【导语】以下是小编为大家收集的钢结构网络课程的设计和探索（共9篇），希望对大家有所帮助。
篇1：钢结构网络课程的设计和探索
钢结构网络课程的设计和探索
通过建设钢结构网络课程,进一步提高教学质量,促进学生的学习兴趣和积极性,主要介绍了钢结构网络课程的`各模块功能和应用情况.
作 者：侯宇颖 作者单位：三江学院土木工程学院,南京,210012 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642 关键词：钢结构 网络课程 天空教室篇2：网络课程设计论文
【摘要】
网络课程是“同各国网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综合或这样表述；网络课程是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”按照这个定义，网络课程包含四个要素：教学内容、教学策略、学习活动和网络环境。网络课程的教学内容不是文字教材的翻版，也不是计算机辅助教学课件的网络版或网络课件。网络课程可以由多个网络课件和数据库、资料库、试题库等组成，它不仅可以通过视频、音频、动画、模型、文本、图形、图像等反映课程的教学要求和内容，而且可以通过依托的教学平台实现教与学的互动。
【关键词】
网络 课程 教学活动 设计原则
一、网络课程的定义
在我们对网络课程下定义之前，先要搞清楚课程的概念，课程是为了达到一定的培养目标所需的全部教学内容和教学计划的总和，按照这个定义。教学中的全部教学内容包括：讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节所涉及的内容，而且还应该包含于这些教材内容相关的各种教学资源，尤其是网上资源：“教学计划”指预先为讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等哥哥教学环节拟定、设计的具体内容和步骤。其中，教学内容是指课堂学习、课外学习、自主学习的。教学设计是指教与学活动的总体规划和过程。
网络课程是“同各国网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综合或这样表述；网络课程是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”按照这个定义，网络课程包含四个要素：教学内容、教学策略、学习活动和网络环境。网络课程的教学内容不是文字教材的翻版，也不是计算机辅助教学课件的网络版或网络课件。网络课程可以由多个网络课件和数据库、资料库、试题库等组成，它不仅可以通过视频、音频、动画、模型、文本、图形、图像等反映课程的教学要求和内容，而且可以通过依托的教学平台实现教与学的互动。
从学习的工具和手段来分析，网络课程基于网络运行的课程，在网上通过WWW浏览器来学习的课程。从指导思想和理论来分析，网络课程是体现现代教育思想和现代的教与学的理论的课程。从学习环境来分析，网络课程提供自主学习、基于资源的学习、情景学习和协作学习的学习环境。可以把网络课程作为一个建立在网络之上的虚拟教室，它是学习者利用网络进行学习的媒介，是通过网络表现某一学科教学内容和教学活动的总和。由于网络课程需要发布在网络上，自身需具备一定的教学支撑环境，从而保障网络课程能够被正常使用。从学习过程的`特点分析，网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性。
在一门完整的网络课程中，至少需要设计如下教学活动：实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、协作解决问题、探索式解决问题等。而这些学习活动的目的是支持自主学习和主动学习的互动与交流。支持自主和和主动的学习，需要综合利用多种技术，为学习者提供异步的和实时参与活动和交流的各种机会，这种机会可以通过各种互动模式来达成，如专家、教师、咨询者与学习者的互动、学习者与学习者的互动，学习者与知识内容的互动、学习者与情境的互动等等。
二、网络课程的设计原则
1、网络课程的开放性原则，网络教育与传统教育的最本质区别就在于它的开放性，它不仅是学习空间的开放、时间的开放、资源的开放、管理的开放、更为重要的是学习主体的开放。作为网络教学的重要载体的网络课程设计一定要符合学生的认知规律，遵循知识结构，适应社会需要。网络课程的开放性原则是指网络课程在内容、空间、时间、资源等的开放性其中课程内容的开放性是指课程内容的日益综合化和相互交叉，课程不再限于某一学科体系，而是处于开放的环境之中。课程空间的开放性指课程设计应汲取优秀课程的设计特点，充分利用网络资源共享的特点进行课程的设计与建设。课程时间的开放性指学生使用网络课程的时间安排的限制，可以随时随地上网学习，满足人们学习的不同需求。
2、网络课程的系统性、整体性原则
网络课程的系统性体现在网络课程的设计是一个系统工程，它既要适应社会特点、科学知识的发展又要适应现代媒体技术的特点，既要考虑人才培养的目的，学科知识结构、课程学习方式，又要考虑学生的身心特点。网络课程的整体设计要注重课程的整体教学功能，保证学生在学习过程中主体意识的发挥。因此只有系统、整体的设计课程，才能真正发挥网络课程的价值。
3、网络课程学生自主学习的原则
网络课程设计要体现教学规律，既要在学科内容的传授上符合教学的基本规律，又要在教学过程的设计上符合教学规律。网络课程应体现教学的全过程，包括教学过程的各个环节，合理地安排教学的每一个环节所起的作用。课程设计在体现教学规律的同时，必须注重学生自主学习的特点。网络远程教育史开放式教育，与传统教学模式不同， 它不是以教师为中心，学生被动地学习知识。在网络环境中，学生是学习的中心，可以自主地选择时间、地点、内容来进行学习。而不需要一定按传统教学模式跟着老师按部就班的学习。因此，在课程设计中必须考虑网络教育的这一特点，给学生自主学习和对内容的选择的权利。
4、网络课程媒体多样化的原则
网络课程是多种教学资源的优化组合，不同于文字教材、录音、录像等单一形式的教学资源，必须根据教学要求和不同媒体的表现特点进行一体化设计。在课程设计中，围绕教学内容，发挥各种媒体的优势，用不同的表现方式传达教学信息，使之有机配合达到教学要求。
建设高质量的网络课程是一项十分艰巨的系统工程，只有具有较高学科水平和教学经验的教师与熟悉远程教育和掌握现代信息技术的媒体设计与制作人员的通力合作，将现代教育理论与先进信息技术相融合，才能建设高水平的网络课程。
篇3：网络课程设计论文
【摘要】
本文给出了《中小企业网络设计与构建》课程的全新课程设计，旨在解决目前网络课程学生学习兴趣低，解决问题能力差的问题。本文以实际的项目为背景，围绕思捷公司网络组建项目从规划设计、到布线与实施，直至最后的服务与管理展开，以培养职业能力为重点，针对岗位需求，有效地组织教学内容，按照工作过程设计教学各个环节，通过学习情境设计与工作任务的训练，全方位培养学生能力。
