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细胞分化人教版教学设计

时间：2022-06-09 07:58:12 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编整理的细胞分化人教版教学设计，本文共19篇，欢迎阅读分享。

细胞分化人教版教学设计

篇1：细胞分化教学设计邵斐

知识目标

1、了解细胞分化与生物体发育的关系

2、了解细胞的全能性及其在科学研究中的应用

3、了解细胞癌变的病因和诱因，了解如何预防癌症。

4、了解细胞衰老的表现和原因

能力目标

1、培养学生分析比较的能力。

2、培养学生联系实际灵活运用知识的能力。

情感目标

1、通过学习使学生体会生命的运动性、体会内因和外因对生命进程的影响等哲学思想。

2、引导学生关注当今世界面临的重大社会问题和人类的健康问题。激发社会责任感和使命感。激发学生关爱生命的美好情感。

教学建议

教材分析

一个细胞周期可能很短暂也可能相对长久些，而这些细胞的不同前程基本上是在他们产生时就已经被决定了。高等生物在胚胎发育过程中，细胞的增殖行为会出现差异。有连续分裂能力的细胞产生后它的使命就是去产生新一代细胞——通过细胞分裂增生来保证生物体的生长或生殖。有的细胞则不可逆地失去分裂能力——通过细胞分化形成具有一定形态和结构的功能体，通过新陈代谢展现自身的生命价值。还有一些细胞暂时失去分裂能力不进行增殖，但是在适当的刺激下还可以恢复增值能力。

有关细胞分化的知识在初中阶段已经有了初步的了解，粗浅地知道了组织和器官的形成原因是细胞分化的结果。在这里需要简单介绍一下细胞分化的原理。主要目的是让学生对细胞的生活有个较为完整的了解，也为学习生物的生殖发育、基因控制蛋白质的合成等知识以及了解最新生物学技术如克隆、细胞工程的原理奠定基础，这部分知识讲解要适度，不能过度展开更不能无限加深。

由于当今世界范围内环境污染比较严重，癌症成了威胁人类健康的头号杀手。因此了解癌症的病因、了解诱发癌症的主要因素就会使我们减少患病机会，这对提高全民健康水平提高人口质量有非常重要的意义。因此用科学的眼光去发现发生在我们身边的种.种危险和错误的生活方式就显得很有意义。

本节知识与当今许多科技新进展热点问题都有紧密地联系，因此能联系实际了解或解决一些实际题就显得很重要。也会激发学生了解科学的积极性，也是激发学生社会责任感的良好契机。

教学设计方案

教学题目：第三节 (建议1课时完成)

教学重点：1、细胞的分化及其结果

2、细胞分化与细胞分裂的关系

教学难点：1、细胞分化、癌变和衰老的机理

2、细胞分化的特点

教学过程：

复习：细胞周期的概念。

引入新课：经过细胞分裂产生的子细胞中有一部分会进入下一个细胞周期继续通过细胞分裂产生新的子细胞;但是也有相当多的细胞不再进行DNA的复制，转而进入细胞的生长发育阶段。细胞生长是由于构成细胞的化合物大量积累造成的，这一阶段细胞的同化作用大大强于异化作用。在生物体生长的同时细胞的形态结构也逐渐开始发生了改变，在胚胎期逐渐形成各种不同的组织和器官……。这就是细胞的分化过程，细胞分化是生物体发育的直接原因。细胞的分裂和分化如果出现异常将会导致细胞癌变。与细胞分裂和细胞分化一样细胞的衰老和死亡也是生命过程中必经的的正常环节。

第三节

一、细胞的分化

1、细胞分化的概念(41页)

细胞分化是一种普遍的生命现象。由受精卵发育成为一个成熟个体的过程实际上就是一个细胞由全能性向专能稳定性发展的过程。细胞的分工加强，生命活动的效能得到了提高。与此同时已分化的细胞的发育潜能也逐渐受到抑制。细胞开始出现形态、结构和功能上的特异性，而且这种变化具有明显的区域性。形态结构相同的细胞通过细胞识别作用聚集粘连在一起，最终形成了一个个具有较明显差异的细胞群。细胞由同型到异型的发展过程就是细胞的分化过程。细胞分化的结果就是组织的形成。

讨论：多细胞生物体在胚胎早期随着细胞的有丝分裂，细胞数目迅速增加。这些细胞的遗传物质相同吗?(复习有丝分裂特点)从理论上讲具有同样的遗传性的体细胞就应该表现出相同的形态、结构和功能特点。事实果真如此吗?为什么?

