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篇1：浅析传统英语教学的弊端及其改革方向
浅析传统英语教学的弊端及其改革方向
合格的师资队伍 。很多本科院校通过聘请 外籍教师解决这 问题 ，但 是，很多高职院校没有能力聘请外籍教师，只 能让英语较 好的老师 “ 赶鸭子上架 ” ，由于缺 乏系统理论 知 识 的 学习和 培 训 ，老 师 不 能保 证 给 学 生提 供 正 确 和 有 效 的输 入 ， 实质 上 学 生进 行 的还 是 语 言 的学习而 不 是习得 。
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口 陈 华
口 改 进 高 职 院 校 专 业 课 双 语 教 学 的 几 点 建 议
（ 1 ） 重 视 基 础 英 语 的 学习。在 开 展 专 业 课 双 语 教 学 前 ，要 经 过 2个 学 期 的 基 础 英 语 学习，这 是 打 基 础 阶 段 ， 要根 据教学大 纲合理 设计教学 内容 ， 目的是 让学生具 备 基 本 的 听说 读 写 的 能 力 。 基 础 学习阶 段 可 根 据 学 生 情 况 ， 采 取因材施教 的 “ 分层 教学 ”模 式 ，这样可 以有针对 性 地进 行教学 内容的设置 ，从而使 不 同层 次的学生水平都 能提高 。 （ 2 ）编写 自主 的专 业课英文 教材 。通过 基础 阶段 的 学习，根据 学生的知识水平，编写适合他们学习的教材 。 以 《 酒店专业 英语》为例 ，高职 学生并不 需要掌握晦 涩 的管 理理念和 术语 ，因此在教材 资料的选择 上 以简单 的 对话和 情景 中常出现 的单词为主 ，这样就符 合可理解 性 输 入 的 条 件 。 此 外 ，还 要 咨 询 企 业 一 线 的从 业 人 员 ， 保 证 语 言输 入 的正 确 性 和 实 用性 。 （ 3 ） 采 取 任 务 型 教 学 法 。任 务 型 教 学 法 是 以学 生 为
湖北黄 冈职业技术 学院
【 摘 要】 本 文 从 高 职 英语 教 学 的 实 际 出发 ，对 传 统英 语 教 学 方 法 弊 端 和 原 因做 了分 析 ，并 对今 后 英 语 教 学 改 革 的
方 向提 出 了建 议 和 意 见 。
【 关键 词 】 传 统 英 语 教 学 ；弊 端 ；原 因； 方 法 【 中 图分 类 号】 H3 1 9 【 文献标识码】 A 【 文章编号 】 1 0 0 9 ． 6 1 6 7 （ 2 0 1 3 ） 1 0 一 O 1 1 7 ． 0 2 教 学 方 法 是 教 学 使 用 的 手 段 和 途 径 ， 也 是 影 响 教 学 质量 的重要 因素 。有效 的教学方法 ，能够高效地传 授教 学 内容 ，培养 学生 的英语 应用能力 。但是 ，随着英 语教 学 改 革 的深 入 ， 传 统 英 语 教 学 方 法 暴 露 出 些 许 弊 端 。本 文将 从教学 实际 出发 ，对 传统英语教 学方法 的弊端 和原 因做 一 浅 析 。
主体 ，设置和 真实情景 相似 的任 务 ，让学生 在解决任 务
的过 程 中 ，潜 意 识 地 进 行 学习。 在 上 面 提 到 的 《 酒
店 专 业 英语》 的教 学 中，学生可 以在 老师 的指 导下 ，模拟 解 决 客 人 投 诉 的 过 程 ，在 此 过 程 中 ， 参 与 的 学 生 对 于习得 的内容进行监 控和编辑 ，最后进 行输 出，因此 ，任 务型 教 学 法 是 检 查 学习者习得 和 学 得 效 果 的 一种 途 径 。在 设 计 任务 的过程 中，要注 意 降低 情感 过滤 。教 师要 明确 ， 专 业课双 语 教学 的重点 是专业 知 识，而 不是 语法 教学 。 在 教学过 程 中 ，师 生注 重 的是 语 言的 自然 交流 和互 动 ， 而 不 是 单 纯 教 授 语 法 和 纠 正 学 生 学习中 所犯 的错 误 。 语 言氛 围的营造对 于第二语 言的习得很 重要 。很 多 英语 教学 改革 都把营造 校园语 言学习环境放 在 了重 要位 置 ， 尤 其 是 课 堂 外 的语 言 氛 围 营 造 。学 校 可 以通 过 口语 角 、英 语 广 播 和 英 文 电 影 观 赏等 形 式 的 活 动 ，增 加 语 言 输 入 量 ，从 而 帮助 学 生 进 行潜 意 识 的 学习。 总 而言之 ，影响双 语教学实 践效果 的因素很 多，包 括 各院校 的专 业人才 培养 目标 定位是否 准确 ，师 资队伍 是 否 合 格 ， 学 生习得 的 主 观 和 客 观 因素 是 否 具 备 等 。 高 职 院校双语 教学 的模 式不能 照搬本科 院校，应该 循序渐 进 地逐步开 展 。可 以先从一 两个专业开 始试行 ，不断摸 索 出适 合高职院校的双语教学模式。 参 考 文献
