【导语】下面是小编收集整理的教师语言风格对幼儿社会化的影响（共9篇），供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
篇1：教师语言风格对幼儿社会化的影响
教师语言风格对幼儿社会化的影响
幼儿的社会化是幼儿在与周围人的互动中实现的，教师作为幼儿生活中的“重要他人”，对幼儿的社会化起着导向作用。教师与幼儿相互作用的语言，既是教师与幼儿之间交流思想、表达情感的媒介，也为教师与幼儿的互动架起了桥梁。教师通过语言向幼儿传递文化，启迪智慧，促进幼儿的发展；幼儿借助语言表达自己的好奇与疑问，表现自己的欣喜与兴奋。实践中，教师以怎样的语言风格作用于幼儿，直接影响着幼儿社会化的发展。教师如何回应幼儿的求助行为
A教师：“哦，好孩子，互相帮助。”
“老师，我帮小妹搓纸绳。”博博对教师说。“哦，好孩子，互相帮助。”教师回应道。这时，琳琳走到教师面前说：“老师，我的棒棒胶干了，不能用了。”“哦，没关系，可以先借其他小朋友的。”教师边说边和琳琳走到他们组。博博也跟了过去，对琳琳说：“你用我的吧。”“谢谢!”琳琳高兴地继续做自己的纸绳贴画。教师摸了摸博博的头说：“好孩子。”
B教师：“那就是你的问题。”
“老师，我不想画了。”乐乐对教师说。“你可以涂色。”“找没有带水彩笔，他们不借给我。”“那就是你的问题。”“他不听话，我就不借给他。”一个小女孩说道。“他还把水彩笔弄坏。”又一个男孩说道。“好了，画完画的可以看一会儿书。”教师制止道。
反思：两位教师对上述相似事件的不同处理，取得了相异的效果。A教师对幼儿发出的信息，以建设性的语言给予了积极回应，既给幼儿提示了解决问题的途径，也激发了同伴间的友好行为，在幼儿间营造了关心、和谐、帮助、接纳的人际氛围。B教师对幼儿发出的信息以消极的态度进行了回应，在幼儿间未形成良好的互动关系，教师未能抓住有利的教育契机，促进幼儿的社会化。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“建立良好的`师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”教师以积极的方式回应幼儿，让幼儿感受教师、同伴群体的情感支持，在融洽、和谐的人际氛围中实现社会化，对幼儿良好品德等的形成有着积极的作用。
教师如何回应幼儿的展示行为
A教师：“你给我讲讲好吗?”
“老师，你看我做的。”悦悦向教师展示她的小制作。“你给我讲讲好吗?”教师回应道。“小兔子家有三座新房子：蘑菇房子、三角房子和大房子。蘑菇房子和三角房子之间用石子路连着，小兔子就可以从蘑菇房子跳到三角房子里玩了。兔妈妈正在大房子里给小兔子做饭，烟囱正冒烟呢。天上的大雁在飞，还有太阳和云朵，小兔子可高兴了。”“好，真不错。”教师微笑着回答。悦悦高兴地继续粘贴……
B教师：“你不用让我看，等会儿我才看。”
“好了，把你们要送的礼物都画到纸上。”教师说道。幼儿取出彩笔盒，开始画画。不一会儿，一个小男孩说：“老师，你看我画的花。”“你不用让我看，等会儿我才看。”教师回应道。又一个小女孩拿着自己的画给教师看。“你画的是什么?”“一幅画。”小女孩说道。“就没有别的了?再想想去。”教师回应道。
反思：A教师对幼儿发出的信息以接纳的语言给予了积极回应，给了幼儿展示、表现的机会，也让幼儿体会到
篇2：教师语言态度对幼儿语言能力的影响论文
教师语言态度对幼儿语言能力的影响论文
我园地处农村，这里的人们习惯用方言交谈，是个地道的方言区。近年来，家长对幼儿教育的重视程度都在提高，也意识到发展幼儿的语言很重要，但毕竟处于方言区──环境的限制、家长的普通话水平参差不齐，因而制约了幼儿规范语言（普通话）的习得。显然，能清楚地表达、“能听懂和会说普通话”的教育就更多地落在了幼儿园教师的肩上。
为此，我园曾致力于语言教育方面的探索──农村户外大自然情境讲述的研究，试图通过研究拓宽幼儿语言发展的途径，以达到全方位、立体化的语言功效：从室内到室外，园内到园外，从人文景观到自然景观以及良好语言环境的营造等，可以说，这些实验都取得了显著的成效。与此同时，我们也冷静回顾与审视改革中存在的问题：尽管老师们努力地从内容、形式、方法和手段等方面进行积极的探索和尝试，但是这些更多的是外在的教育，而对于隐性教育的探究较少，甚至可以说是一种缺失，这种缺失无形中削弱或抵消了外在的教育功效，如教师的语言态度问题就是其中之一。下面笔者就这一问题谈几点看法，希望能与潜心于语言教育研究的幼教同仁共同交流。
