以下是小编为大家收集的谈谈理性思维对工业设计专业发展的影响论文，本文共8篇，希望能够帮助到大家。
篇1：谈谈理性思维对工业设计专业发展的影响论文
谈谈理性思维对工业设计专业发展的影响论文
“21世纪是工业设计的世纪。”这是著名诺贝尔奖获得者杨振宁说过的一段话。就工业设计领域而言，我国还处于一个较为低端的处境。无论是设计能力、设计理念还是科技发展水平以及施工工艺，相对于欧洲的工业设计而言都是相对较低的。原因有很多，但究其根本是东西方的文化理念和思维方式的区别。增加国内工业设计中的理性思维，有益于我国的工业设计水平的提高和发展。改变教育模式，培养工业设计学科的学子们理性的思维方式，是培养未来工业设计人才，从根本上提升我国工业设计水平的有效途径。
引言：工业设计是基于工业革命科技发展的基础上延伸出的学科。而工业设计不仅仅局限于对形状的设计和色彩等外形方面的把控。工业设计的本身是实用性的展示，没有核心的动力仅仅有外观是不够的。高海星提出中国人擅长感性直觉思维，西方人擅长理性逻辑思维。人的思维方式是受自古圣贤留下的思想感悟的影响，东西方的思想在各自的土壤下生根发芽，孰优孰劣难分高下。但在工业设计领域，西方的设计水平远远高于我们，除科技发展的原因之外，思维方式的区别也逐渐显露。
一、思维模式决定行为模式
1.东西方思维模式的区别
中国古代先贤认为，金、木、水、火、土是构成万物的基本元素，概莫能外。而西方文明则把万物归纳为万物是由火、土、风、水四大元素构成的。两种文明有相同之处，却又大相径庭。对同一事物的理解本就千差万别，例如中国人把人体视为小宇宙，天地视为大宇宙，讲究天人合一、道法自然。是一种平衡之论，讲究的是融合，其中昀典型的代表就是道家文化，道家文化讲的是无为而治，是一种更高层次的追求“天地与我并生，而万物与我为一”这样的境界讲求的也是一个重点，那就是平衡。阴阳本身就相生相克，万事万物原本如此。西方思想中人是万事万物之主，讲究人定胜天，个人主义。美国是典型的西方国家西方思想，个人英雄主义就是典型美国思想的缩影，西方思维中没有任何困难是人战胜不了的。不同的思维方式和信条，催生了相应的行为模式。
2.东西方行为模式的区别
思维模式决定行为模式，感性的思维来源右脑，右脑的发达更利于形象思维的形成。中国的汉字是唯一一种延续下来的至今还在使用的象形文字。我们的形象思维和感性是与生俱来的。但是固有的思维方式却成为了我们在设计上创新的桎梏。感性的思维方式，使得我们更注重经验和直觉，对任何事物的判断缺乏理性认知。更多地在乎随心所欲，由心而发。而西方人更注重逻辑思维，用单一的字母符号创造出文字和文明。在西方，逻辑思维是思想体系的主体，数学作为一切学科的基础，是研究自然科学的依据。从艺术学的角度来说，西方美学很早就以写实为主，光影结合，以点、线、面、体、型来构造物体，利用数学开创了透视学和解剖学等学科，可以说西方人的美学是有逻辑性的，抽象思维带来的想象力也为设计插上了创新的翅膀。对于科学、科技的发展理性思维也是起到巨大的推进作用的。
二、国内工业设计专业现状
1.市场格局混乱阻碍行业发展
我国的工业设计先分为南北。由京、津、唐地区组成的北方设计行业，其主要特点是以北京为中心的高科技产业，吸引大批知名跨国公司将亚洲研发中心转移到北京。在南方主要是珠三角地区，特别是上海经济迅猛发展。但是无论南北都是设计费低廉，行业竞争激烈，服务质量差。设计公司也多为企业附带公司或十几人的小型设计公司。公司规模小竞争能力差，设计产品科技含量低，设计感不强，无法与行业顶尖公司竞争。
2.对科技发展重视不够导致企业丧失设计创新能力
科技是第一生产力，科技的进步是工业设计的昀大助力。没有科技的进步设计的创新能力将会丧失，变得和我国明清时期的家居一样，工匠们的技艺越来越高超，但是却难以突破这一桎梏，向前迈进。科技的发展会带来崭新的施工工艺、创新的制造材料、全新的结合方式，这是工业设计的创新点，以及发展方向。科技的发展不仅仅要从企业自身入手，更要从国家投入入手，从思维方式入手。国家对科技发展项目进行大力扶持，避免具有创新思维的设计因经费缺乏等外在原因难以实施。另外改变现有的国内工业设计思维培养模式，纠正错误的思维理念。将设计创新放在第一位，改掉中国设计的抄袭之风。把中国只能制造，变成中国创造。改变中国工业设计举步维艰的局面。
3.人才缺乏使我国设计行业丧失竞争优势
首先学习深度的不足。除了教师教学水平外，深奥的理论知识是由基础知识提炼而来的，没有良好的.基础知识作为保障，想做到知识的深入是难上加难的。
其次实践教学的缺乏造成了学生动手能力差，原因在于老旧的设备造成安全隐患，校方设备的更换流程又极其复杂且缓慢。而且学生的作品成品率低，根本无法成为产品进行出售。
昀后思维方式的培养，在我国高校招生时招收的全是艺术特长生，之前初高中阶段没有系统地学好数学、物理、化学等理科学科，学生在四年本科学习中所学知识要么是艺术能力的再培养，要么是设计思维创意思维的培养，而工业设计的目标对象“工业产品”却是感性设计“造型形态等”和理性设计“结构、工艺、受力等”的综合体，缺一不可。
三、工业设计需要更多理性思维
工业设计需要更多的理性思维，改变循规蹈矩的设计理念，大胆创新才是我国工业设计的未来。
第一应从思维上增加理性认识，加强逻辑性、规律性、推理性的思维模式，让我们的工业设计更归于理性。通过对人体工程学、材料学、力学等学科的理性研究，加深研究层次，提高设计水平。
第二加强人才培养，提高学生对理工类学科的学习，从结构、工艺、受力等方面的知识入手，培养学生对功能、材料、结构上的认知，从而减少学生只知道产品样式丰富，不了解实用构造的问题。增加学科要求和录取分数，加大理科工业设计生的招生力度，改进学科生源结构，培养更专业更实用社会更需要的真正的应用型人才。
篇2：3D打印对工业设计思维影响分析论文
3D打印对工业设计思维影响分析论文
一、3D打印技术能够优化产品设计流程
传统产品设计流程是垂直的，即了解市场需求后开始市场调研、方案设计，设计师创作出自己满意的方案后用设计效果图与结构设计师交换意见，结构设计师提出结构设计方案和存在问题，修改直至设计师满意、结构设计师认为合理后开始结构设计，然后完成模具设计样机制作，拿到样机后项目经理、工业设计师、结构设计师和企业其它相关人员共同测评产品，指出存在问题然后进行修改，再次实现前述设计流程，这种设计流程导致产品研发周期长成本高。引用3D打印技术能够在工业设计阶段就能把产品样机生产出来，进入项目的评测阶段，这种扁平化的产品研发手段称为并行设计，并行设计的优势是传统串行设计无法比拟的，并行设计可使产品设计与制造之间的信息共享，使整个产品研发团队从设计的一开始就全部参与进来，尽早地发现问题并解决之，这样大大提高了产品研发的效率，缩短产品研发的周期，尽早地把产品推向市场，提高产品的市场竞争力。
