下面是小编为大家整理的鸟情教学设计示例习题，本文共12篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：鸟情教学设计示例习题
鸟情教学设计示例习题
学习目标
1．默读课文。有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，从“我”对喜鹊“小花”的照顾、爱护中体会到人类对动物的爱护是人与动物和谐相处的主要原因。
教学步骤
一、激情导入
常听人们说狗通人性，可你是否知道鸟通人性吗？今天读了《鸟情》一文，你就明白了。
二、自读课文，感知课文内容。借助工具书读准字音。
三、围绕阅读提示，深入探究课文内容。
1．自学课文，边读边思考阅读提示中的问题。
2．小组合作研讨。
3．班内汇报交流。
（文中体现我和小花感情深厚的词句，要允许学生畅所欲言，从不同角度谈出自己的看法和感受。如：“每天一放学，我就给它捉小虫吃。”“把它捧进屋里。”“他常常伴我左右。”
小花尾随我上学……学生在发表各自的看法时，要引导他们说出自己的理由，或者通过朗读加以体会。）
4．指导感情朗读（指读、自由读、齐读。）
5．交流感情朗读的感受，谈一谈课文表达的思想感情。（表达了小作者对喜鹊的喜爱之情。）
四、结合实际，升华情感
平时你最喜欢什么小动物？你和它之间建立了怎样的感情？能举个例子说一说吗？
五、读写结合，培养能力
写一写自己最喜欢的一种小动物，要表达出你俩之间的深厚情谊。
板书设计
习题精选
一、比一比，再组词。
暑（ ） 功（ ） 榴（ ） 鹊（ ）
著（ ） 攻（ ） 溜（ ） 雀（ ）
二、把正确解释的序号填在括号里
熟：①植物的果实等完全长成 ②食物热到可以食用的程度 ③熟悉 ④熟练 ⑤程度深
1．我喜欢养鸟，最成功的一次是养熟了一只喜鹊。( )
2．我们下这个结论是经过深思熟虑的'，因此也不会轻易改变。( )
3．欲话 说“熟能生巧”，你只要反复多练习，就肯定能达到要求。
4．上次去森林公园烧烤，我吃了没烤熟的鸡翅膀，回来就一直闹肚子。( )
5．柿子熟了，像一个个红灯笼挂在枝头上。( )
分明 ：①清楚 ②明明，显然
6．他分明朝你来的方向去的，你怎么没有看见他？( )
7．她那双黑白分明的大眼睛给人留下了深刻的印象。( )
三、按课文内容回答问题
1．作者为“小花”做了哪些事情？请简要写下来。
2．从哪里看出“小花”对“我”有深厚的感情？
四、阅读答题
野牛主要生活在我国西南山区，主要生活在草木茂盛的山腰或山脚下。
野牛怕热，夏季早晚出来活动，中午躲在森林里睡觉。野牛也怕冷，冬季就到山顶上去吃竹叶，晒太阳。野牛喜欢群体生活。头牛在前，按大、中、小排列，很守纪律。万一有伙伴失散，不管跑多远，都要冒着生命危险去寻找。野牛的警惕性是十分高的。稍有风吹草动，就一起站着不动，发现敌情马上散开。遇上天敌豺（chái）狗子，它们就马上靠拢岩石或大树，一起对付敌人。野牛多团结呀！
1． 把第一二自然段分成三层，在文中用“／”标明。
2．野牛有哪些生活习性，简要写下来。
篇2：鸟情教学设计
教学要求：
思想品德要求：通过对课文的理解，体会人对鸟的感情和鸟对人的感情，培养学生爱护小动物，保护鸟类的意识。
知识要求：学习本课生字新词；从内容体会课文要表达的思想感情。
能力要求：找出体现“我”和“小花”感情深厚的词句读一读；学习通过心理、神态描写表达感情的方法；有感情的朗读课文。
重点难点：从“我”对鸟的关心爱护和鸟尾随“我”上学的具体事例中，体会人和鸟的感情；学习通过心理神态描写表达感情的写作方法。
教具准备：常规
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课
你喜欢鸟吗？鸟的羽毛亮丽，歌声动听，鸟还能捕食各种昆虫，保护生存环境，鸟粪还是很好的肥料，所以鸟是人类的好朋友。
你喜欢喜鹊吗？民间流传说听到喜鹊的叫声将有喜事到了，所以叫喜鹊。近几年，不知道你们发现没有，城市中鸟类逐渐增加了，可见我们的环境有了改善，人民的环保意识也增强了，人类的好朋友鸟儿，又回到了人们的身边，鸟是不是也通人性呢？今天我们学习一篇课文，题目“鸟情”
二、初读课文，了解大意
思考：课文讲了一件什么事？
读了这个故事你受到什么启发？
三、学习生字、新词
四、理清课文层次
1、默读课文，标出课文有几个自然段，想想每个自然段讲了什么内容？
2、课文可以分成几个部分？各部分主要讲什么？
3、全班讨论，自由发言。
五、理解课文内容
1、请同学读第一部分课文。
2、自由读课文，找出从哪看出“我”对鸟的爱，在书上批注
3、小组内交流
4、全班讨论，自由发言
过渡：正是因为我对小鸟的加倍关心和爱护，所以小鸟对我有了感情，常常伴我左右，和我玩耍。下面的内容就印证了这个意思。
