今天小编在这给大家整理了加强有机化学实验教学改革,进一步提高教学效果，本文共13篇，我们一起来阅读吧!
篇1：加强有机化学实验教学改革,进一步提高教学效果
加强有机化学实验教学改革,进一步提高教学效果
结合我校有机化学实验教学中存在的不足,通过优化实验内容,提高实验操作技能和改革实验教学方法,提高学生实验综合素质两个方面来探索有机化学实验教学改革.实践所取得的初步成效表明,改革不仅可以有效地解决了存在的问题,也提高了实验教学质量和学生的综合能力.
作 者：郭圣荣 袁艳琴 GUO Sheng-rong YUAN Yan-qin 作者单位：丽水学院,化学化工系,浙江,丽水,323000 刊 名：浙江化工 英文刊名：ZHEJIANG CHEMICAL INDUSTRY 年，卷(期)： 40(1) 分类号：G71 关键词：有机化学实验 教学改革 实验教学篇2：基础有机化学实验的教学改革探讨论文
关于基础有机化学实验的教学改革探讨论文
1引言
创新精神和创造力的培养是21世纪经济社会科技发展的要求,各高等院校正在推行以培养学生创新精神、创造能力、实践能力和高尚道德人格的素质教育观念为核心的一系列改革措施,实验教学是改革实践的重要组成部分。依据国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中有关“抓紧建立更新教学内容的机制,加强课程的综合性和实践性,重视实验课教学,培养学生实际操作能力”的精神,四川大学对基础有机实验课的教学进行了全面改革。本文就“基础有机化学实验”课程实验教学改革作一些探讨。
2改革方法和内容
化学是一门实践性很强的学科,基础有机化学实验在整个化学实验中占有十分重要的地位,它是化工、高分子、材料、轻纺与食品等专业本科生的一门专业基础实验课。实验教学是培养学生创新意识、理论联系实际、分析与解决问题能力的重要环节,也是实施素质教育、培养创新能力、促进知识型向能力型转化的重要途径。因此,实验教学改革必须贯彻创新人才培养的目标。
2.1实施因材、因需施教
在综合性大学,由于培养目标的不同,不同学科专业对有机化学知识需求的深度和广度也不同。如何根据多学科多专业综合性大学的特点,开展基础有机化学实验教学,是综合性高校所面临的问题。我们针对不同专业不同学科专业后续课程学习和未来主要从事工作对化学实验技术的不同需求,制定了不同培养目标,开设不同的实验内容。
2.2更新实验教学内容和形式
针对传统的有机化学实验教学中验证性实验较多,综合性、设计性、创新性与开放性的实验内容较少,不利于培养学生的创新意识、创新精神和动手能力、分析与解决问题能力培养的现状,对实验教学内容进行了必要的更新和设计。
首先,在保留了原有一些有代表性的、典型的、重要的有机反应类型的合成实验的基础上,引入了部分近年来实验教学改革中形成的新实验及多步合成实验,将原来过多的验证性实验更新为具有培养学生创新情感、创新精神的综合性、设计性、创新性与开放性的实验,并兼顾了实验的安全性、试剂的来源、毒性和避免环境污染的要求。在教学中,注重加强学生的基本操作技能的训练、能力的培养以及理论知识的提高,按照基础训练———综合实验———设计创新实验三个层次组织教学。
在完成了主要的实验基本技能训练的基础上,从科研成果中引入和设计了具有应用性的多步合成实验,例如《2,4-二氯苯氧乙酸的合成》,每一步产品的产率与纯度都关系到下一步实验能否正常进行。因此,学生在进行多步骤的综合性实验时,必须精心地对待每一步反应和每一个操作。这种综合性多步骤系列合成实验的引入有益于学生的实验由易到难,循序渐进地得到提高多步骤的合成。引入设计性和开放性试验,在这种实验中要求学生通过查阅文献设计出实验室方案,教师审阅方案后进行实验,科研性较强,有利于培养学生创新意识、创新精神,使学生的个性得到了张扬,给学生提供了发挥各自能力的机会。同时加深了学生对试剂、试药特性和仪器与器材性能的'掌握。
综合性、设计性、创新性与开放性的实验的开设,不仅可以提高学生的实验技能,同时还可缓解由于扩大招生学生人数增多、购买器材和药品经费紧张的矛盾,节省了经费的开支。如有些实验的产品可以用来作为下一个实验的原料。通过改革教学内容的方法,激发了学生求知的兴趣,培养了学生的创新意识、创新精神,提高了学生实验设计能力、知识应用能力和创新能力,提高了学生的综合素质。
2.3实验教学方式的改革
实验教学过程中到底教会学生什么?是“鱼”还是“渔”?是教学生还是教学生学?在基础有机化学实验教学中,越来越明显地感觉到方法与能力培养的重要性。我们改变了老师讲、学生听的传统灌输式的教学模式,采用启发式、提问式、讨论式等教学方式,以提高学生独立思考能力、查阅科技文献能力、分析问题与解决问题能力、交流沟通能力,使学生有了自由发展的空间,提高了综合素质,培养了他们的创新情感和钻研、探索、创新精神。每一堂实验课前,老师通过提问及检查学生的实验预习报告,了解学生的预习情况,以便在实验中老师进行适当的提示和指导;同时老师还在批阅实验报告的基础上,总结前一次实验课中出现的问题,解答学生提出的有关理论与实际操作等问题,使学生能更好的理解有关的理论与反应机理,避免实验中的错误操作,提高实验成功率与操作技能,加强理论与实践的结合。学生独立完成实验,这样确立了学生在教学活动中的主体地位,调动了学生的学习积极性、主动性和创造性,激发了学生的探索、求知和创造欲望。老师本身的言语、行动、学风和科学素质要成为学生的表帅,老师要做到“四勤”(勤巡视、勤询问、勤表扬、勤总结),实验过程中对学生严格要求,认真巡查、观察和规范学生的操作行为和过程,及时发现和纠正错误。此外,实验课前,利用多媒体课件和挂图、墙纸等方式进行辅助教学,使学生在课前预习时,形象直观地了解到反应中所需的仪器与实验装置,掌握实验中必须注意的事项、所需的物理常数等,提高了的预习效果和实验的成功率。
2.4改革实验教学考试方式的打算
考核的目的是了解学生的实验技能、操作水平、理论与实践相结合的能力、以及综合素质。我们准备采用实际操作考核与笔试相结合的实验考核方法。在实际操作的考核中老师设定多个多步合成实验考试内容,由学生自己选择某一考试内容,并在规定的考核时间内完成考试的合成内容。学生通过查阅有关的参考资料来完成考核内容。老师发给学生固定数量的某一初始原料,记录合成的中间体与最终合成产物的相关数据,检验产品的产量、纯度,以便记录成绩。通过这种考试方式,学生在查阅资料的同时丰富了自己的知识,同时既培养了学生查看文献资料的良好习惯,又锻炼了学生分析问题与解决问题的能力,学生的综合素质在实践中得到提高。通过这种考试方式,可以使绝大多数学生在查阅资料、实验基础操作、观察、记录、推理、综合表达、分析解决问题5个方面的能力上均有长足的提高。该方法是我们下一步改革实验教学的一项内容。
3改革试行的效果
该改革方案通过在级、级学生基础有机实验中的试运行,证明该改革内容具有较好的可行性,受到了学生的欢迎、领导的肯定。学生普遍反映,通过有机实验课的学习之后,对所学知识的应用得到更深刻的认识与体会,实验技能也有了很大的提高。后续课程的教学老师也反映学生查阅资料和动手能力提高了,实验习惯更好了,实验记录和报告的撰写规范、图表绘制漂亮。实验教学改革对老师提出了更高的要求,不仅需要把自己的科研经验融入教学中,还需加大工作量,全身心投入,同时还要努力提高专业知识和系统授课的能力。因实验教学改革是一项艰巨的系统工程,只能全方位齐抓共管,才能实现培养创新型人才的目标。我们对基础有基础机化学实验教学的改革进行了一些有益尝试,虽然取得了一定的成绩,但还存在不少问题,仍需再接再厉,将实验教学改革坚持下去,使之不断完善,真正达到教学改革的目标。
篇3：有机化学实验教学改革与创新论文
有机化学实验教学改革与创新论文
摘要:介绍了改革有机化学实验教学，培养大学生创新能力的方法。通过结合本校的具体情况，提出了培养学生创新能力的方法:改革教学方式、教学内容以及丰富教学手段。
关键词:有机化学实验课;有机化学实验教学改革;创新能力的培养
有机化学是我校药学院中药学专业、药学专业、制药工程等专业的重要基础课，而有机化学的内容可以在有机化学实验中得以体现，有机化合物的合成可以在有机化学实验中实现，是有机化学的最终表现形式。有机化学实验的内容主要分为三部分:基本技能操作、性质实验和综合性实验。牢固掌握基本技能的操作，熟悉性质实验，在综合性实验中培养学生的主动性和创新性。传统的有机化学实验教学是老师在实验前先进行讲解，包括实验原理、实验步骤、实验装置、实验注意事项等，学生根据老师所讲解的内容进行操作。实验的反应步骤、反应现象，甚至连实验结果都写的清清楚楚。这样的教学方式，学生即使不预习，也清楚如何操作，即使不认真观察实验现象，也能清楚有何现象，即使不认真总结规律，也知道会有什么实验结论。因此这种教学方式不利于学生创新思维的培养，需要对这种有机化学实验教学模式进行改革［1－2］。