二、3D打印技术的引进能够改变工业设计产业格局
工业设计产业与制造业息息相关，工业设计不仅受到制造水平制约，而且受到整个产业链的制约，工业设计师不能脱离制造业产业链而独自发展，当然所谓的个性化设计与个性化消费都是一句空话。而3D打印技术的出现，将冲破这些牢笼，工业设计产业也将重新布局。独立设计师和品牌的崛起。传统产品设计模型受到固有限制的生产方式,是高度相关的制造商和专业设计师主导产品设计。3D打印技术的成熟,独立设计师将与传统加工工业的依赖越来越小。因为以前的生产方式的限制将他们的想法变成真实的产品设计师必须与厂家合作,生产费用的支付很多的同时还必须防止由于缺乏沟通产品质量缺陷,可以使用和浪费很多最初创建的时间和精力。由于小批量产品的大规模生产模式导致最终商品价格走高,从而影响到产品和品牌推广。3D打印技术允许设计师自己设计制造工作,然后通过传统渠道或者销售网络平台。设计师可以根据订单生产,完全达到零库存,避免业务风险。在多数消费者参与设计。由于长期垄断企业的`生产制造,开发产品和产品设计,大多数都是由企业及制造商主导和执行的具体细节操作过程，消费者以及设计人员都可能被动接受产品结果。作为消费者所需要的产品功能及特点需求和产品设计之间的关系已经处于短接阶段。加速3D打印制技术的蓬勃发展、生产模式由过去的集中,大量的专业制造成多样化和小批量生产的社会化。每个普通的消费者都能成为产品制造商和产品设计师,这相对于特殊客户有强烈的创新及特殊功能意识及具有一定的开发、设计和体现等领先用户。跟随着“第三次浪潮”,消费者作为体现产品会体现出更多改变消费品生产过程,而演变成“消费者”满意的生产。在如今工业加速的年代，其实每个人都可以成为一名设计师，在区别于传统意义的设计师不再依靠自己单独的力量去开发设计，是扮演开发设计制造等一体的全方位设计制造者。定制设计的时代到来。在传统工业设计的概念中，概念界定的前提就是“批量化生产”，所以工业设计产品将会大批量生产，在设计产品过程中，针对于特殊细分分群可以定制化生产，可以做一个基本的定制设计模块，结合特殊人群需求设计而设计，还需要针对不同的细分的需求设计出各种附属模块，可以提供给不同的受众人群。比如设计工具类产品的特殊设计模块给左撇子，或是盲文指示模块给盲人使用者，家居设计中附加的设计模块给儿童或孕妇。由于3D打印技术的引用，会让我们不仅可以按需生产，还可以达到按需设计。
三、结论与展望
3D打印技术的引进，能够冲破技术的牢笼，充分发挥设计师的创造性，使设计师能把全部精力投入到产品设计中，创造出理想的产品，设计流程的扁平化提高设计效率。除此之外，3D打印对工业设计产业的改变更是巨大的，工业设计再也不是学院派的专利，也不会受制造业产业链的制约。人人都可以成为设计师，把自己的想法变为现实，按需设计，个性化设计，都可以创立自己的品牌。未来随着互联网技术和3D打印机的普及，人们可以在网络上随意挑选自己喜欢的设计，下载设计图纸，在家里就可以把图纸变成现实产品，享受设计带来的生活便利和生活品质。
篇3：新课改对小学教师专业发展影响因素论文
[摘要]基础教育课程改革为小学教师专业发展注入了动力，搭建了平台。经过课改实践，小学教师对课改的理念比较认同，在学科知识、教学技能、计算机应用能力和科研能力等方面有不同程度的改善，但还需要进一步提高；在教育知识和班级管理能力方面的提高较小，且没有多大发展需求；对影响自身专业发展的因素主要归因于外，喜欢脱产进修。针对以上调查结果，以下措施可以促进教师专业发展：创设良好环境，提供支持性条件；加强小学教师的教育基本理论学习；着重提高小学教师的教育研究能力；兼顾校本培训与脱产进修。
[关键词]课程改革；教师专业发展；小学教师
一、问题提出
研究小学教师专业发展的现状和需求，是促进教师专业发展、加强小学教师队伍建设、全面推进基础教育课程改革的需要。此方面的研究，国外主要采用质性研究的方法，针对个案探讨教师专业发展的过程、特点。国内这方面的研究还比较少，主要是从教师素质方面对教师专业化发展进行静态研究，缺乏对基础教育课程改革背景下小学教师的专业发展现状的研究，这正是本课题研究的价值与重点所在。
二、调查内容、方法与对象
调查内容主要是了解新课程背景下小学教师专业素质的发展现状，包括小学教师的教育理念、专业知识、专业技能、专业情意、专业自主等方面。
本次调查主要采用问卷调查法，在相关理论研究的基础上，结合开放式调查及访谈结果编制调查问卷。问卷由被调查者基本情况和问卷主体两部分组成。问卷基本采用五点量表计分法，由小学教师根据自己的理解及平时表现自评。
问卷调查采用分层、整群随机抽样的方法，分层包括办学条件分层。本次调查共选取北京朝阳区30所小学880名教师参与调查。其中，男教师135人，女教师727人；24岁以下94人，25～29岁255人，30～39岁413人，40～49岁72人。50～59岁36人，60岁以上2人。办学条件较好的小学5所，一般小学15所，相对薄弱小学10所。
调查采用现场作答方式。发放、回收、有效问卷各为880份，使用microsoft office excel 及spss13。0对问卷进行统计分析。
三、调查结果及分析
（一）小学教师对新课改理念的认同与实际态度
被试小学教师对课程改革观念认同均分为4.0159，实际态度均分为3.7890。与满分5分相比，被试教师对理念认同度较高，实际态度相对较低。理念认同包括整体认同、课程观、教学观、教师观、学生观，被试教师的各项平均得分都高于3.5分；其中，学生观的平均得分最高（4.4423），课程观的平均得分最低（3.5769），实际态度的平均得分居中（3.7890）（见表1）。
（二）面对新课改，小学教师的知识、能力适应状况与发展意识
在课程改革的过程中，被试教师知识、能力的适应状况与发展意识为中等（见表2）。其中，最低项是能力项，平均分3.4253，与满分5分相比，处于中等偏下；最高项是发展意识，平均分3.7068，与满分5分相比，处于中等偏上。发展意识、知识和能力三方面的标准差都较小，说明被试教师在这些方面的自我评价都较为接近。
1。小学教师的专业知识状况
被试教师在知识方面自评结果是，72.3％的小学教师不同程度感到“在使用新教材备课时，已有学科知识落伍了”，但在“我已有知识能使我对新课改应对自如”问题的回答中，却有90.7％教师不同程度地选择符合。64.9％（37.3％+27.60％）的教师能够“经常阅读一些辅助教学书”，78.。0％（39.2％+38.8％）的教师“经常借助图书馆、网络等获取信息”。可见，三分之二以上的教师能够主动学习，但完全能做到的教师比例不高，约为三分之一，基本做不到的也有三分之一（见表3）。
2。小学教师的专业能力状况