一、教师的语言态度是一种隐性课程
“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。
教师自身的语言态度对幼儿产生的影响。语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面，幼儿的语言态度是属于情感化的，因为幼儿的`生活经验贫乏，语言水平低，不能对特定语言实用价值和社会地位进行理性的评价，因而幼儿的语言能力除外在教育外很大程度上依存于教师的语言态度。如幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应，我们常看到这样的镜头：教师有表情地讲述故事，幼儿伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。因此，教师自身的语言态度（声情并茂）在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。教师对语言态度的认识如果是积极的，那么，他就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈，谈吐自然、亲切，恰当地使用词语，声音抑扬顿挫等，让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。相反，如果教师本身对语言态度的认识是消极的，那么，教师常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，或漫不经心或毫无表情、用词单调等，有的老师较内向，对幼儿或“沉默寡言”，或不苟言笑。试想，幼儿在教师这种消极的语言态度影响下，还会产生喜欢说、乐意说的愿望吗？答案显然是否定的。因此，教师只有保持积极的语言态度，才能有效地激发起幼儿学习语言的兴趣，从而发展语言能力。
教师对幼儿的语言态度产生的影响。教师对幼儿的语言态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说；反之，如果教师对幼儿语言表达不闻不问、否认、缄默，也会影响幼儿表达的积极性。如面对幼儿没完没了的发问、告状，教师视而不见，无动于衷不以回应，即使回应态度也是冷漠的、语言也是消极的：“老师正忙着呢，别烦老师！”这样的现象也是有的。尤其是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应。久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。
故而，作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速幼儿语言能力的发展。
二、提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础
良好的语言素养在表达上起到了准确传递信息──表意和传情（声情并茂）的作用，这种作用产生的效应是能够准确理解和领会、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在。因此，良好的语言素养是教师保持良好语言态度的基础。我们的教师有为幼教事业而奋斗的奉献之心，也有热爱本民族语言的赤子之心和教育幼儿的爱心，这种情怀很难得、很高尚、也很珍贵，但它只能与能力并存而不能替代能力，“要给幼儿一杯水，教师自身必须是一条涓涓流淌的小溪”。由此看来，教师的语言素养对幼儿语言能力的影响也是重要因素之一。
