今天小编就给大家整理了中学生阅读动机与教学论文，本文共15篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
篇1：中学生阅读动机与教学论文
中学生阅读动机与教学论文
“书籍是全世界的营养品”。中小学校园图书馆的开放，大大扩展了学生的视野。特别是对于农村中小学生来讲，当他们步入琳琅满目的图书馆，真的是感觉眼前一亮。但笔者在教学中却发现，学生进入书海中，并非扑在书上如饥似渴的吸收书中的营养，他们往往表现为：在书架前匆匆走过很长时间却找不到自己喜爱的书，有的偶尔找到一本书，但两节阅读课还不到，他们往往唉声叹气，一副恹恹欲睡的样子。此时大多数教师往往怪罪学生“没有耐心”“不懂珍惜机会”……等。孰不知，学生的这种现象与农村孩子缺乏良好读书习惯以及与学生的阅读动机和阅读心理有关。学生虽然有着较强的阅读要求，但他们起步教育较晚和受环境影响，不懂如何在浩瀚的书海中吸收精华，如不进行必要指导不仅会影响阅读课开设的效果，还会妨碍学生健康成长，如何指导阅读，下面我谈几点我的教学体会：
1.增强学生阅读动机，让学生感悟书是“甜”的。
我们应尽量调动学生的阅读需要，培养学生良好的阅读目的。阅读目的不同，阅读效果则迥异。首先要注意图书的选择，根据学生的阅读兴趣最初选择一些科普读物离学生实际较近内容的书或名人传记等。这类图书学生兴趣较浓，而且对学生知识水平故事等限制较少，往往在潜移默化的阅读中使学生受到思想教育，进而增强学生对阅读的渴望和需要。然后循序渐进，让学生深入读文学作品、名著，但同时也应掌握由易而难和学生的阅读水平和现有知识水平，避免挫伤学生的阅读兴趣。此时学生阅读目的往往会提高到扩大知识面和为实现自己的理想。这时，学生的阅读就会博而不杂，精而求身，读而有思，思而致用。
2.让学生体会阅读成功的喜悦，让学生感悟书是“甜”的
有人说“成功是一种习惯”，但关键是第一次。有了第一次成功，才会使成功成为习惯。也就是说，我们应该让学生体会到阅读的成功。因此，我们教师应充分肯定学生阅读的成功。比如，掌握一个字、一个词，学会了一种写法，懂得了一个道理……都是阅读成功的表现。教师应给予表扬，特别是缺乏阅读动机的学生更应如此。所以，教师不妨多开展一些阅读交流活动，让学生感受成功，让我们的学生也感受到书是“甜”的。读书是甜的，进而进一步激发学生的阅读动机和兴趣。我相信，一旦学生真正的'把阅读当作一种乐趣，一种享受。它们所产生的能量将比所有的阅读指挥来得快捷，来得有效。
3.培养学生的阅读习惯
有这样一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”因此，教师在进行阅读指导时，应该站在较高视点上为学生播下一种阅读的思想，并督促他们形成良好的阅读习惯，唯其如此，才能收到理想的效果。
首先是快乐地习惯，有意的阅读、专注的阅读。
其次，要使学生培养成写读书笔记的习惯。
徐特立曾说：“不动笔墨不读书”教师鼓励学生多写读书笔记，助读、助记，留下读书心得，哪怕是片言只语也好，在写读书笔记时，有两点是值得教师注意的：（一）、注意检查实质是一种督促，以使学生坚持一贯，养成良好的读书习惯；（二）、注意学生阅读的独立的阅读感受。学生是独立的个性，所以教师应尊重学生个性。另外，学生的阅读兴趣和感受是很脆弱的，我们不能当头一棒打死，应注意引导并培养学生的创新意识和精神。
学校图书馆阅读教学是学校教学功能的一个重要阵地，激发兴趣促成阅读；教给方法，指导阅读；创设条件，促进阅读；鼓励先进，坚持阅读，还是我们教师确实务实、求实的首要任务。这样才能带领学生“跃马平川”，去开辟学生阅读的广阔天地。
篇2：品德与社会教学中学生连续性阅读能力培养论文
品德与社会教学中学生连续性文本阅读能力培养论文
的 国 际 学 生 评 估 项 目（PISA）测试，使“非连续性文本”一词进入了大众视野。非连续性文本，是相对于连续性文本而言的。我们日常所见的散文、小说、诗歌等都属于连续性文本。而非连续性文本则多以图表、清单等形式出现，具有非线性、概括性、直观性等特点，在现代社会运用十分广泛，因此也具有十分明显的实用性特征。 修订的《义务教育语文课程标准》也提出了培养学生非连续性文本阅读能力的内容和要求。但相较于语文学科，品德与社会学科在培养学生非连续性文本的阅读能力方面有着更明显的优势：其一，教科书中有着十分丰富的非连续性文本资源；其二，学会阅读非连续性文本在品德与社会课中有着重要的意义。
一、品德与社会教科书中“非连续性文本”的类别
根据文本内容，品德与社会教科书中常用的非连续性文本大致可以分为五类：表现时间的文本、表现空间的文本、表现关系的文本、统计数据的文本以及其他类型的文本。
（一）表现时间的文本
品德与社会教科书采用了许多表现时间的非连续性文本，如时间表、年表、时间轴等，将抽象的时间用形象的事物直观地表现出来。
以年表为例。年表，即历史年表的简称，是记录历史的一种工具，它按照时间顺序（时间单位不一定是年）对事件进行先后排列。年表主要有“大事年表”“阶段年表” “对照年表” “综合年表”四种，其中最基本的是大事年表，其他都是由大事年表演化而来。大事年表是按时间顺序直线排列主要 事件，以 表 示历史发展 的概略过程。通过大事年表，学生可以基本了解某个事物或某段历史的发展过程。如表1.
在小学的中、高年级，品德与社会课程中会有部分历史知识。但这一阶段的学习并不是以掌握系统的历史知识为主，而是初步训练学生的历史思维。按时间顺序思考是历史思维的核心。如表1,学生通过这个表可以大致了解中国对外开放的过程，明白中国的对外开放不是一蹴而就的，而是一年又一年的经验积累。在这张表中，时间的顺序非常明显。学生通过阅读这样的年表学习历史，日后再加以训练，就会逐渐学会按时间顺序思考，从而逐步形成历史思维。
（二）表现空间的文本
时间和空间是认 识世界的两 个 最 基 本 的 维度，帮助学生建立起时间和空间概念是品德与社会课程的目标之一。地图，作为生活中广泛使用的、反映空间现象的非连续性文本，在品德与社会课上也经常会被用到。
地图可以划分为很多不同的种类：①按区域范围来分，有世界地图、国家地图、市县地图、社区地图等；②按专题来分，有自然地图、人口地图、经济地图、文化地图、政治地图等，如北京市文化场馆分布图、公厕分布图、名胜古迹地图等；③按地图维数来分，有二维地图（平面地图）和三维地图（立体地图）；④按地图的瞬时状态来分，有静态地图和动态地图等。在品德与社会教科书中，除了动态地图以外，其他种类的地图都有涉及。
需要指出的是，在品德与社会课程中，不只是让学生阅读地图，还让他们自己绘制简单的地图。如图1,就是教科书展示的学生自己绘制的社区公共设施 分 布图。通过绘制公 共 设施分布图，学生将阅读地图时学到的有关位置、方向、图例、比例尺等知识加以运用，从而对这种文本有更深刻的理解。而且，学生通过绘制这样的地图，可以全面了解社区内公共设施的分布，还能对其分布产生更多的思考，如公共设施的分布是否合理等。可见，品德与社会课程不仅注重培养学生阅读非连续性文本的能力，也重视培养学生非连续性文本表达的能力。
（三）表现关系的文本
有些事物或事物之间的关系非常复杂，用文字很难讲清楚。所以我们会经常采用非连续性文本来呈现那 些复杂的关 系，使 之 条 理 化、清 晰化。图2是品德与社会教科书中用以帮助一年级的小朋友理解他与亲属之间关系的.家谱图。除此之外，教科书中用以表现关系的非连续性文本还有各种类型的流程图、树状图等。
（四）统计数据的文本
统计图是利用点、线、面、体等绘制成几何图形，以表示各种数量间的关系及其变动情况的图形。这类非连续性文本的特点是：形象具体、简明生动、通俗易懂、一目了然。品德与社会教科书中运用了许多不同类型的统计图，如条 形图、饼图（扇形图）、折线图等。
除了统计图外，教科书中还有各种各样的统计表。统计表同样可以呈现数据，并反映数据之间的关系。
（五）其他类型的文本
除了上述四种常见的非连续性文本外，品德与社会教科书中还有一些其他类型的非连续性文本，如小档案、调查报告、说明书、发票等。
二、在品德与社会课程中学习阅读非连续性文本的意义
（一）提高学生获取知识和信息的能力
非连续性文本最主要的特点是能将复杂、抽象的关系直观化、具体化、形象化，从而使学生易于理解。所以在品德与社会教学中，教师如果能充分利用这些非连续性文本资源，提高学生的非连续性文本的阅读能力，就能在很大程度上帮助学生理解那些比较复杂或抽象的知识，从而使他们能够快速、有效地获取必要的知识和信息。
例如，通过时间轴、时间表等表现时间的文本，学生可以直观地“看到”时间以及时代的更替，从而更容易理解“时间”,而时间概念是历史思维的基础，学生理解了“时间”,以后就更容易获取历史方面的知识和信息。同理，通过地图等表现空间的文本，学生能够更容易获取地理方面的知识和信息；通过流程图、树状图等表现关系的文本，学生可以更容易理解事物内部以及事物之间的关系信息；通过条形图、饼图等统计数据的文本，学生可以更容易获取由数据反映出来的各种信息。
（二）发展学生的多元表征能力
阅读的积累可以促进写作水平的提高，同样的，学生经常阅读非连续性文本，也会促使他们用这种类型的文本来表达自己的观点或感想。在品德与社会课 程中，学 生 不仅可以用 地图来学习，还可以用地图来表达或呈现知识和信息。所以，如果教师能在教学中加以适当指导，学生还可以学习用时间表、流程图、统计图等多种方式进行表达，从而逐渐形成多元表征的能力。
日本的社会 科 非 常 重 视 学 生 运 用 地 图、年表、表格、统计图、结构关系图等非连续性文本表达自己探究结果的能力。在日本小学生活教科书和社会科教科书中会看 到形式多 样的学生作业，例如，二年级有一个单元是让孩子通过调查访问，了解自己的成长过程，然后让学生将调查访问的结果用各种方式表现出来。教材展现了各种作业范本，有绘本式、海报式、小报式、手册式、剧本式、卷轴式等，图文并茂，生动有趣，极富创意。既反映了孩子成长过程中印象深刻的人和事、表达他们对父母及其他人的感恩之情，同时使这份“自我成长手册”成为一份富有吸引力的有阅读趣味的文本。学生在制作过程中，又学会根据时间顺序整理资料，发展了时间顺序意识，同时还发展了多元表征能力，为中高年级制作历史年表和历史小报奠定了基础。对比之下，我国学生的调查报告、探究成果等作业就显得形式单一、枯燥，多为文字堆砌，有时也会配一些图片或图画，但经常文不对图，花哨的图案与内容无关，只起装饰作用，不是为了更清晰地有条理地表达探究成果。显然，而表征能力的培养在我国中小学未得到足够重视，今后需要加强更多的指导和训练。
