【导语】下面是小编为大家推荐的生态学本科教学中大学生创新素质的培养论文（共12篇），欢迎大家分享。
篇1：生态学本科教学中大学生创新素质的培养论文
生态学本科教学中大学生创新素质的培养论文
【摘要】生态学的理论、实验和综合实习等内容教学离不开创新思维能力的培养。在教师授课过程中，应在已经设计教案的前提下，不断对教学方法进行改进，以引导和激发学生思考的积极性，提高当代大学生的创新思维能力，让他们掌握并运用科学有效的思维方法，构建合理的思维模式，增强学生全面观察问题、分析问题、解决问题的能力。
【关键词】生态学；本科教学；创新素质
一、生态学本科教学中存在的问题
（一）课程设置不合理，无法激发学生的学习兴趣
由于受到自身教育资金、教育资源等多种条件的限制，高校开设的生态学课程存在科学性、整体性和系统性不够的问题。另外，一些学校虽然设置了生态学的课程，但是有些课程的教学内容存在重复；有些课程的教学内容太过于浅显；有的高校设置的课程又过于专业化，从而导致教学内容太专、太偏，无法激发学生的学习兴趣。
（二）教学方法落后，实践教学环节薄弱
生态学是一门应用性、实践性较强的基础性学科。但是，从该课程开设以来，生态学本科专业的教学基本上只重视理论教学，实验和实践教学没有引起足够的重视，实验教学的内容也过于陈旧，有的高校甚至没有开设实验和实践课。而且受教学经费的限制，有的高校不能及时补充生态学领域的最新仪器和软件，在一定程度上限制了生态学的教学，学生的主动性和积极性没有得到充分调动，导致学生处于被动学习的境况。
二、生态学本科教学中培养创新素质的方式
（一）营造良好的课堂氛围，激活学生的创新意识和创新精神
培养学生的创新思维意识，老师起着关键作用。因此，老师应当充分调动学生的课堂积极性，避免整堂课纯粹的“注入式”的教学模式，通过“问题引入式”教学，营造和谐、开放、自由讨论的课堂氛围，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动思考问题、积极参与课堂教学。让学生从被动的、单纯的知识接受者逐渐转变为知识的主动探索者，从而极大地激发学生的学习态度。
（二）整合课堂的教学模式，提高学生的创新能力
只有摆脱传统的思维逻辑，打破原有的`思维定式，才能实现真正的思维创新。所以，教师在教学过程中要改变传统的教学模式，形成“主干—背景—问题—探究—实践”于一体的课堂教学模式，树立“创新核心”观，正确认识“知识核心”，将教材与课堂有机结合起来，创建一个能够提升学生创新性思维的教学方式。
（三）优化教学方法，培养学生的创新思维
在教学过程中，首先，教师应在准备好教案的前提下优化教学方法；其次，运用多媒体等先进的教学设备将毛榉、舞毒蛾、蜜蜂、蚯蚓这些物种的分布图片和录像展示给学生；再次，利用反转课堂，让学生之间相互讨论，提出自己不清楚、有疑惑的问题；最后，老师对这一堂课进行总结。通过学生提出问题、共同讨论，再到师生互动，这样的教学方式不仅可以培养学生发现问题并提出问题的能力，还能培养其创新思维。
（四）加强实践教学，强化创新素质的培养
实践是发展、检验学科理论性的一个重要环节，在教学过程中有着不可动摇的地位。将理论知识与实践相结合，是提升学生综合能力的一项重要教学手段，符合生态学教育的目标，在帮助学生透彻理解理论知识的同时又体现了该学科发展较为前沿的特点。所以高校要加强对本科生实践活动的教学，在实习经验以及验证性实验的教育基础上，增加富有创新性的实践教学内容；将科研研究项目引入到本科生教学中来；开展导师制，在导师的指引下让学生创建自己感兴趣的创新项目，并进行创新项目的申请，从而加强对本科生科研素质和创新性能力的培养。总之，本科生创新思维能力的培养，需要从改变课堂模式、优化教学方式、加强实践教学等方面进行，只有这样，才能激发本科生的学习兴趣，进而培养其创新思维能力。
参考文献：
朱凡，王光军，梁小翠等.基于人才培养对生态学本科专业实践教学改革的探讨[J].教育教学论坛，，1(14):102-104.
篇2：大学生创新素质培养论文
大学生创新素质培养论文
摘要：培养具有创新素质的人才是高校的基本任务之一。目前大学生的创新素质普遍不高，本文从分析大学生创新素质现状入手，探求其原因，认为采取强化教师创新引导力、构建大学生实践环境、建立大学生创新素质综合评价体系等措施能在一定程度上增强大学生的创新素质。
关键词：大学生；创新；素质
培养和造就具有创新素质的人才是高校肩负的历史使命。笔者认为对高校而言，创新素质培养的关键是在培养学生具有积极的创新意识和精神的基础上，培养学生具有广阔的视野和丰富的知识，并具有较强的动手实践能力，能对所学知识进行融会贯通并做到触类旁通，从而有所突破和超越。
一、大学生创新素质的现状
严峻的就业形势使大学生普遍意识到创新素质已成为自己参与未来竞争的重要筹码。然而这种具有普遍性的动机，却未能很好地转化为培养创新素质的动力，现阶段大学生创新素质现状堪忧。
1.缺乏创新的兴趣
邹韬奋说过：“一个人在学校里表面上的成就，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是对于所学的是否心里真正觉得喜欢，是否真有浓厚的兴趣和特殊的机敏。”一般而言大学生的资质水平大体相同，如何挖掘并体现出自己的创新能力，取决于学生对某个领域是不是有浓厚的兴趣，是不是有足够的热情，一旦产生兴趣，才能在兴趣的驱动下，持续地专心致志地尽心钻研，从而提高学习效果。但多年来以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为使死记硬背和循规蹈矩大行其道，按部就班的学习方式和被动的学习动机使大学生在兴趣的广度、深度及稳定性方面比较欠缺，无法调动学习极积性，激发学习兴趣，提高学习效率，进而影响创新素质的养成。
2.缺乏创新所需的想象力
教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查后发现，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。爱因斯坦在《论科学》一文中说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”但伴随着家长对孩子生活的大包大揽，孩子自小就丧失了基本的动手能力和好奇心，从而遏制了想象力的发展。同时在应试教育模式下，家长和教师也无暇顾及培养学生的观察力和好奇心，进入大学后，教师专心于科研，对教学能力和水平的重视程度不够，课堂上照本宣科的多，进行互动和启发式教学的比较少，从而使大部分学生想象力继续处于匮乏状态，这是造成大学生创新素质缺失的主要原因。
3.创新毅力不足，创新行为不能持久
创新本质上是一种自觉地认识并确定目标，根据目的来支配、调节自己的行动，克服多种困难，从而实现目的的主观能动过程，是高度复杂的思维过程，需要具体实践的支持，是一项艰苦的历程，需要坚定的意志、顽强的毅力来实现，很多创新性成果的产生均是通过总结若干次失败和长期的坚持而得来的。但是大学生的创新行为往往受到兴趣、情感、意志及性格等因素的影响，大学生尚处于人生的不成熟阶段，很容易对事情产生兴趣，但兴趣又往往随着时间、环境、心情经常变化，缺乏深度、广度和稳定性，没有长期的坚持和积淀，在学习和研究过程中，缺少坚忍不拔、开拓进取的精神和对挫折、失败的承受力，这样即使有创新兴趣，也不能有创新的成果。
4.缺少创新思维方式和创新技能
创新是认识领域的扩展和认识内容的深化，思维方式是创新的基础。大学生接触的知识在不断增长，但对知识的吸收却是独立的，互不关联的，未能在学习过程中有效对各类知识加以整合利用，缺乏流畅性、新颖性和独特性的思考，缺乏批判性思维和发散性思维的能力，不能在继承的基础上进行批判反思、综合组合、应用实践和超越，并形成新思维、新观点和新理论，致使他们形成了直线式的思维惯式，如此反而使越积越多的知识成为堵塞思维的垃圾，对事物的观察也会变得不够敏锐和深刻，缺少灵活性、全面性和深层性，从而造成了大学生不知道如何创新的现实。
二、造成大学生创新素质普遍不高的原因探析
1.人才培养模式存在问题
孩子自上幼儿园起，就被要求听老师话，按照老师的要求去做，凡听老师话的孩子就被冠以好孩子的称号，深受老师喜爱和家长喜欢。小学、初中和高中阶段则是在固定的时间、固定的场合，用着全国统编的教材，课堂讲解居多，讨论较少。而进入大学后，很多教师仍是按部就班的按照教材内容进行授课，既无专业前沿的介绍和引导，也无课外知识的补充和提高。正如美国农业生物工程学会青年学者奖的第一位华裔女性获得者张瑞红所说：“中国的传统教育是一种服从式教育，老师让做什么就做什么，这样造成的结果是学生越来越不敢讲话，总是怕说不对，这样就很难有创造性思考。”此语一针见血地道破了大学生创新素质和能力不高的原因，在当前的人才培养模式下，培养出的学生鲜具创新素质也在情理之中。
2.大学课程结构和设置不合理且开放程度有限
钱学森认为：“中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能按照培养科技发明创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”目前，我国大学教育开放程度有限，课程设置过于突出“学科本位”，专业口径窄，学科知识孤立，专业适应性差，与实际需求不太接轨，学生自主选择范围小，课程内容重复和陈旧、教材更新缓慢，教师为了便于授课，同一本教材能够连续使用若干年。另外，许多高校的课程体系中缺少学科前沿、交叉学科、创新方法论等课程，如此使学生不能受到系统性、科学性的创新理论和思维的训练和熏陶；同时实践性课程严重不足，实验课程多少验证性实验，缺乏探究性实验和发现性试验，从而造成学生理论水平高而动手实践能力缺乏的现实，不利于学生创新能力的培养。
3.大学教师在教学中缺乏启发性和引导性
美国工程院院士、麻省理工学院梅强中教授认为：“创新教学最重要的是要教会学生提出问题而不是训练学生回答问题。”现阶段大学教学师生间是教育和被教育的关系，教学是传授和接受的关系。教师往往以权威自居，不容批评质疑的声音，教师照本宣科满堂灌，教学方式比较单一，在教学过程中多数教师采取注入式教学，把学生视为被动接受知识的容器，没有给学生留有充分的思考余地，缺乏对学生的启发引导，很少训练学生主动提问的能力，不重视对学生进行创造性思维方式的培养与训练，使得学生不知在大学环境下，如何自我学习，也不能有效的帮助学生挖掘自身学习上的潜力，发现自己专业上的特长，阻碍了学生独立学习能力和独立思考能力的'发展，无助于学生创新性思维的养成和创新能力的增强。 4.大学生评价体系缺乏对创新能力的激励