5、学习第四自然段
6、听读本段，想像文中讲的情况，你的头脑中出现的情况。并说说。
7、表演本段内容
8、齐读第五段
本文中可以看出鸟对人是多么有感情，可见人对鸟好，鸟也对人好。因此我们应爱护鸟类，爱护动物，这也是关爱人类的家园，关爱自己。
篇3：鸟情(网友来稿) 教案教学设计
上传者：柱子
教学要求：
1、通过对课文的理解，体会人对鸟的感情和鸟对人的感情，培养学生爱护小动物，保护鸟类的意识。
2、学习本课生字新词；从内容体会课文要表达的思想感情。
3、找出体现“我”和“小花”感情深厚的词句读一读；学习通
过心理、神态描写表达感情的方法；有感情的朗读课文。
重点难点：从“我”对鸟的关心爱护和鸟尾随“我”上学的具体事例中，体会人和鸟的感情；学习通过心理神态描写表达感情的写作方法。
教学课时：（一课时）
教学过程：
一、导入新课
1、常听人们说狗通人性，可你是否知道鸟通人性吗？通过学习《鸟情》这篇课文，你们就会找到答案。
2、有谁见过喜鹊？关于喜鹊你了解多少？
3、介绍喜鹊：（看课文中的插图）喜鹊是一种鸟，嘴很尖，尾巴长，身体大部分是黑色，肩和腹是白色的，它的叫声嘈杂。民间有个传说，听到这种鸟的叫声，就表示即将有喜事来临，所以人们把这种鸟叫喜鹊。（这只是一个传说，没有科学依据。）
4、齐读阅读提示，阅读提示向我们提出了什么问题？
二、初读课文，了解大意
1、首先请同学们以最快的速度浏览课文，并给每个自然段标上序号。
2、哪位同学有不懂的生字、新词及你想要了解的问题都可以提出来。
3、带着问题朗读课文。
这篇课文讲了一件什么事情？（3人）
4、归纳总结：课文记叙了“我”养了一只喜鹊，我去上学，上课时老师叫“我”，我应“到”时，喜鹊居然飞到“我”肩膀上。
5、在文中你觉得哪些词最美？
6、跟你小组的同学说说描写“我”和“喜鹊”感情深厚的句子。
根据同学们的回答（版书）
汇报、边指导朗读。
（1）、喜鹊搭窝；（2）、捉虫给它吃；（3）、我睡在它旁边；（4）、下雨捧它进；（5）、给它起个绰号；（6）跟我上学；（7）随声飞来。
7、归纳总结：这篇课文讲我为小喜鹊做了许多事情，所以我对
小喜鹊产生了感情。正是因为我对小鸟的加倍关心和爱护，所以
小鸟对我有了感情，常常伴我左右，和我玩耍。
8、从我们学习的第三、第四个自然段中可以看出我和小喜鹊的
亲密感情。
9、作者为什么帮小喜鹊做那么多事？因为作者喜欢养鸟。
引出第一、二 自然段：作者的鸟是从哪里弄来的？是父亲从外地挖河回来检的。
三、结合实际
平时你最喜欢什么小动物？你和它也发生什么感人的事吗？给同学们说说？
四、总结
本文中可以看出鸟对人是多么有感情，可见人对鸟好，鸟也对人好。因此我们应爱护鸟类，爱护动物，这也是关爱人类的家园，关爱自己。
五、作业：
读有关人和动物的文章。抄写石榴、批评、控制、羡慕、误以为、摘抄自己喜欢的句子。
[鸟情(网友来稿) 教案教学设计]
篇4：《鸟情》的教学设计
《鸟情》的教学设计
学习目标
1．默读课文。有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，从“我”对喜鹊“小花”的照顾、爱护中体会到人类对动物的爱护是人与动物和谐相处的主要原因。
教学步骤
一、激情导入
常听人们说狗通人性，可你是否知道鸟通人性吗？今天读了《鸟情》一文，你就明白了。
二、自读课文，感知课文内容。借助工具书读准字音。
三、围绕阅读提示，深入探究课文内容。
1．自学课文，边读边思考阅读提示中的问题。
2．小组合作研讨。
3．班内汇报交流。
（文中体现我和小花感情深厚的词句，要允许学生畅所欲言，从不同角度谈出自己的看法和感受。如：“每天一放学，我就给它捉小虫吃。”“把它捧进屋里。”“他常常伴我左右。”
小花尾随我上学……学生在发表各自的`看法时，要引导他们说出自己的理由，或者通过朗读加以体会。）
4．指导感情朗读（指读、自由读、齐读。）
5．交流感情朗读的感受，谈一谈课文表达的思想感情。（表达了小作者对喜鹊的喜爱之情。）
四、结合实际，升华情感
平时你最喜欢什么小动物？你和它之间建立了怎样的感情？能举个例子说一说吗？
五、读写结合，培养能力
写一写自己最喜欢的一种小动物，要表达出你俩之间的深厚情谊。
习题精选
一、比一比，再组词。
暑（ ） 功（ ） 榴（ ） 鹊（ ）
著（ ） 攻（ ） 溜（ ） 雀（ ）
二、把正确解释的序号填在括号里
熟：①植物的果实等完全长成 ②食物热到可以食用的程度 ③熟悉 ④熟练 ⑤程度深
1．我喜欢养鸟，最成功的一次是养熟了一只喜鹊。( )
2．我们下这个结论是经过深思熟虑的，因此也不会轻易改变。( )
3．欲话 说“熟能生巧”，你只要反复多练习，就肯定能达到要求。