（三）发展学生的社会认知能力
在现代信息技术支持下的大数据时代，反映社会各方面发展状况和发展趋势的数据以多种方式被统计、归类、连接和呈现，因此阅读承载数据的图表成为人们生活、学习和工作中必不可少的活动。例如，投资理财就要查阅反映企业经营状况的报表和统计数据以及有关国民经济发展状况的数据，如果善于看数据图表，就能迅速理解数据所包含的意义，获取有价值的信息，做出正确的投资决策。
再如，利用时间轴、大事记，可以快速把握某段历史或某事物的发展进程；利用地图，可以认识自身无法体验的地球其他地方的自然风貌，可以了解一个事物的空间分布情况，一地到另一地的距离等；对比不同时期的地图，可以发现某区域的变迁规律和变化趋势等。
可见，在当今的社会生活中，相对于连续性文本，非连续性文本在现实生活中更为实用。能从非连续性文本中获取知识和信息已成为信息社会必不可少的一种能力。所以让学生学会阅读非连续性文本，不仅是为了学习知识，更是为了发展其社会认知能力，帮助他们更好地理解和适应这个高速发展的信息社会。而这正是品德与社会课程的目标所在。
三、结语
20和，上海市区参加了国际学生评估项目（PISA）的测试。通过对 考试结果的分析发现，非连续性文本的阅读能力是上海学生阅读素养的一个短板。一时间，培养学生非连续性文本的阅读能力引起了教育界的普遍重视。在我国，阅读能力的培养一直是语文学科的一个重要任务，而长久以来，语文学科主要关注的是对各种文体，如记叙文、散文、诗歌、小说等，即连续性文本的阅读能力的培养，而忽视了非连续性文本的阅 读能力的培 养。但从课 程性质来看，这也是语文学科的学科特点决定的。因此可以说，阅读素养的培养，不应该是由某一个学科独立承担的任务。
小学阶段的品德与社会（生活）、中学阶段的历史与社会、社会等学科在培养学生非连续性文本的阅读能力方面有着不可替代的优势。所以教师应该充分利用这个优势，挖掘其中蕴含的丰富的教学资源。在实现品德与社会课程目标的过程中，培养学生非连续性文本的阅读能力。这样也能进一步拓展这些学科的课程价值，同时减轻语文学科的负担。
篇3：中学生阅读动机与阅读时间、阅读成绩的关系研究
中学生阅读动机与阅读时间、阅读成绩的关系研究
采用问卷调查法对353名初、高中学生的阅读动机、阅读时间及阅读成绩进行了调查,结果发现:1中学生的阅读动机是多维度的,包括内部动机、外部动机、社会性动机与自我效能,它们之间相互影响、相互联系;2.中学生阅读动机水平的高低与阅读时间、阅读成绩存在极为显著的正相关,其中,内部动机对中学生阅读时间、阅读成绩的影响要大于其它因素的`影响;3.中学生的阅读动机发展特点具有性别和年级差异,趋势是初中生优于高中生,而女生的阅读动机强于男生.
作 者：宋凤宁 宋歌 佘贤君 张必隐 作者单位：北京师范大学心理系,100875 刊 名：心理科学 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL SCIENCE 年，卷(期)： 23(1) 分类号：B84 关键词：阅读动机 阅读时间 阅读成绩篇4：小学数学教学中学生学习动机的激发论文
小学数学教学中学生学习动机的激发论文
摘要：学生缺乏学习动机是导致其成绩不好的原因之一。而要激发学生的学习动机，必须结合学生的特点，充分联系生活和教师授课方式等。对此，教师可以通过培养学生的数学兴趣、展示教师人格魅力、深化学生对数学的认识等具体方法，不断激发其学习动机，从而提高其数学水平。
关键词：小学数学；学习动机；激发策略
数学是贯穿学生学习生涯，也是与其生活实际紧密相关的课程。由于数学对学生的抽象思维要求较高，很多小学生在学习时会出现诸多不适应，缺乏学习的动机，导致前进的动力不足。因此，在数学教学实践中，广大教师要通过联系生活、彰显自己的人格魅力、营造良好的学习氛围等一系列方法措施来激发小学生学习数学的动机，以此提高学习效率。
1须联系生活学习数学知识
学生对数学的学习之所以没有兴趣，或者缺乏动力，很重要的一个原因就是数学的学习过于抽象，学生对内容理解起来比较吃力，久而久之，学生就产生厌学情绪。因此，小学数学学习必须紧密联系生活实际，让学生把抽象的数学转化为具体的可以感知的内容。例如，在学习“百分数”的概念时，可以让学生统计班级戴眼镜的同学的人数，然后计算出这一群体人数占班级总人数中的百分比，以及不戴眼镜同学的百分比，然后再比较这两个百分比的大小。这样联系实际的教学活动，把知识融入到生活中去解决，能有效提高学生学习的兴趣和动力。又如，在学习有关“比”的知识时，教师可以结合生活，创造条件让学生动手操作。如为教室消毒，班级买了一瓶消毒液，但在使用时需要按照一定的比例进行稀释。这时，可以让学生在讲台前进行演示，教师再给予一定的指导，这样学生对“比”的性质就会有更深刻的理解，学习起来也更轻松。
2教师用人格魅力吸引学生
学生对数学学习缺乏动力，除了数学本身的原因外，还有一个重要原因就是教师的影响。很多事例表明，学生之所以数学成绩不理想，很多都是由于教师的授课方式或者语言行为上有意无意对学生造成了伤害而导致的。因此，树立科学的教育理念，塑造自己独特的人格魅力，是数学教师应该着重努力的方向。其中，数学教师的人格魅力主要有两方面的内容：一是具有丰富的数学知识、良好的数学思维。教师要在课堂上能够把生活中一个个难以理解的数学难题熟练地解答出来，让学生产生敬佩之情，从而成为学生在知识界的“偶像”。二是教师要关心爱护学生。小学生对数学的学习本身已经有了很多的困难，若一味地对其批评很容易让学生对数学产生畏惧之情。所以，教师经常性的对学生予以关心和鼓励，学生便会逐渐树立学习数学的信心，从而产生前进的动力。
3充分展示数学的重要作用
要让学生对数学产生持续的动力，必须要让学生明白数学的重要作用，学生一旦了解了数学的重要性，能够用数学指导生活，便能下定决心，立志学好数学。因此，在教学实践中教师可参照下列步骤进行引导：一是教师要给学生讲解学习数学的重要意义，让学生知晓数学对于我们的生活，对于国家现代化建设，以及科学研究都有着极其重要的作用。数学的学习必须从小学习，从基础知识做起。二是要多通过典型事例，尤其是用数学知识解决生活难题，让学生明白数学的作用。例如，在农业施肥中，常常需要把不同种类的肥料进行混合施肥，这就需要用到比例的数学知识，通过简单的比例问题，能够解决农业生产的大问题，从而使学生对数学的认识得以进一步加深。
4营造良好的数学学习氛围
学生对事物的认识和学习，若在和谐竞争的氛围中，会形成你追我赶和通力协作的`良好风气，这样就更能够促进整体能力的提升。在小学数学学习过程中也需要这样的良好氛围。而要营造这种氛围，一是教师在教学中，多让学生参与讨论。传统的以教师讲授为主的课堂，忽略了学生的主体地位，学生不能积极参与学习，缺乏一定的创造力。若学生都能参与问题的讨论，学会积极思考，便能逐渐掌握打开思维的方式，从而更努力地去学习数学。二是要营造平等的学习氛围。教师若能够平等对待每一位学生，所有学生都能体会到教师的尊重与关爱，自然能在日后在教师指导下更好地探索数学的奥秘。
5让学生享受到数学的乐趣
在素质教育下，我们更主张快乐学习，若学生都能够在欢乐的氛围中、在开心的状态下进行学习，那么学习的积极性和效率都会大大提升。因此，数学学习必须要让学生享受到数学学习的乐趣。首先，教师在授课过程中，要尽可能地多使用一些幽默诙谐的语言。因为数学需要大量的脑力，若一直沉浸在思考中，学生难免疲惫，会反应迟钝。所以使用幽默的语言能够使学生得到暂时的放松，能够拉近教师和学生之间的距离，使学生能够放松思想包袱，轻松地投入到学习状态。其次，可以采用探究合作的学习方式。通过分组和领取任务，让学生在合作中愉快地讨论总结，从而更加全身心投入学习当中。
6让学生获得学习的成就感
小学生对知识的学习缺乏主动性，很多时候是被迫着学习的。若教师能够让学生从数学学习中获得一定的成就感，学生就会由被动变主动学习。教师可以采用鼓励、肯定式的教育方式。一是要及时对学生进行表扬。当学生解答出一道数学题目，或者回答对一个问题，或者给出解答问题的一个思路，哪怕发现别人的一处错误，抑或是对教师提出一点点质疑时，教师都要对其进行表扬，让其感受自己是被重视、自己是成功的。二是教师要改变对学生的评价方式。由以前的考试和注重结果的考查方式，转变为学生思维能力和注重过程的考核方式。这样更容易看出学生的进步，也更能够让学生获得成就感。总之，小学数学要提高教学效率，必须激发学生的学习动机。学习动机与学生的兴趣密切相关。因此，通过联系生活实际提高学生的学习兴趣，教师让学生懂得数学的重要性，营造数学的快乐学习氛围，以及教师展示独特的人格魅力，让学生体会成功的快乐等方式都是我们激发学生数学动力的有效手段。
参考文献:
［1］房颖．农村小学数学如何激发学生学习兴趣［J］．学周刊，2015（09）．
［2］张明成．关于数学学习动机与教师特征的调查分析［J］．当代教育理论与实践，2015（11）．
［3］李静梅．浅谈小学数学高效课堂教学策略［J］．科技创新导报，2015（10）．
篇5：初中历史教学中学生阅读能力培养论文
一、引言
教育部颁布制定的《义务教育历史课程标准（版）》中，对义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求，学生这些能力的培养必须建立在良好的阅读能力基础之上。因此，我们在日常历史教学中，要不断加强对学生阅读能力的培养，积极转变思维，认识到历史学习必须加强学生对史料阅读的能力培养，这一能力的培养要求教师在日常教学中不断渗透。修订后的初中历史课本（人教版）编排有序、图文并茂、重难点突出，需要学生自主阅读的信息量非常大。第一，课前提示（导入框），放在每课最前面的方框内，以生动形象的历史故事、诗歌、文物、图画等形式呈现，便于把师生带入正文的学习；第二，正文，也就是课文，是学生阅读的主要内容，既帮助学生掌握历史发展线索，又补充大量史料，拓展学生的知识面；第三，穿插许多图表和注解，形象直观地再现历史情境，便于学生感知；第四，利用黑体字（即竖排字）引用大量文献资料，增强了历史知识的真实性；第五，设置了许多课内动脑筋和课后活动探究题，开发学生创造性思维的潜能；第六，课后附设诸多自由阅读卡，扩展与课本有关的历史知识。这样的教材安排，增强了课本的趣味性、知识性和可读性，对学生而言，是比较符合口味的，对教师而言，可以把课本作为培养学生历史阅读能力的范本。