现行大学生评价体系不能充分激发大学生创新活动的积极性。创新能力的评价只是学生评价体系的子模块，有的甚至是一笔带过，鲜见专门的大学生创新素质及能力评价体系。同时学生创新能力模块的评价，主要还是鼓励冒尖突出者，这在一定程度上有利于激励学生进行创新，但这种旨在选优拔尖的评价办法又不可避免地使大多数学生无缘于此，进而使创新活动参与面越来越窄，不利于创新活动的普及深入。注重结果的评价方式，对于参与的学生而言，容易出现为避免选题失败而回避风险的行为，使原始性创新思想受到扼制，甚至可能导致某些学生在人格自律方面出现缺失。
三、对策建议
1.改革教学课程设置，增加课程设置灵活性
在保证基本教学要求的前提下，对数学、计算机、英语、物理等基础学科进行差异化课程设置，让不同背景和不同专业的学生各取所需。鼓励有能力和条件的学生接受分层教育、分类教学，构建创新型人才培养方案，在培养计划中设置“创新与特长教育”学分和“专业综合训练”等环节，开设专门训练和培养大学生创造能力和创造方法的课程，如学科研究方法论、创造技能、智力与创造力训练等。此外在专业课程设置方面尝试以行业需求为导向，从社会实际需要出发，与用人单位合作，以培养实际动手能力和实践能力为基础进行专业课程设置，将教学过程延伸到科学研究和社会实践中去。通过灵活的课程设置，推动学生创新意识和创新能力的增强，让学生在科学实验和社会生产中去学习科学技术知识。
2.构建大学生实践环境，增强学生的实践动手能力
学校应制定并完善一套有利于实施创新教育的规章制度，以确保创新教育走上科学化、规范化、制度化的轨道。如：选课制度，校企合作制度，图书馆、实验室开放制度，学生课外科技活动奖励制度，教师、学生创新素质评价制度等，促使创新教育在政策的指导和相应制度的规范下，顺利进行并取得实效。此外，要加强实践教学和实验室建设，提高实验教学的水平和档次，构建成体系分层次的实践教学课程体系，对不同水平和能力的学生提供不同的实践环境，让学生在实践中提升自己所学的专业知识和专业技能。同时创造条件，积极鼓励、支持、引导学生开展科学研究活动，让学生有更多机会参加知识竞赛、科技竞赛、社会实践等各类课外实践活动，有利于学生增加好奇心，培养分析问题解决问题的能力，加强团队合作的机会，增加交流，提高创新能力。
3.建立本科生导师制，强化教师创新引导力
建立并实施本科生导师制能够为教师与学生之间提供一个进行深层次对话和交流的平台，推动教与学的有效互动，实现师生关系的本质回归。为本科生配备学术造诣深，思想作风正派的专门导师，而导师则根据学生的个性和条件，在尊重学生个性差异和学习自主权的基础上，认真进行个案分析，指导学生根据社会需要和自身兴趣、特点，正确认真自己，合理定位；按专业特点有针对性地指导学生选修课程，制定详细的学习计划，使学生的个性和特点得到充分的发展。对学生在学习研究方面加强有针对性的个别教育引导，同时通过参与导师的科研课题研究，可以培养学生的科学精神和研究素养，激发学生创新思维，发掘学生创新潜力，促使学生自我发现，学会观察事物和提出问题，进而对学生创新素质的培养和提高产生积极意义。
4.建立大学生创新能力综合评价体系，引导创新能力培养和提高
建立大学生创新能力综合评价体系，首先要明确大学生创新能力的内涵及具体评价内容，其次要明确评价主体的组成，最后要确定评价的原则和方式方法。创新能力除了悟性和能力外，还包括好奇心、兴趣、创新性思维、坚定的意志，在明确内涵的基础上，建立一个适应不同类别科技创新活动，适应不同年级和专业的创新素质综合评价体系，就要打破统一的评价指标和实施办法，设置具有导向性的评价因子，坚持既能保证创新人才的脱颖而出，又能实现对创新能力的培养和创新的普及评价原则，采取定量和定性相结合的评价方法，融合过程评价和结果评价，通过多元化的评价主体对评价对象从参与创新活动的积极性、创新活动的实际结果、创新学习能力、创新知识基础、创新思维能力、创新技能等方面进行全方位多角度的评价，进而实现评价体系对创新能力培养和提高的导向和激励作用。
创新是社会发展的不竭动力，是民族进步的灵魂。高校作为人才培养的重要基地，承载着大众对创新人才的渴望。大学生作为社会公民的主体，只有培养出一大批具有创新素质的大学生，才能使国家立足于激烈竞争的国际社会。由此可见无论从大学教育本身还是从时代发展角度来看，加强对大学生创新素质的培养都具有积极意义。
篇3：浅谈数学建模中大学生的创新能力培养论文
浅谈数学建模中大学生的创新能力培养论文
【内容摘要】本文针对数学建模对上海工程技术大学大学生创新能力的培养进行了研究，通过对参与数学建模的师生进行深度访谈和问卷调查，利用SPSS22.0软件进行主成分分析，得到影响创新能力的主要因素和次要因素。结合院校教育教学实践，分析其存在的问题并提出改进意见。
【关键词】数学建模;创新能力;主成分分析法
一、上海工程技术大学对学生创新能力的培养
数学建模是通过对实际问题进行合理假设，用数学语言、数学方法抽象出与实际问题近似的数学模型，通过对数学模型求解，解决实际生产、生活问题。数学建模对使用的方法、利用的工具都不加以限制，由于其创造性、趣味性、可参与性吸引了很多大学生参加，从建立模型到得出结果，学生分析问题的能力、创新能力、动手实践能力都得到了提高，数学的思维也在无形中加深。院校对数学教育非常重视，数理与统计学院践行了“数学建模为载体的数学应用能力‘六点一线’培养模式”，从而提高学生的数学应用能力和创新能力。以《高等数学》等课程的教学平台为起步，利用第二课堂进行普及，通过校级数学建模竞赛选拔人才，以集中培训为平台提高学生数学建模能力，参加国内外数学建模竞赛展示学生数学建模水平。以大学生创新实验和科研作为拓展平台，培养学生数学应用与创新能力。通过对学生数学建模能力的培养提高他们的数学应用能力和创新能力。
二、数学建模对大学生创新能力影响的理论分析
创新能力是指在创新意识的基础上提升分析问题、解决问题的能力。从各个角度去看问题，全面地看问题抓住其关键，能够用自己的观点对问题进行解释，运用各种方法解决问题，从中选取最优解决方法。对于创新能力测评的方法有很多，如:主成分分析法、层次分析法、变异系数加权法、因子分子法等。层次分析法是根据各因素间的关系，通过各层特征向量构造上层与下层的权重矩阵;变异系数加权法是计算各因素的变异系数且根据其相对大小确定指标权重;主成分分析法是将多个相关变量转化为少数几个综合指标，将这些综合指标作为主成分，每个主成分都能反映问题的部分信息。本文采用主成分分析法对创新能力指标进行量化分析。
三、模型变量选取
通过对参加数学建模的师生进行深度访谈以及查阅资料分析后得出，影响创新能力的因素主要为智力因素和非智力因素，其中以智力因素为主。智力因素指认知活动的操作系统，智力因素中对创新能力产生的主要影响是注意能力、逻辑思维能力、形象思维能力;非智力因素主要是个性心理因素和思想因素。在此基础上选定原因变量为:观察能力、注意能力、想象能力、记忆能力、逻辑思维能力、形象思维能力、灵感、直觉、顿悟思维能力、个性心理因素和思想因素，以变量的提升程度作为指标，结果变量则选择为创新能力的提升程度。数学建模的实际问题中往往存在一些小细节，观察能力决定了这些小细节是否能被找到;注意力集中才能专心于数学建模，不被外界打扰，这在数学建模竞赛中尤为重要;合理的想象才能创造有价值的新思想;记忆能力指数学建模时在理解中提高记忆力;逻辑思维能力指利用概念、判断、推理等思维形式通过一定的方式得出事物的本质和规律，这无论在分析题目还是建模、编程中都非常重要;利用形象思维能力能把理论的题目结合自己的感观通过语言、图像等形式进行描述;灵感、直觉、顿悟思维能力代表了创造性的突发思维和突如其来的领悟;而个性心理因素指人的求知欲、好奇心、兴趣爱好等;思想道德能力则是指人的世界观、人生观、价值观。
四、模型的建立与求解
为了得到学生创新能力提升的情况，对参加过数学建模的学生进行调查问卷，问卷题目为参加数学建模活动和竞赛后各个能力的提升程度，选项为提升很大、略有提升、没什么变化和退步，将选项转化为数据，分别为1、0.66、0.33、0。回收有效调查问卷共285份，对调查问卷利用SPSS22.0进行分析，利用主成分法，得到主成分的系数矩阵，系数代表了原因变量的线性方程中不同成分的权重，数值越大，对这个指标的影响越大。通过表1可以看出，第一个主成分反映的是思想能力、形象思维能力和逻辑思维能力，这个主成分的方差占总方差的比例最大，所以在数学建模影响创新能力的因素中思想能力、形象思维能力和逻辑思维能力是影响最大的，严谨的逻辑思维、良好的形象思维以及正面向上的观念对于创新能力是不可或缺的。第二个主成分反映的是个性心理能力，分析其方差占总方差的比例得出，个性心理能力对创新能力影响较大，兴趣爱好、好奇心等心理因素的培养对创新能力的提高能起到一定的作用。第三个主成分体现了想象力，由于第三个主成分所占比例较小，所以得出想象力对创新能力有一定影响，但是影响较小，合情合理的`天马行空能带来不一样的创新。通过分析问卷中创新能力提升程度的数据，15.3%的学生觉得通过数学建模创新能力得到了较大的提升，而65.9%的学生觉得通过数学建模创新能力略有提升，18.8%的学生则认为数学建模后创新能力没有变化甚至略有退步。可见，只有少数学生认为通过数学建模能够大幅度提升自己的创新能力，而大部分的学生都是认为略有提高。数学建模对院校学生创新能力的确起到了一定的促进作用。
五、结语
在调查问卷中发现，大学数学主干课程和第二课堂对于数学建模和创新能力的培养还不够深入，而校级选拔平台要求较低以及创新实验和科研未能普及都导致了数学建模对创新能力的促进较小。集中培训和建模竞赛的参与人数较多及其应用能力更强导致了更能提升学生的创新能力。因此，可以提出一些改进措施，大学数学主干课程和第二课堂对于创新能力的培养应该更深入一些，这样可以在潜移默化中给学生带来积极的影响。而校级选拔平台则可以增添一定的趣味性或挑战性以此吸引学生进行挑战。创新实验和科研平台则可以增加其普及率来吸引学生，培养更多的创新型人才。
【参考文献】
［1］张清华，杨春德，沈世云．以数学建模竞赛为契机，加强对学生创新能力的培养［J］．重庆邮电大学学报(自然科学版)，，20(1):121～123
［2］刘冬梅．大学生数学建模竞赛与教学策略研究［D］．山东师范大学，2008
［3］许先云，杨永清．突出数学建模思想，培养学生创新能力［J］．大学数学，，4:137～140
［4］彭健伯，欧美强．应用型人才创新能力培养与创新能力测评方法研究［J］．科技进步与对策，，1:102～104.