重视提高教师自身的语言素养。语言是人们交流思想的工具，语言无处不在、无时不在，在生活中不可或缺；幼儿期是语言发展的关键期；语言教育是幼儿园教育的重要内容。在语言教育中，文学作品是重要的教育形式，如何“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富性和优美……（选自新《纲要》）”……上述内容不仅说明语言教育的重要性，感受幼儿教师肩负语言教育的重托，也让我们深深意识到教师还应具备较高的语言素养。因此，提高教师自身语言素养，发挥语言魅力的教育影响功能，对幼儿语言能力的发展具有深刻的意义。那么，如何提高教师的语言素养？在实践中教师要努力做到三多：多阅读，多阅读一些散文，如《圆圆的春天》、《秋天的色彩》等等，欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富自身的语言养料；多朗读，在阅读时若能读出声则效果更佳；多看，多看一些语法、修辞等方面的书籍，了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等的正确用法，努力使自已的语言更规范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。
发挥教师语言魅力的教育功能。语言的使用赋予语言生命，使用在语言生活圈里具有重要作用。语言可以通过语气、表情、语调等方式来达到表达的意向。相同的一句话，用不同的语气、语调说出来，配上不同的表情、动作即可表达两个截然相反的意思。实践中发现幼儿不能有效地理解并掌握各种语言功能清楚地表达自己的需要，而更多的是根据教师说话时的表情、动作来理解其含义。因而，教师要注意发挥自身的语言魅力，使用语言时不断提醒自己注意：注意自身语言表达的规范性（语言的逻辑性）；注意自身的语言面貌（包括语言的清晰度、适宜的音量和适度的表情等）；注意适度的语言修饰（恰当的语词），让语言更富美感。如幼儿参观春天的花园时说：“我看到红的花”、“我看到黄色的花，好漂亮”“我看到很多不同颜色的花”……教师不妨也向幼儿表达自己的感受：花园里有各种各样的花，有红的，有黄的，还有紫的……五颜六色，真美丽。
俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”。在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运用语言和提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服务，不断提升生活质量。
篇3：环境对幼儿语言的影响论文
环境对幼儿语言的影响论文
摘要：
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育和家庭教育的一项重要的任务。我们教师和家长都要注意自己的说话用词和语气。要给幼儿一个宽松的、和谐的、健康的语言环境。这样，他们的语言才能得到很好的发展。
关键词： 礼貌用语 健康的语言环境 图书读物 家庭环境
语言环境对于幼儿语言的发展是很重要的，一个健康的语言环境可以让幼儿健康地成长，而一个不健康的环境就会对幼儿产生很大的负面影响。
一、幼儿期是语言的关键期
幼儿在实践活动（游戏、学习、劳动）进一步复杂化的基础上，在跟成人交际的范围日益扩大的基础上，言语能力也在随着更加发展起来。
近年来，我国心理学家的一些工作者在对学前儿童言语发展的研究中，也对这一时期儿童的语音发展情况进行了系统探索，得出了结论：儿童的语音发展与发音器官的成熟有着十分密切的关系。同时得出：不同教育条件下的儿童，在语言发展上会存在着较大的差异。
所以幼儿期是学习语言的最好时期，也就是关键期。
二、不健康的语言环境对幼儿的不良影响
有一句老话“三岁定终生。”说明幼儿期有多么重要，你教他们什么，他们就会学什么，而且会影响他们的一生。幼儿期时，他们都喜欢模仿大人的言行举止。这时候，由于发展的特点对于好坏的行为还无法分清楚，他只知道一味地模仿，只在乎自己的心情等。 现在班里有一部份的幼儿都是外地人，他们中有些父母没有很多的文化。对于教育幼儿不是很懂，他们每天忙于工作没有时间，也不知道无能为力给幼儿创造一个良好的语言环境。在家访中，我们了解到，他们周围住的.邻居中，有些经常会讲粗话，不注意自己的言行举止。而幼儿说的难听的话也都是从那些大人或一些比他们在的调皮孩子那里学来的。记得一次有一位幼儿，他在和别的幼儿玩的时候发生了冲突，他就说了句很难听的脏话。当时的我，听了很生气，就问他是从哪里学来的，他告诉我是从家里学来的。就因为大人不注意自己的言行，导致幼儿也学这些难听的话。而且，他们很难把这些话忘记，就觉得很好玩。如果一个生长在周围都是些说粗话的环境中的孩子，他也会变得粗俗，不懂礼貌。