1改革传统教学方式，培养学生的创新思维
要充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新能力，就必须改变以老师为主体，而采用以学生为中心的教学方式。以学生为中心的教学方式主要包括以下几个阶段:实验预习阶段、实验讲解阶段、实验实施阶段、实验报告撰写阶段、实验评价阶段。实验预习阶段。提前一段时间(2周左右)将要做的实验通知学生，要求学生通过查阅相关文献掌握实验目的及原理，分析各实验方法的优劣，优选出最佳实验方案，并画出实验装置图，列出相关注意事项等。实验讲解阶段。老师通过批阅学生的预习报告，挑选3组最具代表性的实验方法，让同学就自己所优选的实验方案进行讲解，最终通过讨论、问答，确定2套理想的实验方案实施。实验实施阶段。根据确定的2套实验方案，把学生分成2个大组，再将大组分成合适的小组进行实验。每个大组采用其中的一个实验方案，对2个不同的实验方案进行比较，比较实验的时间、现象、结果等内容。实验报告撰写阶段。要求同学根据实验方法写出相应的实验报告，并写出自己的实验体会，也可以通过跟另一大组的同学进行交流，以比较两种方案的差异。实验评价阶段。老师通过批阅实验报告，对学生实验报告中的实验时间、现象及结果进行统计，结合实验中的创新性对2个实验方案进行一定的评价和打分，也可以把实验方案的采用及实验方案评价结果计入实验成绩，以督促学生积极、主动、有创新性的优选实验方案。这样在实验进行的所有阶段，都是以学生为主体、教师为督导，学生的积极性和主动性得到了最大程度的挖掘，有利于培养学生的创新性。
2改革实验教学内容，培养创新性
有机化学实验基本包括3部分内容，基础操作、性质实验、综合型实验。我们在实验内容安排上，遵循减少性质实验、保留典型的综合型合成实验、增加与生活相关实验的原则进行实验的安排。例如，对于合成实验乙酸乙酯的.制备和乙酰苯胺的制备是有机合成实验的经典，必须保留并进行强化，这些实验能够巩固学生的基础操作，并有助于学生把有机化学理论课堂上讲的理论知识与实验进行有机结合，进行充分理解和掌握，为创造性的发挥奠定基础;同时为了提高学生的实验兴趣，增加了天然有化合物的提取实验，如从牡丹皮中提取丹皮酚等。牡丹皮是我们日常生活中熟悉的物质，而丹皮酚又是一种利用价值较高的化合物，学生的兴趣瞬间提升。从牡丹皮中提取丹皮酚的实验，主要是利用丹皮酚的理化性质符合水蒸气蒸馏的条件，让学生掌握水蒸气蒸馏的基本原理、实验操作和实验装置。传统的水蒸气蒸馏实验常采用苯胺或肉桂酸作为分离对象，使用的药品毒性较大，学生的实验积极性不高。改用牡丹皮做实验原料后，学生积极性的提高极为显著。学生能够对实验原理透彻理解，对实验中现的现象认真观察，积极讨论，收到了非常满意的教学效果。在实验过程中，实验原料是生活中常见的，学生对实验就会有更加浓厚的兴趣。在观察实验现象时就会更更认真，更能容易独立思考和积极讨论实验中遇到的问题，并在实验报告的讨论中更为认真的进行了实验经验的梳理。因此更利于学生的实验积极性和创能力的培养。
3丰富教学手段，进一步进行创新能力的挖掘和培养
要在课题教学的基础上，增加灵活多变的实验教学手段，进一步丰富有机化学实验内容。例如可以在传统实验教学的时间之外，开放实验室。让学生自主选题选导师，到实验室进行SRT的实验，就是我校近年来开展的一个极有意义的实验项目。学生在查阅文献后自主选题，设计实验方法和路线，在导师的指导下进行实验。这能激发学生对实验的积极性，有利于学生创新能力的培养。教育是什么?有人说教育就是把学校教给你的知识都忘记，剩下的就是教育。创新能力则属于剩下的内容!
参考文献
［1］兰州大学，复旦大学．有机化学实验［M］．北京:高等教育出版社，:124－125．
［2］何伟力．有机化学实验教学改革的探索［J］．中国成人教育，2008(12):166－167．
篇4：浅析运用形象比喻提高有机化学课堂教学效果论文
浅析运用形象比喻提高有机化学课堂教学效果论文
论文关键词:有机化学 比喻 课堂教学 效果
论文摘要:在有机化学课堂教学实践中，运用形象生动的比喻进行讲解，将较为抽象的有机化学理论通俗化、形象具体化。以深入浅出的形式帮助学生理解有机化学的内客，引起学生的学习兴趁，提高课堂教学质量，达到事半功倍的效果。
有机化学是进入大学后，化学、化工、材料、药学、医学和生物学等相关专业的主干基础课，是后续专业课程的奠基石。该课程具有较强的系统性、理论性和应用性，与许多专业课程(如药物化学和药物分析等)关系密切而又相对成独立体系。其教学质量直接影响后续课程的学习，甚至影响系统专业知识构架和培养人才质量。有机化学其内容相对庞杂，理论抽象，如果按部就班讲述教材，同学们会觉得枯燥无味。教师应注意适当活跃有机化学课堂教学，使教学变得生动、多样、直观，增强学生的学习兴趣。笔者在有机化学课堂教学中有意识的使用一些形象生动的比喻，使抽象的理论内容形象具体化，降低了学生的理解难度，提高学生对于有机化学的兴趣，收到了较好的效果阴。下面笔者简羊介绍在课堂教学中的一些以比喻方法使学生深人理解有机化学知识的实例。
1以形象比喻讲解氯和澳与烷烃取代的选择性
有机化学的教学通常是从烷烃开始讲解。烷烃与卤素发生自由基取代生成卤代烃的反应是十分重要的反应。与烷烃进行取代反应的卤素通常是氯和澳，从反应活性来说，氯更容易与烷烃发生反应，反应总产率高可是主要产物比例比澳低;而从选择性来说，澳的选择性更高，产物中主要产物所占比例更高，副反应少。活性高的氯代主要产物比例反而比活性低的澳代少，这个问题有些同学一时难以理解。
为了使学生更好的理解这个问题，课堂教学中笔者利用CAI课件设计了动画，将其比喻成果农摘树上的果实的过程。把一个含有3个伯氢和2个仲氢的某烷烃分子画为一棵果树，氢原子画为树上的果实，不易反应的伯氢处在较高位置，容易反应的仲氢处在较低位置，向学生讲明我们需要以取代仲氢的卤代烃为主要产物。而进行反应的卤素自由基则画成果农，氯自由基活性高，则身高较高，澳自由基活性低，身高较矮，氯或澳取代氢的过程转变为一个果农摘果实的动作过程。接下来播放动画，当高个果农(氯自由基)经过树下时，他的高度可以将5个果实(伯氢和仲氢)都摘下来;而矮个果农(澳自由基)经过树下时，高度不够，只能摘到较低位置的两个果实(仲氢)。通过动画过程使学生看到，氯的活性高，5个氢原子都可以反应，但取代伸氢的主要产物只占到所有产物的40%;而澳代虽然活性低，只反应了2个氢原子，但取代的都是仲氢，主要产物比例为100%。这样一个形象比喻使该过程一目了然，学生在课堂教学中十分清楚的理解了反应性和选择性为何会不一致的问题。在理解了该问题的基础上，接下来再结合实际，从原料的反应活性、选择性和原料成本等因素综合考虑，介绍工业合成上如何更好的选择反应物的内容，使学生对于有机反应在实际中的使用同样有了更加深人的理解。
2以形象比喻讲解手性分子的R,S构型判断
手性分子在制药工业、催化工业上具有十分重要的应用，手性分子的R,S构型判断同样是有机化学学习中的重点内容。正确判断分子的R,S构型需要掌握两方面的知识，一是正确判断不同原子或取代基的优先顺序，这是判断R,S构型的基础;二是将手性分子摆在正确的.观察位置上，再按照判定规则进行判断其构型。一般判断R,S构型按照如下步骤进行:首先排出手性碳原子上所连四个基团或原子的优先顺序，选出优先次序最低的基团/原子;沿着手性碳与该基团/原子所形成的共价键方向看去，使得该基团/原子被挡在手性碳原子后面，该摆放方式即为判断构型时正确的观察位置;最后按照优先次序由高到低观察其他三个基团/原子的排列方向，顺时针则构型为R，逆时针则构型为S。
在实际授课时，为了学生能将上述判断方法形象的加以记忆，笔者将判断手性分子构型的规则以司机开车这件事进行形象比喻。将手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盘，那么手性碳和它所连的四个基团都处在方向盘及其转动轴上。手性碳原子处在方向盘与转动轴所连接处，也就是方向盘的凹陷中心，次序最低的基团/原子所处位置是转动轴的最下端，而另外三个基团/原子则均匀分布在方向盘上。这样做比喻后，作为观察者的学生就成了司机，司机坐在驾驶位上，俯视方向盘的方向恰好就是判断构型时正确的观察方向。这样一来，由高到低方向盘顺时针转就是R构型，逆时针转就是S构型。这样一个容易理解且形象的比喻很好的引起了学生的学习兴趣，使判断构型的过程变得简单明了。