关键词
项目情景；课程设计；素质目标；考核
0引言
《中小企业网络设计与构建》课程是计算机网络专业学生的必修课程和专业核心课程。教学方法以教师讲授加课堂实验为主，按照原来的教学方法，学生学习兴趣低，综合设计能力较差，解决问题能力差，理论与实验相分离，各实验结合性较差，学生接受困难。
目前在中职也有网络课程，旨在培养学生按照要求配置设备的能力；校外培训班有网络应用工程师的认证培训，旨在短期集中培训上岗，培养学生对单种设备的配置调试能力；普通高校的此类课程，关注底层原理，注重培养学生深层开发能力；笔者对本课程进行了全新的课程设计，使课程与中职、培训班、普通高校皆有不同，目的是培养学生对多种设备的配置调试能力，同时培养学生的设计规划能力，及综合排错能力。
1课程目标设计
1.1项目情景
思捷公司是集研发、生产、销售于一体的一个电器公司，总公司位于中关村，随着公司业务的开展，公司在丰台区建立了研发生产中心，包括研发楼一栋，生产厂房两座。公司招标网络项目。要求在研发生产中心的研发楼建立网络中心，达到全网互通，研发生产中心要搭建自己的服务器，在研发成果保密的情况下与总公司连接。
本课程围绕思捷公司网络组建项目从规划设计、到布线与实施，直至最后的服务与管理展开，以培养职业能力为重点，针对岗位需求，有效地组织教学内容，按照工作过程设计教学各个环节，通过学习情境设计与工作任务的训练，全方位培养学生能力。
1．2能力目标
通过完成网络规划与设计项目，学生能够运用中小企业网络工程设计的方法与原理，了解用户需求分析，能够正确设计网络拓扑结构，熟练划分子网，书写简单的网络工程设计方案；学生能运用综合布线系统的技术规范，进行综合布线，并能够使用测线设备进行网络线路的测试。
通过完成办公室网络组建与管理项目，学生能够按照T568A/B标准，制作非屏蔽双绞线；能够正确配置Windows的TCP/IP协议；能够按照办公室网络的实际需求，设计规划Windows域网络，正确安装AD服务器，将成员计算机加入到域并实现域用户的基本管理；能够使用普通二层交换机连接网络，使用Windows工作组，实现办公室网络的资源共享。
通过完成网络组建与管理项目，学生能够正确连接、使用可网管交互机、核心交换机、路由器等网络设备；能够按照中小企业的实际需要，运用Vlan、Trunk、静态路由、动态路由、单臂路由、NAT、ACL等技术概念，根据网络拓扑设计与规划，组建、配置、管理企业内部网络；运用企业核心网络的构架及Internet接入的相关技术，能够将企业网络在可控状态下连接到Internet。
通过完成网络服务与管理项目，学生能运用Internet信息服务、文件服务、动态主机控制协议、域名服务等技术概念，能够在Windows下正确配置IIS服务器、FTP服务器、DHCP服务器、DNS服务器。
通过完成无线局域网项目，学生能够运用WLAN的相关技术标准，按照中小企业的实际需要，完成无线网络与有线网络的无缝连接，组建办公室、会议室类型的无线局域网；能够利用AP的WDS模式，组建无线干线，实现对大面积、多AP的企业WLAN组建与管理。
通过完成网络安全项目，能正确配置、使用Windows自带的防火墙、病毒防火墙、硬件防火墙等软硬件防火墙；能够按照中小企业实际需求，根据网络拓扑设计与规划，对企业内部网络进行网络访问控制。
1．3知识目标
掌握中小型企业网络工程设计的方法与原理；了解用户需求分析；了解常用网络硬件设备的功能；了解综合布线系统的优点及技术规范；掌握T568A/B标准、TCP/IP协议、普通二层交换机的功能应用、网络资源共享；理解Windows工作组与域对网络共享资源管理的基本原理，了解Windows域的架构及域用户管理；掌握可网管交换机、核心交换机、路由器等网络设备的基本功能应用及其IOS配置；理解VLAN、TRUNK、静态路由、动态路由、单臂路由、NAT、ACL等技术概念及其应用实现；了解企业核心网络的架构及Internet接入的相关技术与方式；掌握Windows IIS、FTP、DHCP、DNS服务器的基本功能配置；理解Internet信息服务、文件服务、动态主机控制协议、域名服务等技术概念；掌握无线网卡、无线路由器、无线AP的基本功能应用及其配置；理解WLAN的点对点、基础结构、多AP、无线网桥、无线中继器和AP Client客户端五种构建模式及其应用的实现；了解Wlan的相关标准；掌握Cisco、Netgear、Sonic Wall等品牌硬件防火墙的设置；了解企业内部网络对Internet访问及外部网络通过VPN方式访问企业内部网络的相关技术与方式。
1．4素质目标
能够认真阅读用户职责说明书， 能够积极地参与和跟进项目，使学生能够形成职业认同感。
通过与客户沟通，并不断参照用户需求进行工作调整，通过定期项目汇报，能够锻炼学生的表达交流能力，并能够使学生形成对用户负责的工作态度。
通过在绘制拓扑图时进行地址、端口、协议详细标注，提高拓扑图的阅读性；通过分组完成任务，不同学生担任不同任务分工，能够培养学生的团队合作能力。
根据用户需求和任务要求进行方案制定和实施，编写方案设计书；在连接网络设备时，用特定的电缆；配置过程中要边配置边测试；配置完成后有测试报告，能够使学生养成严谨的工作习惯。
通过网络规划设计；通过配置过程中的排错，培养学生的独立思考、分析问题、解决问题的能力。
通过项目的推进、按时交付作品、项目阶段汇报与点评，培养学生的时间观念，锻炼学生的抗压能力。
2课程内容设计
本课程内容分两个项目，课内项目思捷公司网络组件项目和课外项目校园网改造同时进行，课内项目分为网络规划与设计、办公室网络组建与管理、网络组建与管理、网络服务与管理、无线局域网、网络安全六个项目。课外项目因为是校园网络改造和课内项目稍有不同，如下图所示：
3考核方案
本课程注重考核学生所拥有的综合职业能力及水平，突出过程与模块评价，加强实践性教学环节的考核，并注重平时成绩的评定与管理。在教学中分任务模块评分，课程结束时进行综合考核。
总分为100分，共分为以下几部分：
1）考勤，考察学生平时上课的出勤情况和上课表现（避免出勤睡觉、玩手机现象），由课程协调人协助打分。占总分的20%。
2）期末为闭卷书面考试，以客观题结合主观题的方式，考核学生个人对知识的掌握程度和解决问题的思路。占总分的20%。
3）平时成绩，占总分的60%，按项目的子任务划分成6个评分模块，进行共16次打分（基本每次单元课后都有打分），按权重计算总分。打分主要依据平时课堂上和课后完成作业（不仅（下转第220页）（上接第175页）限于纸面作业）的情况，考核方式有小组评分、组内评分、个人作业评分等。
篇4：网络协议分析课程设计
课程名称： 网络协议工程
设计题目： 网络构建与协议分析
院 系： 信息技术学院
班 级：
设 计 者：
学 号：
指导教师：
设计时间：
信息技术学院
昆明学院课程设计（大作业）任务书
课程设计（大作业）报告
网络构建及分析
一、题目分析