4．上次去森林公园烧烤，我吃了没烤熟的鸡翅膀，回来就一直闹肚子。( )
5．柿子熟了，像一个个红灯笼挂在枝头上。( )
分明 ：①清楚 ②明明，显然
6．他分明朝你来的方向去的，你怎么没有看见他？( )
7．她那双黑白分明的大眼睛给人留下了深刻的印象。( )
三、按课文内容回答问题
1．作者为“小花”做了哪些事情？请简要写下来。
2．从哪里看出“小花”对“我”有深厚的感情？
四、阅读答题
野牛趣闻
野牛主要生活在我国西南山区，主要生活在草木茂盛的山腰或山脚下。
野牛怕热，夏季早晚出来活动，中午躲在森林里睡觉。野牛也怕冷，冬季就到山顶上去吃竹叶，晒太阳。野牛喜欢群体生活。头牛在前，按大、中、小排列，很守纪律。万一有伙伴失散，不管跑多远，都要冒着生命危险去寻找。野牛的警惕性是十分高的。稍有风吹草动，就一起站着不动，发现敌情马上散开。遇上天敌豺（chái）狗子，它们就马上靠拢岩石或大树，一起对付敌人。野牛多团结呀！
1． 把第一二自然段分成三层，在文中用“／”标明。
2．野牛有哪些生活习性，简要写下来。
篇5：四下、鸟情(网友来稿) 教案教学设计
12* 鸟 情
一、知识教学点
1．自学课文，理解课文内容。
2.自读课文，感知课文内容。借助工具书读准字音。
3.围绕阅读提示，深入探究课文内容。
二、学法指导
1．自学课文，边读边思考阅读提示中的问题。
2．小组合作研讨。
3．班内汇报交流。
三、教学过程
（一）导入
1. 出示喜鹊图片
2. 介绍喜鹊
喜鹊：鸟，嘴尖，尾长，身体大部分为黑色，肩和腹部为白色，叫声嘈杂。民间传说听见它叫，将有喜事来临，所以叫喜鹊。
（二）学习课文（自学为主）
1.通读课文理解课文内容。
（课文记叙了“我”喜鹊的一件事：我养了一只喜鹊，有一天，“我”去上学，在应“到”时，喜鹊居然飞到了“我”的肩上。）
2.自学课文，找出描写“我”和“小花”感情深厚的词句。
3. 指导感情朗读(指读、自由读、齐读。)
4.教师归纳相机板书 (文中体现我和小花感情深厚的词句，要允许学生畅所欲言，从不同角度谈出自己的看法和感受。如：“每天一放学，我就给它捉小虫吃。”“把它捧进屋里。”“他常常伴我左右。”小花尾随我上学……学生在发表各自的看法时，要引导他们说出自己的理由，或者通过朗读加以体会。)
搭窝喂食
床头摸它
雨天捧它
起个绰号
跟随上学
随声飞来
（三）体会情感，表情朗读。
1.自己认为怎样读才最能表达感情就怎样读。
2.交流感情朗读的感受，谈一谈课文表达的思想感情。(表达了小作者对喜鹊的喜爱之情。)
(四)结合实际，升华情感
平时你最喜欢什么小动物?你和他之间建立了怎样的感情?能举个例子说一说吗?
(五)读写结合，培养能力
写一写自己最喜欢的一种小动物，要表达出你俩之间的深厚情谊。
板书设计：
人 搭窝喂食
床头摸它
鸟情 爱 雨天捧它 深情
起个绰号
鸟 跟随上学
随声飞来
教学后记：
年 月 日
[四下、鸟情(网友来稿) 教案教学设计]
篇6：鸟情 示例 习题
一、比一比，再组词。
暑（ ） 功（ ） 榴（ ） 鹊（ ）
著（ ） 攻（ ） 溜（ ） 雀（ ）
二、把正确解释的序号填在括号里
熟：①植物的果实等完全长成 ②食物热到可以食用的程度 ③熟悉 ④熟练 ⑤程度深
1．我喜欢养鸟，最成功的一次是养熟了一只喜鹊。( )
2．我们下这个结论是经过深思熟虑的，因此也不会轻易改变。( )
3．欲话 说“熟能生巧”，你只要反复多练习，就肯定能达到要求。
4．上次去森林公园烧烤，我吃了没烤熟的`鸡翅膀，回来就一直闹肚子。( )
5．柿子熟了，像一个个红灯笼挂在枝头上。( )
分明 ：①清楚 ②明明，显然
6．他分明朝你来的方向去的，你怎么没有看见他？( )
7．她那双黑白分明的大眼睛给人留下了深刻的印象。( )
三、按课文内容回答问题
1．作者为“小花”做了哪些事情？请简要写下来。
2．从哪里看出“小花”对“我”有深厚的感情？
四、阅读答题
野牛趣闻
野牛主要生活在我国西南山区，主要生活在草木茂盛的山腰或山脚下。
野牛怕热，夏季早晚出来活动，中午躲在森林里睡觉。野牛也怕冷，冬季就到山顶上去吃竹叶，晒太阳。野牛喜欢群体生活。头牛在前，按大、中、小排列，很守纪律。万一有伙伴失散，不管跑多远，都要冒着生命危险去寻找。野牛的警惕性是十分高的。稍有风吹草动，就一起站着不动，发现敌情马上散开。遇上天敌豺（chái）狗子，它们就马上靠拢岩石或大树，一起对付敌人。野牛多团结呀！
1． 把第一二自然段分成三层，在文中用“／”标明。
2．野牛有哪些生活习性，简要写下来。
参考答案：
一、（略）
二、1．③ 2．⑤ 3．④ 4．② 5．①； 6．② 7．①
三、1<
篇7：鸟情教学反思