篇4：钢琴演奏中大学生素质培育思索论文
钢琴演奏中大学生素质培育思索论文
在钢琴演奏的过程中，演奏者手指的灵巧是进行钢琴弹奏的关键所在，如果演奏者不具备扎实的基本功，就不可能获得手指的灵巧，因而在进行演奏的过程中也就缺少相应的自信。在进行钢琴的演奏过程中，演奏者在进行弹奏的时候，首先就需要知道怎样去进行弹奏。只有演奏者自己知道要怎么做，才能够在进行演奏的过程中获得更多的自信，另外加上演奏者本身对于作品的理解，演奏者才可以很好的提升自身的演奏水平。
加强学生音乐素养的培养，不断的增强演奏者的音乐感染力和表现欲望
教学实践中，我们会发现就算是一些演奏者自身的演奏技法存在着一些问题，哪怕是背谱方面的一些问题，仍然不影响演奏者充满信心的完成整个演奏过程。这主要和和演奏者音乐感染力和音乐表现力有着很大的关系。演奏者在进行演奏的过程中比较喜欢自己的音乐，往往会被自己的音乐所打动，所以在进行演奏的过程中演奏者有信心去打动别人，所以不管是演奏者在技术上出现了什么问题都可以很好的给予应对。这种心理对于演奏者自身的鼓舞是十分巨大的，这足够使得演奏者可以克服很多困难，从而全神贯注的进行演奏，获得很好的演奏效果。另外，老师在教学的过程中也要对演奏者的音乐素养进行一定的培养。对学生在进行演奏前的音乐情绪进行指导，指导学生在演奏之前深刻的领悟和体会音乐所创造的时代背景，让学生能够在对音乐的背景进行把握的前提下，注重在不同场地发声进行必要的调整。所以对于演奏者而言要多听一些音乐会，多去体会发声问题在不同场合的调整，进而让自己能够得到很好的提升。
培养学生在进行演奏过程中的心理素质，特别是演奏者临场的素质
学生良好的心理素质是建立在自身思维技巧的基础之上的。学生在进行演奏的时候有时会受到思想懒散的影响，因此会出现手指和大脑经常协调不一致的情况，此时的弹奏往往就成了仅仅依靠机械动作进行的弹奏，所以作为演奏者应当尽力的做到让思想走在动作的前面，这样才能演奏出发自内心的钢琴歌曲。同时老师要帮助学生临床自我暗示的习惯。在学生进行练琴的时候老师就应当要求学生认真的背诵乐谱，增强对于音乐的准备程度，这可以在很大程度上增强学生的演奏自信。在演奏的过程中，让学生保持放松的心态也十分的重要。比如学生在进行快速乐曲的弹奏过程中，应当让自己的呼吸尽力的放松和平稳，这是一种比较重要的心理暗示，能够帮助学生放缓自己的心态。另外，音乐的强弱本身也起着一种重要的调解作用，即使是同一首音乐也有欢快和平缓的时候，这可以给予演奏者内心起到一定的调解作用，从而做到松弛有度，这同样是一种十分重要的`调解方式。
小结
音乐是不需要借助任何语言而被全人类都可以听懂的一种声音。大学生钢琴教育的过程中培养学生的自信心，对于学生更好的拓展自身的艺术视野，增强演奏的效果具有十分重要的积极作用，因此应当给不断的增强学生的演奏水平和演奏心理，也只有一个人越是充满自信的展现自己，他自己的演奏也就会更加的沉着冷静，得心应手。作为大学学生如果在平时的钢琴练习时注重自己的心理变化，同时采取一定的措施，那么就可以很好的培养自己的演奏心理习惯，从而使得自己的演奏更加的自信。良好的自信心理一旦形成之后，学生的演奏状态就会向着良性的方向进行发展，这对于学生综合素质的全面提升有着十分重要的作用，也值得所有的钢琴教育者进行实践和思维。
篇5：应用型本科院校学生创新能力培养论文
摘要：针对目前国内应用型本科院校大学数学教育存在的问题和不足，分析了大学数学教学改革的紧迫性和必要性，并提出了培养大学生创新能力的基本思路和方法。
关键词：大学数学；教学改革；应用型本科；创新能力
进入21世纪，社会环境发生了翻天覆地的变化，科学技术突飞猛进，人类逐渐步入了一个崭新的时代--知识经济时代。在这个时代里，具有创新能力的人才的开发将对经济发展和社会进步起着至关重要的作用。
一当前大学数学教育存在的主要问题及问题分析
目前，我国大部分应用型本科院校均开设了大学数学的相关课程，并且通常是作为必修课列入教学计划。学生是教育的主体，大学数学课程的设立，目的是培养和提高学生的创新能力和综合素质。但是在教学过程中，我们经常会遇到很多学生问关于“数学有什么用，数学能解决什么问题”的问题。学生有如此疑问，在一定程度上说明了大学数学所具有的应用性和专业特色未能在教学过程中得到应有的体现，学生感受不到这门课程的重要性和价值，缺乏学习的兴趣和积极性，直接影响了课程教学目标的顺利实现。经过分析和探讨，笔者认为造成上述问题的原因主要有：（1）教学理念比较落后。长期以来，大学数学教育在不同程度上延续了中学的应试教育模式，以考试为目的和“重知识而轻应用，重理论而轻实践”的状况没有得到根本改变。教学过程中过重强调教师的主导地位而忽视了学生的主体性发挥，以致学生只是被动的接受知识，无法掌握学习的主动权和提高运用科学的学习方法的能力。（2）教学内容比较陈旧。多年以来，部分教师的教案总是一成不变，不能及时的更新，在教学中侧重于公式推导和结论的证明，缺少数学史、数学文化和现代教学思想的介绍，缺乏来源于现实生产生活实际的应用性和前沿性的问题，割裂了数学教学与其他学科和外部世界的联系。（3）教学方法比较老套。大学数学教育很大程度上延续了过去的“注入式”和“满堂灌”的教学方式，采用逐章逐节的演绎式的教学方法，忽视了在思维方法的培养和锻炼。教学环境沉闷，师生互动较少，不能较好的引导学生进行多方向、多角度地思考问题，缺少动手实践的机会，无法培养学生的数学应用意识和创造性能力。（4）教学手段比较单一。目前，很多教师仍然单一的采用传统的教学手段--板书。尽管这种方式可以使学生比较容易跟上教师的上课速度，有利于理解和掌握，但是对于某些较长的定义或者定理的证明，和一些复杂问题的计算需要较长的时间来演示，限制了课堂信息量，影响了教学进度。
（5）专业特色比较模糊。例如经济数学是应用型本科院校经济和管理类专业的核心课程之一，目的是培养具有扎实的数学和经济理论基础的复合型人才，其突出的经济特色要求有别于其它专业的数学课。但是在很多时候，与经济有关的现象、背景和问题没有恰如其分的融入到平时的教学过程中。
篇6：应用型本科院校学生创新能力培养论文
对应用型本科院校学生来说，如果学生的实践能力不强，将难以有效完成各项学习任务，将来走进社会也会面临较大的问题，所以培养学生的实践能力至关重要。很多教师在开展教学时，受思维观念等因素的影响，大都采用传统方式进行教学，偏向于理论知识的讲解，这将给学生的全面发展带来不利影响。大学数学教学的改革能推动教学方法、教学思维的革新，促进培养大学生实践能力、创新能力教学工作的落实，这样能够更好提高学生的综合素质，为学生未来的发展准确条件。
三课程教学改革的建议
基于上述分析，为了适应应用型本科的发展要求，培养学生的定量思维和创新能力，使学生具有应用数学知识解决实际问题的意识，大学数学课程的教学改革势在必行。针对以上问题，笔者认为应做到以下几方面。
（1）树立以“解决问题、表达情境、完成任务为主的多维、互动式”的教学理念，以“提高学生的数学素质为灵魂”的教学观念[3]，以“提高学生的理性思维的能力和审美情趣”为教学目标，以“提高学生的综合素质和创新思维能力”为教学宗旨，应用型本科院校应重视培养的'学生的创新精神、实践能力和创业精神，指导学生掌握科学的学习方法，处理好理论与实践的结合关系。
（2）本着应用型本科院校的学生的实际情况，在教学过程中避免过多艰深、抽象理论的讲授，着眼于数学的实际应用，缩减或者调整一些对于实际应用没有太大意义的内容，重点介绍数学思想和方法的实际性应用。例如极限是高等数学中特别重要但又特别抽象的概念，是从初等数学到高等数学发生本质跳跃的体现，贯彻于整个教学内容。然而，大部分大学新生在接触“ε-N”和“ε-δ”语言的时候往往都是一头雾水、不明所以，导致在大学数学学习的开端就已经开始打退堂鼓了。这显然已经严重背离了大学数学教育的理念与初衷。为了避免或者减少类似情况的发生，教师在讲授这部分内容的时候，应该重点从几何上给予直观的说明，对概念不作深入剖析，不要求学生运用定义证明极限。
（3）突出应用型本科的专业特色，尽量充实一些有生产生活和专业背景的、真正来源于实际的例题和习题，少用甚至不用“故事性问题”[4]。例如当面向经济专业的学生，教师在讲到有关极值的内容时，可以介绍企业的利润最大化和成本最小化、经济函数与曲线、边际分析、投入产出分析等；当面向工科学生，教师在讲到有关傅里叶级数的内容时，可以介绍傅里叶变换在航空航天遥感图像分析和理解领域的应用等。
（4）在讲授教材内容的过程中，选准切入点渗入数学建模和数学实验的思想，让学生深切体会到运用数学知识解决实际问题的全过程，即“数学建模--求解方法--结果分析”的过程，培养学生运用数学方法解决实际问题和创造性的能力，调动学生的主观能动性。例如，在文献[5]中，作者在讲授微分方程的时候引入了一个非常有趣的案例：“男生追求女生”数学模型。笔者相信会有很多学生对这个问题产生极大的兴趣，从实践中看到了所学知识的用处。
（5）有效采用课堂讲授、课堂练习、启发式提问和讨论、介绍有关学科的科研动态等多种教学方法，注意创设问题情景，为学生的积极参与创造条件，发挥学生的主体作用，引导学生主动思考，去发现、去创新[6]。充分利用现代化的教学手段，多媒体与板书相结合，根据不同内容采用不同的教学手段。建立教学网站，把多媒体教学课件、“微课”等教学视频放到网站上，以供学生下载和观看。同时，为提高教学质量和理论素养，教师之间应该开展广泛交流，积极参加授课比赛，加强沟通和协作，取长补短。建立、完善教学效果评价机制，同行和学生对教师的授课质量进行评价，增强教师教学改革的主动性和积极性。
四结语
大学数学改革任重而道远，关系着中华民族伟大复兴的中国梦的实现。作为数学教育工作者，我们应凝聚力量、坚定信心、革故鼎新，不断的探索与实践，努力提高自身素质，以饱满的热情投身到数学教育事业，为培养创新型人才、建设创新型国家作出自己应有的贡献。
参考文献
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[6]刘婉贞.高等职业院校大学教学改革的实践与建议[J].科技视界，(1):104-104.
篇7：学生体育素质培养论文
有关学生体育素质培养论文