所以一个不健康的语言环境对幼儿一生都有不良的影响。
三、健康的、良好的环境有利于语言的发展
幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。
在父母经常带孩子去观察，多给孩子阅读好的图书读物的家庭中，那些孩子的语言都是发展的比较好的。他们周围大人不说粗话，懂礼貌，在潜移默化中，幼儿就会礼貌用语。比如《孟母三迁》这个故事不就是告诉我们环境对于孩子是多么的重要。要不是孟母。孟子就不会有这么大的成就。
比如一个生长在好的家庭中的孩子，父母说话都注意词语和优美的语句的运用，在潜移默化中，他也会学到词语并会在日常生活中运用，他的语言也得到了发展。
环境对幼儿的语言影响真的是很大的，一个良好的、健康的环境会让幼儿的语言发展的更好，同时道德修养、文化水平、社会身份也会得到提高。而一个不健康的语言环境会阻碍幼儿语言的发展，他们在那种环境中学到语言对于他们的一生应该有不好的影响。
所以我们要给幼儿创造一个良好的、健康的、和谐的语言环境，让他们在这种环境中发展语言，快乐地成长！
参考文献：
〈〈儿童心理学〉〉
篇4：社会化媒体对seo的影响
现在搜索引擎排名主要靠的应该还是内容和对网站的投票数了，以上两个方面都是搜索引擎不太容易里面的东西，比方说文章内容，到目前为止搜索引擎应该还是读不懂文章的意思的，它应该是抓取一篇文章然后和现有的数据库中的数据进行对比，如果数据库中没有或者和现有的相似度低，那么它就认为是优质内容，然后收录了，但是它毕竟是不知道这个文章是美文还是垃圾，不懂里面的意思。那什么懂文章的意思呢?说到这里，视频内容搜索引擎更是看不懂了，我想以后的技术也是不太容易实现可以看懂里面的意思，那么如果同样一个网站，发布两个完全相同的视频，那么他们的排名顺序怎么拍呢?其他的都是一样的，
这个就是问题，我想以后的搜索引擎应该会考虑用户参与度的排名因素。
现在已经是web2.0的时代了，用户不仅仅要知道点东西，更应该参与进来，更想表达自己的想法了。那么用户在互联网上产生的内容就可以当做一个网站排名的因素，那么怎么来排名这些东西呢?因素不仅仅是转发次数，用户权威性，回复次数等这么简单的问题了，还有很多因素需要考虑，这点也不是咱可以研究透的。但最终目的就是为了防止作弊。
那么现在seoer可以做的是什么呢?现在SEOer可以做的就是多研究研究微博啥的，多给自己整理点粉丝什么的，多多参与社会化媒体的活动。给自己的人气给弄上去。这样即使以后这排名因素变的很重要了，那咱也不用那么慌了。虽然短时间内还看不到什么效果，但是我相信等不久的将来会有效果的。
篇5：音乐教育对幼儿社会化的作用
音乐教育对幼儿社会化的作用
在以往的幼儿园音乐教育中，我们比较强调音乐的认知功能，而对其应有的社会化功能却重视得不够。本 文将就音乐教育对幼儿社会化的作用问题作一番探讨。一、音乐教育有助于幼儿情感的发展
情感是人的社会化的一个重要方面。音乐教育起一种特殊的美感教育，它把旋律、节奏、和声、声调等音 乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸声音的表达中，能拨动幼儿心灵中的琴弦，使他们产生强烈的情感 体验。如在欣赏乐曲《赶花会》时，每当那优美欢快的旋律一出现，孩子们总是不由自主地把自己想象成一只 可爱的小鸭子，尽情欣赏各种美丽的花朵，领略大自然的美好，激起热爱生活的情感。教育孩子尊敬长辈也毋 需训诫说教。当幼儿唱着《好娃娃》这首歌时，他们会懂得尊敬长辈才是好孩子。歌曲《小小蚂蚁》告诉幼儿 团结起来力量大，《拉拉勾》使幼儿体会到友爱的快乐……这样的例子举不胜举。因此，无论是从教育方式、 教育手段还是从幼儿的接受心理来看，音乐教育在培养幼儿良好的情感方面均具有独特的效果。