《鸟情》是一篇略读课文，我以狗与人类和睦相处的图片引出课题，先自己默读，再和同桌轮流读，互相评议，把课文读通顺，读流利：想课文主要写了什么？然后找出体现“我”和“小花”感情深厚的词句读一读，想想“我”和“小花”为什么有这么深的感情。最后谈谈从课文中得到什么启发。我在检查阅读效果时，把重点放在“小花”和“我”为什么会有那么深的感情和从中受到的启发上。
这篇课文的朗读，重点是读好第四自然段，课文好像是在讲述好朋友间的事，语气应随着事情的发展有所变化。如，“小花”飞到教室找“我”，“我”因事出意外而“惊呆”，接着是“我”对“小花”不顾一切的爱抚，再接着是“我”担心老师的批评，最后是“我”为没受老师的批评和看到同学的好奇和羡慕而感到欣慰。朗读时，要体会到课文中情感的变化。“他怎么能责怪一只不善于控制自己感情的鸟儿呢？”是一个长句、反问句，要读出反问的语气，还要读出句子中的'停顿。最后一个环节我让同学们把看到的、听到的或亲身经历的有关动物与人和睦相处的事说给大家听听来结束课文。整堂课我把自己当作是学生的学习伙伴。
篇8： 《鸟》教学设计
教学目标：
（1）学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。
（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重、难点：
重点：理解“惊弓之鸟”的含义。
难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
教学内容：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
教学思路：
这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。
教学方法：
1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。
2．动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
教学步骤：
第一课时
（一）解题
师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。
【我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学习指名了方向。】
（二）新授
师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。
出示课件：
生自由读，师巡视。
师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？
生：更羸
师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。
出示课件：
师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？
生自由说（更羸是个射箭能手……）
师：课文是怎么说的？生交流
出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
出示课件：
师：你怎么理解“能手”（课件点红）？
师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他――――唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他――――（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。
让我们一起读读这句话。
师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。
生交流
课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。
“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。
师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它
你能把这句话连起来读读。
预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。
再请一生读。
师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。
师：让我们再读读这句话。生读
师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？
生读句子体会
交流（飞得急掉得快）
带着自己的体会再读句子。
师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。
生交流。三人次。
课件演示：
师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）
师：谁来读读这段话。
课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。
师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。
师：反馈：
①读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的）
前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）板书
课件出示：
②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？
生交流。
更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”（板书）
更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（板书）
师引读：（它飞得慢，因为……
它叫得悲惨，因为……）
你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。
③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以（就要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）
你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整）
课件出示：
师：（对着板书）这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？
生交流
师板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。
师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？
生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，
如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。
如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。
我们一起读。
课件出示：
师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？
生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？
让我们一起读读这两句话。
课件出示：
出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
读出相关语气。
课件出示：
师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。
课件出示：
让我们一起读读这句。
师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？
是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。
课件出示：
师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。
篇9： 《鸟》教学设计
教学目的
1.深入理解课文。
2.理解作者表达的主旨。
教学内容与步聚
情景激趣
上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。
探究生趣
第二步，精读课文，深入理解课文。
一、阅读第一、二自然段，然后思考
1.第一自然段，在文中有何作用?
明确：总领全文，为全文奠定感情基础。
2.“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么?
明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。
3.“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?
