下面就是小编给大家整理的如何散发政治课的魅力，本文共5篇，希望您能喜欢！
篇1：如何散发政治课的魅力
如何散发政治课的魅力
如何散发政治课的魅力福州阳光国际学校初中部 赖永标提起思想政治课，大部分同学的脑子里就会出现一大堆枯燥无味的理论，因此，对它根本提不起兴趣，只因考试的压力才去被动的学习，被动的接受老师讲授的知识,所以绝大部分同学思维能力没有得到应有的提高，这就偏离了素质教育的要求，不利于学生创新精神和创造能力的培养。这种被动局面形成的原因是因为长期以来我们实行了“填鸭式”的单一教学模式。虽然有些老师在上课时也能采用启发式教学，运用课堂提问法；有些老师知识渊博，在课堂上旁征引博，幽默风趣，引人入胜，便以为这就是政治课的魅力所在。其实，他们同样违背了学生主体性和教师主导性原则。因而，政治课真正的魅力应是改变传统的单一教学模式，发挥学生的主体性。那如何散发它的魅力呢？一、把握新教材课程修订的特点秋季全国统一使用新教材。新教材不是完全颠覆旧教材内容，而是作了修改。修改的目的正是更能发挥学生的主体性，培养学生的创新精神。所以我们必须了解教材课程修改的特点。1. 课程内容作了调整，优化课程结构。2. 删除繁、难、杂、偏与历史课重复的内容，充实了具有时代感和教育针对性的相关内容。像一些抽象的心理学概念如心理、情绪等及发展史部分都已删去。3. 增加实践活动教育，强调发挥学生的主体作用，突出实践活动能力。4. 适当降低理论难度。5. 改进教学方法，增强教育时代感。只有了解新教材的特点，我们才能有的放矢地教学，充分发挥学生的创新能力，以推进素质教育，增强思想政治课教学的针对性、实效性和主动性。二、探索新课堂教学的模式政治课课堂教学的出发点是培养学生的兴趣，最大限度的调动积极性；归宿是提高学生的思维能力和解决问题的能力；灵魂是培养学生的创新精神和创造能力。这是探索新教学模式的依据。而探索新模式的方法有：把问的权利还给学生；把读的时间留给学生；把讲的机会让给学生；把练的安排纳入课堂。在这点上，我给自己设计了这样的教学模式：1、问题教学模式以问题为中心，分为提出问题（自己提问和老师提问）——探索问题——解决问题三个步骤的课堂教学模式，既能达到传授知识的目的，又能培养学生的思维能力和创新精神。鉴于学生实际，采用有针对性的方法，运用师问生答和学生自问自答两种形式。我在课堂中一般是在学生自学阅读前就提出问题，激发质疑。当然问题的`设置要有趣味性、时代性、启迪性、具体性，难度要适当，太容易达不到效果，太难了不利于调动积极性，也达不到效果。例如，我教《锻炼心理品质 加强品格修养》时，我先问学生：“抗洪英雄李向群为了救老百姓与洪水拼搏奋战，终于劳累病倒，但他毅然站起继续作战，最终牺牲在抗洪战场上。同学们，你们说说他具有什么样的道德和心理品质？如果是你，你做得到吗？”由此激发学生的兴趣。另外，教师要引导学生自己发现问题。如教师故意说情绪就是情感，让学生发现其错误，从而找到情绪和情感不同的地方。学生在探索问题的过程中始终要在老师的指导下进行，充分体现教师的主导作用。2、层次教学模式首先，向学生展示学习目标，包括识记、理解、运用的知识点，重点和难点，把握学习的方向，做到有的放矢。（可结合《思想政治学习指导》）。其次，以问题为中心展示学习提纲，指导学生逐步解决问题。提纲的设计应给学生明确的思维导向，让学生最大限度的参与到教学的全过程中来。