二、教师对学生阅读的指导
1.对照课文子目，阅读课前提示
现行初中历史课本（人教版）每课前面都有课前提示（导入框），主要概述本课主要内容和帮助教师引入正文学习。教师要指导学生对照课本子目阅读课前提示，明确本课主要内容，并在出示学习目标时，突出“重点、难点目标”，点明三维目标时，突出“知识与技能”“方法与过程”“情感态度与价值观”等。教师要经常给学生强调贯串整个初中历史课本的'主线：以历史发展的时间顺序为主，以历史事件为纲，从而使学生在阅读时有一个清晰的思路，分清主次，把握重点，突破难点。
2.大字和小字相结合阅读
大小字结合，小字多于大字，内容富有弹性，是现行初中历史课本（人教版）的一大特点。大字言简意赅，但结论性比较强，学生不易理解。小字则是对大字的补充，尤其是课后附设的自由阅读卡，多姿多彩，既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助学生拓展历史知识。因此，教师要指导学生把大字和小字结合起来阅读，加深对历史事件或历史结论的理解。例如，学习七年级历史下册《明清经济的发展与“闭关锁国”》一课中“‘机户出资，机工出力’，机户是早期的资本家，机工是早期的雇佣工人。他们之间这种雇佣与被雇佣的关系，是一种资本主义性质的生产关系”这一部分内容时，涉及到经济术语，学生理解起来比较困难，教师可以指导学生阅读小字。明朝小说《醒世恒言》里描写的施复夫妇发家致富的故事，了解当时一些小手工者发展成为早期资本家，一些小的家庭作坊变为大型手工工场的过程，就不难理解课本出现的“机户“机工”“机房”三个历史概念和明朝中后期的资本主义生产关系的萌芽。
3.文字和图表相结合阅读
图表文并茂，以图表佐证文字或直接叙史或充实文字等是现行初中历史课本（人教版）的又一大特点。学生喜欢看图，但往往肤于浅表，抓不住图中反映的问题，或者仅仅看图，而忽视文字阅读。教师要指导学生把看图和阅读文字有机结合起来。例如，学习九年级历史下册第三课《凡尔赛——华盛顿体系》一课中“凡尔赛体系”这一目内容时，对“凡尔赛体系确立了帝国主义国家在欧洲、西亚、非洲的统治的新秩序”这一结论，学生在空间概念上是难以理解的。教师可以指导学生阅读“第一次世界大战前的欧洲”“第一次世界大战后的欧洲”两幅地图，通过对比，就能从空间看出帝国主义国家在一战前后势力范围发生的变化，从而就弄明白了“凡尔赛体系”确立的统治新秩序。
4.讲练结合阅读黑体字
现行初中历史课本（人教版）几乎每课中都有黑体字（竖排字）引用的大量文献资料，这些文献资料既增强了历史知识的真实性，同时也是学生平时考试或中考历史材料分析题的重要素材。因此，教师在平时教学中，不仅要指导学生阅读这些黑体字，还要详细讲解，帮助学生弄清意思。同时，要根据文献资料，设置一定问题，加强训练，提高学生阅读和解决中考历史材料分析题的能力。
5.整理课堂笔记
学生整理课堂笔记的过程，就是一个分析整理、归纳概括的过程。教师应以规范的板书和醒目的提纲进行示范，指导学生领会知识要点，建立知识体系。学生在整理课堂笔记时，教师指导学生既要记住知识点，也要记住重点、难点和疑点，而且要简明扼要抓住关键“字”“词”“句”。这样，学生既归纳整理了课堂笔记，也提高了识记效果和阅读能力。
三、结束语
初中学生具有爱看图、爱发问、爱动手等特点，教师要充分利用他们的积极性，尽量为他们创造自我表现的机会，鼓励他们阅读。同时，教师要抓住初中学生的阅读心理，精心设计阅读模式，培养他们的阅读习惯，加强对他们的阅读指导，让他们逐渐掌握阅读的方法，提高他们的阅读能力，为他们以后的历史学习和终身学习奠定基础。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准（版）［M］.北京：北京师范大学出版社，.
篇6：浅谈名著与阅读的教学论文
浅谈名著推荐与阅读的教学论文
“名著推荐与阅读”是新课程改革形势下苏教版语文教材的一个创新，它从学生的阅读需求出发选择了多篇优秀的古今中外优秀小说，内容丰富，视野开阔，为学生提供一个很好的阅读平台。这一内容的安排，有利于提高了学生的综合素质和语文素养，同时也为教师的教学带来了新的挑战和展示的机会。
但从教学实践来看大部分师生均没有付诸实施，课时紧张，课外时间有限是客观原因，老师在每学期开学前有计划的提倡和指导不够，学生阅读的兴趣不高这是主观原因。怎么能把阅读这个平台搭好，让它充分发挥能量，是我一直在考虑的问题。因此从这学期一开始，我就进行了一些尝试，现将一年来我在这一版块教学中的一点体会和做法小结如下，与各位同行商榷。
首先，注重学生读书方法的指导。
因为名著的篇幅教长，容量教大，这就为教学带来了很大的难度，课堂四十五分钟时间要如何利用好，以便提高教学的效率，这是老师在教授新课之前首先要考虑的一个重要问题。新的课程理念提倡把学习主动权交还给学生，所以应该让学生自己学会阅读，让他们自己在阅读中去认识、感知、收获。但在学生阅读之前，老师首先应该教会他们一些好的读书方法，让他们运用这些方法去阅读去学习，因为好的阅读方法对学生的阅读会起到事半功倍的作用。
读书本无定法，条件也因人而异，一般来说可以分为“略读”和“精读”两种。宋代学者朱熹主张“熟读精思”，可谓精读；晋陶渊明常常“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，可谓略读。学生在读整本书时，则可运用略读浏览的方法去了解全书主要内容、情节和人物关系等等，不须面面俱到，遇到不懂的地方，不妨跳过去，继续往下读。而在欣赏精彩片段时则可采用精读的方法，去理解、评价文学作品中人物形象的典型意义，了解作品的艺术风格，品味作品的语言等等。在这一过程中重点在于“通”，要融会贯穿，闻一知十，举一反三，触类旁通，由此及彼。精读必须做到“三勤”：勤查、勤问、勤记。遇到不认识的字，不懂得的词，不知道的成语、掌故、典章制度等，要随时利用各种工具书和有关的书籍来查检，有自己不能解决的问题，要及时向别人请教，做到不耻下问，一字为师。懒怠因循不求甚解，是不行的。另外在看书有得时，就应该随手做记录，或写入小册子，或载入卡片，这些都要立即动笔，不能迟疑，否则放下书本，再找即难。
学生在掌握了这些有效的读书方法之后去阅读作品，效果将非常的明显，这很好地表明了好的正确的读书方法能够让学生受益非浅，也充分证明了指导学生用恰当的读书方法去阅读文学名著的必要性和重要性。
其次、注意阅读时的三个阶段。
在名著的阅读过程中，我将学生的学习分为三个阶段，深度和难度逐级递增：
（1）首先是浅层次的学习和反思：定期做故事内容概括和语段摘录
在阅读的过程中，第一步，让学生在阅读文学名著每一章每一节时学着缩写故事梗概，要求语言简洁流畅，内容完备、准确，结构完整、清晰。第二步，学生可以一边读书，一边摘录，加批注，写心得。
在阅读过程中，可以随时随地的把你的体会和认识等智慧的火花用笔写下来，使之形成很好的读书笔记。 （2）其次是中层次的学习和反思：故事演讲和课本剧的创作
学生在读完名著之后，对名著的认识进一步加深了，这时教师可利用课堂上的一些时间让他们把自己在阅读过程中自己所喜爱的精彩的片段讲给同学和老师听听。如在教学《西游记》时，很多学生对其中的一些故事十分的感兴趣，比如“大闹天宫”、“偷吃人参果”、“三打白骨精”、“真假美猴王”等等，学生把自己喜欢的这些故事进行了加工和再创造，然后以课本剧的形式绘声绘色地表演了出来，效果极佳，课堂气氛也极其的活跃，给师生都留下了深刻的印象。确实，用这样的方式去教学，学生不仅学到了丰富的知识，各方面的能力也得到充分的锻炼，特别是在讲故事和表演的过程中，语言表达能力得到了进一步的锻炼和提高，这一教学步骤的设计达到了多个教学目标。自然在学生个人能力展现的同时，老师也对学生的阅读情况有了一个充分的认识，这一教学环节的安排自然也就显得非常重要，必不可少了。
（3）再者是高层次的学习和反思：读后感创作和人物形象分析
读书的目的，不仅仅是了解故事的内容梗概，更重要的是在阅读中去理解并评价人物形象的典型意义，了解作品的艺术风格和语言风格等等，从中读出感悟和认识，教师在设计教学目标的时候自然也应达到这一高度。
比如在《水浒传》时，教师应该积极引导学生辨证客观去看待鲁提辖拳打镇关西这一行为。很多同学对这一问题都有自己独到的见解，有的认为他做得对，勇敢，见义勇为；有的认为他聪明，粗中有细；也有的认为他暴力，没有法制观念……可以说得上是众说纷纭，各辩一词，都有理有据，课堂讨论的气氛十分热烈。从他们的激烈讨论中可看出学生对原著进行了认真的阅读，在阅读的过程中也进行了自己的独立的思考，作为老师要珍视学生的这种独特的`感受、体验和理解，让他们在阅读名著的过程中将学习、思考和交流很好的结合在一起，真可谓孔子所说的“学而不思则罔，思而不学则殆”。
在这个阶段，生生之间、师生之间进行自由的思想交流。我让学生畅所欲言，各抒己见，自己在此过程中适时做出评点，用中肯的评价、鼓励的话语去激发他们发表见解的热情。例如在《西游记》的阅读之后学生自由地谈论了自己对唐僧师徒四人的看法，在谈对书中人物喜好的过程中，学生其实已经完成了自己的审美评价和价值取向。“课堂发表”之后，我让学生筛选自己的感受，就“写作、活动”中的议题或选择自己所感兴趣的话题进行深入思考，形成书面文字。之后，以小组为单位讨论交流选择好的作品办一期专题墙报。同学们都兴趣盎然地忙乎起来。
我们的阅读应立足于课本，但最终要高于课本，要从课本中走出来，将之与我们的现实生活紧密地结合起来，所以在读每一部名著的过程中，要努力地引导学生积极地从名著中去汲取精神力量，让它们在我们的心灵深处和行为习惯上重新焕发出新的生机和活力。
以上只是笔者在教学实践中的一些浅薄的认识和见解，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教学是一个永无止境的探索过程，我们的探索之旅还仅仅刚刚开始，在今后的教学实践中，我们必将继续努力，不断地寻找“名著推荐与阅读”的最佳教学设计与安排，在寻找中充实自己，完善自己！
篇7：[中学班主任论文]农村中学生学习动机的培养与激发
[中学班主任论文]农村中学生学习动机的培养与激发
