【导语】以下是小编精心整理的对小孔成像实验的深度探究论文（共13篇），供大家阅读参考。
篇1：对小孔成像实验的深度探究论文
对小孔成像实验的深度探究论文
小孔成像实验对于“光的直线传播”的教学有非常好的作用，但教材中仅仅放在了书后的习题中作为习题出现，在信息库中有简单的说明，实验的探究性、对教学的意义大大降低，为了更好、更深入地挖掘其对教学的意义、对学生能力发展的作用，决定对此实验进行深度探究。
考虑到实验器材制作的材料生活中比较多，容易获取且制作简单，在学生周五放学时向学生布置了此项作业，要求学生自己制作、自己实验探究，周一回到学校时进行交流、展示，然后共同总结归纳小孔成像的相关性质。
学生提交的作品：有的使用纸筒（乐百氏）、有的使用方形的纸盒、有的使用药瓶（不透明）、有的使用矿泉水瓶（外层裹了不透明的纸）、更多的使用易拉罐，更有个别同学做出了可以拉伸的圆筒（两个易拉罐套装、两个长纸筒套装）且做了支架，很有创意。
学生交流：可以在半透明膜上看到烛焰倒立的像；小孔越小像越清晰。从学生的'交流情况来看，学生的探究并不深入，还只是存在于表面现象的认识，并没有进行深度的探讨和思索。针对学生的问题，教师设计问题，引导学生思考并进行探究。
问题1：“半透明膜上的像的大小如何变化？是缩小的像还是放大的像？”问题一出，学生有些迟疑，有的说缩小的，有的说放大的，有的说不变，意见不统一。“怎么办？”“实验检验！”学生动手实验，2分钟后，学生汇报探究结果。
学生1：可以是放大的，也可以是缩小的，像的大小是可以变化的。当将蜡烛靠近小孔的时候，我们发现烛焰的像变大了，当将烛焰远离小孔时，我们发现像变小了，同时发现像的亮度也发生了改变。
学生2：我们也发现像的大小是可以改变的。我们是这样做的“保持蜡烛不动，改变半透明膜到小孔的距离”，发现当把纸筒收缩时，看到烛焰的像变小，当把纸筒拉长时，看到烛焰的像变大。
其他组的同学也认可了这两种说法，在此基础上，教师设计问题“从上述的两个实验现象，你觉得像的大小与什么因素有关？”学生思考，然后教师再从理论上加以阐释、说明，师生共同归纳总结像的大小是可以变化的，不但与物体本身的大小有关，还与物体到小孔的距离和光屏到小孔的距离有关，达成共识“像可以是放大的，缩小的，也可以是等大的”
问题2：“当小孔的大小发生变化时，像有何变化呢？”学生实验，教师提示在实验中要注意的问题“控制变量，即保持蜡烛和光蔚叫】椎木嗬氩槐涞龋只改变小孔的大小”汇报实验结果：当小孔越大时，像越不清晰，最后只能得到一个光斑，不成像了。追问“请思考要想成像，对小孔有什么要求?”在一番思考讨论之后：“小孔要足够小”
问题3：“改变小孔的形状，探究一下看看像形状有何变化？”在进行探究时，有的学生受到课本中习题的启发，拿出一张纸，在纸上挖出不同形状的小孔，要求走出室外去实验。在一番探究之后汇报结果：“像的形状与小孔的形状无关。我们适当调整纸到地面的距离，发现都能在地面上得到圆形的光斑，这个圆形的光斑就是太阳的像”当学生达成共识之后，出示一个生活场景，让学生去思考“夏天，在浓密的树荫底下，我们能在地面上看到一个个圆形的光斑，你知道光斑是怎么回事吗？”有了前面的探究，学生自然想到是太阳经过小孔所成的像。
最后师生共同回顾总结，对小孔成像有了深刻的认识。利用生活中的物品做实验是新课程所提倡的，不但可以拉近物理与生活的距离，让学生感受到科学的真实性，感受到科学与社会、科学与日常生活的关系①更可以通过观察和感受使学生受到启发并归纳出结论。通过这样的处理，学生对光的直线传播有了进一步的认识，不但巩固了知识，更拓展了学生的认知，培养锻炼了生的动手能力、创新意识。
篇2：小孔成像的实验怎么做
小孔成像实验的结论
1、光在同种均匀物质中沿直线传播。
2、像距不变时，物距越近，像越大且亮度变亮；物距越远，像越小且亮度变暗。
3、物距不变时，屏近像变小，变亮；屏远像变大，变暗。
4、物、孔、屏位置不变时，成像为前提，孔相对大时像变亮。
篇3：天然絮凝剂壳聚糖对皂素废水的深度处理实验
天然絮凝剂壳聚糖对皂素废水的深度处理实验
摘要：以壳聚糖为絮凝剂深度处理皂素废水,测试了絮凝剂投加量、水样的pH和水温等因素对絮凝效果的影响.实验结果表明:对于CODCr为～2400 mg/L 的皂素生产废水,在pH值为6～8,温度25～35 ℃,污水中投加11.00 ～16.5 0 mg/L的.壳聚糖,CODCr和浊度去除效果较好.最佳工艺条件为:絮凝剂投加量为13.75 mg/L、pH值为7、温度25℃,此时CODCr去除率可达92.91%,浊度去除率为92.91%.最终出水CODCr稳定在200 mg/L左右,出水水质达到<综合污水排放标准>中的二级排放标准要求.作 者：李莉 刘光东 张卫东 LI Li LIU Guang-dong ZHANG Wei-dong 作者单位：李莉,刘光东,LI Li,LIU Guang-dong(郧阳师范高等专科学校,化学系,湖北,丹江口,442700)张卫东,ZHANG Wei-dong(湖北省丹江口市环境监测站,湖北,丹江口,442700)
期 刊：三峡环境与生态 Journal：ENVIRONMENT AND ECOLOGY IN THE THREE GORGES 年，卷(期)：, 32(2) 分类号：X703.1 关键词：皂素废水 壳聚糖 絮凝剂篇4：辩证唯物论对实验主义的批判论文
[摘 要]胡适主张的“实验主义”与陈独秀提倡的“辩证法的唯物论”，代表了近代中国思想方法科学化发展的两条不同路径，而后者则关系到中国共产党建党思想。
接受了唯物辩证法的胡秋原在30年代初发表的《贫困的哲学》，是当时辩证唯物论派批判实验主义派的代表性文章之一。
该长文主要对实验主义的本体论、真理论和方法论进行了全面批判，并以胡适的两大著作《中国哲学史大纲》和《白话文学史》为例，批判其运用实验主义方法论研究哲学史和文学史的诸多不当之处。
在今看来，胡秋原的研究在一定意义上影响了中国共产党早期的思想研究。
[关键词]辩证唯物论;实验主义;批判;胡秋原;《贫困的哲学》
五四运动后新文化运动进入一个新的阶段，由“破旧”逐渐转向“立新”，开始探索用“科学”方法建构“民主”社会的方法与途径。
胡适主张的“实验主义”与陈独秀提倡的“辩证法的唯物论”，是当时颇具影响的两种思想方法，它们代表了近代中国思想方法科学化发展的两条不同路径。
实验主义和辩证唯物论在西方原属于不同的哲学思想体系，借新文化运动的东风，在中国很快盛行，但各自的倡导者，彼此对对方都有激烈辩论、批评之声。
其中胡适是中国实验主义的集大成者，他在中国思想界影响甚大，因此辩证唯物论者对实验主义的批判往往集中于胡适的实验主义。
20世纪20～30年代，除了马克思主义学派，还有许多非马克思主义派学人也接受了唯物辩证法，并加入到对实验主义的批判之中，被时人视为“自由人”的胡秋原便是其中的代表人物。
在日本早稻田大学留学时，胡秋原接受了唯物辩证法，1931年回国后不久，他开始在《读书杂志》连载《贫困的哲学――胡适的方法论之批评》[1](下文凡引而未注明出处者，皆出于本书)，批判胡适的实验主义哲学。