1. 在S2126与S3750B上划分VLAN，并把PC机与服务器加入到相应的VLAN中。
2. 配置S2126与S3750A之间的两条交换机间链路，以及S3750A与S3750B之间的交换机间链路。
3. 在S2126与S3750A之间的冗余链路中使用STP技术防止桥接环路的产生，并通过手工配置使S3750A成为STP的根。
4. 为S3750A的VLAN接口和R1762的接口配置IP地址。
5. 在S3750A上使用具有三层特性的物理端口实现与R1762的互联。
二、总体设计
三、实验器材
1、网络环境
根据具体协议构建合适的网络环境
2、操作系统
WindowsXP，如果需要，安装相应的服务（如FTP，SSH，TELNET，HTTP等）
3、协议分析工具
Windows环境下常用的工具有：Sniffer Pro、Ethereal、Iris以及Packet Tracer 等。实验中可具体选择一种协议分析工具，本实验选择Ethereal。
四、制作步骤
1、分析实验设计要求，进行初步的规划；
2、按照要求的网络拓扑图在思科模拟器上进行对网络拓扑图的连接，此处要特别注意对设备和连接线的选择；
连线时要特别注意选用的线的种类：同种设备之间互联使用交叉线，不同种设备互联使用直通线。
3、按照实验的要求，对模拟好的拓扑图进行内部的配置和设置
4、进行设置和配置的检测，对实验的结果进行分析
五、分析网络中可能用到的网络协议
可能用到的网络协议有：
应用层DNS, FTP，HTTP, RIP, DHCP
传输层TCP, UDP
网络层IP,ICMP,IGMP
数据链路层 ARP,RARP
物理层 以太网，RS-232
.路由协议(RIP)：路由协议主要运行于路由器上，路由协议是用来确定到达路径的，它包括RIP,IGRP,EIGRP,OSPF。起到一个地图导航，负责找路的作用。它工作在网络层。路由选择协议主要是运行在路由器上的协议，主要用来进行路径选择。
FTP ：FTP（File Transfer Protocol, FTP）是TCP/IP网络上两台计算机传送文件的协议，FTP是在TCP/IP网络和INTERNET上最早使用的协议之一，它属于网络协议组的应用层。FTP客户机可以给服务器发出命令来下载文件，上载文件，创建或改变服务器上的目录。
HTTP：HTTP协议（HyperText Transfer Protocol，超文本传输协议）是用于从WWW服务器传输超文本到本地浏览器的传输协议。HTTP是客户端浏览器或其他程序与Web服务器之间的`应用层通信协议。
IP: IP是英文Internet Protocol（网络之间互连的协议）的缩写，中文简称为“网协”，也就是为计算机网络相互连接进行通信而设计的协议。
ARP：在以太网协议中规定，同一局域网中的一台主机要和另一台主机进行直接通信，必须要知道目标主机的MAC地址。而在TCP/IP协议栈中，网络层和传输层只关心目标主机的IP地址。
这就导致在以太网中使用IP协议时，数据链路层的以太网协议接到上层IP协议提供的数据中，只包含目的主机的IP地址。于是需要一种方法，根据目的主机的IP地址，获得其MAC地址。这就是ARP协
篇5：幼儿园版画课程设计与探索
厦门小金星国际幼儿园金尚分园 吴海云
《幼儿园教育指导纲要》指出：艺术教育的目标是幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。美术活动作为幼儿园艺术教育的一个重要组成部分，我园把版画作为其中的一个特色内容，如何根据纲要目标设置幼儿园的版画课程呢？我认为可以从以下几方面进行努力。
一、选材贴近幼儿生活的
幼儿对周围世界充满好奇，对一切都充满了丰富的想象力，幼儿园的版画课程要以幼儿的生活为基础，贴近幼儿的生活是幼儿学习的前提，必须是与幼儿生活息息相关的，有生活基础的、幼儿感兴趣的事物如“美丽的鲜花”“马路上”“可爱的小动物”等。现在幼儿园主题教学活动开展得如火如荼，并围绕主题教学活动创设相应的环境，版画的教学活动可以结合教学主题进行。如：结合《树》的主题，可以设计树叶实物版画、树叶印画、漏印、拓印画、粉印版画等。简单的实物拓印能迅速将孩子们带入一个奇妙的世界，再进行具有创作意图的拓印画。即利用实物拓印出的肌理来表现简单的艺术形象，如：利用两片树叶创作一只展翅飞舞的蝴蝶，再配以小草、小花等即成为一幅完整的创作画。这样幼儿在有生活感受和亲身体验的基础上，能够自觉，主动的快乐学习。
树叶漏印画 版画《大树》
二、能借助周边资源的
（1）本园资源。利用幼儿园网站优势，借鉴别的园好的版画主题与做法，这样操作起来事半功倍。收集资料也可以提前在网站上发布信息，其他分园的老师看到了，会给你提供好的活动方案，有关作品或图片也会通过网络发给你，做到各园间资源共享。同时要发挥多媒体教室的作用，让幼儿欣赏大量的优秀版画作品或制作课件，充分展现版画的直观、清晰效果，激发幼儿想象和创作灵感。
漏印版画《恐龙世界》
（2）社会资源。网络、社区、图书馆、菜市场、小学、部队都是可以利用的资源，如上版画欣赏课时，可从网上寻找名家名作和优秀的幼儿版画作品；版画写生课可以去社区、部队、小学参观写生，让幼儿直接感知生活中的美，为创造性版画活动提供更多的素材。
（3）家长资源。现在家长对幼儿的艺术教育越来越重视，只有提升家长的认识水平，与家长达成共识，获得更丰富的课程资源，教学才能取得更好效果。如：开展《海洋动物》版画主题前通知家长或在网上发布信息，家长就会带幼儿去海底世界、水族店观察各种各样的海洋动物，收集有关海洋动物信息，通过网络或者直接带到幼儿园交给老师。这样每个家长都收集一些资料，我们开展一个版画活动就有那么多的素材，幼儿的画面能不丰富多彩吗？幼儿完成的版画作品可以及时发布到网上，让所有的人都能看见，让幼儿体验更大的成就感，这样，他能对版画不感兴趣吗？使用多方面的资源也让老师们上课非常轻松，以下为各种资源使用比例：
二、材料多层次的。
根据各个年龄段幼儿不同特点，先从实物拓印开始，以实物拓印作为切入点，逐渐过渡到粉印版画、漏印版画、纸版画最后提高到木版画，有条件的时候还可介绍石版、丝网版和铜版。老师还可以有针对性地带幼儿进行一些户外写生，观察、感知自然与艺术作品的形象，积累丰富的感性经验，充实幼儿的表现素材，在写生中老师应努力引导幼儿，让幼儿学会在写生中有意识地取舍画材，采用版画这一形式，创造出独特的艺术作品。这样，这种在长时间、以活泼多样的形式使幼儿对一类绘画形式有系统学习的教学方法，一方面锻炼了幼儿的动手、动脑能力，另一方面让幼儿能够深入一个未知领域，作较长时间的探究，幼儿的造型能力、创造能力都得到提高，色彩表现能力也进一步加强，综合能力都能得到发展，个别优秀幼儿的发展空间也在无形中扩大。
为满足不同层次幼儿的需要，投放的材料就可以显示不同层次性，实物、拓印、漏印、纸版画任由幼儿选择。给幼儿介绍多种制作方法，如剪贴、刀刻、笔划、缕孔等，甚至用手撕、揉折，并可以制作凸版、凹版、孔版和综合版等多种类型，经过多种手段加工制作印刷的版画。颜料可用油性、水性和粉性；技法有前面学过的拓印法，还有漏印法、捺印法等，积累大量创造审美形象的表象。具体的材料与制作要求学生手脑结合，多想办法创造出风格各异的版画作品。
