《给生活写生》说课设计 (七年级上册)

时间：2025-10-04 08:25:47 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编整理的《给生活写生》说课设计 (七年级上册)，本文共3篇，希望能够帮助到大家。

篇1：《给生活写生》说课设计 (七年级上册)

《给生活写生》说课设计 (人教版七年级上册)

说课教师魏新然

一、选题和基本思路

1、选题的出发点。

借用“写生”这一绘画术语，是想开启学生用发现的眼光去打量生活的全景，用审美的眼光去再现生活的亮点。“给生活写生”，一方面，是希望调动学生用热情去贴近生活；另一方面，又要引导学生用理性的程式去完成生活的艺术表达。这一主题为七年级学生而设，是基于以下几点考虑。

首先，是基于七年级学生的心理特征和该年段学生普遍因“生活的平面化”而形成的作文素材瓶颈考虑。七年级学生心智上刚完成从儿童到少年的转型，生活领域的拓宽为他们作文素材的多样化开辟了空间，但“不堪其年龄承受之重”的课业负担和不同程度存在的作文无序教学又束缚了他们本应奔放的思维，引导他们行走于生活的多重空间，帮他们突破素材对作文质地的制约，培植他们新的作文生态，对七年级学生而言，既大有必要，又是一个绝好的年段契机。

其次，是针对学生作文中普遍存在的“情满于山而山依旧”、“心有意而口难言”的问题而设。过于程式化的作文教学严重窒息了学生的灵性，致使学生虽一定程度上占有了生活中的素材，也往往拙于思维的放飞，与思维规律对接的技巧训练不仅能促使思维品质与表达能力形成良性互动，更能让学生在能力习得过程中优化语言素养，润泽良性人格。

最后，《语文课程标准》在作文教学目标上也作了此类指引：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”新课标对初中作文教学的性质和地位有以下定性：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”引领学生积极主动地融入生活，用心去感受生活中的方方面面，从而形成自己独有感受与真切体验，从介入生活的入口指引到表述生活的真实截面，交给学生一把提取生活库存的钥匙，也是这节作文指导课的直接出发点。

2、学生目标及重点难点的定位。

基于上述三点考虑，我将这节作文指导课的目标定位于“发现生活--感受生活--体悟生活”这一思维主线的内化与优化，启发学生发现生活的多维空间是本课教学的重点，引导学生升华与外化生活体验是这节课教学的难点。

二、教学结构设计和教学过程的实施

以学生“活动充分、积淀丰富”为整体设计的底色，倾力在过程中做到以下三个关系的融合。对作文教学局限于常规课堂的突破，即课堂外“真我体验”与课堂内“真情表白”的融合；调动学生“忘我入”与引导学生“有我出”，即多元素材的有效摄取与本我意旨的创意外现的融合；通过主线训练抵达观点生成，即硬性能力习得与软性素养的融合。

顺沿“参与-感受-体悟”这一思维主线，我将教学流程设计为三个板块，分别为：参与生活--用拥抱剪裁生活的景观；感受生活--用想象擦亮生活的颜色；体悟生活--用思想放大生活的尺寸。

三个板块，纵深拓进，是学生完成从生活中汲取到稿纸上表达的自生过程；横向铺排，每一板块又承载了其独立的任务，过程力求以简驭繁中见流畅线条。

下面，我就谈谈三个板块具体的实施过程。

第一板块:参与生活--用拥抱剪裁生活的景观。

开宗明义学生目标后，我播放同学们秋游的DV剪辑，兴味激发导入本是第一板块的组成，老师精选同学们课外秋游集锦，特选了自然、社会、家庭、艺术、视听等多角度的画面。以上考虑都期望最大限度地利用有限的课堂空间，践行“生活即主题”的宗旨。事先并没告诉学生会有与此次秋游相关的作文课，学生忘形走进秋天，是彻彻底底地拥抱了独属秋天的自然、社会、家庭及人、事、景，学生看自己游耍时的点滴如电影般重放时，既心入其中，又身在其外。在观赏的过程中，同学们或欢笑，或唏嘘，或叹怀，或静思，全是因为他们换了欣赏的视角去发现生活，发现身边不经意的人事风物中原本有如此良多引发我们情思的因子。

“看一看”之后，引导同学们“说一说”。说出你认为最值一书的情景，并说出你的理由，教师在点拨时尽可能地牵引出各种感官的立体感受，点评时又力求形成社会、自然、家庭、艺术等多重生活空间。第一环节“看一看”，是同学们秋游忘我贴近生活的`延伸，如何将“作文小课堂”放到“生活大课堂”中去为学生作文提供源头活水，也一直是我在作文教学中琢磨探求的；后一环节“说一说”是引导学生从不同角度去发现多个层面的生活图景，“多样感官的立体感受”、“多重空间的别样探寻”，希望在过程中培育能力，在发现中滋养人格。