被试教师对自己的两种专业能力自评比较弱（见表4）。一是课堂管理能力，有四分之一的教师认为“新课改强调给学生自主使自己的课堂管理很困难”。二是教育研究能力，如对课程开发与整合能力，不足半数的教师持肯定答案（38.6％+10.6％=49.20／0），36.3％的教师处在能与不能之间；有半数以上教师对“既教学又搞科研感到力不从心”，仅有五分之一的教师能够适应。
3。小学教师的专业情意状况
调查显示，七成被试教师感到课程改革对他们教学工作的挑战与价值，过半数的被试教师认为课改使他们体验到教师工作的魅力和意义。同时，也有五分之一的被试教师认为课改使教师的工作压力骤然增大，自己不再想做教师了，还有五分之一的被试教师不喜欢这个职业。
（三）新课程改革对小学教师专业发展的影响
1。小学教师专业素质发展最大的方面
在参与课程改革过程中，被试教师觉得自己提高很大的方面，在六个选项中按照提高的程度由大到小排序，对排在第一序列的统计结果是“教学技能”（32.2％）“学科知识”（21.4％）“科研能力”（14.0％）“计算机应用能力”（13.9％）“教育知识”（9.3％）“班级管理能力”（7.4％）；样本遗失1.9％。
2。小学教师最需要发展的专业素质
在参与课程改革的过程中，被试教师觉得自己需要充电的方面，在六个选项中按照需要的强烈程度由强到弱排序，对排在第一序列的统计结果是“科研能力”（23.3％）“学科知识”（22.4％）“教学技能”（21.7％）“教育理论知识”（16.7％）“计算机应用能力”（9.5％）“班级管理能力”（5.5％）；样本遗失0.8％。
3。小学教师开展教研活动遇到的主要困难
对“小学教师在开展教育科研活动遇到的主要困难”的调查结果，九个选项中排在第一序列前四位是“没有足够的时间精力（61.6％）”“自己知识、经验不足”（13.8％）“没有相应的设备和资料”（6.7％）与“不知道从何下手”（6.3％）。
4。小学教师认为学校提高教师科研能力的有效措施
学校为提高教师科研能力所采取的七项主要措施排序，排在第一序列前三位的是“制定政策鼓励教师开展科研活动”（52.7％）“申请课题，为教师参与搭建平台”（25.％）“向教师介绍科研方法和教研信息传播先进的教育理论”（7.3％）。
（四）影响小学教师专业发展的主要因素
篇4：新课改对小学教师专业发展影响因素论文
被试教师对阻碍他们专业发展的十二个影响因素进行由强到弱排序，对排在第一序列的统计结果依次是“教师职业社会地位低”’（13.4％）
“年龄”（12.8％）“生源”（12.7％）“学历”（8.6％）“学校氛围”（8.0％）“学校是否重点”（4.3％）“学校领导素质”（4.0％）“家庭”（3.5％）“与同事关系”（1％），“教育政策变化快”“课程改革频繁”“其他”三个选项为“零”；样本遗失31.％。
3。促进小学教师专业发展措施
被试教师对促进他们专业发展措施的六个选项排序，对排在第一序列的统计结果依次是“脱产进修”（31.7％）“教育专家现场指导”（22.7％）“名师指导”（23.2％）“校本培训”（13％）“结对子互助”（7.3％）“其他”（0.6％）；样本遗失1.6％。
四、结论与讨论
（一）小学教师对课改理念的认同、知识能力的适应与发展状况为“中等偏上”
首先，课程改革的理念体现当代教育新理念，对小学教师的观念、思维方式、行为方式无疑是一种挑战。而人的观念转变、思维方式、行为方式转变并非朝夕之事，可以一蹴而就，需要时间、经验、体验、实践。小学教师在实践中基本接受与认同新课程改革的教育理念。
其次，课程改革不是零散的、局部的`改革，在一定程度上是对现行学校课程的全方位改革，其中包括了大量的新概念、新命题等，小学教师要真正理解与掌握它，更是需要一定的时间。而被调查小学教师都在不同程度上发生了变化。
再次，教师专业发展是一个持续不断的过程，是对终身学习的自觉追求。因而小学教师在知识、能力、专业发展意识方面呈现“中等”现象实属正常，这也是被调查小学教师目前真实状况的反映。
（二）小学教师专业发展的需要首选科研能力，其次是学科知识与教学技能，而对教育知识与班级管理知识的需要比较弱
在课程改革中，尽管小学教师的教学技能、学科知识、科研能力获得提高最大，但这三项同样也是他们最需要发展的方面，只不过是顺序不同而已。
科研能力是课程改革对教师提出的新要求，也是教师专业发展的内在要求，此项能力以往并不为小学教师所必备，因而小学教师将其作为首选需要符合实际。新课程改革提出课程理念，要求改变传统的教学方式，“教什么”和“怎么教”成为教师必须面对的问题。尽管小学教师经过在职培训，学科知识和教学技能都有提高，但仍感不足。这表明小学教师专业发展还处在补充学科知识与提高教学技能阶段。
小学教师对教育知识与班级管理知识的需要比较弱，一方面是教师考核评价机制所致，另一方面也反映了目前小学教师专业发展的状况，只注重学科教学专业性，还没有意识到或需要教育专业性。
（三）小学教师在新课程改革中自身专业发展存在一些困惑与问题
其一，各有五分之一的被试教师不想做教师和不喜欢教师职业，这一现象不容忽视。从事教师职业者自身的幸福与快乐、生活质量会直接影响小学生身心发展与小学教育状态。其二，小学教师主动学习与自觉探究的意识与能力状况并不乐观，与其他方面相比更显弱一些，这是制约他们专业发展的重要因素。其三，小学教师将自身专业发展动力与阻力主要归因于外，一方面反映了客观现实，另一方面也反映了小学教师自主发展意识不强。这样的归因不利于小学教师专业发展。教师专业发展的真正、持久动力来自于自身的生命发展需要。
（四）小学教师最喜欢“脱产进修”，不喜欢“校本培训”
绝大多数被调查小学教师喜欢“脱产进修”“教育专家现场指导”“名师指导”等，并不喜欢“校本培训”，在七个选项中仅排在第四位，且比例比前三项低十多个百分点。分析其原因：一是大多数小学教师觉得教学工作负担很重，难以有时间集中精力来学习、提升；二是小学教师本身已有较为丰富的实际教学体验和教学经验，需要一定的时间专门接受强化学习与训练；三是教师缺乏对校本培训本身的理解与研究，在实际操作中往往流于形式，存在一定的问题。
五、对策建议
（一）创设良好环境，提供支持性条件
小学教师专业发展不仅需要教师自身的努力而且需要客观环境的支持。富兰曾指出，改革就是改变大环境。领导者的工作就是要变革大环境——将新的元素引入局面之中，以便更好地影响人们的行为。改变局面，也就有机会改变人们短期或长期的行为。调查结果也显示影响小学教师专业发展的主要因素来自于“学校气氛”“课改推动”等。因此学校要积极创设良好环境，最大限度地为小学教师专业发展提供支持性条件。
首先，校长要具有、理解教育新理念，成为学校发展的“领跑者”，积极领导学校围绕教育新理念开展文化建设；
其次，学校要开放，通过“走出去，请进来”等方式将新的元素带入学校，让教师开阔视野，体验不同；
第三，以课题研究为载体，组织、调动全体教师参与其中，引导教师持续不断地学习、践行教育新理念，在活动中体验改变。