拓印创作画
漏印版画
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↑
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木版画
简单事物拓印
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粉印版画
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纸版画
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丝网版
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铜版
第一阶段
第二阶段
第三阶段
三、容能整合的。
A）与文学的整合
听故事的活动是老教材，常规的教法是教师讲故事幼儿看图书，活动过程 中幼儿一直是处于被动的状态，其丰富的想象力和创造力难以得到发挥，针对这一弱点，我们的课程里设计故事想象画《月亮上的握手》《小毛驴》在活动中幼儿由被动到主动，毫无顾忌地发挥幼儿的创造力和想象，幼儿对此活动非常感兴趣，激发了幼儿参与的积极性，幼儿作品充满创意，形式丰富多样，取得较好的效果。
《小毛驴》 《月亮上的握手》
B）与音乐的整合
音乐主要是增加音乐歌曲欣赏，原有的教材比较注重听、唱、跳、占了比较大的分量，增加欣赏的教材，主要是给孩子一种美的感受，启发幼儿欣赏的乐趣。如教材《我和小树来比赛 》《我和星星打电话》音乐中除了完成大纲中要求的培养幼儿兴趣，教会幼儿粗浅的知识外，我们还注重训练幼儿的音乐素质，通过音乐欣赏活动引导幼儿发挥想象，进行联想画等。
《 我和小树来比赛 》 《我和星星打电话》
C)与思想教育的整合。
陈鹤琴认为“大自然、大社会是我们的活教材”他主张让孩子多到大自然中去学习，获得直接的经验，让大自然启发孩子的想象力。因此，我们常带孩子走出活动室，参观大自然，接触美丽的花草，拥抱大树；带领幼儿走向社会，参观海底世界、污水处理厂、被污染的员当湖等，在实践中对幼儿进行思想教育，并以绘画形式表现出来。在修建湖东桥的时候，带小朋友到员当湖参观，小朋友看到大海污染那么严重，发臭发黑，有的鱼已经死了漂在水面上，他们感到很难受，再对比鼓浪屿清澈的海水，知道优美的环境的重要性，油然而生保护环境的意识。回来后设计了保护海洋宣传画，如《我们再也不能这样了》，《人鱼和谐图》等。人与自然和谐相处的主题有的小朋友设计了这样一副画《太阳姐姐给我梳辫子》，把太阳拟人画，变成一个可爱的小姐姐，实现他们心中的理想。当杨利伟上太空以后，有报道说太空有很多废弃的航天器等，有的小朋友就画了《别往太空扔垃圾》，已经把环保的意识延伸到太空。
《我们再也不能这样了》 《别往太空扔垃圾》
《太阳姐姐给我梳辫子》 《我们不要战争》
四、评价方式多样的。
在每次的版画活动中，应注意观察、了解并理解儿童的不同表现，对每个幼儿作品中的构图、色彩、形象、技能技巧等各方面给予评价，对幼儿在活动过程 中所表现出来的态度，诸如良好的习惯、顽强的毅力、稳定的注意力、浓厚的兴趣等非智力因素给予引导与肯定，找出他们的`闪光点，及时给予肯定；同时注意倾听他们的心声，避免主观、片面地去评价幼儿作品，随时发现并肯定作品的某些长处，或某些特质，增强幼儿的自信心。在综合评价过程中，自觉提高幼儿的欣赏能力。评价途径多种多样：
(1)教师评价。互相欣赏这适合于年龄小的幼儿。先鼓励每个幼儿的进步，找出每个幼儿作品的优点，给幼儿讲解好在哪里，同时也对幼儿提出要求，语气要委婉，易于幼儿接受。
(2)幼儿参与为主，教师协助总结。让每个幼儿的作品都有展示的机会，让每个幼儿都能参与评价，发现好与不好的地方，增强审美鉴赏能力。同时让幼儿对自己充满信心，充分发掘幼儿身上的潜在的艺术表现能力和创造力，使幼儿的色彩表现能力、画面的组织能力得到共同提高。
(3)教师要对自己的教学作出反思。许多教师只重视幼儿如何学，对幼儿的要求多，很少有教师从孩子的问题中反思自己应如何教的。教师缺乏由评价而引起的有关改进教学方法，探索新的教学途径的思考。所以在教学中要通过评价教师以往教育的成功与失误，进行反思，改进教学方式，完善教育手段，实现新的培养目标，为幼儿良好的色彩感和审美能力打好基础。
版画的课程设置目标是构建一种能优化组合家庭、学校、社会及自然多层绘画环境，运用融电教、文学、社会、音乐、绘画为一体的多层次教育手段，发掘和引导幼儿所固有的天份，调动幼儿学习的主动性。除了展现本园的特色以外，还要体现人本性、社会性、发展性，跳出一般化、统一化的模式，合理设计安排课程，让特色促进全面教育的发展。由于版画特色开展时间较短，虽然取得了一点成绩，很多课题还没深入开展，获得的经验还很粗浅，但我们相信只要大胆探索，一定能成功的。
篇6：数字信号处理课程设计探索学术论文
数字信号处理课程设计探索学术论文
摘要：本文针对数字信号处理课程设计实践课程，提出了通过团队学习模式培养应用型人才的方法，采用团队学习模式的课程设计理念，培养学生的创新和实践能力，激发学生学习的自觉性、主动性与参与性，实现了数字信号处理课程设计理论与实践紧密结合、提高人才培养质量的目的。
关键词：数字信号处理课程论文
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-932411-0145-02
数字信号处理课程是电子信息类相关专业重要的核心课程之一，是一门理论性与实践性都较强的专业主干课，在学科课程体系中占有非常重要的地位。数字信号处理课程设计这一实践课程是为了更好地配合数字信号处理课程教学而设立的，是确保学生加深理解和掌握课程理论和方法的重要实践教学环节，是专业课和专业基础课理论教学环节的延续、深入和发展，是培养学生综合运用所学知识解决信号处理实际问题能力的有效手段，对学生加深理解和灵活运用所学的理论知识具有不可替代的作用，对于培养学生的素养、创新意识以及创新能力都具有重要的作用[1，2]。通过数字信号处理课程设计的学习与训练，有助于提高学生对相关理论、技术内容的理解与掌握。如何在数字信号处理课程设计中进行创新性探索、培养学生创新和实践能力、激发学生学习的主动性和应用知识的能力是课程改革的目的[3，4]。以学生创新能力培养为目的，对课程设计教学模式进行研究，通过构建基于团队学习的培养模式，提高学生的协同学习能力和创新学习能力[5-9]，对数字信号处理课程设计的教学研究具有重要意义。
一、课程改革目标
课程改革的目标是形成与课程内容紧密结合的团队学习教学模式方案，改变学生的学习态度，激发学生学习的主动性，培养激发学生的创新思维与能力，提高学生分析及解决问题的能力和综合素质及团队合作意识与能力，加深学生的理论基础，锻炼学生的实践能力和适应社会发展的综合应用能力[10-12]。