[摘要]学校体育教育是国民体育的基础与核心，这个阶段培养学生终身体育的意识，有助于对学生进行终身体育意识的培养。如何搞好学校的体育教育，笔者通过几个方面进行了探讨。
[关键词]体育意识体育素质体育兴趣培养
一、培养学生终身体育意识
终身体育是当代体育发展的重要方向，是在现代终身体育思想的影响下形成的，其最终目的是培养终身健身者。终身体育是指人们在一生中所进行的身体锻炼和所受到的各种体育教育的总和。学校体育是以身体练习为基本手段，以增进学生健康、增强学生体质，促进学生身心全面发展、培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力为主要目的的一种有计划、有组织的教育活动。而学校体育的目的是：增进学生健康、增强学生体质，促进学生身心全面发展、培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力、传授体育知识，培养学生的体育意识，养成自觉锻炼身体的习惯，对终身体育的实施起着承前启后的作用。学校体育教育是国民体育的基础与核心，这个阶段培养学生终身体育的意识，有助于将学校体育与社会体育有效的衔接起来。目前的体育教育从以发展运动技能为主的体育教育向以健康教育为主的终身体育教育转变，这对学生进行终身体育意识的培养，具有重要的意义。
由于长期以来受“应试教育”、“竞技体育”等传统体育观念的影响，在体育教学过程中体育教师只注重对运动技术的传授，对考试项目的测试，而忽视了培养学生参与体育运动的兴趣和培养学生终身锻炼的习惯及能力，忽视体育运动的过程，使学生的体育锻炼大多随着学生时代的结束而结束，对终身体育的发展极为不利。目前初中生在校期间能主动参与体育锻炼的人数很少。初中生对终身体育的观念及意识还未形成，因此学校应该多灌入终身体育的知识，更好地培养他们建立良好的自觉锻炼身体的习惯。
二、以趣味性、竞赛性激发学生爱好体育
体育教学中的各项活动项目本身含有竞赛形式组织教学活动，利用竞争心理的因素，是激发学生学习积极性，培养学生兴趣的一种有效手段。游戏与竞赛以其特有的趣味性和竞争性很受青少年学生的喜爱，青少年求知欲旺盛，求胜心切，喜欢鼓励与表扬，根据这些特点在体育教学中教师可设计带有趣味性和竞赛性的游戏，来激发学生对体育的兴趣。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习的兴趣。”心理学家赫洛克对106名四、五年级学生作难度相同的加法练习。他把学生分为四组，其中一组为控制组，只练习不给予评论，其余三组，甲组为受表扬组，乙组为受训斥组，丙组为受忽视组，只让他们听其它两组表扬和训斥。结果表明，受表扬组成绩有明显提高，其次是训斥组，控制组成绩不仅没有提高，反而有所下降。因此，在体育教学中应坚持以表扬为主，多用良好语言刺激，可以增强学生情绪的正面变化，对于学生的缺点和不足，最好不直接提出批评，用正面提出要求为好，这样，有利于防止负面作用的产生，影响学生的积极性，从而提高学生对体育的兴趣。
三、培养学生的体育习惯
习惯是由于重复或练习而巩固下来的成为需要的'自动化的行为方式。体育习惯是指重复发生而形成需要的体育行为方式。它的生理机制是一定的情境刺激和有关的动作，在大脑皮层形成巩固的暂时性神经联系。体育课行为习惯是个体参与体育，并不断重复地把体育意识转化为行为后，逐渐形成的一种需要与行为的倾向。课外活动是整个教育体系中的一个组成部分，是培养学生全面发展的重要途径，而不是课堂教育简单重复和延伸。(1)开展课外健康教育活动的意义，有利于学生全面发展的基础上，发展各自的爱好和特长。(2)有利于提高学生的智力和综合能力。(3)开展丰富多彩的课外活动符合学生生理、心理成长的规律，有利于激发学生的学习兴趣。(4)开展课外活动可以寓思想教育于活动中，是对学生进行爱国主义和共产主义理想教育的重要途径。(5)课外活动还可以培养学生从事组织工作、人际交往的能力。体育运动又不仅仅只在体育课中进行，其实每时每刻无不运动，比如走路、起自行车、同学之间的玩耍、打闹。所以社会上都在流行一种“生命在于运动”的思潮。
四、加强体育理论教育
体育是一个独立的学科，是一门人体科学，也是一门操作性很强的学科，是以研究人的生长、发育健康等为目的只有在遵循人体自身运动规律的情况下进行的身体锻炼对人体才有好处，所以掌握科学锻炼身体的方法就显得尤为重要，在体育教学中应特别注意这一点，正所谓“授人以鱼”，不如“授人以渔”。理论教育是使学生明确终身体育对人的生命活动的重要作用，只有重视对学生的体育基本知识的传授，才能丰富学生的体育知识，因此学校体育必须把体育理论教育提升到应有的位置，使学生通过学习真正认识到体育锻炼的意义，从而指导终身体育锻炼，为终身体育打下良好的基础。
学校体育对终身体育具有重要意义，教师应更新观念、不断完善自我的体育知识和技能结构，要牢固树立终身体育教育思想，以适应体育改革对体育教师的新要求。在体育课上，要积极发挥学生的主导作用，树立“以人为本”的教育方针，培养学生学会自学、自练的能力，大力开展快乐体育，以增强学生对体育的兴趣、爱好，最终为学生养成终身体育锻炼的意识和习惯打下良好的基础。
篇8：培养学生创新素质贵在实践
培养学生创新素质贵在实践
江苏省徐州市潘塘中学 刘坤
【摘要】：文章首先分析了培养学生创新精神，提高学生创新能力的重要性，接着指出了我们当前一些教师教育教学存在的问题，基于此，提出了培养学生创新素质贵在实践，并分析了如何指导学生开展实践活动的几点体会。
关键词：培养 创新素质 实践
培养学生创新精神，提高学生创新能力，是全面实施素质教育的核心，是当前我国基础教育的重点，也是新课程理念的主要内容。21世纪是知识经济时代，其实质就是一个强调创新的时代，“创新”是这个时代的灵魂。对于我们从事基础教育的教师而言，就应该努力去培养学生的创新素质，以适应时代要求。随着新课改的深入开展，许多教师非常重视学生创新素质的培养，也取得了很大的突破和发展。然而，目前还有很多教师在传统观念的束缚和升学考试的重压下，存在诸多问题。我作为一名政治课教师，从教20余年，有过从初一到高三的教学实践，也经历过不同时期，多次教改，发现现在有很多教师的教育教学，脱离实践，或者措施不力，尤其有一些政治课的教学，更是缺乏创新意识，学生的创新能力得不到提高。
那么这些问题具体表现在那些方面呢？教师为什么要重视学生的实践？又怎样去指导学生的实践呢？
（一）目前一些教师存在的问题。
1．思想保守。
很多教师传统观念根深蒂固，思想非常保守，他们唯恐学生不会学，学不会，对学生不放心，放不下，怕耽误学生学习时间，把学生困在课堂中，校园内。很多知识、道德、情感都全部在课堂灌输，老师缺乏创新意识。尤其是毕业班老师，在升学率的指挥棒下，更是“不敢越雷池一步“。面对高速发展的网络时代，面对日新月异的开放时代，仅仅把学生看作是知识的容器，仅仅把知识传授，看作是教学的全部，这种思想已经远远落后于时代发展的需要，不利于学生创新素质的培养，与素质教育格格不入。
2．教学目标单一。
长期以来，许多教师重视认知目标，而时代发展所要求的三维目标未得到应有的重视和落实，时代发展所要求的创新意识、探究能力，以及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。他们非常重视书本知识的教学与训练，极端的强调认知性学习，忽视实践这一重要的方式。这种单一的教育教学方式，使学生探索精神萎缩，剥夺了学生提高创新能力的机会，极大地阻碍了学生创新素质的发展。
3．远离生活、脱离实践。
在新课改形势下，教育教学应在不断地回归生活，回归社会。而一些教师的教育教学远离生活，脱离实践。重间接知识的学习，轻直接经验的获得。把学校看作鸟笼子，学生的成长经历被局限在学校的围墙之内，只是在课堂中进行应试教育。这种强烈的书本化倾向，远离学生的生活世界和社会实际，导致学生缺乏创新意识，缺乏动手操作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大学生毕业即失业的现象，就是更好的说明。
新一轮基础教育课程改革早已启动，其目标体系就是以促进学生的创新精神和实践能力为核心。开展富多彩的实践活动，为学生创新素质的发展提供了一种前所未有的发展空间。
（二）培养创新素质贵在实践。
1．能丰富学生经验。
参加社会实践，引导学生主动的接触自然、了解社会、反思自
我，并在开放的生活空间中，形成了对自己、对社会、对自我的整体认识，丰富了他们的经验和体验。学生会时刻将自己融合在这种开发的情景之中，并在认识过程中，时刻伴随着他们自己鲜活的体验、感悟和创新，这种体验、感悟和创新是课堂教学所难以实现的。
2．能完善学生的生活方式。
课堂教学赋予学生的是一种“书本世界”、“知识道德”的生活方式，而社会实践则是面向学生的生活世界。在这种生活世界里，学生通过亲近自然，走进社会，反思自我，会与社会很多部门、很多人打交道。同学之间，互相合作，学会了交往；同时也学会了处理与自然、与社会的关系，不断地形成他们正确的生活态度和丰富多彩的生活方式。
3．能培养学生的创新精神，提高创新能力。
首先，在实践的实施过程中，学生能从生活的细微之处发现问题，明确活动主题，问题意识得到了较快的发展。这些问题，能引起学生认识的升华，能引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生创新思维的火花，培养学生独立思维的能力。其次，在实践活动中，学生面对各种自然情景、社会情景和自我生活中的情景问题，学会了如何去思考与研究这些问题，如何去解决这些问题，如何与他人交往，如何与社会部门联系，如何制定一份问题解决的.方案，创新能力提高很快。例如：我们在学习“保护环境的基本国策”时，我带领学生进行了一次社会实践。在此活动中，学生的搜集处理信息的能力，自主获取知识的能力，表达与交流的能力，分析与解决问题的能力得到了很大的发展，他们主动探究，勇于实践，敢于创新，保护环境的意识和能力的素质也逐步形成。
（三）注重指导实践，培养创新能力。
1．突出学生主体地位。