（二）加强小学教师的教育基本理论学习
教育基本理论的缺乏是制约小学教师专业发展的重要因素。现实中许多教师不同程度地存在轻视或厌烦理论学习的现象，考察优秀小学教师与一般小学教师的一个重要不同在于，前者渴望教育理论的学习与获得，后者看重解决具体问题的方法。因此可以通过诸如此类的比较、对话、案例分析、与理论工作者合作研究等方式，帮助小学教师意识到教育理论学习的重要性。
小学教师的教育理论学习不是系统学科知识体系的学习，而是与实践相结合的体验式学习我们要回到教育职场中，透过解析教师的教育经验，引导他们体验教育理论的价值与魅力，帮助他们提升理论修养和教育教学能力。
（三）着重提高小学教师的教育研究能力
教育研究能力既是教师专业发展的重要内容，更是教师专业发展的内在动力。教育研究能力是一项综合能力，小学教师的教育研究旨在改善教育教学。从一定意义上讲，提升了小学教师的教育研究能力也就全面提升了小学教师的教育水平。调查显示小学教师这项能力很弱且迫切需要提高，因此我们必须高度重视提升小学教师的教育研究能力。
首先，制订政策，引导鼓励小学教师积极参与教育科研活动；其次，创设条件，营造氛围，如给教师一定的时间，提供一定的辅导、资料、设备等；再次，搭建平台，在做中提升，如组织课题研究、学术论坛、教育叙事等活动，使教师在活动中学习、获得教育研究能力。
（四）兼顾校本培训与脱产进修
尽管校本培训是教师专业发展的重要方式，从脱产培训变为形式多样的工作渗透培训是国际教师教育的趋势，但基于我国具体情况，小学教师在职培训需要兼顾校本培训与脱产进修，且要有政策保证。脱产进修的时间、方式可以灵活多样，目前已探索的一些做法值得完善与推广，如师范大学生“顶岗实习”等。
篇5：新课改对小学教师专业发展影响因素分析论文
新课改对小学教师专业发展影响因素分析论文
[摘要]基础教育课程改革为小学教师专业发展注入了动力，搭建了平台。经过课改实践，小学教师对课改的理念比较认同，在学科知识、教学技能、计算机应用能力和科研能力等方面有不同程度的改善，但还需要进一步提高；在教育知识和班级管理能力方面的提高较小，且没有多大发展需求；对影响自身专业发展的因素主要归因于外，喜欢脱产进修。针对以上调查结果，以下措施可以促进教师专业发展：创设良好环境，提供支持性条件；加强小学教师的教育基本理论学习；着重提高小学教师的教育研究能力；兼顾校本培训与脱产进修。
[关键词]课程改革；教师专业发展；小学教师
一、问题提出
研究小学教师专业发展的现状和需求，是促进教师专业发展、加强小学教师队伍建设、全面推进基础教育课程改革的需要。此方面的研究，国外主要采用质性研究的方法，针对个案探讨教师专业发展的过程、特点。国内这方面的研究还比较少，主要是从教师素质方面对教师专业化发展进行静态研究，缺乏对基础教育课程改革背景下小学教师的专业发展现状的研究，这正是本课题研究的价值与重点所在。
二、调查内容、方法与对象
调查内容主要是了解新课程背景下小学教师专业素质的发展现状，包括小学教师的教育理念、专业知识、专业技能、专业情意、专业自主等方面。
本次调查主要采用问卷调查法，在相关理论研究的基础上，结合开放式调查及访谈结果编制调查问卷。问卷由被调查者基本情况和问卷主体两部分组成。问卷基本采用五点量表计分法，由小学教师根据自己的理解及平时表现自评。
问卷调查采用分层、整群随机抽样的方法，分层包括办学条件分层。本次调查共选取北京朝阳区30所小学880名教师参与调查。其中，男教师135人，女教师727人；24岁以下94人，25～29岁255人，30～39岁413人，40～49岁72人。50～59岁36人，60岁以上2人。办学条件较好的小学5所，一般小学15所，相对薄弱小学10所。
调查采用现场作答方式。发放、回收、有效问卷各为880份，使用Microsoft Office Excel 及SPSS13.0对问卷进行统计分析。
三、调查结果及分析
(一)小学教师对新课改理念的认同与实际态度
被试小学教师对课程改革观念认同均分为4.0159，实际态度均分为3.7890。与满分5分相比，被试教师对理念认同度较高，实际态度相对较低。理念认同包括整体认同、课程观、教学观、教师观、学生观，被试教师的各项平均得分都高于3.5分；其中，学生观的平均得分最高(4.4423)，课程观的平均得分最低(3.5769)，实际态度的平均得分居中(3.7890)(见表1)。
(二)面对新课改，小学教师的知识、能力适应状况与发展意识
在课程改革的过程中，被试教师知识、能力的适应状况与发展意识为中等(见表2)。其中，最低项是能力项，平均分3.4253，与满分5分相比，处于中等偏下；最高项是发展意识，平均分3.7068，与满分5分相比，处于中等偏上。发展意识、知识和能力三方面的标准差都较小，说明被试教师在这些方面的自我评价都较为接近。
1.小学教师的专业知识状况
被试教师在知识方面自评结果是，72.3％的小学教师不同程度感到“在使用新教材备课时，已有学科知识落伍了”，但在“我已有知识能使我对新课改应对自如”问题的回答中，却有90.7％教师不同程度地选择符合。64.9％(37.3％+27.60％)的教师能够“经常阅读一些辅助教学书”，78.0％(39.2％+38.8％)的教师“经常借助图书馆、网络等获取信息”。可见，三分之二以上的教师能够主动学习，但完全能做到的教师比例不高，约为三分之一，基本做不到的也有三分之一(见表3)。
2.小学教师的专业能力状况
被试教师对自己的两种专业能力自评比较弱(见表4)。一是课堂管理能力，有四分之一的教师认为“新课改强调给学生自主使自己的课堂管理很困难”。二是教育研究能力，如对课程开发与整合能力，不足半数的教师持肯定答案(38.6％+10.6％=49.20／0)，36.3％的教师处在能与不能之间；有半数以上教师对“既教学又搞科研感到力不从心”，仅有五分之一的教师能够适应。
3.小学教师的专业情意状况
调查显示，七成被试教师感到课程改革对他们教学工作的挑战与价值，过半数的被试教师认为课改使他们体验到教师工作的魅力和意义。同时，也有五分之一的被试教师认为课改使教师的工作压力骤然增大，自己不再想做教师了，还有五分之一的.被试教师不喜欢这个职业。
(三)新课程改革对小学教师专业发展的影响
1.小学教师专业素质发展最大的方面
在参与课程改革过程中，被试教师觉得自己提高很大的方面，在六个选项中按照提高的程度由大到小排序，对排在第一序列的统计结果是“教学技能”(32.2％)“学科知识”(21.4％)“科研能力”(14.0％)“计算机应用能力”(13.9％)“教育知识”(9.3％)“班级管理能力”(7.4％)；样本遗失1.9％。
2.小学教师最需要发展的专业素质