二、数字信号处理课程设计教学过程现状
本校学生在学习数字信号处理课程设计这门课程之前，尚未真正接触到信号处理的工程应用，没有对于信号处理与应用主要知识的直接和深入的切身体会。当面对综合性、应用性问题时，学生仅凭个人的努力很难解决，这就使得现有的课程设计教学模式影响了培养质量，具体表现在如下几个方面。
（一）在学生自身的综合设计能力方面
学生进行综合设计的能力较弱，对实际的信号处理问题的感性认识也较少，缺乏解决实际信号处理问题的能力。在以往的课程设计过程中，通常是以单个人的形式开展，在缺乏团队合作精神和团队学习能力的情况下，学生不能综合运用所学知识来分析和解决实际问题，不利于学生综合设计能力的培养和创新能力的提高。
（二）在课程设计方式的组织和激发学生学习的主动性方面
教学中教师以内容为中心进行课程设计指导，重视教学内容的传授，教师主导整个课程设计过程的安排与设计，这样不能充分调动学生学习的自觉性和主动性。学生被动地参与整个教学过程，往往会感觉理论脱离实际，遇到具体的问题不能利用所学知识去解决。
（三）在学生综合能力的培养方面
课程设计中，主要重视对学生个人能力的培养和训练，学生团队意识淡薄，参与项目团队的协同开发能力较弱，主动与团队成员沟通的意识或能力较差。信号处理技术日新月异，学生个体对知识的认识广度及深度是有限的，需要构建学习团队，提高对知识的`综合分析和提炼能力。
三、数字信号处理课程设计的改革实践
（一）构建团队学习的教学模式方案
我们设计了符合本校学生自身特点的、实施和开展团队学习模式的有效方式，做到因材施教。指导教师在制定设计目标时，准确、灵活地把握相应职责与定位，将科研成果纳入课程设计之中，明确定义分层任务和评价标准，观察学生在团队设计中的活动表现，发现学生在专业知识与团队技巧方面的薄弱环节，帮助学生提高自学习、自组织的能力及在自我实践中学习知识与技能的技巧，为学生创造了实践性的教学情境，有效地引导学生思考并完成各种任务，培养了学生的团队意识。学生运用所学知识解决问题，依靠团队的力量和信息资源的支持来完成相应的学习任务，充分调动和发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，激发了学生内心自主学习的强烈愿望，学生的能动性、创造性得到了充分发挥，最大限度地开发了学生的学习潜能，达到了较好的实施效果。
（二）优化教学内容，促进团队学习
指导教师更新了教学理念，在课程设计内容安排上，对于许多经典理论的认识进行了补充、修正或加入了新的观点，反映了当代信息科学的飞速发展前景。教师深入企业完成课题，清晰了解产业需求，以科研进展带动教学，增加了授课信息量，注重经典理论与现代技术的结合，使得科研融合成为教学的内容。教师设计了适宜团队学习的有价值、有创新、有突破、有梯度的课程设计任务，将实用性、综合性和多样化作为团队学习课程设计模式的选题原则，设计任务有趣，设计内容更加充实，与实际应用结合更加紧密，激发了学生的兴趣和团队合作的热情，使学生及时掌握前沿知识，成功地实施了课程设计中的团队学习，并鼓励学生个性化创新设计，引导学生主动追踪学科的最新进展，培养了学生的探索精神。
（三）建立学生自主学习的氛围，培养学生在团队学习中的责任意识
在团队学习目标中，确保每位同学都能意识到课程设计所获得的结果是由团队全体成员完成的，而非仅仅是个别人的成果，提升团队的总体质量。为保证每个人都对团队有贡献，我们研究了团队学习中强化学生责任意识的方法和对团队成员贡献的评价方法，帮助学生适应这种合作学习模式，帮助学生提升思维能力，进而提升其创新能力。总之，将团队学习教学模式引入数字信号处理课程设计的教学实践探索中，在课程设计中以社会对信号与信息处理的实际需求形成设计内容，以科研内容带动课程设计，以结合工程应用实际的设计任务促进课程设计教学工作，重视学生的主体参与。学生通过自身的设计活动，实现对知识的理解和灵活运用，逐步培养提出问题、研究问题和解决问题的能力，并在课程设计学习的过程中获得收获和发展，提高创新能力。
四、效果
我们在本校信息与通信工程学院电子信息工程系的学生中开展数字信号处理课程设计的创新实践，教师设计了多个分层分工合作的适合团队学习的任务。例如，在《测速仪设计》任务中，全面要求学生掌握理论基础和实际应用能力。学生需要通过需求分析，调研并设计系统的处理带宽，按技术指标要求确定发射信号形式、载波频偏范围和工程实际应用中的采样频率，制定信号的滤波方法，按照实际情况确定测速精度和测量范围，分析测速精度系统参数的关系，研究加权对降低滤波器副瓣的影响，完成基于快速傅里叶变换算法的长序列分段卷积算法的实现和编程，并在数字信号处理器上实现，由五人一组组成团队，完成这一系列任务。通过设计，学生可以按照需求实现测速仪系统，很好地完成测速功能和性能指标。相比传统教学模式，我们在课程设计理念、学生创新和实践能力培养以及激发学习的自觉性、主动性方面进行了实践，较好地适应了数字信号处理课程设计课程的特点，改变了学生被动接受教师传授知识为主的学习方式，强调培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生对知识的获取，也有助于激发学生的自主学习和创新能力，使学生在快乐中学习和发展。
五、结论
通过课程设计实践，形成了有效的团队学习教学模式方案，提高了学生的实践能力和创新能力，激发了学生的学习热情，扩展了学生的知识视野，加深了学生对理论知识的理解与掌握，提高了学生的沟通技巧和团队合作意识。学生能够运用所学的理论知识分析、解决设计中的具体问题，更好地将所掌握的知识应用到工程实际中，掌握信息处理的思维方法和信息在传输与处理中的分析思想，进而提高了培养质量，取得了很好的成果，多名学生在大学生电子竞赛中获奖，更好地满足了学生的就业需求和社会需求。
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篇7：响应式网络课程设计论文
响应式网络课程设计论文
1研究背景
响应式网页设计，是目前网页前端设计领域最前沿的话题．那么，什么是响应式网页设计，为什么把网页设计成响应式，我们的网络课程制作为什么要遵循这一设计思路是本文阐述的重点．伴随着互联网高速发展，各种类型的网络技术及应用服务纷纷涌现．从静态网站到动态网站，从web1．0到web2．0，日新月异的网络技术和服务时刻在刷新我们的眼球．近些年，智能手机及平板电脑等移动设备快速崛起，基于移动终端的互联网访问已经走入了我们的日常生活，现在移动终端的网络访问量已超过基于普通电脑的访问量．因此要求网络课程不仅要在普通电脑的大尺寸屏幕上可以为学习者提供友好的用户界面和学习体验，同时在各种不同分辨率的小尺寸移动终端上也应提供相对一致的学习体验．
2基本技术方案