学生是实践活动的主体，教师要从学生的实际出发，尊重学生个性，尊重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学生在活动中的主动性和积极性。教师要有效的针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止教师包办代替。让学生人人动手，个个动脑，保证学生活动参与率。从活动主题的提出，到实践活动方案的制定，再到活动的实施，以及活动的总结、交流与评价，都尽可能地让学生自主活动。激发学生的兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这样做，让他们充分体会到自己是学习和实践的主人。教师不要随意点评学生的过失和缺点，因为他们热情很高，而且大都处于心理上的叛逆期，如果教师经常事无巨细的指手画脚，招致学生反感，这会降低学生的热情和创新激情。
2．营造合作和谐氛围。
探究创新能力的发展，必须在自由安全、和谐的气氛中才能更 好地进行，这会使学生处于积极活跃的状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。让学生在平等、自主、和谐的氛围中学会动脑，敢于提问，敢于发表见解，激发他们开拓进取的勇气。教师应重视与学生建立起彼此的信任，重视双方情感和谐交融。用开放的心态鼓励学生奇思妙想。达到心理上的共融和默契，让每个学生都有机会，使不同层次学生的智慧都得到发挥。创设一种宽松的环境，营造一种创新的氛围，保护学生的探索精神和创新精神，创造一切有利条件，学生的创新潜能、创新素质一定会得到更大的提高。
3．注重深度实践。
实践并不等于走过场，有些教师是为活动而活动，停留在表面上的热热闹闹，学生只是一种零散的、情景化的、个别化的体验，这种低层面的实践，是无效的实践、盲目的实践，只能事倍功半。教师在实施过程中，要引导学生进行深度实践。要使学生从不同方面、不同角度来看待问题、解决问题，在自己建构的基础上，通过对不同意见的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动，不断修正自己的见解，更主动、更完善自己对知识的建构。要求学生真正理解实践的目的与意义，真正去东脑、动手，勇于探索。敢于向传统挑战，向权威挑战，真正培养学生的思维方式、创新品质。
4．注重培养学生创造性思维。
创造性思维就是主动地、独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题的一种思维形式，也是发展学生创新意识，提高创新能力的基石。培养学生的创造性思维，首先要引导学生学好基础知识，丰富的知识是发展学生一切能力的载体，是分析问题，解决问题的基本依据。知识越丰富，则思路越广阔。其次要鼓励学生发现问题，培养他们的问题意识，敢于提出不同见解，敢于质疑，因为思维是从问题开始的。另外还要培养学生勤于思考、善于思考的习惯，培养学生概括、判断和推理的逻辑思维能力等。把主动权交给学生，多给学生一些实践操作的机会，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。真正将创新素质的培养落实到实践中。
5．注意实践形式的多样性。
教师需要不断挑战自我局限，克服畏难情绪，要开展多种形式的实践活动，这会使学生兴趣不断提高，效果显著。教师要勇于尝试，不断反思和总结。我在长期的实践中，结合政治课的特点，经常运用以下几种形式：
【1】，组织学生进行社会调查。
让学生走出书斋，走出课堂，开阔思路，提高创新能力。例如，我们学校位于江苏省徐州市新城区起步区内，90%的学生来自起步区境内村庄的拆迁户，他们小小的年纪却和家长一样有着对徐州新城区宏伟蓝图的憧憬，却也经历了被拆迁时的困惑，同样也有着对新城区如何建设的思考，对以后的生活充满着期待和希望，当他们的目光都在新城区的时刻，我带领学生扎实有效的开展了一次社会调查―“我爱我家―走进徐州新城区”。通过此次活动，学生了解了建设徐州 新城区的意义，了解了新城区指挥部采取的惠民政策。同时学生精诚团结，大胆探究，提出了自己的新观点、新方法、新思路。部分学生就新城区的建设还提出了一些建设性的建议，得到有关部门的高度评价，学社的创新品质大大提高 。
【2】，组织学社参观，访问。
让学生去接触社会，了解社会，使书本知识和社会实践有机结合，提高学生观察问题和分析解决问题的能力。例如，我们徐州是两汉文化的代表，有许多汉代历史和两汉人文景观，为此我们每年都要组织和开展“走进徐州两汉文化”实践活动。增强学生的文化鉴赏能力，分享汉文化独特的文化情趣，有的同学结合汉文化旅游资源特点写了一些调研报告。实践、创新、合作、反思等综合能力逐步培养。
【3】，组织“模拟法庭”、开展法制报告会。
在学习法律知识时，我不是单纯的说教，而是采取多种实践形式来增强学生法律意识，其中，最主要的我采取的是：“模拟法庭实践活动”，我让学生分别扮演“法官”、“检察官”、“律师”、“原告、被告”等进行“司法实践”的尝试，效果颇佳。充分展示学生个性，发展学生创新能力。
【4】，主题故事会、小论文评比、演讲比赛、创作演出情景剧，开设才艺展示课、建立小记者站等都是一些行之有效的实践活动。有时开展实践活动不一定是统一、大型的，也可以让学生去进行一些个别分散的实践活动。例如，我们坚持开展了“日行一善”等一些活动，让学生从小事做起。通过这些丰富多彩的社会实践活动，学生们接触和了解自然、社会，提高了对社会、政府的认识，增强了观察、思考能力，培养了创新素质。
一个创新的时代赋予了我们教师创新的机遇，我们要抓住机遇，放手实践，使学生的创造素质得到较好的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。
篇9：初中生物教学中创新素质的培养论文
初中生物教学中创新素质的培养论文
摘要：中学生物学教学，在培养新世纪人才的创新素质启蒙教育中，具有不可替代的特殊地位和启蒙教育功能。
关键词：创新素质，生物，教学
生物学是一门建立在实验基础之上的具有广阔发展前景的自然学科，因此，中学生物学教学在培养新世纪人才的创新素质教育中，具有其不可替代的特殊地位和启蒙教育功能。
一、唤起强烈的创新意识。
培养学生的创造意识，就是要使学生不满足现状，善于观察，思维敏捷，能抓住稍纵即逝的机会和观念来追根究底，能形成一种自觉的创新意识，使“创新”成为一种“习惯性”的思维方式与行为方式。只有在强烈的创新意识引导下，学生才能产生强烈的创新动机，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放出创新热情。
1、巧设创新问题情景。
良好的情景创设，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题深究的强烈热情，从而有助于创新意识的培养。生物教学中可以紧紧抓住每一个创新情境，渗透创新意识的教育，不断去点燃学生创新意识的火把。我们在教学时可充分利用生物学发展过程中的一些史实和生物科学新成果，与学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。比如，在学习了密码子后，告诉学生第一个被破译的密码子UUU（苯丙氨酸），接着启发学生思考怎样知道UUU决定的是苯丙氨酸。学生可能感到无从下手，这时教师介绍尼伦伯格的实验，人工合成一段仅由尿嘧啶核苷酸构成的RNA（…UUUUUU…），以此为模板合成出了一段仅由苯丙氨酸连接而成的多肽。至此学生自然会体会到尼伦伯格实验的巧妙之处，产生出“我也能”、“我也行”的自信心。
2、运用现代评价观念，激发学生的创新意识。
新课程标准要求对学生的评价注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且更需要关注学生的创新精神和实践能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养等。而传统的评价体系的后果使学校教育的学生成为就是缺乏个性的“标准件式的产品”，其最大危害就是扼杀了学生的个性和创造力。有鉴于此，我把“人人有个性，人人有创新意识”作为教学评价的一个目标和尺度，我常常用“这种想法真不错”，“你的思考能力真强”，“这一点我都没有想到”，“你这样做很有创意”等激励性语言鼓励学生积极创新、勇于探索。有时把“比一比，看谁想得妙”鼓动性的激励评价从个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尤其是“基础分”和“创新能力提高分”相结合的评价方式对学生创新意识的培养起到一个非常显著的效果。
3、运用多媒体教学促进学生创新意识的培养。
课堂通过多媒体教学，把传统的形声教学与现代的电化教学（视听教学）结合起来，强化直观教学。通过自制的课件，展示直观的生物现象和一些抽象的生理过程，引导学生对生物规律进行探索，把原本抽象的概念、原理变得形象、具体、可感，让学生完成由感性到理性的认识过程，调动学生的多种感观，产生复合刺激，激发学生思维的积极性，使学生的创新意识得到培养。
二、培养顽强的创新意志、创新情感和个性品质。
创新意志是指在创新过程中表现出来的那种自觉的、顽强的、勤奋的甚至是冒险的精神。创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，或可能是“千呼万唤不出来”，更有许多创新成果是在逆境中诞生的，经受了无数次失败和打击，有的甚至使人心力交瘁。美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。在生物教学中，要激励学生树立像周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想。具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“探究性学习”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题；利用“实验操作”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质。
三、形成灵活的创新思维方式。