当然，幼儿情绪存在明显的个体差异，这就需要教师在音乐教育中注意因材施教。如让情绪极不稳定的幼 儿多听一些平和的轻音乐，能起到稳定情绪的作用；而对那些情绪低落的幼儿，则宜让他们多听一些激昂的乐 曲，以调动他们的情绪，使他们逐步形成活泼开朗的性格。
二、音乐教育有助于培养幼儿协作的意识与技能
儿童的社会化是指由自然人向社会人的转化过程。一开始，孩子的社会化表现为明显的自我中心倾向，正 如皮亚杰所说：“儿童早期的社会行为处于自我中心和真正的社会化之间的中间地位，只有当他们从自我中心 状态中解脱出来，具备了与同伴进行有效的协作的能力，社会化便进入一个新阶段。”在这一社会化过程中， 幼儿园的音乐教育可以起到重要的推动作用。
幼儿园的音乐教育活动大多需要协作才能完成：唱歌以合唱为主；舞蹈以集体舞为主；打击乐中合奏占主 要地位；音乐游戏中集体游戏又最受幼儿欢迎。这些音乐教育形式对促进幼儿协作意识与协作技能的发展都有 其独特的作用。
演奏打击乐时，只有各种乐器的音色、节奏协调配合，才能产生良好的效果；合唱时，也只有当音色、音 高协调起来，才能给人以美的享受。在这两种活动中，协调的意识格外重要，因为协调的活动来自于协调的意 识，协调意识的.培养有赖于合适的教育方式。我们可以先让幼儿整体地学习乐曲，引导幼儿自己选择乐器，集 体讨论分组的方法和演奏方法，最后引导幼儿倾听集体演奏的音响效果。这种自编、自奏、自我欣赏的活动很 受幼儿喜爱，因为他们可以从中体会到协作的快乐，从而萌发出协作的意识。
集体音乐游戏及集体舞是很受幼儿欢迎的音乐活动形式，这里同样有促进幼儿社会化的潜在功能――协作 技能的培养，如协调角色扮演的技能、共享空间的技能、协同动作的技能等。教师如能挖掘其潜在的教育功能 ，并充分利用它，就能在很大程度上促进幼儿协作技能的发展。如在跳集体舞时，幼儿必须先找合作的同伴， 然后找到合适的空间，还必须使双方相同乃至不同的动作协同一致，从而使他们逐步学会如何与他人合作。
三、音乐教育有助于培养幼儿的规则意识
心理学家指出，儿童社会化的发展终结在善于协调各种关系，并在一定社会秩序中达到相对自治，这是一 种相互作用的关系。年幼的儿童在家庭里往往只处于服从的地位，或处于撒娇邀宠的“小皇帝”地位，要发展平等自治的伙伴关系是很困难的。但在音乐活动中，我们可以使幼儿逐步体会到活动规则对活动本身的保障作 用。
首先，音乐作为一种艺术，它本身包含着许多规则，如节奏、音高等。只有严格遵循这些规则，音乐才能 表现出优美的旋律。通过音乐活动所获得的这种规则意识会对幼儿产生潜移默化的作用。教师可以有意识地引 导幼儿在感受音乐、表现音乐的活动中理解并遵守这些规则，以增强幼儿的规则意识。
其次，音乐教育活动能够提供在其他各种教育活动中相对缺乏的与同伴的共同活动（尤其是音乐游戏）。 在儿童发展中，恰恰是这种相互作用的平等交往的环境中，孩子们才能理解要把活动进行下去，必须遵守规则 。这时，规则不再是成人强加于他们的了。这种自觉遵守规则的意识为幼儿今后遵守社会规范、适应社会秩序 打下了良好的基础。
四、音乐教育有助于幼儿语言的发展
皮亚杰认为，“语言导致行为的社会化”。有了语言，人们的内心活动才能彼此进行交流。因此，语言的 发展是儿童的社会化的一个重要方面，而音乐教育具备了促进幼儿语言发展的诸多因素。
作为音乐教育之主要形式的歌曲都包含两个部分：歌词与旋律。歌词再配上动听的旋律，便特别为幼儿所 乐于接受、吸收。让幼儿多听优美的歌曲，能使幼儿积累许多精练、优美、富有感情色彩的语汇。
随着幼儿经验的积累和情感的发展，随着语汇的丰富和会唱的歌曲数量的增加，多数幼儿会产生一种想自 编自唱的冲动。此时，教师应当有意识地加以引导和鼓励。因为这种创造性的活动，不仅有助于幼儿丰富语汇 、掌握句式，而且能使他们体会运用语言（创编）的快乐，这对幼儿语言表达能力的发展会产生积极的推动作 用。总的来说，幼儿在音乐教育中获得的语言既丰富又牢固，这是单纯的语言教育所无法比拟的。
音乐教育不仅对幼儿的一般意义上的语言发展有促进作用，还有助于他们特定意义上的语言――交际语言 的发展。这种语言必须在交往中才能学会运用。前文中已提过，音乐教育能为幼儿提供其他各种教育相对缺乏 的与同伴自由交往的机会，尤其是在音乐游戏和集体舞中。教师应充分利用这一机会，引导幼儿学习使用交际 语言进行交往，如“我想和你跳舞”、“请你和我一起玩”等。而这些语言正是交际语言的重要组成部分，学习这些交际语言能够促进幼儿社会交往技能的发展。