一、对实验主义本体论和真理论的批判
《贫困的哲学》一文，包括五个部分：其一，“又一个孙行者”。
其二，“实验主义之本质：俗流的，唯心的，功利的商人绅士哲学”。
其三，“破碎的方法论之展开：所谓历史方法与实验主义方法者”。
其四，“哲学史大纲及白话文学史略评”。
其五，“胡适之批评辩证法的批评”。
其核心主题围绕实验主义方法究竟是什么，以及到底有何价值两大问题展开。
胡秋原开门见山提出：实验主义方法不无价值，但此方法并不像胡适本人所言的那样重要。
胡适曾言，他以实验主义方法研究撰写的中国哲学史，对当时海内外学术界研究中国哲学具有重大影响;他还认为，若不以实验主义作为研究方法，则其研究是难以立足的。
胡秋原批判胡适自以为实验主义是“金科玉律”“上天下地唯我独尊”的方法，犹如孙行者逃不出佛祖“社会科学”之法门。
他认为用实验主义方法整理国故，并不能“真正认识国故是什么东西”，因为实验主义方法“破碎不全”。
此外，实验主义方法只是“部分的自然科学或经验科学的方法”“不能包括社会科学的方法”，这是问题核心所在，也是胡秋原批判实验主义方法的“重心”所在。
胡秋原在分析实验主义的本质时，认为此方法是一种“俗流的”“唯心的”“功利的”商人绅士哲学，是“亚美利加主义”的反映。
他以实验主义产生的时代背景为切入点，分析了实验主义在西方学界兴起以及流变的过程。
“实验主义”词根“Pragma”系希腊文“实行”之意，是以“实行为本位”的哲学。
1878年美国皮尔士最早提出“实验主义”概念，詹姆士用之于宗教经验，英国史勒将该方法上升为一种“真理论和实在论”，而杜威则注重方法论层面，称之为工具主义。
19世纪末的资本主义社会，一方面物质文明的“罪恶渐著”“道德颓废”;另一方面“劳动运动”兴起，“社会思想”渐盛。
在此“社会思想矛盾”的世纪末，尼采的“超人哲学”，倭铿、文德的宗教哲学和理想主义，以及实验主义思潮是这一时期社会思潮的代表。
尼采学说为资产阶级“打吗x针”，倭铿哲学有“鸦x性质”，倒是实验主义给资产阶级“以健全实用的世界观”。
然而，实验主义以“实益”与“效果”为目标，“实验”是否“实用”，实为“最漂亮的商人哲学”。
胡秋原首先从本体论分析了胡适的方法论本质。
他认为，“实证科学曾是有产者宇宙观的基础”，然而其逐渐“威胁有产者之支配”，已不能满足他们的需要，于是提倡“重新估定价值”“否定理论真理之特殊价值，而以实际为准绳”的倾向，其结果导致“从客观实际主义”转向“以主观利害”来评价世界观，从而成为“现代凡俗者之哲学”，这是实验主义的“总秘诀与总弱点”。
因此，实验主义在本体论、认识论上是“主观的唯心主义”。
胡适以“经验为一切究极的本源”，与其他唯心论者“以精神为世界之本体”实无二致，因为实验主义完全站在“观念主义”的立场，是穿着“实用的外衣”的观念论。
胡适主张根据人的利益和要求，去感知实践外在世界，以此实践为中心的真理也是“为心理底主观底所限制的”。
胡秋原还将实验主义的`经验论和马克思的经验论作了一番比较，以此批判实验主义经验论的唯心论本质。
他认为实验主义所指的“经验”是“心理底主观底”，马克思所指的“经验”是“客观上历史上所规定的实在”，因此“意识”不是实验主义所主张的经验之本身，而是历史上人类活动存在的一种状态，其自身是由社会历史决定的。
在批判实验主义唯心论基础上，胡秋原批判了实验主义的真理论。
他认为实验主义是“庸俗的折中方法”。
胡适认为诸多哲学本体论争论是无意义的，诸如世界之基础是物质的还是精神的，世界是“自由支配”还是“必然支配”等;他认为应分析各种理论之实际结果，视其在行动上所发生的效果而定，因此，一切理论都应“从效用的观点”来评判其是否是真理，“凡适合人类要求的就是真理”“真理只是行动之适当的武器”。
胡适对各家学说的评判，都是依此而行的。
由此，胡秋原认为，以现实利益为中心的实验主义，主张“愈多则愈是真正学说和理论”，这是“商人算盘上的哲学”。
他还列举实例，对实验主义的方法论和真理观进行了批判。
例如，若要评判唯心论和唯物论何者正确，以实验主义观点，要视其“适用于实际生活起何种结果”而定。
唯物论会产生“机械的人生观”，而唯心论会产生“自由的结果”，由此，实验主义者认为“唯心论自然比唯物论更是真理了”。
胡秋原认为此种论说，犹如“帝国主义对于美国有益，所以帝国主义是真理”一样荒诞。
二、对实验主义方法论的批判
实验主义久负盛名的是方法论，其主要内容包括“历史的方法”即“祖孙的方法”以及“实验的方法”，是“科学方法在哲学上的应用”。
胡秋原对实验主义的批判重点集中在方法论层面，对实验主义本体论和真理论的批判是为其奠定理论基础。
对实验主义“历史的方法”的批判，当时接受了唯物论的胡秋原从批判实验主义唯心论入手，认为“因主观的唯心论作祟”，其旨在寻求因果关系的历史的方法，并不能求出真正的因。
例如，寻求思想沿革变迁的原因，胡适认为主要有三：一是“个人才性不同”。
二是“所处时势不同”。
三是“所受的思想学说不同”。
由于实验主义认为“真理是人造的”，所以“将个人才性看作决定哲学思想的重大因素”，这无疑是一种“个人史观”(唯心史观)。
若此推断，具有相同思想之人，其才性也应相同，由此李斯、韩非应该是才性相同，嵇康、山涛也应是才性相同，这是不符合辩证唯物论者所认为的客观事实的。
胡秋原站在辩证唯物论立场，认为寻求思想沿革变迁初衷，应主要追究时势变迁的最后原因――物质经济生活状态的变化。
至于为何“同一时势”状态下会出现相互冲突的思想，譬如春秋战国，诸子百家争鸣思想各异，辩证唯物论认为这是一种“经济生活状态”中各“阶级与集团的状态不同”之故，而胡适认为主要是因其“个人才性”不同。
此外，胡秋原认为胡适对“所处时势不同”及“所受的思想学说不同”并没有作详细分析，往往大而化之。
譬如若分析老子学说的由来，实验主义派往往会认为这是“由于他的性情激烈，时势混乱以及那种时势所发生的思潮”。
在胡秋原看来，这种分析是不能说明实质问题的，也未有明确回答为何有此种时势存在、为何这种时势会有这种思潮存在等根本问题。
以胡适的方法论评判某学说的价值，即是要将该学说“所发生的效果表示出来”，其具体效果可从三方面考察：其一，该学说对“同时期的思想和后来的思想”有何影响?其二，该学说对“风俗政治”有何影响?其三，该学说对人格塑造有何影响?胡秋原在评判“哲学是否应当用这种方法”之前，先指出胡适方法论的一个矛盾之处：胡适既认同时势影响思想学说，又认同学说影响风俗政治，两者并无主次，由此陷入一种逻辑矛盾与困境，有如“鸡生蛋蛋生鸡”之论。
解此逻辑困境，胡秋原认为某种学说对其他思想、风俗政治、或人格的影响，不是理所当然发生的，而是需要客观条件的，是“社会状态在后面作用”的结果，即胡适所认为的时势影响学说、学说影响风俗政治，是需要客观条件的，而实验主义者并未将其纳入评判某学说之价值的讨论范围。
而且，以一种学说的实用价值作为评判某学说的依据，也是不可取的。
