【导语】下面是小编帮大家整理的活化课堂的几种手段（共7篇），希望对大家有所帮助。
篇1：活化课堂的几种手段
活化课堂的几种手段
[作者] 郝晔
[内容]
新编高中英语的教学大纲关于教学目的要求是“在义务教育初中英语的基
础上巩固、扩大学生的基础知识 ，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口
头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……”，SEFC教材很 好地体现了大
纲的这一精神。我在使用这一教材进行教学、落实大纲的实践过程中，感到“活
化课堂”是促成 知识与技能转换、形成交际能力的一个十分有效的途径。以下
几点是我做的尝试。
一、活化教材内容
所谓活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不
同形式的活动，让学生共同投 入、互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技
能，培养学生为交际初步运用英语的能力。
1.图示
教材内容特点有别，活化的方式也不尽相同。SEFC BI, Unit 20,Lesson 77
对话的内容涉及到了科技方面 的知识。 对于这类程序性强、趣味性弱的文章，
老师往往讲得很吃力，学生听得也不轻松，而且效果也未必好 。因此我是这样
处理的：首先让学生在熟悉对话内容的基础上找出Mrs.Zhu在对话中谈到的两种
印刷方法， 然 后在与学生一起复述具体程序时顺便作出两个标有简单文字、数
码辅助说明的图示如下。
附图{图}
接着拿出用以充当rock及wood的刻好字的胶皮、浸湿的纸及干纸，让学生
以图作辅助，再次陈述具体印刷 的方法，我用以上实物来演示这两个过程。然
后叫学生两人一组亲自实践：其中一个口述具体的印刷方法，另 一个实践操作。
这样课文中比较抽象的文字，在学生的亲手实践中变成了直观、明了的具体操作
行为。学生不 但加深了对文章的理解，而且巩固了知识，提高了语言技能。
2.短剧表演
在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，我常采用让学生表演的方式活化
教材。例如：SEFC BI, Unit 18, Lesson 69 和Lesson 70The Lost Necklace，
课文本身就是极好的剧本。 在学生熟悉剧本之后，我将 全班分成几个大组， 根
据故事情节分角色扮演：十年前、 后的Mathilde, Jeanne, Pierre，公园里消
遣的人 们以及舞会上的人们，让尽量多的.学生参与活动，利用课余时间组织学
生进行表演。由于学生对课文内容较熟 悉，表演起来信心十足。这个活动将课
本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习衍变为一种较为自 然的交
流
活动，提高了学生的实际运用英语能力。同时给学生创设了很好的学习英语情境，使学生形成极高的 学习兴趣。尤其值得一提的是，续写剧本可以培养学生
的逻辑推理能力和想象力。现举几例学生对故事结局的 不同设想：
S[,1]: Mathilde was too surprised to say anything and shebecame mad.
S[,2]: Jeanne gave the necklace to Mathilde and Mathildewent to sell
it, but the jeweller told her it was also a fake…
S[,3]: Jeanne's husband gave Pierre a job that was paidwell, and since
then they lived a rich life.
S[,4]: Jeanne gave Mathilde a lot of money. Mathilde andPierre opened
a new company and th ey led a happy life eversince.
S[,5]: Jeanne was quite sorry for that and she boughtMathilde a
beautiful flat.
S[,6]: How Mathilde regretted! She realized that all thathad happened
to her was completely
due to her vanity. So sherefused to take anything from Jeanne and began
to livehonest ly.
3.文体转变
进行文体转变也是活化教材的好办法。例如：SEFC BI, Unit 21,Lesson 81
的对话内容涉及到学生学习英 语习语时所存在的困难， 并且文中例举了几个习
语。我在巩固这节课的内容时是这样安排的：要求学生使用本 课的四会词、习
语、句型将对话改写为一篇小故事。下面是学生的一篇例文：
One day, a man was walking in a wood when he came acrossa woodcutter.
He stopped and ha d a talk with him, butsometimes he couldn't understand
the meanings of thewoodcu tter's sentences. For example, the woodcutter
said: “ Icaught a cold the day before yesterday, and now I have had acold
for
two days. So I can't cut the big tree down. I canonly cut thesmall tree up. ” The man found the idiomsdifficult to understand. He
thought he should
study hard tomake good progress in English.
通过这种改变体裁的练习，学生不但巩固了本课重点知识，而且在转化中创
造性地用活了习语，提高了书 面表达能力，从而使学生能准确地表达自己的思
想。
4.板书设计
巧妙、合理的板书设计不但便于学生理解、记忆，而且能培养学生整体把握
文章结构的能力和概括能力， 因此教学中的板书不能仅仅局限于知识点的罗列，
更要讲究板书设计的巧妙合理，体现文章的整体结构特点， 以便更好地完成课
堂教学目标。例如：对于SEFC B Ⅱ, Unit 2, Lesson 6 No Smoking, Please
一文，我设计 了如下板书：
附图{图}
Warning:
For the health of your family, don't join the new smokers'army.