笔者在课堂做比喻讲解判断构型时，一些思维敏捷的学生即意会到笔者比喻的含义，而先于笔者说出该比喻是如何进行判断的。而大多数学生也在笔者做比喻后后很快理解和掌握了如何判断构型的规则。
3以形象比喻讲解小环烷烃易开环加成的性质
小环烷烃，尤其是三元环和四元环烷烃，具有类似于烯烃的性质，容易发生开玮的加成反应。这主要是由于三、四元环由于形状的原因，碳碳键键角与正常键角相差较大，使得环内部潜在有较大的角张力，因此容易开环。笔者在介绍三、四元环的开环的性质时，将其形象比作是用刚性很大的弹簧弯折而形成的环，弯折的边数越少，其内角角度越小，则弹簧内部产生的弹力越大，越容易弹开，三元环像绷的最紧的弹簧，也最容易弹开，发生开环反应的条件也越容易，而四元环相对的内部张力比三元环要小，开环趋势没有三元环那么大，所以开环条件相应要比三元环高一些。而到了五元环、六元环，其碳碳键角已经接近或等于正常键角，随着环的边数逐渐增多，弹簧张力逐渐变小了，因此五、六元环以及更大的环烷烃不容易发生开环反应。学生通过将小环烷烃想象成弹簧，很好的了解了其容易开环的性质。
此外，在教学时还有其他一些用比喻加深理解的例子，如在介绍SN1和SN2取代时，笔者将其与公车上让座进行联系，介绍SN2反应的中心碳原子构型翻转时，将其比喻成下雨时雨伞被风吹翻过去的现象等等，不一而足。这些比喻都有效的提高了学生理解知识的效果。
4结语
在有机化学教学中，适当并恰当的运用比喻，可以把抽象的有机化学理论形象化，让学生感到学习有机化学理论的趣味性。合理运用形象比喻的方法进行教学，能提高学生的学习兴趣，加深学生对于理论知识的理解和掌握程度，提升课堂教学效率，起到事半功倍的效果。
篇5：运用多媒体提高生物实验教学效果
重庆幼儿师范高等专科学校 傅 国
【摘 要】通过对学前教育五年一贯制生物实验教学中是否采用多媒体进行辅助教学的实验效果好坏的比较，得出结论：在生物实验教学中采用多媒体进行辅助教学的实验效果更好一些。并分析了其中的原因。
篇6：运用多媒体提高生物实验教学效果
运用多媒体进行辅助教学可以提高教学效果已被大多数教师所肯定。但运用多媒体进行实验教学是否也可以提高教学效果，教育界还存在着争论。本文就在运用多媒体提高生物实验教学效果方面笔者进行的尝试谈谈自己的体会。
我校的教学班一般人数在50人左右，每个实验小组的学生人数为两人，尽管实验条件有很大的改善，但由于一些学生实验时对老师板书在黑板上的实验步骤不能很好理解，再加上一些学生的自控能力欠缺。实验课通常表现为：杂（嘈杂）、乱（纪律混乱）、差（实验效果差）。出现这种情况，最主要的原因是我们实验课的课堂设计，仍旧沿用传统的讲授方式，也就是抽象强调的多，具体指导的少；说教多，具体示范的少。传统实验课的一般程序是：板书实验的目的要求，所用药品、工具以及方法步骤→讲述实验方法和步骤以及实验中可能会出现的问题→学生分组实施，依据所讲内容自行操作、教师巡回检查指导，解答学生的提问→评讲小结
这种程序的优点是：实验目的一目了然，抽象的方法步骤清楚，学生可以及时对照板书内容，一步步完成实验。在实验的过程中，学生的自主性和独立性得到培养。不足的是：口头实验教学，教师的示范只有离老师较近的学生能够看清楚，对于大多数学生来说具体做法不祥，无法分析和解释实验中可能出现的问题。分组后，教师人数少，学生提问多，教师往往应接不暇。同样的问题重复回答率很高，在有限的时间内各实验组按质完成实验的少。就学生实验心理而言，学生只满足于怎样完成实验，验证所学的理论，只看现象，不求更深，因而实验整体效果较差。
五年一贯制中职学校《生物教学大纲》设有实验较多。鉴于上述情况，我们对实验教学进行重组设计。我们运用多媒体进行生物实验辅助教学的课堂设计。依据现代教学工艺学的基本原理，在继承原设计优点的基础上注重在课堂设计和教学方法上给予改进。即在呈现教材、学生准备、强化目标、规范操作和矫正性反馈中做尝试，将实验课教学程序重新设计如下：板书本实验的目的要求，所用物品工具、方法步骤→播放为本实验制做或下载的本节实验课具体操作步骤的多媒体课件→分组实验、教师巡回辅导→重放多媒体课件，进行小结，并对出现的问题进行反馈性矫正。
在这个程序中没有现成的实验多媒体课件，在我校信息中心工作人员的协助下，我们从零起步，边学习边实践，初步掌握了制作的方法。我们所用的多媒体课件来自于两个方面：（1）在网络上下载符合我们教学要求的生物实验教学课件直接供我们教学使用。（2）有些实验内容在网络上找不到合适的现成的课件，我们自制或找学校计算机老师寻求帮助。
我们在制作多媒体课件的过程中，经过精心设计和剪裁，做到了概念准确，过程清晰、操作规范，由于多媒体教学具有很好的直观性，这对学生加深概念的理解、操作技能的培养，激发学习兴趣等方面起到了积极的促进作用。这使学生做实验的规范程序大大提高。运用此程序后，实验中教学目标的达标率比过去提高近30％，一直保持在90％左右，观察的成功率也在95%以上。笔者认为出现上述结果有以下原因：
1.运用多媒体辅助生物教学整体连贯、直观清晰、节奏快、容量大和效率高。在培养学生实验技能的时候，常常需要老师进行实际示范操作。学生在生物实验教学，所能使用的器材有时是比较小的，教师即使在学生都能看见的地方进行示范演示，坐在后面的学生往往也不能看清楚。如过去我们教学“临时装片的制作和植物细胞的观察”实验时，在实验前教师虽进行了示范和讲解，后面的学生仍不能看清实验过程和方法，实验中教师还需要到各实验小组分别示范或作具体指导。而现在我们可以运用多媒体将这一实验在实验展示台上操作并投影到大屏幕上，让每个学生都能清楚的看到该实验操作步骤、方法；或者将该实验的过程拍摄下来，制作成教学软件，实验前在学生预习实验内容的基础上多用多媒体播放让学生观看，教学实践证明：仅几分钟，就能使大部分学生掌握，这样就大大缩短了训练时间，而且实验正确率大大提高。体现出了传统实验课无可比拟的长处，这样基本改变了过去的杂、乱、差，并且也减轻了教师的工作强度。
2.心理学研究证明，在人的感官对知识的吸收比率中，视觉和听觉手段的应用，所取得的效果最好，分别达到83%和11%；而在有记忆的调查中表明：学生只听记住15%，只看可以记住25%，而视听的结合可达65%；从电教媒介与教学需要的模糊分析统计中，也能得出相似的结论。尤其是在媒介的感受能力、表现事物空间特性能力、表现事物运动特性能力、表现教学内容的广度和深度的综合性，多媒体都得到最佳统计比率。因此从理论上讲，将多媒体引入生物实验课堂，将对学生接受知识和理解记忆知识，提高生物实验技能起到巨大而积极的推动作用。
3.实验课是以培养学生能力和技能为出发点，依据目标教学，使学生能够在有示范的前提下，比较圆满地达到教学目标，并在课堂小结时，给予及时的反馈性矫正。从培养学生自身的.技能方面，开发学生智力，运用多媒体的课型为我们创造了时间和空间的条件。运用多媒体进行生物实验操作演示直观、清晰，效率高。既可为学生留有一定的时间进一步钻研，又可使教师更深一步辅导，这样大大地提高了实验的效果。
4.由于计算机具有快速的信息处理和图象传输的特点，运用多媒体使教学信息的传递更为方便而快捷，采用教师台上示范讲解，学生台下动手的传统方法，有些步骤不能重复示范，学生往往不能在规定的时间内很好的完成实验。而将操作步骤制成课件，进行多角度、多层次的演示，学生一目了然，还可适时地重复演示，既便于教师指导，又大大增强了学生的动手能力，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则，实验效果和效率明显得以提高。
总之，运用多媒体辅助生物实验教学，能明显地提高教学质量和效益，从而相对减轻学生的学习负担和教师组织教学的难度；生物实验教学采用多媒体现代化的教学手段，优化了我们的教学结构，使我们的生物实验教学充满了生机与活力，这为我们培养中职学生的科学素养，为以后进一步学习《学前卫生学》这门课程打下了坚实的基础。
【参考文献】
[1]祝智庭。《信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究》
[2] 黄荣怀。《协作学习在现代教育技术理论培训中的应用》
[3]陈国祥。《建构主义下的网络化教学初探》
篇7：提高普通植物病理学实验教学效果探索
提高普通植物病理学实验教学效果探索
普通植物病理学实验作为植物保护和植物检疫专业的一门独立开设必修课程,探索提高该课程教学效果的方法具有重要意义.积累更新实物标本、拓宽标本的来源渠道、改变课堂教学方法、增设综合性实验以及模拟科学研究等几个途径对提高教学效果,增强实验课的后效应,培养创新型人才有明显效果.