譬如，以现在的效用评估前人的学说无疑是主观的功利主义，并非胡适所言的“客观的评判”。
对胡适方法论的整体批判，除了对实验主义基本哲学观点、研究方法的批判外，胡秋原认为，还应对胡适的两大巨著即《中国哲学史大纲》和《白话文学史》中实验主义方法论的应用进行批判，这两部著作是胡适大力宣扬实验主义方法论的重要研究成果。
胡秋原认为，因实验主义讲求实际效用，胡适在研究哲学史和文学史时，将“最古的”哲学和文学“一笔勾销”了，如此，他在研究中“既不穷其基础，又不能溯其源泉”。
譬如，胡适研究哲学史，开篇从孔孟开始，后又补充追溯至公元前570年(周灵王初)前，论述哲学史时代背景也只追溯至公元前8(周宣王末)。
而中国文化史在殷商时期已有材料可证，至少可以追溯到公元前1400年，但因讲求实用，胡适将这一段时期的历史大背景舍去不表。
而且，胡秋原认为，中国哲学史“只有先秦”部分最容易讲，文学史是“汉到唐”这段时期最容易讲，所以胡适“特别根据实验主义的选择”，先选出这部分运用他的实验主义方法论进行研究。
除了内容取舍过于讲求实用而导致断章取义外，胡秋原认为胡适在分析一些具体问题时，也因讲究实用便利而产生以偏概全或大而化之的现象。
例如胡适在分析中国哲学产生的时代背景时，仅依据《诗经》考察当时社会的四种现象：一是战祸连年，百姓痛苦。
二是封建社会阶级渐渐消减。
三是生计现象贫富不均。
四是政治黑暗，百姓愁叹。
由此时势，便产生“诗人时代”的几种思潮：“忧时派”“厌世派”“乐天安命派”“纵欲自姿派”以及“愤世激烈派”等。
胡适说：“当时思潮除了《诗经》外，别无可考。”胡秋原对此批判道，胡适所言的这种“时势”和“思潮”是“各时代很常见的情形”，并非胡适所言是“纪元前8―5世纪的特别的现象”;而且除《诗经》外，《易书》《左传》《国语》等都是考察当时时代背景可用资料，并非胡适所言只有《诗经》可用。
胡秋原在《贫困的哲学》中对胡适的《中国哲学史大纲》和《白话文学史》中出现的诸多因运用实验主义而出现的种种失误还有很多，以上仅举2例作为例证。
此外，针对胡适批判唯物辩证法，胡秋原也对其进行了再批判。
1930年胡适在《胡适文选》的序言《介绍我自己的思想》中说道：“从前陈独秀先生曾说实验主义和辩证法的唯物史观是近代两个最重要的思想方法，他希望这两种方法能合作一条联合战线。这个希望是错误的。辩证法出于海德格尔的哲学，是生物进化论成立以前的玄学方法。实验主义是生物进化论出世以后的科学方法。这两种方法所以根本不相容，只是因为中间隔了一层达尔文主义。”[2] 658胡秋原认为这是胡适在“向辩证法宣战”。
对此他反驳到：达尔文主义与马克思主义(唯物辩证论)并不冲突，而且必须结合起来，“才能构成一个整个的科学宇宙观”，前者是生物界之法则，后者是人类社会之法则。
胡适对此番反驳表示了沉默[3] 76。
除了胡秋原以外，当时参与批判胡适实验主义的还有雷仲坚1931年4月在《新社会》杂志(第1卷第2期)发表《辩证法与进化论在历史上及在理论上之比较的研究》、彭述之1932年1月在《读书杂志》(第2卷第1期)发表《评胡适之的实验主义与改良主义》、王礼锡1932年1月在《读书杂志》(第2卷第1期)发表《思想方法论》以及李季在1933年出版的《辩证法还是实验主义》等。
“实验主义”和“辩证唯物论”是两种不同哲学思想方法论，由于思想文化界同人对这两种思想方法的认识理解以及取向偏好的诸多差异，使他们在运用其分析中国现实问题、探讨如何改造中国社会时，彼此之间也产生了较大的分歧，从而导致了他们对改造中国社会的具体主张与途径的政治主张不同：持实验主义者，主张进行“一点一滴”的“温和改良”，从而逐步达到社会问题的根本解决;而持唯物辩证法者，主张先进行“一反一正”的“流血革命”，认为只有彻底推翻现有的经济制度，才能实现其他社会问题的根本解决。
实验主义虽先于辩证唯物论在中国盛行，但在1919-1937年间双方从哲学到政治层面的论战过程中，辩证唯物论后来居上，最终战胜实验主义，其根本原因是因为辩证唯物论更适应当时中国社会所面临的革命性变革的发展趋势。
经此论战后，辩证唯物论成为当时国内最具影响力的思想方法论，中国也逐渐走向政治革命的道路，而实验主义及其改良主义政治则逐渐退出历史舞台。
[参考文献]
[1]胡秋原.贫困的哲学[J].读书杂志，1931，(1-3.1-6).
[2]胡 适.介绍我自己的思想.胡适全集：第4卷[M].合肥：安徽教育出版社，.
[3]伍启元.中国新文化运动概观[M]. 合肥：黄山书社，.
篇5：浅谈对新型混凝土的实验研究论文
浅谈对新型混凝土的实验研究论文
1计算模型及参数
1.1计算模型
坝顶高程为960.00m，最大坝高为60m。混合坝计算以其为参考对象，并在此基础上进行优化计算，进一步与该坝的计算结果进行比较。拟定混合坝的截面尺寸如下:坝高H=60m，墙顶宽度t1=1m，坡比m=0.2，支墩宽度w=2m，支墩间距s=20m，支墩长度l=40m，支墩高度h=30m。根据坝体的材料分区并考虑到大坝的施工顺序，对选定的计算断面进行单元剖分。混凝土墙是整个大坝的核心，也是研究的重点，因而此部分的单元划分较密，沿厚度方向共划分了5层单元，如图2所示。坝体共计7338个单元、9361个节点，单元类型为8节点六面体线性完全积分单元，即C3D8。该心墙坝网格图略。本文将对建在基岩上的相同坝高的两个坝型进行比较。
1.2计算参数
坝基也采用线弹性模型，弹性模量E=30GPa，泊松比ν=0.2，密度=2.4g/cm3。计算中按照大坝实际的填筑及运行过程进行模拟，即首先连续填筑坝体至坝顶，然后蓄水，总共14个加载级。第1～10步模拟大坝连续填筑过程，其中，混凝土先于堆石填筑，从坝基面逐步上升至坝顶;第11～14步模拟水库水位逐渐上升至正常蓄水位的过程。
2计算结果分析
在竣工期混凝土墙主要受重力和墙后土压力的作用，蓄水后受到重力、上游水压力、坝底扬压力和墙后土压力的共同作用。混凝土墙的`抗滑稳定和应力稳定安全控制标准暂时按重力坝设计规范执行，暂不考虑温度荷载的影响。混凝土墙受到的土压力分布所示，可以看出，由于模型的底部边界及侧边边界的约束作用，在混凝土墙的底部，土压力计算值与库伦土压力计算值之间存在一定的偏差。这种位移模式也就是通常所说的挡墙绕墙底端转动，即RB模式。在这种位移模式下，水平土压力分布呈明显的非线性，大致为底部压力不为零的抛物线分布，与王仕传等计算结果的刚性挡土墙背后主动土压力趋势类似，数值略小。蓄水后，由于支墩存在，承担了大部分的水压力，对土压力分布没有太大的影响。进一步计算可以得到，合力作用点位于墙底以上0.34H处，按库伦主动土压力理论，合力作用点应位于墙底以上0.33H处，有限元计算结果之所以大于库伦土压力的理论值，主要是因为边界条件造成混凝土墙底部土压力小于直线分布土压力值。该结果与陈页开的研究结果相符。在竣工时，墙体的弯矩从上到下逐渐增大，顶部增长较缓慢。墙体以受压弯为主，墙后土压力产生的弯矩使墙体上游面受压、下游面受拉，自身重力使墙体受压。