［ 1 】 K r a s h e n ， S ． D ． S e c o n dL a n g u a g e A c q u i s i t i o n a n dS e c o n d L ng a ua g e
Ⅱ 传 统 英 语 教 学 方 法 的 弊 端
（ 1 ）教 学方 法 单 一 传 统 的 英语 教 学 方法 ， 大 多采 用 “ 教 师 讲 ， 学 生 听 的 传 统 教 学 模 式 ，不 注 重 方 法 的 拓 展 和 变 换 ， 也 不 照 顾 学 生 的 课 堂 反 馈 。教 学 中 ， 教 师 不停 地 讲 ，学 生 被 动 地 讲 ，教师把 注意力和 时间大都花在 英语基础知 识的讲授 上 ， 而 忽 略 了对 学 生 的英 语 应 用 能力 的 训 练 ，师 生 课 堂 交 流不 足 ，基 本上 是 “ 满 堂灌 ” 、“ 填 鸭式 ”教 学 ，课堂 气 氛沉 闷，学生思想僵 化，培养 的`学生大多讲 “ 哑 巴英 语” 、“ 聋子英语 ” ，不利于学生 能力和素质 的培养 。 （ 2 ）教 学条 件 落 后 高 职 公 共 英 语 作 为 基 础 课 程 ，一 直 以来 ，很 多 高 职 院校都 忽略 了英语 教学 环境 的优化 和教学 设施 的建设 ， 教 师 的教 学 ： 亡 具 就 是 黑 板 加 粉 笔 ， 很 少 采 用 现
代 化 的教 学 设 备 和 教 学 手 段 ， 不 能 将 语 音 室 、视 听 设 备 、虚 拟 英 语 环境应用于教学，也没有一个灵活、开放的教学空问， 课 堂毫无生气，也势必会造成 英语培养方 向的歪 曲。 （ 3 ）学生主动性不足 高 职 院校 的 学 生 英 语 基 础 大 多 不 好 ， 同 时 加 上 英 语 水平参差 不齐 ，在 日常英语教学 过程 中，我们 无论是从 教 学 内容 ，还是教学 方法上 ，都 没有 将因材施 教的观点 融 入 教 学 ， 教 师 一 味 地 走 形 式 、赶 进 度 ，而 忽 略 了 学 生 的 接 受 效 果 。 从 调 研 和 课 堂 教 学 座 谈 情 况 来 看 ， 目前 ， 大多数学生 英语学习的积极性不 足、兴趣不 高，不能主 动参与到教学中。
7
L e a r n i n g ［ M］ ． P r e n t i c e － H a l l I n t e na r t i o n a l ， 1 9 8 8 ．
［ 2 】 胡 壮麟 论 中国 的双语 教 育 中 国外语 ，2 0 0 4 （ 2 ） ： 4 ― 8 ［ 3 】 孙 立清 二 语习得理 论与 高职 院校 专 业课双 语 教学 实践 卟 晋城
职 业技 术学 院 学报 ，2 0 1 1 （ 6 ） ．
I 传统英语教学方法出现弊端的原因分析
（ 1 ）教 学 理 念 落 后 ， 始 终 坚 持 以教 师为 中心 高职教 育经过 多年的发展 ，虽然 已经 具备 以学生为 主体的、“ 教 学 做 合 一 ” 的相 对 成 熟 的教 学 理念 ，但 是 ， 高 职英语教师却没有打破 自己传统的观念体系，不能从学生 的实际出发设计教学、组织教学，不愿意花精力探索新的
收 稿 日期 ： 2 0 1 3 ―5 ― 2 9
【 4 ］ 张维佳． 双语 教 学 的性 质 、条件 及 相 关 问题 U 】 ＿ 语 言教 学 与研
究 ，2 0 0 2 （ 4 ） ．
教 学方 法 ，不 能让 学 生充 分 参 与 到教 学 活动 中 。 （ 2 ）缺 乏科 学 的教 学 理 论 指 导 高 职 英 语 教 学 改 革 始 终 缺 乏 科 学 合 理 的 、可 操 作 性 强 的 理 论 指 导 ，无 法 很 好 地 进 行 教 学 设 计 和 教 学 实 施 。 这就需要广大 英语教师对教 学理论和教学 实践有全新 的 理 解 ，并 以此 开 展 课 程 教 学 设计 ，这 也 是 顺利 进 行 教 学 研究和教学改革 的基础 。 （ 3 ） 没 有 真 正贯 彻 因材 施 教 的 教 育 理 念 高 职 学 生 英 语 水平参 差 不 齐 ， 而 教 师 常 忽 略 学 生 的 想 法 和 需 要 ， 教 学 与 学 生 需 求 实 际 脱 节 ， 打击 了 学 生 英 语 学习的积 极性 和 主 动 性 ，与 我 们 的人 才 培 养 目标 相 悖 。
L ＿I I 环
z 守万
江 西师 范大 学 外 国语 学院
【 摘 要】 大 学 生 学习倦 怠 问题 是 当前 高校 较 为 常 见 的 问题