教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。现阶段，受到多重因素的影响，有一部分农村学生到学校读书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。因此，加强学生学习动机的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和培养，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。我们主要采取以下几方面的措施来进行：
一、树立理想，把握学习目标
目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的.关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。在中考前夕，学生忧心忡忡，生怕自己考不上高中，针对这种情况，我进行一次题为“把握命运、前途光明”的主题班会。班会课上，我引导学生朗读名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”接着，10位同学先后上台讲了：司马迁发愤撰《史记》；闻鸡起舞；越王勾践卧薪尝胆等十个小故事。从这些名人身上同学们深受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和启迪，明确了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，从而产生极大的学习热情。
二、多种激励手段并用，让学生成为发展的主人
激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，我运用各种形式的激励技巧，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的发展。
1、榜样激励
“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）更具说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励。在榜样的确立上，首先要重视学生身边的典型树立，班主任要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），使之在各项活动中起到模范带头作用。今年中考，我校郑佳喻（福鼎市中考状元）、王国昌等一批同学（全市第三名）考出优异的成绩，为母校争光，很多同学为他们感到自豪，啧啧称赞，我及时抓住这个时机，邀请他们同我班的学生面对面座谈，事后又组织学生写心得体会并择优在班会课演讲，起到良好的激励效应。
2、能力激励
有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。如每学期我组织学生评选“最关心集体的人”、“最遵守纪律的人”、“最尊敬师长的人”、“最乐于助人的人”等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。
3、语言激励
心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长
[1] [2]
篇8：对普通高校公共体育教学中学生动机培养的思考的论文
对普通高校公共体育教学中学生动机培养的思考的论文
【论文关键词】动机公共体育 兴趣
【论文摘 要】运动的动机是激发和促进学生自主学习和坚持体育锻炼的重要前提。培养学生的体育动机就是通过创造外部条件来满足学生的内在动机，并通过创造外部条件来满足学生对体育活动不同需要。本文阐述了在高校公共体育教学中如何培养学生学习动机的一些方法。
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果；学生能否通过体育活动形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。为了使学生更好的掌握体育的基本知识、技术、技能有效地增强学生的体质，提高课堂的教学质量，不断提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性,把“被动的要我学”变成“主动的我要学”、“喜欢学”。根据高校学生的生理、心理特点，在教学中采用目标设置，优化教学环境，培养良好的师生情感，改革体育教材教法等多种教学方法，去调动学生的学习主动性、积极性。通过实践，这样不仅顺利的完成教学任务，收到良好的课堂教学效果，更激发了学生的学习兴趣。以下是我多年从事体育教学的一些体会。
一、培养良好的师生感情
大学生不同中学生，他们有独立思考的.能力。他们来自不同地区，离开父母和亲人，更需要建立一个新型的师生关系。这样，就要求教在教学中悉心培养师生情感，热爱、关心、帮助和尊重学生，以爱生之情培育学生对教师的敬爱、信赖之情。教师要组织好每一次活动，关心每一个学生，认真对待和设法满足他们每一个正当的需求。对他们提出的意见和建议要认真考虑，仔细回答。
二、对学生进行目标设置
体育课程目标设置是在一定时期（阶段）内，通过实践所要达到的预期效果。它是学校体育课程的出发点与归宿，大学生参加体育活动属于有目的的行为，通过对其进行目标设置可以激发他们参加体育活动的动机，指导其行为。在体育教学中为学生确立当天或一个阶段内所要达到的目标，当这种目标转化为练习者的内心需要时，就会使学生主动的参与练习，从而提高自我的努力程度和动机水平。在进行目标设置时要根据学校、教师和学生的实际情况，不能定得太高，但也不能太抵，要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法，并针对此目标提出具体的建议。其次在教学中还要注意短期目标与长期目标相结合，一般来说，短期目标最有效，对学生的行为最容易产生立竿见影的推动作用，但也必须有长期目标的引导，其行为才能更加自觉、坚持不懈。引导学生看到自己的成功经历，教师也应该为他们每一次的进步给予鼓励，增强学生的自信心。
三、在教学中以学生为主体
培养和激发学生参与体育活动的兴趣和爱好应强调在教学中以学生为主体，以学生为主体就要改变教师灌输、学生被动接受的传习式教学模式，使学生学会自主学习、合作学习和探究式学习等方式，让学生体验经过探究活动、合作活动和自主学习所获得结果的过程，以提高学生的运动兴趣和学习能力。以学生为主体决不是“放羊式”教学，教师对于每一节课教学目标的确立、教学内容的选择、教法与学法的运用以及学习评价等各个环节都要把学生主动、全面的发展放在中心地位，充分发挥他们的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习兴趣和能力，促进学生的全面发展和健康成长。根据高校公共体育的教学特点，学生人数多，个体差异比较大，我们还可以采取分组教学或在完成教学任务后，安排一定的时间，在教师指导下，让学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。通过自由活动，进行大量的实践，使学生了解了一些体育竞赛知识和规则。学生也在活动中体会到体育知识和技术的重要性。学生在生理上、心理上得到满足，从而激发学生的锻炼热情。同时锻炼了学生的身心，培养学生的竞争意识、团结协作和勇于拼搏的精神。
四、理论与实践相结合，促进学生学会科学锻炼
运动参与领域要求学生掌握一些科学锻炼的理论和方法，这一部分内容可结合运动实践课进行教学，也可以安排少数课时（如下雨天或课余时间采用专题讲座等）进行理论课讲授或指导学生在课外阅读体育课本中的有关内容，但最终是要把这些理论上的知识与实践活动结合起来，以提高学生科学锻炼的水平。因此，教师要充分指导学生把动体与动脑相结合，使学生的科学锻炼能力在理论与实际的结合中得到提高。另外，在教学过程中教师要加强安全教育，预防伤害事故的发生，并让学生懂得一些简单的急救处理，这样就可以防止学生由于伤病而不愿意参与体育活动。
五、体育课堂教学中设置疑问
在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓了学生的思路。对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛，起到了重要作用。在教学中“设疑”的方法较多，如“悬念式设疑”在课的一开始设置一些悬念，让学生带着问题上课。而且自己通过亲身体验把问题解决。如在投篮过程中,篮球出手后为什么要后旋?排球在发球和扣球时,排球为什么会前旋？教师要有目的的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，激发学生对所学内容的兴趣，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调学生怎样做效果更好的多。
六、培养学生正确的价值观
体育教师必须加强对学生体育价值观的教育，使他们正确认识到⑴通过体育活动最直接、最显著的价值，是促进身体的正常发育和身体健康水平的提高；⑵作为社会的存在物，人的运动实践行为不久始终影响、改变着自身机体，而且随时影响着人们的情绪和各种心理感受；⑶现代社会的发展扩大了人们社会交往的范围，使人们的社会关系越来越复杂，是否具备与社会、环境和谐相处的意识和能力，已经成为人的综合素质的重要内容；⑷获得体育与健康知识和技能。
七、优化教学环境
宽敞的场地和充足的体育器材，也是激发学生进行体育活动的重要因素。我们可以设想,当学生走进宽敞明亮的健身房，踏着柔软的地毯，听着优美的音乐，墙壁上的大镜子映出他们充满青春活力的身影，必然会产生激动、愉快、自豪、跃跃欲拭的感觉，从而乐于进行锻炼。因此，学校要加强体育场馆设施建设，购置充足的体育器材，改善体育教学环境。
总之，培养学生的体育动机是多方面的。除了以上几种方法外，我们在教学中，还可采取⑴改革体育教材教法；⑵利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；⑶利用体育教学中的积极反馈，强化学习动机；⑷进行正确导向，维持动机的强度；⑸改变评价重点，促进学生学习和进步；⑹在课的各个部分，适当采用一些音乐；⑺教学方法要兴趣化，教学手段要多样化等等。通过采用这些新的手段和方法，就能最大限度地调动学生锻炼的积极性，为更好地完成体育课堂的教学任务，起到了较好的推动作用。
参考文献：
[1]体育（与健康）课程标准研制组［m］.湖北教育出版社，，（1） .
[2]庞宇.体育教学中动机的培养［j］.中小学实验与装备，，（5）.