尤其要注意联系社会的热点问题，引导学生理论联系实际。例如我在讲《人生的宝贵财富——道德高尚 心理健康》时，预习前布置四个思考题：“学习做人的两个重要方面是什么？心理健康表现在哪些方面？一个人的心理健康水平和培养良好道德有什么关系？你的心理健康吗，为什么？”这样就可以让学生在短短十分钟内把握课文的要点。然后，及时反馈学生掌握知识程度的信息。可以利用每堂课的前几分钟以问答的方式小测上一节课的内容；也可以出示一定量难度恰当的灵活的检测训练题，做完后立即交换阅卷，初步统计成绩，或者可以以知识竞赛的方式进行测试。这样就会了解存在的问题，及时补救。最后，课后练习与辅导。尽量把课后练习纳入课堂中，就可以及时而又随时进行辅导，帮助学生克服学习的困难，解决问题。3、兴趣教学模式激发学生的兴趣，让学生从被动学到主动学再到乐意学，学得开心有趣。第一，设疑激趣。在没有预习的情况下，给出与本课知识密切相关的思考题，让学生无拘无束的就此讨论，各抒己见，让大家进入开心、舒畅和兴奋的状态。例如，我在讲《人生的宝贵财富——道德高尚 心理健康》前，设置了问题让学生讨论：“如果你遇到以下情景，你该怎么办？（1）当看到与你有冲突的同学有病住院时；（2）当你有急事骑单车不小心把一个小孩撞倒时；（3）当你在十分拥挤的公交车上好不容易等到一个位置，而这时你身边有一位老人时。”课堂顿时活跃起来，学生各个兴致勃勃。又如，讲到“情绪健全”时，我设置了情景问题：“你们班和别班进行足球比赛，由于裁判不公，你班失利一球。对这件事，你班的小明感到愤愤不平，小强感到无所谓。他们两人谁情绪健康？为什么？”激发了学生思维的积极性。第二，运用多种教学形式学习课本知识。如讨论法、表演法、让学生充当小老师的角色等。例如，我在讲《道德良好、心理健康利于成长》的“良好道德和健康心理，能使我们充分感受生活的美好和有意义”最后那段内容时，将问题设计成：（1）你同意“良好道德和健康心理，能使我们充分感受生活的美好和有意义”这一观点吗？（2）你自己有没有这方面的体会？（3）如果有切身体会，能否说出其中的一条原因来？在学生充分讨论（比如分四人小组讨论）基础上，教师帮助梳理，使学生真正理解教材。还可以让学生从课本中找出问题后，指名到讲台上当小老师，可以提问其他同学并作讲析。或指名学生表演故事情节让其他同学讨论，得出答案。总之，要让学生动起来，把主动权交给学生。第三，开展活动课。开展活动课可以利用课外时间进行充分准备。如看电影、电视，参观厂房、博物馆，到图书馆搜集材料，港澳回归教育，模拟表演等。课堂可以以小组的形式开展活动，把获得书本知识和实践知识统一起来，加深理解，融会贯通。总之，我们要改变传统的教学模式，必须完成角色的转变，教师要从长期的“主演”到“导演”，学生要从长期的“观众”到“主演”。努力把学生推到主动地位，最大限度地发挥学生的主体作用形成有序有控的自主学习过程。篇2：新课程改革下如何散发政治课的魅力
新课程改革下如何散发政治课的魅力
新一轮国家基础教育改革是针对我国传统教育弊端进行的一次全新改革,是推进我国基础教育从“应试教育”向“素质教育”转型的重大举措.新课程改革的`实施,对教师也提出了更高的要求.在此探讨了作为一名政治教师,在新课程改革的背景下,如何才能使枯燥、乏味的政治课变得生动、有趣,如何才能更好地发挥教师的“主导性地位”和学生的“主体性”作用.