创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。爱因斯坦早有断言：“创造并非逻辑推理的结果”，因此在生物学教学中必须有意识地培养学生的逆向思维能力和发散思维能力等。逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题，也就是常说的“唱反调”。在一定程度上讲，逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点。在这方面孟德尔等为我们树立了很好的榜样，他以叛逆的勇气和创新的精神由一位天主教牧师而成为遗传学的奠基人。发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式，是学生将来成为创造性人才的基础。它能有效地锻炼学生的思维流畅性。一个人创造性的高低是由他的发散思维的素质和具有的价值所决定的。一个人的创新，无非是想到了别人还没有想到的可能性，或者说，就是别人思维尚未扩散到的领域，被你的.思维扩散到了。发散思维又是创造活动的起点，其广度和深度都将大大影响学生创新精神和能力的形成与发展，尽管有的学生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是错误的，但其中无不包含着创新的火花。例如，在学习了基因的分离规律和自由组合规律后，再来重新认识豌豆作为杂交实验材料的几大优点，以及分析实现F2代分离比的条件，鼓励学生大胆猜测，以培养发散性思维方式。
四、养成良好的科学态度。
科学是老老实实的学问，在寻找客观规律的过程中，需要严密和实事求是的科学态度，需要及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是极偶然的一个发现，否则就会与即将获得的新成果擦肩而过。例如贝特森和潘耐特用香豌豆作杂交实验材料，首次发现了F1测交结果不遵循1∶1∶1∶1的孟德尔遗传规律，而是亲本组合明显多，重组合明显少。这似乎是一个意外，但他们还是以实事求是的科学态度肯定了这一“意外”，最后因此获取成功。
五、学会学习。
学会学习主要是指养成良好的学习品质和具备一定的学习能力，其目的是树立终身学习的理念，使学生成为爱学习、会学习、善学习的人，从而具备终身创新能力。从表面看，学会学习与创新有一定距离，其实不然，这是因为当今世界知识总量的迅速扩张和更替周期的日益缩短，使学习的时间自然而然地从青少年延伸到了人的一生，使学习的场所由学校位移到了社会。有人说“学习就是工作的组成部分。”只有不断学习与掌握，才能始终把握科学技术发展的脉搏，才能始终站在知识创新的前沿。可以这样说，学习的停止，也就意味着创新的终止。因此“学到老，用到老”更具时代意义，学会学习已成为知识经济时代的人所必须具备的创新品质。
在生物教学过程中，要求教师少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展过程中去，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的。如在讲授植物生长素的发现过程时，教师可以按探索法组织教学，发现向光性→分析原因→提出假设→设计试验→分析结果→得出结论。总之，课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，只要我们生物教师把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能在传授生物学知识的同时，培养学生的创新能力，以迎接新时代的挑战。
篇10：传感器教学中学生创新素质的培养论文
传感器教学中学生创新素质的培养论文
【摘 要】创新素质教育是培养学生具有创新意识、创新精神和创造思维、创造能力，德智体美劳等各方面素质都得到全面的发展，并使之成为高素质创造性人才的教育活动。创新教育的任务主是要培养学生的创造性思维能力。创造性思维能力主要包括发散思维、收敛思维、灵感思维、直觉思维、形象思维和想象等。中等职业学校传感器教学需要创新能力的培养。这也是就业形势发展的要求，社会进步的需要。如何提高学生的创新意识、创新能力，特别是在传感器教学实践中，如何提升学生的创造力，是当前传感器教学需要思考研究的问题。创新素质教育不是一朝一夕的事，是各层次教育共同实施，长期的有效的引导,通过学生自身的内在驱动力来完成。
【关键词】传感器教学 创新素质 创新能力 创新思维 创造力
什么是创新素质教育呢？创新素质教育，就是引导学生学习与研究发明创新的规律和创新方法，培养学生具有创新意识、创新精神和创造思维、创造能力，德智体美劳等方面素质全面发展，使之成为高素质创造性人才的教育活动。简而言之，所谓创新素质教育，就是全面培养与提高学生创新素质，使之成为高素质创造性人才的教育活动。创新教育的任务主是要培养学生的创造性思维能力。创造性思维能力主要包括发散思维、收敛思维、灵感思维、直觉思维、形象思维和想象等。
首先是学生创新意识的培养。
培养学生进步的先进的创新意识，是引导学生的第一步。意识的培养，就是解决学生思想的问题。让学生有意识的去进行创造，就走好了第一步，也为后面的工作打下了良好的基础。传感器的使用在当今以及未来社会的发展，都有着重要的地位。可以说“没有传感器，也就没有人类现代化的生活生活环境和条件。”那么在传感器的教学中如何引导学生创造性思维性呢？
第一，要营造情境、激发创新意识。营造一个有利于创新能力培养的良好的民主的、和谐的环境。至关重要。教学过程中，本着教师与学生平等的原则。通过讲解传感器在各行各业，特别是在高科技领域的应用，如神舟飞船上天，现代机器人制造。激发学生学习的兴趣，通过讲解在应用领域不断的创新不断的发展。引导学生从自身生活和学习过程中如何提高综合能力，创造性的.解决各种问题。
第二，提出问题，培养创新意识。通过设计对于同一方案的不同解决途径。要求学生根据自己知识结构不断的思索，不同解决方案。如:在飞船上，空气的质量如何监测，你有哪些想法。
第三，发现问题，合理引导创新思维。给学生一定的自由度，让他们能主动地、自由地思索、想象、发问、选择，甚至行为。教师对学生的创造性要善于引导、鼓励；对学生的异常思维方式、顽皮、任性要善于理解、宽容、奖抑。如：在讲解光电传感器时，卫生间自动冲水装置中引导学生自己设计检测传感器。学生想法很多，有的学生借题捣乱。说用于检测尿液时。学生会笑，课堂状态容易失控，此时可以鼓励他。你很聪明，可以用生物量传感器进行，并可用于其他领域的应用。如果用于卫生间是否有更好的方法。学生就会自然的回归到正常的思路，教学效果要好得多。调皮的学生也会对传感器课也就开始感兴趣。可能从此创造思维就开始建立起来了。反之，对学生进行批评或采取打击。学生的创造力可能会被抹杀。采取合理的引导，使之步入正轨。同时根据学生的想法，加以展开。有时候，在错误中也能发现有价值的东西。
其次，创新能力的培育。
第一，在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。坚持创新性原则，按着创造心理规律给以培养、扶植、拓展、开发、强化，不断提高创造个性素质。传感器课程的作用是其他专业课程承上启下的一门知识。而且在许多的领域都有应用。在教学过程中，合理渗透传感器的重要性是必要的。创造性的应用传感器，可以制造许多的设备和装置。
第二，在物质方面，就要加大投入，为学生们的创造性活动提供时间、空间和材料。传感器教学由于设备材料多且复杂。需要较大的投入。但也可根据学校的条件，结合其他专业的电器来完成教学。还可以为学生举办小的带有传感器小制作。如感应灯、声控灯的制作。在制作过程中引导学生改变功能，改变思路设计其他的控制方式，应用其他领域。为学生安排集体活动之外的自由活动的时间、空间和材料。建立课后兴趣小组。一同完成一个或多个内容，通过查资料、购材料，设计制作。掌握多方面的知识。为综合素质的提升奠定坚实的基础。 教师在传感器创新素质教学中如何去做。教师在教学过程中处于指导、监督、评价地位。但也应预先进行创新能力的储备，通过各学科的横向联系和本学科纵向发展。对生活、对社会、企业就业对传感器知识的需求要了如指掌。只有这样才能很好的指导学生。合理引导学生，帮助学生，完成一张白纸，写下美丽的诗篇。
学生要创新的学，教师要创新的教。由老师与学生共同营造一个有利于创新能力培养的良好、和谐的环境。在教学方面，教师要采用启发式、讨论式、竞赛式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要教给学生知识创造的规律，教给学生发现、获取知识的能力；授之以渔。鼓励学生进行设计性或探究性实验，培养创新能力。如引导学生利用磁敏传感器设计防盗报警器。让学生知道转变思维方式、方向也可以实现相同的效果。
再次，创新能力的评价。
创新能力的评价，没有一个系统的标准。可以通过一些活动和比赛对学生进行客观的评价。传感器教学过程中，长期的评价通过活动的开展，能够通过教师的观察以及对作品的检验，评价的准确性比较高。例如设计一个多功能的控制装置。要利用到声控、光控、磁控、温控、触控。不仅学生要了解各种传感器，还要对各种参数要知晓，通过查找资料，购买材料，设计制作。学生动手能力，分析问题解决问题的能力，都会得到提高。同时还会有新的想法出现。现在社会对人才的需求是综合能力的全面发展。特别是创造力的要求越来越高。
通过比赛可以使学生既增强动手能力，又可以在实践中提升创造能力素质的培养。开展丰富多彩的创新活动，使学生的创新视野扩大了，对于发掘学生的智力因素和非智力因素，培养具有创新意识、创新精神、创新思维、创新个性和创新能力的综合创新素质的人才起到了决定性作用。
通过评价可以激发学生的兴趣，进一步推进创新意识的形成、发展。结合生活和生产实践，培养学生创造力，加强学生对知识的横向联系。为就业及将来的发展做好准备。
提高国民素质与创新能力，是新世纪教育的培养目标。实现这一培养目标，职业教育必须改革与创新，必须实施创新素质教育，即搞好以创新教育为核心的全面素质教育。在学校通过传感器和其他学科进行创新素质教育，培养学生创新意识、创新精神和创造才能，既是重要的，也是可能的，具有非常重要的意义。在家庭，父母对创新意识的培养，创造力的形成，也起着不可估量的作用。所以需要全社会共同的努力，为培养高素质创造性人才努力。
参考文献：
[1]王煜东.传感器及应用.机械工业出版社，，5.