通过这样的板书设计，学生对文章脉络一目了然，而且有利于学生捕捉文章
信息，抓住文章的核心，进一 步理解文章内容。
当然板书的形式多种多样，还可以是提纲式、表格式等，但无论什么形式都
必须完全服务于教学内容，并 符合教学大纲的要求。新颖、独特、科学、美观
的板书，不仅能给学生美的享受，激发学生学习的兴趣，启发 学生思考，还能
为学生提供记忆的框架，提高学生学习的效率。
二、活化教学手段
新教材的每个单元都设置在一定的情景中，这样，运用灵活、恰当的教学手
段将教材所设置的情境生动、 形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经
常利用投影仪、幻灯、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、 表情动作等多种
直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带
入特定情境。 例如在讲SEFC BⅡ, Unit12, Lesson 46 Escape from the Zoo
时，根据故事情节， 我制作了几幅投影片，使 课文的各个部分成为一张张生动
的画面。
再结合课文播放磁带进行教学，给学生耳目一新的感觉，学
生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决 课文有关问题，准确把握知识要点。如结合画面
给学生一些key words作辅助， 学生就能水到渠成地复述课文 ，最后再做些巩
固性练习，便圆满完成了教学任务。
教学中，当用实物、手势等呈现有困难时我就利用“简笔画”，其优势在于
简洁、方便、省时，并且形象 有趣，表意清楚，一幅画可以胜过千言万语。
三、活化训练方法
活化训练方法是活化课堂的重要方面。新教材在教学方法上提倡的重要一条
就是“用中学”，即通过听、 说、读、写的训练学习语言，逐步掌握运用语言
的能力。高质量的训练是实现能力形成的关键，活化训练方法 是优化训练效果
的前提，因此在明确训练目标的前提下，首先要注意灵活把握训练的时间与强度，
即合理分配 训练时间，恰当掌握训练“火候”，对于简单内容不作长时间操练，
避免学生厌烦；对于有难度的内容，不能 “浅练辄止”，练不到位而走过场。
其次教师面向全体学生，灵活把握训练方法，认真思考，精心设计，让学 生做
到动而不乱，活而不杂，学而有序。例如：在学习SEFC BI, Unit 21, Lesson 81
对话课时，精讲之后我 这样组织学生进行训练：首先让学生俩俩练习对话，把
课本内容练熟练透，然后操练以下重点句型：
What do you find difficult―listening, speaking, reading,writing or
vocabulary?
I find…difficult.
Which do you find easier/more difficult?
I find…easier/more difficult.
Which do you find easiest/most difficult?
I find…easiest/most difficult.
If you have a problem with…you should…
具体办法是――先提供以下信息，假定这些是学生在学习英语中存在的困难
及相应的提高措施：
spelling――do a few spelling exercises every day
new idioms――try to guess the meaning from the rest ofthe sentence
writing――read as much as possible before you practise it
pronunciation――listen to some English tapes
speaking――do a lot of practise
再用以下功能链作提示，让学生使用本课重点句型分组进行练习，进一步巩
固所学内容：
ask difficulty→answer
↓ （功能链）
give advice →thank
学生具体练习：
S[,1]: What do you find more difficult?
S[,2]: I find spelling more difficult.
S[,1]: If you have a problem with spelling, you should doa few spelling
exercises every day .
S[,2]: Thank you very much.
最后，让学生利用本节课所学内容结合自己的实际情况，进行自由对话。由
于已有前面两个操练作基础， 绝大部分学生都能熟练地使用所学句型，流利地
表达自己的思想。
例如：
S[,1]: Hi, what are you doing?
S[,2]: I'm reading an English book.
S[,1]: What do you find most difficult in learning English?
S[,2]: I Find grammar most difficult.
S[,1]: Oh, if you have a problem with grammar, you shoulddo a lot of
grammar exercises.
S[,2]: That's a good idea. Thank you!
S[,1]: It's a pleasure.
通过这样由浅入深、由易到难的逐步训练，学生自然而然掌握了所学知识，
进而发展到能用新学知识进行 真实交际，实现了学习语言的最终目的。
总之，我在教学中通过活化教材、活化教学手段、活化训练方法加深了学生
对课文的理解，巩固了新学内 容，激活了学生的思维，激发了学生学习英语的
浓厚兴趣，增强了学生学好英语的信念，提高了学生学习的积 极性，从而发展
了学生听、说、读、写的技能，培养学生具备了初步运用英语进行交际的能力，
实现了大纲要 求。
篇2：活化课堂的几种手段
活化课堂的几种手段
――高中英语新教材课堂教学尝试
新编高中英语的教学大纲关于教学目的要求是“在义务教育初中英语的基础上巩固、扩大学生的基础知识 ，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……”，SEFC教材很 好地体现了大纲的这一精神。我在使用这一教材进行教学、落实大纲的`实践过程中，感到“活化课堂”是促成 知识与技能转换、形成交际能力的一个十分有效的途径。以下几点是我做的尝试。
一、活化教材内容
所谓活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投 入、互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生为交际初步运用英语的能力。
1.图示
教材内容特点有别，活化的方式也不尽相同。SEFC BI, Unit 20,Lesson 77对话的内容涉及到了科技方面 的知识。 对于这类程序性强、趣味性弱的文章，老师往往讲得很吃力，学生听得也不轻松，而且效果也未必好 。因此我是这样处理的：首先让学生在熟悉对话内容的基础上找出Mrs.Zhu在对话中谈到的两种印刷方法， 然 后在与学生一起复述具体程序时顺便作出两个标有简单文字、数码辅助说明的图示如下。
附图{图}
接着拿出用以充当rock及wood的刻好字的胶皮、浸湿的纸及干纸，让学生以图作辅助，再次陈述具体印刷 的方法，我用以上实物来演示这两个过程。然后叫学生两人一组亲自实践：其中一个口述具体的印刷方法，另 一个实践操作。这样课文中比较抽象的文字，在学生的亲手实践中变成了直观、明了的具体操作行为。学生不 但加深了对文章的理解，而且巩固了知识，提高了语言技能。
2.短剧表演
在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，我常采用让学生表演的方式活化教材。例如：SEFC BI, Unit 18, Lesson 69 和Lesson 70The Lost Necklace，课文本身就是极好的剧本。 在学生熟悉剧本之后，我将 全班分成几个大组， 根据故事情节分角色扮演：十年前、 后的Mathilde, Jeanne, Pierre，公园里消遣的人 们以及舞会上的人们，让尽量多的学生参与活动，利用课余时间组织学生进行表演。由于学生对课文内容较熟 悉，表演起来信心十足。这个活动将课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习衍变为一种较为自 然的交流活动，提高了学生的实际运用英语能力。同时给学生创设了很好的学习英语情境，使学生形成极高的 学习兴趣。尤其值得一提的是，续写剧本可以培养学生的逻辑推理能力和想象力。现举几例学生对故事结局的 不同设想：
S[,1]: Mathilde was too surprised to say anything and shebecame mad.