作 者：李晓锋 王萍 作者单位：府谷县第三中学,陕西・府谷,719400 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.2 关键词：政治课 课堂教学 教学效果篇3：让作文散发思想魅力
作者/ 殷宝霞
（江苏省启东中学，226200）
摘要：学生作文中，语言精美、结构精巧的文章的确不少，而能做到言之有物、让人深刻感受到独特思想魅力的文章并不多见。其实，我们的学生不是缺少思想，而是缺少点燃思想的火把。作文教学中，应引导学生关注生活、观察社会，从而“耳聪目明”；应引导学生积极思考、及时表达，从而“心灵手勤”；应引导学生广泛阅读、博采众长，从而“见多识广”。
关键词：作文 思想性 探索
深刻的思想，让作家借助文字，为人类构筑了一座座令人仰望的精神之塔。巴尔扎克也说，“艺术作品就是用最小的面积惊人地集中了最大量的思想”。虽说高中生的作文距离“艺术作品”的标准还有差距，但人们对它的思想性的期待却一点也没有降低。高考考场上，那些流动着即兴的慧解与深刻的思想的文章总是格外受阅卷老师的青睐。然而，一个不可否认的现实是：学生作文中，语言精美、结构精巧的文章的确不少，而能做到言之有物、让人深刻感受到独特思想魅力的文章并不多见。如何让学生作文增强思想性？我进行了一些有益的探索。
一、“耳聪目明”：引导学生关注生活、观察社会
如果说生活是一首歌，那么其中有低沉之音，也有高昂之调；如果说生活是一条河，那么这里有微风拂波，也有大浪滔天。只有那些“耳聪目明”之人，即对生活能保持热诚、持久关注的“弄潮儿”，才能聆听到歌曲的起伏，才能观察到河流的缓急，也才能写出有思想的好文章。，上海一名考生描写农民工子女生活的作文能得满分，就因为它展现出该生对社会生活的关注和思考；同年，江苏一位考生在文中对“好奇心”的负面因素加以透视，笔锋直指世俗生活之中的“常人”以“好奇心”填补空虚的精神生活，批判这种令人深恶痛绝的“看客”心理，文章也属当年翘楚；，江苏一位考生将赴考途中见到一家名为“风沙渡”的餐馆的经历引入文章，从对这一名称的思考起笔，然后联系对社会热点“蚁族”现象的分析，也写出一篇视野宽阔的高分作文。这些考生都可谓是“耳聪目明”的：他们关注农民工的生活、世俗的“看客”心理、“蚁族”的生存状态，注意“风沙渡”名称的特别之处。如果他们没有关注生活、观察社会的'习惯，这些内容既不可能触发他们的写作灵感，更不会激发他们的即兴慧解和独到解读。那些对社会生活冷眼旁观的人，显然难以感受到生活细微的“脉动”，也就难以写出有思想深度的文章了。
写切己切身的生活，是高中作文的主流。（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）因此，教师一定要让学生始终保持“耳聪目明”的状态，并坚持下去，这样才能提升文章的思想深度。英国作家塞缪尔・巴特勒曾说：“一旦我们不停地关注那些我们能够完成的小事，不久我们就会惊奇地发现，我们不能完成的事情实在是微乎其微。”日常教学中，我们可以利用课前的“五分钟演讲”、课堂内容的相机穿插、课后的随笔等，引导学生去关注社会和生活――大到钓鱼岛事件、“十八大”召开、反腐风暴，小到家人、老师、同学的情绪等。所有这些我们天天看到、听到和感受到的，都应该进入视野，进入作文。在这个过程中，教师还要引导学生挖掘事件背后“潜藏的冰山”，养成梳理、思考的习惯。
比如，一位学生在《为他撑起一把伞》的文章里，写自己在雨天修自行车的过程中了解到修车师傅虽然生活艰难（修车收入微薄，妻子瘫痪在床，儿子正在上学），但依然平和、坚强后，有这么一段话：
他的故事不是我听过最惨的，也可以说不是最感人的，但却如此真实地发生在我身边。