篇11：经济管理类课程教学中大学生创新能力培养刍议
经济管理类课程教学中大学生创新能力培养刍议
基金项目：湖南师范大学教改课题
作者简介：邓勤（1976-），女，湖南浏阳，讲师，硕士，主要从事物流管理研究。
――以《现代物流管理》为例
邓勤
(湖南师范大学 商学院，湖南 长沙 410081)
摘要：物流是涉及范围非常广泛的一门新兴综合性学科。现有物流管理课程的教学需要创新，其创新的理论基础是经济管理的专业背景和课程特点。在物流管理课程教学中需要从创新意识、创新品质和运用不同的教学方法营造学生创新的环境等方面培养学生的创新能力。
关键词：物流管理；课程；教学；创新
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-588404-0029-04
大学生创新能力培养必须依赖一定的创新教育体系。真正意义上的创新教育体系必须以课程为背景。现代课程论认为,课程分为学科课程、活动课程和环境课程。发展创新教育必须从教育全过程出发,要把课内教育和第二课堂教育视为同等重要的地位,都作为实施创新教育发展的主要渠道,并在两个主渠道内不断探索多样化的创新人才培养模式,并不断纳入教学计划,才能适应个性培养发展的多种需求［1］。从课程教学角度，研究大学生创新能力培养应该成为目前创新教育理论与实践研究的重要内容，但是，国内外学者对此的关注还不够，尤以经济管理类为甚。本文拟以物流管理课程教学为例进行探讨，以抛砖引玉。
物流是涉及范围非常广泛，跨跃社会科学、自然科学、管理与工程技术多个科学领域的一门新兴综合性学科。它所蕴藏的巨大潜力已越来越引起人们的重视，挖掘物流潜力，成为代表社会总体效益、现代化程度的重要指标之一。在我国，物流开始受到重视是在90年代初，其发展非常迅速。但物流人才的匮乏制约了我国物流业的发展。设置物流管理专业、在经济管理类专业开设物流管理课程是为适应市场经济需要的必要手段，通过相关物流课程，培养具有扎实的现代物流管理理论，掌握信息系统管理，物流规划、设计等手段与方法的高级复合型管理人才［2-3］。
但是，物流管理课程的教学模式还停留在原有的重知识传授、轻能力培养的被动式学习模式上，学生的分析、解决问题的能力不强，特别是综合分析、实际解决问题能力、策划组织能力、信息收集和加工能力更弱。学生仅仅局限于从有限的课本上获得物流方面的知识，对新观念、新方法了解太少，也很少与物流的同行进行交流。同时，对学习的物流知识怎么应用，也缺乏一定的认识，其创新能力的培养就受到了较大的局限。如何在教学中解决这些问题，对物流管理课程的教学方法进行改革探索，以培养大学生的创新能力就具有重要意义。本文深入探讨了如何在物流管理课程的教学中培养学生创新能力的问题。
一物流管理课程教学创新的理论基础
（一）物流管理课程教学的经济管理科学背景
物流管理课程的开设是和经济管理专业紧密联系的。面对迅猛发展的全球一体化经济形势和高速增长的国内经济建设以及社会发展需求,经济管理专业更需要采用应用型教育思想,其教育目的坚持为经济建设服务,解决经济建设发展中的问题以及企业一线经营管理问题,其培养目标以应用为导向,进行专业教育和训练,教授给学生经商的知识,这是由于经济管理专业的特殊性和社会功能以及市场对经济管理类人才需要所决定的［4］。
经济管理的特点表明,管理尊重科学,讲究艺术,强调权变,注重体验。经济管理专业学生培养目标以社会和市场需要的素质和能力为导向,经济管理专业教学计划、课程设置和教学方法应围绕素质与能力培养目标。物流管理教学不仅要使学生获得新知识,更重要的是将知识转化为能力,建立现代管理者应备的智能结构。这样，物流管理者实际能力的锻炼、综合素质的培养、亲身的体验与感受是物流管理教学必不可少的环节与方面［5］。因此，物流管理教学方法需要改革。改革需要创造性思维。而大学生思维方式的形成与教学过程是分不开的。从当前高等学校的教学过程来看, 满堂灌的教学模式、严谨的结论、科学的体系严重束缚了学生的创造性思维。物流管理中最重要的是分析问题与解决问题的能力, 如有些实际问题, 案例分析, 不同类型的人会产生不同的结论, 因为经营者就可分为几种类型,如风险型、保守型等。不同类型的人解决问题的方式肯定是不同的, 所以, 对于有些问题, 可以使思维发散一些, 这样更有利于培养学生的创造性思维, 也更有利于培养创新型人才。所以，教师的创新意识是前提和基础。
许多学者和教师对经济管理课程教学进行了研究和探讨，这些研究体现在二个层次上。首先是从课程与教学论层面的研究，如金玉梅，靳玉乐认为，主要知识观的转变直接影响着教学观念的变革。当代知识观由现代向后现代的转变为教学改革提供了有益的启示，引发了人们对教学这一活动过程的重新思考。教学目的应由单纯的注重显性知识获得转向对学生生存与发展的关注；教学过程由“生活的预备”的知识传递过程转向意义建构、生命体验的视界融合过程；教学内容由单一性、确定性转向多元性、非确定性；教学主体关系由教师绝对权威转向师生对话合作［6］。其次是对具体教学方法的探讨与实践。如胥悦红认为，运用支架式教学方法、抛锚式教学方法、随机进入式教学方法、启发式教学方法和协作式教学方法,能够发挥学生的主动性、积极性,体现学生学习的主体作用,有益于培养学生的创新意识和对知识的建构［7］。郑梦山、王树认为案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、无领导小组讨论法、启发式教学法、讨论式教学法和互动式教学法等是行之有效的教学方法［8］。这些研究对我们探讨物流管理课程中学生创新能力培养提供了启示。
（二）物流管理课程教学的课程特性
物流管理课程的特点和发展趋势，需要教师建构有针对性的教学方法。
物流管理课程的特点和发展趋势呈现出以下特点：
物流教育需要与时俱进。目前的教育侧重于对学生包括自学能力、为人处事能力、社会适应能力、心理承受能力等多种能力的培养以及综合素质的培养，相应地物流管理课程设置和教学内容也需要围绕教学思想的现代化做出调整。物流的挑战性在于其概念及管理内容一直在不断的发展变化，物流教学中信息量大、信息变化快，需要教师提供物流管理最新的概念与理论。
物流管理教学内容综合化。因为物流是涉及范围非常广泛，跨跃社会科学、自然科学、管理与工程技术多个科学领域的一门新兴综合性学科，面临的问题是多方面的，如物流业务流程、物流系统规划、物流供应链管理等，这些使物流教学越来越复杂，需要其它学科的支持，这要求教师具有更加全面的知识。为了提高学生的综合能力，课程体系也将向综合化发展，课程内容将依据不同的培养要求而设置。
物流管理教学内容应用化。物流人才必须要突出综合素质，具体体现就是要让学生掌握物流管理的实用性技能，提高学生在实际工作中的操作能力，以增强学生的岗位适应能力，解决物流管理知识学习与专业知识脱钩的矛盾。物流管理是一门实践性较强的学科，整个物流管理的知识体系结构大致可以分为三个层次，物流作业、物流管理和物流策略，这就意味着教师不但要重视理论教学，还要在教学中培养学生的分析、策划能力。物流教育必须改进教学模式，增加实践环节，在实际中理解理论知识，掌握实际技能。
此外，物流教育还具有重视计量方法的趋势。在传统的物流知识的传授中，定性分析的内容占主导地位，而定量分析较少。而在现代物流管理实践中，特别是随着计算机与网络技术的发展，管理信息系统的使用，使物流活动同数量化分析方法结合得十分密切，物流管理和综合评价都离不开计量方法。
因此，物流管理教学可以应用建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四个要素。
情境：学习环境中必须有利于学习者对所学内容的意义建构。这就要求教学不仅考虑教学目标，还要考虑有利于学习者建构意义的情境设立问题，并把情境设立看作是教学最需要的内容之一。物流管理环境具有其特殊性，不在一定情境中学习，就会对物流知识产生陌生感、枯燥感，失去对物流管理学习的兴趣。如应用模拟实验室学习仓储管理等对学生的学习有帮助。
协作：协作发生在学习过程中。协作对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的建构有重要作用。物流是一个系统，其管理强调系统性，在学习过程中的协作是必要的，如信息管理系统的应用。
会话：学习者通过学习团队通过会话完成学习任务。在此过程中，学习者的学习成果为团队所共享，是达到意义建构的重要手段。如学习物流信息系统的设计与开发，在探讨中获得的设计和开发思路、成果让全体参与者收获。