作 者： 作者单位： 刊 名：实验科学与技术 英文刊名：EXPERIMENT SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 7(4) 分类号：Q945.8 S432.1 G642・423 关键词：普通植物病理学实验 教学效果 探索篇8：浅析有机化学实验教学改革的探索与实践论文
浅析有机化学实验教学改革的探索与实践论文
1引言
有机化学实验是一门重要的基础实验课,是化学、化工、材料、生命科学、环境科学、医药及海洋等学科学生必修的主干课程之一。通过实验课的教学,不仅能培养学生熟练的实验技能,加深对有机化学基本理论和概念的理解,还可逐渐培养学生观察、思考、解决问题的能力,树立严谨的科学态度,以提高学生的综合素质和创新能力。
,厦门大学启动本科基础化学实验教学改革,着眼于以素质与创新精神培养为重点的新教学实验体系的构建。,我校又全面启动化学实验教学示范中心的建设,并根据“以学生为本”的实验教学理念,对管理体制、课程体系和教学内容体系进行全面的改革。实践证明,实验教学改革取得了一定成效,我校化学实验教学中心荣获教育部公布的化学类第一批国家级实验教学示范中心称号。本文结合我校有机化学实验教学的具体情况,阐述了在实验内容、教学方式和考核评价体系三方面进行的改革探索与实践。
2改革实验教学内容
以往的实验课程多是以理论课程为主设置的验证式实验,将化学实验局限在传统的二级学科范围内,不合理地割断了化学学科内在的联系。基于传统有机化学实验内容上的缺点和不足,我校从以下几方面进行了改革。
2.1实验教学内容“绿色化”
传统的常量实验药品用量大导致教学经费投入大,资源利用率低,环境污染严重等。相对于常量实验,小量、半微量实验对学生实验技能、实验的准确性和精密度、学生自身综合能力都提出了更高的要求。我校编辑的新版教材《有机化学实验》中,本着尽量安排符合“绿色化学”要求的实验原则,根据不同的要求,每个基本操作及合成实验都涉及小量、半微量或微量实验操作。
绿色化的教学内容是实施绿色化教学的核心问题,我校对实验内容的“绿色化”也进行了相应的调整。微波化学作为化学领域中的新兴学科在国外的研究十分活跃,微波化学反应因其高效节能无污染,属于绿色化学的范畴。在德国召开的IUPAC(国际理论和应用化学联合会)第一届绿色化学会议中,微波化学就是其中的重要一项议题。因此,在我们的新版教材《有机化学实验》中增加了微波合成的内容,包括阿司匹林、乙酰苯胺等的小量微波合成。
2.2实验教学内容“优化”
优化和重组了实验教学的内容与结构,从“基础、综合、设计”三个层次上全面培养学生的动手能力和创新意识。
基础实验不仅训练学生的基本操作技能,提高学生的动手能力、操作规范,养成学生良好的实验习惯,而且为以后的综合实验和设计实验打下坚实的基础。基础实验内容包括实验室的安全和注意事项、工具书的使用、常规仪器的熟悉和使用、化学药品的性质、规格和使用等。其中常压蒸馏、减压蒸馏、水蒸气蒸馏、萃取、重结晶、熔点的测定、升华等基本操作实验,我们采用对比法让学生尽快掌握。
综合实验以制备实验为主,将实验教学大纲中所要求的基本操作、性质实验融合在每次的制备实验中,在各种制备实验中反复训练基本操作技能。如:在肉桂酸的制备实验中,不仅要求掌握回流、水蒸气蒸馏、重结晶等基本操作,还需测定产品的熔点,并根据α,β-不饱和酸的特点,进行初步的'性质检验。这样既节省实验时数,又降低药品的消耗,扩大了实验教学的信息量,强化了基本操作,提高了学生的学习兴趣和实验教学效果。
通过基础和综合实验技能的培养,在学生基本掌握实验技能的基础上开展设计实验。教师提前两周提供选题,学生选择感兴趣的实验,再进行实验前的文献查阅,对实验的原理、试剂和仪器,操作步骤等自行设计。实验前学生进行实验原理和步骤等的阐述与讲解,教师参加讨论并给予适当的指导,学生根据自己设计的方案独立完成实验。设计实验大大提高学生的实验积极性、主动性,以及学生分析问题和解决问题的能力,加强综合素质的培养和提高。
2.3实验教学内容“更新”
实验教学内容需要及时的修正。如:在肉桂酸的制备实验中,早期的实验教材中采用氢氧化钠溶液来中和反应混合液,而实践证明强碱氢氧化钠易使未反应的苯甲醛发生歧化反应,生成苯甲醇和可溶于水的苯甲酸钠。这样就不能由水蒸馏将苯甲酸钠除净,酸化后生成的苯甲酸与肉桂酸混合物影响产品纯度。因此,在我校使用的新教材中将氢氧化钠改为了碳酸钠,能获得更好的实验效果。
除了重要的传统有机反应类型外,在学生已基本上掌握有机化学实验的基本操作和技能基础上,适当开设多步骤合成实验,把前一步实验的产品作为后一步实验的原料。由于每一步产品的产率及纯度都关系到下一步实验的进行,这就要求学生必须细心操作。通过这种复杂的有机合成实验,使学生掌握各类有机化学反应的机理、各种官能团之间转化的方法,,从而全面了解有机化合物的内在关系,并且使学生的实验综合能力也得到提高。
适当增加应用性实验。为加强学生应用学科知识和综合能力的培养,使学生明确化学与生活的关系,并激发学生对有机化学实验的兴趣,我们在有机化学实验的教学中,相应地增加了一些关于香料、药物的合成及天然有机物的提取等应用性的实验,能达到好的教学效果。
3改革实验教学方法
传统的有机化学实验教学方式是教师“照本宣科”,学生“照方抓药,做完了事”,形成“教师讲的累,学生听的烦”的恶性循环,学生没有了自由发展和自我思考的空间。这种教学方式,既束缚了学生创造性思维的发挥,又不利于学生实验能力和科学创造力的培养。
3.1注重“学生预习、教师备课”
学生实验前,必须认真预习实验内容,写出具有一定规格的预习实验报告,在我们要求学生在预习时要做到“看、查、写”三点。“看”就是要求学生仔细阅读与实验有关的内容,如实验原理、实验步骤、实验注释以及实验中的注意事项等;“查”就是要求学生通过查阅资料来了解本次实验中要用到化合物的性质和物理常数;“写”就是要求学生在“看”和“查”的基础上认真做好预习笔记,使学生对本次实验有一个整体的把握。这种预习方式决不是按教材上的内容简单“照抄”,其目的是让学生对所要做的实验做到心中有数。
作为实验教师也应该认真备课。实验课的备课不仅要求教师掌握和讲述实验有关的原理等理论知识,还要掌握本次实验过程中可能出现的问题和难点、疑点,做到“成竹在胸”。近年来,不断有年轻的新教师参与有机实验的教学工作。由于教学经验不足,加上所受的有机实验技能训练也参差不齐,因此对有机化学实验任务与要求的理解也不同,特别是对基本实验操作的规范要求不完全统一。因此,我们采用了以“老带新”以及新教师必须经过严格的培训,试讲合格才能上岗进行实验教学的措施,保证实验教学的高质量、高水平。我校在、连续两届全国大学生化学竞赛中荣获有机实验操作个人第一名,20第五届全国大学生化学实验邀请赛又获得一枚金牌和两枚银牌的佳绩。
3.2注重“学生成为教学主体”
改革教学模式,就是要在实验教学这个舞台上,教师由“主角”变成“导演”,而学生由“观众”变成了“主角”,通过实验探索,由感性认识升到理性认识。学生由知识的被动接受者变成知识主动的发现者,成为教学主体。这就要求主讲教师在讲解实验课时,不但要简明扼要,抓住重点、难点讲授,而且还要生动形象,富有启发性。在讲授实验课时,教师应尽可能加大学生的思维量,让学生自己去探索、发现问题,寻找规律,并加以总结和提高。例如采用讨论式、提问式、发现式、比喻式、启发式、比较式等多种方法对学生加以引导,把学生放在主导地位,由他们自己完成对本次实验课内容的理解和掌握。这种教学模式,能提高学生的主动性,课堂氛围良好而又互动。
3.3注重“多媒体教学与传统教学相结合”
实验教学中多媒体的应用可以提高学生的兴趣。采用Powerpoint以及Flash动画相结合的课件演示,在一定程度上避免了传统实验教学中教师在黑板上板书的单调与枯燥。当然,对于实验原理或反应机理等重点还应结合板书,才能重点突出,否则学生光看课件就会觉得像放电影一样一晃而过,无法达到最佳的教学效果。再如,利用《有机化学实验MMCAI教学课件》,学生可以在电脑中进行模拟实验仪器的选择、仪器的顺序安装和拆卸等,提高了实验的新鲜感。如果只用CAI教学软件,不用真实的实验仪器进行演示,学生面对真实仪器不知如何操作,所以先进的CAI教学只有和传统实际演示相结合,才能成为完美的教学手段。