S[,2]: Jeanne gave the necklace to Mathilde and Mat
[1] [2] [3] [4]
篇3：创新教学模式活化声乐课堂
创新教学模式活化声乐课堂
张玉玲
（新疆塔城地区师范学校，新疆塔城834700）
摘要：声乐俗称歌唱，是中职音乐专业中的一门重要课程，兼具艺术性和技术性，需要教师的科学教学和对学生的精心栽培。而本文立足中职教学改革，为提高声乐课堂的教学效率提出了一些个人建议，希望通过多样化的教学方式来吸引学生学习兴趣和规范学生歌唱技巧，为社会培养优质的歌唱人才。
关键词：中职教育；声乐教学；教学模式；多样化
作者简介：张玉玲（1980-），女，甘肃张掖人，大学本科，讲师，研究方向：音乐教学。
传统的中职声乐教学普遍采用一对一的授课制，教学模式单一，缺乏学科特色，学生的主动参与性不强，在学生中大有“爱音乐，不爱音乐课”的说法。为了适应新的教育形势和满足学生的学习需要，我们应开辟多样化的中职声乐课堂，采取积极有效的授课手段，促进形成一个科学的中职声乐教学体系，为学生的艺术发展开拓更广阔的空间。
一、创新声乐课堂教学模式
（一）开展声乐大课
为了切实提升对教育资源的利用率，扩大一节声乐课堂教学的受教育率，学校可有计划地开展一些声乐大课。例如，在教学有关声乐理论方面的知识时，我们可采用传统的集体授课模式来进行，通过大课教学对全体学生进行展示和引导，利用多媒体等教学辅助设备向学生展示发音器官的构造、正确的发音姿势、呼吸技巧等，通过具体形象的图片、音频、视频等帮助学生更为直观而真切地了解发音的全过程。又如发声技巧方面的知识也可以采用大课的形式，诸如如何选择适合自己的歌曲，如何提高演唱心理素质，一般的发声错误与调整方法等，让学生在演唱时更加胸有成竹。总之，大课比较适合理论教学，通过现代多媒体技术的应用拓展声乐课堂的容量，有效节约了非技能共性理论的课程时间，提升了声乐理论教学的效率。这是由于多媒体集声、光、电等效果于一体，可以将网络上的资源、教材中的精华、教师的个人经验完美融合在一起，不仅信息丰富而转换灵活，有效简化声乐课堂的教学程序，与传统的口授教学相比至少节约了15％的教学时间。所以教师就可利用节约的这些时间充分发挥自己在歌唱技巧、理论研究等方面的长处，促进学生的全面发展。另一方面，多媒体的多彩画面和动态展示也在一定程度上提升了教学内容的趣味性，激发了学生的学习兴趣，使得教学事半功倍。
（二）推进分组教学
相对于普通中等院校的学生而言，双语中职学生底子差，汉语水平良莠不齐，普遍在学习基础与接受能力等方面比较弱，学生个体之间的差异比较大。针对这种情况，采取相应的教学手段把学生按照学习能力与水平差异进行分层分组教学。分组教学的模式是在教育改革的探索中应运而生的，就其优势特点分析，分组教学可在很大程度上缓解目前中职专业声乐教师在数量上的缺乏现状，同时也打破了传统教条式的一对一教学模式，为师生之间的沟通交流和同学之间的相互借鉴学习，营造了良好条件。
在分组阶段，教师要充分考虑学情，依据学生的声乐基础、接受能力和演唱能力等，把水平差不多的学生分到同一个小组。然后，在教学过程中要体现小组共性，把不同层次的问题交给不同小组的学生讨论，接着在小组间进行统一的讲解，避免教学内容的重复，有助于提高学生的学习效率和学习自信心。练习曲目时也同样如此，各小组练习不同难度的曲子，按照由易到难、逐步推进的原则，让学生互相取长补短，培养他们自主学习和合作学习的能力，营造出齐头并进，融洽的学习氛围。不仅如此，教师在小组教学内也不应放松对个体的辅导，要善于根据不同学生的优势给予不同的指导建议，引导学生反复练习所学音乐的节奏，分析节奏构成，提炼节奏型，鼓励能力强的学生自主编写节奏乐谱，提升学生的音乐创造性。
分组教学不仅延续了“一对一”教学在因材施教、突出学生差异性上的优势，同时也能兼顾小组学生在学习过程中存在的共性问题，在保证个性化教学的基础上提升了声乐教育资源利用率。
（三）强化“一对一”教学
在积极开拓新的授课模式的同时，也不能放松对原有的“一对一”教学的研究，应继续保持并强化。教师应始终坚持以学生为本，根据声乐教学课程标准的要求和中职学生的音乐学习特点及个体差异，有效推进因材施教与差别教学。比如，真假声的混合技巧这一难点的教学，对于初学者来说比较难掌握，经常会出现学生用假声唱高音、用真声唱低音的现象，所以营造出一种两个人在演唱的错觉，影响观赏。因而不妨指导学生将混声的技巧运用到演唱中，用“吸气”或“半打哈欠”的方式拉下稳定喉头，并有意识地打开咽腔，形成发声的基本通道，从而发出有气息支持的流畅而饱满的声音。这样使声区统一融洽，才使得演唱变得连贯而流畅。再则，好的歌唱都与中声区的正确发音分不开，而且幼师学生毕业后的大部分教学曲目所属的音域正是成人的中声区，因此在“一对一”的教学中教师应格外重视对学生中声区的声音训练。使学生建立规范的中声区形象，为其声音的进步发展打下坚实的基础。教师在传授技巧的同时还不忘关注学生一些常犯错误，善于抓住典型的错误，及时给予纠正，以免养成习惯，一错再错。
二、观摩课与汇报课相结合
所谓“书读百遍，其义自见”，声乐的学习也同样如此，学生听得多了，看得多了，自然也就能体会出一些表演的技巧和方法，再加以模仿、练习，必对自己的专业能力有所提高。所以教师要经常组织学生参加一些观摩实践活动，定期安排学生观摩大师的音乐作品，领略名家的表演风采，让学生领略到不同演唱声部的风格，并有针对性地指导他们关注分析不同演唱家在舞台表现力、演唱经验和作品处理艺术等方面的异同；或是把同年级的学生召集到同一个教室，观摩一些进步较快的同学演唱，抑或是让低年级的学生观摩高年级的学生演唱，一句话“三人行必有我师焉”，不管是水平高于自己还是低于自己，多看多想总是好的。另外，教师还可以鼓励演唱风格相近的同学互相结成对子，平时多聚在一起合作学习，从彼此的身上汲取知识，捕捉灵感，促进形成互帮互助的学习风气，引导学生共同进步。通过组织观摩活动可切实提高学生的讨论兴趣，在欣赏、鉴别和思考中加深对已有知识的理解和运用，提升演唱能力和舞台展示能力。