在这个物欲比那场雨还要大、还要凶的世界里，我想替那些与生活斗争的勇士们撑起一把朴素坚强的伞，让他们不会感觉自己是被城市抛弃的，让他们能继续坚守下去。替他撑起一把伞，替那珍贵的朴素与坚强撑起一把伞。
从中可见该生的悲悯情怀，亦可见其对平凡人的坚强的由衷敬意。
又如，在了解到相继在台湾阿里山景区内、四川飞往上海的航班上、广州地铁4号线里均发生了国人为争抢座位而大打出手的事件后，有学生这样写道：
他们的每一拳都砸向了公民的基本良知……受伤者流走的不光是血，还有对良知的起码尊重……我不知道，这些人的屁股抢到了座位后，他们又让自己的道德坐在哪里？
始终保持着这份“耳聪目明”，并能将之写进文章，学生的作文便产生了打动人心的力量。
二、“心灵手勤”：引导学生积极思考、及时表达
所谓“心灵”，即指冷静、独立地思考的习惯。这些习惯的养成应贯穿于语文教学的所有活动中。比如，教学《金岳霖先生》一文时，我请学生品读了这么一段文字：
林徽因死后，有一年，金先生在北京饭店请了一次客，老朋友收到通知，都纳闷：老金为什么请客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”
学生大多注意到“北京饭店”、“徽因”这两个词语中值得咀嚼的情味：前者可见金岳霖对林徽因生日的重视；后者既能反映他们关系的亲近，又可以表达金岳霖对林徽因的敬重。笔者觉得此中“生日”的说法也值得玩味：因为一个人死后，对其生日多会以“冥寿”或“诞辰”来称呼，而大学者金岳霖在林徽因死了几年之后，依然称“生日”，这就“必有蹊跷了”。一经点拨，学生便意识到，“生日”表明在金先生的心目中，林徽因依然活着。这个词还能反映出金先生的痴情、当时隐约的凄凉以及生死契阔、会合无缘的感伤。
这样的品读，让学生变得“敏感”、“敏锐”，进而认识到，写作时对词语的斟酌、选择，其实就是情感的流露、思考的深化，日积月累，必能培养深刻的思想。
所谓“手勤”，就是要及时地表达。许多学生总是觉得无话可说，因此懒得动笔。教师必须要让学生明白一点：只要你开始记录，你就开始了思考。作家果戈理说：“写东西的人不能放下笔，就像画家不能放下画笔一样，每天必须得写点什么。要把手训练得完全听从思想。”可见，“手勤”是训练思想的绝佳途径。比如，教学《（指南录）后序》时，我发现学生对文天祥没有“与时俱进地降元”，没有毅然决然地“以死殉国”，而是决定“隐忍以活”与元对抗的做法感触很深，马上调整教学内容，请学生围绕“文天祥，我想对你说”这一话题，写下自己的话，于是，笔者便看到了不少闪耀着思想光芒的文字：
我们在历史书上看过的王朝更替太多了，常常不以为意地“哗啦”一下翻过。面对你，面对这一页历史，我的心中却陡然升腾起一种情绪，是惋惜，是敬佩？说不清，道不明。因为我认为破败的南宋承受不起你如此深厚的爱国之情，我不能以自己的主观意见评判你的选择是对是错。毕竟南宋虽破败，但它是生养你的地方。……这显然不是一个“不值得”或“不应该”所能简单概括的。
“爱国”不是一只国家大熊猫死了，报纸大篇幅地“沉痛哀悼”，却让动车事故的新闻屈居一隅；“爱国”应该是埋藏在内心的强烈情感，像一坛佳酿，存放的时间越长，日积月累，那种情怀就更真切。
这一段文字中始终回荡着一股因敬重而自省、因热爱而“苛责”的情感，学生把这种情感真实地表达出来，因此就产生了一种理性的震撼力量。
你可能从未料到你面对的竟是人世所不能忍受的痛苦――隐姓埋名，风餐露宿，穷饿无聊，如履薄冰；楚歌之声四起，追购之响不绝――但在残忍的考验一次次袭来时，你丝毫没有慌了阵脚，更没有迷失你的志向。在走投无路之时，你也曾想过刀横脖颈、一了百了。但你忍住了――你清楚地知道：死，既没有技术也没有艺术；生，且怀凌云壮志而生，携复仇之魂而生，以天下为己任而生，捧一颗炽热之丹心而生，艺术地活下去，用对仇雠的憎恨开启生命最不屈的意志。从那一刻起，你让世人知道：在敌人的鲜血染红你的衣襟之前，任何挫折都不会让你再产生一次自刭的念头。