目 英 语 教 学 改 革 的 方 向
（ 1 ） 英 语 教 学应 与 专 业 相 结 合 大多数毕业 生在工作 中，面 对行业英语 资料一筹莫 展，不能看懂 基本 的行业英 文资料 、英文 软件 、英语提 示等 ，对 于专业英语 的读 译水平也有待提 高。所 以，高 职英语基础 教学应该融入 专业 ，为专业服 务，使英语教 学 以学 生 的 就 业 为 导 向 ， 能 够 使 学 生 学 有 所 用 ， 真 正 为 学 生 的未 来 岗 位 需 要 服 务 。 其 次 ，还 应 该 注 重 改 进 英 语 教 学 内容 和 方 法 ，教 学 内容 要 尽 量 与 生 活 贴近， 最 好 能 融 入 一 些 专 业 元 素 ，教 学 方 法 也 应 该 多样 化 ， 重 点 训 练 学生 的听、说 、读 、写 、译能力 ，充分发 挥学生 的学习 主 动 性 ， 以提 高 学习效果 ，提 高 英 语 应 用 能 力 。 （ 2 ） 注 重应 用 能力 培 养 在 高 职 英 语 教 学 的 过 程 中 ， 应 该 以教 师 为 向 导 、以 学 生 为 主 体 、以教 材 为 基 础 、以应 用 能力 为 目标 ，充 分 调 动 学生 学习的 积 极 性 和 主 动 性 ，注 重 学 生 应 用 能 力 的 培养 ，全面 提高 学生运用 英语 交际 的综 合能力 。同时， 注意 因材施 教 ，从学生 的实际出发 ，抓好 基础，重点 突 出英 语 技 能 的应 用 。 （ 3 ） 教 学做 合 一 从 学习目的来 看 ，实 用 应 该 是 摆 放 在 第 一 位 的 。所 以 ， 高职 公 共 英 语 教 学 的 主 要 目 的在 于通 过 实 践 来 内化 所 学 ，最 终 在 实 际 运 用 中 发 挥 所 学 ，进 行 交 际 运 用 ，培 养学生 的实践能力 。从 目的与 内容上来看 ，要真正做到 所学为所 用，着力培养 学生的操作技 能，提高学生 的沟 通交 际、写作和阅读能 力。从教学过程和 教学形式上来 看 ，应通过 应用 能力训练 来提 高学生 的语言应 用能 力， 把语 言学习看成 一种操作 训练 ，不断地 进行 强化练习。 在 教 学过 程 中 ，我 们 应 该对 学 生 进 行 大 量 的 训 练 ， 以 学 生为训练 主体 ，提 高训练 强度 ，真正做好 精讲多练 ，让 学 生 通 过 不 断 的训 练 ，将 理 论 知 识 转 化 为 应 用 能 力 ， 以 适 应 职 业 需 要 。 真正 做 到 “ 教 学 做 ”合 一 。
参 考文 献
［ i 1 蒋莉 ． 改变 教学观念 提 高教学 质量 【 l 】 l 北京 教育 ．1 9 9 6 （ 3 ） ： 4 0 ― 4 1 ［ 2 ］ 李保 强 教 育理 论研 究 方法 的 追索 与 反思 作 者
【 J I ＿ 上 海教 育 科
研 ，2 0 0 4 （ 3 ） ： 】 6 ― 1 9
之 一 。 大 学 生 学习倦 怠是 学 生 在 学习的过 程 中， 由于 长 期 的 学 业压 力 、心 理 压 力 、社 会 压 力 和 资源 匮 乏 等 导 致 的消 极 的学习心理 现 状 ， 学 生学习倦 怠 可 能 的表 现 有 ，情 绪耗 竭 、对 学习没 有 兴趣 、个 人 成就 感 低 等 。本 文 对 目前
高校 普遍 存在 的英 语 专 业 大学 生 学习倦 怠现 象进 行 了深 入 分 析 ，从 大 学 生 学习倦 怠 的含 义 、表现 着 手 ，分 析 了产 生
大 学 生 学习倦 怠 的原 因， 最后 针 对 大学 生 学习倦 怠 心理 提 出有效 的调适 措 施 ，有利 于 大 学 生 的学习和 成 才 。 【 关键 词 】 英语 专 业 ； 学习倦 怠 ；成 因 ；对 策 【 中 图分 类 号 】 H 3 1 9 【 文献标识码】 A
【 文 章编 号 1 1 0 0 9 6 1 6 7 （ 2 0 1 3 ） 1 0 一 O 1 1 8 － 0 2
i l学习倦 怠
对 倦 怠这 一 概 念 的 研 究 从 2 0世 纪 7 0年 代 就 开 始 了 ， 但 主 要 是 针 对 助 人 行 业 ，如 教 师 、警 察 、医 生等 职 业 倦 怠 的 研 究 。 随 着 倦 怠 在 工 作 领 域 的 深 入 研 究 ，近年 来 不 少 学 者 开 始 了 对 倦 怠 在 学习领 域 的 研 究 ，尤 其 是 对 大 学
8
本科生在 学习倦怠方面 的研 究。大学生学习倦 怠是大学