当学生在引导中完成对“多重生活空间”的发现截取并表达相对充实的前提下，我用以下过渡语引领学生进入第二板块的学习：当我们忘我拥抱秋天时，肯定有过欢欣、激昂，或许还有几丝忧思，几许感怀。时光匆匆，生活匆匆，如果我们的秋天未被我们用心剪辑，便不会有生活中那朵朵浪花的重放与盛开，亦便不可能有我们回望时发现的欣喜。拥抱生活，生活也一定会馈赠给我们多彩的想象与厚重的思想！

第二板块：感受生活--用想象擦亮生活的颜色。

如果说第一板块是教学生从生活中内敛素材的话，那么第二、三两个板块就是教学生如何释放情与思。第二板块属偏低坡度的感性形象思维--想象训练，第三板块则是稍高坡度的理性抽象思维--思想训练。第二板块的主体活动是“给秋天涂色”片断作文，引导学生从自然之景、社会之事、家庭之人三个角度展开想象加以表达。给秋之景涂色符合我们惯常的思维，给秋天的人与事涂色，对学生尚未定型或已然定型的思维程式都是一种冲撞，冲撞本身就是一种唤醒，唤醒学生心中创造的种子，惟有对生活富于个性化的表达才称得上“创作”，无法设限的想象是每一种独一个性的密码，想象的翅膀一旦展开，灵气便能充溢于习作的字里行间，学生想象力的培养，通感训练算得上一种行之有效的方法。

学生用金黄色来描绘秋天的人，他就应倾心写意人物的明朗与轻快；学生赋予秋天的事以喜红色，他就须全力工笔场景的忙碌与盛气；学生给秋天的景涂上天蓝色，他就会尽意点染秋天的云淡天高………而这一切，他们都必须把自己的搜寻交给敏锐的语感去调配，用视觉表现综合感官，想像在挑战中得以奔腾，一种生活情思表达的渠道也可浸染而成。

让学生在相对宽松的时间里“信笔涂色”之后，三个层面的片段各选一个，配合相应视听画面，让学生有感情的朗诵，学生定会在“美美的听”中享受创造的喜悦。

顺着教学的坡度，我这样引导学生进入第三板块的学习，生活的河流因想象的翅羽掠过而漾起阵阵美不胜收的涟漪；静水流深，沉静的思想又能表现出生活的深邃与辽远。

第三板块：体悟生活--用思想放大生活的尺寸

想象替学生展开了生活的外延，体悟则帮学生加深了生活的内涵，思考是透视生活的显微镜，于习以为常中提炼出不俗之见，离不开理性思考的锤炼。

第三板块的片断作文以“秋思”为主题展开，给充裕时间让学生完成同题片段作文后，然后引导学生互评作文，先给定一个统一评价的尺度，要求用一句话提炼出所评习作的立意，再用一句话评价他的所思所想，同题作文，交叉评阅，让学生在第二板块感受到想象绚烂之美后，又切身体会到奇丽的思想之美。

最后，教师作结语结束全课。同学们，生活中处处是作文的材料与主题，参与是获取的前提，参与是要我们用心去发现生活的丰富；感受是发散的牵引，感受是要我们用想象去还原生活的斑斓多姿；体悟是升华的积淀，体悟是要我们沉静思考生活的无尽意味！老师相信，热爱生活，用心去感悟生活的同学，也一定能得到生活赐予他的生花妙笔！

金子观点阐述：

在语文教学中，写作能力的培养是最难的，因为它毕竟是一种创造。正因为其创造性，也就最能激发学生的学习兴趣。但遗憾的是，长期以来，作文教学效率不高，学生作文困难。原因何在？我们认为：一是讲得多，练得少，而且练得不得法；二是写作内容脱离生活，脱离学生的思想实际，以致作文中出现了说不尽的假话、空话、套话。从科举时代的“经义题目”到现代应试教育下的命题作文，从内容到形式，体现着一种“代圣贤立言”的科举精神，八股精神，往往脱离写作者的生活、思想、和知识。

今天，我们不得不重温叶圣陶老先生“写生”作文教学观。叶老在《国文教学的两个基本概念》一文中说：“学习图画，先要描写耳目手足的石膏像，叫做基本练习，学习阅读和写作，从普通文入手，意思正相同。”