计算结果显示，墙体受重力作用产生的压应力大于由土压力产生的拉应力，所以竣工期墙体不会出现拉应力。相应地，在蓄水期水压力起主要作用，使混凝土墙上游面受拉，最大拉应力为2MPa，出现在墙踵位置，略高于混凝土的抗拉强度，与重力坝类似。但有限元计算结果通常在墙踵处最大拉应力会略高于实测值，主要是由于墙踵角缘区的奇异性使有限元解答在此部位失真，但此范围很小。杨清平等用主拉应力相对宽度brl=b/B×100%来表示坝踵处主拉应力的分布(其中b为混凝土墙底主压应力宽度;B为混凝土墙底宽度)，利用此公式算得brl=12.5%，该结果与重力坝结果相近，说明混凝土墙的应力是在可接受范围之内的。同时，为了提高安全性，可以在混凝土墙内部布置适当的受拉钢筋，限制裂缝的发展。对于混合坝沿坝底地基面的抗滑稳定，可参考重力坝相关规范，本文采用抗剪强度公式K=f∑W∑P，得到竣工期Kc=1.7，蓄水期Kw=1.2，2个结果都大于容许抗滑稳定安全系数，所以混凝土墙满足抗滑稳定要求。
3结语
在竣工期，支墩受到墙背后主动土压力水平分力(即承受两相邻支墩的跨中至跨中长度与支墩高度h范围内及上部的土压力)、支墩和墙体自重以及土压力竖向分力的作用，支墩最大的竖向压力为2.3MPa。蓄水后增加的水压力也主要由支墩承担，竖向压力增加至5.4MPa。支墩可视为锚固在坝基上的“T”形变截面悬臂梁，墙面作为该“T”形梁的翼缘板，以受弯剪为主。土压力除了对支墩产生弯矩外，还会产生剪力。支墩受到的最大主拉应力(约3MPa)出现在蓄水期支墩与混凝土墙连接处很小的范围内，可以通过布置适当的受拉、剪钢筋解决。由于拉应力出现在下游部分，对渗流无较大影响。堆石体计算得到堆石在蓄水期的应力水平等值线所示，堆石体大部分区域的应力水平为0.3～0.5，最大值出现在堆石中上部，约为0.8。该心墙堆石坝应力水平计算结果如图7所示。可以看出:坝体内除心墙的部分区域应力水平达到0.8，大部分区域为0.4～0.6。对比可以看出，混合坝堆石体的应力水平略低于心墙坝。主要原因如下:(a)混凝土墙的影响，对于混合坝，墙体承担了部分的土压力，使最大主应力向下游移动，最大值位于堆石下游38m左右，而心墙堆石坝则位于坝轴线处。下游坡比不同，混合坝下游坡比和面板坝相似(为1∶1.5左右)，而心墙堆石坝的坡比往往取值较小，为1∶2左右。坝坡越缓，会导致坝体内部产生的应力越大。所以混合坝的应力水平更低，稳定性更好。心墙堆石坝由于坝体上游堆石、过渡层浸水减载作用，主应力减小，该区域应力水平较高;混合坝类似现象不明显。
篇6：对环境工程实验室开放实验教学研究论文
对环境工程实验室开放实验教学研究论文
[摘要]为了适应培养两用型人才的需要,达到高校对学生创新精神、创新能力和实践能力的培养,关注学生科学素养和综合素质的提高,开放实验室将是最佳选择。开放实验室可以提高学生独立思考和科学实践能力、充分发挥实验室的应用能力、丰富实验课的形式、内容,使学生的能力得到全面培养和提高。
[关键词]开放实验室 实验教学 培养能力
高等工科院校的环境工程专业的实验室工作在本科教学中特别是对学生实际动手技能的培养起到重要作用。传统实验教学处于理论教学的从属地位, 课程设置不合理, 学生实验基础不扎实, 实验内容多为演示、验证型实验, 而设计、创造型实验很少,真正能做到开放型实验更是屈指可数。
为了适应培养两用型人才的需要,达到高校对学生创新精神、创新能力和科学实践技能的培养,关注学生科研素养和综合实践素质的提高,我们对环境工程专业实验课进行了改革,开放实验室将是改革实验课教学,提高学生综合能力的最佳选择,下面就环境工程专业开放实验室谈一点看法。
一、开放实验室可以提高学生独立思考和科学实践能力
在环境工程专业中,以微生物学课程为例,开放实验室后,可以组织学生开展一些小型多样、生动有趣的课题研究,并要求学生独立完成查阅相关资料、设计实验方案、准备实验材料,教师只在实验过程中给予指导。农村来的学生还可以利用所学的知识,结合自己家庭所在地的具体情况,选择与农业有关的课题进行实验。将实验中摸索出适宜的培养条件,假期回家把实验成果应用于实践。也可以通过查阅资料,设计一套实验方案,如,在对细菌分离纯化时不采用常规的划线法、稀释法,利用微生物的趋光性,采用几块玻片和一盏酒精灯将两株运动性都很强的细菌分离,从而获得纯菌种的方案等等。学生还可以将开放实验室研究的课题带到毕业论文的实践中去,通过实践验证自己课题的可行性。
二、开放实验室可以充分发挥实验室的应用能力
开放实验室的目的是激励环境工程专业学生自主学习和钻研理论知识与实验技术的热情,鼓励学生重视实验基础知识训练,充分发挥现有实验设备应用性,不断提高学生实验技能,克服“重理论、轻技能”的弊端,培养出具有扎实理论基础,又有相当熟练实验技能和综合创造能力的新一代大学生。除了让学生参与教师的科研外,还可以固定一个时间为补做实验时间,给因故缺课和在实验课上完成得不好的同学一个补做、重做的机会,做到不让一个学生因病假、事假而延误一次实验,使重做实验的.学生体会到成功的喜悦,激发他们对本实验的兴趣,开放实验室还可以充分利用实验场所和设备,解决学生多,设备有限的矛盾。有利于互帮互学,加深学生对理论知识和实验内容的理解。
三、开放实验室可以丰富实验课的形式、内容
课内开设的实验一般都是演示、验证性的,适当开设一些开放型或研究性实验,可以加强学生的科研意识,提高学习积极性及严谨的科学态度,将这些科研领域的新内容引入实验课,能提高学生的兴趣,从验证实验到研究实验,由机械操作到参加攻关课题研究,实验的形式更加多样化,内容更加丰富新颖。也可以根据实验室的条件以及实验经验改进某些实验方法,不照搬实验教材,进行部分改进,激励学生创新和改革实验方法的能力。通过改进实验方法,增强学生学习的信心,激发学生学习兴趣,使学生认识到学习不用死搬教条,促进学生多动脑筋,进行各种小改良,学生可以对如何提高实验成功率提出自己的看法,对学生提出的不同意见,教师应认真听取,并鼓励学生进行尝试,适合实验室实际条件的好方法就予以推广;若建议不行,也有助于学生加深对问题的思考,使他们认识到实验方法必须遵循科学的原理。对学生提出的各种尝试,尽力提供条件,课上做不完的,课外尽力提供方便继续进行,让学生从实践中体会研究的困难和艰辛,也从中体会获得成功的喜悦。开放实验室可以弥补基础课中验证实验多,综合实验少的不足,丰富基础实验课教学的形式与内容。
总之,随着科学技术的发展,教育改革的步伐也在加快,环境工程专业实验教学的改革也将进一步的深入。如何选择和安排实验课的内容以及设置顺序,使环境工程专业实验室成为开放型的实验室,成为培养两用型人才的教育园地,需要广大教师和实验技术人员的通力配合,还要管理层的大力支持和扶持。
[参考文献]
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[7]冯小平.实验室开放式管理模式[J].理工高教研究, (5),l32-133.