显然，面对这一问题，原有的网络课程设计模式已经远远不能适应这一要求，那么，如何让网络课程也能实现响应式设计，并可以根据不同的终端设备给出不同的输出信息数据，我们根据现有的一些网站开发的技术手段和前端页面的设计模式，以及根据实际开发过程中总结出的一些实践方法，一般使用以下手段来实现，比如把固定的数值包括位置定位、长宽高、大小等变为相对的量，这其中主要包括三个主要手段:流体式表格，液态图片，媒体选择器．
2．1流体式表格
在流体式表格出现之前的页面设计，一般会使用固定的网页宽度设定，这主要是因为当时主流的电脑显示器的分辨率是基本相同的，固定的宽度可充分的使用显示器宽度，同时又不会使用户感觉页面过满．但随着电脑硬件的不断发展变化，屏幕尺寸和分辨率越变越大，自适应宽度的网页逐渐问世，这种设计方式可占据整个浏览器页面适度的宽度，同时随着页面宽度的变化进行重新排列布局．流体式表格的概念就是将网页页面进行栅格划分，使用相对单位代替绝对单位，使用相对单位来设置页面元素的位置偏移和大小等变量，这样可以使整个网页的布局模式和内容大小随着宽度的变化而改变，从而适应不同的显示需求．同时使用基于div的布局方式，例如要进行经典的三列式排布，我们可以将div设置为左浮动，并且宽度设置为33%，这样当宽度改变时，这三个div也一直会在自己所在的区块里排成三列．因为我们设定了浮动式布局，段落不会因为页面的变化而出现重叠或分离的情况．流体式表格保证了网页能够响应浏览器的宽度变化，同时保证不会出现横向滚动条．
2．2液态式图片
液态式图片也可以称为响应式的图片，这是一个比较抽象的说法，我们可以这样理解，那就是不仅要保持缩放图片时保持图片的宽高比，而且还要在移动终端上适当降低图片的分辨率．这个技术的实现需要使用网页脚本检测当前设备的屏幕分辨率，根据不同设备的情况，向网页中添加特定的web请求信息或标记，并将后续的网页html页面代码、页内图片、网页脚本和样式表等加载请求定向到网站虚拟路径上．当这些请求到达网站的服务器端时，网络服务器会根据发送来的请求信息来决定这些请求所需要网页中是插入的大尺寸的高分辨率图片还是小尺寸的低分辨率的图片，并向请求用户进行液态图片相应地反馈输出．对于小屏幕和低分辨率的移动设备，大尺寸图片则不会被用到．使用液态式图片可以有效降低移动端的网络数据流量并提高网页访问速度．
2．3css3媒体选择器
css中文名是层叠样式表，目前最新的版本是第三版也就是css3，它能实现网页内容与表现分离的一种技术．流体式表格为我们提供了响应式的页面布局方式，不过在某些较小的屏幕终端上，如果页面没有办法容纳四列显示，只能重新排列成三列或者两列显示，那么，该如何响应此设备，我们可以使用css3媒体选择器技术解决这个问题．css3兼容之前的css版本所支持的所有媒体类型，例如:screen，print，handheld等，并且css3又添加了很多涉及媒体类型的最新的功能和属性，包括最大宽度、设备宽度、屏幕定向，横屏或竖屏及颜色设定等．在css3发布之后出现的新的`移动终端，如苹果或安卓等设备，都可以相对完整的支持这些新属性．所以可以通过媒体选择器为新设备设置独特的样式，而忽略不支持css3的旧电脑中的老旧的浏览器;可以根据使用预先设想的使用目标创建多个不同类型的样式表，以适应不同宽度范围的设备类型．而目前最高效的解决方案，是将多个类型的选择器整合到一个css文件中．
3深入探讨
有了流体式表格、液态图片、css3媒体选择器，已经基本可以根据终端设备的不同屏幕尺寸及分辨率显示不同的课程页面变化，但响应式网页设计不仅如此，还应包含一些其他方面的内容，我们列举出如下的响应式网页设计的主要包含的几个方面:(1)响应不同终端的屏幕尺寸及分辨率变化．当终端的屏幕尺寸及分辨率发生改变的时候，根据设备情况需要对页面菜单、文字、布局等做出动态调整，使用户仍然能够获得友好的使用体验;(2)响应设备操作行为变化．如鼠标拖拽(iPad上使用JavaScript事件模拟拖拽)，触摸屏手势支持或其它移动设备上特有的输入方式;(3)网络状况自适应．用户在慢速网络或网络延迟较大的情况下可以选择不下载一些消耗带宽的资源;(4)其他辅助功能响应．根据不同的终端，调用程序所需要的传感器和控制器，如GPS、陀螺仪、电话、短信等功能;(5)对使用场景做出响应．根据用户身处的不同使用环境，提供给用户不同网页体验;(6)响应用户偏好．因为不同的用户有着不同的偏好，比如左右手，操作习惯，反映速度，眼睛辨别能力，色彩喜好，关注内容不同等，网站都可以考虑做出响应．上述讨论的三个重要手段，主要是针对第一条内容．针对第二条内容则主要依靠浏览器和设备传感器的状态检测，来实时动态调整课程页面表现或运行方式，相对于普通电脑上基于鼠标和键盘的人机交互，触摸屏技术为我们带来了完全不同的互动方式与新的设计需求;这两者又有各自所适用的领域．幸运的是，要想让网站满足不同设备的需求，并非一件很难的事，只需要把注意力集中在某些地方．比如:触屏设备无法对鼠标滑过或指针的一些行为做出响应，因为触屏设备中根本就没有鼠标指针的设定，我们用手指点击屏幕就是单击，因此设计时不要让触屏设备出现任何依赖于鼠标的状态的触发模式．而其他几个方面则可根据网络课程的实际情况来实现不同的需求，例如:视频或图片比较多的课程，就需要对网络状况进行检测，以根据不同的用户带宽显示不同的视频或图片质量，以提高用户访问速度，提升用户体验．而一门制作优良的网络课程，如果能根据不同的用户给出不同的用户体验，使课程的学习更加贴近用户的习惯，那么，这一课程的受欢迎程度肯定会大大提升．
4响应式网站制作流程
从页面设计到技术实现真格过程来说，设计并制作一个响应式网络课程，大致可以划分为以下4个过程:(1)网站美工，用户界面设计师，描绘出页面的风格和样式，并确定网页在最大分辨率的设备下应显示的全部内容，然后在页面尺寸不断缩小的情况下，如何布局，什么样的页面元素比如文字、图片、内容等需要改变显示方式进行隐藏，缩放或裁剪等，再一一做出调整;(2)使用相对单位对页面元素进行定位和设定，设置长度、宽度、大小等;(3)针对不同显示终端的屏幕尺寸和分辨率使用流体式表格和液体图片实现响应;(4)根据分辨率变化视情况加入适当的媒体选择器来调整元素．通过以上步骤，一个可以适应各种平台和终端的响应式网络课程基本实现，经过后期的各种优化调整，一个优秀的并保持一致的用户体验的网络课程就呈现在了各种终端用户面前，通过响应式网页设计，大大减低了针对同一课程开发多个系统的工作强度，实现了网络课程制作的效率化和通用性．响应式网页设计的优点:(1)网站制作的工作量相对较小，不需要注册多个域名，对于所有设备适用;(2)相对一致的用户体验，个性化的用户习惯响应，很贴近用户平时的上网习惯;(3)可根据不同的用户终端，调用不同的终端工具，实现设备的有效合理利用．
5结语
通过实际应用检验，我们制作的响应式的网络课程在学生学习过程中取得了较好的效果，学生普遍反应课程学习更方便、更人性化．相信未来越来越多的网络课程会逐渐的开始支持多平台的响应式设计方案．本文虽然只是探讨面向多平台的响应式网络课程实现技术，但也是对各种新技术、新方法的抛砖引玉，希望通过本文使读者能够对网络课程的制作技术产生更多的好的想法和思路．