汇报展示活动就是学生将自己所学到的知识和技能通过舞台表演的形式展示出来，以一个具体的、客观的形式将自己的学习成果展示到老师、同学和家长的眼前，使学生体验到学习声乐的快乐和成就感，增强学习的信心和动力。汇报的周期不限，可有周汇报、单元汇报、期中汇报、期末汇演等，期末汇演比较大型和隆重，可邀请校领导和家长以及校内外的专业人士来做评委，提升汇演的专业性和正式性，从而给学生一定的压力和期盼，促使他们在平时的学习和训练中更为专心。而在每次的汇报展示后，教师都要及时对学生的表现进行反馈评价，可与学生一同观看汇报演出的视频，一起讨论每一个节目的优点和不足，总结经验作为下次汇报演出的借鉴，不断在改进中提高演唱实力。通过汇报展示活动，我们为学生创造了更多的登台表演的机会，让学生在实战中发现自身的优势和劣势，渐露锋芒。
有些哈族学生天生具有表演天赋，对舞台表演情有独钟。给每个学生创造表演机会是一举多得的高效教学方法。学生只有不断地接触音乐作品，才能增强对声乐教学理论的理解，正确地运用理论。也只有在实际的'表演过程中，学生才能更深刻地体会到自身需要改进的地方，自觉加强学习。
三、开展多种声乐实践活动
职业教育的特点要求学生具备登台演唱的实力和良好的声乐表现力，将理论转化成实际。演唱实践活动是缩短理论与实践、课堂与舞台、学习与工作之间的距离，促进声乐人才成长的一个重要平台。所以，中职教育的声乐教师要鼓励学生积极参加演唱实践活动，如合唱排练、歌手大赛、公益演出等，在实际的演唱活动中磨砺自己的能力。
1.文艺汇演。学校每学期的文艺汇演活动都是声乐系的学生一展才华的好机会，通过参与各种独唱、领唱、合唱等的排练活动，学生提升了自我的艺术修养与艺术鉴赏力，强化了集体发声的能力，还培养了协同合作的组织能力和协调能力，对今后走上工作岗位十分有益。另外，在文艺汇演的过程中，教师还可把声乐生派分到不同专业的班级中去，做他们的节目指导，这样不仅发挥了学生的艺术才能，增强他们的自信心，也能实现歌唱常识在其他专业的推广和普及。
2.歌手大赛。歌手大赛是声乐学生展现才艺、推荐自我的发展平台，教师要鼓励学生参加校园歌手大赛，省市级歌唱比赛，甚至是全国性的歌手大赛，让自己的所爱所学有用武之地。当然，参加比赛应具有“败不馁，胜不骄”的平和心态，客观对待评委老师对自己的评价和打分，逐渐积累丰厚的舞台经验。并暗暗比较自己与其他选手之间的差距，善于取长补短，努力提高自身实力。
3.公益演出。教师可积极组织声乐学生参与相关部门组织的公益演出，为退休老干部、农村群众等演唱，带去节日的问候，丰富他们的生活。在为他们送去精神食粮的同时，学生也逐渐成熟起来，具备了歌唱演员应有的素质，是一个双赢的好活动。此外，我们还可在课后组织各类声乐社团，或是借助节假日安排学生参加实习、社会节日表演等实践活动，尽量为学生创造实践的机会，帮助他们更好地将理论学习与实践活动结合起来，切实提高演唱能力。
四、结语
中职声乐教学不仅要让学生学得轻松，学得快乐，更重要的是要让他们学有所成，学有所用。所以中职声乐教师要积极改进自己的教学手段和教学方式，为学生提供优质的学习资源和学习环境，在课堂和舞台的双重磨炼中成为一名具有一定声乐素养的双语教师。
参考文献：
[1]李婷减。谈如何上好中职学校音乐课[J].华章，，（24）。
[2]邢素芳。新形势下中职声乐教学改革创新思路[J].音乐时空（理论版），，（14）。
篇4：活化给煤机
活化给煤机
2. 活化给料机
2.1 工作原理
美国GK活化给料机集活化物料和出料两大功能为一体。
活化给料机主体与顶部料堆或料仓有机的连接在一起。工作时，拱型或楔型出料板的水平振动高效的传递到顶部物料，振动力产生的扰动能量松动物料使其下落。物料通过给料机两侧的曲线槽被传输到下部出口。给料机的振动加上特别设计的曲线槽确保了物料的自由出料，即使是褐煤或其它较粘煤质也能顺利出煤。
该机的振动系统是由振动电机和振动弹簧所组成。利用亚共振双质体原理，小功率电机的激振力驱动主槽体而获得需要的线性振幅。此振动系统与GK公司的专利产品可变力轮配合使用可使给料量从最小无级调整到100％的.设计能力。
物料施加给给料机的阻尼效应实际上会增大出料能力，当负载增大时，给料机的固有频率会稍微减小，这样频率比会相应增大，即振幅增大，从而增大出料量。
控制系统
用来操纵活化给料机可变力轮的气动装置可以方便地安装在井下坑道内。这些控制装置及振动电动机均为防爆设计。
可变力轮（Variable Force Wheel）
GK公司专利设计的可变力轮配合活化给料机的激振系统使得出料平稳均匀，而且可使出料能力从0到100％的设计范围内无级调整。这种可变力轮已广泛用于GK产品中。最新的可变力轮设计使得操作控制更加简便灵活，工作时，一对可变力轮分别安装于振动电机轴端部并与电机一起转动。可变的液压或气动压力施加于柱塞端面并使其随时改变相对于转动中心的位置。增大或减小激振力幅，从而改变出料量，在振动电机转速不变的同时调整出料量。
2.2 活化给煤机主要优点
活化物料不堵煤
安装高度低,可极大节省基建投资
所有部件均采用无限寿命设计，基本免维护
下料量可在线调整
小功率,大振幅
对中下料，皮带不跑偏
无需闸门
环保好，降低人员定额
动载荷低，对基础无特殊要求
2.3 设备组成介绍
设备本体：包括激振电机及力轮、电机框架、激振弹簧、主体框架、下料曲线槽、活化块、观察清理窗口、隔振弹簧；
密封部件：入口软连接、出口软连接；
与料斗连接的入口落煤管；
与皮带机导料槽连接的出口落煤管；
