收集第一手临床资料，到指导病人留取标本，直至完成检查与诊断的全过程。在动手能力和临床思维能力方面得到了锻炼，同事培养了学生与病人，学生与临床医护人员和学生彼此之间的沟通能力，有利于今后建立和谐的医患关系和同事关系。同时也为教师在理论课上进行案例讨论提供了大量素材，使学生更明确领会教师的教学意图。
实验教学是理论课教学的必要补充，尤其是本科生，培养过硬的动手能力更为重要。为此，许多医学院校承担不同课程的教师都采用了不同的方法，体现了各自的特色[7]。比如大学生科研兴趣小组、个别学生参与教师科研项目等，上述方法对培养学生的科研能力起到了重要作用[8]，适用于基础课学习阶段。但实验诊断学的教学重点是基础知识的临床应用。学生能否有意识地应用已掌握的基础知识和诊断手段，对具体的常见病和多发病进行初步诊断，是他们今后能否对疑难病例进行正确诊断的基础，也关系到他们能否树立独立面对病人的自信心，更是激发他们掌握更多诊断学知识的良好契机。如果学生在对具体病例处理的过程中遇到难于解决的问题，势必要通过自觉地查阅文献、请教临床带教老师、访视病人等途径，找到正确的办法解决所面临的问题。同时一些暂时仍然不能解决的问题，将成为他们今后通过学历深造和临床科研为之继续探索的支撑点，可避免目前某些医务工作者缺少研究目标与思路，进行盲目研究的局面。
事实证明，根据课程特点和学生的专业特点，确定与之相适应的实验教学模式，对提高教学效果，实现高素质人才的培养具有十分重要的意义。
【参考文献】
1 郑文芝，温晓艳，李萍，等.适应现代医学发展方向，突出实验诊断教学特色[J].医学教育，，25（4）：95-97
2 赵自刚，牛春雨，侯亚利.以病例分析为切入点 提高实验诊断学教学质量[J].医学教育探索，，2（2）：43-44
3 钱方明.改进案例教学，提高案例教学质量[J].嘉兴学院学报，，18（1）：206-207
4 郑文芝，温晓艳，李立宏，等.实验诊断学教学改革与展望[J].河北北方学院学报，2005，22（3）：76-78
5 姚敏捷，李艳，梁兆祥.在实验诊断教学中加强素质教育的实践[J].第四军医大学吉林军医学院学报，2002，24（4）：243-244
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7 郑文芝，温晓艳，李立宏.医学院校专接本学生与普通本科生学习能力的比较与教学模式反思[J].检验医学教育，2005，12（4）：24-25
8 胡望平，于萍，鲜荣华，等.病例、论文与考试是实验诊断教学和实习的三项重点[J].现代检验医学杂志，2005，20（2）：19-20
篇17：实验探究口语展示在大学英语教学实施中的困境分析论文
实验探究口语展示在大学英语教学实施中的困境分析论文
现状：随着大学英语教学改革的要求，大学英语教学中口语展示的形式被越来越多的老师采用，这种以任务型教学为基础的教学模式改变了传统的教师“满堂灌”的形式，更多的体现了学生在英语学习中的主观能动性，能更好的调动学生学习英语的积极性。但是，口语展示应该具体以怎样的形式开展才能取得最优的效果，在口语展示之前、中间、之后三个环节中教师和学生又应该各自扮演怎样的角色，这些问题至今未有定论。Swain的“输出理论”(output hypothesis)中强调，语言的学习者必须通过语言的实际运用才能使自己所学的语言达到预期水平，而只有当语言学习者受到推动时，语言输出才有助于语言习得。本文旨在通过实验探究出口语展示在大学英语教学实施中遇到的困境，并提出相应的解决办法，以期让大学英语课堂中的口语展示取得更佳的效果。
一、实验设计
1.实验对象：广州大学松田学院2014级学生。
2.实验形式：小组合作形式的口语展示，每组10-15分钟。
3.实验时间：一学期(大一学年第一学期)。
4.实验步骤：
(1)教师将班上学生分成若干个小组，每个小组人数6-8人(分组原则：每个小组应该包括各个层次英语水平的学生，各实验小组的总体水平基本持平)。
(2)选择口语展示的话题(教师准备若干话题，各实验小组根据小组成员的兴趣程度选择合适的话题)。
(3)教师介绍口语展示要求及评分标准。
(4)各实验小组课后收集资料，口语展示前的各项准备工作。
(5)口语展示。
(6)教师点评，学生反馈。
二、实验分析
1.口语展示前准备环节的困境。
(1)学生因素。
由于实验对象均为广州大学松田学院2014级新生，大多数学生在初中或高中的学习阶段，从未接触过口语展示，学生对于所面临的任务显得很迷惑，也不知道任务需要自己达到怎样的要求。其次，大多数学生在此前的英语学习过程中，更多的注重在笔头英语上，阅读和写作的能力基本达标，但是很少有学生在入校前具备了良好的英语口语能力，因此学生基本处于一种信心缺失的状态，担心自己无法在口语展示的环节中顺利流畅的`表达出自己的思想。