篇7：对高校开展休闲体育的深度思考的论文
对高校开展休闲体育的深度思考的论文
【摘要】休闲体育倡导健康的生活方式，注重人的全面发展，而当代大学生除了需具备良好的专业素质来适应各种行业需要，同时也应注重闲暇时间的生活方式，做到在工作和闲暇都能全面发展自己。
【关键词】休闲体育健康生活
时下，高校学生拥有越来越多的自由时间，提高他们休闲活动的质量对于当代大学生学习专业知识、提高身心素质有着重要的意义。休闲的方式很多，但自休闲兴起以来，体育就以无可比拟的参与价值成为高校学生休闲时的重要选择，休闲体育活动日益成为高校学生日常生活的重要内容。
一研究方法
1．文献资料法
收集、查阅、筛选了大量关于休闲体育的文献资料，通过翔实的阅读分析，了解目前我国高校休闲体育开展的现状与发展。
2．专家访谈法
通过现场与电话咨询的方式，对参与休闲体育运动的学生与教师进行咨询，对高校开展休闲体育运动实践过程中存在的问题有进一步的理解，并获得了研究中建设性的意见。
二研究背景
1．休闲体育运动对当代大学生的培养作用
20世纪80年代，我国处于人口自然增长率较高的阶段，进入21世纪，随着这部分新增加人口的成长，我国进入了人口高峰期，随之而来的是医疗、文教、就业等一系列问题迫切需要解决。作为高校组成的主体，当代大学生既要面对日常的学业、生活、社会交流等现实问题，同时还必须面对日益严峻的就业压力。体育运动作为高校课程安排中的重要组成部分，对促进大学生身心健康发展有着特殊的作用。根据中外相关研究表明，长期从事体育锻炼可以有效的减缓心理压力，缓解心理紧张，调节情绪反应强度。有助于培养学生的团结协作、勇于吃苦、克己、忍耐的意志品质，面对困难冷静灵活、积极进取，面对压力乐观果敢，最终能够快速地适应环境，融入环境。
2．高校开展休闲体育运动是实施素质教育的必然选择
休闲体育是以身体活动为主，在活动者积极意识的支配下，使肌体的生理和心理产生不同程度的良性变化。这样可以转移大脑的紧张兴奋点，加速身体疲劳的恢复，实行“积极性”休息，从而改善和提高大学生学习效率，使人头脑清醒、思维敏捷；也可以促进人体内脏器官肌体的改善和机能的提高；还可以提高人体的适应能力、免疫力和对外界伤害的.抵抗力，以适应在未来社会中从事生产劳动、生活学习的需要。休闲体育不但能促使大学生更多地进行户外活动，接近大自然，活动身体，舒展筋骨，而且能较容易地提供一个轻松、亲切、宜人的交际环境。学生之间交往得更加频繁，使他们在活动中能相互鼓励、平等交流，有助于建立良好的人际关系。
休闲体育活动在拓展学生生活环境和生活内容的同时，培养了他们的群体意识和交往能力，提高了其社会适应能力。
三普通高校开展休闲体育的现状
1．普通高校现阶段开展休闲体育组织形式
大学生休闲体育活动的内容丰富多彩，从自发性的游戏活动到正规的运动竞赛，从娱乐性的体育活动到竞技性的运动项目等。形式多种多样，如晨练、课间体育活动；班级、系、院组织的体育活动；运动队训练及校外社区、家庭体育等组织形式。大学生在选择活动的内容和形式上有充分的自主性，可以个人活动、小组活动、班级管理，也可以以年级甚至全校的方式进行，还可以组成兴趣小组和各种学生社团，以正式和非正式的竞赛方式开展各种各样的休闲体育活动。
2．普通高校开展休闲体育现阶段主要存在的问题
休闲体育与现代体育课程内容的互相融合，是现代体育课程发展的趋势。然而大量资料显示，我国高校体育教学主要存在以下三方面的问题：第一，大学生的体育项目主要集中于竞技体育、传统保健体育、现代健身体育和娱乐体育。所选择体育教材的活动项目缺乏终身受益的内容，既不能适应休闲个体活动的开展，又不适应成年后的运动。很多大学生休闲体育的项目主要是球类，其他项目基本不会，也练不起来，使学生参与休闲体育的兴趣减小。而教师辅导内容又照搬体育教材内容，形式较单一，内容陈旧，而且带有强制性，从而忽视了对学生进行体育锻炼的兴趣、爱好和习惯的培养，因此学生就会消极参与。第二，课外辅导的开展仅局限在大一、大二学生中进行。大部分高校缺乏开展休闲体育的有关规章制度、组织机构、引导措施和发展休闲体育的生活行为方式等，造成了大学生休闲体育运行机制的不健全。另外，高校体育经费有限，没有过多的资金扶持大学生休闲体育的开展，导致学生课余时间体育活动和各类学生体育协会经费不足，因而制约着课余体育活动的开展。第三，现行的教育造成了教师和学生只重视理论课的学习，忽视了身体素质教育的作用，这样学生就没有时间参加体育活动。很多学生因不知如何安排课余时间，而感到无聊、变得懒散，无所适从，盼着上课，这样就形成恶性循环。学生体育锻炼意识薄弱，妨碍了大学生树立正确的体育价值观。
四推进高校休闲体育发展的建议
学校可以从传媒上如宣传栏、广播等途径对健康的余暇生活方式、休闲体育的内涵及意义进行宣传，让“体育是一种生活状态”的理念深入到校园文化中。学校要加强校内体育场馆设施的建设，相关主管部门能够尽量考虑学生的需求，适当增建健身场馆和足篮球场地，保证大多数学生休闲体育正常进行；同时学校还应加强休闲教育的力度，使学生认识到休闲体育方式的丰富性，并非局限于时尚的流行场馆和场地，只要能体验快乐的感觉，很多地方如空气清新的空地、树林等都可以成为休闲体育的去处。社会对于青少年仍应该注重从小抓起，在年少时多参加体育活动为成年后参与休闲体育形成积极的生活方式奠定基础。
参考文献
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［2］张大均主编.教育心理学［m」.人民教育出版社，.6
［3］梁若雯.浙江省高校高年级学生休闲体育制约因素的调查分析［j］.中国体育科技，2003（11）
篇8：对基础生物化学实验教学改革与探索论文
对基础生物化学实验教学改革与探索论文
生物化学是揭示和研究生命活动本质及其机理的学科，是一门实验性的课程。合肥学院在环境工程本科专业中开设了基础生物化学实验，对其进行了一些改革和探索。
1 实验教学内容优化
基础生物化学实验的内容主要包括生物大分子的分离纯化制备和常用的生物化学实验技术。在设置实验项目时紧紧围绕这些内容，并在保留经典实验的基础上，增加一些设计性、综合性的实验，以提高学生的动手能力和分析问题的技能。如“多酚氧化酶活力测定”实验，该实验项目不仅是让学生独自测定马铃薯中多酚氧化酶的活性，而且由授课教师先介绍实验目的和要求，学生以5~6人为1组，利用课余时间查阅文献，在预习、总结后再独立设计实验方案，待教师协助完善方案后由学生自己组织实验材料，然后进行实验。这种教学流程不仅使学生更进一步了解了多酚氧化酶功能，提高学生的主动学习兴趣，并可提高其动手能力、解决问题和分析问题的能力[1]。
2 对常规教学方法进行改革
2。1 让学生带着问题进行实验课预习
由教师布置一些思考题，让学生带着这些问题去了解实验目的、原理和实验步骤等。然后带着问题听课，根据授课教师的讲解思路，在课堂上增加师生互动环节，增强学生的主动学习能力，也可提高上课效率和学习兴趣，提高学生的自学能力[1]。
2。2 对课堂教学模式进行改革
改变以前教师在课堂上讲，学生等教师讲完后再进行实验的'老方法。教师只讲授实验目的，具体的实验方法让学生在动手实践中进行摸索和验证，教师在学生实验时进行巡视，以及时纠正学生实验过程中出现的不规范操作[2―3]。对实验中出现的与理论不符的现象，尽量让学生独立思考。这也锻炼了学生的动手能力和解决问题的能力。
2。3 重视实验结果分析
在实验过程中，教师要求学生实事求是地将所见到的现象以及实验结果记录下来，实验结束后对其进行分析并得出结论。如果有某组学生的实验结果与其他组有较大出入，分析原因，找出产生差异的原因及实验所需要注意的事项，必要时重做该实验。这样大大提高了学生的实验兴趣、参与实验操作的主动性和实验分析能力，并最终提升了学生的实验技能[1，4]。