生 在 学习过 程 中 出 现 的 消 极 心 理 ， 指 的 是 学 生对 学习没 有兴趣 或缺 乏动力却 又不得 不为 之时 ，就会感 到厌倦 、 疲 乏 、沮 丧 和 挫 折 ，从 而 产 生 一 系 列 不 适 当 的 躲 避 学 的行为 （ 杨丽娴 ， 2 0 0 4 ： 3 ） 。
目 英 语 专 业 大 学 生 学习倦 怠 的 表 现 和 原 因
2 ． 1英语专业大学生学习倦怠的主要表现
（ 1 ）情 绪 低 落 处 于 学习倦 怠 状 态 下 的学 生往 往 对 学 爿 缺 乏 兴 趣 和 动 力 ， 什 么 都 不 想 做 ，轻 易 放 弃 经 过 努 力 得 到 的 成 果 ，
情 绪 上 容 易感 到 疲 惫 、沮 丧 和 挫 折 ，而 且 易产 生 严 重 的
厌 学 情 绪 和 强 烈 的排 斥 心理 ， 即便 是 曾经 感 兴 趣 的 学科 ， 曾经 喜 欢 参加 的活 动 ，也 觉 得 索 然 无 味 。他 们 终 日消沉 、
闷闷不乐 、灰 心丧气 、无精打 采，但又把所 有的情绪都
积 压 在 心 底 ， 不 愿 向 别 人 倾 诉 。 当 这 些 消 极 情 绪 积 压 到
［ 3 ］ 李军 辉． 转变 教学 观念 改 变教 学方 法 培 养学 生兴趣 新课 程
研究 （ 职 业教 育 ），2 0 0 8 （ 2 ） ：
1 2 1 ． 1 2 3
了一定 的程度 ，对学校 、教师 、社会和学生 自己都会产
生 严 重 的 影 响 ， 轻 者 会 丧 失 自信 心 ，重 者 会 导 致 学 牛 自 杀 ， 不 利 于 学 生 的 身心 健 康 发 展 。
（ 2 ）行 为 不 当
［ 4 】 潘健 ． 简约化 教学 探析 U J l 中小学 教师培 训 ，2 0 1 0 （ 4 ） ： 3 4 ― 3 6 l 5 1 薛国仁 ，尹丽 高等 教育原 则论Ⅱ 】上海 高教研 究 ，1 9 9 7 （ 9 ） ： 2 ― 5
学 生 处 于 学习情 绪 不 高 涨 和 倦 怠 的 情 况 下 ， 容 易列 学习产 生 枯 燥 和 乏 味 的 感 觉 ，缺 乏 学习积 极 性 和 动 力 。 这 种 情 况 下 ， 学 生 容 易厌 倦 课 堂 ，频 频 出 现 逃 课 、｝ 一 课
作者 简介 ：陈玲 芳 ，研 究生 。
篇2：社会化网络时代下的传统教学的改革方向论文
社会化网络时代下的传统教学的改革方向论文
摘要：社会化网络时代的到来使传统的教学面临巨大的挑战，掀起了一场教育的革命。在新的环境下教学从“资源型学习”向“社会性学习”转变。网络教育有效地发挥现代信息技术优势，创设适于交互的、自主学习环境，改革传统的教学与管理模式，适应社会经济的发展。
关键词：传统教学网络教学改革Web2.0
21世纪是一个以网络为核心的信息时代,数字化、网络化和信息化是21世纪强烈影响着人类社会的各方面的时代特征。当前,以计算机和网络技术为主的信息技术所带来的变革正在迅速地改变我们的学习、生活与工作方式,这无疑对我们的教育提出了新的要求。在大力推进教育信息化,推进信息技术与其他学科教学整合的今天,我们必须对教育进行全方位的变革。
一、传统教学面临的巨大挑战
传统的大学学校教学要求学生们必须按时到校，进入指定的教室，在指定的时间与指定的同学一起听指定的老师讲课。若因身体不适或路上交通拥挤等无法人为控制的原因而未能出现在课堂上，那么错过的教育机会只能由自己负责。如果已经按时进入课堂，却发现教学用具没有带齐或者身体突然不适，也只能选择要么在教室里坐到下课，要么就尴尬的离开教室。无论老师的讲解有多么的枯燥无味，学习的内容你是多么的不感兴趣，除了无聊的等待下课铃声外，你就别无选择。
仅从上课环节来说，传统的大学至少有以下三大缺陷：
第一、学生如果要上课，必须亲自到教室，否则就无法参加教学活动。这就要求学生必须住在学校里面或者学校附近，否则，授课、听课、提问、答疑、提交作业、批改作业以及实验这些必不可少的学习环节就无法正常的进行。这样，就大学里必须建设教学楼、宿舍楼、食堂、浴室、商店以及周围的交通设施等。然而，无论我们现有的学校和教室，能容纳的学生也是极其有限的，尤其是以现在中国的国情，想要接受高等教育和需要接受高等教育的人有那么多。客观条件的限制剥夺了许多人的受教育权利。
第二、按现行教育方式，只有极少数人才能在知名学校听到知名学者、知名教授的课，无法做到教学资源贡献。
第三、教师的讲课过程是无法重复的，事后也没有办法重现讲课的全过程。对学生来说，如果当课堂上没有听懂，就只能是种损失，需自己课后弥补；对于教师来说，一位教师可能在一大段时间内在几个不同的班级中重复相同的内容，严重的，或许年复一年地重复同样的知识。这样的结果只能是教育资源的巨大浪费。
从信息传播的角度来说，现在的大学教学中存在以下障碍。