篇8：网络课程设计现状分析论文
网络课程设计现状分析论文
摘要:本文通过对网络课程的抽样调查，掌握了目前远程网络课程设计的一些情况，分析了设计中存在的问题，提出了课程设计的可行性建议，为促进和提升现代远程教学实践提供了借鉴。
关键词:网络课程设计;学习;现代远程教育
随着时代的发展和科学技术的进步，知识更新日新月异，教育教学的目标、方法、形式、载体也随之不断更新。传统的课堂教学模式已远远满足不了个性化的学习需求。网络课程、数字课堂是互联网时代，快速获取有效知识不可或缺的新型学习手段。
一、网络课程设计存在的问题
网络课程设计即以人本主义理论为指导思想，根据个性化学习需求、学习者、学习目标内容、环境条件等对课程呈现形式、结构模块、界面、导航进行具体计划的活动，该活动的目的是帮助学习者在线学习，满足其多元学习需求。目前国内高校的很多网络学院开发的网络课程不计其数，但真正体现人本主义学习理念，满足学习者的需求的优质学习资源却并不见多。笔者通过对国内一些高校网络学院的网络课程进行采样、分析后发现目前网络课程设计在内容、结构、功能等方面还存在着问题。如网络课程设计缺乏教学理论的指导，“重技术、轻教育”的现象较为凸出。其次，未能提供有效的自主学习资源，信息更新率低。缺乏网络课程交互设计。学习评价方式单一等等。这些问题如不科学地看待和解决，势必影响到现代远程教育今后的发展，造成资源的极大浪费。
二、优质网络课程设计的建议
针对目前网络课程设计现状与问题，本文对如何设计优质网络课程展开了深入地思考，提出以下建议:
1．重视培养复合型的网络课程开发团队
一个完整的课程开发团队应由任课教师、教育心理学家、教育技术人员、网络技术员以及学习者组成。任课教师提供学习内容，知识重难点，以及相关学习资源;教育心理学家拟定所要达到的各类目标、制定课程设计方案;网络技术员搭建课程的网络技术平台，教育技术人员制作各种媒体元素以及课程的界面。由于网络课程内容、结构的开放性，在实施推广过程中，要不断收集学习者的建议，及时进行改进和更新。
2．提供丰富、有效的自主学习资源
学习资源贯穿于学习实践活动的全部过程，影响着学习者知、情、意、行的变化。设计者在提供学习资源时，首先要针对课程内容及各类目标，详细考虑学习者要理解、吸收这个知识点或是解决相关问题需要辅助学习资源。其次，有效分析资源的学习活动支撑属性。教育心理学家加涅将人类学习活动结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五种。对应而来的，可将学习资源分为认知类、工具类、动作技能类、情感类四大类，网络上的信息资源分秒更新，犹如浩瀚海洋，课程设计者必须及时筛选提炼出有效资源，去除冗余信息，针对不同的学习目标，学习的不同阶段，为学习者提供有效的.多类型学习资源，最大程度满足不同学习者的需求。
3．开发功能完善的交互平台，进行网络课程交互活动设计
根据Moore的交互分类理论，可将网络远程交互划分为学习者与学习资源的交互、学习者与教师的交互、学习者之间的交互三种类型。学习者与数字化学习资源的交互，即P2C(peopletocontent)的学习方式，是以“认知主义学习理论为基础的，并不能反映e—learning的本质，学习或教学本质上仍然是人与人的交互，人与人的相互作用，P2P(peopletopeople)的学习方式才是e—learning最有价值的体现”。“学习就是对话:即是内部的，又是社会的协商。学习就其本质而言是一个社会对话过程。”可见，网络课程交互设计应该以P2C学习方式为基础，以P2P学习方式的设计为重点。根据学习任务的本质和学习者特征，合理设计课程内容层次、结构、多媒体元素、界面布局，同时提供诸如电子词典、笔记本、在线搜索、在线问答等个性化学习工具，方便其与学习内容交互。搭建完善的交互平台，如电子邮件、BBS、聊天室、Blog、QQ、MSN等，利于师生、生生组建成学习共同体，使学习者在社会化的交互中，通过“协作”和“会话”建构意义。
4．多种评价方式的设计
评价是对教学结果及学习过程的体验、分析和判断，借此可了解教学活动各方面的情况，判断在线学习的成效与问题，对教学过程进行监督、控制、反思。网络课程所包含的评价应根据课程自身性质和学习者个人特点，以动态评价为主，动态评价与静态评价相结合;以形成性评价为主，形成性评价与总结性评价相结合;以对学习者评价为主，学习者评价与学习资源评价、教师评价相结合。实现对学生学习书面知识掌握、技能熟练程度、情感体验、实验实践、探究能力、协作精神等的多元评价。
5．重视网络设计课程导航设计
网络课程的信息组织是超媒体、非线性的，学习者可以自主安排学习进程，自由浏览学习资源，具有最大的学习自由度。有效的导航设计可以让学习者避免偏离学习重点，提高其自我效能感。常见的导航策略有:模块导航、帮助导航、线索导航、导航图导航、检索导航等，网络课程导航设计视觉上要求清晰、明确、简单，避免增加认知负担。首先，使导航具备精确便捷的定位功能，学习者可随时到达目标知识点，并且能够判断自己的位置。其次，提供全文检索功能，让学习者快捷找到所需信息。最后，对一些学习过程中经常遇到的问题，提供帮助检索，使学习者快速找到与学习相关的多种辅助性资源，方便学习者寻找、理解和操作。
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篇9：高校俄语口译课程设计探索论文
高校俄语口译课程设计探索论文
随着中俄交往的密切，社会对俄语口译人才的需求日益增加，作为高校教育部门要紧密迎合市场需求，加大俄语口译人才的培养力度。培养高素质的俄语口译人才的关键在于设定科学的俄语口译课程体系，以完善俄语口译教学过程，增强俄语口译人才教育的针对性与实效性。
一、实施俄语口译课程设计的必要性。
一是俄语专业课程改革为俄语口译教学的发展提供了发展契机。随着中俄两国交流的密切联系，社会对俄语人才的需求越来越大，为此各大院校调整了专业设置，设立了俄语口译课程； 二是科学设计口语课程是改善俄语口译教学的重要手段。目前俄语教学过程中还存在不少的问题，这些问题的存在影响教学质量，以口译教学为例，在教学中很多教师仍然将口译作为笔译的附属，因此高校不会专门开展口译课程教学，因此为了完善教学，必须要设计完善的课程体系； 三是课程设计理论为俄语口译课程设计提供了理论基础。通过实施课程设计可以强化学者对俄语口译课程的研究力度，这样就会为俄语发展提供重要的理论基础。例如目前我国俄语口译课程还没有形成统一的标准，尤其是对课程目标的定位比较模糊，因此通过科学设计可以为课程的科学发展提供重要的理论支持。
二、俄语口译课程设计的现状。
为了更加全面地研究俄语口译课程设计，以“俄语口译课程”为关键词，以 2000 年至 2015 年为时间段，在中国期刊网上进行搜索，结果搜到的相关文章的数量还不足 50 篇，由此可见关于俄语口译课程设计的研究还没有引起相关学者的普遍关注，而是局限在对俄语口译教学不足、教学内容以及教学模式等单一方面的阐述，为此本文综合教学经验，初步了解到我国高校俄语口译课程设置存在以下几个问题：