以上所述音乐教育的社会化功能，并不是自然而然就会发生的，而只是一种可追求的可能性。这种可能性 能否转化为现实则取决于教师的目标意识。每个幼儿园教师都应该增强这种意识，在目标的指引下选择合适的 音乐教育材料，然后着力挖掘材料中可以促进幼儿社会化的潜在因素，并以适当的方式进行教育，以强化幼儿 音乐教育的社会化功能，加快幼儿的社会化进程。
篇6：音乐教育对幼儿社会化的作用
音乐教育对幼儿社会化的作用
在以往的幼儿园音乐教育中，我们比较强调音乐的认知功能，而对其应有的社会化功能却重视得不够。本 文将就音乐教育对幼儿社会化的作用问题作一番探讨。
一、音乐教育有助于幼儿情感的发展
情感是人的社会化的一个重要方面。音乐教育起一种特殊的美感教育，它把旋律、节奏、和声、声调等音 乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸声音的表达中，能拨动幼儿心灵中的琴弦，使他们产生强烈的情感 体验。如在欣赏乐曲《赶花会》时，每当那优美欢快的旋律一出现，孩子们总是不由自主地把自己想象成一只 可爱的小鸭子，尽情欣赏各种美丽的花朵，领略大自然的美好，激起热爱生活的情感。教育孩子尊敬长辈也毋 需训诫说教。当幼儿唱着《好娃娃》这首歌时，他们会懂得尊敬长辈才是好孩子。歌曲《小小蚂蚁》告诉幼儿 团结起来力量大，《拉拉勾》使幼儿体会到友爱的快乐……这样的例子举不胜举。因此，无论是从教育方式、 教育手段还是从幼儿的接受心理来看，音乐教育在培养幼儿良好的情感方面均具有独特的效果。
当然，幼儿情绪存在明显的个体差异，这就需要教师在音乐教育中注意因材施教。如让情绪极不稳定的幼 儿多听一些平和的轻音乐，能起到稳定情绪的作用；而对那些情绪低落的幼儿，则宜让他们多听一些激昂的乐 曲，以调动他们的情绪，使他们逐步形成活泼开朗的性格。
二、音乐教育有助于培养幼儿协作的意识与技能
儿童的社会化是指由自然人向社会人的转化过程。一开始，孩子的社会化表现为明显的自我中心倾向，正 如皮亚杰所说：“儿童早期的社会行为处于自我中心和真正的社会化之间的中间地位，只有当他们从自我中心 状态中解脱出来，具备了与同伴进行有效的协作的能力，社会化便进入一个新阶段。”在这一社会化过程中， 幼儿园的音乐教育可以起到重要的推动作用。
幼儿园的音乐教育活动大多需要协作才能完成：唱歌以合唱为主；舞蹈以集体舞为主；打击乐中合奏占主 要地位；音乐游戏中集体游戏又最受幼儿欢迎。这些音乐教育形式对促进幼儿协作意识与协作技能的发展都有 其独特的作用。
演奏打击乐时，只有各种乐器的.音色、节奏协调配合，才能产生良好的效果；合唱时，也只有当音色、音 高协调起来，才能给人以美的享受。在这两种活动中，协调的意识格外重要，因为协调的活动来自于协调的意 识，协调意识的培养有赖于合适的教育方式。我们可以先让幼儿整体地学习乐曲，引导幼儿自己选择乐器，集 体讨论分组的方法和演奏方法，最后引导幼儿倾听集体演奏的音响效果。这种自编、自奏、自我欣赏的活动很 受幼儿喜爱，因为他们可以从中体会到协作的快乐，从而萌发出协作的意识。
集体音乐游戏及集体舞是很受幼儿欢迎的音乐活动形式，这里同样有促进幼儿社会化的潜在功能――协作 技能的培养，如协调角色扮演的技能、共享空间的技能、协同动作的技能等。教师如能挖掘其潜在的教育功能 ，并充分利用它，就能在很大程度上促进幼儿协作技能的发展。如在跳集体舞时，幼儿必须先找合作的同伴， 然后找到合适的空间，还必须使双方相同乃至不同的动作协同一致，从而使他们逐步学会如何与他人合作。
三、音乐教育有助于培养幼儿的规则意识
心理学家指出，儿童社会化的发展终结在善于协调各种关系，并在一定社会秩序中达到相
[1] [2]
篇7：同辈群体及其对青少年社会化的影响
同辈群体及其对青少年社会化的影响
同辈群体是青少年中普遍存在的一种非正式群体.本文在阐述了同辈群体的涵义、存在的客观基础及其对青少年心理发展作用的`基础上,重点阐述了同辈群体对青少年社会化的影响.