在参与课程改革的过程中，被试教师觉得自己需要充电的方面，在六个选项中按照需要的强烈程度由强到弱排序，对排在第一序列的统计结果是“科研能力”(23.3％)“学科知识”(22.4％)“教学技能”(21.7％)“教育理论知识”(16.7％)“计算机应用能力”(9.5％)“班级管理能力”(5.5％)；样本遗失0.8％。
3.小学教师开展教研活动遇到的主要困难
对“小学教师在开展教育科研活动遇到的主要困难”的调查结果，九个选项中排在第一序列前四位是“没有足够的时间精力(61.6％)”“自己知识、经验不足”(13.8％)“没有相应的设备和资料”(6.7％)与“不知道从何下手”(6.3％)。
4.小学教师认为学校提高教师科研能力的有效措施
学校为提高教师科研能力所采取的七项主要措施排序，排在第一序列前三位的是“制定政策鼓励教师开展科研活动”(52.7％)“申请课题，为教师参与搭建平台”(25.0％)“向教师介绍科研方法和教研信息传播先进的教育理论”(7.3％)。
(四)影响小学教师专业发展的主要因素
1.促进小学教师专业发展的因素
被试教师对影响他们专业发展的六个选项按照影响程度由大到小顺序排序，对排在第一序列的统计结果是“学校氛围”(34.5％)“课改推动”(25.9％)“教师间合作”(19.8％)“校长影响”(11.9％)“学生的鼓励与帮助”(5％)“其他”(0.9％)；样本遗失1.9％。
2.阻碍小学教师专业发展的因素
被试教师对阻碍他们专业发展的十二个影响因素进行由强到弱排序，对排在第一序列的统计结果依次是“教师职业社会地位低”’(13.4％)
“年龄”(12.8％)“生源”(12.7％)“学历”(8.6％)“学校氛围”(8.0％)“学校是否重点”(4.3％)“学校领导素质”(4.0％)“家庭”(3.5％)“与同事关系”(1％)，“教育政策变化快”“课程改革频繁”“其他”三个选项为“零”；样本遗失31.6％。
3.促进小学教师专业发展措施
被试教师对促进他们专业发展措施的六个选项排序，对排在第一序列的统计结果依次是“脱产进修”(31.7％)“教育专家现场指导”(22.7％)“名师指导”(23.2％)“校本培训”(13％)“结对子互助”(7.3％)“其他”(0.6％)；样本遗失1.6％。
四、结论与讨论
(一)小学教师对课改理念的认同、知识能力的适应与发展状况为“中等偏上”
首先，课程改革的理念体现当代教育新理念，对小学教师的观念、思维方式、行为方式无疑是一种挑战。而人的观念转变、思维方式、行为方式转变并非朝夕之事，可以一蹴而就，需要时间、经验、体验、实践。小学教师在实践中基本接受与认同新课程改革的教育理念。
其次，课程改革不是零散的、局部的改革，在一定程度上是对现行学校课程的全方位改革，其中包括了大量的新概念、新命题等，小学教师要真正理解与掌握它，更是需要一定的时间。而被调查小学教师都在不同程度上发生了变化。
再次，教师专业发展是一个持续不断的过程，是对终身学习的自觉追求。因而小学教师在知识、能力、专业发展意识方面呈现“中等”现象实属正常，这也是被调查小学教师目前真实状况的反映。
(二)小学教师专业发展的需要首选科研能力，其次是学科知识与教学技能，而对教育知识与班级管理知识的需要比较弱
在课程改革中，尽管小学教师的教学技能、学科知识、科研能力获得提高最大，但这三项同样也是他们最需要发展的方面，只不过是顺序不同而已。
科研能力是课程改革对教师提出的新要求，也是教师专业发展的内在要求，此项能力以往并不为小学教师所必备，因而小学教师将其作为首选需要符合实际。新课程改革提出课程理念，要求改变传统的教学方式，“教什么”和“怎么教”成为教师必须面对的问题。尽管小学教师经过在职培训，学科知识和教学技能都有提高，但仍感不足。这表明小学教师专业发展还处在补充学科知识与提高教学技能阶段。
小学教师对教育知识与班级管理知识的需要比较弱，一方面是教师考核评价机制所致，另一方面也反映了目前小学教师专业发展的状况，只注重学科教学专业性，还没有意识到或需要教育专业性。
(三)小学教师在新课程改革中自身专业发展存在一些困惑与问题
其一，各有五分之一的被试教师不想做教师和不喜欢教师职业，这一现象不容忽视。从事教师职业者自身的幸福与快乐、生活质量会直接影响小学生身心发展与小学教育状态。其二，小学教师主动学习与自觉探究的意识与能力状况并不乐观，与其他方面相比更显弱一些，这是制约他们专业发展的重要因素。其三，小学教师将自身专业发展动力与阻力主要归因于外，一方面反映了客观现实，另一方面也反映了小学教师自主发展意识不强。这样的归因不利于小学教师专业发展。教师专业发展的真正、持久动力来自于自身的生命发展需要。
(四)小学教师最喜欢“脱产进修”，不喜欢“校本培训”
绝大多数被调查小学教师喜欢“脱产进修”“教育专家现场指导”“名师指导”等，并不喜欢“校本培训”，在七个选项中仅排在第四位，且比例比前三项低十多个百分点。分析其原因：一是大多数小学教师觉得教学工作负担很重，难以有时间集中精力来学习、提升；二是小学教师本身已有较为丰富的实际教学体验和教学经验，需要一定的时间专门接受强化学习与训练；三是教师缺乏对校本培训本身的理解与研究，在实际操作中往往流于形式，存在一定的问题。
五、对策建议
(一)创设良好环境，提供支持性条件
小学教师专业发展不仅需要教师自身的努力而且需要客观环境的支持。富兰曾指出，改革就是改变大环境。领导者的工作就是要变革大环境——将新的元素引入局面之中，以便更好地影响人们的行为。改变局面，也就有机会改变人们短期或长期的行为。调查结果也显示影响小学教师专业发展的主要因素来自于“学校气氛”“课改推动”等。因此学校要积极创设良好环境，最大限度地为小学教师专业发展提供支持性条件。
首先，校长要具有、理解教育新理念，成为学校发展的“领跑者”，积极领导学校围绕教育新理念开展文化建设；其次，学校要开放，通过“走出去，请进来”等方式将新的元素带入学校，让教师开阔视野，体验不同；第三，以课题研究为载体，组织、调动全体教师参与其中，引导教师持续不断地学习、践行教育新理念，在活动中体验改变。
(二)加强小学教师的教育基本理论学习
教育基本理论的缺乏是制约小学教师专业发展的重要因素。现实中许多教师不同程度地存在轻视或厌烦理论学习的现象，考察优秀小学教师与一般小学教师的一个重要不同在于，前者渴望教育理论的学习与获得，后者看重解决具体问题的方法。因此可以通过诸如此类的比较、对话、案例分析、与理论工作者合作研究等方式，帮助小学教师意识到教育理论学习的重要性。
小学教师的教育理论学习不是系统学科知识体系的学习，而是与实践相结合的体验式学习我们要回到教育职场中，透过解析教师的教育经验，引导他们体验教育理论的价值与魅力，帮助他们提升理论修养和教育教学能力。
(三)着重提高小学教师的教育研究能力
