下面就是小编给大家带来的探微如何提高妇产科教学效果的论文，本文共19篇，希望大家喜欢阅读!
篇1：探微如何提高妇产科教学效果的论文
探微如何提高妇产科教学效果的论文
摘要：妇产科学是医学生的必读课程和主干课程。其教育目的是培养有较高综合素质的妇产科医师，因此要学生掌握妇产科学基本理论知识、技能和高尚的医德医风。本文探微了提高妇产科教学效果的几点方法：一、教学中要充分渗透课程中的德育及人文精神。二、重视应用模型、挂图、实物，促进学生对教学内容的理解和记忆。三、在理论教学中采用病例讨论法，加强临床思维能力的培养。四、合理使用现代化教学手段，增大信息量和知识量。
关键词：妇产科；教学；效果
妇产科学是医学生必读课程和主干课程[1]。其教育目的是培养学生掌握妇产科基本理论知识的基础上，培养学生主动获取知识，理论与实践相结合的能力。这要求我们积极探索和改进教学方法，加强对医学生创造性思维和能力的培养，提高妇产科教学效果，培养出适应医疗服务需要的具备扎实临床技能的合格医学人才。
一、教学中要充分渗透课程中的德育及人文精神
妇产科是一门特殊的临床学科，充满生命理念、医学伦理、医学道德、健康价值等具有医学人文教育意义的焦点。在教学中整合人文资源[2]。如在讲授胎盘的功能时，母亲供给胎儿氧气和营养物质，而吸取胎儿的二氧化碳和代谢废物，说明母爱是无私的伟大的；讲授正常分娩，是每一个女性在阵痛中最享受幸福的时刻，爱情的结晶、自己生命的复制，母性顿时升华。通过对妇产科的.学习让学生认识到有些妇科疾病，与性行为有关，通过健康安全的性行为，是可以预防的。计划生育章节的讲授不但让学生了解健康安全的性行为方法和措施，还要遵守性道德、坚持性忠贞、适当性节制等等。无不渗透着人文精神，是妇产科教学中人文教育最和谐的旋律。
二、重视应用模型、挂图、实物，促进学生对教学内容的理解和记忆
妇产科的疾病，从解剖位置看有一定的隐蔽性，部分妇产科教学内容复杂抽象，学生理解困难。教学方法中，采用模型演示、挂图展示具有意想不到的效果。如介绍女性内生殖器、后穹隆的临床意义时，可通过挂图、模型将相应部位与关系展示清楚。在正常分娩章节的学习中，骨盆模型和新生儿模型配合演示分娩机转，能使学生清楚观察到分娩过程的各个环节，引起同学们高度的关注。不仅使学生对所学的内容有了感性的认识，加深学生对教学内容的记忆和理解，课堂教学轻松活跃、引人入胜，达到提高教学效果的目的。
三、在理论教学中采用病例讨论法，加强临床思维能力的培养
现代医学主张“教师主导，学生主体” 以问题为中心的课堂教学模式[3]。选择将要学习章节内容的病例提前给学生，然后在课堂上分组或全班一起讨论，让学习的问题一一展开并在教师引导下逐步解决。理论知识得到了巩固，学生对妇产科临床病例也有了初步体会和感受，使同学们明白了努力学习就有收获的道理，培养了学生在临床工作中应该具备不怕困难、刻苦钻研、独立思考的能力和精神[4]。
四、合理使用现代化教学手段，增大信息量和知识量
因为学生人数多、病人维权意识增强所造成的见习、实习机会减少问题，在教学过程中选择抽象难懂、枯燥难记的内容，利用多媒体课件，在有限时间内通过动画，图文并茂，尽快理解记忆和掌握所展示的教学内容，又提高了临床操作的规范性。这样不仅扩展专业知识信息量和知识量，更促进了教师人群中专业知识的学习和积淀，从而达到提高教学质量的目的。
参考文献:
[1]乐杰.《妇产科学》第六版.人民卫生出版社,6月:1
[2]路镇美.妇产科教学渗透人本教育初探.《卫生职业教育》08期
[3]杨国愉.现代医学课堂教学中的师生交往初探.西北医学教育,,14(1): 17-19
[4]梁少斌.案例教学法在妇产科学教学中的应用.中国医学杂志,,5(4): 10-11
[5]尉爱华. 提高妇产科学教学效果的思考. 现代医药卫生, 第20期
篇2：浅论应用图式理论提高英语听力教学效果实践的探微
浅论应用图式理论提高英语听力教学效果实践的探微
论文关键词：图式理论;听力教学;背景知识
论文摘要：英语听力课耗时多、收效低的局面长期困扰着外语教学工作者。图式理论的产生为提高英语听力课堂教学效果提供了很好的理论基础。图式理论强调“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式。实践表明，在听力课堂中运用图式理论来指导教学实践确实可以取得很大的成效。
“哑巴”英语是目前英语学习者中存在的较为普遍的现象。要改变这一状况，首先要帮助学生提高听力理解水平，因为听力在语言交流中起着其先行性和基础性的作用，比说更重要。认知心理学的“图式理论”不仅作为一种成熟的理论而且作为一种有效的方法已广泛地应用到许多学科。本文从对“图式理论”的概念的理解、发展来探讨如何利用“图式”理论来提高听力教学效果。
一、图式理论的基本内容
“图式”(schema)，这一概念最早是在1781年由德国哲学家康德(ImmanuelKant)在其著作《纯批评理论》)(CritiqueofPureReason)中提出的：“新的概念只有和人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。“图式”作为一个独立的词条是由Piaget在1926年第一次使用的，按照他的理论，人的认知是一一系列通过主体和客体的交互作用而获得新的概念的过程，这种过程贯穿了人的一生。正式发展“图式”理论的是著名的教育心理学家R.C.Anderson，他把大脑中的知识比做一张抽象的大网，人们对于这个世界的认识和理解都显示在这张大网中的单元结构中。他认为“图式”在大脑中是按照意思组织起来的，一个人所获得的新的经验或在以前的经验上所增加了新的内容都可以补充到“图式”中;每个“图式”都嫁接在其它的“图式”上，而且每个“图式”都有自己的子“图式”;随着新信息的摄入，“图式”也在不断地变化着或被重新组织起来;子“图式”的变化又可以带动整个大脑“图式”的变化。许多认知心理学家都对“图式”理论做过精深的研究，例如，Carrel和Eisterhold(1983)也把“图式”定义为学习者以往习得的知识(即背景知识)的构架，有没有一个良好的“图式”(背景知识)结构无论对于L2还是L1学习者都会造成很大的影响。大量的认知理论证明：“图式”是认知的基础，新的信息是在对已知信息进行解码和重新编码下获得的。“图式”理论产生的最直接的意义就在于这门新型的科学不断地应用到了教学领域，并对教学实践起着积极的指导作用。“图式”理论和外语教学结合的切合点，以前主要在和泛读教学的结合上，实际上“图式”理论对于听力教学也有指导和促进作用。
二、利用“图式”理论来提高听力课堂教学效果
图式理论强调，人的信息处理方式主要分为“自下而上”和“自上而下”两种。当人脑对信息的加工处理直接依赖于刺激的特性或外部输入的感觉信息时，这种加工叫“自下而上”的加工;而当人脑对信息的加工处理依赖于人的已有的知识结构时，这种加工叫“自上而下”的加工。
听力理解中的“自下而上”的过程是指听者运用语音、词汇、句法和文化等知识来理解所输入的材料的过程。那么如何利用“自下而上”的模式来建立图式呢?
1.语音图式的建立。基本的语言知识是语言理解的必要条件，听力教师要帮助学生加强语言知识的掌握和训练，因为英语发音中的辅音连缀、强读、弱读、连读、省音等都在汉语的.发音体系中找不到任何的共性，这就成了中国学生听力理解的一大障碍。在听力教学中，教师要努力帮助学生掌握连读、失暴、省音、同化等技巧，帮助学生熟悉英语句子的重音、语调、节奏等特点，同时讲解基本的英音和美音之间的区别，从而为提高学生听力理解能力打下基础;下面的这些句子是从ListentoThis中选出来的，都存在着特殊的语音现象：a，1wanttospeaktotheMan—agerI(这句话中，want(t，t)to之间存在省音现象)，而且在听音过程中，学生要注意感受说话人强烈的语气。b，Wewillbehappytotake(k，k)care(r，)ofit.这个短语中既存在着省音现象，也存在着连读现象)。C，India(r)andPakistan之间存在着增音现象。事实上，只要涉及到英语语言，诸如此类的语音现象贯穿着整个听音过程。因此，听力教师帮助学生学习、巩固这样的语音知识应是听力课程中不可或缺的一个环节。有了扎实的语音基础，学生才能够掌握其它的听力技巧，并提高听力水平。
2.词汇图式的建立。词汇是构建一切语言的基础，在听力过程中，准确地领悟所听词汇对于学习者有着更高的要求，也就是说学习者对于听力材料中的词汇要比阅读材料中的词汇熟悉的程度要高，因此，听力教师不仅要清楚地意识到词汇量和听力水平的关系，还要利用听力课来扩大学生的词汇量。有些词汇在听力过程中出现的比率比一般阅读材料高，因此掌握这些词汇，对于听力理解尤为重要。比如一些新闻中常用的词汇，insurrection，surveillance，refugee，housearrest，hostage等。另外地名阅读材料中，对于整体意思的把握并不是很关键的，但在听力过程中，由于听音者对所听内容必须做出快速反应，才不至于影响对下面内容的理解，因此也有其特殊的重要性，例如：Moscow，LosAn—gles，Thames，theHouseofParliament等。对于生词，教师讲解一遍后，学生在随后的听力材料中很难一下就听懂和识别，所以这个工作可预先给学生布置下去，让他们熟悉并记忆这些词汇，这样，就自然降低了大脑在听力过程中对这些新词的思考，也就是说降低了听力材料的难度。同时，教师可预先把下次听力内容中出现的难度系数高的词汇或句子告诉学生，让他们熟悉这些结构，这样，在正式听到这些信息时，学生如见老朋友一样，自然没有了陌生感，就可以把注意力集中到对重要信息的获取上。从而使这种新的信息对已知信息进行解码和重新编码，已知信息越丰富，新的信息越少，解码和编码过程就越短，新的图式也越容易构成，同时为进一步的新的图式的构成打下了基础。这样，整个教学过程气氛活泼、轻松，学生也学有所获，不仅提高了听力理解水平，也增强了学习的自信心。
篇3：提高课堂教学效果策略初探论文
提高课堂教学效果策略初探论文
新一轮课程改革使“以生为本”的理念得到确认和加强，伴随新课程的实施，对教师也提出许多新的更高的要求，使我们每一位新课程教师都面临着严峻的考验。课堂，是实施新课程背景下的一系列教学改革的主阵地，要切实提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场，在这个特殊的战场上，教师如何才能打个漂亮仗？本人拟从以下几个方面，浅谈几点不成熟的想法，与同行们商榷：
1 培养学生的预习习惯
良好的学习习惯，对提高学生的科学素养、人文素养是大有益处。课前预习习惯的培养，又能够为学生的自主学习打下坚实基础，提高课堂教学效果。所以我们要培养学生的预习习惯，我通常采用以下做法：
1.1 浏览教材，做到眼到心到，心到之处可以在文中圈点勾画。
1.2 结合预习提纲和课后习题：教师拟出预习提纲，并预设几个有梯度的问题，让学生带着问题自主预习课本，记录下自己的感悟和疑惑。尤其是应该结合课后习题进行思考，仔细阅读教材，反复推敲，寻找答案，做好记录，留与课堂上老师、同学一起探讨。这些预习不但能够有利地促进学生自学，而且学生能够有效参与教师教学活动，集中学习注意力，做到心无旁骛。
2 培养学生的质疑习惯
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙就毫无疑义地是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应该培养他们的质疑习惯，多问“为什么？”。
2.1 树立质疑信心。
有的学生由于自己基础差，知识面狭窄，不敢提问，或者提出的问题比较肤浅，教师要多与学生沟通，多鼓励，告诉他们能提出疑问就是好学的表现。接下来教师要通过启发、点拨、引导帮助学生质疑。教师的热情肯定、鼓励，能有效的帮助学生树立质疑信心。
2.2 保护学生的自尊心。
自尊心、自信心是孩子成长的精神支柱，是孩子自我发展的内在动力。孩子的自尊心需要我们去保护去尊重。课堂上教师对学生的质疑采取什么态度，将会直接影响学生质疑的积极性。学生如果没有提出有价值的问题，我们一定不能说你怎么这么笨；有胆小的学生，就说你是个胆小鬼。作为教师应该用爱心去帮助学生，保护孩子的自尊心，用耐心和恒心，坚持表扬鼓励，少指责埋怨。这样，才能让学生以主人的身份参与到课堂的学习中来。
2.3 给足质疑的时间、空间。
在教学中，教师要确立学生才是学习主体的意识，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划、教学思路，应把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题、解决问题获取新知识后的乐趣。
3 为学生营造轻松、和谐、民主的学习氛围
有效的课堂，应该是真正的学生发展，应该是学生的自主发展。新课程改革也要求课堂气氛必须是宽松、自主、和谐的，而不是单一的，枯燥乏味让学生失去学习知识的乐趣。因此，教师在教学过程中，应把营造一个轻松、民主、和谐的学习环境做为重要任务。
3.1 把微笑带进课堂。
微笑如花，既给人以美的享受，又给人以亲和，能够很快拉近人与人之间的距离。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。
3.2 幽默一点又何妨？
幽默是一种智慧，它常常给人们带来欢乐，并给人以启迪。新课程下的教师不能再是板着面孔说教，课堂上恰如其分的幽默，只会使你的魅力指数不断上升，使你的课堂更轻松诙谐，极富吸引力。
3.3 让你的课堂更民主。
陶行知说过“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛。
3.3.1 创设人人参与的课堂，教师要积极鼓励学生发表自己的意见，阐明自己的观点，补充自己平时从各种渠道中获取的与课堂内容有关的信息。
3.3.2 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
3.3.3 关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
3.3.4 引导学生进行客观的自我评价，公正的看待自己的优点和不足，并及时调整自己的学习心态和学习目标。
为学生营造一个，宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢想、敢说、敢做、敢问、敢创新，真正点燃他们智慧的火花。
4 教会学生作课堂小结
课堂教学的目的之一是理解、掌握知识。为达到这一目的，就必须在听课结束之后做个有力的小结。教师的小结是必要的`，但是如果能让学生学会课堂小结，对巩固课堂授课效果，对培养他们的主动性和独立能力，将是十分有益的。如何帮助学生掌握小结的方法呢？
4.1 “放电影”.。
引导学生回顾全文，梳理知识结构。能够抓住文章精彩镜头进行复述，强化重难点，在头脑中形成影像。