……
四面楚歌，单枪匹马之时，你犹如一支横笛，吹奏着不屈的意志；现在的你不再孤独，你的身后站着中华民族的数亿子孙；你如同战鼓，即将以亘古的雄浑之音，擂动无数后辈的爱国热忱。
这一段文字中，没有一丁点人云亦云，唯有真切的感受、真挚的敬意，读来令人动容。所以说，思想等不来，它需要“敏感”的心；思想也不能等，它呼唤“勤快”的手。为人师者，必须深谙这一点，将锤炼学生思想的行动落到实处。
三、“见多识广”：引导学生广泛阅读、博采众长
“他山之石，可以攻玉”。高中生的生活阅历毕竟有限，因此，广泛阅读名家的作品，通过弥补性、提升性的阅读，主动汲取名作中丰富的思想，也是增强学生作文思想性的一条行之有效的途径。因此，作文教学中，我们要勉励学生去与忧国忧民的杜甫一起祈祷“何时眼前突兀见此屋”，到浔阳江头琵琶女的琴弦上感受“相逢何必曾相识”中寄寓的沧桑；与李白一道进入天姥山的仙人洞体验大自然的神奇，与康德一起仰望头顶的星空，与罗素一同探讨“我为什么活着”；到梭罗的凡尔登湖边，体味雨果的悲悯，感受高尔斯华绥的坚守……在这些充溢着主动汲取、积极投入行为的学习过程中，学生获得的精神滋养一定是“海量”的。如在《站直了做人》一文中，一位学生就从《三国演义》、《孔雀东南飞》、《陈涉世家》等名篇里汲取了素材：
汉末曹操委身事董，孙权南面称臣，刘备六易其主，这三人算是奴才吗？
当然不是。孟德事董不改杀贼之心，七星宝刀伺机出鞘；仲谋称臣暗藏帝王宏图，石头城里岂无帝宫；玄德易主不忘匡扶汉室，燕雀安知鸿鹄之志哉！
坚守内心的志节，这是国士脚下的磐石，也是站直的根本和基础。要坚定地站直了做人。
站直了做人，需要随机而断，但必须屈身不屈志，折腰不折节。蒲草韧如丝，磐石无转移；今朝且低头，明日跨步去。要智慧地站直了做人。
如果没有广泛的涉猎，又如何能写出这样一篇立意高远、论据丰赡、文采飞扬、思想深刻的文章来？
当然，在一些学生的心目中，对名家名篇往往有一种高不可攀的“敬畏感”，甚而产生即使拼命努力也难以抵达的“挫败感”。因此，在作文教学中，我们应多提供一些学生的习作，组织学生讨论交流这些文章的优劣得失。由于学生之间的表达习惯和思考方式大多类同，因此更能产生共鸣，这也可以促使学生产生提升自我思想品位的自觉意识，增强行动自觉。比如，我在讲评题为“面对喧嚣”的作文时，就印发了有代表性的6篇学生作文。这些作文中，有的角度小，挖掘深，只谈如何面对文化的喧嚣；有的提出要“主动过滤身边的不良信息，与喧嚣作斗争”；有的强调坚守本心，方能在喧嚣中寻得一份纯粹的宁静……在讨论交流阶段，不少学生的思维被激活了，进而有学生提出：
“喧嚣”不全是反面的，它也有值得肯定的一面，比如五四运动的“喧嚣”，这是发着民怨民愤民生的呐喊，它不就推动了社会的进步吗？当遇到不幸时，许多人来嘘寒问暖，此时的“喧嚣”中也蕴含着暖暖的爱；“喧嚣”能够训练人的忍耐力，考验人的自制力，它是人成长和发展的磨砺石；有些“喧嚣”含有民俗、民风、民族文化的因子，流动着人际沟通的人性之美，静默地绽放着文化之花……
这些因分享同伴思想成果而激发出的思想火花，不正是我们一直苦苦追求的吗？学生因“见多”而生的“广识”，对其思想的影响是深刻而久远的。
罗丹说：“我们的生活不是缺少美，而是缺少发现。”我想说，我们的学生不是缺少思想，而是缺少点燃思想的火把。就让我们努力行动、积极探索，用我们的努力点燃每一位学生的思想火炬，让他们学会“铁肩担道义”，进而“妙手著文章”，让作文真正成为学生思想尽情舞蹈的天地。