篇9：中学语文教学中学生阅读能力的提升论文
中学语文教学中学生阅读能力的提升论文
在中学教学多年，结合自己的教学经验，我总结了阅读理解的三种方法：1.先文后题。 2.先题后文。 3.题文并进。 这三种方法解题步骤不同，但目的一样。 现叙述如下：
一、先文后题，就是快速浏览全文，了解文章的大致意思，特别是开头段落和结尾段落的首句，然后查看问题，选择正确答案。 快速读完短文之后，根据自己对文章的记忆和理解，有些问题可以直接在文章中找到答案，没有把握的题暂时放下并记住，然后带着这些疑问重读原文，并验证前面选择的答案。 对于那些难点题目要做进一步的分析和推敲，确保选择答案的正确率。
二、先题后文，就是拿到材料后先读考试题目，为了节省时间，只能读其问题，读完题后一定要把问题记在心里，并带着问题去阅读文章。 阅读时，文中那些与问题有关的词句要用铅笔标识，好为下一步选答案做准备。 带着问题读完全文之后，就直接根据文中的题目跟信息选择答案，随后根据实际情况，再对答案和文章做进一步的分析，确保答案的准确性。
三、题文并进，就是一边阅读一边看问题，需要通过对全文的理解才能给出答案的题目加以标记， 通过对全文的理解后给出最准确的答案。
冰封三尺，非一日之寒。 以上的解决阅读的方法都是要经过大量的阅读练习、日积月累的苦练才能真正掌握，那么，怎样才能练成这一身硬功夫呢？
一、在学习中找到快乐，享受学习的过程
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，这就是说学习能给人带来快乐的享受。 当学生用学习的知识提高了成绩、丰富了内涵的时候，同学们羡慕的目光、老师赞许的眼神、家长满意的笑脸，都是学习带给学生的.快乐，而这些快乐又反过来激励学生的学习，愉快的心情为他们的学习创造了良好的心理氛围， 使他们不被学习之外的烦事所困扰，减轻了学习带来的压力，学习的效果自然明显，可达到事半功倍。
有的学生跟我讲，他们总是没有办法控制自己的心情，把学习之外的压力看得很重， 每一天的任何时候都在提醒自己考不上大学会有多么惨，对不起自己的父母，亲人，老师，经常寝食难安，吃不好，睡不好，很不开心，想想看，这样的状态怎么能安下心来学习呢？
二、改变学习态度，掌握阅读技巧，在阅读中感受词句的意境和韵味
在语文教学实践中，我越来越深刻地感到，要提高学生的语文素质，广泛阅读功不可没，而阅读需用功。 在课堂内外博览群书之时要注重品质，培养学生的语感和生活感悟。 让学生感受到文学的魅力。通过阅读拓展学生的思维空间，体会文章的情感。总之，通过大量的阅读，让学生从中感受到词韵的美丽，在想象的空间里还原词句的原生态画面。
语文的本质并不是词和句的排列和组合，每个字、每个词、每段话，都有它的情景和特定意义，它所展现的情景是活生生的、美丽的、充满人情的并含有时代的政治、经济、文化背景，其中有种情感，需要学生把自己置身其中的情景中去感受。 在不同的阅读中提高自己、成长自己。
篇10：初中物理教学中学生阅读能力培养论文
初中物理教学中学生阅读能力培养论文
【摘要】培养学生的阅读能力是新课程改革对物理教学提出的要求。文章结合教学实践，分析探讨初中物理教学中提高学生阅读能力的策略。
【关键词】阅读;能力;技能;情境
在初中物理教学中，学生要学会掌握科学的学习方法，学会正确阅读教科书，学会归纳所学的知识，培养学生收集、处理和鉴别各种信息，获取新知识的能力”。本文结合教学实践分析探讨初中物理教学中学生阅读能力的培养。
1．创设情境，提升学生对物理学科的学习兴趣
在实际教学中，为了培养学生的自主学习能力，教师应注意激发学生学习物理知识的兴趣。为此，教师应该创设能够激发学生兴趣的问题情境，如运用教材中的导图、章首语、插图等创设问题情境。现在初中物理教科书的每一章节都有导图、章首语和插图，形象生动，充满了人文气息，符合广大初中生的阅读习惯。教师在教学过程中，应该巧妙利用这些有利因素，激发学生学习物理的兴趣。如在教学《声现象》（初中物理人教版八年级上第一章）时，教师可引导学生观看教材中海豚发声的图片，让学生通过图片分析为什么人听不到海豚之间交流的声音，从而激发学生探究的兴趣。
2．培养学生自主阅读习惯
习惯，就是为了完成某一类型行动的需要，多次重复某一行为（或方式）使得动作趋向于自动化、稳固的行为习性。为了提升学生的阅读能力，应该注意培养学生自主阅读的习惯。在物理教学中，要培养学生的自主阅读习惯，教师可以提供导学案，引导学生预习下一节课要学习的内容。通过预习，使学生对所学的知识有一个全面的'了解，从而提升学生在课堂教学中的成就感和学习兴趣。为了提高预习效果，教师在新课开始之前，应该根据课堂的教学内容、教学目标，精心设计导学案，为学生提供阅读提纲和思考题，让学生带着问题去阅读教材。在问题的设计上，教师应该注意问题的概括性、启发性、针对性，形式上可以采用问答式、填空式、计算式等。在课堂教学前，教师应该了解学生的预习情况，如通过与学生交流、沟通，了解学生对相关知识的掌握情况，也可以通过学生对导学案中的习题的解答情况，分析学生对有关知识的理解掌握程度。在教学《摩擦力》时，教师可以这样为学生拟定预习提纲：①摩擦力是什么？滑动摩擦力又是什么？②在实验过程中，为什么要突出木块是在木板上做匀速运动？为什么要通过弹簧测力计拉木板，并读出弹簧测力计的读数？③影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？通过预习提纲，引导学生阅读教材，自主探索问题的答案，这样有助于提升学生的阅读能力。
3．多方实践，提高阅读技能
在物理教学过程中，教师应该指导学生提高阅读技巧。在实际阅读过程中，教师应该指导学生抓关键词，增强阅读效果。例如，在讲述“阿基米德定律”的时候，教师应该指导学生抓住“浮力的大小”“浸”“排开”等字词。其中，“浸”是原理发生的条件，“排开液体应承受的重力”“浮力的大小”是理解把握阿基米德定律的关键。通过对这些关键词的分析理解，学生对“阿基米德定律”的内涵就有了深刻的理解，运用定律时就不容易出错。教师还应该教会学生分析语句结构。当学生阅读到结构比较复杂的长句时，可以分析句子的主、谓、宾和定、状、补。最后，教师还应该指导学生学会归纳总结。通过某一章节的学习，学生应该能够结合课本内容，列出本章的知识结构，并通过知识结构表，对学习的知识进行纵横对比、前后联系，使零碎的知识条理化.
篇11：中学生历史教学与人文精神培养策略论文
中学生历史教学与人文精神培养策略论文
【摘要】中学历史教学在培养学生的人文精神上具有的独特的学科优势，培养学生的人文精神是中学历史课改的核心内涵，加强历史教育是提高人文素质的必经之路。在新课改的背景下，中学历史教学一定要把培养学生的穿心能力和人文素养统一起来，让学生们学会学习、学会生存、学会发展，养成良好的人文素养，应对时代的快速发展需求。初中历史的学科特性决定了要承担着培养人文精神的重要使命。人文精神的培养是一个循序渐进的过程，应该从教育手段入手，从教育内容方面达成培养目标的实现。
【关键词】中学历史；人文精神；培养
中学的历史教学不仅要让学生对知识熟练的掌握，还要培养学生的人文精神，让学生养成正确的人生观、世界观和价值观，这不仅是历史学科深化过程中对中学生历史教学提出的重要要求，也是推动学生成长的必经之路。“历史”在我国是中学教学内容重要的组成部分，是一项具有典型的社会学科，历史包含着：社会历史、人文历史和地理历史，中学生通过对历史的学习不仅可以正视历史，还可以建立正确人生观、世界观和价值观，成为新时代的建设者与接班人。
一、人文精神的特点
所谓人文精神就是，在历史中形成和发展的，由人类优秀文化积淀、凝聚、孕育而成的，具有进步性、人民性、革命性的精神，是整个人类文化体现的最根本的精神，是真个人类文化生活内在的灵魂。
1、历史性和时代性。一个民族的'精神发展、思想情感是一定物质生活条件和历史产物，不同时代的精神会有不同内容形式。人文精神的本质内容、思想形式及特征，都是受到人文精神所在的历史时代及具体条件制约的。
2、民族性和开放性。人文精神是在不同的国家和民族会又不同的体现形式，在历史的辩证中发展，名族精神会有独立存在的价值和根据，但是同时又是互相吸引、互相开放的。随着世界市场的开拓，各个民族精神产品成为了公共财产，各个民族之间优秀文化的开放和交流日益成为历史的潮流。
二、中学历史教学中培养学生人文精神的策略
1、渗透历史教学思想。历史教师应该在教学中，不断的在各个环节渗透历史教学思想，引导学生，让学生开拓思维，充分发挥创新能力与想象能力，展现人文精神。“渗透化教学”是现如今课改的发展理念，教师通过转变教学理念，“以人为本”的角度出发，认真的审视每一位学生的发展特点，高度的重视学生的个性化发展，重点培养学生的的学习能力和合作学习能力，让学生们能够从传统的被动学习模式中转变为主动学习，充分的融入到课堂中，展现出学生的自主能动性。教师应该将“以情为主”作为教学主导，在实际的教学过程中，应该注重与学生之间的情感交流，营造良好的师生关系，这样能够让教师全面的了解学生的学习情况和思想情况，同时教师应该落实“因材施教”，根据学生的不同特点实施不同的教学方案，让学生能够全面发展，教师应该将“以史为鉴”作为教学理念，在教学中提炼教学精华，让学生对于历史有正确的观点，能够正视历史发展、懂得真正的去其糟粕取其精华，发扬我国的优良传统，树立正确的政治立场，将人文精神潜移默化的深入学生的学习中。