4.2 关注板书。
老师的板书有系统板书和辅助板书之分。前者能体现出系统性和逻辑性，包括着重点知识和其间的联系。这正是小结的依据。教师应教会学生关注板书，并从系统板书中摘抄，做好书面小结。
4.3 交流心得。
教师作为话引子，谈上课感受，进而激发学生轻松交流学习心得的欲望。这里的心得既可以是学习感悟，也可以是经验交流，还可以是自己从中获得的人生启示。毕竟学生是不同的个体，针对同样的学习内容，会得到不同的体会，只要是有益的，教师一定要予以肯定和尊重。学生交流的过程其实就是对知识进行小结，理解、消化的过程。
总之，在“课堂”这一特殊的战场上，要想打个漂亮仗，关键是要看你采取怎样的战略战术。以生为本，调动学生的主动性，创造人文化的育人环境，建立为学生服务的意识，让学生学会学习，学会创新，成为新型的高素质人才，那么我们的教育也就收到了事半功倍的效果！
篇4：高校教师如何提高课堂教学效果论文
高校教师如何提高课堂教学效果论文
论文关键词:备课 讲课 多媒体课件 教学效果
论文摘要:课堂教学的基础工作是备课，教师备课应重视教材的选择和吃透教材内容，在广泛收集资料的基础上写好讲稿，并处理好教材与讲稿的关系。讲课时应掌握讲课的基本要领，要求学生正确笔记，掌握好讲课进度并控制讲稿内容;在当前普遍使用现代化教学手段的条件下，既要重视多媒体课件的制作，又不能偏废传统的板书手段。
课堂教学是教学的核心，讲好课的先决条件是把课备好，有了这个条件，再加上科学的授课方法和现代化的教学手段，才能够完成好这一核心环节。本文着重探讨如何通过科学备课、课堂讲授和教学手段改革，达到提高课堂教学效果之目的。
一、科学备课是提高课堂教学效果的基础
课堂教学主要是通过讲授把知识传授给学生，但课堂教学的基础是备课，从这个意义上讲，提高课堂教学效果的功夫在课堂之外，要想讲好课，首先应当在备课环节下功夫。
(一)认真选择教材，吃透教材内容
选教材是备课的第一环节，教师首先会碰到选择合适教材的问题。今天的高等财经教学与30年前的一个明显区别是:当时的教材是统编、指定的，教师基本上没有选择的余地。而今天的教材市场百花齐放、五花八门。教材的丰富本是好事，但教材多了，难免鱼龙混杂、良荞不齐，因此，教师必须仔细甄别，选择高水平的权威教材。通常，选择教育部推荐的重点教材、得奖教材是保险系数较大的简便方法。
选择好教材后教师应认真钻研教材，把教材吃透。笔者个人的体会是，把教材拿过来，通读一遍，目的是对整本教材有个初步的了解，对全书的框架有一个整体的认识。在通读的基础上，还要研读，只有研读才能吃透教材，在研读中要找出哪些部分是各章各节的重点和难点，哪些部分是材料的平铺直叙。还应找出各部分之间的内在联系，做到对全部内容的融会贯通。对于重点问题，未弄清楚的问题，要通过查找资料或与同事探讨的方式，直至完全弄清楚。
(二)广泛搜集材料，准备撰写讲稿
教师讲课是否一定要有讲稿，对这一问题有两种看法，大多数教师认为讲稿是教师讲课的重要依据，是不可或缺的，但也有少部分教师认为书写讲稿没有必要。我们认为写讲稿可使课前准备工作更加充分，讲授过程中容易抓住重点，展开难点，既避免东拉西扯偏离主题，又不会照本宣科，讲得过于死板。
为了写好讲稿，写出高质量的讲稿，写讲稿之前必须广泛搜集材料，以便丰富教材内容，深人浅出，把课讲活。收集材料通常出于以下三个方面的目的:一是为了对重点、难点内容进行展开，从不同的侧面、不同的视角进行讲授，加深学生对问题的理解;二是补充实例、案例;三是介绍最新动态、更新经济数据。比如，介绍国际储备问题时，我国的外汇储备数量是一个受到广泛关注的指标，数额经常在变动，因此应当跟上经济发展节拍，经常更新数据。
(三)正确处理教材与讲稿的关系，写好讲稿
好的讲稿对于讲好课程起着十分重要的作用，然而，写好讲稿，最重要的是应处理好教材与讲稿两者的关系。写讲稿最忌讳的有两种情况:一是绝大部分内容重复教材，拿来教材照抄。这种情况与不写讲稿无实质区别，讲授时必然会“照本宣科”，对重点、难点问题不能展开，学生听课往往昏昏欲睡。所以，写讲稿“严格”按教材来不行。另一种情况是脱离教材甚远而抓不住要领，这种情况下，教材等于白发，学生吃了苦头，教学质量没法保证。
教材与讲稿的正确关系应该是一种“若即若离”的关系，也就是说，写讲稿既要依据教材，又不能完全照搬教材。
该“即”的地方:(1)整门课程的结构体系，必须严格按照教学大纲的要求，与教材的结构体系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必须纳入讲稿，并应当深人浅出，讲清讲透。
该“离”的地方:(1)所用语言和叙述角度必须有变化。教师写讲稿是一种创造性劳动，教师在吃透教材的基础上，经过广泛阅读参考书和相关资料，要把所讲的内容融会贯通，取各方之长，补己之短，写出属于自己的高质量的讲稿。(2)区分重点、非重点讲授。讲课时力气的分配，不能按照章节字数的多少来安排，必须区分内容的难易，对于重点、难点，基本原理要详讲，且不能脱离教材过远;而非重点部分，估计学生自己可以看懂部分，只需一带而过，或干脆不讲，有详有略才能突出重点。(3)补充的实例和案例，联系实际的内容，以及新近学术动态等，虽说是脱离教材的，但加人这些内容，有助于学生更好地理解教材，更快地掌握课程内容。
二、抓好讲授环节，提高课堂教学效果
上课是课堂教学的中心环节，教师主要通过这一环节，完成知识的传授。
(一)课堂讲授的基本要领
课堂讲授是在已做了充分的准备，完成了讲稿写作的前提下进行的。有了好的讲稿，怎样把它通过讲授的形式，传授给学生呢?讲授的基本要领是，既要严格按照讲稿，又不能简单地念讲稿。讲授中应避免两种情况，一种是“照本宣科”即简单地念讲稿。教师一句一句地念，学生一句一句地记，速度很慢，效率很差，课讲得很死，学生学得很苦，这是必须摈弃的教学方法。另一种情况是“信口开河”，即讲课脱离讲稿，形式上看课堂上热热闹闹，课讲得很活，学生无需笔记，想记也无从下手。课后一回忆，讲到“热热闹闹”的地方，大多与课程无关，仔细一品味，没有学到东西。 因此，正确的讲授方法是应严格按照讲稿讲授，但不要求学生把每一句话都记下来，凡是重要原理、基本概念，应自然放慢速度，让学生记得下来，中间不时穿插对问题的讲解、举例和进一步展开，这时，语速明显加快，学生自然停笔，听讲或思考。一堂课下来，学生笔记中重要的内容和信息都有，同时，对教师深人浅出的讲解，也会留下深刻的印象。
(二)学生听课是否需要作笔记
对于这个问题，在学生中有不同的看法，大多数学生认为听课应该作好笔记，但也有少部分同学提出种种理由而不作笔记。我们认为，正如教师讲课必须要有讲稿止样，学生听课是必须作笔记的。“好记性不如烂笔头”，有一定的道理。如果两节课只是瞪着眼睛听，不作任何笔记，有实验表明，三天后，将遗忘一半;一个月后，只剩巧%;到期末复习时，就所剩无几了。笔记的作用在于能起到很好的提示作用，能使学生回忆起当时讲课的情景。同时，以笔记对照教材进行复习，可以加深对教材的理解，因为笔记中有教师补充的实例、案例，这些材料是教师从阅读的大量材料中精选出来的，是教师备课劳动的结晶。因此，学生课堂上不作笔记实际是一种损失。
当然，我们并不主张“死记”笔记，也就是说，不分青红皂白，老师讲啥就必须记啥，没有选择的记是徒劳的、低效率的，而且会影响听讲，影响理解。正确的笔记方法是，记下老师语速较慢的重点内容，而在教师对问题进行讲解、发挥时，由于语速较快，想记也十分困难，就不要记了。鉴于这一考虑，我们通常在首次上课的“绪论”中，就把这个问题与学生讲清楚。
(三)掌握好教学进度，控制讲稿内容
当前的课堂教学，一门课大约50课时左右，因此，每一课时都非常宝贵，教师必须努力讲好每一堂课。上课必须掌握好教学进度，也就是说，教学计划必须严格执行，各章节的课时分配，必须要有合理的安排。同时，就每一次课来说，也要掌握好进度。新教师上课多半容易先紧后松，开始讲得太快，准备了两节课的内容，结果不到1小时就讲完了，剩下大半节课，只好让学生自己看书。因此，合理分配课时，并控制好讲课内容，可以说是讲课的艺术。讲授内容的'多少，与内容的难易程度有很大的关系，容易懂的内容可少讲些，难懂的内容多讲些，这要在组织讲稿时控制好。根据实践体会，难易程度中等的内容，两课时的讲稿按字数计大约为2700字。通过对讲授内容的控制，需要学生笔记的重要原理、重点难点都可以讲清楚，并留有充分的余地，由教师现场讲解、自由发挥，这样才能把课讲得既严谨又活泼。
三、利用多媒体教学手段，提高课堂教学效果
随着网络技术的发展和普及，多媒体教学手段在课堂上已被普遍使用，应用多媒体手段教学有许多优势，许多地方是传统方法望尘莫及的。首先，利用多媒体课件教学，能大大增加课堂信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率，缓解课时紧张的矛盾。其次，可以展示给学生文本、图形、动画、视频和声音等，逼真的课件演示使学生身临其境，这样就大大增强了学生的感性认识，从而加深学生对问题的理解，激发学习兴趣和热情，提高其学习的积极性和学习效果。比如，要解读一张外汇期货报价表，教师可以对着扫描出来的图表指点讲解;要讲解股票交易程序，可以附带放一段交易所里用手势语言正在交易的图片或视频。
但是，多媒体教学手段如果运用不当，也会带来一定的弊端。例如:一是单纯追求数量，追求大的信息量，结果，PPT一张一张地放，有时到了下课时间，PPT还没有放完，教师的讲解很少。二是PPT做得过于花哨，看得学生眼花缭乱，真正有用的东西不多。
因此，正确的做法是以多媒体手段为主，以黑板板书为辅，往往能取得较好的效果。黑板这一古老的教学工具，与多媒体手段相比较，似乎逊色了许多，但实际上，在今天的课堂上，正确使用黑板还是可以发挥一定的辅助教学作用的。
总之，课堂教学作为教学的核心与主导环节，在整个教学过程中居有特殊重要的地位。课堂教学的好坏会直接影响学生的学习，关系到能否保证教学质量和能否取得好的教学效果。青年教师只要掌握正确的方法，坚持认真备课，并用科学的方法和手段在课堂上传授知识，就一定能取得好的教学效果。
篇5：优化师生关系提高教学效果论文
优化师生关系提高教学效果论文
关键词：师生关系，教学效果
教育是心与心的活动，只有从心里发出来，才能打到心里去。”老师与学生是实现教学相长的整体。只有发生心灵的碰撞，才能对学生产生巨大的推动力，激发其成功的激情，这中间的纽带，就靠诚信。然而，在工作实际中，常常会看到有的师生关系恶化，产生隔阂，甚至对立，发生冲突。严重影响教学效果，有的学生逃课，对老师冷漠。致使师生都很苦恼。
众所周知，受社会大环境某些阴暗面的影响，学生的心灵会蒙上一层尘土，我们的教育绝不是单对学生智力的培养，更重要的应该是对学生灵魂的塑造、能力的培养。当今社会呼唤诚信，我们的学生是祖国的未来，要讲诚信，我们教师就应该在学生面前树一座诚信的丰碑！孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以，我们要作学生真诚、守信、“言必行，行必果”、敢于负责的典范。赢得学生的尊敬与爱戴，建立协调融洽的师生关系。
一、实现老师角色的转换
在传统的教育中，老师大多是教学活动的主宰，学生是老师的服从者，师生间的交往是制约性的交往，缺乏对话的平等。在我们这个有着“师道尊严”传统的国度教育论文教育论文，尊师重教已为人耳熟能详。老师因其“传道、授业、解惑”的职能而历来受到人们的尊敬。在科教兴国的今天，学生和学生家长对教师的尊崇自不待言。所以，在我们的学校中，教师的尊严一般来说不成问题，而学生的尊严却是个向来被忽视的问题。据调查，许多学生(特别是暂差生)在回答教师的问讯时往往有“履冰邻渊”之感，严重影响了学生的健康成长。现代教育的宗旨应是培养和谐的人，对这一点至今仍要大声疾呼。要培养和谐的人，就必须首先把孩子当作有血有肉的人来对待，通过发掘孩子的自身特质和潜能，让其身心与智能健康地成长。但在我们一些教师包括家长的意识和潜意识里，学生，孩子不是有情感、有自尊，有自主意识、需要激赏与关爱的活生生的人，而是什么都不懂，必须讲导、塑造、打凿之“物”，甚至是达到预定目标(如学校的升学率、家长的理想)的一种手段。因此，现代教育思想要构筑新型、平等、民主的师生关系，从而保证学生活泼、主动全面地健康成长。因此，教师要重新定位，不能以长者、尊者自居，随意地指手画脚，而要以民主的心态，以朋友的身份，与学生平等地交流。因此，我们必须转变教育理念，构筑一个师生交流的平台，才能保证教育结构实现良性循环。
二，加强与学生心灵的沟通
在工作中我发现，我们的学生头脑敏捷，反应敏锐，感知外界的能力相当强；能很快对老师的一言一行作出反应，即使我们一个小小的动作，也可能对学生形成一种暗示，影响其心理的稳定性，如果我们只能讲一些大道理，他们会很厌烦；如果只是对学生讲这不许，那不许，会让他们产生极大的生疏感，距老师于千里之外，躲起老师来；师生间缺乏相互的信任。所以，教师应作好“学生朋友”的角色，赢行学生信赖。学生心中有话才能毫无拘束地跟老师直说，甚至把不愿告诉父母的内心秘密也倾吐给老师。这样，我每次给学生提要求，都要从学生自身的利害关系出发，告诉他“为了。论文格式模板论文的格式。。。。。”你“应该。。。。。。”。这样，变强迫命令为学生自发行动，师生间的隔阂减到最少。所以，真正有尊严的教师，是那些懂得自尊与尊重学生的人。在我看来，让学生在被尊重中学会尊重，让学生在被爱中学会爱，确立做人的`尊严与自信，比让他多记住几个单词重要得多。
三、正确对待学生的误解
在工作中，师生间难免会产生误解，我们教师就要善于华解与学生的矛盾，用自己的热情去融化学生心中的冰。一次，一位同学拒绝交作业本，我找到他问为什么，他说“看别人的作业认真教育论文教育论文，你看我的作业不认真”。当时我非常生气，但没有发作。而是采用了“冷处理”的方法。把学生带到办公室，打开办公桌上的作业本，和学生一本一本地看，没几本，学生就说“老师，我错了”。我告诉他思想上想不通，生活上有困难都可以和老师讲，也可以写条子。他心情舒畅地走了。
可见，即使学生误解了自己，也不能不分青红皂白地批评一通，那样只能加深师生间矛盾，影响教学质量，教师对学生要坦城以待，以心换心，用一腔赤诚的爱，换来一片真挚的情。教师对学生出自内心的爱如“润物细无声”的三春甘霖，学生从教师的辛勤耕耘中体会、感受到了教师的爱，就会表现出积极的尊师情感。
四、正视自己的不足或错误
人非圣贤；孰能无错。每一个教师都难免在教育学生，处理矛盾，课堂教学上产生失误。如果我们要求学生形成诚实；光明磊落的品德。但自己有错的时侯，躲躲闪闪，遮遮掩掩，文过饰非，知错不认错，学生会认为教师言行不一，好唱高调，从而丧失了对学生进行诚信教育的最宝贵的机会。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成一种什么人，自己就应该是这种人。”
可见，诚信是构建良好师生关系，进而推动教学改革的基础；在教学工作中，我们只有不断探索，才能推动教育改革的落实!