电机控制箱；
压缩空气调速系统；
2.4 运行操作步骤及注意事项
2.4.1启动前检查
2.4.1.1检查设备支架有无开焊现象；
2.4.1.2 检查簧座的对中情况，不能出现扭曲的现象；
2.4.1.3 检查上软连接和下软连接是否损坏、窜煤；
2.4.1.4 检查入口、出口落煤管是否安装牢靠；
2.4.1.5 检查电控部分是否正常；
2.4.1.6 检查气控调速部分是否有漏气，顺坏；
2.4.1.7 检查设备的清洁清理情况。
2.4.2启动步骤
2.4.2.1 空压机、活化给料机、相关设备送电正常；
2.4.2.2手动启动空压机运行（正常情况不用停运）；
2.4.2.3 手动启动空气可干燥机运行（正常情况不用停运）；
2.4.2.4 将气控装置转换开关搬到“就地”位，旋动气控调节钮，将气压调到最低“0”；自动运行时将气控装置转换开关搬到“自动”位，气压在0―60之间为正常；
2.4.2.5电控箱“程控-就地”转换开关搬到就地位，按下启动按钮，给煤机运行；自动运行时将电控箱转换开关搬到“自动”位，电流在4―20ma之间，电流大时煤量小。
2.4.2.6 旋动气控调节钮，逐步调整气压，直到达到需要煤量为止；
2.4.2.7停止运行：将电控箱“程控-就地”转换开关搬到就地位，按下停止按钮，停止给煤机运行。
2.4.2.8程控操作空压机、活化给料机、相关设备送电正常，点击给煤机图标在菜单中点击出力，输入需要数值，然后确定，点击启动，给煤机运行，根据需要调整出力。（程控操作选取出力范围数值为0―100，100时出力最大）
2.4.3注意事项：
2.4.3.1启动设备前，请先观察煤质状况，粉状、含水量高的煤出力会较小，粒状含水少的煤出力较大。
2.4.3.2首先启动皮带机，然后进行翻车操作，确认煤无自流或自流煤量小于500吨/小时（两台），将给煤机出力调整到最小，开机，等候30秒，待皮带上煤量稳定后，决定是否增加给煤机出力。(此条适用于翻车机下设备)
2.4.3.3调节给煤机出力时，请根据煤质选择适当出力，每次调节改变幅度不宜太大，以5%以内为宜。
2.4.3.4设备运行时，请维持煤斗内煤量，不要出现空仓的现象。
2.4.3.5如果煤中存在较多杂物，在出力出现较大变化时，应检查设备内腔是否存在堵塞，以便及时清理。
2.4.3.6长时间运行时，请定时对振动电机温度进行监测，电机表面温度应不大于90℃（环境温度绝对不可超过40℃）。
2.4.3.7关机时，请先关闭给煤机电源，30秒钟后再关闭皮带机电源。
2.4.3.8给煤机处于长时停机状态时，请确认远程控制出力在100％（即气压为0）的状态下。
2.4.3.9使用空气炮时请先确认皮带和活化给煤机正常运行，绝对不允许停机状态下使用空气炮。(此条适用于筒仓下设备)
2.4.3.10 运行停止后，注意检查锁煤情况。
2.5 维护保养事项
2.5.1设备电机润滑：
润滑周期：三个月；
润滑脂：必须选用专用滚球轴承润滑脂，电机现使用润滑脂为美国GK GREASE XP 5-10，请及时备好；
推荐使用油枪品牌及规格：世达（SATA）97202，或其它可使用标准14OZ桶装油的油枪，（请使用全新油枪，不得与其它润滑脂混用）；
加油量为每个润滑油杯加注10克（每台电机共有两个润滑油杯），操作步骤请参照《服务手册》P29-P30中所述的“滚球轴承电机”部分进行。
2.5.2力轮旋转节润滑（每台设备两个力轮旋转节）：
每三个月需要进行一次润滑，润滑点为旋转节上的球形油嘴，使用SAE30机活化给煤机械油和尖嘴油壶进行润滑。
加油量为每个球形油嘴加注1克。
2.5.3变频器控制箱的维护（此条适用于变频调速设备）：
维护与保养
定期检查变频器箱散热风扇工作是否正常，定期清洗变频器箱散热风扇的滤网，风机温度每降低10摄氏度，风机寿命就会增加一倍，这非常重要。
定期检查变频器散热风扇工作是否正常，定期清洗变频器散热风扇，变频器温度降低有利于变频器增加使用寿命，这非常重要。
散热器积尘使冷却效率降低，就有可能发生过温故障，在正常环境下散热
器应每年检查清扫一次，在灰尘多的环境下，散热器应经常清扫，散热风机噪音升高时应更换。
2.6 故障排除
2.6.1故障指示灯亮，可能是以下故障造成的：
电机过流，可能由于电机过载，电机堵转，电机缺相，接线错误；
输入丢失，可能由于模拟输入1或模拟输入2丢失；
短路，电缆或电机短路造成，检查电缆接线是否有误，检查电机接线是否有误；
变频器过温，可能由于散热风扇故障，环境温度过高，散热器积尘；
经过检查以后，确认已排除故障，按下系统复位按钮，故障指示灯灭。
2.6.2请随时检察设备各部件紧固情况，及时拧紧松动部件，紧固件扭矩请参考《服务手册》，推荐一个月进行一次螺栓紧固维护。
2.6.3请随时检查设备内部煤的堆积情况和是否堵有杂物，每周进行一次清理。（尤其在煤颗粒度小，含水高的情况下）
2.6.4设备运行中如突然出现同种工况时振幅较大变化或出现较大杂音，必须立即停机，并请及时联系美国GK公司中国代理商，未查明原因之前，绝对不能开机，以免损害设备。
2.6.5其它故障排除
篇5：培养质疑能力活化物理课堂论文
培养质疑能力活化物理课堂论文
创新是一个民族进步的灵魂，是一国家兴旺发达的不竭动力，而创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容．创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现．爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要”．因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力．诺贝尔奖金获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作”．培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求．更是培养创新人才的根本所在．