教师提示(最好是引导学生回答)：“一切生命活动都离不开蛋白质。”“核酸对于生物体的遗传变异和蛋白质的生物合成有极重要的作用。”

2、细胞分化的原因

决定细胞分化方向的根本原因是：虽然多细胞生物不同部位细胞内的遗传物质相同，但是由于它们所处的相对位置不同，因此它们控制蛋白质合成的状况就不完全相同，因而导致不同特定部位的细胞内的蛋白质和酶等重要生命物质的组成有区别，这最终导致了细胞的形态、结构和功能就会不同。从表象上看就是细胞分化，形成了不同的组织和器官。由上可以看出细胞质在细胞分化过程中对细胞核的活动是有影响的。生命活动的发展方向和最终结果是内因和外因工作的结果。细胞分化在胚胎期达到了最大限度，出生以后的胚后发育只是原有组织体积的增加，不再增加组织的新类型。

3、细胞分化的特点与细胞的全能性：

细胞分化的稳定性与细胞分化程度有关，分化显著的细胞稳定性会更强。一般情况下分化的细胞将失去继续分裂的能力，尤其是动物细胞最为显著。植物细胞在特定的环境下还有可能逆转，重新恢复分裂能力。恢复分裂能力的细胞在特定环境条件下仍可重新再分化。动物细胞的细胞核在离开原有的特定环境后，如果新的环境条件适宜也仍有可能恢复分裂能力。这是因为细胞分化过程中遗传物质并没有遭到破坏。细胞仍然保有该物种应有的全套遗传物质。这就是细胞的全能性。

4、知识应用：

学生讨论交流：以上科学原理在生产实际和科学研究领域中的应用

(105页克隆技术可以应用于珍稀动物的保护;42页的组织培养技术广泛地应用于名贵花卉、珍稀草药、优良物种的迅速繁殖等;医学上组织器官的体外培养扩增可以用于移植手术;骨髓中造血干细胞的体外培养和定向分化可以挽救许多血液病人的生命……)

细胞的分裂和分化如果出现异常将会造成什么后果呢?

二、细胞的癌变：(可以通过学生阅读后归纳总结也可以由教师讲解)

1、癌细胞的产生原因：

在细胞内有专门控制细胞分裂、分化、衰老和死亡的遗传信息DNA片断(基因)。当这些基因受到干扰发生程序紊乱或生理功能失衡时，细胞的分裂和分化就会失常。正常情况下细胞分裂不会超过50～60次，如果失控就会形成肿瘤和癌。癌细胞就是一团失去正常生理功能的恶性增殖的细胞群。

2、癌细胞的特点：(学生阅读后交流)

(1)无限恶性增生

(2)形态结构异常

(3)细胞膜异常，细胞容易分离扩散

癌症种类繁多，如肝癌、血癌(白血病)、骨癌、肠癌、膀胱癌等。随着环境的污染癌症的发病率急速提升，而且有低年龄化的趋势。因此癌症是当今世界上威胁人类健康的头号杀手。癌症已经无情地夺走了很多人的生命，严重地影响了人类的生活质量，缩短了人类的寿命。人体为什么会换上癌症，诱发癌症的因素是哪些?癌的特点是什么?如何有针对性地积极采取适当的方法加以预防和治疗?……

3、致癌因素与癌症的预防：

在学生交流的基础上进行归纳整理(注意进行内因和外因关系的哲学教育)

(1)内因：人体内有致癌基因和抑癌基因

经过科学工作者的研究，目前已经发现了许多与癌症有关的基因。这些基因大体分成两类，普遍存在于人体的染色体上。是否患癌取决于两类基因是否被激活，是否能在适当的时间和空间内正常发挥作用。这属于生物体内的动态调节问题。

(2)外因：

①物理因素：各种有害辐射(如X射线、紫外线和核辐射等)

②化学因素：有害化学药物、制剂(如砷、苯、煤焦油等)

③生物因素：病毒引入。

学生交流讨论：致癌因素究竟离我们有多远?在我们的日常生活中，上述有害环境我们接触到了多少?

吸烟和被动吸烟、厨房烟雾、汽车尾气、装修涂料中溢散的有害气体、过量的防腐剂、化妆品中的添加剂、色素香精、黄曲霉素、各种喷雾剂、制冷剂等等是否含有致癌物质?与癌症是否有直接或间接的关系。

日光浴的度如何把握?医院里是否有会诱发癌症的因素?如何防范?

目前癌症治疗的方法主要靠那些手段?原理是什么?

三、细胞的衰老和死亡

首先要明确：这是一个正常的生理过程。学生例举细胞自然衰老死亡的例子。

提示:人体红细胞、皮肤的表皮细胞、骨髓腔壁上的细胞、根冠细胞等。

1、特点：

对5个特点进行分析，认识因果关系。共同点都是对细胞新陈代谢物质交换和物质转化的阻碍作用，导致新陈代谢减缓、变弱。最终结果就是细胞死亡。

2、原因：

简要介绍有关假说(教参中有相关内容)

3、细胞的死亡：

细胞死亡有正常凋亡和异常死亡两类。正常的细胞死亡是在细胞遗传物质的控制下进行的主动过程，它有一套严格的程序。

它对于生物体的正常发育具有重要的影响。比如胚胎发育期手的发育如果没有细胞的调亡就不会有纤细的手指;如果没有正常的细胞调亡，蝌蚪的尾部就不会消失，它将永远不能变成青蛙……。正常的细胞调亡骸肩负着维持各种组织器官固有体积和形态的功能;还会使机体内异常的细胞得到及时清除，去处潜在的隐患;例如癌症就是异常的细胞没有及时死亡的结果……。因此细胞的正常死亡是生物体的一种非常重要的调节机制，是机体平衡细胞增殖，调节机体细胞树木恒定的方式，是必不可少的生命过程。