篇4：思想政治课也有魅力
没有反思的民族是一个没有希望的民族，没有反思的教学是不成功的教学。在许多人的眼里，思想政治课是一门枯燥的、空洞的说教学课。而从事这一学科教学的人，也必定是思想呆板、严肃有余、活泼不足、或是多说少做、尽说空话的人。生活中还有一些对政治学科的偏见；有人说政治课最好学，整个一个“贝多芬”，多背多得分嘛。也有人说，政治课最好教，拿着书照本宣读、划划记记，应付考试绰绰有余。起初教政治课时，也为思想政治课面临的郡竟感到自卑，然而十多年从教后，我却慢慢的喜欢这门学科了。
我曾对学生说过，其他学科是长知识，政治学科则是长智慧，特别是哲学，它能使人聪明、智慧。如：“他山之石，可以攻玉”，就是教我们怎样利用外部有利条件，促成事物的发展。而“只见树木，不见森林”则是用孤立的观点看问题，这样办事往往事与愿违。
思想政治课最富时代性，每年高考试题中设置的新情况、新问题必然具有强烈的时代性和现实性。这就要求我们在复习时不仅要熟练地掌握书本知识，还要去重视本年度的社会政治、经济发展动态，关注国内外的重点、热点问题，运用教材原理多角度、多层次地理解分析。同时，还须关注与生产、生活实际密切联系的知识，如人口、资源和生态环境的关系、可持续发展问题、科技发展动态、文化思想的发展等。为了搞好热点专题复习，几年来，我逼着自己去看新闻，关注热点时事，并结合书本知识去分析时事。同时，我也逐渐养成了结合教材分析时事的习惯，每看新闻，总试着把它与书本知识联系起来，并在课堂教学中及时穿插进去，这样既能让学生更深刻地理解时事内容，又能让学生更正确地领会教材知识。
我觉得思想政治课能与时俱进，反映出时代精神，我越来越喜欢她了。
篇5：巧设情境创新让生物课堂散发全新魅力
巧设情境创新让生物课堂散发全新魅力
巧设情境创新让生物课堂散发全新魅力江苏海门●王惠娟
摘要：在生物课堂上，通过情境的创设可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率。可以说，有效情境的创设是实现新课改下素质教育目标的重要举措。生物学科作为高中阶段一门重要的课程，在课堂教学中通过有效情境的创设，可以提高生物教学活动的质量，推动生物学科素质化目标的实现。
关键词：生物课堂；情境；学习兴趣
在如今大力推进的新课程改革中，强调有效的师生互动、强调新型课堂教学的构建、强调素质化教育的目标等理念，都离不开一个话题，那就是教学情境。在生物教学过程中，围绕着教学目标、学生的实际所创设一系列的或生动、或形象、或幽默、或生活的情境，使得原本理论化的生物科学知识可以更加有效地还原到其知识的本来面目，这不但降低了学生在理解和掌握生物理论知识的思维难度，同时也使得学生在多彩的教学情境中培养出方方面面的素质和能力，而这与我们素质教育所追求的全面发展目标刚好契合。因此，作为一名高中生物教师，在生物课堂上，我们一定要学会巧设情境，以便能够让生物课堂散发不同于传统教学模式下的全新的魅力。
一、创设问题式情境
问题是思维活动的起点，在教学过程中，一两个有价值的问题往往胜过千言万语。这是因为在问题的引领下，学生的思维活动会被有效地激发起来，并且在问题的引领下，学生思维活动的目的性、逻辑性等都会更加明确化，这对于锻炼学生的思维能力，转变学生的学习方式，提升学生各方面的能力都具有相当重要的作用。例如笔者在给学生讲到必修1《能量之源――光与光合作用》时，在一开始的问题探讨中，给学生讲授了有关“蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光照射”的问题，并借由这一问题提出这样几个问题：为什么照射蔬菜大棚用的是红光或者蓝紫光，而不采用其他颜色的光进行照射？这与我们今天要学习的光合作用有没有什么联系？事实上，这几个问题正是很多学生心中所想的疑问。为了寻找答案，学生纷纷打开课本，互相讨论，从而顺利地进入到一个主动思考和探究的情绪中。这样，通过几个问题的铺垫，给学生的主动学习打下了良好的基础。