受应试教育和传统教育思想的影响．我们的学生长于求同思维而短于求异思维，我们的教师过多地关注学生答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养．正如李政道先生在复旦大学演讲时所说的：“中国古代讲究做学问”。而现在的学生只会做“学答”．由此造成了有疑不敢质、无问题可质的被动局面，并严重压抑了。学生学习的主动性和创造性．
近年来，笔者在初中物理教学中，对学生质疑能力的培养作了一些探讨与研究．
一、学生质疑能力的层次
初中物理教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、实验中得到的现象、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中求异、异中求同、平中求奇．根据所提出问题的价值高低，学生质疑能力可分为以下三个层次．
1．“表象”质疑
根据表象提出问题是质疑的初级阶段．学生对于实验中观察到的现象，听课中不懂的地
方，不会做的习题，敢于问同学和老师．这一阶段学生提出来的问题往往比较简单，是就事论事直接提问，经过培养和锻炼，大多数学生可以达到这一阶段的水平．例如学生看到一杯清水中斜插入一根筷子，这根筷子似乎被折断了，学生会产生疑问：筷子怎么就“折断”了．
2．“比较”质疑
比较提问是一个较高阶段的质疑，学生往往从已有的'认知结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外以及教参内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些新意的问题．例如学习并使用电流表、电压表后，学生会加以比较，提出“电压表为什么可直接接在电源的两极，电流表为什么不行”的疑问；如学了液化，汽化的知识后学生会产生疑问，同样是100℃的水蒸气和水，为什么水蒸气比水烫伤更严重?
3．“创见”质疑
这是质疑的高级阶段．这一阶段学生所提出的问题有一定的深度和难度，并且往往具有“独创”、“发现”之特征．如有位同学曾质问：“用激光测地球和月球之距，误差只有几厘米，地球和月球之距的真实值又是怎样知道的呢?若不知道这个值．误差几厘米是怎样比较出来的呢?就具有相当的创见性．
二、培养学生质疑能力的方法与途径
教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”．为激发学生主动探索的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦．教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力．
1．设法排除心理障碍，引导学生敢于质疑 学生在学习过程中，一定有不懂或懂得不透的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻．长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍．如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责，或提出的问题过于简单不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等；因教师包办太多，有“我不懂，教师会讲”的依赖心理．由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动的学习局面．
如何帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识呢?首先，要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性．教学中可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力、创造发明的事例．如牛顿从苹果为何会落地的疑问出发，发现了万有引力定律；伽利略通过敏锐的观察和思索发现摆的等时性．教育学生学习科学家善于思索探究的品质，使学生懂得“疑而所问，已知知识一半”，“思维自疑问和惊奇开始”的道理，同时还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利．每个人都可以提问，也只有在质疑的过程中，思维才能得到发展． ・
2．充分利用教材的优势，激发学生主动质疑
初中物理教材的一个突出优点是可读性强，构图极为直观形象．教学中应注意尽力发挥教材的优势，培养学生的自学能力，在预习中找出疑点，提出疑问．
预习“密度”一节后，提出一个有代表性的问题：一块形状不规则的铁块，怎样求它的密度?教师要求学生自选器材．设计测量某矿石密度的实验方案．显然，这是一个完全开放的测量性实验，选用器材涵盖天平、量筒、弹簧秤、烧
杯、杠杆、细线、水等，所用的知识涉及密度、浮力、受力平衡、杠杆平衡等，学生可根据已学到知识发散求解．设计出多种实验方案．然后通过对比讨论，选择最佳方案．同理，液体密度的测量方法也有多种多样，这是训练学生敢于发散质疑的好课题．
3．巧妙设置问题情景，引导学生质疑、解疑
教学过程中，教师要善于将教学内容设计成有趣、诱人、直观且学生易于接受的问题，去引导学生积极质疑，例如翻翻你的课本，看看一张纸的厚度是多少?