篇6：提高信息技术课堂教学效果论文
信息技术课被许多人误认为是电脑课、计算机课，与传统的美术课、音乐课等相提并论，在教学思想、内容、方法、评价和管理方式等方面都脱离不了传统的窠臼，实际上是把信息技术教育引入歧途。与传统的一些学科相比，信息技术有其自身的特点：
一、知识更新速度快，新概念，新方法，新思维不断涌现，新软件和硬件层出不穷。
二、实践性，实用性，操作性强。
三、学生学习兴趣特别浓厚，但起点极不平衡，学习的条件差别较大。
四、没有严格的考核标准，受到升学等压力，把它当成娱乐课。
在这种情况下，怎样来上好信息技术课，提高教学效果是刻不容缓的，我认为教师应该从以下几个方面来改变课堂，现将我在工作中的做法介绍如下，供大家探讨。
一、教师必须更新观念
在教学过程中有两种角色，即教师和学生。其教学目的是学生从教师那里学习知识和价值观念。在传统的教学中，教师处于中心地位，是真理的持有者和知识的权威，学生是知识的接受者，信息的容器。在信息技术教学中，传统的教学模式是不能适应的，教师首先应该从观念上转变，由“授之于鱼”向“授之于渔”过渡，学生为主体教师为主导。信息技术方面的知识更新速度快，新的软件、硬件、思想不断涌现，今天才出现的新知识，可能明天也就过失了，教师绝不是某知识的权威。大教育家蔡元培先生早就说过：“教师不一定样样先于学生，学生在许多方面可能已经超过了老师。”在过去，表扬教师的高尚就是“给人一碗水，自己须有一桶水。”而在今天，教师拥有一桶水已经远远不够，“给人一碗水，必须自己长流水。”教师要保证知识永不干枯，必须时时注入新的血液，与人交流。所以我们不只教给学生知识，最主要的是教给学生学习知识的方法、手段，培养他们终生学习的习惯和本领。教师要成为学生学习知识的引路人，而不是知识的灌输者。
二、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的基础，也是激发创新的源动力。我们的学生学习信息技术的兴趣非常浓厚，那么我们在教学过程中应更加重视挖掘和体现信息技术课的趣味性、娱乐性等魅力，来吸引，引导学生。正如我们常说的“打铁要趁热”。不能让学生在没有兴趣之后再来想办法，在选择教学软件时要注意操作难度、内容等要适当。我在教学中，遵循“学中玩，玩中学，既要学好，也要玩好”的原则。有的教师既没让学生学好，也没玩好，从而减轻学习兴趣，产生厌学情绪。例如：在学习完鼠标的五种操作后，我就教学生玩WINDOWS98自带的扫雷，纸牌，以及射击，桌球等游戏，学生肯定喜欢玩啊，学习气氛浓厚，情绪高涨，学生在玩游戏中迅速掌握鼠标的左右单击，双击，拖动等操作，顺利的完成了学习目标。在学习完输入法后，不能只让学生用打文章来练习，利用一些聊天工具如QQ、UC等进行聊天，有利于学生思想交流也提高了学生的输入速度。此外，每学期还应组织一些比赛，如：打字比赛，FLASH动画制作比赛，网页制作比赛，板报比赛等等。运用这些方法和手段，学生愿意学，愿意做，也使学生掌握了相应的知识。学生积极性提高了，兴趣浓了，教学效果相应也就提高了。
三、提倡、鼓励学生自主学习
自主学习，即学生按照自己的思路、方法，通过一些手段去了解、掌握知识。在教学中，可以把学习的目标任务通过网络发给学生，学生使用自己的计算机根据教师提出的学习目标与任务自主选择学习方式和学习资源来完成学习。从而受到启发，对所学知识加以整理和延伸，形成自己特有的东西。鼓励学生解决问题的多样化，增强学生灵活分析问题的能力。由于信息技术自身的特点，在教学中，只能以学生“做”为主，注意“精讲多练”，“因材施教”的原则，把大量的时间留给学生。我赞同有些人的观点：“信息技术课堂教学追求的目标是在课堂上一句话都不说。”在实际教学中，经常采用任务驱动法来提高学生自主学习的能力，如：我在教学“因特网应用之下载”一课时，要求学生下载一首“春天的.故事．mp3”，学生通过Internet网、教材、教师收集的资料等去寻找解决问题的方法，学生下载的方法多式多样，有用迅雷的，也有用网络蚂蚁的等等，从而掌握知识。但在学生操作时，教师要加强巡回指导，及时发现错误，反对学生放任自流，无目的的实践，干课堂无关的事，让学生在实践活动中发现和掌握知识。
四、注重学生协作学习
由于学生知识水平严重不平衡，协作学习有利于在短时间内提高教学效果。学生可以利用计算机网络，如班级聊天室，QQ，BBS，等工具进行相互交流，取长补短。在学习中，利用小先生制等协作手段，让学生带动学生，学生帮助学生，鼓励学生聪颖而出，积极思考。我校的机房是将八台电脑围成一个圈，八个学生一个组，这在形式上有利于协作学习。我们在上课的时候在每组推荐一名信息技术水平相对教高的学生成为该组的小老师，在学习过程中，遇到了什么问题，首先问小老师，小老师不能解决的问题，全组八名成员相互讨论，如还没有结果，我就组织全班同学大家一起来学习、研究。在学习过程中鼓励，帮助水平较差的学生，让他们敢做、敢思考，使他们迅速的掌握知识。
五、时刻进行教学反思
“学而不思则惘，思而不学则贻”。反思是在学习教学过程中不断审查自己，进而培养自己不断发现新问题，解决问题的能力，苏霍姆林斯基对广大教师谈到：“如果学生不理解某种知识，如果他的思维犹如笼中之鸟无援地颤抖着，那就请你们留意反省一下自己的工作。”对教师而言，反思极为重要，只有对自己的行为深刻反思，才能使教学水平更进一步。教师应多学习，多思考，可以通过撰写教学日志、博客、教学随笔等形式来反省自己的教学工作；也可以用BBS论坛，让学生积极参与进来，对学生提出的问题、看法、观点积极思考，总结教学经验，改进自己的教学方法，从而提高教学效果。
信息技术的教学是灵活多样的，提高教学效果的方法也非常多，这里是我个人的教学心得，希望各位同仁相互交流，把信息技术教学搞得更好。
篇7：如何提高高中英语教学效果
如何提高高中英语教学效果
要提高高中阶段英语教学的效果,提升学生的英语学习能力,必须和谐师生关系,增强教师的'人格魅力.同时,英语教师要转变教学思想,更新教学观念并不断丰富教学形式、教学过程,增强学生的学习兴趣而引导学生加强中学阶段的外语阅读以提升学生的学习能力.
作 者：金丽香 作者单位：辽宁省瓦房店市第五高级中学 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：英语 教学效果 观念 形式 阅读篇8：如何提高课堂教学效果
如何提高课堂教学效果
如何提高课堂教学效果课堂教学是一门学问，也是一门艺术。如果教师能运用灵活的、恰当的教学方法，创设最佳的教学情境，会让学生全身心的投入到学习中去，发挥他们的创新精神。如果我们的方法得当，会使学生由“让我学”转变为“我要学”。使他们对知识有一种渴求的欲望。因此，我们每位教师都应重视课堂教学，让课堂真正成为学习和各方面发展的主阵地。那么，我们怎样才能提高课堂教学效果呢？
一、创设和谐宽松的学习氛围
中国有句俗话“严师出高徒”从这句话当中包含有老师对学生要求严格及教师形象的威严，也可见传统教学方式、方法的枯燥、死板。学生在这样的氛围中学习心情会比较压抑，而且思维能力也受到了限制，这样会大大扼杀学生的能动性和创新精神。现在我们倡导的是一种开放、民主、和谐、宽松的教学形式。记得一次，我观摩了靳家彦、吴正宪等几位特级教师的课堂实录，真正让我受益匪浅。他们运用精练、幽默的语言，采用别具匠心的教学手段，整堂课学生都是兴趣盎然，思维活跃，一堂课结束后，学生仍是余兴未尽。如靳家彦老师在讲“两小儿辩日”这一课时，由于师生是初次见面，彼此不熟悉，靳老师首先设计了关于自己的六句话，这六句话有对有错，让学生来判断，学生兴趣十足。在判断过程中师生又进行了沟通交流，课堂气氛非常活跃。虽然靳老师第一次给这些学生上课，但可看出他们相处非常融洽，为老师后面的教学进程打下了良好的基础。在理解古文内容时，老师采用师生互动的教学方法，充分体现出老师对学生的尊重和信任，也体现出课堂的民主与和谐。吴正宪老师在讲“平均数”这节课的过程中，时而在学生耳边说上几句悄悄话，时而用幽默的语言把学生逗的哄堂大笑，学生在轻松愉快的氛围中也真正领悟到知识的真谛。我们想一想，在这样的氛围中，学生的思维、注意力能不跟着老师走吗？还用得着老师说“注意听”“别走神”之类的话吗？
每一篇课文都是作者的心声，教材有情，如果我们能做到老师有情，创造出宽松、和谐的课堂氛围，让学生有情，那情感的纽带就会联结、沟通在教材――学生――老师之间。这样我们的学生在一个有情的环境里，一定会变得爱学、乐学了。
二、教学方法要因材施教、灵活多样
“发无定法，贵在得法”。无论哪门学科的教学方法都没有一个固定的模式。我们应根据学生的特点、根据教材去设计教学方法。有的老师曾尝试过把名师讲的一堂课原原本本地搬到自己的课堂，以为会收到同样好的效果，结果却让他们大失所望。原因是他们没考虑本班学生的思维特点及学生对知识的掌握水平。对于教材我们应进行深入的研究、揣摩。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的'教学效果。那就要求我们既了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容，设计出每篇课文的教学方法。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。拿语文来说，对于每篇课文，由于内容不同、写作风格与所要表达的思想不同，我们也要随之改变教学方法。如我在教学“壮丽的青春”和“捞铁牛”这两篇课文时，就设计了不同的教学方法。讲“壮丽的青春”这篇课文主要是赞颂欧阳海舍生忘死的精神。这片课文在写作上主要通过描写当时情况的危急、用欧阳海的表现突出人物的品质。因此，我指导学生去品读，并且让他们亲身体验四秒种的长短，想象当时的情景，让他们如临其境、如闻其生，让他们读出更强烈、更真实的语气，在读的过程中真正体会到了人物的品质，老师也顺利地完成了教学任务。在教学“捞铁牛”这一课时，我设计了不同的教学方法。本篇文章主要让学生明白其中的科学道理、感受古代劳动人民的聪明才智。我采用让学生围绕重点段质疑的方法，学生通过质疑解决问题，理解了课文内容，也领悟到了课文所要表达的思想。因此，我们在实际的教学中，要不断地去钻研、更新，且不可死搬硬套，一成不变。
三、采用多媒体教学来传达课文的情境，提高教学效果
多媒体计算机教学能以直观、动态、形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受语文学习的快乐。如教学《济南的冬天》时，首先用优美的歌曲《塞北的雪》把学生带入到冬的情境中来。接着用图片展示出济南冬天的景象，同学们看到优美的冬景，兴趣一下子就提起来了。有了这种情感，就为进一步分析课文作了必要的准备。它起到了“意美以感心，形美以感目，音美以悦耳”的感知作用。
四、重视对学生的评价。
对学生的评价这一环节，在课堂教学中是必不可少的。它对课堂教学的进程和效果起到一个推波助澜的作用。我们对学生的评价，应多以鼓励表扬等积极性的评价为主，而且还要照顾到全体学生。我们不要总是把那些鼓励的、肯定的话语只送给优等生或中等学生。我在实际的教学中不但给优等生以积极的评价，让他们思维更加活跃、更富有创新精神，我还积极寻找差等生的闪光点，给他们以鼓励和正面引导，从他们美滋滋的表情，可看出他们对自己充满信心，对学习产生了极大的兴趣。这样师生之间的配合更加默契，也提高了课堂教学效果。
希望我们每一位教师都不断地深入研究课堂教学的方式方法，让它像雨露一样滋润每一个学生的心田，进而优化课堂教学，提高课堂教学效果。
篇9：如何提高初中历史教学效果
如何提高初中历史教学效果
搁置争议，改善教学
我们的高效课堂建设工作已经持续了两年，两年来我们从陌生、迷茫到沉寂、反思，再到探索、成就，经历了非常复杂的过程。我听到对高效课堂热情的赞颂、积极的探索，也看到消极地应付、偶尔的冷水。这是改革过程中很普遍存在的常态。其实只要我们明确一点，最重要的问题是不是争议，而是解决实际问题，改善我们的教学，我们就会意识到争议的发生不是争辩各方目标的差别，而是路径的不同。因此这次会议我们不打算解决那些争论，而是把注意力放在如何实现教学的改善上。
为此，我们从以下方面提出初中历史学科推进高效课堂建设的建议，供大家反思、讨论，进而引起更深入的思考和研究。
教师的地位不容忽视
首先我们强调教师和学生在课堂教学中的地位同等重要，教师尤其要做到“教师的教要为学生的学提供可以理解和模仿的示范”，这就要求在课堂教学过程中教师要积极、主动、深入的发挥作用，引领学生完成自我主体定位，落实“最近发展区”的学习任务，并实现从知识中心向三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)的转变。
教学必须设计
因此在课堂教学展开之前，必须进行精心的设计。在设计过程中，要明确本节课的内容在本单元的地位与价值，明确本单元在本册的地位与价值，明确本册在本学段(课程)的地位与价值(以“战后世界秩序的形成”为例说明)。不能一节课一节课下来都只是散落的珠子，要有穿珠子的线，这根线就是我们对知识的理解与把握，就是知识内在的逻辑，这将深刻影响到学生发展的程度。在高效课堂建设过程中，有的学校和老师偏重于构建模式，而构建模式的时候有偏重于规划教学环节，对教学内容反而有所忽略。“工欲善其事，必先利其器”没错，但我们不能在“利其器”的时候忘了我们的目的在于“善其事”。
所以下一阶段推进高效课堂建设我们最关键的建议就是雕塑细节，改善课堂教学设计。
教学设计的起点在哪里?我们平时的做法是从教学内容入手，很重要的原因是知识中心的影响，另一方面教科书是学生和教师共同掌握的学习资源，更容易建立一个师生共同面临的场域环境，便于师生对话的展开。但问题是对知识的重视放大到只重视知识的地步就出现了偏差。知识只是我们目标的一部分，甚至只是三个维度当中的一个维度(知识与能力)的部分，对能力的忽视造成课堂教学效率的低下。
教科书的使用
那我们该如何使用教科书呢?教科书也是一种历史叙述，和我们平时阅读的《国史大纲》、《全球通史》等等一样，所不同者在于教科书这种历史叙述承担着“国家课程”的任务，要在课程标准的规定下反映国家意识形态，体现国家教育目的要求，因此有它独特的价值与逻辑。因此我们要明确教科书在落实课标要求的时候是怎么做的，它的书写遵循的是怎样的思路，每一课内容为什么这么选择(以《创业的先声》的三目“状元实业家”“商务印书馆的崛起”“铁路史上的奇观”为例)。由此确定我们在教学的时候如何取舍、如何判定重点难点，甚至可能影响到教学方法和手段的选择。教科书书写重点各有不同，现在的教科书比较普遍地存在轻过程重结论的倾向，比如叙述张謇的创业历程时大多是概括出来的结论，结论的得出就是我们课堂教学过程中要解决的问题，我们就要补充必要的史实，使学生能够直观的了解并且建立起史料与结论之间的联系，学生思考问题。而如果教科书的书写侧重于事件发生发展的过程，我们在教学的时候则需要把注意力放在对事件的思辨上，理清其发展脉络与因果关系。有一部分教科书知识性很强，而且以知识的掌握为要求，比如讲到思想文化或者社会生活变迁这部分内容，这并非是专门史的要求，所以还是要把这些现象(文学、史学、总角、绘画、书法、雕塑)还原到当时的历史场景中去考察，只要提供这些现象产生和发展的历史背景。
教学目标的设定
这是从教科书的使用说的，而教学设计的起点我们更建议从教学目标开始，采取结合教学内容的方式，具体的思考方式是“这节课学生要学会什么、老师要教会学生什么”。这样思考的结果就是兼顾了课程目标的三个维度。但是也要注意几个问题：第一，目标设计要把握好限度，不能超过多数学生的接受能力，也不能简单重复学生的已知。这就需要对学情有基本的了解。有些学校的高效课堂安排了预习课，在导学案的设计上也增加了预习案部分，这是一种问题解决的思路。把本课的基础知识部分通过引导学生的预习来处理，并且要求学生建立起本课的知识体系，提出预习过程中遇到的问题，教师经过汇总整理之后，转化到教学设计当中，并据此调整教学设计中的相关部分，有针对性地解决学生的问题。如果学生没有提出超过教学设计之外的部分，则可以了解学生对于基础知识掌握的程度，借此在教学开展的过程中可以调整教学设计中相关部分的难度。由此可知，教学设计必须有一定的灵活性，教师的预设要做到尽量充分，推断学生在预习过程中可能遇到的问题，并且分别制定应对方案。
教学环节安排
因此教学设计当中的环节一定要做到细致、弹性。细致是为了更好地完成教学的预设目标，而弹性则有助于充分利用课堂上的生成性资源优化教学。我们建议撰写教学设计时，从导入语到教学流程，包括过渡语、板书、检测题与作业都要书写详细，并且做出明确的意图说明(为什么这么安排)。多思考几个如果，如果学生出了这样的问题，怎么办，如果学生表现是那样的，又该怎么办?怎样处理才能尽量不偏离既定的教学目标，如果到了有必要对教学目标进行整体调整的地步，一方面需要反思我们在设定目标时忽略了什么因素造成目标定位偏差，另一方面则需要很高的教学智慧应对变化(很少)。要知道，生成不是刻意为之的必然，而是水到渠成的意外，可遇不可求。
PPT的是与非
刚才我们已经提到了教学设计和导学案，上课的时候很多老师还可能用到PPT，这三者之间的关系该如何处理。PPT或者电子白板等教学新兴媒体使用的范围越来越广，几乎成为教学的新常态，自然是不可忽视。三者之间我个人以为还是教学设计当先，导学案和多媒体设备辅助教学。从某种程度上说导学案就是教学设计的组成部分，用以落实教学设计中对学生的基本要求，引导学生完成第一阶段的学习。(导学案中预习案和探究案的关系、我的问题栏目设置的意义)当然考虑到多媒体设备的便利，在设计教学的时候可以充分考虑使用的条件、时机、方式等等，这里不再赘述。
探究与展示
以上的建议是设计教学的一些基本考虑，在高效课堂中还有两个重点需要注意，那就是探究和展示。探究过程的意义体现在两个方面，一是探究的内容，二是探究的过程，两者都不可以忽略。探究内容的确定要结合本科教学的重点和难点。探究的过程中教师要有意识地设置出可以引导学生思维过程中的问题，也就是问题要讲究层次性，提供给学生必要的台阶，由浅入深，每一步浅都是后面深的基础和积累，不能一下子就到探究问题的核心。这种设计最能反映出教师本身思考问题的能力和水平。学生的发展归根到底其实是思维的发展，而思维发展的过程中教师的示范引领作用最为重要。(康德在《判断力批判》中说：“实例乃是判断力的学步车，它是在判断力上天赋才能的人所须臾不可缺少的。”)可以说，历史教师就是要重走历史学家的思维之路，而学生的成长也正是在重走历史老师的思维发展之路。我们既呈现给学生我们思考的内容，更重要的是展示给他们老师思考的过程的方法，让学生学会像你思考问题那样去思考问题。这就是我们前面所强调的“教师的教要为学生的学提供可以理解和模仿的示范”。我们现在强调能力，那什么是能力?北师大石中英博士的观点是“运用所掌握的知识解决问题的熟练程度”，如果我们接受这一观点，那么既然能力要求的是熟练程度，熟练是不断的演练造成的，所谓学而时习之，这种演练训练就要有一个基本的路子可以参考依据。而我们给学生设置的探究过程就要充分地把这种路子、这种方法和过程展示出来，逐渐内化为学生自觉的行为。(记得住一战爆发的根本原因，却不会分析二战爆发的根本原因)
展示是对探究的结果的呈现，我们建议在展示的时候也要兼顾内容与方法，不妨要求学生回答出他们的思考过程，这样做有助于判断学生思维的漏洞和缺陷，可以及时的提醒和弥补。展示的时候，可以分两个层次，一是组内展示，争取达成共识，但不必强求一致，可以保留不同意见，二是班内展示。班内展示的小组要有目的的选择，不要以完成教学过程为标准，要以能够反映出学生在思考中遇到的问题为主，或者是可以为全体同学提供借鉴和参考。展示过程中教师要注意随时针对性的点拨与评价。调研过程中我们发现教师的评价流于表面，有时候甚至出现“错误的表扬”。对学生进行激励性评价是对的，适当的鼓励有助于学生建立自信。但是无论是批评还是鼓励都具有其明确的教育意义，评价不仅是针对学生个体，更是要对其他学生产生影响，所以表扬或者批评的是学生的行为，而不是学生。在表扬或批评的时候准确的指出你所针对的是什么非常重要。教师在课堂上所做的一切都应该体现出一定的教育意义。(为探究而探究、为表扬而表扬、为多媒体而多媒体……都不可取)
有效教学时间的把握
最后需要提醒的一点是我们的课堂教学时间为40分钟，有的学校是45分钟，总之都非常紧张。要在有限的教学时间内高质量的完成教学目标，不是件容易的事。因此要有一个清醒的认识：40分钟时间能够完成的任务是有限的，一节课不可能面面俱到。在教学内容、教学方法、探究活动、班内展示等各个方面都要做好选择，要知道，课程标准的课程目标当中规定的种.种，是要在三年的历史课程学习中实现的，不可能通过一节课完成，这也就是我们在一开始就首先强调知识定位问题的原因，我们必须整体规划、有所取舍，才能实现一次真正完美高效的学习。
由以上的叙述可以看得出来，在新课程改革中、在高效课堂建设中，固然强调了学生的主体参与，强调了学生活动，但是教师的地位不是因此被削弱，而恰恰是得到了空前的增强，对教师的专业知识、专业能力的要求也比以往更高了。(以此反思讲授法，要通过教师的讲完成这么多学生思维发展的要求，其难度是可想而知的，所以讲授法对老师的要求其实更高。)学生学得容易只能通过教师复杂的教来实现，别无他法。(复杂的教成就简单的学。)
预流与成长
1930年，陈寅恪在《陈垣〈敦煌劫余录〉序》一文中，提出了一个著名的观点：“一时代之学术，必有其新材料与新问题。取用此材料以研究问题，则为时代之新潮流。治学之士，得预此潮流者，谓之预流。”目前的教育界流风所被者声势最为浩大的当然也是争议最多的大概就是高效课堂了。但是我们作为一名教育工作者，在这样的潮流面前，要能够挺身而出，吸收其合理的成分，摒弃其中的糟粕，不是被这股潮流裹挟而去，而是以它为一面镜子来自我映照，反求诸己，检视自己的理念、行为，最终在成就学生的过程中自我成长、自我完善。
中考中国近代史经典问答题
1.在旧民主义革命时期都有哪些阶层为挽救国家危亡进行了探索?结局如何?是什么原因造成的?以上结局说明了什么问题?