作 者：包兴敏 作者单位：沈阳教育学院教育系,辽宁,沈阳,110015 刊 名：沈阳教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 3(2) 分类号：B844.2 关键词：同辈群体 青少年 社会化篇8：网络政治对大学生政治社会化的影响
网络政治对大学生政治社会化的影响
李 强，李学锋 （牡丹江师范学院，黑龙江 牡丹江 157012）
摘 要：随着互联网的普及和发展，网络政治参与越来越成为大学生政治参与的重要手段。大学生网络政治参与有利于增强大学生的政治责任感，提高大学生参与政治的热情，塑造大学生独立的政治品格。但也存在着网络政治参与信息来源不可靠、容易形成非理性参与的负面影响。正确引导大学生利用网络进行政治参与是当下面临的重要课题。
篇9：网络政治对大学生政治社会化的影响
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0263-02
政治参与是公民直接或间接地以各种方式对与其利益相关的政治活动施加影响的活动，其目的是使自身的利益在公共政策中得到最大的满足。网络政治参与的概念，是对一般意义上政治参与的延伸。它指发生在网络空问，目标指向现实政治体系，并以网络为载体和途径参与社会政治生活的一切行为。据互联网中心统计，截至2012年1月底，中国网民已经达到5.13亿，其中具有大专以上学历的网民所占的比重达到22.4%，大学生是网民群体中不可忽视的力量。以网络为代表的新兴媒体给大学生政治化带来了机遇和挑战。网络政治参与虽然有积极的影响，但是其中的错误信息容易误导而造成大学生思想混乱，还造成大学生的现实政治参与能力弱化。
一、大学生在网络政治参与中的角色
网络政治是网络与政治相结合形成的一种新的政治发展现象。网络政治参与的主体，大学生因为具有熟练的网络技术，这为他们参与政治提供了帮助，使他们的政治参与呈现出了鲜明的时代特征。网络的虚拟性、互动性使他们在网上交流平台抛开了现实生活的约束，可以鲜明地阐述自己的政治态度，与网友彼此间深入地展开交流。由于他们的网络参与，极大增强了政治信息的传导和反馈，提高了大学生参与政治的热情。而随着大学生不断的参与更决定了他们在政治参与中扮演着越来越重要的角色。这对当代中国民主政治发展具有重要的历史意义。
二、网络政治对当代大学生政治社会化的影响
网络政治为大学生政治社会化拓宽了获取政治知识的渠道，也为大学生提供了一个新的政治文化交流平台，但是我们也应该从正反两方面正确看待网络政治，在看到其积极影响的同时，也应该清醒认识到它的缺点和不足。
（一）网络政治对当代大学生政治社会化的积极影响
1.网络提高了大学生参与政治的热情和积极性
网络政治参与激发了广大大学生政治参与的兴趣与热情。传统的政治参与因为各种客观条件的限制制约，无法使每个人都表达出自己的意见与主张。而在当代信息社会，大学生可以利用互联网阅读政府公布的各种政策法规、查询政府服务计划，有效地参与政府决策。还可以通过BBS、QQ、电子邮件等各种网络平台自由地对国家大事发表自己的见解，也可以就政府政策与网友间相互交流。这种政治参与方式是传统社会所没有的，这无疑激发了大学生政治参与的热情与兴趣。
2.网络政治拓宽了大学生政治参与的渠道
政府上网，给公民政治参与提供了全新的渠道。相比于以前需要按时间看电视、听广播、读报纸来获取新闻信息不同。如今，大学生只要在校园里，拥有一台联网的电脑就可以随时随地了解最新的国内政治信息和国际政治动态，并直接与政府官员对话或自由地向政府机关表达自己的政治意见。这大大拓宽了大学生网络政治参与的渠道，而且也降低了获取信息的成本并打破了时空的限制。
3.网络政治参与有助于增强大学生的政治责任感
在网络政治参与中大学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者。网络政治的开放性、平等性，降低了大学生政治参与的标准。大学生通过网络可以十分方便地获取自己所需的新闻信息，自由发表自己的观点、意愿和主张，并且与政府领导人直接对话。通过网络政治活动，使大学生明确了身份的转变，不仅让政治活动增添了生气，而且大学生的自主意识也增强了，了解了自己的权利、义务和责任，从而逐步增强了自己的政治责任感，形成了自己的政治立场。
（二）网络政治对当代大学生政治社会化的消极影响
1.虚假错误信息导致大学生思维混乱
我国互联网建设起步时间晚，相应的法律法规制度不完善。大量的新闻信息未经严格审核就发布出来。这种情况下，网络政治容易受到偏激的、片面的、虚假的信息干扰，很容易被一些别有用心之人或组织利用。他们在网络上制造虚假信息、发布假消息、歪曲事实真相，进行政治煽动，制造舆论混乱。而此时大学生的人生观、价值观、世界观还正在形成之中，难以分辨信息的真伪，很容易受到此类信息的误导，引起大学生的思想混乱、人生信仰动摇、产生对整个社会的不信任，认为社会现状太黑暗等一系列严重的思想问题。