学生提出质疑：老师一张纸太薄了，我们怎么量啊?老师点拨学生：看看你的课本，用用你的直尺，再想想办法．很快学生用直尺量出一本书的厚度，再根据纸张数求出一张纸的厚度．
教学实践表明，教师只要精心创设问题情景，就可以激发学生的思维兴趣；诱发学生探索意识，便能引导学生主动质疑，使学生一直处在高度积极的思维状态，从而收到良好的教学效果． ．
4．注重发挥解题功效，鼓励学生发散质疑
解题是教学的重要环节．运用开放性问题．设置问题变式，反思解题过程与方法，使学生不断提出新的更深层次的疑问，从而培养思维的独创性与批判性．‘ 发散思维是创新思维的重要组成部分．开放性问题是培养学生发散思维的好素材。重视开放性问题的教学，有利于学生创新意识和质疑能力的培养．
运用问题变式，即当学生解好一个题目后，可适当地变换题中的条件，看看能否作进一步的求解．例如给你一个电源、一只电压表、一只电流表、一个0～20 Ω的滑动变阻器、一只开关和若干导线，请你设法测出未知电阻何测定未知电阻R的阻值?
讨论2：若实验时只给你一只电流表，该如何测定未知电阻R。的阻值?
通过以上变换设问与求解，不仅较好地复习了串联、并联电路的知识，而且对测定电阻的方法与原理有了更全面的了解，学生的发散质疑能力也有了相应的提高．
5．善于营造愉悦的氛围，促进学生乐意质疑
如果课堂气氛严肃有余而活泼不足，那么学生就会有一种无形的压抑感，这将严重制约学生思维的活跃，特别是制约学生的质疑能力发展．在大力倡导素质教育的今天，我们必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们大胆探索、乐意质疑的能力．特别是在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学时多得多，教师必须给予机会，给学生提供乐意质疑的广阔时空．
三、培养学生质疑能力的注意事项
培养学生的质疑能力，除了明了质疑能力的水平层次，洞悉质疑能力的培养方法与途径外，还须注意以下几个问题．
1．体现民主性
师生关系是影响教学氛围的重要因素．教学中教师要改变传统的师道尊严观念，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围．以消除学生的紧张感和顾虑，使他们的思维活泼，敢于提出问题．教师应把学生看作是与自己人格平等的朋友和教学活动合作者，尊重他们的人格和个性，倾听他们的意见和观点，让学生在课堂上自由地提问，或向同学质疑，或向老师质疑，或向教材质疑，在质疑中求疑．在求疑中发展思维，培养学生良好的质疑习惯，形成民主，融洽的师生关系．
2．保护进取性
激励是学生质疑的精神动力，激励性原则就是要求教师要充分发挥教学评价的激励功能，给学生以促进和鼓舞，帮助学生树立敢想敢
疑的自信心．在教学中教师要善于运用激励方法激励学生在学习中不断进取，勇于探索，敢于质疑，教师应帮助学生克服畏难、怕羞情绪，对学生提出的各种意见和观点，不要轻易当面否定．即使学生的问题幼稚可笑，甚至是错误的，绝不能取笑、批评学生．应该善意地加以解释与引导，对于学生不依常规、求异图新的思维方式，即使是异想天开，也要切实加以保护和重视，因为这正是学生创新思维迸发的火花．
3．讲究参与性
学生是认知的主体，知识靠他们主动思维去获取．学生质疑能力的培养也只有在学生主动参与的过程中才能实现，为此，教师各种教学方法的运用都应注意启发性，要不断激发和保护学生的学习兴趣，把学生探究新知的认知活动变成他们的心理需求，让学生自始至终以积极的态度参与教学进程．教师要精心创设问题情境，激起学生的思维冲突，为学生思考和发挥提供最大的时间和空间，加强小组的合作与交流，让每个学生都参与问题的讨论，从而提出新的问题，有效地促进学生主动参与和全程参与，同时要教育学生先三思而行，只有多思多问，才能引导学生无疑处见疑，乃至通过思考发现真理．
4．加强示范性
学生不善于质疑源于教师不善于提问题，或者不注意培养学生的提问习惯．要培养学生的质疑能力，教师首先必须具备良好的质疑意识和质疑能力．因此，教师必须以自身的设问与发问作示范，教学中应从学生已有的认知结构和思维水平出发，采取用问题作引子，运用问题与实验相结合的方式，让学生带着问题学．随着问题深入学习，教师善于质疑，可以影响学生养成质疑的习惯，培养学生批判性的思维，进而不断发现问题、提出问题，最终解决问题．
5．善于营造愉悦的氛围，促进学生乐意质疑
如果课堂气氛严肃有余而活泼不足，那么学生就会有一种无形的压抑感，这将严重制约学生思维的活跃，特别是制约学生的质疑能力发展．在大力倡导素质教育的今天，我们必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们大胆探索、乐意质疑的能力．特别是在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学时多得多，教师必须给予机会，给学生提供乐意质疑的广阔时空．
篇6：活化作文教材优化习作课堂 作文指导
活化作文教材 优化习作课堂
--作文教学改革经验交流