第一，现今，学校的信息传播速率很难突破。学生基本上只能按照学校指定的教学计划安排学习进度，上课也基本上只能按照教师的授课速度学习。整个接受信息的过程是匀速的，学生无法实现根据自身的情况非匀速、跳跃式地学习。
第二，在学习过程中，很多时间的浪费无法避免。例如，上课老师板书、学生记笔记的时间；学生吧作业交给老师，老师收到作业批改好再返还给学生，这中间通常要花一个星期的时间，这么长的时间间隔可能已经淡化了师生间交流的效果。
在这样一个更新换代如此之快的信息时代，传统的大学教学是否有被虚拟网络教学所取代呢？
二、全新的网络化教学
在社会化网络时代，基于web2.0的网络化校园中，学生可以向老师学习知识，也可以向知识系统、专家系统学习；可以根据自己的兴趣、爱好、程度、目的选择学习内容和名师，也可以利用电子邮件和网上交流园地与教师、同学共同探讨问题。对教师而言，通过网络，可以传输声响图文并茂的多媒体信息，虚拟演示教学实验，快捷地与学生沟通，实现远距离教学、交互式教学、多元化教学、形象化教学。而多种教学方式的运用有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，最终达到教师教得轻松、学习学得愉快、教学效果好的良性运转。
教学包括两个阶段，教师的教和学生的学。网络在教学的这两个阶段都能发挥强大的优势，实现传统教学无法达到的教学效果。
1.充实老师的教学
教师通过互联网可以充实自己的教学内容，获取本学科、本专业的最新知识、最新信息。利用网络备课将大大丰富教师能获取的信息。网络话教学可以不受时空限制，所以教师只需把自己要讲授的内容输入计算机中心以供传播即可，教师还可以在网上为学生答疑、批改作业、修改论文。而这样可也为教师节省出更多的时间来进行学术研究。
网络使教师在教学手段的选择方面有了更多的余地。教师可以实现利用计算机建立模拟股票市场、模拟法庭、模拟地球、模拟海底世界，通过网络的接入，在相应的课程中加以利用，从而在改进教学手段、提高教学效果方面发挥特有的作用。教师可以充分利用信息技术手段，集合多种多样的图像、文字、声音、以生动活泼的方式进行教学，从不同的方面给学生以刺激。这样不仅能够提高学生的学习兴趣和学习热情，从而产生更好的教学效果，也可以将教师从传统的大学里机械的、重复的教学模式中解放出来，使他们有更多的时间和精力进行课程内容、教学方法的研究和改革，进行自己的教学研究工作。
网络使人们之间的协作更为有效。一个科研小组可以建立自己的一个网络，内部的每个成员一旦有了新的想法和思路，就可以马上将其变成文字、图像或声音放到网上，供全体成员评论和借鉴，而不必召集会议或逐个进行电话交流。
大多数教师都有这样的体会，在中国传统的课堂上，要真正组织一场面对面热烈的讨论或交锋是很困难的。可能是受到传统观念和习俗的干扰，中国人很不习惯当面指出别人的错误，或对别人的工作发表评论。虽然争鸣于学术的重要性人所共知，但是很多时候无论老师怎样鼓励都很难形成这种勇于当面交锋，把问题争论到底的风尚。而在网络这个虚拟的课堂中，这个问题就可以迎刃而解，不再有面对面的`尴尬，讨论的双方可以不受约束、没有顾及地展开严肃的学术讨论。通过网络进行的讨论还可以跨越时间和空间的限制，最大可能地扩大讨论的范围，集思广益。对于某个范围内无法解决的问题，可以在更加广泛的范围内征求解答和寻求帮助。通过这样不受时间、地点制约、开放、广泛、交互、平等的讨论方式，问题的解决将会是很方便的全面的。 2.便利学生的学习
有了网络，学生的学习可以不再受课时和教学进度的限制，他们可以根据自己的学习程度确定学习进度，根据自己的时间安排各学科学习的时间。学生能与教师共享各种信息知识资源，教学的时空范围扩展之后，学生们可以在互联网上就某一教学内容向自己欣赏的老师请教、展开讨论，以求个别指导，实现个别化教学。
著名学者专家在一个地方授课，那些无法到现场的同学完全可以在自己的计算机终端上收看、收听。而且，他们的授课过程完全可以被记录下来，放在网上，供以后人们方便调用。学生经过思考后，若有什么意见和观点，也可以放到网上与其他人讨论、共享。信息化加强了我们需求的信息，也使更有效地利用我们所掌握的信息成为可能。
网络化教学的意义和作用将是深远的，它能解决终身教育和学习化社会中人们必须面对的许多教育教育难题，表现在以下三个方面。
第一，解决了优先传授与无限需求欧德矛盾。学习者对知识的需求是变化和无限的。未来的人才是全方位的，对教育的要求也是多方面的。教学网络化的构建可以使教师的知识传授在广度很深度上获得扩充，学生可以通过连网的计算机瞒足自己不断增长的求知欲，这可以从根本上解决长期以来存在的教与学的矛盾。