农民阶级：1851年洪秀全领导太平天国运动，颁布了《天朝田亩制度》，沉重打击了外国侵略者和本国封建势力;19爆发了反帝爱国的义和团运动，沉重打击了外国侵略者。两次革命运动结果都失败了，因为农民阶级不是先进生产力的代表。
地主阶级：19世纪60年代，地主阶级中的洋务派开始了洋务运动，洋务运动没有使中国走上富强的道。
资产阶级：19世纪末的资产阶级维新变法运动，主张实行君主立宪制，发展资本主义，但最终还是失败了。20世纪初期孙中山为首的资产阶级革命派领导了辛亥革命，建立了资产阶级共和国，推翻了清朝封建统治，他们的努力没有改变中国半殖民地半封建社会的性质;资产阶级的软弱和妥协性
说明了：不触动封建根基的自强运动和改良主义旧式的农民战争资产阶级革命派领导的民主革命以及照搬西方资本主义的其它方案都不能完成救亡图存的民族使命和反帝反封建的革命任务。
2.列强在近代史上对中国进行了哪几次侵略?结果怎么?为什么?请分析侵华各阶段的特点以及列强的侵华给中国带来了怎样的影响?
六次侵略战争：
1840—1842鸦片战争、
1856—1860第二次鸦片战争、
1883—1885年的中法战争、
1900—19的八国联军侵华、
1937—1945年的日本全面侵华战争
前五次侵华，中国均失败。
原因：
外国方面：列强处于资本主义上升阶段，具有掠夺性经济力量强大船坚炮利;
中国方面：清政府腐败盲目自大，经济武器装备落后，军官无能指挥失利军队没有战斗力。
第六次侵华中国取得胜利：
原因是：
(1)由中国共产党倡导的以国共合作为基础的抗日民族统一战线;
(2)由于中国共产党坚持全面抗战的路线
(3)国民政府在正面战场的对日作战粉碎了日本速战速决灭亡/中国的方针
(4)中国共产党领导的八路军、新四军和其它抗日武装深入敌后，开展游击战争和创立敌后抗日战根据地，抗击了大部分日军和几乎大部分伪军。
(5)得到了世界人民的支援。
侵华的阶段及特点：
(1)鸦片战争到甲午中日战争前：列强用武力打开中国大门以满足其商品输出、开拓世界市场。
(2)19世纪末到20世纪初经济上由商品输出变为资本输出：政治上掀起了瓜分中国狂潮;军事上趋向联合侵华
(3)辛亥革命到国民大革命时期采用“分而治之”的侵华政策，扶植军阀及代理人。这一时期日本暂进取得了独霸中国的局面
(4)大革命到抗战胜利：以日本全面侵华为主
(5)抗战胜利后到新中国成立：美国扶植蒋介石反/共反人民。
影响：
(1)列强侵华破坏了中国的领土、主权完整独立，是造成中国近代日益贫穷落后的根源。
(2)他们把西方技术带入中国，给中国旧制度、旧观念以前所末有的冲击，同时促进了自然经济的解体，为民族资本主义的发展创造了条件。
3.比较戊戌变法和辛亥革命的异同。
(1)历史背景相同：都发生在世界资本主义进入帝国主义阶段，中国面临瓜分危机。目的相同：都希望挽救民族危亡和发展资本主义。领导阶级相同：都是由资产阶级领导。结局相同：都失败，没有改变中国的社会性质。失败原因相同：都由于资产阶级妥协和局限性又脱离广大人民群众。
(2)主张不同：变法主张实行君主立宪，革命主张推翻封建专制建立资产阶级共和国;手段及性质不同：分别采用暴力革命与和平改革;一个是自上而下的资产阶级性质的改革，另一个是资产阶级革命性质。
4.试分析戊戌变法中的维新思想和辛亥革命中的民主思想的主要异同点。
共同点：都是学习西方资产阶级的政治学说。
不同点：
(1)维新思想要求发展资本主义经济、科技和教育，进行政治改革，但没有触及封建土地制度的内容;
(2)民主革命思想主张推翻清朝统治，建立资产阶级共和国，改变封建土地制度并提出平均地权的主张。幻想实现自上而下的改革;民主革命思想主张用暴力推翻封建统治。
5.中国近代史上中国农民阶级在不同历史时期是怎样发挥其群体优势和作用?
旧民主主义革命时期，农民阶级发挥其群体优势的有：
①太平天国运动是中国农民在中外反动势力沉重压榨下发动的中国历史上规模最大的农民战争，不仅把农民战争推到最高水平，而且给了中外反动势力巨大的打击
②在中华民族面临着亡国灭种的的关键时刻，又是中国农民挺身而出，发动了义和团运动，最终被中外反动势力镇压下去，但粉碎了帝国主义瓜分中国的迷梦。
新民主主义革命时期，中国农民阶级发挥其群体作用的有：
①国民大革命时期，农民积极参加支援北伐战争
②国共十年对峙时期，农民支持土地革命的开展，使工农武装割据的局面形成，为中共找到适合国情的中国革命道路作出了不可磨灭的贡献
③抗战时期顾全大局，接受减息交租交息的土地政策
④解放战争时期，农民积极支援前线是解放战争迅速获得胜利的重要保证。
6.20世纪以来中国人民在前进的道路上经历了哪三次历史性的巨大变化?产生了哪几位站在时代前列的伟大人物?我们从百年巨变中得出的基本历史结论是什么?
第一次：由伟大的民主革命先驱孙中山领导的辛亥革命，推翻了统治中国几千年的君主专制制度。
第二次：是中国共产党在毛泽东为核心的第一代领导集体的领导下完成新民主主义革命，宣告了中华人民共和国的成立和社会主义制度的建立。
第三次：是在邓小平为核心的党的第二代领导集体领导下开始新的革命，这就是改革开放，开创了具有中国特色社会主义建设的伟大实践。
在百年的革命与建设的实践中，我们认识到只有中国共产党才能领导中国人民取得民族独立、人民解放和社会主义的胜利，才能开创建设有中国特色社会主义道路，实现民族振兴、国家和富强和人民幸福。
7.中国近代沦为半殖民地半封建社会主要是由哪三方面因素造成的?
外国资本主义的侵略
中国的经济和社会制度落后
清政府的腐朽。
8.党在历史上有哪几次重大挫折是由什么原因造成的?又是怎样解决促进新局面到来?说明了什么?
(1)民主革命时期：
第一次重大挫折是1924---1927年国民大革命失败。
原因：(1)中外势力联合破坏革命。(2)中共处在幼年时期，缺乏斗争经验，陈独秀右倾投降主义错误。
纠正：1927年召开八七会议确定武装反抗国民党的方针发动秋收起义并在起义的过程中在文家市实现了工作重心转移，由城市转向农村，开始农村包围城市。
第二次重大挫折1934年红军第五次反围剿失败。
原因：推行王明的“左倾”错误主张。
纠正：中央红军开始长征，并在长征途中召开了遵义会议结束了王明“左倾”错误。确立了毛泽东为核心的党中央的正确领导并取得长征胜利，粉碎反动派扼杀中国革命的企图，使中国革命转危为安，促使中国革命新局面的到来。
(2)现代史时期的挫折：
1966—1976年的__。
原因：毛泽东对社会主义时期的阶级斗争形势，作了错误的分析。
纠正：1978年召开了十一届三中全会，重新确立了实事求事的思想，抛弃了以阶级斗争为纲，把工作的重心转移到经济建设中来，我国进入了社会主义建设的新时期。
说明了中国共产党的胸怀坦白，有错必改的高风亮节;表明中国共产党是代表人民利益的政党，促进经济发展，改善和提高人民物质生活水平是党的宗旨和出发点;党的方针政策是与时俱进的。
9.鸦片战争前中国同英国相比在政治、经济、军事上存在着哪些差距?到19世纪60年代外来因素使中国社会出现了哪些变化。变化中进步的主流是什么?
(1)中英相比：
第一，政治上，英国在17世纪就建立了资本主义制度，而中国仍处于封建社会，清朝统治衰落，政治腐败阶级矛盾尖锐。
第二，经济上，19世纪上半期英国完成了工业革命，生产力巨大发展，成为头号资本主义强国;中国仍处于自然经济占统治地位的封建社会，清政府财政困难，入不敷出。
第三，军事上，英国船坚炮利，掌握着海上霸权，积极对外殖民扩张;而中国清王朝军队装备陈旧，操练不勤，纪委松弛。清朝统治者“闭关锁国”，虚骄自大。
(2)外来因素使中国社会发生的变化：
第一，中国社会主要矛盾的变化：由地主阶级和农民阶级的矛盾变成帝国主义同中华民族的矛盾，封建主义和人民大众的矛盾。
第二，社会性质的变化：中国开始沦为半殖民地半封建社会。
第三，外国资本主义的经济侵略使中国自给自足的封建经济走向解体，把中国市场卷入世界资本主义市场，同时刺激了中国资本主义工业的产生。
第四，外国资本主义的入侵打破了中国的封建闭关状态，使一批先进的中国人如林则徐、魏源等开始面对现实，掀起一股向西方学习的思潮。
第五，掀起了以学习西方先进技术，维护清朝统治为目的的洋务运动。
(3)进步的主流：向西方学习。
10.中国历史上国共两党两次合作是怎样实现的?对中国历史产生了什么影响?
第一次：孙中山在反对北洋军阀的斗争中屡屡失败，在苏联和中共的帮助下，决定与中共联合，建立最广泛的统一战线，反对北洋军阀;中共在革命进入低潮后认识到，面对强大的敌人，必须联合一切可以联合的力量共同对敌。孙中山将旧三民主义发展为新三民主义并接受中共民主革命纲领。中国国民党一大召开，标志着国共革命统一战线正式建立。
第二次：面对日本侵略的步步深入，民族矛盾上升为主要矛盾，中共提出了建立抗日民族统一战线的主张。西安事变的和平解决，标志着抗日民族统一战线初步形成。全面抗战爆发后，蒋介石明确表示了联共抗日的决心，红军改组为八路军和新四军，国民党公布了中共提交的国共合作宣言，国共合作开始了全民族的抗战。
第一次合作推动了全国革命形势的高涨，北伐战争取得巨大成果;第二次国共合作最终赶走了日本侵略者。
11
11.中国新民主主义革命过程中，在革命处于重要转折阶段毛泽东是如何站在时代前列推动革命向前发展的?
1927年后中共产党人反抗国民党白色恐怖的三次起义相继失败，毛泽东审时度势，率领部队上井冈山建立了中国第一块革命根据地;同时，毛泽东及时从理论上总结了井冈山斗争的经验，说明了中国革命采取建立农村革命根据地，以农村包围城市，最后夺取城市这样一条道路;是由中国的特殊国情决定的;并形成了毛泽东的工农武装割据思想。为中国革命指出了一条正确的道路。
20世纪30年代，“左”倾错误在党内占统治地位，排斥了毛泽东的正确领导和思想，导致了红军第五次反围剿的失利，红军被迫长征。遵义会议上，纠正了“左”错误，确立了毛泽东的领导地位。在毛泽东的领导下，红军打破了国民党军队的围追堵截，完成了战略转移的任务，使中国革命转危为安。
解放战争时期，三大战役胜利后，中国革命最后胜利即将到来。在中国共产党七届二中全会上，毛泽东作的政治报告中，明确指出了党的工作重心由乡村转移到城市，并规定了革命胜利后党在政治、经济、外交方面的基本政策和中国由农业国转变为工业国、由新民主主义革命转变为社会主义社会的总任务。解决了中国由新民主义革命向社会主义革命转变的重大问题。
12
12.中国共产党对中国革命和建设的道路进行过哪两次重大的探索?并指出探索的时间。这两次探索的相同点和不同点各有哪些?探索成功的基本经验是什么?