魏老师的说课设计巧妙的选取了独特的写作视角《给生活写生》，开启学生用发现的眼光去打量生活的全景，用审美的眼光去再现生活的亮点。“给生活写生”，一方面，是希望调动学生用热情去贴近生活；另一方面，又要引导学生用理性的程式去完成生活的艺术表达。引导他们行走于生活的多重空间，帮他们突破素材对作文质地的制约，培植他们新的作文生态，更能让学生在能力习得过程中优化语言素养，润泽良性人格。回归生活，回归作文原生态。《课标》在在作文教学目标上也作要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

我们一定要以叶老的“写生”作文教学观为武器，彻底肃清作文教学中的科举精神、八股精神，让作文教学真正为提高学生素质服务。

哈哈

篇2：七年级上册《刻舟求剑》的说课设计

苏教版七年级上册《刻舟求剑》的说课设计

一、说教材

教材简析：

《刻舟求剑》是小语第四册第三单元的第二篇讲读课文。讲的是一个坐船过江的人不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。这个成语故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。

本课与讲读课文《称象》、阅读课文《黄鹂和山雀》构成一个单元，都通过生动有趣的故事，阐明了只有用科学的观察思考方法，才能解决问题的道理。本课短小精炼，文字生动浅显，以对话为主，符合低年级儿童认知水平，是一篇进行语言文字训练，并渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的好教材。

教学目标及重难点：

1．教学目标：

根据文章的特点及教学大纲对低年级语文教学的要求，我拟定本课的教学目标有三个：

①学会本课8个生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词。

②理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。

③正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。

以上教学目标的制定具体可操作，力求体现讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练。

2．教学重点：

运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。这也是整个低年级阅读教学的重点训练项目。

3．教学难点：

理解课文的最后一段话，明白那个人的想法错在哪里。这实际上是一个想象推理思维的过程，从二年级学生的认知水平看比较抽象。

二、说教法

1．根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

2．根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行说话训练。

3．针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。

三、说学法

教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生①多种理解词语的方法。如换词理解法、朗读体会法、省词比较法、看图感知法、联系上下文理解法，使学生学以致用，不断提高阅读能力。②形成良好的朗读习惯。学习朗读技巧，学会有感情地朗读课文，培养语感，突出语文学科工具性的特点。③学习预习和质疑，培养学生具备初步的自学能力。

四、说教学程序

本课教学分两课时完成。下面具体说说第一课时教学程序：

一、带入情境，揭题初读。

1．开课伊始，进行成语接龙比赛，这种竞赛式的前提测评手段在最快时间内调动起学生学习的情绪，复习了旧知，找到了与新知的结合点，同时也是积累词语的过程。

2．板书课题，书写生字，使生字的教学“化整为零”，符合九义教材在语言环境中分散识字的特点。

3．初读课文，贴图现境，让学生看图入境，弄懂成语字面上的意思，然后引导学生在认真读书的基础上质疑，并通过互相讨论得以理解，部分仍有不理解的问题向老师提出来，在教学过程中相机插入理解。这样根据学生的学习反馈以学定教，能使教学目标的认定具体、准确，具有针对性，又能发展学生自主学习的能力，师生之间、生生之间得以充分交流，体现了教师在教学中“于学生愤徘时点拨引导”的作用，把教师的角色定位于“学生学习的扶助者”。

二、创设情境，品词析句。

这一层次是教学的导学达标环节，主要运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品味――想象说话――朗读体会”，进行语言文字训练。

如：教学第一自然段，紧扣“一不小心”一词，让学生想象描述那人是怎样把宝剑掉进江里的。第二自然段和第三自然段教学中，运用省读比较法体会“一点儿”在句子中所起的强调作用，“船舷”所指位置的准确，并通过“催”一词的`品味，体会词语的妙用。在潜移默化的学习中，让学生学到理解词语的多种方法，并进行朗读的训练。

第四自然段是文章的重点和难点。在细读课文的基础上通过直观动程演示，学生便能清楚地看到了文中两个“这儿”所指的实际位置分别是“江中”和“岸边”。理解了句子，就明白了那人的想法错在哪里，教学难点得以顺利突破。并通过学生的正确操作及解说进行达标测试。

三、想象情境，领悟寓意：

想象情境，续说故事的结尾，并且结合小学生好帮助人的心理特点，设计了“教育开导”的说话环节。这样，不仅理解了课文，还扩展了学生的思维，培养了想象能力和表达能力，而且把思想教育有机地融入语言文字训练中，避免了生硬说教，使学生自然生动地达到课文的情感目标。

总结课文时，启发学生说说在日常生活中，有没有类似“刻舟求剑”的错误想法和做法，既促使学生知识和认识能力的迁移，又渗透辩证唯物主义的启蒙教育。

第二课时内容：继续练习有感情地朗读，并在理解的基础上理清文章条理，利用副板书（掉――刻――催――说）进行背诵训练。最后巩固生词、生字，记忆生字字形，并完成课堂练习。