2、充分的挖掘文本素材。教师在实际的教学中应该注重挖掘文本中的教育资源，灵活的运用教材，将人文精神能够有效的传递给学生。上课之前教师应该研究教材中的人文精神和历史文化，设立合理的教学情境，引导学生进行深入的思考。教师在课堂能设立教学情境是一定要紧密的结合教材的内容，明确学习的目的，将人文精神作为学生探索的重点，这样学生在教室的引导下就能够开展自主学习和合作学习。学生通过自主性和合作性学习展现人文精神，注重人生价值，奖理论知识进行内化，使学生能够在学习中不断的体会到人文精神的重要性与意义。
3、落实“以人为本”教育理念。传统的教学中教师站课堂的主导地位，主要是以教师的授课为主，学生在整个过程中都是出于被动的状态。历史学科本身就是枯燥乏味，长此以往，学生们就会降低学习的兴趣，从而影响学生的学习质量，这样的教学模式会制约学生的发展，无法渗透人文精神。所以，教师应该冲破传统的教学模式，让学生成为课堂上学习的主人，成为知识的探索者。引用“以人为本”的教学理念，学生能够通过先进的科学技术展开自主学习与合作学习，例如，微课、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣，能够将理论知识与实践有机的结合在一起。教师应该融入到学生的学习活动中，全面的了解学生，根据学生在学习中遇见的问题进行指导，落实“以人为本”的教学原则，促进学生全面发展，提升学生人文精神。
三、结语
人文精神是一种独特的精神现象，凝聚着人类的智慧与精神，是历史发展重要的载体，在历史的发展中具有重要的价值和意义。注重人文精神，落实“以人为本”，在教学中渗透人文精神，教师应该冲破传统的教学模式，让学生成为课堂的主人，培养学生的自主性与合作性学习能力，使每一个学生都得到充分发展，树立自信心、责任心与成功感，端正学习态度和社会态度，成为历史人文精神的传承者。
参考文献：
[1]熊文文、论中学历史教学中学生人文精神的培养[J]、中国校外教育,(01):40-41
[2]沈晓华、中学历史教学应重视对学生人文精神的培养[J]、成都教育学院学报,(04):55-56
[3]袁野、中学历史教学中如何培养学生人文精神[J]、科技资源,(03):30-31
篇12：浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养论文
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养论文
摘要：阅读是小学语文教学中的重要环节，学生阅读能力的强弱直接关系着学习成绩的好坏。在传统的阅读教学中，教师没有充分挖掘学生的潜力，发挥学生课堂主体的作用，而是采用的“灌输式”教学。大多数阅读教学环节中看似是老师“教”，学生“学”，而实际上是老师在替学生们阅读，学生们更多的是被动的接受老师传授的知识，因此对于学生阅读能力的培养就显得尤为重要了。“授人以鱼不如授人以渔”，本文中，我将结合自己多年来的教学经验就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力谈一些自己的见解。
关健词：小学；语文教学；阅读能力；培养
一、提好问，抓好词，找线索
1、善于提问，激发小学生的阅读兴趣。作为老师，首先我们要了解坐在我们面前的这群学生，小学阶段的孩子，由于年龄较小，所以大多活泼好动、表现欲强、喜欢得到老师的认可和赞美。因此，我们在实际教学中可以根据他们的这些性格特征，有针对性的制定教育教学方针。比如，在阅读教学中，我喜欢先跟学生们进行互动，提出一些有助于帮助他们理解全文的问题，然后鼓励学生们带着这些问题去阅读文章，看谁最先找出所有答案，并对其进行表扬。阅读从某种意义上来讲本就是对未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我们要善于利用小学生表现欲强，喜欢得到别人的赞美的性格特征，用提问的方式激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读能力。以人教版小学三年下册《翠鸟》一文为例，上课前，我会先提问：同学们，你们见过翠鸟吗？翠鸟长什么样子啦？翠鸟以什么为食啦？然后鼓励学生们通过阅读找出答案，学生们带着好奇心和好胜心积极主动的投入到阅读中去，学习效率也比被动接受知识的“灌溉”要好很多。
2、文章源于词汇，引导学生在阅读中抓关键词。记得特级教师于永正老先生曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是组成一篇文章的基本单位，每一篇完整的文章都有一个或者多个可以简要概括文章内容的关键词，找出这些关键词，并将这些关键词的含义吃透有利于我们在阅读过程中，化繁为简快速理解文章内容。由此可见，在阅读过程中，抓关键非常重要。所以小学语文教师，在进行阅读教学中，要反复强调关键词的重要性，引导学生在阅读过程中抓关键词，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
3、找主要线索，促进学生自主学习。阅读不仅要带着问题读，会找关键词，还要学会“剔骨”。所谓的“剔骨”就是要帮助学生在阅读的过程中，找中心思想，把握文章的主线。阅读作为语文的重要组成部分，贯穿了学生小、初、高几个阶段的语文学习，重要性不言而喻，但纵观每一个阶段的阅读训练，都强调的是在有限时间内的定时训练。阅读的材料有长有短，难易程度也不尽相同。所以，要想在一定的时间内，顺利完成阅读任务，这就需要在日常的阅读训练中灵活运用“剔骨法”，剔除或者忽略与文章主要内容无关的词句，在有限的时间内，快速对阅读材料进行剖析，找出文章的主线，从而加强对文章的理解，达到阅读训练的目的。
二、读练结合，拓视野，在实践中培养
1、朗读是培养学生阅读爱好的有效途径。小学生的抽象思维和创造能力有限，需创设环境帮他们激发。小学生在朗读时声情并茂的节奏感及和谐婉转的韵律，非常完美的.展现出作品的音韵美、神韵美，范读的魅力足以诱发小学生对语文学习的渴望，同时激发小学生的阅读兴趣，因此，在日常教学中，我们旁敲侧击，通过培养学生的朗读爱好来提高学生阅读的兴趣，全面提高学生的语文素养。
2、用榜样带动，形成浓厚的阅读氛围。每个班级都会有几个爱读书的同学，要想办法把他们树立成榜样，来鼓动其他同学效仿，多创造如演讲、朗诵、讲故事、办黑板报、交流读书体会之类的活动，形成浓厚的读书氛围。
三、拓宽阅读范围，养成阅读习惯
爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”，我国古代教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为什么有的同学看小说会废寝忘食，孜孜不倦？说到底，是因为兴趣使然，只有 “乐此”才“不疲”。所以，我们在日常教学中，要鼓励学养成课外阅读的习惯，拓宽阅读范圍。学生可以从自己感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯，这些习惯包括养成熟读精思的习惯、养成“不动笔墨不看书”的阅读习惯、养成“博闻强记”，多背诵积累的习惯、养成读书和写作相伴的习惯。
四、创造情景教学，激发学生的阅读兴趣
小学阶段是学生生理和心理的萌芽阶段。学生无论是心理特征还是生理特特征都发展较快，几乎每时每刻都在变化。他们的喜怒哀乐随时都写在脸上，并且支配着他们的行动。所以，我们在日常教学中可以根据这个阶段孩子的心理特征，创建良好的情景教学模式，有针对性的“因材施教”，帮助学生提高阅读能力。小学阶段，学生自制力差，注意力不能长时间集中、对新鲜事物感兴趣等特征，我们在阅读教学中，就应该为学生营造一个和谐、高效、有趣的课堂情景教学氛围。第一，可以运用多媒体进行阅读教学，通过有声的、形象的画面吸引学生的阅读兴趣；第二，要把握课堂教学节奏，充分利用课堂上前20分钟的“黄金期”，尽量避免“满堂灌”的尴尬；第三，阅读教学中要渗透情感交流，营造轻松愉快的教学氛围。我们在培养学生阅读能力的过程中要强调对学生自主能力的培养，但并不代表完全的“放任自由”，我们要多和学生交流，了解他们在阅读过程中遇到的问题，并及时予以解决，提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
五、结语
阅读是小学语文教学中的重要部分，不仅影响着当下学生学习成绩的好坏；同时，从长远意义上看对学生今后的语文学习也有着深远影响。因此，作为小学语文教师，我们必须不断推进和深化语文教学改革，在小学这个阅读的“启蒙”阶段，高度重视对小学生阅读能力和阅读技巧的培养，帮助他们养成良好的阅读习惯，拓宽他们的阅读渠道，让阅读成为学生的爱好，并积极主动的投入到阅读学习中去。
参考文献
[1] 赵庆丰.小学生阅读能力的培养[J].文学教育（中）.2014（05）.