(2)教师因素。
教师提供给小组成员选择的话题是该实验的第一个重要环节。如何选取适当的话题至关重要。话题太过深奥或是专业性太强都不利于学生展开讨论，学生的思维深度无法在口语展示过程中得到良好的体现。话题太浅显亦不可取，学生极有可能以及其普通或简单的表达方式呈现小组讨论成果，无法达到教师预期的提高学生口语能力和思维能力的效果。
教师的任务绝不仅仅是向学生提供各种话题并且将小组任务分配完毕。在这部分的工作完成后，如果教师未能向学生详细讲解什么是口语展示，口语展示可以用什么样的形式呈现，在班级里开展小组口语展示的意义及预期学生取得的进步和达到的水平，口语展示的评判标准是什么，那么目的和方向不明确的活动设计一定会成为教学活动设计中的败笔。只有正确的指导和明确的方向性，实验才是有效的，才有可能取得理想的效果。教师在教学中的角色不仅仅限于课堂中，在课堂以外也是教师发挥其指导作用的重要场合。鉴于学生是初次进行小组口语展示活动，如果教师不能在课堂外给予学生适当的帮助，学生极有可能出现思路不清晰，表达方式不地道甚至不正确，选择的材料不能紧密的结合话题内容，意识到错误但无法有效改正等等一系列的问题。
2.口语展示成果展示期间的困境。
(1)口语展示者(Speaker)。
在口语展示的成果展示阶段，由于是以小组为单位展开活动，在准备期间极有可能出现以下两种小组成员任务分工情况：①角色分工：同一小组中部分小组成员负责材料收集、思路梳理、制作音频视频等幕后工作，而另一部分临场表现好的成员负责展示环节。那么从事幕后工作的小组成员尽管也为小组贡献了很多时间和精力，但是没有机会和途径展现给听众们。②板块分工：同一小组中所有成员均有意愿以展示人的身份出现，但是由于时间限制10-15分钟，每位同学只能负责其中一个简单的板块，因此平均算来每位学生的展示时间不到三分钟，时间过短，不能很好的体现展示者的英语口语水平。
(2)听众(Listeners)。
听众是口语展示环节非常重要的参与者之一。但是在实际的实验过程中，部分听众认为口语展示只是展现说话人的英语口语水平，与自己关系并不大，因此出现了听众消极听取报告结果的现象。而对于积极听取报告结果的听众，由于展示人语音、语速、语调等问题，部分听众无法有效获取关键信息。
3.口语展示后评价阶段的困境。
口语展示结束后，教师的评价阶段是再次让展示者有所提高的环节，但是这一环节主观因素比重较大。教师个人偏爱的风格、教师所欣赏的临场表现风格、教师对话题的个人观点等等因素都直接影响着教师对口语展示的评分。再者，对口语展示的评分目前为止并未有统一的、规范的体系标准，每一位教师所制定的评分体系都有各自的侧重点及忽略的评分点，这些都对评分环节造成了一定的障碍。
三、实验结论——困境的解决办法
1.口语展示前准备环节。
教师首先需要激发学生对英语学习特别是口语练习的兴趣，积极的学习动机能保证学生的学习更加高效。流利地道的英语口语不仅是学生英语学习课程要求的一部分，更是当代社会对每一位大学生的客观要求。无论是在以后的学习深造环节还是在以后的求职工作阶段，流利的英语表达都会成为每位学生的闪光点。因此，教师可以从社会需求、求职需求、生活需求等各方面激发学生锻炼英语口语的积极性。
2.口语展示成果展示期间。
口语展示环节不应该硬性的规定每一位学生都上台展示或平均分配每一位学生的上场时间。每一位学生的英语口语基础不同，因此不能一概而论。此环节需特别注意因材施教，对于英语口语基础较差的学生，可以负责该小组中较简单的版块，如introduction部分或是每个独立版块之间的衔接内容。
3.口语展示后评价阶段。
评价阶段需要避免教师“一言堂”的现象。教师的点评无疑会带有个人主观因素，因此教师一人打分不可取，应该按照教师打分和听众打分的比例得出综和分数，如此才能得出更客观的结果。打分环节结束后，更重要的是教师和听众都需要点评和解释给分点或扣分点，让口语展示者能更加清楚地认识到自己的优势和不足，才能在以后的学习过程中不断进步。
四、结语
在一学期的实验后，大多数学生都反馈口语得到了较大进步，并且在言语表达和逻辑思维上有所感悟，但是该实验依旧有其不足：实验对象覆盖面不够广泛、实验时间稍短、负责教师人数较少、口语展示的时间限制、少数学生没有上台进行口语展示……针对该实验中提出的口语展示在大学英语教学实施中的困境，对于其他年级段学生是否适用以及提出的解决办法能否取得显著的效果将会是本人今后的研究中继续深度探讨的问题。
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