探索：
20世纪至30年代对民主革命道路的探索;
20世纪50年代至20世纪70年代对社会主义建设道路的探索。
相同点：
(1)都以马克思主义作为指导，逐步摆脱俄国革命和建设的模式，把马克思主义和中国的实际相结合。
(2)党内都有正确路线和错误路线的斗争最终正确路线战胜了错误路线而获得成功。。
不同点：
背景不同：第一次探索是在大革命失败后，革命处于低潮的情况下进行的;第二次探索是在社会主义三大改造已经基本完成，社会主义制度在我国基本建立起来了的情况下进行的。
共产党所处的地位不同：第一次探索共产党处于幼年时期、处于国民党的白色恐怖下;第二次探索共产党已经成熟，处于执政党地位。
基本经验：以马克思主义为理论指导，一切从中国国情出发。
13
13.近代中国所要解决的基本问题主要有两个：一个是争取独立，二是实现国家工业化和近代化，谈谈围绕这两个基本问题中国近代各阶级阶层进行了怎样的探索和实践结果怎样?从中你能得出怎样的认识。
探索与实践：
(1)洪仁干的《资政新篇》反映了中国人最早发展资本主义的愿望，由于太平天国处于战争状态未能实行。
(2)洋务运动以“自强”“求富”为目标，引进西方先进技术和设备，有利于中国近代化，客观上抵制外国侵略，但由于不触及封建制度，最终失败。
(3)康梁主张兴民权，实行君主立宪，但试图通过自上而下的改良方式走资本主义发展的道路，结果失败。
(4)孙中山以三民主义为纲领，以建立资本主义共和国为目标，以暴力推翻清政府为手段，领导辛亥革命，但由于民族资产阶级的软弱和妥协，没有改变中国的社会性质。
(5)中共成立后提出彻底的反帝反封建民主革命纲领，以争取民族独立为主要目标，领导人民推翻了三座大山，走上了社会主义道路，为国家富强奠定了基础。
认识：近代中国独立与富强两大任务是互相关联的，没有民族独立就不可能国家富强;而国家富强，民族独立也无保障，民族独立是第一位的。
篇10：浅谈如何提高英语课堂教学效果
浅谈如何提高英语课堂教学效果
作为一名英语老师要了解一些英语教学方法,掌握一些现代英语教学的`新方法、手段和技能,这样才能更加了解自己,了解学生,更清楚为什么教?以及如何教?只有不断创新.把教与学有机的结合起来,才能提高课堂教学效果,这也是提高英语教学质量的根本途径.
作 者：马金良 作者单位：青海民和转导中心学校 刊 名：商情 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(4) 分类号： 关键词：英语 课堂教学 教学效果篇11：提高《药学导论》教学效果初探的论文
提高《药学导论》教学效果初探的论文
长期以来，我国药学高等教育课程体系遵循着从基础到专业的教学体系，学生要到大学三年级才开始接触到药学的概念，这对培养学生的药学素养、职业意识和使命感非常不利。随着教学改革的推进，我国药学教育的课程体系和人才培养模式也发生了深刻的变革，其中早期导人药学教育，加强大学生综合素质培养即是药学教学改革的一个体现。很多学校为本科学生开设了早期导人药学教育的课程，旨在使学生一进人大学就能够受到药学的启蒙教育，了解药学的发展，明确药学工作者的职责和使命，把握学习的方向。
《药学导论》是一门面向药学本科生的专业基础课程，以药学本身为研究对象，从整体的角度对药学的起源与发展、药学的各个分支学科以及对药学发展有重要意义的交叉学科进行深人浅出的介绍和引导，使学生对药学的基本知识有所了解。本课程的开设有利于提高学生综合素质，拓宽科研思路，为今后的研究工作打下良好的基础。该课程内容涵盖面广，涉及《生药学》、《药物化学》、《天然药物化学》、《药理学》、《药剂学》、《药物分析学》、《生物制药》、《中药学》、《药学统计学》、《药事管理学》等十多门药学主干课程，但该课程因为其课程性质，在各高校中往往只被列人考査课，因此，教学计划中课时数过少，学生重视程度不高，对教师的综合知识水平要求高，以及教学方法的传统枯燥等诸多因素都会影响该课程的教学质量。本文旨在从以上几个方面浅谈提高《药学导论》教学效果的方法。
1.注意业务素质提高，精心设计认真备课
《药学导论》涵盖药学专业的主干课程，对授课教师的要求较高，需要授课教师是药学专业出身，此外，还需要其对药学专业的国内外发展动态有及时的了解，因此，对教师队伍的培养过程中不仅要培养其纵向业务水平，而且要培养教师将各专业课程横向联系的能力，例如讲到第二章《生药学》中的生药大黄时，授课教师就应该能够将其与第三章《天然药物化学》、第五章《药理学》、第九章《中药学》的知识点串联起来，将大黄的鉴定方法、化学成分、提取分离方法、现代药理学研究以及其性味、归经、功效、采制等串联起来进行讲解，如此，既能节省授课时间，灵活教学，又能使该知识点一目了然，提高学生的学习兴趣及效率，培养学生主动接受知识的能力。
2.改革传统教学模式，提高课堂教学质量
因为《药学导论》的课时数少，内容多，传统的教学模式老师是在有限的时间内采用“输灌式”的教学方法，老师往往注重的是知识的传授，而忽略了与学生的互动以及学生掌握知识的反馈信息，因此，应该加强灵活教学的方式方法，多媒体技术自教学中应用以来，以其形象、直观、生动、多层次的视觉刺激，弥补了传统教学的不足，通过计算机实现的多种媒体组合，综合了文本、图形、图像、视频、动画等信息，可以充分调动学生的积极性，例如在讲解第十一章《药事管理学》时，可以配以一些关于销售假药劣药的企业被曝光的影音录像，让学生能够感觉到药学事业是具有很强责任感和使命感的事业，容不得半分的弄虚作假，同时，可以让学生接触社会，增强学生的学习兴趣，加深印象。此外，pbl(problembasedlearning)教学模式也是值得在该课程中推广应用，此教学模式是由教师课前设计问题，课中在讲授基本知识的基础上提出若干问题，组织学生讨论，调动学生的主观思维机能的一种授课方法，是倡导让学生通过自学“研究”讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型教学方法和教学理念。目前，在药学本科教学中，应用较为广泛。例如，在《药剂学》一章中，在讲授常见药物剂型内容时，可以联系实践给学生提出牛黄解毒片的制备方法，根据以往的学习内容，让学生自行设计制备工艺。
3.举行专业学术讲座，加强联合教学效果
专业学术讲座是将理论与实践结合的最快捷有效的方式之一，邀请从事科学研究的学者或者药品监督管理部门及企业的专家参与教学系统的专家论坛，在课余时间举行讲座，能够充分调动学生学习药学的积极性，在课堂上就能够走人社会，了解药学事业的'发展，培养学生与社会和市场紧密结合的能力，避免学死书、死读书的学习氛围，同时，该方式可以增强专家学者与学生的互动性，提高学习趣味性，讲座结束后要求学生以论文的形式提交作业，可以培养学生的学习积极性，对今后的择业就业也有良好的指导作用，从而更好的加强了联合教学的效果。
4.科研与教学相结合，鼓励学生参加科研项目
药学是理论加实践性的学科，学习过程中，需要学生投人大量的时间记住理论的科学知识，同时，还要求学生接受各种实验方法和技术。理论知识与实验课的积累是为今后药学技术服务及药学科学研究搭建平台，在各大高校，科研与教学相结合一直是如今教学改革的发展方向，在学生系统学习了《药学导论》课程之后，他们的脑海里基本形成了药学科研过程的框架，在老师的带领下，可以借助教师科研工作的实验平台，鼓励学生参加各项科研项目，既能够将书本的知识形象化，又能开拓学生的创新思维和眼界，激发其学习兴趣与灵感，为后续的专业课的深人学习作好充分的准备。
此外，在教学过程中，有些学生可能认为《药学导论》不是专业课，没必要很认真的对待，但其实《药学导论》是引导学生走人药学大门的台阶，就像是游览景点的时候，需要一个导游来引导，《药学导论》就是药学这个景点的导游，学好这门课程，能够使得学生在今后的专业课的学习过程当中，轻松进人状态，更加熟练的掌握专业知识。因此，对于这门课程授课教师的要求就更加严格，本课程不仅需要授课教师熟练掌握药学领域的基础和专业知识，而且需要他能够将各个学科融汇贯通，灵活教学，同时，还需要授课教师对药学领域的最新研究进展及药学行业动态都有第一时间的了解，在课堂上需要将理论与实际工作过程相结合，让学生初步了解行业情况，对提高学生学习热情以及今后的职业规划都有不可忽视的作用。
篇12：语文教育如何提高课堂教学效果论文
语文教育如何提高课堂教学效果论文
一、引言
语文课教育作为传统教育内容,一直备受争议,应该采取开放式教学还是传授式教学是探索和讨论的问题。语文课教育作为传统教育内容,一直备受争议,应该采取开放式教学还是传授式教学是探索和讨论的问题。语文课应该以课堂教学为主,还是以自学为主,也是教师们在教学中不断实践的难点。如何让语文课堂充满活力,如何让学生成为语文课堂的主体,如何开启学生学习语文的热情,如何让语文教育成为其他学科有力的基础和保证,是语文课教育的主要课改目标。众所周知,语文学习是学生学习的基础,在传统的教育模式里,语文就是唯一的科目。人们得到知识的主要途径就是通过阅读,阅读开启了很多人智慧的大门。随着社会和经济的快速发展,语文课程内容也发生了深刻变革,语文教材也经过了几次的修改,内容更加符合社会发展,操作性更强,对其他科目的指导作用越来越明显。因此,对语文课的教学研究非常具有历史价值和社会意义。
二、提高语文课堂教学效果的主要途径和方法
语文是一门开放的学科,语文课是具有丰富多彩的特性的。在各个学校中,语文课都是学生们喜爱的学科。在语文课上,学生可以阅读到精彩的文章,可以体会不文秘站－中国最强免费！同的人生感悟,可以感受教师的讲课风采,最重要的是学生可以语文课上充分发挥自己的想象力和创造力。语文课自身的优势是其他学科无法比拟的。但是,语文课也有其一定的弊端,比如有些内容比较枯燥,有些需要必须掌握的东西需要死记硬背等,应该以什么样的心态去处理语文课教学是教师和学生共同的任务。提高语文课的授课效果,对教师和学生都是一种锻炼。
1、突出语文课艺术性。人的本能就对美好事物的追求,要想让语文课成为学生们追逐的课程,就要在学习之初让学生感受到语文课的魅力。教师是授课的主体,教师在走上讲台前,就要预热好课堂的气氛。语文课程设置中,会有美文欣赏,教师可以在每天的语文课前,找一些课内和课外的美文片段,让学生感受语文的艺术性。艺术性是人与生俱来的优点,让语文课成为艺术的典范,让学生在艺术的氛围内学习知识,知识一定会以最好的方式传授下去。对于一篇新的文章,教师的首要任务要给学生讲解文章产生的背景,作者的生平,用这种讲故事的手法引入主题,是一个良好的开端。学生对什么感兴趣,就可以涉及哪些内容,简单讲解一下,或者对于学生提出的.疑问,要及时解决,不要一口就回绝说是与课堂无关,语文课程本身就要培养学生的发散性思维,所以,提高语文课堂的教学效果的首要任务就是以教师的引导,进入到语文艺术性。
2、以朗诵和欣赏为语文教育基调。语文课程面对的是对文章的学习与理解。除了必要的语法学习,要积极提倡阅读教育。阅读不仅可以丰富学生的知识量,还可以培养学生的阅读习惯,可以让阅读成为终生的读书美德。在语文课堂上,教师要鼓励学生朗诵,朗诵可以同时锻炼大脑、眼睛、口语多方面器官,可以促进学生的反应速度。朗诵从生理学角度上讲,是一项锻炼肺活量的运动。朗诵从体育学上讲,可以充分锻炼人的大脑和身体的协调。我们都知道,古时候的私塾先生,就非常重视学生的诵读教育。书读百变,其义自现。同时,要注重欣赏,语文课教学要用欣赏的眼光去审视和理解文章内涵。学生得到知识的最有效途径就是课本,选入课本的文学作品,都是经过教育专家仔细调查研究过的作品。语文课本是集教育性、艺术性、学术性为一体的综合阅读物。我们在授课的时候,要尊重作品本身的意义,更要充分讲授作品的动人之处和过人之处,让学生理解作品出现的时代,培养学生用历史分析的角度去阅读文章。一些重要的背诵段落,教师要教会学生背诵的方法,比如句子之间的关系,段落之间的联系,内容之间的关联,学生应该学会“特点记忆”,学会“概念记忆”。在课堂上,教师不要限定时间背诵,更不提倡背诵比赛。每个学生的智力发展水平不同,背诵课文不适用竞争比赛的方法。背诵课文应该采取“情景教学”,让学生充分发挥想象力,让想象力为文学作品展开羽翼。
3、全员参与的教学体验。语文课堂怎样摆脱枯燥的氛围呢,最直接的方法就是让课堂与学生有机结合。课堂是学生日常生活的主要地方。课堂更是学生学生许多年活动的场合。如何让课堂对学生产生吸引力,如何发挥学生在课堂上积极性与主动性是我们研究的问题。我们可以尝试体验式教学,可以通过一个载体围绕一个中心,展开活动。活动中,教师要做好协调工作,教师要仔细观察学生的特点,要根据每个人特点分配给相应的任务。有的学生思维活跃,有的学生沉着内敛。教师在体验式教学中,要发扬优势,规避矛盾。要做到了解学生思维,了解学生的需要。在教学体验中,对于积极踊跃的学生要充分鼓励,对于思维封闭的学生要积极引导,必要时候教师可以根据情景与学生共同完成一项任务。体验教学可以发挥学生的主观能动性,也可以让教师发掘更贴合实际的教学方式。
4、加强教师的个人素养修炼。无论是过去还是现在,教师都是学生时代的学生的楷模。我们在调查中发现,有的学生因为喜欢某位教师而喜爱某个科目,同样,也会因为讨厌哪位教师而厌烦哪个科目。由此可见,教师的个人修为是学生学习的风向标。优秀的教师能够成为学生向往的榜样,从而促进了学生爱学习的热情。我们一直在倡导提高教师队伍素质,但是,这里指的素质不仅是教师学术修养,更是教师的个人魅力。当前,在知识经济时代,“个人影响力中心”提出以来,知识与人已经成为了一个统一的整体。教师的个人修为,能够为学生树立未来的榜样,所以,在课堂上,要培养语文教师的魅力个性。让语文教师具有学术气质和艺术气质。
语文课堂教育的探索是一个持续研究的问题,语文教育作为基础学科的地位将长期不变,探索语文教学新方法,就是为多种学科打开智慧之窗。提升语文教学水平可以为做好国学教育打下坚实的基础。
篇13：分类优化提高语文教学效果论文
分类优化提高语文教学效果论文
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科。让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”目前使用的初中语文教材，都采用单元分类层进式编排，相应地要求教者必须从课堂实际出发，依据课文特点和学生实际，选取不同教学形式的实施教学。我认为，在语文学习中，如果能针对学生与所学内容，为每一课创造一种新颖生动的方式，就能吸引学生，突破教学重、难点。学生则会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的情景感到惊奇甚至震惊。学生才会在学习中感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐。
一、教读式结构教学
这种教学方式主要用于各单元的教读课文。古人云：“读书百遍，其义自见”可见阅读在语文教学中的重要作用，运用这种方式教师必须把精力放在如何指导学生“读”上。
首先，要求他们朗读时，字音要正确，使用普通话，语言清晰，态度大方。为此，多听录音，勤于练习，不断改进。
其次，要读出感情来。人的喜怒哀乐，连最微妙的情绪，都能通过声音表达出来，表达得精确细腻，毫无二致。朗读要做到有感情，首先要把握文章的内容，品味语句的意蕴，深深受到文章的感染，这样作者的感情会在朗读中自然地流露出来，就像泉水流出泉眼。
至于把握朗读的`技巧，如快慢、轻重、长短、升降，停顿等也很重要。要达到这些要求，学生须反复练习，不断深入体会。这样才能帮助学生熟悉语言的结构和规律，理解词句和篇章的意思，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品的意境中来，并使之受到熏陶和教育。
以指导朗读《望江南》为例：