4完善考核评价体系
实验成绩评定制度直接影响着学生对实验课学习的态度和积极性。规范的实验成绩考核制度是为了充分调动学生学习的积极性,培养学生综合素质和创新能力。
实验成绩评定,应避免根据各次实验成绩计算平均分的方法,这样反映不出学生对实验方法和实验技能的掌握情况。为此,我们不断完善了考核评价体系。对有机化学实验课成绩的考核分平时考核和期末考试两部分。学生的实验课成绩以平时考查为主,占总分的60%,平时成绩又分预习报告(20%)、实验操作(40%)、实验报告(40%),每次实验均按上述项目及比例给出成绩;在课程结束时,为了进一步复习和巩固实验教学内容,我们将进行期末考试,期末考试占总分的40%,期末考试又分笔试和实验操作两部分,其中笔试成绩占40%,操作考试占60%。由于各个实验班的主讲老师评分尺度有所差异,我们再将各班的学生成绩进行排队,最后将学生的实验成绩评定为“优、良、及格、不及格”四个等级,其中“优”的人数占全班总人数的15%。这种考核办法,体现了宏观和微观相结合,横向和纵向相交叠,比较全面、客观、公正地反映了学生学习有机化学实验的实际情况,提高了学生对有机化学实验课学习的积极性、主动性和热情。
篇9：有机化学实验课程慕课教学改革研究论文
有机化学实验课程慕课教学改革研究论文
摘要：
有机化学实验是高等农业院校与农、林、牧、生等相关专业重要的基础必修课程。这门课程的开设既能帮助学生理解和掌握有机化学中的基本知识和反应机理，又能提高实验技能，为后续课程的学习奠定基础。随着课程改革，有机化学实验课程的学时数逐渐减少。为了在短学时内提高教学效果和教学质量，结合高等农业院校有机化学实验课程教学的实际情况，浅谈慕课背景下有机化学实验课程教学改革。
关键词：
有机化学实验；教学改革；慕课；高等农业院校
0、前言
有机化学实验课程是高等农业院校农学、林学、生态、兽医、畜牧、生物、食品、水建、材艺等近几十个相关专业重要的基础必修实验课程，是对学生创新意识、创新思维的培养和科学方法训练的有效的途径[1]。随着科技的发展，信息化教育在教学改革中发挥着重要的作用，“慕课”从中脱颖而出。近年来，随着课程的改革，某农业大学公共基础有机化学实验课的课时数减少为32学时。结合目前有机化学实验教学实际情况，如何在课时减少的情况下，有效提高教学质量，并适应大学教学改革，是亟待解决的一个课题。
1、有机化学实验教学现状分析
目前某农业大学有机化学实验课程的教学依然沿袭传统模式，即教师讲解实验目的和实验原理，学生按照实验教材“照方抓药”。学生在课前通过课本等参考资料预习实验内容，写出预习报告；课堂中教师讲解实验目的、实验原理、实验步骤、实验注意事项以及演示实验装置，然后学生操作练习，教师再进行指导；课后学生总结实验及撰写实验报告。受传统实验教学思想和方法的制约，学生积极性不高，主观能动性低，实验预习不充分，学生实验技能的训练得不到提高，教学效果不够理想。此外，随着实验学生人数的增加（一般30人左右），教师对学生进行实验操作指导时不能顾及到所有学生，导致部分学生操作不规范。再者，随着学时数的减少，学生只能进行一些基本的实验操作，如熔点的测定、分馏、折光率和旋光度的测定等等。要让学生在很少的学时内学会应该具备的有机化学实验技能，满足人才培养目标的需求，为专业课培养实践能力和创新意识，按照传统的教学方法是不可行的，因此必须对有机化学实验教学进行改革。
2、有机化学实验教学改革
慕课（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），是在传统授课模式的基础上发展而来的大规模开放在线课程，它的核心理念是“微课程、小测验、实时解答、学习自由”，强调学生学习的自主性，把传统教学模式中以教师为中心转变为以学生为主体，重点培养学生自我创新的实验技能[2，3]。目前，根据某农业大学有机化学实验教学现状，需要将慕课与传统教学相融合，才能有效地提升教学效果。针对有机化学实验教学中存在的问题，需要从以下两方面进行教学改革实践：
2、1教学理念
遵循“以学生为主体，以教师为主导的教学理念”，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，让学生产生对有机化学实验课程的学习兴趣。不能像传统教学模式那样从头到尾都是教师讲，学生听，教师要随学生而动，学生要随教师而思。并在教学过程中渗透“专业+特色”的教学观念。明确有机化学实验课程作为高等农业院校的一门基础核心课程，它在各个专业人才培养目标中的定位。针对每个专业对有机化学实验课程的需求度，合理安排课时数。比如对于生物制药、农学、食品等对有机化学实验需求度高的专业采取48学时制，对其他需求度低的专业采取32学时制。并对有机化学实验课程感兴趣的学生开设有机合成化学的全校选修课。
2、2教学内容
目前某农业大学有机化学实验课程的教学内容采用的是传统的教学模式，先训练学生的基本操作，比如分馏、蒸馏、熔点及旋光度的测定等，然后是性质实验，最后是基础合成实验，即分别做一个有机化合物的合成和天然有机化合物的提取和分离实验。这其中涉及一些重复性操作，并且大部分合成的产物没有进行纯化和表征，让学生在实验时感到枯燥无趣。针对上述问题，在教学内容的设计上实现基本操作实验与综合实验和设计实验相联系，增大综合实验和设计实验的比例。并尽可能将基础操作实验和性质实验合并到综合实验中，让学生在实验过程中掌握基本的实验操作并达到性质实验的教学目的。比如，乙酰苯胺的合成实验，对于合成出来的产物利用熔点的测定进行表征；溴乙烷的合成实验，对产物通过折射率的测定进行表征。此外，对于天然有机化合物的提取实验尽可能选择贴近生活或者有地方特色的化合物，激发学生的学习兴趣。对于设计实验采取和生活密切相关或者结合教师的.科研，比如表面活性剂、药物中间体的合成或者果蔬中色素的提取等。并且采取分层次教学，分别设置32学时和48学时的教学内容供相关专业进行选择。
2、3教学方式
针对某农业大学的实际情况，采取传统教学为主，翻转课堂为辅，二者相结合的方式，建设有机化学实验网络教学平台[4，5]。慕课的主要载体是十分钟左右的微视频，我们可以为每一个精选的有机化学实验制作微视频，在视频中引导学生思考实验原理、考虑实验过程中可能出现的问题，并教会学生规范的实验操作。学生在实验之前，通过视频和教材进行预习，对实验过程已心中有数。在具体操作时，就可以避免边看书边做实验，解决了以前“照方抓药”的坏习惯。并且针对视频中提出的问题，学生在实验过程中寻找答案，从而达到学习知识、掌握技能、培养能力的目的。此外，针对有机化合物合成实验，可以在网络教学平台中建立虚拟实验室，让学生通过查阅文献资料和慕课学习，自己设计合成路线并通过虚拟实验室进行研究，通过不断改变条件达到最佳的实验结果，从而使学生从被动学习转变为主动探究，激发学习兴趣，增强学生对实验内容的理解和掌握，提高综合运用知识的能力。配合有机化学理论教学，有机化学实验课程能够帮助学生理解和掌握理论课程中的基本知识和反应机理，培养学生分析问题和解决问题的能力，以形成细致严谨的科学态度和良好的实验习惯，为学生后续课程的学习、工作和科研提供所需的知识、技术手段和创新能力。而如何在减少课时的情况下，有效实施有机化学实验课程慕课教学改革，提升教学质量，培养学生创新能力，值得大家思考。
3、结语
教学改革是一项长期而艰巨的工作，需要不断地探索和实践。慕课作为一种新型的教学资源，是对传统教学模式的有效补充。本文根据某农业大学有机化学实验课程实际教学中所存在的问题，浅析慕课背景下有机化学实验教学改革，旨在学时减少的情况下，提高教学质量，满足人才培养目标的需求。
参考文献：
[1]聂旭亮，熊万明，刘长相，陈金珠。高等农业院校应化专业有机化学实验慕课教学改革初探[J]。江西化工，，（5）：167―168。
[2]岳斌，常国华，陈明凯。“慕课”背景下的《有机化学》教学改革研究[J]。教育教学论坛，2017，（6）：139―140。