2.加大了大学生非理性的网络政治参与的可能性
网络具有虚拟性、隐蔽性、信息的无限性以及网上言论的自由性等特点，我国现行法律对网络政治参与管理的缺失，没有有力的法律力量约束公民网络参政行为，这就减少了大学生政治参与的不安全感，减弱了其承担责任的意识。使得许多大学生的网络政治参与不是责任感、义务感的驱使、而是图一时之快、是一时的冲动，为了宣泄自己心中不满的情绪凭借着匿名身份，肆意表达自己的观点，甚至对一些当事人进行攻击，做出不理性的错误行为。这些都加大了大学生非理性的网络政治参与，从而影响整个政治生活的稳定。
3.大学生现实政治参与能力弱化
网络的一个重要的特点是平等性，在网络上每一个人都是平等的，具有平等的地位。网民可以通过各种各样的网络平台进行政治参与，对政府政策、国家大事发表自己的观点看法。然而，通过网络政治参与实际上是在“人机交流”中完成的，是面对计算机屏幕完成的，这虽然为大学生参与政治活动提供了便利，然而长此以往，大学生由于缺乏与现实社会的接触而降低与人交流沟通的能力，忘记了现实生活中人与人之间复杂的社会关系，变得过分依赖网络。这一定会影响大学生现实政治参与生活的发展，降低大学生政治参与的能力。
三、正确引导大学生积极参与网络政治的途径
面对大学生政治参与形式的新变化、新问题。我国政府必须积极应对、加强重视、正确引导，进而促进我国政治的良性发展。因此如何正确认识网络对政治参与的冲击，如何让大学生更好地利用网络参与政治，成为我国政府在信息时代使大学生的网络政治参与能健康有序发展所必须解决的重要问题。
1.加强对大学生信息获取能力的引导，建立主题网站，把握舆论导向
互联网由于自身信息量的.庞大、更新速度的迅速，并且能够长时间的保持新闻信息，网民可以随时查看自己想要知道的信息，这是传统媒体所不具备的功能。但是互联网上信息的来源渠道纷乱繁杂，信息公布方式的平台多种多样，使得政府对信息内容无法控制的局面，而大学生面对纷繁庞杂的信息也会产生迷失，失去正确的判断能力，从而在参与政治的道路上无所适从。对此，政府应该建立主题网站，加强政府门户网站的建设，把握正确的舆论的导向，用大学生所能接受的方式，向其灌输正确的思想，指导其对新闻事件的正确看法，引导大学生更为有效地进行网络政治参与。
2.促使网络秩序法律化、制度化，使网络政治参与步入法治轨道
虽然我国已经制定了数十个类似《信息网络传播权保护条例》等规章，但随着网络技术的飞速发展，这些管理型的部门规章难以应对复杂的、发展迅速的网络违法案例，缺乏可操作性。因此政府应加快网络立法的步伐，建立完善的网络法律体系。依法打击网络违法行为，维护网络环境健康有序地发展，切实保障公民的合法权益。为广大网民特别是大学生营造一个健康向上的网络政治文化氛围，创造一个有秩序、有规范的网络环境，使网络政治参与步入法制轨道。
3.利用网络的互动性形成一种完善的互动反馈机制
大学生网络政治参与不仅是因为在网络上能自由地表达自己的观点，而且能够与他人进行互动，使得自己的意愿、观点能够及时被倾听。例如温家宝在2009年至2011年的三年间，每年的二月下旬都会接受中国政府网的专访，在线与网友进行交流。这种政府间与网友的互动，不仅可以打破虚假新闻言论，还可以使民意表达跟趋近真实。政府机关应该充分利用好网络加强与网民的沟通，对网民提出的问题、意见、要求要给予及时解答。以便形成一个良好的互动反馈机制。
4.积极引导大学生参加政治实践，形成良好的社会实践能力
网络政治参与虽然方便、快捷，但是这些活动都是在计算机前进行的，缺少有效的社会实践环节。而网络政治参与实践上为现实政治活动服务的。高校应该提倡大学生多参加社会实际活动，并提供给大学生进基层调查研究和学习的机会，帮助他们了解社会、了解国家、体验生活。只有在具体的实践活动中他们才能真正明白什么是政治，才能帮助他们理解责任和义务的真正含义。这些在实践活动中所得到的知识反过来又会促进大学生在网络政治参与度的提高。他们会更好地在网络政治参与中履行自己的责任。
总之，网络政治参与是一把“双刃剑”，我们在积极推动网络政治参与的同时，要面对当今复杂的世界环境，作为社会主义建设的接班人，当代大学生应该站在时代的前沿、社会的进步发展以及个人成长的高度深刻认识到政治参与的意义、依法行使自己的权利、培养自己的政治责任感，从而不断推进自身政治社会化的进程，为社会主义政治发展创造美好的未来。
参考文献：
[1]刘文富。网络政治――网络社会与国家治理[M].北京：商务印书馆，2007.
[2]王维国。公民有序政治参与的途径[M].北京：北京人民出版社，2007.
[3]宋争辉。论网络时代大学生的政治参与[J].河南社会科学，2007.
文档为doc格式