篇13：网页设计与制作教学中学生能力培养论文
随着互联网的发展和普及，网页设计和制作技术成为网络时代非常实用的技术，这一课程也成为学校开设的。无论是计算机专业的学生还是非计算机专业的学生，网页制作都成了一门重要的基础性技术课程。但是很多学校在教学中采用传统的教学模式，导致学生的学习积极性不高，实际动手能力也比较差，为了让学生快速的掌握网页设计和制作的技术，需要采用一些新型的教学方法实施教学，加强学生综合能力地培养。
1加强学生创新能力的培养
创新是一个民族的灵魂和动力，同时也是当今社会竞争的核心。学生创新能力的提升和创新意识的增强对于他们以后的发展具有非常重要的作用。网页设计与制作教学作为新时期教学的主要课程，在教学中培养学生的创新能力有利于促进整体教学的发展。因此，在教学中，可以通过多方面内容加强学生创新能力的培养，首先，可以通过兴趣教学法唤醒学生的求知欲望，兴趣是能够推动学生求知的内在力量，学生只有对某一学科充满兴趣，才能够持续的钻研该学科知识，从而增强学生的学习效率。在教学中，为了增强学生对网页设计和制作的兴趣，教师可以在上课时准备一些网页作品，让学生对作品进行点评，然后提出改造的意见。让学生在头脑中对网页设计有一个模糊的认识，产生做网站的想法，这样一来，通过教师的指导就能够让学生梳理一个成型的站点框架，紧接着引导学生如何做网页，如何使用工具，学生对这些内容产生兴趣，就会带着教师提出的问题进行主动探索和学习，以此增强学生的学习效果。除此之外，还可以通过精品赏析的方式增强学生的学习灵感。网页设计和制作课程是一门艺术和艺术相结合的课程，学生不仅要掌握基本的网页制作技巧，还要具备欣赏美和创造美的能力。创造的来源是灵感，而灵感的来源则是通过观察，因此，可以在教学中设计精品赏析的环节，利用上课之前的时间展示作品，向学生展示一些布局合理，设计新颖的精美网页，让学生对这些网页进行观察和欣赏，这样不仅可以拓宽学生的视野，同时还能激发学生的创造灵感，为学生以后设计出精美的作品奠定基础。
2培养学生的网页制作综合能力
在学生掌握网页设计和制作的基本知识之后，网页制作综合能力的培养就显得非常重要了。即使学生掌握了网页制作技术，也不一定能够设计出好的网站，只有提升学生的综合能力，加强对他们所掌握知识的综合应用，才能够设计出一个精美的网站。为此，需要注重学生在实践方面的能力培养，可以从教学实验方面入手，将所有的理论教学和实验教学都安排在计算机机房完成，可以让学生在学习理论知识之后直接进入实践探索阶段。此外，为了给学生提供更好的实践机会，可在学校建立计算机基础教学网，网页设计和制作教学的老师可以建立自己的教学网站，同时给学生分配相应的网站空间，要求学生建立自己的个人网站主页，然后将自己的实践作业上传到网站空间中，设计的风格和主题不受限制，网站主页的内容也不做要求，学生可以根据自己的兴趣进行网页的制作，将所学习的网页制作技术灵活的运用到个人网页的设计中，做好个人网站。为了让学生在网站设计中学会创新，教师可以搜集一些具有创意的网站和网页设计的'素材，和学生一起分享，然后与学生所做的网站进行对比，从而提升学生的创新能力。在网站设计中，针对不同的设计环节，学生可以自己发现设计中存在的问题，然后进行分析和解决，对于学生综合能力的培养具有很大的帮助。
3加强培养学生的团队协作能力
现在社会的分工越来越细，很多工作都需要人们协助完成，这样以来，团队精神就显得格外重要。协同合作是团队精神的核心内容，尊重个人的兴趣和成就是团队协作的基础。就学生而言，独立意识较强，现代的学生比较自我，沟通能力也有待提升，这些缺陷显然不适合学生未来的工作。网页设计和制作教学是一门实践性要求较高的课程，同时也对学生的团队协作能力要求很高。在教学中的综合实训中可以选择采取项目教学法实施教学，将学生分成不同的小组，在自愿的基础上进行强弱搭配，并且每一个小组推荐一位组长，在老师布置任务之后，组长可以做好小组内的分工，让学生能各司其职，然后合力完成作品的设计和制作。在作品制作中，如果组内的成员存在意见不同意的现状，组长可以和其他的成员进行沟通协调，最后达成一致，当组员能够为同一个目标一起努力时，无论最后的结果如何，学生最后都会有成就感。在这一过程中，有利于提升学生的团队协作精神，增强学生的沟通能力。
4结语
网页设计和制作教学是一门实践性很强的课程，对于学生的综合实践能力以及创新能力的要求较高，因此，在教学中，教师要给根据学生的兴趣爱好设计教学内容，并且为学生提供一些优秀的教学作品，让他们进行赏析，在优秀作品的激励和教师的引导下，学生的学习兴趣会有很大的提升，从而真正的投入到网页设计和制作的探索当中，熟练的掌握网页制作方面的技巧，增强学生开发和维护网站的能力，使他们的知识结构不断得到完善，对于教学效果的提升会起到很大的作用。
参考文献:
［1］马玲燕．《网页设计与制作》课程的教学实践研究［D］．呼和浩特:内蒙古师范大学，．
［2］毕惠丽．浅谈网页设计与制作教学中学生能力的培养［J］．新课程(上)，，02:185．
［3］胡晓红，王丽芬，张景峰．基于职业能力培养的《网页设计与制作》教学改革的研究［J］．电脑知识与技术，2012，20:4953～4956．
［4］胡运禄．《网页制作》实验教学中学生能力的培养［J］．电脑知识与技术，2013，18:4271～4272，4278．
篇14：英美文学阅读的方法与教学论文
英美文学阅读的方法与教学论文
随着我国社会多元化的文化交流增多，人才如果只是简单地掌握单一的文化背景是不够的，更重要的是我们还要了解国外的习俗、行为习惯、思想和价值取向，这会影响到交际能否顺利进行。而这样的跨文化知识背景，正是大学生的薄弱环节所在，英美文学的阅读和教学能够弥补这方面的不足。文学的语言既是现实的语言，也是艺术的语言，具有形象生动、思想深邃和源于生活又高于生活的特点，这是学生模仿和学习多元化知识的最好载体，同时活泼生动和故事性有利于学生的吸收。[1]本文将会从对英美文学的阅读方法和教学两方面来阐述，研究更好地学习英美文学的方法。
一、英美文学阅读出现的问题
虽然基础知识储备优秀的学生已经具备较为扎实的阅读、写作的基本能力，但是大多数学生在阅读的过程中不注重阅读方法，而且缺乏有效的策略，仅仅在课堂上有限的练习，造成阅读教学效果不理想。
首先，学生的英美文学学习缺少计划，没有足够的自觉性。学生在学习的过程中，往往是功利性的，他们的目标仅仅是为了应试，这样的过程中学生的学习一定是消极的，他们不会主动搜集跟他们学习相关的东西，在政治、经济和文化等方面都缺乏相应的了解，这样死记硬背的学习，是肯定不会有预期的效果的。
其次，学生缺乏自制力，注意力分散，学习效果低下。如果对一篇作品的背景不够了解，在阅读中想要获得的信息目的性不强，那么学生阅读一篇文章之后取得的效果一定收效甚微，同时学生的耐心非常有限，在遇到困难之后他们肯定会只拘泥于文章的表面特征，不能根据文章的信息进行更多的联想和推理，也就不能得出文章的深层含义。英美文学大多是专业文章，学生在阅读的过程中遇到困难本来是非常正常的，这时候学生应该调节心理重新反复阅读，或者查一下文章的相关知识背景，但是学生一旦遇到困难就会学习效率低下，一直在胡思乱想浪费时间，最后效果非常不理想。
最后，学生在阅读的过程中能力欠缺。有的学生能够把文章内容用汉语思维理解，但是其实对于文章的脉络和主旨把握不清楚，也根本不了解文章究竟讲的是什么，无法整体把握文章的脉络。这是因为在文章的阅读中，除了具备基本的解码能力，还需要掌握相应的知识，完善自己的知识结构，具有丰富的知识积累，这样才能形成创造性思维能力和审美能力，这是在阅读中必不可少的条件，也是学生在学习过程中不可欠缺的。
二、阅读能力提高的方法论
阅读表面上是对作品内容的了解，对作家写作风格的了解，其实不然。事实上，每个人的阅读都是对自己的思想活动和学习活动的再创造。根据美国学者弗莱沃的元认知理论，阅读过程包括：计划策略、监控策略、调节策略和评价策略，主要分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进行。
（一）阅读前
阅读前是阅读的准备阶段，学生应该在这一阶段了解学习目标、阅读材料背景和作品概述等。在学习的过程中，学生应多渠道获得基础信息，学会利用资料来主动寻找有难度的任务，这种学习模式下的大学生能够更加有针对性地掌握阅读资料的方向。
（二）阅读中
这个过程需要同学和老师共同采取监控策略，检查监控学生的思维活动是否达到了预定目标，同时学生还可以进行自我监控和自我调节的方式，对材料进行跟踪讨论，检测和对照自己的理解程度和方向是否在预定的轨道上进行，这样能够审核学生的逻辑思维和推理判断是否合理。[2]很多学生缺乏对自己的监控策略，阅读晦涩的作品时，他们通常采取再读一遍或者查阅课堂笔记的方式，这种策略不具有较高的效率。监控策略就是建议学生应该采取猜测、笔记以及跳读较难段落以及长难句和前后句分析策略，往往是有针对性的精读才能提高学生的阅读能力。策略训练还包括推断策略和预测策略，学生如果能够掌握以上能力，对文学作品的理解能力必然会获得进一步提高。
此外，调节策略与监控策略相辅相成，两者都是一种对思维活动的调整，是属于心理学层面的研究方法。学生要非常敏感地意识到已有的学习障碍和阅读难点，而不是一味地避重就轻阅读。只有勇敢面对不足，才能够进一步调节心理变化和矫正学习行为。
（三）阅读后
阅读后学生需要对自己的阅读行为进行评价，依据对文学作品的阅读过程，对计划是否已经实现、监控措施是否起到了一定的效果、自我调节是否到位等进行反思和总结。如果上述的各项指标的评价都为“是”，那么说明阅读过程中的方法正确并行为得当；但是如果各项指标评价为“否”，那么就可以认为阅读方法是亟需改进的，在以后的阅读过程中要重点关注阅读法的调整。
无论学生对此次阅读的评价是否良好，都对下一次的阅读过程起到一定的积极作用，学生不仅要评价对自己的阅读理解过程，还应该在阅读后反思自己的思维过程并予以评价，这样才能在下一次阅读任务中得到全面完善。
与一般阅读相比，不同文化背景下的文学作品存在明显的差异，英美文学作品是更复杂的文本，对背景的查阅、目标的锁定、步骤的设定和时间的安排都与一般作品有所区别，教师对学生的检查、监控和调节以及学生自身的检查、监控和调节都可以改变阅读中出现的一些问题。这一认知过程可以扫清所有阅读过程中出现的障碍，计划策略提高了学生对阅读的自觉性，让学生有备而来；监控和调节策略解决了学生自主性的问题，并且促进了其自我调节；最后，评价策略能够提高学生的归纳总结能力，更能促进学生的下一次阅读能力的提高。
三、英美文学阅读的教学方法和策略
（一）改革教学模式
教师在教学的过程中，应该改变填鸭式教学模式，尽全力调动学生的积极性，这需要无论是教师还是学生都从理念上先进行转变，让学生从情感上可以体验作品，由被动接受变为主动体验。同时，很多教师对教材内容安排比较随意，经常是按照自己的想法和喜好为学生安排阅读的范围，这样的方式令学生很难涉及到各个时期的文学作品的社会背景和主流思潮，在文学阅读上很难形成自己的线索，更不可能从一个整体的'思维方式上理解文学史。学生应该参与到教学内容选定中，为形成完整的知识脉络要丰富阅读类型，体验不同的文化背景。