[3]温燕梅。慕课时代的有机化学实验教学改革初探[J]。广工化工，，41（18），180。
[4]仝芳。浅谈有机化学实验教学改革[J]。广东化工，，45（12）：248。
[5]赵新筠，周忠强，吴腊梅，陈玉。有机化学实验短视频辅助实验课堂教学研究[J]。大学化学，2018，33（3）：32―35。
篇10：浅析基础有机化学实验教学改革以安徽师范大学为例论文
浅析基础有机化学实验教学改革以安徽师范大学为例论文
基础有机化学实验是一门实验性很强的基础学科，对创新型人才的培养起到了非常重要的作用。安徽师范大学化学与材料科学学院十分重视化学实验教学改革，不断优化化学实验内容，调整教学方法，努力探索在实验过程中提高学生的动手技能和创新能力，把对学生能力的培养贯穿于实验教学的每一个环节。基础有机化学实验教学改革正逐步走向完善。
一、目前安徽师范大学基础有机化学实验教学状况
1.强化学生课前预习，不打无准备之仗。
实验前预习是做好化学实验的前提条件之一，实验前预习包括认真阅读实验教材、掌握实验原理、掌握实验操作步骤、了解所用到的实验仪器使用方法及相关药品的物理和化学性质，掌握化学实验成败的关键点。并且写出预习报告，课前接受教师的检查和提问。预习报告内容包括：实验目的、实验原理、主要试剂和仪器、反应装置图等。通过实验前预习，学生在做实验前能深刻理解掌握实验原理和步骤，避免在实验中出现“按方抓药”的现象，从而保证实验效果。
2.精选实验内容，节省实验时间，取得良好的教学效果。
通过安徽师范大学几代教育工作者共同努力，通过实验教学实践，基础有机化学实验课内容已经初步形成。原来有机物合成实验比较多，比如苯甲酸的制备，肉桂醛的提取和鉴定等，现行实验已经做了更改。作为基础有机化学实验，我们增加了基本操作性实验，减少了有机合成实验。所谓万丈高楼平地起，作为省属重点师范大学，我们很重视基础知识的掌握和基本操作的练习，这为学生以后的综合有机化学实验的学习和将来的科学研究和创新奠定了良好基础。
3.优化教学方法，培养学生创新思维能力。
首先，运用多媒体进行教学以适应社会发展的需要。将多媒体运用到教学中展现出了较以往黑版式书写教学更多的优点，尤其对实验教学更加体现出良好的效果。它能将文字转变为图形，生动地体现实验操作过程，使学生能及时注意到实验操作中容易出现的纰漏点，降低学生在具体实验操作过程中出现错误的几率，增强实验效果。其次，加强了对学生实验过程的指导，指导教师一直坚守在实验室，及时和学生进行交流，为学生解答实验中所遇到的疑惑。在实验即将结束时，对学生的实验结果进行检查，对于产率低、产品纯度差等由操作失误引起的.问题进行分析，让学生彻底领悟实验要点和掌握实验技能，这是实验教学改革的目的，同时让学生自己找出其他可行性实验方案，并进行对比，找出优缺点。此举极大地了开发了学生的创新能力。
4.完善了实验教学考核体系。
我们改变了以往只通过实验考试和实验报告考察(各占50%)的考核体系，现在的考核模式在以往基础上，更加侧重于平时的实验技能的考察：包括学生的实验预备情况、实验过程中操作能力、实验结果的分析和实验结束后学生整理台面、处理污染物的方法和能力。新的考核体系实验考试占30%，实验预习占30%，平时实验室实际操作能力占40%。此举不仅避免了单一的考核体系对学生实验成绩考核的误差，而且使学生实验更加规范化，避免了学生平时实验课出现不认真的现象。
二、基础有机化学实验教学改革的探索
1.绿色化学改革。
绿色化学已成为当今社会化学研究的前沿区域，全球化学污染比较严重，严重影响居民生活和生命安全。随着工业生产批量化，人类对环保要求越来越高。要有效地控制污染，必须从源头上加以遏制。虽然每次化学实验排放污染物的量很少，但是多批次的学生实验会使排放的污染物的累积量惊人。控制好化学实验室污染物的排放对于环境保护有重大意义。以下对有效控制实验室污染物的排放进行分析：
(1)减少实验反应物物质的量并将有机物循环利用。
要控制污染物的排放，必须从源头着手。在化学实验中，有效减少反应物物质的量势在必行。对于有机物合成实验，必须改变原来将大量药品用于实验的模式，代之以微量进行实验。将有机物循环利用也是减少化学污染排放的良好措施，在对乙酰苯胺进行制备后，保存多余的乙酰苯胺，待下一年度有机物重结晶进行再次利用。加强有机物的循环利用既能节省药品，又能保护环境。
(2)尽量使用易处理、无毒性药品代替管制、毒性比较大的药品。
目前，国家对药品进行控制和管理。尤其是对剧毒、易制毒、易燃易爆性药品限制性出售，一般市面上这类药品已经销声匿迹，需要采购的单位必须经过公安部门的审批。使用易处理、无毒性药品已是大势所趋。使用危害小的化学试剂，提高了实验教学安全性，且有利于社会治安。我们可以选择乙酸乙酯代替乙醚萃取冰醋酸和水的混合液中的醋酸。乙醚属于易制毒药品，并且具有麻醉性，用乙酸乙酯代替乙醚，既能达到萃取醋酸的目的，又易于购买，对环境污染小。
(3)对反应产生的污染物进行后续处理，严禁向下水道倾倒。
有机化学实验很难避免化学反应产生的污染物，尤其是有机合成实验，为防止这类化学污染物危害生活环境，对反应产生的污染物进行后续处理已经迫在眉睫。化学污染物的处理有两种方式，一是实验室人员对污染物进行处理，二是采购污染物处理设备。针对基础有机化学实验，一般采取方式一进行解决。乙酸乙酯的合成实验中，可以在合成装置后面接上尾气吸收装置。这样既能使废气得到处理，又能增强学生的环保意识。在乙酰苯胺熔点测定实验中，实验结束后，我们可以将装有乙酰苯胺的熔点管收集起来，放置于空气中自然冷却，经过研碎、溶解、过滤，重新收集乙酰苯胺。少量的废弃物排放对环境污染小，但是周而复始的有机化学实验教学会使这种污染物积少成多，为防止污染，我们不得不引起足够重视。
2.适当增加应用型实验和开放性实验。
为了提高学生对基础有机化学实验的学习兴趣，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强学生社会竞争力，可在实验教学内容上增加应用型实验和开放性实验。阿司匹林学名乙酰水杨酸，具有解热止痛和治疗感冒的作用。增加阿司匹林的合成实验，不仅巩固了重结晶提纯法操作，而且对于应用型人才培养起到了举足轻重的作用。设置开放性实验必须根据学校实验室自身条件和学生总体素质水平展开。开放性实验项目可包括现代有机分析仪器的操作实验、与科研相结合的开放性实验、与校企合作项目相结合的开放性实验。开放性实验让学生接触到平常很少或者几乎没见过的大型仪器，极大地提高了学习积极性，很快参与到全开放实验教学的全过程中。开放性实验教学为学生提供了一个展示自我能力的机会和平台，与我校的人才培养目标紧密结合。过去的实验教学目的是培养学生的基本操作技能，验证理论的正确性，培养学生实事求是的科学素养，这固然重要，但忽略了学生的主动性和创新性。通过增加应用型实验和开放性实验，能拓宽学生视野，增强学生科研创新能力，激起学生的求知欲，同时为学生学习后续专业课程打下坚实基础。
3.开设化学实验室安全教育课，增强师生安全意识。
随着我国高等教育的不断发展，化学实验室教科研活动日趋平凡，各种实验室安全问题日益凸显，强化实验室安全管理，建设教科研不断运行及不断创新的实验室是高校师生不可忽视的一项重要工作。长期以来，化学实验室安全教育一直以来没有得到足够重视，一般只是在学生上实验课之前由授课老师简单提一下，并没有做系统、全面的讲解。学生掌握的只是支离破碎的安全教育相关知识。在此境况下，开设化学实验室安全教育课已不可或缺。化学实验室安全教育课内容包括：①化学实验室规则和注意事项;②各种常见的强酸、强碱、易燃、易爆、易制毒、剧毒药品的使用方法和预防;③常见灭火器分类和使用方法;④实验室废液的处理;⑤外伤、化学腐蚀的预防和处理;⑥安全用电。对学生实施系统性、全面性实验室安全教育，不仅能大大提高实验室的利用率，减少人为灾害带来的损失，而且能强化学实验教学效果。
三、结语
我们在现有化学实验教学框架下进行了改革，优化了实验教学体系，学生的综合素质得到了提高。他们基础扎实、动手能力强，并且具有一定的开拓创新能力，得到了社会各界一致好评。在进行有机化学实验改革的同时，还要着力促进教师团结合作，提高教师业务水平。基础有机化学实验改革还需继续探索，为培养出与现实接轨、社会满意的新型人才作出贡献。