意义建构：通过对学习内容的理解和把握，形成对所学内容的认知结构。这是整个学习过程的最终目的。
在意义建构基础上，还要考虑根据国内外物流业以及物流学科的发展特点来构建合适的教学方法。
篇12：经济管理类课程教学中大学生创新能力培养刍议
一般来说，创新能力是指提出新设想、解决新问题、产生新成果的能力。创新能力主要包括创新意识、创新技法和创新品质。创新能力是每个正常人都具有的自然属性，是每个人都具有的一种潜在能力；创新能力和其他技能一样，是可以通过教育、训练而激发出来，在实践中不断提高的。创新能力具有静态结构和动态结构。静态结构的组成成分有：有关领域的技能、有关创造性的技能、动机等。创新能力的动态结构主要是指发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题、解决问题的能力。是否具有创新能力，必须具有如下条件：创新意识、创新品质、创新技法、具备从事创新的一定的人体生理机能和具有良好的创新环境［9］。因此，在物流管理课程教学中培养学生创新能力，应该从创新能力的构成成分着手。其中，重点是培养创新意识和创新品质，而教师的教学方法可以提供学生创新环境，同时，需要通过选择合适的方式把学生获得的创新能力显示出来。
（一）物流管理课程教学中学生创新意识的培养
创新意识就是创新个体产生创新行为的心理动机。没有创新意识的人是不可能从事创新的，创新意识不强的人也很难进行重要的创新。创新意识与创新的关系就如人的理想与成才的关系。所以,重视创新意识的形成是极为重要的。创新意识来自于良好的心理品质，如具有造福于人类的远大理想，大无畏的勇气，持之以恒、锲而不舍的意志等，不良的心理品质会使人丧失创新意识，阻碍人的创造，如畏惧感，缺乏自信心，懒惰等。同时需要有强烈的事业心，强烈的兴趣爱好，和来自于美感，以及解决问题的强烈欲望等。因此，物流管理课程教学中，根据不同的教学内容选择合适的教学方法，通过设立问题、建立学习团队、介绍物流管理对今后工作和学习的重要性以及在具体的教学过程中重视对学生的鼓励等，都有良好的效果。如笔者在每次讲授《现代物流管理》的第一次课时,一定要安排一个课时介绍学习物流管理的意义：分别从就业、继续深造和形成合理知识结构的重要性入手，激发学生学习物流知识的兴趣。而通过开放式问题的设立，可以培养和鼓励学生尤其是自信心不足的学生的学习物流的兴趣。如在讲授“物流系统”时，设立了“政府在物流发展中可以起到什么作用”的问题，这样的问题可以说任何人都可以说出几点，不但使学生了解了物流系统的知识，也能够使学生有成就感。这样，可以起到培养学生创新意识的作用。
（二）物流管理课程教学中学生创新品质的培养
创新品质就是一切从事创新的智力和非智力因素的总和。心理学认为，智力因素主要指的是记忆力、思维能力、理解力、观察力等。非智力因素指的是我们平常所讲的态度、情绪、性格、毅力等。品质又可称为智能。智能即指人适应、改造环境的认识能力和实践能力的总和，它包括感知、记忆、想象、思维等多种能力，其高级表现就是人类特有的创造力。
物流管理知识学习中，许多概念以及概念间的关系是需要理解并记忆的，如笔者在讲授完物流的概念后，要求学生对讲授的概念关系用一个图表示出来。然后，继续引导学生思考：该图实际上还可以回答物流为什么会产生的问题。课后，笔者对学生进行了调查，学生均反映对物流的内涵有了具体的认识，也学会了对知识的归纳、理解以及知识的迁移。
（三）物流管理课程教学中创新环境营造
物流管理课程教学中创新环境可以根据不同教学内容通过选择不同的`教学方法来获得。应用前面提到的物流管理课程教学创新的理论基础，通过教学实践，物流管理课程教学可以采用的教学方法有：热点问题讨论，案例分析，小论文写作，情境模拟，社会实践等。在这些教学方法应用中，可以获得较好的创新环境，也是培养学生创新意识、创新品质的手段。
（1) 热点问题讨论
在物流管理的教学活动中，讨论的成功主要在于讨论题目的设计，问题不能简单化，可以是目前物流管理中存在的一些热点问题。通过讨论使学生们澄清比较容易混淆的概念，了解物流最新的动态，开拓思维。如笔者在讲授“供应链物流”时，教材只简单提到了“鞭子效应”，便补充了“牛鞭效应”这一热点问题，在介绍了“牛鞭效应”的定义和产生的原因后，设计了“如何消除牛鞭效应”的问题供学生思考和讨论，促进了学生对供应链的理解和认识，通过这样前沿知识的学习，也为学生进行理论创新提供了机会。
（2) 案例分析
案例分析关键在于案例的选择和讨论问题的设计。物流管理课程进行案例分析的目的在于让学生熟悉物流行业概况，了解主要的物流企业的基本情况。案例内容要求包括企业发展沿革过程、营业项目、服务特色、设备设施基本情况以及具体的作业流程和企业的战略优势等。通过对案例的学习，让学生们开阔眼界，了解目前物流行业的大概情况，使他们进一步巩固所学知识，培养分析判断能力，学会如何学习。案例分析的难点在于案例分析问题的设计。笔者认为，选择和设计没有标准答案的案例问题是有意义的。学生们习惯了有标准答案的问题。允许学生对案例问题的不同理解,这样学生就不会被条条框框束缚住, 通过畅谈, 探索更好的答案。这样不仅可以提高学习兴趣, 使他们觉得不仅仅是在学习, 而且某种程度上也是在参与实际的管理工作。而且学生逐步能认识到无论是学习或是工作, “错误”决不是可怕的事, 相反, 只有不断地探索, 不怕犯错误, 才能得到正确的结果。而创新的成果, 没有多少次的失败是不可能取得的。
（3) 小论文写作
写论文的目的是让学生对所学的知识加深理解，能够将所学的内容运用到实际的分析中去，同时培养学生们撰写科技论文的能力。因此在教学中布置小论文的写作，可以有2个层次的要求：一是让学生学会查找资料，并通过相关资料获得知识；二是要求写有自己观点的小论文，要做到对一到两个小问题做阐述。对的确是有创新的论文，教师可以帮助修改、推荐发表。这样通过一段时间的训练，学生有了信心，对物流管理课程学习的兴趣逐渐增长。笔者在教学中一般会安排2次论文的写作，分别贯彻上面的2个层次要求，收到了一定的效果，每年都有学生发表论文。
（4) 情境模拟
情境模拟就是在教学中创设有关情境，充分利用生动、具体的形象，把学生带入一定的情境中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。情境模拟有2种形式：建立实验室和设立课堂情境。现在，许多学校都购买了物流实验室软件，为情境模拟创造了很好的条件。对一些相对简单的知识，可以设计课堂情境模拟。笔者在讲授“物流信息系统”的开发与设计时，就设计了一个情境模拟进行教学：教师是某物流企业的老总，学生是该企业的员工，老总征求员工对如何开发企业信息管理系统的意见。结果，学生踊跃回答，最后得到了物流信息管理系统开发的具体内容，收到了良好的学习效果。
（5) 社会实践
社会实践包括2个方面：企业考察和参与解决实际问题。
有条件的学校，带学生到企业中实地考察成了物流管理教学中的一个重要环节。实地考察的时间一般比较短，对考察的设计就提出了更高的要求。要制定详细的考察表，在表中列出在考察中需要了解的问题，如了解企业的经营思想、了解企业的业务情况、了解企业的基本流程以及一些调研的问题等等，并要求学生根据所学知识在实际观察中发现问题，回来后完成考察报告。
参与解决实际问题又包括2个方面：深入企业解决企业的实际问题和获得解决实际问题的方法等。深入企业解决企业的实际问题可以是学生自己联系企业帮助其发现问题、解决问题，如笔者一个在真维斯公司兼职的学生，就利用所学的物流知识，帮该公司设计了一套逆向物流管理模式，获得了该公司负责人的首肯；也可以是帮助有横向项目的教师进行科研攻关。获得解决实际问题的方法，如笔者组织学生成立了多个团队，以物流业为背景撰写了创业计划书，参加了学校组织的“创业计划大赛”，不但获得了学校和国家的奖励，也使学生掌握了成功创业的方法。
（6) 多媒体教学
图像教学比单纯的语言教学更能吸引学生的注意力。在物流管理的教学中，要求教师精心设计PPT，并走出学校到企业中实地拍摄录像，例如拍摄某物流企业的整个拣选过程，放映给学生们观看，然后要求学生指出这家企业在拣选方面存在的问题，上网查资料、分小组讨论，提出解决的办法，最后完成具有可操作性的方案。
参考文献：
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