词牌名和作者要读得语音纯正、规范，不需带感情色彩。但词的内容，就必须读得入情入境，要充分体现出词的思想感情。
首句“梳洗/罢”，是女主人公得知心上人今天要回来，早起梳妆打扮，因此要读出一点兴奋和急切，语速可轻快一点。
“独倚/望江楼”，是写她独自一人依靠在楼栏前盼心上人归来，要读出一点期盼之情，“独倚”要读得重一点。
“过尽/千帆/皆不是”，是写她望眼欲穿，看见千帆尽过，却没有一只船是心上人乘坐的，要读出因失望而悲愁的情感，“过尽”“千帆”要重读，“皆”要读出拖音，“不是”要读出一种痛楚的心情。
“斜晖脉脉水悠悠”，这句以景衬情，表现女子从早望到晚，却未等到心上人的无以言说的失望心情，因此要读得低缓、沉痛，后一个“脉”和前一个“悠”，中间的“水”，都要读出延长音。
“肠/断/白频洲”，写女主人公肝肠寸断、百愁齐发，朗读时可一字一顿，字字重读，“断”字要拖长一点，而“洲”字却要在重音中戛然而止，读出情感迸发的最强音。
综合全词来看，总共三句，各句依次表现了女主人公从“希望”到“失望”以至“肠断”的复杂感情，学生在读中顿悟，培养了他们的语感，在建立语感的同时，学生的语言表达能力就会不断地得到丰富和提高。这样以来，我们的语言教学又何愁“写”呢？
二、导说式结构教学
这种形式主要用于较浅显又与作文教学联系较紧的课文。许多教者有一种同感：语文教学中，作文教学是令人头痛的，常叹学生作文水平太差。总结成功者秘诀，平时多读，让学生“胸有点墨”必先学说，而后学写；这也正是“语文”一词中“语”的要旨――说。在具体教学里可采用学生讲述课文内容的方法来组织教学，既使学生加深对课文的理解，又培养了学生表达能力，一举两得。
如教学《背影》一文时，可这样安排说话训练：
1.预习感知为“说”做准备。
2.以说带讲（老师说教），理解课文，要求学生说出：人物、时间、“我”干什么去，父亲送我时做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引导学生依照课文，自己讲述，这样课文内容不教自通，事半功倍。 3.复述课文，在学生对课文有了完整理解后，提高要求，不照搬课文，灵活引用书上重点词语，用自己的话把事、人讲清楚。
4.续编故事，让学生根据自己感受、理解，自由地编，自己讲，，提高学生
综合能力。
5.这种以说带写方式，既充分发挥了课文的实例作用，又多方位的训练了学生的写作能力。
三、讨论式结构教学
讨论式广泛应用于教读课文后自读课文教学中，也可用于课末教时中，这更能体现出学生为主体，教师为主导的观点，其关键在设计好提问，注意问题的合理性；不能无疑而问；更不能问些含糊不清，让学生无从作答的问题；还要针对学生能力，问题难易适中；让他们“一跳就能摘到果子”，同时注意启发性。
《背影》课末教时，先集中时间让学生质疑，然后讨论：
1.课文主要写为孩子送行，为何要以“背影”为题？
2.“我”因何流了四次泪？
3.问什么只有第三次背影写得具体、详细？
4.结尾处引述信的内容用意何在？
通过这一系列讨论，让学生在轻松愉快中，积极主动的理解课文。
因此，在课堂教学中，教师应该在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，师生间互问互答、平等讨论，既听别人的意见，又谈自己的想法，使学生在讨论中进行情感的交流，碰撞出思维火花，使原来没问的问题明朗化，对所讨论的问题产生新的疑点。倡导“向同学请教、提问”的好处甚多，既可以“教学相长”，又可养成发问习惯。发问之后，就会发现自己着实知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，从而对学生的要求就会变得愈来愈高，学习劲头也会越来越足，创新意识、创新精神和创新能力就会自然而然地在潜移默化中逐渐培养起来。
四、联系式结构教学
这种方式适用于自读课文，单元小结课教学。练是知识转化为能力的基本途径。也是学生能力提高于否课堂教学效果的检验，也是现阶段提出的“精讲多练”、“以训练为主线”的具体实践。
设计练习时注意从单元教学的整体性的角度去考虑:
1.理解与分析。着重理解课文思想内容、篇章结构、语言运用。
2.揣摩与运用。在理解基础上加深推敲遣词造句、布局谋篇巧妙所在，并进行动口动手练习。
3.记忆与联想。巩固扩展学习成果，熟读、背诵、比较或写读后感等。
当然，练习时应注意题量适中，时间恰当，书写的规范，错误的订正，题目精选，严格控制量，防止加重学生负担。
五、读写结合式结构教学
这种方式灵活运用于各类课文。语文教学，课文不过如数学中的示例，学课文不但要让学生学会从阅读中积累写作素材，还要指导学生学习文章中写作知识，如仿照开头、结尾，学习文章照应、过渡及构思技巧等。
可仿照《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是……”结构造句。读说明文时，仿照时空顺序说明教室或操场。
总之，作为语文教师，应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性的特点，积极实行启发式和讨论式教学，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，培养学生各方面的能力，尤其是创新的能力，使我们的学生得法于课内，得益于课外。
篇14：提高中医儿科学教学效果之我见论文
提高中医儿科学教学效果之我见论文
中医学是我国传统医学，数千年来，不仅为人民的健康及繁衍做出了巨大贡献，而且作为一种文化遗产散射出瑰丽的光芒。儿科学作为临床基础医学之一，其重要性不言而喻。笔者在儿科教学中发现存在一些问题，归纳起来主要有：
（1）学生学习积极性不高（中医是非主流医学，学生入学后就后悔，就业状况不容乐观，儿科医师收入偏低，学生不愿意搞儿科等）；
（2）学生动手能力不强(医疗行业风险高，医患关系紧张，所以带教老师不给学生动手的机会，挫伤了学生的积极性）。面对这些问题，儿科教研室的教师们，努力设法应对。下面就我们的一些具体做法和同行们商榷。
1多媒体教学
多媒体教学具有简单明了、联系实际、目标明确；优化教师结构，提高教学质量；有利于掌握疾病诊治方法;有利于教学的连续性;有利于弥补课堂讲授的局限性等特点。多媒体教学包括：图形、图像、三维动画等。在教学中使用多媒体可以使枯燥的教学内容形象化，给学生直观的视听觉冲击，充分调动学生的求知欲望和学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，同时可加深学生的课堂内容记忆。
2结合临床医案
根据中医临床基础学科课程特点，主要传授辨病、辨证论治的本领，要真正高质量地完成教学任务，需要任课教师有丰富的临床阅历、较强的临床能力，教学能理论联系实际。否则只是纸上谈兵。笔者以为在教学过程中适当的穿插结合自己的临床医案可以吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，提髙学生对本专业的信心。
开展小讲课、病例讨论和教学查房等教学活动，提高学生的临床思维能力、分析能力和操作技能。
实施病例教学能够激发学生的学习主动性，每接到一份病例，学生都希望通过自己的分析做出正确的诊断，这就促使他们认真的读书、查阅资料,甚至相互讨论。这样让学生变被动的学习为主动的学习，从而提高了学生分析、思考和自学的能力。
3加强临床技能的培训
建立临床技能培训中心，用于学生技能训练和考试，解决学生临床实践机会较少的问题，一些必须掌握的技能，可以让学生在培训中心反复训练，促进学生临床技能的进一步提髙。同时，临床技能的'提髙，也增强了学生的自信心，巩固了学生的专业思想。
4问题教学法
以问题为中心的教学法，是以学生为中心，是在老师的启发指导下，以学生的自我学习为主和大家讨论为辅的一种教学方法。
我国古代大教育学家孔子说:“不愤不启，不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”通过问题教学法,在教学过程中启发和引导学生，引发学生的兴趣，触类旁通，举一反三。比如笔者在《儿科学·黄疽》的教学过程中，让学生运用已有的中医基础理论及中医内科学知识，自己进行辨证、立法、处方、用药,最后笔者加以纠正、补充和分析。这一过程不仅可以加深学生对所学内容的印象，同时也锻炼了学生的辨证论治思维方式。
通过以上的方法，激发了学生的学习积极性，增强了学生的动手能力，也达到了提高中医儿科教学质量的目的。
篇15：幼师如何提高幼儿故事教学效果论文
幼师如何提高幼儿故事教学效果论文
故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。
事实上，儿童故事以其生动的情节、优美的语言、活泼可爱的形象，成为幼儿接触最多而又非常喜爱一种文学形式。一个好的故事，不仅可以丰富幼儿的知识，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，为幼儿的行为、品德提供榜样。同时，儿童故事充满想象和幻想的色彩，幼儿尽可在童话世界里自由翱翔，这对触动幼儿思维灵感、促进幼儿想象力、创造力的发展具有不可替代的作用。所以，在故事教学中，只要我们依循儿童天真、好奇、无拘无束、富于想象的年龄特点、思维特点、跳出传统模式的框框、变单一的灌输式教学为多形式的开放性教学，变被动接受为主动参与，变思维定向性训练为多向性、变通性、求异性训练，让幼儿凭借故事提供的线索，大胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开思维的通道，从而使天性得到培养和开发。
一、手势的运用
在故事教学中，我们经常运用手势(用手指和手臂作的各种姿势、动作)来增强表现力和感染力，如用一只手做孔雀，用两只手表演狐狸，运用手势能有效地提高故事教学的效果。
（一）手势的特点
1、形象性：手势能将故事的角色和情节生动、形象地呈现在幼儿的眼前，从而促使幼儿展开积极的形象思维。
2、动态性：做手势是一种活动，它能从视觉的角度增加动态，使角色和情节在幼儿眼前“活”起来。在故事讲述中，这种视听结合的方式更适合幼儿的接受需要。做手势不仅会帮助幼儿理解、记忆故事，还会有效地发展幼儿手部小肌肉的灵活性。
3、表演性：手势演示实质上是一种生动、活泼、简便的表演形式。当幼儿运用手势讲述故事时，可以满足自己的表现欲望，获得表演的乐趣。
4、象征性：手势表现的是角色的典型特征，它是象征性的。幼儿借助这些象征性的手势进行想象并加工转化成生动的角色形象，因此，手势的运用能调动幼儿记忆、讲述的内在动机，发展幼儿的想象力和创造力。
另外，运用手势时，不需要准备材料，不需要创设太多的情境，可以随时、随地根据需要运用，非常方便。
（二）手势的运用
1、用于教师讲述故事
如果教师能边讲述边用手势表演故事内容，使幼儿受到听觉和视觉的双重刺激，那么必然会使讲述更具吸引力。例如第一遍讲《金鸡冠的公鸡》时，教师左手做公鸡状，右手做狐狸状，边讲边演，幼儿兴趣倍增，听得非常专注。一些幼儿还情不自禁地学做手势，学讲故事，提高了幼儿听和学的积极性。
[page_break]
教师在故事讲述中的手势运用应注意几点：
(1)第一遍讲故事时不要运用手势，以便让幼儿专心地欣赏作品，第二遍讲述时可用手势辅助；
(2)教师做的手势要形象地反映事物的典型特征，并让全体幼儿看清楚手势表达的意思；
(3)教师的手势不要成为规定的范式，应鼓励幼儿创造性地运用手势；
(4)教师运用手势讲述时，应以讲述为主，手势为辅，不要喧宾夺主。
2、用于幼儿复述故事
以往复述故事的做法较单一，难以调动幼儿反复讲述的积极性，而加入手势能有效地提高幼儿复述的积极性，有助于他们对故事的记忆。复述时的手势运用一般有以下几种用法：
(1)个人复述:幼儿在集体复述或个别复述时，先独自伴以手势练习，然后将故事讲给自己、同伴或众人听。
(2)幼儿合作复述:两个以上的幼儿自愿组合，伴以手势一起合作来复述故事。因为用手势合作复述需要分配角色、协调关系，所以应在幼儿经过个人练习，并对该故事讲述已比较熟练的基础上进行。幼儿手势合作复述可以提高复述的效果，如谁讲述时有困难、说错了、忘记了，就可以相互提示、纠正;合作表演还能促使合作者协商、交往，有益于幼儿社会性的发展。
(3)师生合作复述:教师有时可与一个或几个幼儿运用手势合作进行复述。教师的参与不仅能明显提高幼儿复述的积极性，而且便于对幼儿进行及时的指导。
3、用于幼儿创编故事
创编时运用手势不是辅助现成的故事讲述，而是让幼儿对手势进行创造性的想象和表达。例如，教师单手握拳，让幼儿想象这个手势像什么。经过幼儿的大胆想象，便有了丰富多彩的答案。如石头、面包、锤子、西瓜等。有时教师还可以做一连串的`手势，让幼儿对此进行创造性想象，并据此讲出小故事。此进行过程是这样的: 在做手势前先让幼儿明确教师的意图，如要求幼儿仔细看教师要做什么手势，手势像什么，是什么意思。然后教师以较慢的速度进行手势演示，让幼儿反复观察、想象该手势所表示的意义，最后由幼儿根据这些手势创编故事情节。
最后，有两点需要说明：
(1)运用手势时应充分发挥幼儿的创造性，鼓励幼儿为同一个角色创编各种不同的手势，所编手势只要能反映角色的典型特征就行，不必过于追求逼真；
(2)运用手势来讲述，对故事应有所选择，以动物为角色的童话故事一般比较适合运用手势来讲述。
二、设问的运用
（一）设问的种类
1、回忆性设问。这种设问的目的是指导幼儿回，有时是回忆故事的要点，如题目、角色；有时是回忆故事的具体描述，如事中的角色说了什么、做了什么；有时是回忆故事情节线索，如开始怎么样、后来怎么样、结果怎么样等。
[page_break]
回忆性设问在故事教学中用得最多。在设计这类提问时，应该注重两点：一是要克服模式化的弊病，不要千篇 一律，而要根据目的、内容，有针对性地、有侧重地设问；二是要调动幼儿设问的积极性。由于回忆性设问是复习性的，易使幼儿感到乏味，因此要在趣味性上下功夫，让幼儿乐于答问。
2、分析性设问。这种设问的目的是指导幼儿理解故事的内容，领悟故事的主题思想。如“是怎么回事呢”、“为什么这样呢”、“你是怎么知道的”等等。
分析性设问也是故事教学中普遍运用的，这种设问既要符合故事的特点，又要符合幼儿的认知和接受特点，不能在准确性和深刻上过分强求。对于幼儿来说，并非所有的故事都一定要说出道理来，尤其是一些欣赏性的故事应着重让幼儿欣赏、品味，过多地说教反而会影响幼儿听故事的兴致，使他们忽略文学作品的艺术美，以为故事只是道理的图解。
3、体验性设问。这种设问能够诱导幼儿表达对作品的体验。如“喜欢故事里的谁?不喜欢谁?为什么”、“为什么高兴?为什么难过?”等。体验性设问不是每次教学都用到的，而是依据故事的内容而定的，一般用于情感色彩较浓或者是非分明的故事。
4、联系性设问。这是由此及彼(即由故事内容联系到实际生活)的设问，多用于行为习惯的培养。这种设问有时是联系幼儿自身实际的，如 “故事里的XX是这样做的，我们小朋友是怎样做的呢”；有时是联系幼儿周围环境的，如 “故事里的XX是助人为乐的，咱们班有助人为乐的好人好事吗”等。此种设问不应滥用，要考虑到故事的内容是否贴近幼儿生活，是否能引起幼儿有感受、有体验的情况下运用。
5、创造性设问。这是培养幼儿想象力、发散性思维的设问，大多是由故事内扩散到故事外的发挥。有时讲到故事的某些关键处暂停讲述，向幼儿提出想象的要求： “想一想，这会怎么样呢？”待幼儿猜一猜、议一议之后，再接着往下讲。达样既能吸引幼儿，又能促使幼儿动脑。有时在理解故事内容的基础上，让幼儿就故事的某些发散点进行改编或创编。如“如果是你，你会怎样做”、“如果不是这样，会怎么样”等。在设计这类提问时，应注意两点：一是这种设问要求一定的想象力、创造力，因此适合大一些的幼儿;二是这种设问只适合那些有可能发散的作品。如讲述《乌鸦喝水》之后，可引导幼儿进行创造性改编：“乌鸦用别的什么方法也能喝到水呢?”