明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
4.第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用?
明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③和第6段写鸟的悲苦相呼应。
二、阅读第三自然段，然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用?
明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。
2.作者写杜鹃的声音的目的是什么?
明确：表达自己客居于四川的酸楚。
补充资料：
杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切;同时杜鹃的嘴角鲜红之说――古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。21
杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。
李白《蜀道难》：又闻子归啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鹃啼血猿哀鸣。
文天祥《金陵驿二首》：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。
三、阅读第四自然段，然后思考
1.作者为何喜欢鸟的形体?
明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。
2.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用?
明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。
四、阅读第五自然段，然后思考
1.“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么?
明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。
2.作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么?
明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的`单纯。
3.作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么?
明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系
五、阅读第六自然段，然后思考
1.“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用?
明确：承上启下。
2.作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么?
明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。
3.作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么?
明确：强调鸟有时也给人悲苦。
六、阅读第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意?
明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
七、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么?
明确：(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。
(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。21・世纪*教育网
(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
探究中心
学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。
1.本文表达了怎样的中心?
明确：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
2.本文的中心对你有何启示?
第三步，选读相关内容，个性解读。
学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究：
1.你对本文还有哪些与众不同的见解?
2.学习本文你有哪些与众不同的收获?
课外拓展
古人有关鸟的诗句：
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。――唐杜甫《独步江畔寻芳》
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。――宋・晏殊《浣溪沙》
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。――宋・辛弃疾《西江月》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。――元・马致远《秋思》
月出惊山鸟，时鸣春涧中。――唐・王维《鸟鸣涧》
鸟宿池边树，僧敲月下门。――唐・贾岛《题李凝幽居》
蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。――唐・王籍《入若耶溪》
古人咏鸟的诗谜：
来时沙碛已冰霜，飞过江南木叶黄。水阔天低云暗淡，朔风吹起自成行。(欧阳修)(大雁)
汉宫一百四十五，多下珠帘闭琐窗。何处营巢夏将半?茅檐烟里语双双。(杜牧)(燕子)
鲜鲜羽毛耀朝晖，红粉墙头绿树枝。日暖风轻言语软，应将喜报主人知。(欧阳修)(喜鹊)
总结固趣
作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。
布置作业：
1.预习《动物笑谈》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。