篇11：改革分析化学实验课考核方法提高实验教学效果论文
在高等农业院校，分析化学实验课是一门十分重要的基础课，在整个教学过程中起着极为重要的作用，它是培养学生科学素质的一种有效形式，是培养农业生产和科研等合格人才不可缺少的教学基本环节。通过学习，使学生更深刻地理解有关的理论知识，提高学生实际操作技能及分析问题、解决间题的综合能力。图分析化学实验课考核方法有笔试、操作等。实验操作考试是考查学生实际操作能力、动手能力和基本实验技能的一项考试，是培养学生基本科学素养的一项必不可少的工作。以笔试的方法进行考试无助于培养学生的动手能力和实验操作能力，在检验学生实际操作能力和基本实验技能方面，实验操作考试是其他考试形式不能替代的。为保证教学质量，提高教学效果，我们在重视教学实践的同时，不断地改革了分析化学实验课的考核方法。总结考试经验，形成了我们分析化学实验课自己独特的考核方法：即采用实验的有关理论考试与实验技能考核相结合的办法(口试加操作)。
一、我校分析化学实验课旧的考核方法
（一）级学生采用闭卷笔试的方式
试卷内容包括分析化学实验中的实验原理、实验现象、所加试剂的作用以及所用仪器的使用方法等。像文化课统一时间统一科目进行。考前对试题进行了保密。
（二）级学生采用实验操作考试
考前操作内容也是保密的。具体是：自己的老师监考，考试时间为每人30分钟，一组02人，所有学生实验操作内容一样，都是通过酸碱滴定计算溶液的浓度?学生操作完成后将数据以及计算结果记录到试卷上，老师根据记录结果打分。上实验的全部学生考了4、5天才能结束。
(三)级学生采用实验操作考试
具体是：每个学生考试时间10分钟，学生按班级、学号排序进行考试，一个老师一次监2个学生，10分钟后再进2名学生，依此类推。全部学生实验考试内容都相同，都是完成一次酸碱滴定，老师要对每个学生每一个操作要领和操作要求正确与否打分。5天全部学生考试完毕。
二、旧的考核方法中存在的一些问题
分析化学实验课旧的考核方法中存在很多的间题，比如笔试存在抄袭现象，所以不能体现出学生的实际水平，对学习好的学生也不公平。2002级学生虽然采用实验操作考核方法，但也没有检查学生的操作要领，只是通过最后的计算数据是否接近准确值来判分。这两种考核方法都没有关注学生实验过程中的操作是否规范，技术要领掌握与否。2003级学生采用的考核方法虽然检查了学生的实验操作技能，但不能检查出学生对实验理论知识的掌握程度。这样传下去对以后做实验的学生的影响也不好。以后的学生在做实验的过程中就不会深刻理解理论知识，也不认真观察和分析实验现象，更不分析产生误差的原因，执照老师给定的步骤完成实验，使用仪器的操作要领和要求也不管规范与否，因为考试时只要打听一下使用那种仪器，突击记忆它的正确使用方法即可过关。这样考核的结果并没有达到开设实验课的目的要求，以提高学生实际操作和动手能力以及培养学生独立思考和分析问题的能力，实验操作并不是非要让学生得出一个即定结果，而是让学生掌握实验基本知识和操作技能，这才是实验的目的。除此之外，还有一些间题如下：
(一)分数不成正态分布
实验成绩不成正态分布，一是因为闭卷考试时有些学生在考场上作弊了(有的抄袭学习好的学生的答案，有的抄了书本)，二是因为操作时一次考生人数多，有的学生抄袭别人的数据，这样不能体现学生的实际水平。
(二)试题保密
我觉得实验考核试题没有必要保密。因为实验操作考试主要考查学生的动手能力与实际操作能力，而不是考查理论知识，不能像文化课统一时间统一科目进行闭卷笔试。以笔试的方法进行实验考试无助于培养学生的动手能力和实验操作能力，所以不应该保密的，再说操作考试全部学生要进行4、5天，也保密不了，所以实验考试本身应该开卷考试。
(三)突击训练问题
后面考的有的学生向已考过的学生打听操作所用仪器，然后进行突击训练。操作姿势和要求是靠平时积累和培养的，不是靠突击训练。有的仪器使用方法突击也没用。分钟内不但要完成一个完整的操作，还要考虑仪器使用方法的话时间是比较紧张的。上课使用的每种仪器老师都详细的讲到它的正确使用方法和操作姿势。只要你平时都按照要求使用，考试01分钟是足够的。
三、分析化学实验课新考核方法
为了使学生成绩能够客观地反映学生对实验基本知识和操作技能的掌握程度，激励学生学习的积极主动性，我们采用平时实验报告成绩与期末考试成绩相结合的'办法给出最终成绩：即平时实验报告成绩占50%，其中包括预习报告、实验态度、实验操作技能以及实验结果的准确度与精密度。考试成绩占50%，其中包括实验有关理论考试成绩和操作考试成绩。为了提高实验课的教学效果和加强学生对实验知识的理解和掌握，我们提出新的实验考核方法：即采用实验的有关理论考试与实验技能考核相结合的办法(口试加操作。具体做法如下，
(一)试题
试题内容为口试加操作。考试试题的难易程度一致，保证考试的公平性。口试内容为实验有关理论：即所做过的分析化学实验中的实验原理、实验现象、所加试剂的作用以及所用仪器的使用方法等，比如标准溶液的配置方法有几种，Ha、Na0H溶液如何配置，标定二者使用哪种基准物质、采用哪种指示剂辨别终点以及终点颜色如何变化，自来水硬度测定终点颜色如何变化，K2C2r07测FeZ+实验中加H3P4O的作用是什么，甲醛法测N%实验原理，分光光度计的组成部分以及每部分的作用，电子天平的称量方法以及差减称量法的步骤和注意事项等内容。对实验有关理论我们摘录出来做成卡片，每一个问题一个卡片，一个卡片一个编号。实验操作内容所有学生一样，并且提前通知学生，都是完成一个完整的滴定分析操作：即将烧杯中溶液准确定容至容量瓶中，移液管准确移取一定量溶液至锥形瓶中，用标准液滴定至终点后记录滴定管数据后报告老师。操作内容及步骤我们做成试题形式。每名监考老师拿一份实验理论卡片以及实验操作要领评分细则，监考老师们考前要统一口试题的正确答案。
(二)考试过程
每个考场4张实验台，每次考试一个考场进4名学生，每个考场2名监考老师，即每个监考老师每次监2名学生。
1、试题的摆放
我们把操作内容及操作步骤试题贴在每个考生的实验台上，所需仪器和药品也整齐地摆放在实验台上。
2、学生进场考试
学生不按照平时做实验的地点和代课老师进行，而是按班级、学号排序先在准备室抽考场号，准备室的老师宜读考场规则和注意事项。每个考场先进4名学生，每个老师监2名学生。先考操作，每个学生10分钟，到时做不完的监考老师会让学生停止。监考老师根据每一步操作要领评分细则打记号，比如容量瓶的洗涤用水是否过量，从烧杯向容量瓶中转移溶液是否使用玻璃棒，定容是否过量；移液管操作手法是否规范；滴定管涂油、洗涤、润洗、装液、排气泡、读数姿势以及有效数字位数、滴定过程中活塞的控制以及终点颜色的判断等一系列的操作是否规范。实验操作结束后到监考老师处抽理论口试卡片编号，阅读完题意回答问题，时间为5分钟，在此时间内最多有三次抽卡机会，满分逐渐降低，比如第一次满分01分，第二次满分8分，第三次满分6分。考试结束后监考老师根据回答内容酌情打分。4名学生考完后监考老师收拾好仪器和药品后再进4名学生，依此类推。
3、判分及登记分数
全部学生考完后每个老师按照评分标准和比例给出自己监考学生的实验操作和口试总成绩。代课老师再找出并登记自己所带学生的实验考试总成绩，将平时实验报告成绩与期末实验考试成绩按照一定比例计算出学生分析化学实验课最终成绩。
我们已对、级学生进行了分析化学实验课新考核方法的实践，得到了较好的效果。当然，该实验考核方法还有待进一步完善。总之，我们对分析化学实验课教学改革做了探索性尝试后，无论从理论上还是实际效果。教学质量确实有所提高。笔者认为对本校分析化学实验课考核方法的改革是有必要的，新的实验考核方法也是可行的。
篇12：利用计算机仿真系统 提高化工专业实验教学效果
利用计算机仿真系统 提高化工专业实验教学效果
本文以CO中低温变换仿真实验操作为例,介绍了化工计算机仿真系统及其在化学工程与工艺专业实验教学中的应用.将化工仿真技术引入到实践教学中,较好的`解决了学生实验脱离实际、工厂实习不能动手的矛盾,收到良好的效果.