（二）设问的方法
1、角色设问法。设问一般是第三人称口吻的，而角色设问则是第一人称(即故事中的角色)口吻的。如讲了《小兔乖乖》后，教师以兔妈妈的身份(可持兔妈妈的指偶)设问:“我是兔妈妈，我现在问小朋友，我敲门的时候要怎么说，我的兔宝宝才会给我开门?”这种提问对幼儿有特殊的吸引力，因为幼儿在听取故事时很容易产生移情，以角色身份设问，会使幼儿更直接地产生设身处地的情感体验，从而十分容易地进入故事的情境和氛围之中。这种情感体验还会使幼儿乐于答问，并答得真切、深刻。由于它能有效地调动幼儿答问的积极性，因此角色设问法特别适用于回忆性设问。
[page_break]
2、提示设问法。教师先讲述故事的有关片断，再就此设问，引导幼儿回忆。有时是下面提示故事的片断内容，再让幼儿回忆。例如先说一段故事中某角色的独白或对白，再问幼儿“这是谁说的?说了以后怎样了”；有时是反面提示，即教师有意讲错有关的内容，然后让幼儿回忆辨正。如“是这样吗?为什么不” 。此种设问有猜测、有回忆、有判断，能激发幼儿答问的积极性，适用于片断的回忆性设问。
3、铺垫设问法。此种设问通常在讲故事前进行，它是为正式讲故事做铺垫的。有的铺垫设问是让幼儿体验故事特定的情境，如讲述《迷路的小花猫》前，让幼儿设想故事的情境:“在冬天的晚上，刮着大风，飘着雪花，你迷路了，这时你会感到怎样?”让幼儿陈述自己的体验后再开始讲故事。这有利于幼儿对故事的深入体验和感受；有的铺垫设问是让幼儿先想一想、议一议故事的有关问题。例如讲《太阳跳下来》之前，让幼儿议一议 “如果天上没有太阳会怎么样”，接着再转入故事：“太阳不在天上呆着了，这是怎么回事呢？听我讲故事就知道了。”达种设问必定会引起幼儿的兴趣。
4、悬念没问法。一般的设问是有问必答，而悬念设问却是问而不必立即作答。当讲到某关键处或转折处，为引起幼儿的悬念，可插入“这是怎么回事呢”、“接下来会怎么样呢”等设问，问完后可稍作停顿或让幼儿议论一番，引起幼儿急待知道下文的悬念时再继续讲述。这种设问能产生悬念，有效地吸引幼儿的注意。
（三）设问的运用
复述故事着重于记忆、理解、讲述，多运用回忆性设问和分析性设问。运用时应注意两点：一是要把有关设问按循序渐进的原则统筹安排。如第一次讲完问什么，第二次讲完问什么……二是复述故事教学中的回忆性设问较多，容易乏味，因此可以变换设问的角度或方式，尽可能不要一次问得太多。
欣赏故事重在审美愉悦，不应过多地设问，有时可以不提问，有时可以“画龙点睛”地问一问，一般不用回忆性设问。多数时候可以用体验性设问，需要时也可适当运用分析性设问。如果故事教学的着重点在于理解、领会作品的教育意义或学习某种知识，那么主要运用分析性设问，需要时也可以运用体验性设问和联系性设问。对于有些故事来说，除了要求幼儿理解故事之外，还要通过创造性设问引发幼儿的想象。在这种情况下，要抓准设问点。只有找准能够结合生活体验并具有充分的想象空间的发散点，才能使幼儿愿意发挥想象。
三、“关键中断法”的运用
故事讲述中的 “关键中断法”在故事讲述中间，作有意义的暂时停顿、中断，我们称之为“关键中断法”。它具有两个特点:1、在需要的时候作暂时中断，不是随意中断;2、有意义的暂时中断，目的是提高教育效果。“关键中断法”有以下几种用法。
（一）用于中、长篇故事的讲述
中、长篇儿童故事由于篇幅长，不可能一次讲完，我们以前常常是讲到哪里算哪里，没有作有意识的暂时中断。后来，我们借鉴 “长篇评书连讲”的巧妙手法——关键中断法，每次在情节发展的关键处或扣人心弦处，有意停下来让幼儿 “且听下回分解”，使幼儿心驰神往、欲罢不能;而每次中断时巧妙设置的疑问、悬念，又能让幼儿情不自禁地去猜想，达有利于发展幼儿的思维能力。每次续讲前，教师再有意识地提示上次所设的疑问、悬念，使幼儿饶有兴味地继续听故事。
（二）用于短篇故事的讲述
短篇儿童故事虽然可以一次讲完，但有些情况下也需要用“关键中断法”，如为了活跃一下气氛，可以在情节转折处进行暂时停顿；有时发现听讲者注意分散，可以用 “关键中断法”集中听讲者的注意；有些故事讲述到某处适合进行联想、讲解的，也可以暂停讲述。
运用“关键中断法”时，教师可以就已讲的情节设问，如“是怎么回事呢”、“这是为什么呢？”，然后作短暂停顿，并用疑问的眼光扫视全体听讲者之后接着讲： “听我往下讲就知道了”，也可以就后面要讲的情节设问，如 “猜一猜，接下来会怎样呢？”让幼儿简短地议一议，然后接着讲述：“是这样吗？听我往下讲就知道了。此种 “关键中断法”的运用要适时、适当，要少而精，不宜过多中断。
（三）用于创造性故事教学活动
这种活动不仅仅要求幼儿对故事本身有较深的理解，而且要求幼儿进行联想、想象，或对故事进行改编、续编。这种练习如果是在故事讲述的中间进行，就要用“关键中断法”。此时，教师首选要确定好适宜的中断处，其次要设置引发性的疑问，以激发幼儿创编的动机，开阔幼儿创编的思路。例如讲《司马光的故事》时，可在讲到一幼童跌入水缸的情节时暂停，提出设问“司马光会怎样救同伴呢？请小朋友帮助司马光动脑筋想一想。”引导幼儿分析当时的情况，大胆合理地展开创造性想象，然后，根据幼儿回答引导他们分析一下各种办法的长处和短处，最后再继续讲故事，“司马光到底是用什么办法救人的呢？听我接着往下讲”，此时，运用“关键中断法”的时间可以稍长一些，以便让幼儿充分发挥创造性想象。
总之，在幼儿园开展故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，改变传统的学习方式，计幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习。
篇16：提高物理化学教学效果的几点思考的论文
关于提高物理化学教学效果的几点思考的论文
物理化学不仅是化学、化工专业学生的重要理论基础课,同时也是环境工程、食品科学技术、制药工程、生物工程、建筑工程、材料工程等专业学生的理论基础课。由于该课程理论性较强、内容较抽象、概念较多,是四大基础化学中最难学、最枯燥也是最难教的一门课程。再加上学科的迅速发展和本课程所涉及相关技术更新,及教学改革后教学学时数减少,要在有限的时间内高质量地介绍更多知识,传统的教学理念、教学方法、教学手段都面临着挑战。如何在保证教学质量的情况下使枯燥无味的物理化学变得生动有趣?如何在有限的学时数内传授更多的知识?作者就7年的物理化学教学实践谈几点体会。
一、关于教学理念的思考
1.注重理论联系实际和学生兴趣培养。兴趣是创造性思维的源泉,兴趣是使学生变被动学习为主动学习的动力。如何提高学生对物理化学课程学习的兴趣是首先要解决的问题。所谓好的开端是成功的一半,上好第一节课就会使这一门课的后续教学事半功倍。第一节课是引导学生入门、引起学生兴趣的关键,在这节课中除了公式化的介绍课程的发展历史、涵盖内容外,我们还通常以提问的形式激发学生的兴趣。例如:H2和O2在室温下能否自动发生反应?石墨能变成金刚石吗?知道人工降雨是怎么回事吗?为什么北方的冬天要往路面撒盐?为什么高原上的水在七八十度就会沸腾?为什么水滴和汞滴会自动呈球形?为什么滴定管内水的液面是凹面?……当带着问题学习时,学生的主动性和积极性是完全不一样的。
除了在第一节课设问以外,在后续的讲课中应适时的将理论联系实际。例如:在讲卡诺循环的时候,把冰箱、空调的制冷、制热原理一并讲解;讲不挥发性溶质稀溶液的依数性时,结合三鹿婴幼儿奶粉添加三聚氰胺事件,讲解国外在鉴定掺假奶的时候就是使用的凝固点降低原理;讲解渗透压,可以结合渗透现象对生物体的作用,同时把反渗透在海水提纯中的应用以及渗透膜的应用简单介绍;讲解水的相图时,可以把超临界流体的应用作简要介绍;讲两相完全互溶的二组分相图时,结合分离、提纯工艺上常用的分馏、精馏原理;讲解完全不互溶的双液系统的相图时,结合实例讲解水蒸气蒸馏在中药等领域中的应用;讲解表面活性剂章节时可以结合表面活性剂在常用的洗涤用品、化妆品、食品、药品等中的应用来讲解。这样可以大大提高学生对这门课程的学习兴趣,理论联系实际是激发学生兴趣的关键,只有理论联系实际才能让学生感觉到自己所学的东西并不枯燥,那些看似无用的理论推导和公式不单单是一些数字和字母,而是可以解决实际问题的工具。
2.注重知识相关性。知识相关性对于每一门课程的讲授都是非常重要的。这一点对教师的要求比较高,教师只有在非常熟悉教学内容同时能融会贯通、举一反三的情况下才能做到,而做到这一点即重要又必要。例如,在讲热力学第二定律中基本关系式的推导时,除了推导课本上的内容外,可以将后面章节的Gibbs-Helmholtz方程的推导以及相平衡中Clapeyron、Clausius-Clapeyron方程的推导作为该节内容的应用来讲,这样既巩固了本节内容,又把不同章节的内容关联起来,同时还节省时间。因为单独推导这些公式时,还得复习以前学的相关内容。在化学平衡章节中讲解温度对平衡常数的影响公式时,可以把相平衡中温度对两相平衡时的压力的影响以及动力学中温度对反应速度的影响公式一并提及并加以比较区别,因为这几个公式的表达形式非常相似,这样可以帮助学生理解记忆、举一反三。除此之外,教师还应注意学科之间的知识相关性,与学生学的其它专业课的相关内容结合起来。例如,讲相图时,结合化工原理课上常用的分馏、精馏原理,说明这是后续课程的理论基础;在讲溶胶电性质时,可以与生物化学上的电泳实验结合。这样使学生不单是孤立的在学习物理化学,这也符合物理化学作为一门交叉学科的理论基础课的性质。
3.注重例题、习题和课后作业。每次课后都应布置一定量的作业,这样可以帮助学生理解、掌握所学的知识。在例题讲解的时候也要讲究策略,教师不能唱独角戏。讲解例题时,可以先给学生3～5分钟自己看题考虑解题的思路,然后教师和学生一起解题,这样学生容易集中精力。
二、关于教学方法的思考
在讲解的过程中要注重启发式和互动式教学方法,教师不能只以自己为中心。上课时要注意多提示、多启发、多提问,当讲到重要知识点时,一定要及时了解学生的掌握情况,如果没有理解,可以再讲一次,直到学生掌握为止。
对于每一堂课,上课内容的安排非常重要。首先,要注意先讲什么后讲什么。每一个教师都有自己的讲课习惯和方法,常用的方法是首先对上次课的作业进行评讲,根据作业批改情况,指出学生容易犯的错误。其次,对上次课重点内容进行回顾。由于现在自觉进行课后复习的学生为数不多,与学生一起回顾上节课的重点内容,一方面帮助学生记忆,另一方面可以为本次新课内容作铺垫。最后才是新课内容讲解。对于每一章,我们一般先要对整个章节做简单、全面的介绍,每一章讲完后对讲过的内容进行复习,指出哪些是要求重点掌握的、哪些是要求理解的、哪些是要求了解的。在这几年的'教学实践中,根据学生反馈回来的信息,这一教学方法得到绝大多数学生的认同。
三、关于教学手段的思考
传统的教学手段是板书加讲授,这一教学模式对于物理化学课程中的理论和公式的教学效果较好,学生能跟上教师讲课的节奏。但是,这与教学课时的缩减相矛盾,板书推导公式速度太慢,一堂课传授给学生的信息量太少,所以新的教学手段的应用势在必行。多媒体教学是目前各大高校普遍使用的新型教学手段,它以形象具体的“图、文、声、像”来创设生动的教学情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,并兴趣盎然地参与教学活动。同时能大大增加课堂信息量、提高教学效率,成为解决当前学时不足矛盾的重要手段。但是,什么都是双刃剑,多媒体教学如果应用不当,就会出现速度太快、信息量太大、学生跟不上教学节奏的弊端。所以如何合理有效地使用多媒体教学就显得格外重要。本课程组从20XX年开始就使用多媒体进行物理化学教学,对于如何高效地在物理化学教学中使用多媒体教学积累了下面一些经验。
(1)多媒体课件的制作需要内容清晰、特色鲜明、重点突出,特别注意字体大小、颜色对比度。
(2)其次多媒体课件的播放需要有层次,公式推导的过程需逐一呈现,切忌首尾过程一起现。
(3)对于推导出来的结果、重要的公式需要在黑板上板书,加深学生的印象,也提醒学生这是重点,一节课下来,板书内容就是这节课的主要内容。
(4)授课过程中时时询问学生理解、记录情况,如果学生没理解,可以再讲一遍,如果没记录完,可以做短暂停顿。
(5)多收集学生对教学效果的意见,适时做出调整。因为,一个教师上课效果的好坏,学生是最有发言权的。
总之,利用理论联系实际来培养学生兴趣、调动学生的学习积极性,使用好的教学方法配合有效的现代化教学手段,时时关注学生对课堂知识的理解情况,做到这几点完全可以在少学时数的情况下生动、形象、高效、高质量地教好物理化学。
篇17：怎样提高语文课堂教学效果
怎样提高语文课堂教学效果
怎样提高语文课堂教学效果于漪
一节语文课的时间、空间是固定的，对每个教师都一样，但不同的教师上的课，效率、效果是不完全一样 的。我们的基础教育必须采取班级教学的形式，学生的语文能力得法于课内，所以课内也就十分宝贵、重要。 怎样提高语文课堂教学成效？我觉得要注意以下几点。
第一，要充分认识语文学科的特点。语文学科作为一门人文应用学科，是语言的工具训练与人文教育的结 合，其综合性非常强。关于这一点，我已撰文阐述，在此不再重复。
第二，课堂教学应该立体化，多功能，一箭数雕，融知识传授、能力培养、智力开发、思想情操陶冶于一 炉。比如初中教材有《晋祠》，我在教这篇课文时起始阶段就设计了这样两个环节。首先请每一位学生用响亮 的完整语句介绍一处名胜古迹，学生从上海小刀会故址讲到西藏布达拉宫，从杭州的西湖讲到长白山的天池。 这个环节可达到以下几个目的：（一）传递信息，扩大视野――一个同学讲一处名胜，几十个同学就讲几十处 ，相互进行了知识传授；（二）培养说的能力；（三）发展智力――当学生站起来讲杭州“柳浪闻莺”、“三 潭印月”的时候，自然会唤起记忆，展开想象；（四）陶冶情操――让学生知道中国数千年文化平铺在中国大 地上，名胜古迹无处不在。这个环节只用了一分半钟时间，活跃了课堂气氛，使学生兴趣盎然。于是我顺势引 导他们进入第二个环节，拿出一本厚厚的《中国名胜词典》，说山西名胜的第一个辞条就是晋祠，让学生打开 练习本听写。听写完之后，又齐读一遍，校对一下。这样做，试图达到下面几个目的：（一）激发求知欲，在 教学全过程中不断调动求知的积极性，让学生体会到他们知道得太少了，需要学习；（二）培养听写的能力， 我是用记录速度读的；（三）检查阅读的准确度――让学生听写之后，每一句再用号码标出来，然后以浏览速 度对照课文，看哪一句可以跟哪一段对应。有个学生说数字不对，课文说晋祠离太原40里，而词典说离太原25 公里。究竟哪个说法对呢？我让学生再仔细读，学生们说都对，因为课文说晋祠在太原西40里，词典说在太原 西南25公里，那个学生是漏看了一个“南”字。于是我总结说：“漏看一个字，就差十里路，真是‘失之毫厘 ，谬以千里’呀！”学生因而切实感到阅读要准确，不能粗心；（四）锻炼比较思维的能力，让学生区别词典 与一般文章的写法有何异同；（五）激发民族自豪感，让学生知道在那么早的年代，我国就建造了那么高超的 建筑物。这样，“一箭数雕”，两节课学完，百分之八十时间都是学生在学，读、写、听、说，老师只起指导 作用。
举《晋祠》的例子，旨在说明几个问题。第一，课的出发点要搞清楚，是从教出发，还是从学出发，不能 弄错了。施教之功在于引导，点拨，启发，开窍，而不是自己在讲台上讲个没完，占用课堂的大部分时间。所 以课堂教学一定要以学生的学为出发点。第二，建立有效的联系网。课堂教学是有结构的，传统的结构是单向 型的，直线往复，即老师讲，学生听，或学生问，老师答。这固然有其合理性，但也有不小的缺陷，导致有些 学生只习惯于当听众，而不积极主动思考。所以要转变为辐射型的、网络式的，让教师的教作用于每个学生， 每个学生的反应再作用于教师。同时还要注意“兵教兵”，让学生之间互相交流，最大限度的发挥教师教的主 导作用和学生学的主动性。学生一旦主动了，教师就会跟着长学问。有一次我教《白杨礼赞》，一个女生突然 举着手说：“我想不通，白杨树不成材，楠木是贵重的木材，茅盾为什么赞扬白杨树，贬低楠木？我是个小孩 ，人微言轻，但有的大作家也说白杨树是不好看的！”说着，她从课桌中拿出屠格涅夫的《猎人笔记》，说文 中写白杨树“叶子硬得像金属，枝条也不美”。我虽然以“象征手法，景随情移”向她作了解释，但这个问题 是我备课时从没有想到的，这促使我更进一步的思考，以弥补备课的不足。