2.课外阅读《雅舍小品》。
篇10：鸟教学设计
本课选自人教版义务教育课程标准教科书初中《生物》八年级上册第五单元第一章第三节。教材的编排是按照生物圈的环境特点来探究各类动物与各自环境相适应的形态结构特点，没有像原教材那样按进化顺序逐门逐纲地讲述各类群动物的形态结构和生理，从生物这门学科的角度来看，按照进化的历程来进行比较适合一些。我对本章教材进行了简单的处理，经过调整，这节课是在学生学习鱼类之后、哺乳动物之前进行的。
学情分析：
初二年级的学生思维灵活，感情丰富，有较强的合作意识，动手操作能力；初二年级的学生具备一定的生物学习基础，一定的分析综合能力，有一定的自我学习能力，能够将理论与实际生活相联系，能够对现有的材料进行分析归纳总结和概括；初二年级的学生虽对空中飞行的动物比较熟悉，但对它们有哪些结构特点是于空中飞行的知识还不甚明确。所以教师要注意多从生活实际出发，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
教学目标：
知识目标：
通过对鸟的形态结构、生理行为的观察与探究，使学生能理解鸟类适于空中飞行的特点。
能力目标：
1、通过对“鸟适于飞行的特点”的探究，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2、通过对“鸟的资料”的阅读和学习，培养学生形成和具有善于搜集和积累课外知识的能力和习惯。
情感目标：
1、通过观看有关鸟类行为的录像资料，引发学生确立热爱自然的美好情感。
2、通过小组活动培养学生相互合作的协作精神。
教学重点
探究和观察“鸟类适于飞行的特点”，使学生能阐明鸟类适于飞行的形态结构特征和生理功能特征。
教学难点
探究过程及鸟类的双重呼吸。
教学方法
情境导入法、小组重点讨论法和探究总结法等。
教具准备
几种鸟的模型，家鸽骨骼的标本，鸡腿骨实物，两张大小相同的纸，教学多媒体课件等。
教学过程：
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境，导入新课。
图片及短片来导入新课，陶冶情操。提出问题：同学们你们想像鸟一样高飞吗？
欣赏各种鸟的憨态和飞行的英姿，兴奋和向往状态
较好地激发了学生的学习兴趣，大大吸引了学生的注意力，增强学习欲望。
折纸飞机，引出探究。
教师先完成一个演示，扔出纸和书，体现出鸟适于飞行轻的特点。
指导学生做游戏：
将纸折成飞机与纸张同时扔出，比较两种情况下纸飞出去的距离长短，与飞行时的形状，体现出体重轻及提供动力的特点。
自己动手折纸飞机，鸟的飞行可能与形状、重量、动力有关，体现出能够飞行的物体形状及提供动力的特点。
在第二环节的教学中同样需要用一定的方式继续保持学生的兴奋状态。学生不会觉得学习内容枯燥，很难理解，远离生活。
自主学习，归纳总结。
引导学生详阅教材探究实验的内容，组织学生分组讨论本组的实验实施计划，并讨论该计划的合理性，再开始探究实验。
提供实物及模型，辅助讲解与说明。
屏幕显示相关内容。
引导学生从家鸽的身体形状和四肢的变异、肌肉、骨骼、消化、循环、呼吸系统等图片及资料，教师巡回参与学生之间的讨论交流，融入到学生中去。出示鸟的引导学生探究。
教师播放录像
学生分组讨论本组的实验实施计划并讨论该计划的合理性。
发现问题，分析问题，讨论问题，让学生在小组中发表自己的看法，交流碰撞自己的想法，
模拟鸟飞行时的状态，正确地扇动自己的胳膊体会鸟的飞行，总结归纳。
培养学生观察能力、动手能力和分析问题的能力，激发学生挑战与竞争的欲望，活跃他们的思维，培养表达、交流和综合等能力。由部分带动全体，以点带面，为学生理解生物体形态结构和功能的统一性和整体性提供了有力的帮助。达到学生共同完成学习任务、共同进步提高。
填空反馈，提升主题。
引导学生全面阐述鸟类适于飞行的特点，出示相关的填空内容，激励学生。
表达交流
填空练习
使得所学知识规范化，整体化，让学生能够形成更直观、更生动的印象，再次系统地理解生物体的结构与功能相统一的科学观。
板书设计
空中飞行的动物——鸟
体形 骨 肌肉
形状 体表 轻 消化 动力 消化
骨 呼吸 循环
呼吸
课后反思：
本节课的教学对象是初中二年级的学生，在学习本课之前，他们对于鸟的飞行已有许多感性认识，也有不少相关的生活经验做铺垫，具备进行自主学习和归纳的条件，所以对本节课，我的设计是通过引导学生观察、思考、进行探究实验、分析阅读已有的资料，并进行分析、合作讨论和交流，从而让学生自己归纳总结出鸟类适于飞行的特点。通过探究使学生明确动物对环境的适应，除了有外部形态、内部结构的适应外，还有生理方面和行为方面的适应，引导学生用辩证的观点来看待动物与环境的关系，同时概括鸟类适于飞行的主要特征。
优势：
1、教学内容设计比较合理。我将鸟类适于飞行特点划分三大板块，分别是轻、形状和动力，引导学生通过鸟类的外部形态和内部结构逐个探究之后，再放到一起进行小结，最后进行填空练习巩固。整节课过渡自然流畅，条理清晰明了，避免了因知识多而零乱造成学生的记忆困难，大大提高了知识的系统性及整体性。
2、教学资源的利用比较好。从实物到模型到图片到多媒体，尽可能的多调动学生的各种感官，激发兴趣，激活思维。这些教学资源从一开始就吸引了学生，为学生积极热情的投入到学习探索中去奠定了情感基础，课堂紧张而愉快，对本课重难点的突破起到很大作用。
3、教学方法符合新课标的理念。整个教学过程通过让学生观察、讨论、分析和探究活动去发现知识，在培养学生的自主学习的习惯、分析问题的能力及语言表达能力方面起到了积极的作用，也较好的体现了学生的主体地位。
4、教学效果方面：通过一系列的探究，学生能够在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并较为系统总结出鸟类适于飞行的特点，并且反馈情况非常好，让学生体会到了学习生物知识的乐趣和成功的喜悦。
劣势：
1、折飞机时应事先让学生准备好纸张，学生的参与就会更积极一些。
2、在小组分析讨论时，教师再多提供一些材料和指导，让学生的思考分析等能力进一步提高。
3、结尾的部分再贴近生活一些，再多给学生一些鼓励，学生的学习激情会更高。
篇11：鸟教学设计
教材分析：这是第九板块的最后一篇课文，选的是唐朝大诗人白居易的一首诗《鸟》。这首诗用平白如话的语言、生动形象的比喻，告诫人们要爱护鸟类。从这首诗可以看出，我们的祖先早就有“环保意识”，其中“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”已经成为爱护鸟类的宣传语。
教育目标：