作 者：尚年 作者单位：泰山医学院,271016 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G71 关键词：计算机仿真系统 化工专业实验 教学效果篇13：加强遗传学实验教学改革提高学生实验综合技能论文
加强遗传学实验教学改革提高学生实验综合技能论文
遗传学实验课是遗传学教学的重要组成部分，它既是理论与实践相结合的教学过程，又是课堂理论技术的继续、补充和深化，担负着培养学生实验技能的任务。目前，遗传学实验教学中存在以下问题。例如，由于大学整个教学体系的变动导致实验课时的缩减，验证性实验所占比例大，学生实验动手能力不高，学习热情差，实验考核方式过于单一等。这些现象势必不利于当前所提倡的创新能力培养和实现素质教育目标，因此，必须从遗传学实验教学改革入手，采取新的方法和措施，提高学生实验综合技能。
一、拓宽实验内容，增加实验探索性
遗传学实验大多是验证性实验，其验证的理论、方法、步骤及结果都是己知的，使实验教学过程变成教师照本宣科讲述，学生机械地模拟重复的过程，造成学生实验积极性不高，对实验结果的成败不重视，盲目的承认失败甚至篡改实验数据以求相符。长此以往，必会遏制学生学习的主观能动性，也与教学宗旨相违背。但是，我们并不是要舍弃验证性实验，而是要从实验内容和方式等方面上进行改革。
(一）鼓励学生参与实验准备
实验材料的选择、采集、培养、预处理，药品试剂的配制，仪器设备的调试，这些准备工作可以由学生来完成，而教师可将实验教学进度安排表印发给每位学生，让学生有充足时间去准备，并把实验的基本要求和目的及注意事项告知学生，避免盲目操作，确保实验安全。例如，果蝇的室外采集与饲养准备工作既可以让学生了解果蝇的生活史，也对以后果蝇杂交实验打下基础；植物染色体标本制作中根尖材料的培养和预处理也让学生掌握处理的关键技术懂得筛选最佳时机。
(二）实验材料力求多样化
在生物学实验中，材料的选择是关键步骤，因为材料的好坏直接影响结果的判断。教材中所选用的材料多是作者总结得出，但是，在实际操作中，常常由于地域气候和材料种质的差异造成不便和误差，因此，我们可以尝试用本地的一些常见材料来做实验，材料多样化的选择可以让学生通过实验结果找出材料的优缺点。例如，在植物染色体核型分析时，搜取多种材料如大豆、水稻、玉米、绿豆等根尖，还有南瓜、丝瓜等幼嫩茎尖和卷须，提供给学生选择，通过对自己所做实验结果的比较，找出植物染色体核型分析最佳材料和简便的实验方法，培养他们实验分析和总结能力。
(三）增加实验的探索性
看似简单的实验，如果把它和实际生活联系起来，仍蕴涵不少新的思路和方案，提倡学生对实验进行改进和创新。在做果蝇杂交实验中充分利用本地果蝇资源，把这些新品种补充到杂交试验中，让学生从中选出最优组合，做好实验设计来鉴定该品种的遗传规律。在诱变物质的微核测试中，同样可以让学生联系实际，利用该实验来做环境污染的检测及研究不同物种对化学诱变剂的抗性大小等小课题。
二、开放实验室
专业实验室对学生开放既是对实验课堂教学的补充和扩展，又是对现有实验室资源的充分利用。由于课时的限制，很多仪器设备的操作仅限于教师口头讲述，仍有部分学生无法亲自操作。将实验室资源有计划有步骤向学生开放，不仅増加学生动手做实验的机会，还有利于学生基本实验技能的培养。但是，由于实验室物品仪器种类繁多，学生实验能力参差不齐。教师的指导作用不容忽视。教师要指导学生学会使用常用仪器，如电子天平、酸度计、分光光度计、电导率仪等；指导学生开展小课题的设计和研究；向学生介绍实验室安全常识和相关管理制度，让学生掌握基本消防安全技能。开放实验室的模式可以根据实际需要制订如下：①对实验课学习的`查漏补缺，让实验底子薄弱的学生借此机会多加练习，増强学生实验基本技能;②鼓励学生组建兴趣小组，利用课余时间来开展课题研究，培养学生科研素质；③在教师所主持的大课题下，吸收学生参与其中的实验部分，把从事生物科学研究的思维方法和研究方法传授给学生。
开放实验室的目的在于为学生提供一个充分开放和自由的实验环境，从而充分体现学生的主体地位，増强自主性和自信心，提高对遗传学实验兴趣，増强实验设计、结果分析、科学验证等实验综合能力。
三、考核方式细化和量化
实验考核既是检验学生实验技能的有效方法，也是培养学生良好实验习惯的措施。以往，实验考核方式过于单一，仅凭书面实验报告和预习报告作为评定实验成绩的依据，没有突出实验操作，不能全面真实反映学生实验水平和教师的实验教学质量。因此，考核方式必须多样化和细节量化。
(一）严格规范实验报告形式
撰写实验报告既是学生科学思维能力和文字表达能力的综合体现，也是理科生所应具备的基本科学素养。因此，实验报告应要求学生按照科研论文的形式写出结果和讨论，不仅要求原理、方法、步骤和结果的简洁准确性，还要对实验所采用方法的优缺点做分析，并提出改进意见，杜绝实验报告的抄袭现象。
(二）加强平时考核力度
教师事先制订每个实验要考核的项目详细列表，把实验每一个小项都列入考察范围，包括实验操作的熟练程度、规范状况和实验结果，在考核中依据项目来评分，避免结果偏颇。例如，在植物染色体制片中，衡量实验结果的标准包括以下三个方面：取材部位的准确；材料的染色适当；染色体的分散状况。这些可以在实验课检查学生所制片子中一一考查，从而提高学生对实验操作的重视程度，促使学生养成良好的实验习惯。
四、充分利用计算机技术和网络资源
计算机技术和网络的发展为实验教学提供了多样化的教学方式和多维化的教学信息空间，极大丰富教学手段。
(一）利用计算机多媒体课件
计算机多媒体课件的应用能通过宏观和微观、整体与部分、动态与静态的有机结合，丰富学生的感性认识，实现教学手段的现代化12。例如，在介绍高等植物的减数分裂过程时，可以将以往积累的各个时期细胞典型照片制成幻灯片来一一播放。再如图像分析系统在染色体组型分析的应用，它不但能简化观察的步骤，避开假象干扰，还能提高图像的对比度，使分析简洁准确。利用计算机统计数据软件对遗传学实验数据进行分析和整理，大大减轻数据处理工作的繁重负担，缩短实验周期，提高实验结论的准确性。
(二）利用网络资源开辟遗传学实验教与学的新天地
网络资源具备信息量大，查询速度快的特点。教师可结合与遗传学实验相关内容，向学生介绍网上各种综合性、专题性数据库，如MediaeDiapgSTNQut卜Obt(XL；U-coe等还有常用中文数据库如中文科技期刊数据库、中国学术期刊全文数据库和万方数据库等。指导学生掌握信息检索的策略，即学会关键词有效组合、查询逻辑安排、合理的拆分词句等方法，促使学生利用搜索引擎获取信息，或利用远程登录进行国际联机检索，利用电子邮件交流与储存各种信息，登陆以生命科学研究为主题的论坛，既可向他人求教，也可解答别人所提的问题，共同探讨遗传学所包含的奥秘，从而达到培养学生利用信息技术获取知识和解决问题能力的教学目的。
授人以鱼，不如授人以渔。教师在传授知识的同时，更要着重于教给学生学习方法，培养学生自主学习能力。因此，遗传学实验教学改革也以培养学生综合实验能力为出发点，合理引导与激发学生对知识探索的欲望，促使学生勤于思考，勇于实践，提高观察能力和动手能力，逐步学会如何观察问题、分析问题、解决问题，全方位、多角度提高学生综合能力，培养科研基本素质，适应21世纪迅速发展的生命科学的需要。
文档为doc格式