第三点，课一定要有鲜明的节奏。语文课最怕上成模糊一片，因此每一个教学环节都要有很强的目的性， 至少一堂课的起始、高潮、结尾三个段落要清晰明了。课的起始阶段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如京剧中 的“亮相”，一开始就吸引住学生。这一点应根据情况进行灵活设计。我教《藤野先生》，开始就使用了直观 教具，先问“朝花夕拾”的含义，让学生明白这本散文集是回忆性的；然后拿出鲁迅在厦门大学时的照片和东 渡日本时的照片，让学生观看。学生看惯了鲁迅的标准像，还没见过他年青时的照片，所以感到惊奇，注意力 马上就集中了，而我也就不用介绍时代背景了。教《孔乙己》时，我开头就制造了两个悬念。第一个悬念是： 我告诉学生，凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，也无不被这个苦人儿的形象所感动。据鲁迅先生 的朋友回忆，鲁迅在世的时候，对他创作的小说最喜欢的是《孔乙己》（学生没有这个知识，一听耳朵就竖起 来了）；鲁迅为什么最喜欢《孔乙己》呢？它是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的？读后请大 家回答。接着，我又推出另一个悬念：有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲 剧，而易卜生的悲剧是社会悲剧。悲剧一般是使人泪下，而我们读了《孔乙己》以后，眼泪不会夺眶而出，而 是内心感到一阵阵的痛楚，这究竟是命运的悲剧、主人公性格的悲剧，还是社会悲剧？因为这个悲剧是在人们 的笑声中进行的。这样，学生带着悬念去学，积极性被调动起来，学完之后回答说：它既是社会（清末下层知 识分子）悲剧，也是主人公性格的悲剧――一个手不能提，肩不能挑，还不肯脱掉长衫的下层知识分子的性格 悲剧。所以，我觉得在课的起始阶段，一定要花一点功夫来凝聚学生的注意力。
课启动完毕之后，即进入阅读分析、训练学生读写听说能力的阶段。这个阶段，必须把握好课的高潮。上 一堂课就和写一篇文章一样，好课应该是师生共同创造的一篇优美的散文，其中有老师的智慧，学生的闪光点 ，有读写听说的结合。同时，课一定要有节奏，要有张有驰，张驰结合，起伏有致，疏密有节。有时训练密度 要很大，有时要缓解一点，这是基于学生的学习心理和生理状态。青少年的自控力是不可能45分钟始终全神贯 注的，老师要意识到这一点，要有节奏的、一浪推一浪的组织教学内容。教学一定要“胸中有书，目中有人” ：“胸中有书”就是胸中要有教材，有教学目的，有教学大纲，对教材要烂熟于心；“目中有人”，就是要明 白老师只是导演而不是演员，要让学生多表演、多训练。我常跟青年教师讲，45分钟要全把握好是不容易的， 但可先上好一刻钟的课，组织一个高潮，让学生全身心的投入，充分调动学生的感觉器官和思维器官。
课的结尾当然也不能松懈。语文教师天天要跟学生见面，因此不能“毕其功于一课”，要想着今天的课应 撒一个求知的种子，为明天做伏笔；有些问题可以暂且搁置，也可以留着问题下课讲，也可通过讨论逐步解决 。我教《藤野先生》，采用的是在多个环节让学生质疑的办法。因为这篇课文学生比较生疏，所以我就让学生 多提问。学生问了许多问题，其中有的问题问得非常好。例如一个学生说：课文第一句话就有语病，“东京也 无非是这样”，“也”字是连接性的关联词，前面没有句子，怎么能用“也”呢？我没有立即回答，而让学生 思考、讨论，使他们明白“也”字含有许多潜台词：鲁迅先生东渡日本留学，寻求救国救民的道路，但到东京 一看，那里的留学生醉生梦死，所以说“东京也无非是这样”。
把握课的节奏，还必须注意速度的问题。十九世纪蒸汽机时代、二十世纪内燃机时代已经结束了，而今是 信息时代，社会生活节奏加快了。教育必须适应社会和时代，适应经济建设，所以语文课必须训练学生思维的 敏捷性。在教《春》的时候，我就采用了“面上开花”的办法，让学生讲一讲有关“春”的美言佳句，一分钟 之内，学生说出了“万象更新”、“大地回春”、“春回大地”、“春雨霏霏”、“万紫千红总是春”等语句 ，既活跃了气氛，又锻炼了思维的敏捷，扩大了思维的容量。
第四，课要讲究容量。提高效率，必须有容量作保证，才能融知识传授、能力培养、智力开发、思想情操 陶冶于一炉。提高容量的关键，在于讲和练的角度要准、方式要活。《七根火柴》描写无名战士牺牲前的那段 文字十分感人，我的教案第一次是想这样提问学生：无名战士牺牲前的语言描写和动作描写是怎样的？但我马 上感到，这样的提问苍白无力，角度太糟了，于是划掉，改成：无名战士临死前说了哪些话？有哪些动作？表 现了怎样的思想？可是这样的提法也不行，我立刻又把它否定了。我想起了许多音乐作品的主旋律一出现，就 能打动听众的心，震撼人们的心灵。于是我重新思考，调整了提问的角度：无名战士留给人间的最后的.话语是 什么？最后的动作是什么？与常人比有什么不同？反映了他怎样的心灵？当两个“最后”的字眼一出现，学生 的感情立刻就调动起来了。所以，同样一个问题角度的选择至关重要，一定要想法拨动学生的心弦，使语言和 思想双管齐下。
第五，要有时代活水流淌。学生跟教材的距离很大，古文好比是天书，外国文学距离也很大，即使是现代 文学，也多是三十年代的。教师应精心备课，缩短学生与教材的距离，想方设法把现实生活引进去，使课堂教 学中有时代的活水流淌，课文不管是古的还是洋的，一律拿来为我所用。比如梁启超的《少年中国说》，这跟 我们所进行的政治思想教育相差很远。我教这篇课文，特意放在国庆节一过以后就教，采用对比的手法，让学 生回想一下：19中华民族是怎样的情况？从1840年以后中国遭受到多少屈辱？无数志士仁人前仆后继，寻 求救国的道路，康有为、梁启超就是这样的志士仁人。梁启超变法失败，逃亡日本，仍念念不忘国家的强盛， 写了《少年中国说》，表达爱国情怀。用今日国庆的欢乐去映衬昔日的苦难，学生很快就能把近代的爱国思想 与今日的爱国思想联结起来，意识到《少年中国说》尽管有时代局限、阶级局限，但它毕竟“有一颗中国心” ；过去的人尚且如此，更何况我们今天的青少年呢？教过去的文章，如有时代活水流淌，学生就会感奋，学习语文的积极性也就提高了。
当然，提高语文课堂教学效率，不仅仅是教学技巧问题，还与教学观念有关。教文要符合育人的大目标， 老师要站在育人的时代的制高点上，时刻想着培养的是明日的建设者，是21世纪的人，所以要以语言训练和思 维训练为核心，让学生自己学会思考，千万不能搞机械训练。另外，老师要学而不厌，打好功底，做一个知识 的富有者。一个功底深厚的老师对学生的影响是巨大的。我自己回想起来，在初中时遇到一位擅长教现代文学 的老师，高中时碰见一位擅长教古代诗词的老师，使我打下了语文的“幼功”，为后来改行教语文奠定了基础 。
语文教学难是很难，但其乐无穷。我从22岁登讲台到今年66周岁，44年的教坛生涯，我觉得教语文使我生 命的价值更实在了。我能有机会涉猎祖国语言文字的宝库，和那么多的文人学者对话，受他们的熏陶感染，这 是人生一大幸事。虽然岁月无情，我已是“黄昏”之年，但我们的语文教育事业却是“齐鲁青未了”。我觉得 教师的价值是在学生身上体现的，教师的生命是在学生身上延续的。“江山代有才人出，各领风骚数百年”。 青年教师们只要珍惜青春、刻苦钻研、努力学习，就一定会有才人出、能人出，有成批的语文教育家出现，不 仅在国内有名，而且要把汉语教学打向世界，使得世界各民族像学英语一样，将来能学我们的语言。这是我的 想法，在我们这一辈可能是奢望，但在下一辈，在年青同志身上，是能逐步实现的。我以一个教育战线老兵的 身份，向同志们致以殷切的希望：不要成为教书匠，要成为教育家，成为语文教育专家！
篇18：论如何提高语文教学效果
论如何提高语文教学效果
论如何提高语文教学效果韦汉洪
广西柳江县土博中学(545108)
【摘要】有些学生不重视语文科的学习，原因是语文科难学、难以提高。如果教师教学得当，一定会改变这种现状的。
【关键词】提高；语文教学
平时下班辅导学生，见到大多数学生都在做英语练习和理科练习，平时学生向老师提出的疑难问题，多数是语文之外的其他学科，到期中期末检测时，同学们得的高分多的是语文科之外的其他学科。究其原因，是语文科难学、难提高，于是不想学。在教学过程中如何提高语文教学效果呢？
1激发动机，使学生想学
变“老师要我学”为“我自己要学”。首先，要加强目的教育，使学生认识到语文在社会生活各个领域中的重要作用。我曾经举个这样的例子：有个电信部门和一个铁路部门做一笔买卖，电信部门给铁路定金2万元。立合同时，电信部门秘书在合同上写“电信部门向贵方付订金2万元”。后来，铁路部门没按时给电信部门供货，电信部门就向铁路部门索回定金无果，于是告到法院。法院不受理，理由是合同上写“订金2万元”，“订金”的“订”，是订书报杂志、订什么刊物，合同上订什么刊物，写不清楚，意思不明，所以不受理。于是电信部门损失了2万元。领导大为恼怒，很快就炒了这个语文水平低的秘书。这样，学生学语文心中目标明、方向清、学得主动。其次，可利用成功心理，实施成功教育。对成绩优秀的学生及成绩差的学生分层次教学，使每个学生都有获得成功的机会，在教学中及时鼓励，多表扬，使之经常品尝到成功的喜悦，从而强化自主学习动机。再次，通过扩大阅读面，诱发强烈的求知欲望。语文不是仅靠几个课本就能学好的，教师还应该指导学生正确阅读课外书，并给予一定的辅导，激发其学习语文的内在需要。
2培养兴趣，使学生乐学
兴趣往往是学习的先导，教师在语文教学中应着力培养学生的浓厚的兴趣。如：利用课堂教学开头先声夺人，吸引学生；注意课教学的首尾贯通，使学生感到余味无穷；以生动幽默的语言调动学生；适当增 删教材，注入时代的`“活水”，扩大学生知识面；巧妙安排课堂教学组织方式，调动学生角色的主体能动性；还可以结合语文课外活动，如让学生办手抄报进行演讲比赛等。这样激发他们对知识的渴望，他们就会持久地保持学习语文的兴趣。
3调动情感，使学生爱学
首先，利用语文中的艺术情感去感染学生。自古至今，一篇篇名篇佳作，之所以能常读常新，传诵不衰，就是因为凝聚着心血和生命。教学中教师要充分注重和运用这个特点，以情激情，冲击心灵，陶冶情操，引起共鸣。
其次，用教师自己的情感去感染学生。多年的教学使我知道，学生对学科的兴趣程度往往和任课教师之间感情分不开。学生喜欢这位老师，就会上好他的课，反这，就可能没有兴趣，甚至和他作对。情感的交流是双向的，教师在教学中要充分发挥情感的作用，把爱心献给每一个学生。
如我上《背影》这课时，边范读课文，边用慈父般的眼神对着学生，边动手帮学生捡起掉在地上的书籍、笔、草稿纸，让他们感受到父母的关怀，得到幸福的享受。这样，学生对老师的尊敬就落实到行动中――学好这门功课。
4磨炼意志，使学生勤学
学习是一个艰苦、繁重的脑力活动过程，学语文更不例外，要取得优良成绩，就必须有坚强的意志和顽强的毅力。良好的学习意志品质并不是与生俱来的，要靠每一个人在实际生活中长期培养和锻炼才能形成。怎样磨炼他们的意志呢？
首先要确定具体的学习目标，有了目标，就有了意志行为的具体指向，在努力的过程中就会产生不达到目的决不罢休的意志。再次，让学生学会克制沮丧颓废等不良情感。在取得好成绩时，应通过愉快的体验增强自信心，激励自己再接再厉；即使成绩不理想，与要以正确的心态和情感来对待，将之化为奋起直追的强烈的意志动力，控制不良心态和情感。
5养成习惯，使学生会学
首先，教师要充分利用课前、课后、课堂上的时间培养学生学习语文的良好习惯。如：课前预习，经常检查学生的课前预习情况，并给予积极的辅导，培养他们课前预习的习惯。在课堂上，合理安排时间，让学生有充足的思考时间，并作必要的启发、提示，对于难题，要不断地旁敲侧击，举一反三，触类旁通，让他们抓住问题的关键，理清问题的头绪，从而培养他们积极思考，主动回答问题的习惯。每周要求学生至少背诵一古诗，定期检查学生背诵古诗的数量，不定期举行背诵古诗比赛活动，检查学生背诵古诗的质量情况，使学生养成爱背诵古诗的习惯。要求学生每天记日记。日记本分为公开和不公开两类，教师还经常检查公开类的日记本，了解他们日记情况，并奖励写得篇数多，书写工整、语句流畅的同学，培养他们每天记日记的习惯。
其次，教师要从自己做起。因为教师习惯如何，对学生有直接的或潜移默化的影响。为此，教师要经常吟诵古诗，特别课外在学生中间，有时应吟诵古诗来表情达意，让学生也爱吟诵古诗，形成爱背诵古诗的习惯。教师也应坚持每天记笔记，有时也应把公开的日记本放在教室里的读书角里，让学生赏阅，让他们爱记日记，养成每天记日记的习惯。学生养成了这些良好的习惯，赏析能力加强了，表达能力提高了，写作的基础雄厚了，即使眼下语文能力差点，以后在运用中也会得到提高的。
总之，动机、兴趣、情感、意志、习惯等因素，对提高学生的语文素质有着十分重要的作用，这些因素在语文教学过程中综合地发生影响，因此，教师应把这些因素贯穿于语文教学过程中。
篇19：如何提高初中物理教学效果
如何提高初中物理教学效果
如何提高初中物理教学效果山东省烟台市祥和中学 邹勇
[摘要]初中物理的教学决定着学生能否在以后学好物理，良好的开端决定着成功的一半。在初中物理中，学生学的是无力学初层次的内容，基本都是经典物理学最基础的知识。近年来，随着新课程改革的开展，对物理教学也提出了新的要求，在教学中科学的教学方法显得尤为重要。
[关键字]初中物理；有效性；课堂练习
在初中物理的教学中，各个老师的教学方法各不相同，每一种方式也都有着自己的优缺点。在近年来物理教学中，科学有效的方法显得尤为重要，好的策略有利于学生对物理知识的理解。教师在教学中，要给课堂增加新的活力，及时更新方法，给课堂带来更多的创意和变化。如果缺少了好的方法，教师讲的再好也是枉然。在讲课时，教师要注意调动课堂气氛，帮助学生加深对知识的理解。因此，科学合理的教学策略决定着教学质量的好坏。
一、重视入门
学生刚开始接触这门课程时，都满怀着对物理的新鲜感，充满着对对这门课程的兴趣，但是如何让学生保持对物理的兴趣，就决定于教师如何引导。教师在开始物理教学前，需要对设计好教学方案，上出完美的第一课。在后期教学中，再将知识点慢慢渗透，第一课主要就是让学生对物理有所了解。教师不要在一开始就给学生灌输很多知识，这样只会让学生对物理产生厌恶之感。
二、注重课堂
课堂是教学的精髓部分，知识能否很好的传授给学生就要看课堂的教学效率。课堂教学不仅对教师的教学方法有所要求，对学生学习方式也有要求。教师只要传授知识，知识能否被学生掌握还要看学生如何听课，教师要在课堂上积极引导学生，让学生集中注意力，从而将课堂效率提高。
教师在课堂中要给学生设置问题，让他们有机会自己思考，这样会让学生的思维充分活跃起来。学生在学习物理时，遇到问题要勇敢的提出来，对于不懂的.知识，要有钻研的精神，将知识了解透彻。
三、以学定教
在教学中，教师要以学生为本，要根据学生的实际情况制定教学方法，“以学定教”是新时期的教学要求。教学设计要从学生出发，根据学生的实际情况制定教学设计，而不是枯燥的按照课本安排教授知识。教师对于制定教学方法要懂得变通，要时刻了解学生的知识变化程度，在不同程度的掌握时制定不同的教学策略。
总之，在初中生刚接触物理时，教师需要将学生引导入门，起初的基础打好以后，后期的学习就大大降低了难度。
参考文献：
[1] 吴成忠。 浅谈如何提高初中物理课堂教学效果[J]. 学苑教育。 2011（05）
[2] 马瑞红。 新课标下如何提高初中物理教学效果[J]. 华章。 2010（34）
[3] 何谋仁。 课标下如何提高初中物理教学效果[J]. 吉林教育。 2010（16）
文档为doc格式