3 改革实验考核制度
考核实验成绩是对学生所掌握的与实验有关的理论知识、实验技能和综合应用能力的评定，在一定程度上反映学生对课题知识的掌握水平，可促使学生重视实验、认真操作实验，利于提高学生的综合素质。改革前，考核学生实验成绩时主要为实验报告成绩，改革后为重点考核技能，除了每次实验前的预习报告和结束后实验报告成绩以及平时成绩外（占50%），加入综合性设计性实验以PPt的形式进行汇报，由教师打分，占该实验成绩的50%。
将各种实验成绩合理地计入学生期末总评成绩，提高了学生对基础生化实验的重视程度，有利于学生养成实验前认真预习，实验中积极动手操作、仔细观察、主动提出各种疑问，实验后认真、务实书写实验报告的习惯[5]。
总之，对基础生化实验进行改革后，有效地提高了学生的综合素质能力和创新能力，学生对基础生物化学学习的兴趣和积极性明显提高，学生的成绩也明显提高。
篇9：对观察细胞质的流动实验的几点思考论文
对观察细胞质的流动实验的几点思考论文
活细胞中的细胞质处于不断的流动状态，这对于细胞内物质的运输（或交流）有重要的意义，也促进了细胞壁之间生理上的联系。由于叶绿体呈绿色且体积大，在植物细胞中的含量多，因此，观察细胞质的流动，可用细胞质中叶绿体的位置的变化作为标志。此实验的.过程看似简单，但对于实验基础较差的高二学生来说，要顺利完成此实验，并非轻而易举之事。该实验有很多值得涉思之处，现简述如下：
首先，在实验材料的准备上得花一番功夫。
选好实验材料是实验成功的关键。此实验材料选用的是新鲜的黑藻，由于它是喜光水生植物，所以，在找到黑藻后，盛放黑藻的水槽要放到阳光充足的地方，同时要保持温度在20℃～30℃之间。这样，才可保证黑藻的新鲜、生命力旺盛，实验时观察到的细胞质流动现象明显。另一方面，因为天气或环境污染等原因，在实验材料黑藻不易采集的情况下，可采用俗称“毛鱼尾子”的水草代替，用此材料实验，与黑藻相比有异曲同工之效，其特点是：取材方便，效果明显。
其次，临时装片的制作要注意一定的技巧。这一环节除了要让学生注意正常的操作规范外，更重要的是用镊子夹取色浅、片薄、幼嫩的小叶轻放到载玻片中央的水滴中。切不可贪图叶片大而厚，也不能毛手毛脚，粗枝大叶。
第三，着手观察时需动一番脑筋。
该过程不仅要注意先用低倍镜找到叶片细胞，后用高倍镜观察细胞质流动，还要始终保持叶片在有水的环境中。饱含水分的叶片，细胞质流动十分明显。在观察叶绿体环绕液泡做定向循环流动时，选好参照物也是一个必备条件，以液泡、本细胞或相邻细胞为参照物均可。此外，如因种种原因，实验材料中的细胞质流动得较慢，甚至观察不到流动现象，标志物叶绿体流动不明显时，可采取以下方法促进实验材料中的细胞质的流动：一是光照15min～20min，二是调节温度至25℃左右；三是切伤部分叶片。其中前两种措施是因材料喜光好温的特性，通过改变外界条件，促进细胞的陈新代谢，加速细胞质流动。最后一种方法采用切伤叶片的办法，可导致部分细胞质受损，从而引起细胞质被动流动，虽是无奈之举，却也能如愿以偿地看到实验现象。
最后，实验结束时要注意前后知识的联系。
在学生兴致勃勃地看到实验现象时，教师应抓住时机，适时地引导学生总结显微镜的使用方法，回忆观察叶绿体的实验，强调显微镜使用的注意点，尤其是高倍镜的使用。同时，复习叶绿体的形态和分布有利于其充分接受阳光照射，充分进行光合作用等相关的知识。这样循序渐进、环环相扣，不仅让学生牢固地掌握了基础理论知识，也培养了学生动手与动脑相结合的实验习惯，有利于学生学好生物课。
总之，在生物实验的教学中，教师要开动脑筋，大胆实践，及时指导。备课时，既要紧扣课本，又不能拘泥于课本。只有这样，才有利于学生掌握知识，也才能取得明显的教学效果。
篇10：对高中物理实验探究教学的思考论文
对高中物理实验探究教学的思考论文
随着教育教学改革的实施，我省已从全面开始使用新教材，高中物理采用的是“教育科学出版社”出版的普通高中课程标准实验教科书（简称“教科版”），其中最大的亮点之一是设计的探究实验较多，对学生和老师的要求较高。物理学本是一门实验科学，在物理学的发展中，实验起到了重要作用，物理教学自然也应该还原它的本色，要以实验为基础。
如今，新课程的主旨在于为适应科学技术进步和可持续发展的要求，培养高素质的人才，从而构建符合新时代要求的物理课程。在物理实验的课堂教学中我觉得不能为应试而教学、为实验教学而教学，可以利用实验探究的方法来加强对学生应用能力的培养。其实人教版教材每章几乎都有实验探究课题，我们就应该充分地让学生去探究，让学生在探究过程中品尝科学探究的乐趣，培养独立学习的能力。
那么，什么是实验探究法呢？所谓的实验探究，就是学生在教师指导下，应用已学过的知识，自己设计实验，或在教师的协助下通过实验来探究物理规律，从而获得新知识并加以应用。如何让学生进行实验探究，并让探究成为学生的习惯性行为呢？
一、利用课本资源，巧设问题情境，激发学生的实验兴趣
比如高中物理必修1“走进物理课堂之前”，提到了不同物体下落的快慢情况，因为在我们的实际生活中看到的现象是质量不同的物体往往下落的快慢并不一样，这样就很容易引起学生的好奇心。我们可以给他们布置一个研究课题，把学生分成不同的小组，去研究一下不同物体下落快慢的情况是否有区别，并研究它们为什么会出现这样的差别，一个星期后组织一节课让学生交流他们的研究成果，学生无形中就成了学习的主动参与者，而这样的研究对后面自由落体运动的研究也很有好处。这样的一节课学生很活跃，也很积极，对物理学习也更有信心、更有兴趣了。
二、利用生活实践，给学生更多的空间，让学生共同参与设计实验
学生对某些问题引起了兴趣后，就相当于明确了某些实验目的，教师只需要引导学生来策划、设计实验和选择器材。比如自由落体运动的学习后给学生设计一个问题：飞行员对反应时间的要求是多少？怎么知道自己大致的反应时间？可以让学生通过思考提出各种想法，说明理论依据并选择器材进行各种实验。还可让他们去查阅有关资料，看看招飞过程中怎么测试学生的反应时间，飞行员们又怎么锻炼自己的反应能力。
这样学生对自由落体规律知识的认识就更加深刻，同时又锻炼了自己的动手能力。
三、利用实验过程，做个用心的观察者，引导学生观察并记录
有的学生做实验是为了好玩，实验课很容易变成放鸭子。当然，如果学生充分利用实验“玩”出一些名堂来，我们应该加以鼓励。但如果不加以正确引导，相当一部分的学生只会这里碰碰、那里摸摸，做了实验也不知道要观察什么、记录什么，结果实验做完了也不知所以然。这时就要引导学生有目的地观察、思考，不能完全束缚学生只是简单地重复课本和上课要求，没有自己的思想和观点，要大胆放心地让学生去猜测、验证，在具体实验中大胆操作、读数、记录。也不能老担心学生会把仪器弄坏，从而限制他们的一些操作过程，要适当放开手，只要操作规范以及正确使用仪器，允许他们的操作过程有别于课本，这样就激发了学生学习的积极主动性。例如在高中物理必修1“探究力的平行四边形定则”这一实验中，课本是利用钩码来做这个实验的，但效果并不好，我们可以参照以前课本上的实验过程来设计学生实验。但在实验过程中有的学生按照参考实验步骤，用两根弹簧秤来拉作为两分力，有些同学偏偏不用两根来拉，故意只用一根而另一根用手或图钉来代替。也许有些教师一看到这种现象便会生气地说：“为什么不按课本要求来做？要求已将步骤写得清清楚楚了！”甚至有些教师会斥责其捣乱。其实学生这样做正说明他有一定的创新能力，像这种现象应该鼓励，我们要做的是和他一起思考这样做后能不能实现我们的实验目的。即使实验失败了对他而言也是一个收获，可以鼓励他去思考失败的原因，这样的学习过程学生还会觉得无聊和无味吗？
四、利用实验过程，做个更主动的探究者，培养学生科学的研究方法和创造性思维
创造性思维的主动探究表现为三种形式：
（1）发现一种现象后，立即想深入研究；
（2）看到一种现象后，立即想到它的反面；