作文是开启学生心灵的一个窗子，而这个窗子只有在学生自愿推开的时候才能够展示其无限的风景，我们做老师的就是要使学生产生打开窗子的冲动。我们提出“以学文阅读促写作，以写作促提高、促发展。”的口号，并以此为契入点，促动、推进作文教学整体水平的提高，尤其是在培养学生习作能力的方法上形成自己的特色。下面主要从活化教材、优化课堂两方面来简单的介绍一下：
一、活化教材，让课内与课外相整合，使训练内容丰富多彩。
在教学中，我们把作文教材与课本中的习作教学内容有机的结合起来，尽量针对教材中每个单元的训练点有针对性的选择作文教学内容，把握切入点，把写作内容的范围适当拓展，将激发学生写作兴趣和创作灵感，作为作文教学的核心。
课堂上，我充分利用好教材，使用教材做到“四挖掘”，既从教材中挖掘写作训练资源，挖掘作文指导方法，挖掘作文写作内容，挖掘语言训练范例。让学生从文本中学，从文本中悟，从文本中练。
另一方面，我激励孩子广泛阅读，注重积累。为了提高学生的阅读量，我大力提倡读书活动，让读书成为一种习惯。我向学生推荐了不同的阅读书目。精心为学生设计了“阅读手册”，发放到学生手中，供他们阅读积累时使用。学生非常喜欢，写的也很认真，并受到了广大家长的欢迎。阅读的同时，我重视背诵，号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。背好词佳句，熟背一定量的例文，这样作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。此外，使文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等，在学生头脑中形成各种写作的“范型”。心中有类型，手中有范文，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。每学期，定期出台《作文小报》，为孩子们提供展示的空间。欣赏着同学们的作品，他们迈开了写作的步子，具有了写作的勇气，从而活化了作文教材，激发了学生创作的欲望。
二、优化课堂，让习作与阅读相结合，使学生作文有章可循。
1、读写结合，仿中求新，
课堂要精讲多练，削枝强干，讲练结合，把练笔实实在在落实在课堂中，引导学生从读学写，坚持不动笔墨不读书，变多余的分析为扎扎实实的语言文字训练，使读写紧密结合。备课时找准课文中能体现对学生作文训练的训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练……（续写、仿写、改写……）“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。
在阅读教学中引导学生学会研究作者的写作方法，如作者观察事物、分析事物、抓住事物特点的方法；按一定顺序描写的方法；运用恰当语言表达真情实感的写作技巧等等。每教一课，都以教材为范例指导学生进行仿作。像句子仿作、片段仿作、全文仿作。学生从范文中学到方法，写起来也就得心应手了。
课堂仿写在学生初学作文时很有帮助，我在仿写作文方面进行了多次尝试，感觉很有收获。如：学完一课后，学生有的仿照文章的结构，有的将文中的好词佳句用到了自己的作文当中，在仿写的过程中，学到了很多习作技巧。仿写不等同于抄写，它是一种简单的创造，学生在仿写过程中，渐渐熟悉了作文的各个环节，拉进了学生与作文之间的距离，揭开了作文的神秘面纱，使学生由怕写作文变为爱写作文。
2、练笔积淀、爱上习作
要提高作文能力，除采用科学的训练方法外，还必须有一定量的写作练笔，这样才能由量变到质变。高年级学生几乎天天写日记。读学生的日记成了老师们最愉快的事，老师们常常被学生一篇篇感人的日记所陶醉，日记也成了教师与学生心灵交流的途径，写日记使学生养成了良好的写作习惯。
随堂练笔，进行课文的续写、仿写、读后有感的习作练习是对课文内涵的延伸与拓展，当学生对文章理解并与之产生共鸣后，就后产生主动表达的欲望。如果抓住这一时机，组织练笔，必然可以深化对文章内容的感悟，一定会表达出自己的真情实感。
此外，我们在作文教学实践中，摸索、总结出行之有效的“三”字秘诀，即突出“三为主”，（在写作训练中，首先突出教师的主导地位，其次，突出学生的主体地位。第三，以学生的写作训练为主线贯穿整个过程。）；确立“三阶段”，（即培养学生的写作兴趣阶段，基本写作方法演练阶段和写作技能、技巧的综合运用及提高阶段。）；抓好“三结合”， （读写结合、学科结合、家校结合）；严把“三关口”，（阅读关、写作关、修改关。）正是由于教师对作文教学的“情有独钟”，同样感染着学生对作文的喜爱，我们感到学生们比以前更爱作文，爱祖国语言文字，通过写作陶冶情操，思想得到净化，丰富语言的积累，培养情感，发展思维。
以上仅仅是我们在培养学生作文能力方面的一些尝试，我们将不断探索，相信经过努力，一定可以走出一条具有我校特色的作文教学之路。同时，也恳请各位领导和老师对我们的教学工作多提宝贵的意见。
[活化作文教材优化习作课堂 作文指导]
篇7：手段
手段
手段shǒu duàn[释义]①为达到某种目的`而采取的具体方法。革命战争是夺取政权的～。（作宾语）
②指待人处世所用的不正当的方法。耍～骗人。（作宾语）
③本领；能耐。
[构成] 偏正式：手（段[反义] 目的
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