1、认识本课的3个生字，会写4个字，掌握多音字骨。了解莫、巢的字理。
2、能有感情的朗读课文、背诵课文。
3、理解作者爱鸟的愿望，保护鸟类，热爱大自然。
教学重点：
1、识字重点：学习“骨、莫（多音字）、巢”。
2、能有感情的朗读课文、背诵课文。
教学难点：“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”的含义。
课时安排：1课时
授课时间：
教学过程：
一、导入
1、让学生背诵有关白居易的诗
2、介绍白居易
二、诵诗悟诗
1、读熟这首七言诗，读准字音
2、这首诗中哪些字词不太懂？
道：说。微：轻微、微贱。一般：一样、同样。群生：动物的生命。骨：多音字
巢：会意字（一本通95页介绍）
3、试着用自己的话说一说这首诗的含义。（谁说这些小生命微贱，他和人们有一样的骨肉，一样的皮毛。劝你不要打枝头的小鸟，她的孩子在鸟巢中等待母亲归来。）
4、读了“劝君莫大枝头鸟，子在巢中望母归”这两句诗，你想到了什么？（如果伤害了小鸟，巢中的小鸟就会失去母亲，感受到了浓浓的母子情）
5、把那种深深的母子情融入到古诗的诵读中。（通过多种形势读背。）
6、如果你是巢中的小鸟你会妈妈说些什么？
三、写字指导
般----船（前面学过艇）巢查上部分
四、背诵古诗
五、作业：背诵古诗
板书设计： 鸟
劝君莫大枝头鸟，
子在巢中望母归。体现母子情深
篇12：鸟教学设计
课文分析：
这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
教学目的要求：
1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。
2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。
3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。
教学难点：
简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？
课前准备：
搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。
授课时数：2课时
第一课时 《惊弓之鸟》句子分析
一、导入新课。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。
【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。
2、火车检查朗读，纠正易错的地方。
【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】
3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？
【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】
三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释
1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。
学生小组学习。
【设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】
2、合中心话题，理解感悟全文。
【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】
学生可以从以下几方面来理解：
（1）更羸善于观察，善于思考。
一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。
体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。
这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。
【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。】
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？
（2）更羸射箭经验很丰富
通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。
（3）更羸很谦虚
更羸说：“我可以试一下。”
更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。
【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。】
（4）更羸不爱护动物
因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。
【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】
四、感情朗读，分角色表演
课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。
学生分组表演
【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】
第二课时
一、识字、写字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。
2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……
3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。
4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。
【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的能力和兴趣。】
二、拓展活动
1、开展“成语接龙”比赛活动。
2、开展“精彩成语故事大家说”活动。
【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。】
教学反思：
教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
★鸟情作文
文档为doc格式