（3）发现一种现象后，便联想到与之相关的事物。
我们也可以有意识地去引导学生做一些思考，并把它形成于文字，写写小论文。比如不同物体的下落快慢情况，我们就可以引导学生思考：什么样的情况下质量相差很大的不同物体下落情况一样呢？这就是由一种现象想到了它的反面。又如可以引导学生去探索：为什么人碰到高压电会被电死而小鸟站在高压电线上却平安无事呢？
学习物理如果能在有足够兴趣的.基础上把握好的学习方法，那么，学生的学习将是轻松的、积极的、更高效的。用好实验教学对推动物理教学的改革、对体现新课程以学生学习为本的教育理念是有着举足轻重的作用的。在实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生知识建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求．教师们还应成为自己教学行为的研究者。
篇11：对《电子线路实验》课程教学改革的思考论文
对《电子线路实验》课程教学改革的思考论文
摘要：本文结合教学工作实际，主要就《电子线路实验》课教学如何培养学员的实际动手能力问题进行了认真研究。提出了《电子线路实验》课教学改革的基本设想。它对于搞好《电子线路实验》教学，具有一定的借鉴意义。
关键词：电子线路实验；教学改革；研究
随着电子信息技术的飞速发展，未来社会需要的是动手能力强，具有一定创新能力的高素质专业技术人才。对此，部队院校也在就如何培养在校学员的实际动手能力问题进行深入研究。带着这个问题笔者近年来利用节假日休息时间亲赴地方高校进行了深入调研，借鉴地方高校办学经验，笔者主要就《电子线路实验》教学改革问题进行了研究。下面谈谈自己的几点思考，愿与同事们共商。
一、目前我院《电子线路实验》课程教学的基本情况
《电子线路实验》课程是我院生长干部大专班学员“军事电子技术”的基础课。该课程属于实践性教学。其教学目的是：通过本课程的学习和实践为学员学习相应的理论提供必要的实践基础并使其初步掌握电工、电子仪器仪表的使用方法，提高学员的实际动手能力。
目前，我院生长干部大专班《电子线路实验》课程只能在学院现有的电子模拟实验平台上进行一些较为简单的模拟电子实验，实验内容主要包括：电子线路高频放大器、中频放大器、低频放大器、振荡器、变频器、功率放大器、频率变换、逻辑门、组合逻辑电路的设计、时序逻辑电路设计等简单的电子电路设计实践性内容。由于《电子线路实验》课时少，可供实验的设备少，学员的实际动手能力较差，难以真正适应未来部队信息化建设的需要。
二、关于《电子线路实验》课程教学改革的思考
根据目前我院《电子线路实验》课程的教学实际，结合地方高校的成熟教学经验，笔者认为，我院生长干部大专班《电子线路实验》课程应切实从以下方面加大教学改革：
（一）从教学理念上进行教学改革。学院应从部队信息化建设的实际需要出发，真正确立起部队需要什么样的人才，院校就培养的什么样人才。要将学院的教学理念由重视基础理论和专业技术理论逐步向注重学员实际动手能力上转变，要注重提高学员利用所有知识正确分析问题和解决实际问题的能力。目前地方高校在提高学生实际动手能力方面做了不少创新，值得我们加以移植和借鉴。
（二）从实验设备上进行改革。目前，我院的电子线路实验设备比较陈旧、功能不够齐全，而且数量也比较有限。随着电子信息技术在部队的广泛应用，EDA技术已成为电子线路实验教学改革的宠儿，并已成为提高电子线路实验教学质量的有效途径。采用计算机模拟进行电子线路实验，可以大大节省实验经费，又能开展传统实践课中所难以完成的实验，可以在较短时间内完成传统实验方法需很长时间才能完成的实验课堂，有效地提高了实验效率，并可以方便地进行多种实验方案的比较、优化和筛选，从而选择出最佳的实验方案，为实际电路的实验设计与制作打下坚实基础。
另外，采用模拟手段，可使教学过程变得更加生动、直观、多样化、图文并茂，能有效提高学员实验的兴趣，以便拓展学员的视野，充实学员的知识结构，让学员把更多的精力投人到创造性实验中。目前，由Interactive Lnage Technologi公司推出的电子工作台EW13具有界面友好、形象直观、操作简便和采用图形方式创建电路的特点，对元器件既提供了理想模型和实际模型，又可以对它设置不同的故障，所用仪器的外型和操作方法与实际仪器相似，非常适合做测量方法的学习工具。因此，我们要进一步加强电子实验室建设，积极引进PLC实验室、计算机及其应用设备，高性能电工电子实验装置，数电、模电电气控制综合实验设备，电子线路实验箱等作为电子线路模拟实验平台，使我院的电子线路实验设备得到质的提高。
（三）从实验内容上进行改革。通信指挥教研室在加强电子线路基础理论教学的同时要注意及时更新教学内容、拓宽学员的知识面。大家知道，电子技术的`飞速发展主要体现在器件的不断更新，从电子管到晶体管，从晶体管到小规模、中规模、大规模、超大规模集成电路，再到可编程逻辑器件乃至数模混成电路等，然而万变不离其宗，电子线路的基本原理没有变。学员在院校学习的时间有限，所学知识应是部队信息化建设急用的基础知识和技能。因此，必须把培养学员分析问题、解决问题的能力放在突出地位，我们的教学不能只处于一种被动的跟踪，要具有一定的超前思想。电子线路中放大、振荡、频率变换、逻辑函数、逻辑门、组合逻辑电路的设计、时序逻辑电路等都是基本内容，对这些内容进行基本的验证性实验、设计性实验是十分必要的；在此基础上应更新实验教学内容，实验教学要结合理论教学，让学员多用一些由功能单元构成的通用器件进行实验。只有这样，才能有利于学员巩固和加强基础知识，加深理解、学以致用，为后续课程打下良好基础，这不仅有利于学员更好地掌握教学内容，而且有利于学员到部队后能随时适应部队信息化建设的需要。
（四）从实验的教学方式上进行改革。在实验教学过程中，教员应依据学员的知识水平，搞好有针对性的教学，对于基础理论扎实、知识面广、动手能力强的同学可以给以施展才华的机会，及时给他们提供一些选做内容。如：数字钟的设计，学员可以根据自己的能力做出1小时计数、24小时计数的数字钟等。对于一些基础比较差的学员，要进行重点指导、重点教练；也可让其编入动手能力强的学员小组内，实现以强带弱的功效；也可以单独组织他们，让他们做一些比较简单的电路设计，使每个学员都能得到不同的收获，使其分享自己成功的喜悦，进而激发学员对《电子线路实验》课程的学习兴趣。
（五）从实验的教学方法上进行改革。一是可以探索让学员自拟电子系统设计题目，开展创新实验活动。学员通过基础理论课的系统学习，具有一定的动手创造欲望。因此，采取自拟题目设计，让学员自己查阅资料，选定设计方案，实验器材，独立完成装配调试，最后写出实验报告。教员在整个实践教学过程中主要起指导作用，仅对实验原理把关，提供参考资料，引导排除故障，最后统一验收学员的设计电路。而后教员组织实验结果讲评。既要肯定成绩，也要指出存在的问题。采取这种教学方法，有效克服了传统的验证性实验教学的种种弊端，进而能有效提高学员的创造性思维能力和实际动手能力。二是将实验内容专题化。所谓专题化，就是将基础实验内容专题化，例如，低频电子线路基础实验内容专题化，是将基本实验内容划分为：RC阻容放大器，负反馈放大器，运放的线性应用、非线性应用等若干个专题。但由于实验学时的限制，学员不可能对每个专题内容都样样做到，因而，可以将专题内容分为学员选做内容和必做内容。
必做内容，应以训练学员基本技能为出发点，如RC阻容放大器应为必做专题，因为对于初次接触电子线路的学员来说，可能有些学员从未拿过烙铁，对电阻、电容、晶体管等器件还不太认识和熟悉。所以，RC阻容放大器实验是一个最基本的实验环节，学员首先应通过这个实验来熟悉、识别各种元件的特点，熟悉电子仪器、仪表的使用方法。选做内容是学员根据自己的兴趣爱好自由选择专题内容，自行设计、实验、调试，并由教师进行验收，最后由学员写出实验报告。