（ 一） 课程标准不明确。俄语口译课程的设置应该仅仅围绕培养学生的俄语应用综合能力为基础，强化学生的实践能力。2003 年颁布的《高等学校俄语专业教学大纲》对俄语口译的培养目标提出了基本的要求： “学生通过四年的学习应该掌握胜任生活口译和一般性专业会议的翻译工作。并且要掌握熟练的口译能力，对报刊上的重要新闻能口译出大致内容等。”
但是由于该规定只是简单的基础性规定，使得高校对课程标准的把握程度存在不准确的问题： 一是学校不能准确把握相关规定的要求。由于俄语口译教学的时间还不长，因此高校对俄语口译教学的认识还没有形成统一的观念，尤其是对近两年才开设的俄语专业，因为目前的相关并没有部门作出明确的规定，结果导致教师在教学中感到迷茫； 二是俄语口译课程的目标不明确。一些高校往往会将口译教学与笔译教学混为一谈，没有专门设置口译教学，即使有的院校开设了口译教学工作，但是其将该课程列为选修课，因此其地位得不到稳定； 三是口译课程的双重性导致俄语口译教学的效果不理想。很多高校俄语口译教学往往具有双重性，一方面要提高学生的听写读能力； 另一方面也要开展对学生的入门培训。
（ 二） 教学内容的设定存在随意性。高校俄语口译课程的内容主要分为口译理论和技能训练，在实践教学中教师会根据具体的课程内容选择不同的教学内容，有时教师会形成以题材为主线，突出专题术语的翻译，并且按照专题要求对学生进行口译能力的锻炼，此种教学多应用于经贸谈判、外交文化等。有时教师也会按照培养技能训练为主线，按照口译类别进行训练。
当然根据需要也会将这两种模式进行结合。但是更多的时候，教师会本着精讲多练的原则，采取不同的教学内容，此种模式虽然能够激发学生的学习兴趣，但是其也存在着忽视口译达意的基本主张和常用技能的拓展。一般时候教师为了节省教学时间，他们不会专门训练学生的基础技能，而是将其作为课外作业。另外由于教学内容的随意性，导致教师在把握口译材料时存在把握不准的问题。
（ 三） 缺乏系统化的专业课程教材。目前高校应用的俄语口译课程教材存在标准不一致的问题，具体表现在现有的口译教材的体例还不够丰富，普遍存在重视理论知识而忽视技能训练的现象： 一是忽视对俄语文化背景的研究。目前教材更多地强调俄语、汉语之间的.对应与转换，而忽视了对两国文化背景的介绍，导致口译的内容缺乏对实际交际环境的考虑； 二是部分教材缺乏配套的影音材料，使得口译教材的实践性不强； 三是很多高校没有专门的教材，很多高校的口译教材是根据教学内容，随机选取的交流题材。
三、优化高校俄语口译课程设计的对策。
（ 一） 明确俄语口译课程的目标。俄语口译课程设计的前提就是明确俄语口译课程设计的目标，口译课程的定位是口译课程发展的关键，结合当前的各种文件，俄语口译课程设计的目标是以培养学生的口译能力为基础，因此需要对课程目标定位进行需求分析： 一是学生对口译课程存在很大的需求，他们希望通过口译课学习提高自身的外语表达能力，因此俄语口译课程设置的重点在于强调口译技能的培养； 二是教师的需求定位分析。教师是教学工作的主导者，因此教师需要明确俄语口译课程的定位，教师在进行课程设置之前需要对学生的需求进行了解。其主要体现在一方面，根据学生的需求对课时进行调整，例如北京第二外国语学院对俄语口译课程教学课时的安排就作出了系列的调整，将专题综合技能训练所占的课时比例增加，并且将开课时间提前。另一方面，教师深入学生中间，了解学生的口译知识基础。综合分析，俄语口译课程目标定位表 1。
（ 二） 优化口译课程教学内容。俄语专业课程的定位既要把握培养俄语应用能力的复合型人才要求，也要兼顾外语专业教学与翻译专业翻译教学的特点，注重翻译能力和译者能力的训练，基于此目标定位要求我们优化课程教学内容： 一是处理好技能训练与专题训练的关系。口译是一门专业性极强的知识体系，因此要改变技能训练依附于专题训练的现状，合理处理口译技能训练与专题训练之间的关系，为此我们要改革教学课时安排，即第一学期应以技能训练为中心，侧重口译技巧的介绍和练习； 第二学期应以专题训练为中心，用不同题材的现实语篇巩固口译技能的习得，同时查漏补缺，继续强化技能；二是强调功能语体的特点及其对口译过程的影响。在教学过程中可以根据具体的环境要求，将教学划分为若干的小单元，以此强调训练的目的性与连贯性； 三是培养学生化解文化冲突的意识。基于不同的文化背景，在俄语口译的时候，必然会出现文化冲突的问题，而口译能力的基本要求就是学生掌握即时化解文化冲突的能力，因此在日常的教学过程中教师要将俄国文化与我国文化之间的异同纳入到教学体系中，让学生掌握两国的生活环境、思维方式以及价值取向的差异，从而提高口译的准确性。
（ 三） 构建科学的教材体系。构建系统的口译课程教材是俄语口译课程教学的重要依据与前提，基于高校俄语口译课程教学的需要，编撰者在构建教材时一定要注重内容编排的合理性，实际性。一是科学选择教材内容。俄语口译课程主要由技能训练和专题理论学习知识构成，但是要强调技能训练，因此将技能训练融入到教学内容的整体中，实现教学实践的系统性、技能本身的滚动性。具体地说，教材的出发点应落在对记忆、笔记、数字转换、注意力、预测力、理解力、识别力、应急战术和译前准备等的详尽介绍和实例讲解上面，并配以大量有针对性的练习； 而在专题训练阶段，则需将上述内容与实际的语言素材紧密结合起来，强化学习者自觉运用所学技能的意识； 二是练习设计的合理性。俄语口译课程教学的重点是练习，因此教材的练习板块要符合合理性，保证练习能够与口译能力的拓展相符合，比如根据不同的训练阶段，设定不同层次的练习模块。以专项训练为例，可以依托语篇进行练习，比如针对数字的练习，可以先从简单的个体数字开始，然后过渡到房间号、电话号以及实际数列等； 三是将多媒体技术应用到教材建设中。日益发展的多媒体技术为完善口译教材提供了宽广的平台。借助电脑设备和相关软件，通过对文字、声音和影像进行集控处理的方式，就可以编写出具有情景交融性的立体化口译教材。
（ 四） 提高俄语口译教师专业水平，改革教学方法。要成功地进行俄语口译教学，就要求教师具备坚实俄语口译理论基础和丰富俄语口译经验。为了提高俄语口译教师的全面素质，专业教师一方面应该到高一级的外语院校进行进修，接受专业培训； 另一方面应该适当地参加口译的实践活动。在课堂教学的设计方面，根据俄语口译的特点设计课堂学习情境。
四、结语。
为了培养具有熟练口译技能的高素质俄语人才，更好地满足市场需求，统一口译课程的教学标准、优化教学体系势在必行。教师必须更新观念，开拓视野，理顺技能训练与专题训练的关系，重视语体对口译的影响，强化学生处理文化冲突的意识，突出教学的实践性，不断充实教学内容。与此同时，我们有必要进一步改革口译教材的编写模式，使其编排更加科学，练习更加合理，多媒体手段更加丰富，切实提升教材的品质。
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