第二，解决了特定教学与广泛需求的矛盾。传统的教育，尤其是高等教育，只能容纳有限的学习者但对教学的需求是人人共有，社会的进步，也需求要更多的人受更好的教育，刚性围墙的学校模式必须突破，只有网络才能让学习者摆脱上下课的时间限制和地域限制，从根本上解决特定教学与广泛需求之间的矛盾。
第三，解决了知识信息有限实效与快速更新的矛盾。现在的知识信息不仅数量快速增长，而且内容日新月异。网络化教学提高了传递知识的速率，同时也改变了人的大脑加工信息的模式。
三、基于web2.0的网络教学
Web1.0的主要特点在于用户通过浏览器获取信息，Web2.0则更注重用户的交互作用，用户既是网站内容的消费者(浏览者)，也是网站内容的制造者。虚拟学习社区中存在着分布式认知、分布式智能和分布式专业技能。每个学习者都具备专业技能和特长之处，通过资源共享、经验分享，每个人与他人分享知识，在彼此的互动、互助和双向沟通下，既成为知识的传授者，也成为知识的受益者。与其说这是技术的新发展，不如说是教育观念的革新。
现代新教育理念与Web2.0有许多类似的地方，Web2.0时代用户不再围着站作圆周运动，用户变被动的信息接受者为信息的发布者，用户可以在网络中充分体验，在互联网上交流互动。新教育理念强调以学生为主体，让学生主动地获取知识、锻炼能力，为学生创造一个宽松和谐的环境，学生在教育中互动、分享，充分体验到学习的快乐。
下面以博客为例做具体分析：
该模式主要由五部分组成:明确任务、学习分工、建立资源库、协作学习、汇总评价。教师在整个学习过程中起引导作用,主要以充分发挥学生学习的积极主动性,对学生学习状况做出反馈,协助学生解决学习中遇到的问题等为主,整个过程以学生的学为中心。教师具体从事的工作有布置任务、学习引导、形成性评价、组织小组成员评价、最终成果评价。学生在整个学习过程中主要发挥主导作用,自主学习,在学习过程中通过与学习伙伴和教师之间的交互来促进学习的顺利进行。具体做的事情有学习分工、建立相关资料库、书写学习日志、汇报阶段性成果、互相评价提议、学习汇总、成果发布等。
基于Blog的协作学习模式存在的优势主要表现在三个环节:建立资源库、协作学习和汇总评价。在建立资源库这个环节中,充分利用了Blog分类资源库和网络资源共享的功能,实现了学习资料的更有效和充分利用;在协作学习这一部分,增加了学习日志、小组成员之间的相互评价、教研会等,使网络交互增加了更多的人性化色彩,并且能够更充分地发挥小组成员及教师的作用,对学生学习中遇到的问题,教师能够及时地辅导解决,提高了协作学习的效率;形成性评价中教师的依据充分,评价的精确度高。教师的评价一方面来源于自己的观察,另一方面参考学生的学习日志和每一阶段汇报的成果,评价的参考依据更加充分。在汇总评价过程中,小组成员所做的事情就是实现各个成员成果具体的汇总,教师的作用就是对小组汇总的最终成果进行评价和验收,以及评价小组各个成员在协作学习中的表现,个人评价的具体依据参考每个成员的学习日志和教师平时的观察,综合起来更具有科学依据。
参考文献:
[1]顾键萍:网络时代高校基础教学改革[J].职业树,.2.
[2]魏霞:基于Blog的网络协作式学习模式的构建[J].中国医学教育技术.12.
[3]马和民吴瑞军:网络社会与学校教育[M].上海教育出版社
[4]罗丹:网络远程教育一中在线异步交互内容与行为的研究[A].首都师范大学.
[5]甘永成陶舟:e-learning、知识管理与虚拟学习社区[J].电化教育研究,2006(1).
篇3：论ESP英语教学模式对高职英语改革方向的启示
论ESP英语教学模式对高职英语改革方向的启示
通过介绍ESP教学模式和对当前高职英语教育现状的阐述,提出运用ESP这一英语教学模式对处于困境中的高职英语教育进行改革.
作 者：李鑫 陈盼 周继慧 LI Xin CHEN Pan ZHOU Ji-hui 作者单位：李鑫,周继慧,LI Xin,ZHOU Ji-hui(杨凌职业技术学院,陕西,杨凌,712100)陈盼,CHEN Pan(姚安中学,陕西,扬凌,712100)
刊 名：杨凌职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YANGLING VOCATIONAL & TECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： 8(4) 分类号：G712 关键词：ESP模式 高职英语教育改革 方向篇4：浅析天津开发区职业技术学院会展专业英语教学现状与改革方向
浅析天津开发区职业技术学院会展专业英语教学现状与改革方向
随着我国经济社会的.迅速发展,会展专业成为一门新兴的学科,各大专院校相继开设此课程.本文主要探讨了新形势下天津开发区职业技术学院会展专业英语教学理状与改革方向.