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篇12：实验室对口腔内科学实验课的应用论文
实验室对口腔内科学实验课的应用论文
【摘要】口腔内科学是一门实践性和应用性很强的口腔临床学科，实验教学是口腔内科学重要的组成部分，是培养学生临床操作能力的重要环节，是学生日后胜任临床工作的技术保障。实验室是进行口腔内科学实验教学的重要场所，因此要想提高学生实验课学习效果，保质保量的完成实验教学任务，充分利用实验设备、实验用品等实验资源是非常关键的。
【关键词】口腔内科学；实验教学；实验室
口腔内科学是理论和实践并重的学科，很多疾病的诊疗是以临床操作为主要解决手段的，因此学生不仅要掌握常见疾病的病因，临床表现、诊断等理论内容，更要有通过实践操作完成疾病的治疗能力。如若在搞好理论教学的同时强化口腔内科学实验教学，提高学生的实践能力，对培养优秀的口腔临床医师有着决定性的意义。实验室为实验教学的开展提供了重要的场地，如何利用好实验室内的实验设备、实验器材，让实验资源最大限度的发挥作用，成为实验教师一直思索的问题。经过数年实验教学的探索，笔者认为要推动实验教学顺利进展、提高实验教学效果，培养学生的临床实践技能，应注意以下几点：
1加强实验设备、实验器械的管理
口腔内科学实验教学，所需实验器械和实验用品种类多，数量大，如果实验器械丢失、损毁，在一定程度上影响实验教学效果。因此，在实验课上课前，教师应对学生进行实验课纪律教育。实验器械的发放和回收由各实验小组组长负责，若丢失或损坏应做相应的赔偿。在实验操作过程中，教师除了讲解关键的实验方法和步骤，还应对实验设备、器械的使用及注意事项进行指导：使用手机要用水冷却，时钻时停；使用仿头模要动作轻柔，切勿暴力操作，以免撕破面膜。这样可以避免设备、器械的损坏，延长其使用寿命，为更多的学生服务，同时避免重复购置，保证实验经费的合理使用。
2口腔内科学实验应密切联系口腔其他课程，学科融合，共享资源
口腔内科实验项目繁多，涵盖口腔检查、窝洞制备、开髓术、根管治疗术等内容，口腔一次性器械盘、石膏牙模型、离体牙是必需的实验用品。例如口腔预防医学与口腔内科学是同一年级在同一学期开课，相应的实验项目“口腔健康调查”和“口腔内科检查”都需要口腔一次性检查盘，为此，两学科教师调整实验课开课时间，每位同学仅需一套检查盘就可完成两个实验项目，既节省了资源，又实现了知识上的融合，一箭双雕。再有窝洞制备、开髓术、根管治疗术的实验项目中都会用到的实验用品是离体牙，随着人们保健意识的提高和医疗技术水平、医疗手段的提升和进步，学生收集到的离体牙越来越少，仅凭用仿真的树脂牙替代离体牙，不仅实验成本高，而且因为两种牙材质不同，难以达到预期的实验目的和实验效果。考虑到口腔修复学中的实验项目牙体预备也会用到离体牙，口腔内科学与口腔修复学建立合作关系，双方学生利用彼此的离体牙，口腔内科实验课上，对离体牙开髓、失活、根管治疗、充填修复，口腔修复学实验课同学再进行桩核修复、牙体预备，这样的'学习也与临床治疗完全一致，每位学生拥有的牙由一颗变成了两颗，增加了操作练习的机会，还将口腔疾病的诊疗过程完整的联系在一起，有利于知识体系的构建。
3开放实验室，最大限度的培养学生的实践技能
传统的教学模式是先理论教学，再安排时间统一开展实验教学，实验课的时间十分集中而有限，训练时间和强度严重不足。无法达到使学生掌握某项操作技能的教学目标。很多学生在实验课上只是简单的模仿，按预定的步骤，机械的重复教师的示教，实验结束时还未完全体会出实验的意义，很想拥有更多的时间再次体会实践操作的精髓，更好的验证理论。为此，在不影响实验课正常进程的情况下，开放实验室，一方面改变了实验设备闲置的状态，使实验资源得以充分的利用，大大提高实验室的使用效率，另一方面也给学生提供更充分的实践操作的空间和机会，学生可以根据自身情况进行有针对的强化练习，以弥补课堂学习的不足。开放实验室也给学生提供了独立思考的空间，激发了他们的学习兴趣，学生主动学习，主动探索，分析问题、解决问题的能力提高，理论学习与实践操作也能更好的结合，从而提高实验课和理论课的教学效果，提高学生的综合能力。
4对学生进行安全教育以保障实验课顺利进行
实验过程的安全性是实验教学顺利进行的有利保障，口腔内科学实验教学中会应用到某些实验器械和实验用品像酒精灯、高速涡轮手机，若应用不当，会存在一定的安全隐患，出现酒精灯着火或爆炸，高速涡轮手机的钻针未安装牢固飞出伤人等意外情况，有的实验还会用到失活剂等有毒性的药物。每个实验实内都应准备应急所需的药品和设备；碘伏、医用纱布、创可贴、灭火器等。为减低意外发生的几率，每位实验教师在上课前必须对学生进行安全教育，强调学生需要严格遵守实验室的规章制度，要按照教师的要求规范操作，一方面保证实验教学顺利进行，同时也培养了学生严肃认真，对自己负责，对病人负责的职业态度。通过实践与探索，在师生的共同努力下，我们的实验课进展顺利，实验资源合理有效的利用，实验教学效果良好，实验教学质量逐年提升。在学生心目中，实验室不再是只有冰冷机械设备的地方，而是一个充满充满巨大能量的加油站，是从课堂走向临床的桥梁，能最大限度的提高他们的实践技能，帮助他们成为优秀的医疗工作者的神圣殿堂。
参考文献
[1]王慧明，程辉.口腔医学实验室设备及器械管理改革体会[J].福建医科大学学报,(02).
[2]张春庆,刘冰华，韩俊岩，等.口腔医学实践教学体系的研究与构建[J].中国现代医生,,5,(1):99-100.
篇13：论文《深度报道对电视编导职业素养的要求》
引言
随着媒体竞争的日益激烈，电视新闻节目开始向深度报道发展，同时也对电视编导的职业素养提出更高要求。深度报道强调从不同层面和角度对新闻事件进行剖析，力求更好地发挥电视媒体的舆论引导作用。因此，电视编导应注重对海量信息的整合提炼，担当好受众的“把关人”，用丰富而深刻的新闻内容给受众带来启发，并提升电视媒体的核心竞争力。
1 电视新闻深度报道的需求
信息技术的发展使新媒体异军突起，并推动全媒体时代的到来，其显著特点之一就是新闻获取途径的多样化。受众既可以选择传统的广播、电视、报刊媒体了解新闻信息，也可以应用智能手机、电脑等终端设备登陆互联网，随时关注新闻动态。而且新媒体在新闻信息的实时报道、关联信息提供、互动交流方面的优势非常突出，互联网中的门户网站可随时向受众传递最新的新闻信息，受众还可点击相关链接探寻事件的前因后果，并参与互动评论。因此，电视新闻深度报道是突出媒体差异、构建核心竞争力、服务受众的需求所在。
首先，全媒体时代各大新闻媒体对新闻事件的报道存在趋同性，无论是传统媒体还是新媒体对新闻事件的基本描述较为相似，缺少媒体差异和新意势必会导致电视新闻媒体竞争力的下滑，例如在重大事件发生时，受众往往是先从新媒体中接到通知。而深度报道则能够充分借助电视媒体视听结合的优势，在陈述新闻信息的基础上，对新闻事件给予全方位多角度的剖析，从而彰显媒体之间的差异。其次，新媒体在新闻信息传递的时效性、整合性以及互动性方面给电视媒体带来前所未有的挑战，电视新闻节目若要拥有稳定的受众群体，不断提高节目收视率，就必须在节目质量上下功夫。深度报道并非传统意义上的.正面或负面报道，而是对复杂事物多层次和多侧面的描绘，直至揭示其本质。所以深度报道可以引导受众更为理性地思考，避免停留于事件的表面，其节目内涵丰富、分析由表及里，对树立电视媒体公信力、构建核心竞争力都具有重要意义。最后，深度报道不仅涵盖对新闻事件本身的探讨，还涉及相关领域及未来的分析，受众可从中受到深刻启发，并用以指导自身的行为，因而深度报道也有助于提升受众服务水平。
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