教育研究能力既是教师专业发展的重要内容，更是教师专业发展的内在动力。教育研究能力是一项综合能力，小学教师的教育研究旨在改善教育教学。从一定意义上讲，提升了小学教师的教育研究能力也就全面提升了小学教师的教育水平。调查显示小学教师这项能力很弱且迫切需要提高，因此我们必须高度重视提升小学教师的教育研究能力。
首先，制订政策，引导鼓励小学教师积极参与教育科研活动；其次，创设条件，营造氛围，如给教师一定的时间，提供一定的辅导、资料、设备等；再次，搭建平台，在做中提升，如组织课题研究、学术论坛、教育叙事等活动，使教师在活动中学习、获得教育研究能力。
(四)兼顾校本培训与脱产进修
尽管校本培训是教师专业发展的重要方式，从脱产培训变为形式多样的工作渗透培训是国际教师教育的趋势，但基于我国具体情况，小学教师在职培训需要兼顾校本培训与脱产进修，且要有政策保证。脱产进修的时间、方式可以灵活多样，目前已探索的一些做法值得完善与推广，如师范大学生“顶岗实习”等。
篇6：工业设计市场运行机制及其对河南经济发展战略的影响论文
[摘 要]工业设计不仅是生产过程的一个环节,而且是生产者对消费需求作出反映的载体:通过满足消费者需求而使生产者获得高额利润;为追求更多利润生产者又自觉地研究和利用工业设计。工业设计作为竞争促销的前沿手段,形成了自身的市场运行机制。健全的工业设计市场运行机制必然通过不断地调整生产、满足消费,成为消费反作用于生产的重要杠杆,推动经济的繁荣和发展。河南要有效地实施科教兴豫战略、开放带动战略、可持续发展战略,必须健全河南工业设计市场运行机制,充分发挥工业设计市场运行机制对推动河南经济发展的杠杆作用。
篇7：工业设计市场运行机制及其对河南经济发展战略的影响论文
工业设计起源于18世纪下半叶的西方工业革命。由于机器化大生产客观要求产品设计必须标准化、合理化,以达到机器批量生产的要求,因此,产品的标准化、合理化设计就成了产品生产过程中一个必不可少的环节。但产品的标准化设计带来的缺点也是明显的,那就是产品外观形象的千篇 一律:在工业革命早期,突出的表现是机制产品外形简单、工艺粗糙,难以获得消费者的青睐。为解决这一问题,美学和艺术与科学技术在工业生产过程中联姻,孕育出工业设计。在工业设计后来的发展中,工业产品造型的美学内涵和外观艺术造形,逐步成为消费者审美的需要和精神诉求的对象,工业设计发展成为产品吸引消费者的竞争手段。
工业设计面向消费者,创造新颖的产品外观造型和优雅的产品审美形象、乃至整个新产品,来满足消费者需求。随着经济的发展和国民收入水平的提高,消费对生产的反作用,越来越集中地表现为消费者对产品轻、薄、短、小、美、新、巧以及绿色环保等的追求,消费者的这些要求,只有通过工业设计的创新才能予以满足。
工业设计以产品为载体进入经济过程,贯穿于生产、交换、消费各个环节,在竞争中发育自身的市场主体和客体,形成市场运行机制。工业设计市场运行机制渗透在市场经济之中,它的建立和运转对区域经济乃至国民经济都有重要影响。因此,无论是从生产决定消费,还是从消费反作用于生产来说,工业设计的地位和作用都举足轻重。河南要成为经济强省,必须壮大工业,提高其产品在国内外市场的竞争力,而重视工业设计的发展,健全工业设计市场运行机制,对发展和壮大河南工业是至关重要的。
一、工业设计及其市场运行机制在我国的发展现状 工业设计是舶来品,在英、美等西方发达国家已有二百多年的历史,尽管在我国已经进行了二十多年的推介,但很多企业并没有认识到工业设计的作用,对工业设计缺乏兴趣。究其原因,在于市场竞争体制还不够完善和规范,很多企业还可以依靠产品生产后的广告、公关、降价等竞争手段获得生存与发展,甚至有些企业能够靠抄袭模仿、甚至假冒伪劣来获得利润。随着社会主义市场经济体制的建立和完善,买方市场越来越坚挺,消费者越来越挑剔,一方面供大于求,另一方面又供不应求,供求信息在产品品种、规格、花色、档次上不对称,消费者对产品新颖的外观设计、合理的功能创新、较低的成本价格等的需求,有待生产者及时地做出反应。可以断言,随着市场竞争的加剧和市场经济体制的完善和规范,工业设计的作用必然会越来越大。
工业设计是通过影响具体的生产过程而发挥其作用的,因此,企业是利用工业设计的市场主体。在我国,企业工业设计的发展很不平衡。从地域上说,发达地区企业的工业设计比不发达地区的企业要好,沿海地区企业的工业设计比内地企业要好,大城市企业的工业设计比小城镇要好;从行业上说,家电、服装、汽车、家具、信息等行业对工业设计的认识和利用有了一定的起色,但其他行业还有一定的差距。我国家电等产品出口虽有较快增长,但价格一直徘徊在较低水平上,主要在于它是靠低价劳动力成本参与国际竞争,而不是靠新颖的外观设计和高雅的审美趣味等设计文化内涵来赢得国际市场。因此,要提高我国企业的竞争力,提高我国产品在国际市场上的占有率,企业新产品开发必须注入工业设计的活力。
但是,目前我国很多企业陷入广告战、价格战的怪圈,越战越亏,越亏越战,不能自拔。为了争取客户和消费者,打广告战、价格战是必要的,但广告战、价格战本身并不能解决消费者需求什么样的产品问题,要想在竞争中处于有利地位,必须对消费者需求什么样的产品作出反应,而不是在产品既定的情况下去广而告之、降价促销。在产品生产之前,对消费者需求什么样的产品首先作出反应的就是产品的工业设计。虽然工业设计并不是作为促销方式产生的,但在商业竞争不断加剧的情况下,促销竞争的关口必然不断前移,直至设计阶段,这样工业设计就成为一种具有根本意义的竞争手段。
工业设计成为一种竞争手段有着重要意义。作为竞争手段的工业设计,它的作用及发挥作用的方式有了新的内涵。首先,它已成为生产者对消费需求作出反应的载体;其次,它通过满足消费者需求而为生产者创造高额利润,为追逐更多利润生产者又自觉地研究和利用工业设计,从而形成自身的运行机制。健全的工业设计市场运行机制必然通过不断地调整生产,满足消费,成为消费反作用于生产的重要杠杆,推动经济的繁荣和发展。
在社会主义市场经济条件下,工业设计活动作为经济过程的一个环节,必然要参与和渗透到市场经济运行机制当中。工业设计日益受到企业管理者和经营者的重视,工业设计参与生产消费活动会使产品的附加值大大提高,企业的市场利润大增。为追求高额利润,企业会自觉地整合人力、物力、财力,以工业设计为生产过程的起点和核心,研制和开发新产品,组织新产品生产、销售及营销信息对设计的反馈,使企业管理围绕工业设计而进行,设计管理成为企业竞争的法宝。对工业设计师而言,就要不断根据市场需求设计出新的产品,新的产品设计具有广阔的潜在市场和高额利润,这正是吸引投资者购买工业设计的关键。在产品竞争不断加大的情况下,这些瞄准新市场的投资者就成了工业设计师产品创新设计的竞买对象,也成为工业设计市场的主体;与此同时,工业设计师产品创新设计方案就成了买卖的商品,成为工业设计市场的客体,并从生产过程进入交换、消费过程。上述工业设计主客体的`任何互动和影响,均会推动工业设计的再生产,促进工业设计市场运行机制的形成和发展。