作 者：冯雅雯 作者单位：天津开发区职业技术学院,应用文科学院,天津,300000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G71 关键词：会展专业 英语教学现状 改革方向篇5：感悟英语新课标理念 认清课程改革的方向 (中学英语教学论文)
一、引子
走进新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。大手笔来自大思考、大决心，这种大思考、大决心就是在21世纪实现中华民族的伟大复兴。因为，任何一场伟大的社会变革往往都起步于教育的重大改革。谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪。从某种意义上说，基础教育课程改革事关中华民族的未来。党和国家要把一个民主、科学、充满生机的新课程献给新世纪的中国的亿万儿童，目的是让他们拥有一个自主独立、健康幸福的明天。
新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。从理念到实践之间有一段艰难的路要走，尤其是对广大农村中小学教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。前不久，《中国教育报》记者在报道中所反映的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象就从一个侧面说明了这个问题。在新课程改革师资培训的通识培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念，然而，接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。我们的理论辅导不仅要说清是什么、为什么，更要讲清如何做，把功夫下在理念向行为的转化上。要让教师在转化中进一步认识理论，在转化中感受理论的魅力，品味理论指导教学带来的甘甜。
二、课程理念是课程的灵魂
（一）新课程与旧课程的本质区别是理念的不同
所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。
新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。例如旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。正是这些理念的不同才使本次基础教育课程是一次前所未有的深刻变革。
教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。
（二）新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展
1. 新课程的价值取向是人的发展
人类信息化时代的到来对哲学所产生的影响之一就是价值多样性及其扩展。哲学的这种价值的多样性对课程的影响就是课程价值的多样性及其扩展。其中影响较大的价值取向有三种：①以经济发展为本；②以社会发展为本；③以人的发展为本。而这种多样性的发展趋势就是融合，因为割裂与孤立都会给课程带来不同弊病，从而使教育贬值。在课程的价值取向上，对我们影响较大的是马克思关于人的全面发展的学说。马克思关于人的全面发展的学说是建立在他对社会理想的认识基础上的。马克思认为，共产主义是以“每个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”，并且，“在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，“每一个成员都能完全自由地发展”。 由此可以看出马克思关于人的全面发展理论重点在个性与自由。离开了个性发展和自由发展，就谈不上全面发展。我们历来重视以人为本的教育价值取向，但是在如何处理好这三种基本价值的关系上却是经历过曲折的。现在我们越来越清楚课程的价值是多方面的，固然社会价值、经济价值是基本的方面，然而，更基础的是课程在人的发展上所体现的价值。多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合，将是课程发展的基本趋势之一。新课程价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现了课程价值的融合，这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。
2.“为了每一位学生的发展”内涵
“为了每一位学生的发展”包含着三层含义：一是课程要着眼于学生的发展。这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体地说就是为了每位学生的发展。教育对经济发展和社会发展具有能动的促进作用。但这种作用的发挥是通过人来实现的，也就是通过教育培养的人来实现的，教育是通过人的发展来影响和促进经济发展与社会发展的。全面关注学生发展是世界各国课程改革的趋势。世界各国的课程改革都把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。二是面向每一位学生。基础教育是国民素质的奠基工程，课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质。这是素质教育与“应试教育”的根本区别之一。新课程强调面向每位学生既是顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。三是关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。1993年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”的国际研讨会就将“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”列为21世纪人才规格的突出特征。可见，21世纪的人才应该是全面发展的人，正如李岚清同志所指出的“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”(《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》)。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。课程的目标不只是使学生更富有知识，而且应使他们更聪明、更高尚。
（三）发展的终极追求：走向全人教育
1. 全人教育是新课程改革的基本价值取向
进入20世纪80年代以后，全球经济一体化、思想文化多元化、社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次课程改革在其理念上就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，为了每一位青少年学生的全面的发展。这种着眼于全人发展的课程价值取向，使学校的课程目标表现出以下一些新的特点：一是注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；二是重视基础知识的学习，提高学生的基本素质；三是注重发展学生的个性；四是着眼于未来，注重能力培养；五是强调培养学生良好的道德品质；六是强调国际意识的培训。
根据上述价值取向，我国基础教育课程改革的总目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
这个总目标有四个特点：
（1）把德育目标与时代要求联系起来
在全球化的今天，人才标准国际化已经是一种趋势。中国加入WTO以后，在更大程度上融人了国际社会的政治经济生活之中。教育培养的人才必须能够适应这种趋势和要求，因此，各国在人才培养上都十分强调人的开拓进取、不断创新的精神；高尚的道德品质和对人类的责任感；较强的适应能力和解决问题的能力；丰富多彩的健康个性；与他人合作、协调、国际交往的能力等。新课程改革所确定的培养目标都鲜明地体现了上述精神。在注意了德育的时代性的基础上，又强调要继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统。