很多教师在教学的过程中为了提高效率经常采用自己讲、学生听的方式，这样给学生带来的都是理性认识，教学效果不理想。为了让学生亲自体验阅读的乐趣，教师应该让学生直接接触作品，把阅读过程交给学生主导。在与学生共同讨论文学作品时，教师要在讨论中加入文学批评理论的评价方式，带领学生自主完成总结作品的特点和流派特点，引导学生从阅读经验上升到阅读审美的层面，学生养成阅读习惯后，就会慢慢获得阅读带来的成就感，随后的细读教学就会变得水到渠成。
在学生的文学学习过程中，很多时候需要教师采用多样的教学方法，模拟表演和演讲就是课堂中可操作的方法。[3]为了尊重学生个性和个人化的表达方式，老师可以通过作品人物的角色扮演的方式提高学生的阅读兴趣，同时还能提高学生的阅读和语言表达能力，更好地体会书中人物性格和心理变化。还能使学生在阅读的过程中通过文化认可达到交流目的，从而实现与作者思想的沟通与共鸣，学生更能通过文学阅读体验场景和感悟人生。同时，教师还要充分利用文学影音资料，激发学生的学习兴趣，尤其是针对长篇小说的阅读，可以让学生查阅一些相关的资料以调动其思维的积极性。同时，在积累一定的文学素材后，也可以组织学生多进行学习交流，让学生在互动中取长补短，进一步贯彻阅读方法。
（二）提高学生的自学能力
教师应该利用自己的教学优势，改变以讲授为主的传统教学模式，让学生学会自己去查阅文献资料，多措并举地让学生体会自主式学习的乐趣。同时教会学生跳读、略读等阅读技巧，学生在阅读中不会被困难所难倒，自学能力增强后阅读就会变得更加轻松。如果学生能通过自己的分析对文学作品的思潮、流派、分类、特点有一定的掌握，就可以让学生通过对文学作品的理解由感性认识上升到理性认识，这样的学习模式就更加深入本质，记忆也比较深刻。
同时，教师可以根据作家的流派、语言风格等特点选定一些名家名篇让学生背诵，这样才能培养学生的语感，好的语感才能产生更好的能力，包括理解能力和阅读能力，如果能在语感中深刻地体会作品的魅力、作家的情感变化，阅读的效果和记忆的深度就能够达到一个较高的层次，并且能提高审美体验。另外，学生在阅读的过程中，应该养成改写和评论的好习惯，这不仅能让学生在更深层次上理解作者的原创动力，而且能够提高学生的写作能力和思考能力，长此以往，学生对英语写作的兴趣和理解力都会提高。
结语
英美文学作品阅读要比普通的阅读更加复杂，学生在学习的过程中也会面临很多问题，这类作品文化内容丰富、内容构思新颖、语言表达优美并且内涵深刻，会给学生带来理解上的畏惧心理，非常容易让学生陷入虎头蛇尾的阅读状态中。这就更加要求我们要善于总结阅读的方法和技巧，让学生熟悉阅读方法并灵活运用，帮助学生建立自信，踏实走好每一步，最终取得事半功倍的阅读效果。同时，在教学中教师要采取多种教学方法，开展阅读理解的引导，不仅传授知识，更要注意培养学生的阅读能力并有效地进行训练，只有不断完善教学，英美文学阅读才能取得更加理想的教学效果。
篇15：浅谈学生的阅读与写作(必修教学论文)
浅谈学生的阅读与写作(必修教学论文)
阅读与写作可谓“唇齿相依”不可分割。没有了阅读，写作就如无源之水，终将枯竭；离开了写作，阅读就好比没有航标的航船，做毫无意义的航行。如何做好阅读与写作的工作，这是语文教学工作的重点所在，怎样才能做好两方面的工作呢？
关于阅读教学：
【1】如何让学生在阅读中遨游
阅读教学中存在着很多束缚学生阅读能力提高的因素，摆脱这些枷锁的束缚阅读将会成为学生生命中的亮丽的风景。这些束缚表现在以下几方面：
一、避免阅读教学中大量目标积累。在教学中为了考试很多老要求学生积累作家作品、唐诗宋词、名言警句、名著常识等目标，不是从学生自身阅读的需要来积累，而是教师去“喂”学生，这种做法收效甚微。
二、教师学生投入精力多而学生阅读能力没有多大提高的现象。其表现为：
1、在阅读教学中，目标制定盲目性、随意性较大。
2、目标制定偏离新课程标准。
3、目标制定面面俱到，不得要领。
三、阅读教学中，教学目标制定思想局限性大。忽视了阅读主体--学生的存在。在教学中经常出现问题提问式的阅读教学课堂，未能发挥阅读主体的能动性。
四、注重了学生智力因素的培养而忽视了学生非智力因素的培养。阅读是一种复杂的语言、心理、情感活动。在阅读中教师只注重了学生的感知、记忆、联想、想象；而忽视了学生阅读的动机、兴趣、情感、意志、性格。
五、阅读目标制定时对学段把握不准。在制定目标时有的教师对初中生的要求还是建立在小学生的水准上，这样就起不到预期的效果。
六、在教学过程中以教师的提问，学生的回答代替读书的过程。
七、教师在评析课文时，以同学间探讨、议论代替读书过程。
八、机械的阅读即读书时泛泛的读、表层的读、无思考的读。
九、对不同的文体没有采取相应的阅读方法，而是学生想怎么读就怎么读，缺乏教师明确的指导。针对不同的文体应采取不同的阅读方法。阅读方法应灵活多样，如大声朗读（诗歌）、默读、速读（篇幅较长的文体）等。
十、教师在教学中淡化读书。要想学生在阅读上有提高有突破，教师乐读是第一位的。教师的阅读行为直接影响着学生的阅读兴趣。
为考试而进行的语文阅读教学是失败的教学，如果只是为了单纯的考试而教学是语文老师的悲哀，是教育的.悲哀，是民族的悲哀！
在阅读教学中，应抛弃为考试而阅读的思想，我们要明确文章的情感、态度、价值观不是老师讲出来的，而是学生自己从书中读出来的！让学生在阅读中遨游，这是语文教学的重要目标之一。
【2】阅读尤其是名著阅读教学有效方法
著作特别是名著是历经千锤百炼，时间已经证明了它的存在价值的著作。如何做好学生阅读方面的工作，并取得理想的效果，我认为以下方法可以借鉴：
一、做好明确阅读对象的工作。教师可以给学生推荐相关的阅读篇目及其版本。
二、做好编写阅读纲要的工作，发给学生。
三、做好阅读方法的指导工作。根据纲要针对不同情节、内容可分别采取不同的阅读方法（如“不求甚解、但当涉猎只观往事”式的方法，或“字斟句酌”式的阅读法等。）
四、做好重点人物、优美词、句、段落，精彩片段的教师讲解工作。
五、要求学生做好阅读的摘抄记录的工作。
六、做好阅读时间的安排工作。（利用阅读课、课余时间、假期进行规定字数要求的阅读）
七、做好阅读后记的工作。（通过阅读某篇或某部名著给你的最大感受是什么？有什么心得、感慨，对今后的学习生活有哪些启示？等问题的设计来对学生阅读提出要求。）
八、做好举办、组织各种形式的“走进阅读”活动。（如演讲比赛、感想畅谈、辩论赛、知识竞赛等）以激发学生阅读的兴趣。
（二）关于写作教学：
在于度的基础上在进行写作教学的训练定会取得良好的效果。写作的关键在于文章的谋篇布局与修改。
【1】作文成功的关键- -谋篇布局
作品是作者感情流淌于笔端的产物。它是作者思想的浓缩精华，可见一篇文章或一部著作的好与否关键取决于谋篇布局。那么如何做好这方面的工作呢？这已经构成作文教学的“围城”，制约着初中语文教学质量的全面提高。如何引领学生冲出作文谋篇布局训练的“围城”呢？在以下几方面共讨：
一、切题要准确。
当前考试对作文的要求一般为命题作文（包括直接命题、半命题）、材料作文（材料拟题、话题）、这两类。学生应当认真看材料，仔细读要求。看是属于那一种情况。做到审题无误，入题准确。
二、立意要新颖深刻。
所谓立意就是确立文章的中心思想。一篇文章的好与否立意起了绝对的作用。怎样的立意才算好呢--新颖、深刻。
三、材料选取“新”。
在写作时如果选取的材料是别人写过的，或者说是年代久远的，那么写出来的内容就是老生常谈不会有吸人眼球的作用了。 所以说一篇好作文，一定有新材料，因为材料出新，才能看出作者敏锐的观察力、独特的思维观。
四、文章语言要“美”。
这里的美并非仅指辞藻的华丽，而是指语言的运用形象、生动、准确、简练。
五、文章结构要“巧”。
一篇文章的好坏给人最直观的印象就是其结构的设计是否巧妙。其表现为：文章的体式要新如标题式、书信式、问答式、日记式、辩论式；又如总体结构要明显如：开篇点题、过渡自然，首尾呼应等。这样就是使文章的结构五彩斑斓，夺人眼球。
六、“写的可以不好，但看起来一定要好”。
也就是卷面一定要整洁，因此，在写作训练时一定做好学生书写的要求，让学生写出一手整洁美观的方块字来。
七、写作文前认真编写“文章梗概”提纲。
这样可以保证作文不出大的问题。 “列提纲”就是把写作的要点落实到位。做到这一点，文章的格局就大体上定下来了，写起来就不会乱。
八、彰显文章的亮点。
亮点的表现是多种多样的如：醒目的标题、精彩的开头、文采飞扬句段、诗词名句的引用等这样就会让读者特别是阅卷者发现文章的闪光点，就可以起到一俊遮百丑的作用。
【2】修改--作文的成功的保障
“一篇好的作文不是写出来的，而是改出来的”。这句话形象的写出了作文修改的重要性。当前，学生的写作，很大一部分同学没有注重对文章的修改，这也是制约作文写作教学、语文教学整体水平提高的一个重要原因。如何做好学生作文的修改工作是一个值得深思的问题。结合语文作文教学做好以下几方面的工作：
第一点：划分语文作文学习小组。人数四人较宜。小组划分的标准，按照语文水平差不多的为原则组合。
第二点：明确修改要求。
1、看同学的作文是否有错别字，用笔在该字下面画出横线并在评语栏处作上相应的符号以便同学订正。
2、看同学的作文是否有病句，并加以改正。
3、看同学作文标点的运用是否有问题，用笔划出，并改正。
4、看同学作文的中心是否明确，选材是否新颖。
5、还可以对该文章较突出的写作特色如：修辞方面、引经据典方面、语言方面、文章的结构等方面进行评价。
6、把你认为写得好的句子用～标明。
7、看同学的卷面是否整洁美观。
8、把你对这篇作文的评语先写在自己笔记本上，并客观地打上表示等级的A、B、C、D.
9、按照如上要求，把小组内其他三篇作文在进行阅读修改，并做好评语和打等级的工作。
10、小组内都评阅完毕后，在组长的组织下，进行小组内讨论，归纳。
11、由一名同学执笔，给同学的作文加上小组共同的评语，并划上等级。
第三点：各小组推荐1-2篇优秀作文，并选派组员对该作文内容、评语及等级进行朗读，全班同学进行赏析。
第四点：各小组推荐一篇写的问题比较多的文章，并展示对其的修改。
第五点：师生互改。在以上环节的基础上，教师选取典型文章与学生再共同研讨，修改。
第六点：评选出本次写作的优秀作品，并作为范文张贴在班级宣传栏内。
第七点：教师作总结点评工作，并对下一步写作教学提出要求。
第八点：学生完成后记的书写工作。
总之，“文章是改出来的”。我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们亟待解决的问题。
阅读与写作的工作做好了，那么语文教学的整体水平将会大幅提高！
张光亮
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