二、工业设计及其市场运行机制对河南经济发展战略的影响 河南地处中原,是全国人口大省、农业大省。我省“十五”计划明确提出:努力把我们这个人口大省建设成为经济强省,继续坚持科教兴豫、开放带动、可持续发展战略,努力提高国民经济的竞争力和经济增长的质量和效益。无论是经济发展战略的内涵,还是国民经济竞争力和经济增长质量及效益的提高,都离不开工业设计的作用,离不开健全的工业设计市场运行机制的推动。
1.工业设计及其市场运行机制对科教兴豫战略的影响(1)工业设计对科教兴豫战略的影响。工业设计与科技创新密切相关,是科技物化成为具有某种功能和外观审美形态的产品的桥梁和纽带,是对科学技术的再创造。作为教育创新中应该得到加强的重要部分,工业设计教育直接关系到工业设计人才的培养,而工业设计人才的数量和专业质量直接关系到经济增长的质量和效益。20世纪80年代中期,郑州轻工业学院在全国较早、省内率先开始工业设计专业招生,为河南企业乃至全国培养和输送了大批工业设计高级人才,并在办学过程中与新飞、张弓、冰熊、宇通、太可思、双汇等企业广泛联合,提供设计服务,联合开发新产品,提高河南产品形象,增强河南产品在国内外市场上的竞争能力,在科技兴豫战略中起到了重要作用,并为工业设计市场运行机制在河南的初步形成培养了工业设计人才和企业等市场主体。
(2)工业设计市场运行机制对科教兴豫战略的影响。工业设计市
场运行机制之所以对科教兴豫战略有重要作用,主要原因在于:第一,虽然工业设计只是工业生产过程中的一个环节,但是,随着经济的发展和分工的细化,工业设计越来越成为一个独立的生产部门,专门负责生产产品的创意、构思和图纸,而这一阶段产品的生产决定着产品后续物化阶段的生产价值。工业设计的这种重要地位,使其在发达国家早已发展成为一个具有投入—产出能力的参与工业经济运行的经济子系统。它不仅是工业设计市场运行机制形成的前提,而且是工业设计市场运行机制的载体,工业设计只有通过这个载体,以运行机制的形式发展,才能发挥其应有的作用。第二,目前,工业设计还没有发挥其应有的作用,根本原因在于还没有建立起工业设计的市场运行机制,工业设计市场上企业(买方)的冷淡,常常使工业设计师(卖方)的创造成果无人问津,工业设计的创造活动难以为继。当然工业设计市场运行机制对科教兴豫战略的影响,最终还是通过工业设计的作用实现的,但是没有工业设计市场运行机制的健全和完善,工业设计作用的发挥就没有保证。建立工业设计市场运行机制,并把它融入市场经济运行机制之中,是充分发挥工业设计对科教兴豫战略影响的根本途径。
2.工业设计及其市场运行机制对开放带动战略的影响开放带动战略是河南“十五”期间,努力扩大利用外资和出口规模、发展开放型经济的一项重大举措。
无论是“走出去”还是“东引西进”战略,最根本的立足点,还是提高河南产品在国内外市场上的竞争力。
工业设计对象是工业产品,工业产品可分为需要设计产品和不需要设计产品。需要设计产品又可分为工业设计单独设计的产品(如轻纺产品)与需要工业设计完成外观造型设计、结构设计、审美设计等部分设计的产品(如机电产品、信息产品等);不需要设计的产品,如初级农产品、液体产品等,但这些产品,一般都需要包装。在买方市场,包装设计已成为一种促销手段,高品位的包装不仅可以促销,而且还能提高产品的附加值。所以,在现代市场不但要有一等的产品质量,还要有一等的包装设计,这样才能有一等的价格。河南要有效实施开放带动战略,就要着力提高河南产品在国内外市场上的竞争力,而工业设计对提高轻纺产品、机电产品、信息产品、农产品(深加工及包装)、饮料食品(主要是包装)等产品的市场竞争力和附加值,塑造河南产品名牌,有重要意义。
(1)工业设计对“走出去”战略的影响。河南实施“走出去”战略,产品要扩大出口规模,首先必须面向国际市场提高工业设计水平。实施“走出去”战略,可以采取鼓励优势企业到境外投资,利用海外人才、信息、技术开展研发、生产和分销等措施,增强企业在海外的竞争能力,带动省内产品出口。然而,国外市场细分已十分发达,消费者的求异心理使同一产品的规格、造型、色彩、款式等方面千差万别,五彩缤纷,要提高企业在海外的竞争能力,必须从工业设计这一源头抓起。
(2)工业设计对“东引西进”战略的影响。“东引西进”战略不能局限于内地,也不能局限于一般的工业生产,其中一个重要内容就是要从香港、台湾、深圳等地引进工业设计的先进理念、技术、经验、管理运行机制。而河南产品要“西进”,也需要有竞争力的产品,工业设计正是增强产品竞争力的重要手段。
(3)工业设计市场运行机制对开放带动战略的影响工业设计市场运行机制不仅是一般市场运行机制的重要组成部分,而且是发展进出口贸易不可或缺的内容。健全的工业设计市场运行机制不仅为企业走出国门、参与国际市场竞争提供有力的市场制度支持,而且有利于企业与国际市场接轨,为开放带动战略的实施提供制度保证。
3.工业设计及其市场运行机制对可持续发展战略的影响(1)工业设计对可持续发展战略的影响。可持续发展战略的实施,关键在于资源的节约、有效利用和生态环境的保护。工业设计从某种角度上讲,它是对资源和资源利用方式的设计,它把原料性资源直接作为原材料设计成产品,如布料、木材、金属等;它把能源性资源如电、气、煤等作为产品动力的消耗对象,在产品设计时充分考虑能源的节约利用和使用成本,从一定程度上节约对资源的消耗,提高利用效益;它还通过对产品的绿色环保设计,减少产品使用和报废回收过程中对生态环境的污染和破坏,保护消费者人身健康和生态环境安全,比如绿色电器产品设计、绿色服装设计、绿色装饰设计、绿色包装设计等。绿色设计从设计观念和设计实践上维护了消费者的身心健康,保护了生态环境的安全。
(2)工业设计市场运行机制对可持续发展战略的影响。工业设计市场运行机制是工业设计自身可持续发展的制度保证,只有工业设计自身的可持续发展,才有它发挥作用的稳定性和持久性。可持续发展战略寻求的是支持经济和社会发展的资源、人口、环境三者关系的可持续发展,这与工业设计节约和有效利用资源、保护环境的作用是一致的;工业设计的这种作用在制度的保证下,能够稳定而持久地发挥出来,以促进资源、人口、环境三者关系的协调及可持续发展。
科教兴豫战略、开放带动战略、可持续发展战略是指导和促进河南经济与社会全面发展的一个系统,它们互相联系,互相影响,其实施离不开市场经济运行机制的制约和影响,工业设计的作用包涵在工业设计的运行机制之中,健全的工业设计市场运行机制以市场为动力和中介对区域经济发展战略产生重要影响,成为产品竞争的创新动力和经济战略实施的有力杠杆。
[参 考 文 献]
[1] 王守兰,冯丽云,韩光丽.环境保护·商品质量·贸易发展[M].北京:中国经济管理出版社,.97—137.
[2] 甘华鸣.新产品开发[M].北京:中国国际广播出版社, .147—216.