二、创设生活化的情境
当我们进入到生物知识的学习中就会发现，这门学科是一门在生活中有着广泛应用的学科，学习了生物知识以后，我们会发现课本上的很多知识都可以解释生活中的一些常见而不知其原因的现象。事实上，用课本上的知识来解释日常生活中的常见现象，也能够让学生产生一种非常奇妙的成就感，满足学生的求知欲和好奇心。因此，教师在进行生物教学的时候，要注意把课本知识用生活现象紧密结合起来，这对于引发学生的思考兴趣，培养学生理论联系实际的意识和能力都具有非常显著的作用。例如笔者在给学生讲到“糖类、脂肪、蛋白质三大类营养物质”时，就提了这样一个问题：“面包加牛奶是我们经常食用的早餐，并且也是公认的非常有营养的早餐，有的人是先吃几口面包，再喝几口牛奶，而有的则是先喝牛奶，再吃面包，到底是哪一种方式更加合理科学呢？面对这样一个有趣而又生活化的问题，学生来了兴趣，大家纷纷在下面讨论了起来，有的说先喝牛奶比较好，有的则认为先吃面包更科学，大家争论不休。而正是因为有了这样的争论，才使得学生迅速地进入到一个学习的状态。
三、创设实验化情境
生物学科是一门以实验为基础的学科，在生物教学活动中，实验教学占据了其中相当大的比例。与理论讲解相比，实验手段下的生物知识往往显得更加生动直观，更容易为学生理解和接受。不仅如此，在实施生物实验的过程中，学生还能够有效地培养出一系列的实验能力，包括观察能力、分析能力、推理能力、实践操作能力、总结归纳能力等。因此，以实验手段创设教学情境也是教师常用的方式之一。在生物课堂上，通过做实验可以很好地吸引住学生的目光，为良好教学情境的创设起到积极的作用。例如在讲解“光合作用的产物和条件”时，笔者就在上课的时候将萨克斯在1864 年证明光合作用产生淀粉的实验给学生演示了一遍。通过一系列的.实验演示，学生主动得出了“ATP 能够直接被生物体利用，而葡萄糖则不能，所以说，ATP 是新陈代谢所需能量的直接来源”的结论。
四、创设故事化情境
兴趣是学生从事学习活动最为重要的内部驱动力，如果能够激发学生的学习兴趣，可以说就成功了一半。在开展生物教学的过程中，教师可以通过一些学生比较喜闻乐见的内容，如一些小故事、小趣闻来增加教学内容的趣味性，为学生创设一个故事化的教学情境，这样往往会取得非常不错的教学效果。事实上，在生物科学发展史中，充满很多有趣的小故事和一些生物学家的奇闻逸事，如果教师在讲课的时候，能够穿插一些类似的小故事，不但增加了课堂内容的趣味性，同时对于扩大学生知识面、提升学生的人文素养也具有一定的积极作用。
总之，在实际的教学过程中，创设什么样的教学情境并没有什么固定的法则，也并非在教学过程中需要时时处处地创设情境。有些时候，一两句话就可以讲清楚的问题，如果非要创设一个复杂的情境，反而会显得画蛇添足。作为教师，我们在创设教学情境的时候一定要具体问题具体对待，因为只有通过有效的教学情境，不断创新，才能提升整个生物教学活动的素质和水平，更好地实现生物学科的素质教育目标。
参考文献：
[1]梅捷凯。高中生物教学中情境教学法应用研究[J].新课程（上），2012（4）。
[2]刘恒潇。情境教学法在高中生物教学中的应用[J].教书育人，2012（29）。
（江苏省海门市冠今中学）
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