（2）突出创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识教育
创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识是新世纪公民所必须具备的基本素质。在这些素质当中最重要的是创新精神，创新是21世纪的“通行证”。正如江泽民同志所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”据统计，自1946年以来美国人获诺贝尔奖的占世界各国获奖人数的一半。近几十年来，西方世界一些最主要的科技成果60％是由美国首先研制的， 70％首先在美国应用的。美国国家竞争力委员会称，美国在27个关键技术领域中取得24个领先地位。正因为如此，美国经济发展水平良好，综合国力名列世界首位也就不足为奇。可见，一个国家的创新能力，一个民族的创新能力是核心竞争力，它决定着一个国家、一个民族的兴衰成败。由此可见，在知识经济时代、信息化社会，一个人的创新意识、创新精神、创新能力是他的核心素质。小而言之，它关系到一个人的生存质量、生命质量；大而言之，它关系到一个民族的生存与发展。因此，许多国家都把创新性人才的培养和吸纳，作为构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。中国教育在走向21世纪时，必须把创新素质的培养作为终极目标，凸现出来。而一个人创新素质的形成必须从小抓起。基础教育课程改革把创新精神的培养作为主旋律其道 理就在于此，因此，在新课程实施中，我们在抓好上述学生基本素质培养的同时尤其要抓好学生创新精神的培养。
（3）把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来
新课程的培养目标把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来，这里既有继承又有发展。
一方面，重视基础知识与基本技能是我国基础教育的优良传统，在本次新课程改革中能把基础知识与基本技能摆在突出位置是新学力观的体现。所谓学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力。学力是动态的、发展的，学力也应该与时俱进。任何一门学科教学的目标，大体有四个组成部分：①关心、动机、态度；②思考力、判断力；③技能；④知识、理解。这四个视点作为一个整体反映了一种学力观。这一点恰恰与人们把学力结构划分为基础学力、发展性学力是一致的。所谓基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，而所谓发展性学力是指以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来自己能发展自己的能力。基础学力是一个人最基本的素质，而基础知识与基本技能是基础学力的核心。
另一方面，新课程所强调的基础知识与基本技能又有别于以往。新课程所强调的基础知识与基本技能有两个特点：一是具有鲜明的时代性，如数学课程标准强调对学生进行运用计算器计算的基本技能的培养；二是学生终身学习所必备的，如数学中百以内数的计算。
（4）既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式
新课程不仅关注青少年学生现实生活世界，而且还要关注青少年学生可能生活世界。关注青少年学生可能生活世界就是关注儿童生活的未来发展趋势，关注青少年学生生活质量的提高。因此，在新课程培养目标中既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式。对于健康体魄与健康心理我们比较重视，而健康的生活方式却一直是我们所忽略的。
生活方式是回答人们“怎样生活”的问题。所谓生活方式是指在不同的社会和时代中，人们在一定的社会条件制约下和在一定的价值观指导下，所形成的满足自身需要的生活活动形式和行为特征的总和。21世纪人类社会生活方式更加注重物质生活和精神生活的平衡，终身学习将成为一种生活方式。一个人生活方式的形成有其外在 的环境影响与内在的因素。其外在环境影响包括：社会的发展、家庭的影响和学校的教育。其中学校的教育是最主要的。在学校教育中又以教学的影响为首，教学在学生心理发展中起主导作用。内在因素主要是人文素质和心理素质。在影响一个人生活方 式的心理素质里，思维方式与主体性是最重要的两个因素。
所谓思维方式是指人们在长期的认识和实践中形成的认识和处理问题的思维出发点，以及某些经常使用的相对比较固定的思维方法。不同思维方式由于认识和处理问题的出发点不同，得出的结论和取得的效果也不一样。思维方式一旦形成，将对个体的生活方式产生影响。试想一种单一的、刻板的思维方式与复杂的、灵活的思维方式对一个人的生活方式影响肯定是不同的。因为思维方式的形成过程是一个思维定势的过程，任何定势都是先前的活动对其后继活动的方向具有决定作用，而且这种作用又是可以迁移的。
主体性是指人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性。人的主体性是人的本质特征。在一定意义上说，个人的主体性如何，决定着他将具有怎样的一种生活方式。一个具有自主性、主动性和创造性的人的生活方式和一个处处表现出一种依赖性、被动性和缺少独特的人的生活方式也肯定是不同的。学习方式的核心就是思维方式，学习方式对一个人思维方式和主体性的形成起决定性作用，从某种意义上说，今天的学习方式就是明天的生活方式。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义远不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式与生活质量。
2. 倡导全面、和谐发展的教育
全人教育就是全面、和谐发展的教育。要实现全面、和谐发展的教育，首先要改变课程功能的单一化。综观世纪之交的世界各国课程改革，全面、和谐发展的教育是普遍追求。各国的课程改革都注重基础学力的提高、信息素养的养成、创造性与开放性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生经验，发展学生个性。《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。落实这一课程改革目标，实现全面、和谐发展的教育就有了可能。
要实现全面、和谐发展的教育还要准确理解和把握新课程所蕴含的理念。要准确地理解和牢牢地把握新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。进而要准确地理解和践行围绕核心理念的一系列基本理念。这些基本理念包括：要让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力；要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合；要明确评价的本质功能在于促进师生的发展，体现评价的人文关怀。只有准确地理解和把握新课程所蕴含的理念，我们才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部制订 《全日制普通高级中学英语教学大纲》2000年人民教育出版社
2、中华人民共和国教育部制订《全日制普通高级中学英语课程标准》2002年北京师范大学出版社
3、中华人民共和国教育部制订《普通高中课程方案》2003年4月人民教育出版社
4、《全日制普通高中教科书英语》（必修）第一册（上）2003年7月人民教育出版社
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