篇8：浅析教师专业发展学校对农村教师的影响论文
浅析教师专业发展学校对农村教师的影响论文
论文关键词：教师专业发展学校农村中小学教师继续教育功能
论文摘要：教师专业发展学校是20世纪80年代末崛起于美国的一种新型教师教育模式。本文通过对教师专业发展学校和农村中小学教师继续教育现状的介绍，以教师专业发展学校为切入点，探讨其在农村中小学教师继续教育的功能。
一、教师专业发展学校
（一）什么是教师专业发展学校
20世纪80年代末教师专业发展学校（ProfessionalDevelopmentSchool,简称PDS)在美国崛起，它是一种新型的教师教育模式。［1］1986年美国研究性大学的教育学院院长组成的霍姆斯小组在其《明天的教师》的报告中最早提出这一概念，1990年霍姆斯小组在其《明天的学校――建立PDS学校的原则》的报告中，把PDS看做大学与公立学校之间形成伙伴关系的一种新型机构。就是说PDS不仅是供大学教育研究的实验学校或示范学校，而且是培养新教育专业人员的学校，供有经验的教育专业人员继续发展的学校。［2］笔者在本文中采用了张美在其《美国专业发展学校中的教师继续教育》文章对教师专业发展学校的概念，即是以中小学为基地建立，由大学教育学院与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的办学形式。在教育理念由传统认识体系向实践体系转变的现在，这种新型的教师教育模式的兴起必然会给教师专业发展和整个教育界提供新的机遇和契机。
（二）教师发展学校的特点
教师专业发展学校中的'工作一般通过工作组或行动小组展开。通常由中小学教师、大学教师、教育专业的研究生和师范生组成，比较理想的工作组结构有经验的中小学教师4―5名，大学教授2―3名，研究生5―10名，若干名本科师范生及其他人员。工作组的主要任务是：收集信息、制定行动计划、实施计划、评估所采取的行动，其开展的活动主要有：以现场为基础的教改活动、课程理论培训、短期研讨班，进行专题研究等等。［3］
笔者认为教师专业发展学校的基本特点是教师专业水平的提升与中小学教育质量的提高形成一种共生关系。［4］除此之外，教师专业发展学校的特点还体现在实践性强、时间持续性和关系和谐性。首先，实践性强体现在教师专业发展学校的教学活动是以教育现场为基础的，在这个过程中老师可以很真切的感受教学；其次，是时间的持续性。从为入职前教师提供实习和实践机会到为职后教师专业发展提供专业知识理论、新的教育思想理念，教师专业发展学校为教师专业成长的整个过程提供了一个最有利的情境化环境；最后，体现了一种合作、互动的和谐关系。
二、农村中小学教师继续教育的瓶颈
（一）农村中小学教师素质现状
笔者通过对相关文章的整理与总结，发现农村中小学教师群体素质偏低主要表现在以下几个方面：
1.学历层次偏低，专业知识基础薄弱。由于农村本身经济发展和所处环境等多方面的制约，农村中小学能招到的高学历教师几率几乎为零，大部分教师都是专科学历或者是由于历史原因的“民转公”教师。
2.农村教师的教学激情、自学热情不高。农村中小学本身处于相对封闭的环境之中，与外界的交流很少，新的教育理念和思想很少能传达给教师。如此一来教师只是日复一日地进行着毫无新意的教学活动，很容易产生职业倦怠，毫无教学激情可言。此外，教育资源如计算机辅助教学、电子教学设备、电子图书馆等也无法与其他大城市相比，这些都制约了农村中小学教师自学的热情，阻碍了他们继续教育的实现。
3.农村中小学教师的教学能力不够。农村中小学学校师资的缺乏、管理随意性使得学校对教师任课安排在很大程度上是随意性的，好多教师本身并不是学这个专业的，却被硬架上了课堂，所学专业与所教课程不对口使得老师不得不临时抱佛脚，现学现教的这种水平是肯定无法满足学生学习需求的，更别谈什么专业教学能力水平了。［5］ （二）农村中小学教师继续教育的瓶颈
在尊崇“以人为本”的现代社会，教育领域中教师的角色和地位发生了极大的转变，教师不再单纯是“知识的传递者”，教师应该发展成为“行动者”和“研究者”。所以笔者认为农村中小学教师群体本身的发展是制约农村中小学教师进行继续教育最大的瓶颈，除此之外，继续教育机构重形式轻内容、重理论轻实践，培训机构教学内容脱离实际、教学方法单一，培训教材不符合农村教学实际，农村学校普遍重学历轻能力等等也都是阻碍农村中小学教师继续教育因素。如何充分发挥教师作为主体的自主作用实现农村中小学教师的继续教育？如何克服重重阻碍促进农村教育事业的发展？笔者认为教师专业发展学校将成为一个切入点，将在农村中小学教师继续教育中发挥它不可替代的作用。
三、教师专业发展学校促进农村中小学教师继续教育的功能
（一）提供新的理念和继续教育平台
大学有丰富雄厚的教育理论以外，对新的教育理念的解读和吸收也比较有优势，而农村中小学教师有丰富的教学实践经验和案例，可以成为教学理论的进步发展最宝贵的来源和财富。教师专业发展学校将这两个个体的优势充分融合，农村中小学教师将接受到最新的教育思想、理念，得到继续教育的机会。这种继续教育将区别于到其他培训机构进行的培训教育，因为在教师专业发展学校中农村中小学教师的继续教育过程是与大学教师之间是彼此探讨，相互学习的过程，学到的理论可以应用到他们的教学实践中进行检验，这样下来不仅在学识、学历上得到的提升，更重要的是让他们切实感受到了继续教育的实用性、价值性，不但不会排斥继续教育而且会怀着更大的热情投入到学习和工作中。
（二）强化实际教学能力，拓展相关教学专业知识
在教师专业发展学校中开展的活动之一就是以现场为基础的教改活动，农村中小学教师可以通过现场观摩其他优秀教师的教学活动，从中学习怎样更有效地组织教学、怎样在教学实践中发挥教师的教学智慧，在学习的过程中农村中小学教师就会发现自己在专业知识上的欠缺，他们就会自主去拓宽和加强专业知识的学习。而这样的学习对农村中小学教师来说更有实际意义，他们可以将自己学习的心得应用于农村中小学的教学活动中，不但提高自己教学能力、教学技巧，更重要的是教师本身教学能力的提高，教学知识的增长将极大地促进农村中小学学生的发展。
（三）唤醒研究意识，增强教学反思性
教师专业发展学校提供给农村中小学教师的继续教育是一个循序渐进的过程，先师以现场为基础的教学活动，让教师们感到理论学习的重要性。然后进行课程理论培训，让教师们学习教学专业知识理论。经过前两个阶段的学习后，让农村中小学教师们进入短期研讨班，即针对学习和实际中遇到的困惑进行互相探讨。在这个过程中激发教师主体积极性、唤醒教师研究意识，让教师们认识到进行教学反思和教师相互合作、相互学习的重要性，建立教师群体合作、互动的和谐关系。最后进行专题研究，这样的研究不仅提升了教师们参与课堂教学改革和学校课程开发的积极性，有利于农村学生的全面发展，更重要的是给农村教学、教育事业注入了新的活力，使得农村中小学教师继续教育和农村教育事业发展出现新的契机。
参考文献：
［1］任智霞，浅谈教师专业发展学校促进教师专业发展的途径及启示［J］，传承（学术理论版）2007（5）.
［2］吴思孝，教师专业发展学校：教师专业化推进的新视角［J］，中小学教师培训，2006（2）.
［3］郑友训，论教师专业发展学校与新教师的专业成长［J］，辽宁教育研究，2003（8）.
［4］刘素婷，张顺利.教师教育的有效途径―教师发展学校［J］，河南职业技术师范学院学报（职业教育版）2005，(3).
［5］张锁荣，匡洪浩.教师专业发展学校建设的实践与思考［J］.继续教育,2005（7）.
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