本课采用动态图文式板书设计〈见教学步骤〉，展现了教学难点突破的过程，并力求文字精炼简洁，画面精美、富有吸引力，符合低年级儿童认知特点。

评析

莫雪莲老师的《刻舟求剑》一课教案设计，较好地体现了目标教学的主体意识和训练反馈矫正意识，体现了正确的语文教学思想，不乏一节成功的教学设计。具体表现在如下几方面：

一、创设情境，充分调动学生的参与积极性

开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热情。初读课文之后，展示大幅贴图，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开始了学习。在实施教学中，教师随机进行动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末，学生的注意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学习的兴趣，使孩子们自始至终积极主动地参与学习。

二、质疑问难，注重突出学生的主体地位

读讲之前，莫老师让学生自读质疑、小组讨论、互助解答，促使学生认真读书，积极思考，主动探究，并在小组讨论中发表独立的、富有创造性的见解，生生之间得以充分交流。学生们仍有不理解的地方，就向老师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分体现学生主体参与的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝说既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。

三、多读少讲，精心组织学生导读达标

在教学中，莫老师把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。这样使得“满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。”

在充分读好书的基础上，莫老师还精心设计词句训练，教法求新求活，展示了“感知理解――品味赏析――积累运用”的语言训练达标规程。如教学第一自然段紧扣“一不小心”，先换词理解词意，然后想象说话扩展思维，训练语言表达，深化理解。教学第二自然段通过听、划、读、想、说，调动学生各种感官参与学习，品味“一点儿”和“船舷”等词的生动和准确。教学第三自然段则通过句式说话，进行理解句子的反馈检测，然后以读代讲，体会反问句所表达的强烈感情，培养语感。第四自然段教学，则在贴图上进行动程演示，化静为动，让学生把抽象的推理思维过程化为形象的直观判断思维过程，从而顺利地突破了难点。最后的续编故事结尾和劝导说话设计，则把思想教育有机地融入语言文字训练中。

莫老师作为市学科带头人，具备了较为丰富的教学实践经验，曾多次在省内外教学比赛中获奖。她肯钻研，勤探索，求创新，正逐步形成自己的教学风格。

篇3：语文教学设计：七年级上册第六单元单元整体说课

你是否也有奇妙梦想-，是否梦想有一天能骑上哈利波特的扫帚，大战外星人，本单元选编的课文虽然体裁多样，但他们却有共同的特点，都是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想象力的故事，激发我们的阅读兴趣，培养联想，想像的能力，引导我们憎恶假丑恶，向往真善美。

请保持住那份难得的想象，争取写下来，没准你就是中国的安徒生!

二、说单元内容

分课概说

本单元选编的课文体裁多样:《皇帝的新装》是童话，《诗二首》是诗歌，《女娲造人》是神话，《寓言四则》有中外寓言个两则，它们情节曲折，故事性强。

《皇帝的新装》揭露了封建统治阶级虚伪，愚蠢腐朽的本质。

《诗二首》凭借想象，表达了诗人美好的愿望

《女娲造人》是神话想象奇特，那位伟大的创世神—— 女娲，实际上是人类不息工作，不断思考的化身，全文洋溢着创造的快乐。

《寓言四则》里有中外寓言各两则。这些短小的文字中蕴含着无尽的做人的道理，或讽刺自以为是，或嘲弄得意忘形，或阐述“说“之难，或说明流言不可信，只有实际才是真理。可谓短小精悍，发人深省。这些文章共同的特点是通过虚构的故事和想象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。

三、说单元目标

语文应用

1、美读课文，多角度理解文章的主题，对文章能发表自己的见解。

2、练习朗读和默读，培养想象和联想的能力，提高对文章的整体感知能力。

3、能够联系自己的生活实际，注意思考这类文章的现实意义和教育意义，培养高尚的情操。

语文审美

1、调动已有的阅读积累，熟读课文，掌握阅读这类文章的基本方法，在自主合作探究的学习基础上，仔细品读课文中含蓄语句的深层含义，揣摩精彩语句的巧妙。

2、用课内学习的方法和获得的体验扩展课外阅读，联系自己的生活体验，深入思考这类文章的对自己的启发意义。

3、初步形成正确的审美观，价值观，激发向往真善美的情感。

语文研究，

1、利用课余时间，积极进行课外阅读，读原著，读相关资料，还可观看相关影视作品加深理解。

2、进行一次课后小型的课外阅读综合实践活动，培养研究精神。