对细胞的生命现象进行总结。

探究活动

到互联网上查找有关最新生物热点的信息

到网上查找有关克隆、组织培养、细胞工程、胚胎扩大培养等相关信息，更深入地了解有关原理。

形式：根据每个人自己整理的资料进行交流。

目的：使课内知识与课外生产、生活实践相联系;与相关领域科研相联系。培养学生的知识迁移能力、知识的应用能力;培养学生查找资料并用学习的知识对素材进行分析甄别的自学能力。

(1)办专刊展示个人或小组整理的资料，供大家交流使用。

(2)准备一或几个专题研讨会进行交流。

其他探究活动

1.查看有关癌症的信息，了解日常生活中可能诱发癌症的因素、癌症的治疗方法及原理、向家人及所在社区做保护环境预防癌症的宣传。(可以锻炼社会工作能力)

(1)可以通过办专栏或宣传窗的形式在学校或社区进行宣传。

(2)编排成文艺节目形式如小品、校园短剧等进行宣传。

(3)在做好准备的情况下与父母一起对家居环境进行调查。找出污染致癌的不良环境因素，制定整治改进措施。

(4)与家庭中有吸烟习惯的成员进行交谈，把自己学习到的有关知识传授给家人。做一回小老师，使科学知识、科学健康的生活方式以及相关卫生保健知识在家庭里得到普及。

2.查看有关白血病的相关知识，了解骨髓捐献的常识。

(1)可以上网查资料;也可以查找有关书籍资料

(2)可以去医学院校或红十字会等有关机构进行采访。

(3)可以请有关部门的老师、学者或专家做专题科普讲座。

3.调查自己家居环境中以及日常生活中是否存在可以诱发癌症的污染源。

篇2：细胞分化教学设计邵斐

教学目标

知识目标：

1、掌握的结构和功能。

2、能说出动植物的形态结构的共性和区别，知道观察动植物的方法。

3、能说出分裂和生长的大致过程及意义。

4、能够运用分裂、生长的知识解释生物生长的现象。

能力目标：

1、初步学会制作临时装片的方法，进一步熟练使用显微镜。

2、练习用显微镜观察的方法，并初步学会画结构的简图。

3、会用对比观察的方法分析并说出动植物的异同点。

情感目标：

1、通过在本章中的各项观察和实验活动，让学生体验严谨求实的科学精神，并能够遵守实验纪律。

2、通过学习有关的知识，初步认同“结构与功能相适应”的生物学观点。

3、在实验过程中，进一步培养学生科学研究的思维方法，通过实验让学生形成认识来源于实践的观点。

教学建议

知识体系图解

本节在教材中的地位和作用

1、一节着重阐述了两个问题：一是的基本结构的形态和主要功能，在此基础上简要介绍了植物与动物的区别。这一部分是本节的重点。学生只有认识了的结构，才有可能理解的分裂和生长。二是介绍了的分裂和生长。的分裂和生长是十分重要的生理活动，是生物的基本特征之一。这些知识的介绍为学习后面的有关知识打下了基础。

2、本节中安排的观察动植物的实验，通过观察和比较动、植物，既练习了使用显微镜和制作临时装片，也认识了植物和动物的结构特点，并初步学会画结构简图。通过前一节实验课的教学，学生有了一定的基础，但本节实验课内容比较多，加上实验指导和讨论，时间很紧。

3、与其他章节的知识联系：

(1)、是植物体的结构和功能的基本单位，因此，在以后各章节中，器官的结构特点和功能特性都是建立在结构和功能基础之上的。如：质的流动是理解根对无机盐的吸收、有机物在植物体内运输的基础;液泡是学习的生长、根对水分的吸收和蒸腾作用的基础;核及其所含遗传物质是学习生物遗传的基础。

(2)、的分裂、生长和分化是根的生长、芽的发育和果实与种子的形成的基础。

教法建议

一、一节教学内容难度较大，一是要介绍微观的;二是要通过教学使学生建立一个概念，生物体最基本的结构——具有生命;因此，在本节知识内容传授方法上，教师可从以下几方面考虑：

1、要使学生较好地掌握结构的知识，最好采用探究式的教学方法，即：先进行观察实验，再进行讲述归纳。但是，这种教学方法的组织教学，难度比较大，要求教师做更充分的准备。

2、是加强直观教学。如利用课本的各种图、模型或媒体资料让学生发解是立体的，并准确指出有关结构的位置;还可以利用动物的结构图与植物的结构图进行比较，看它们有何区别。并能够帮助学生建立分裂和生长的动态观念。这样既加强了直观教学，又能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

3、是要突出结构与功能的统一。如各部分结构的功能，可以启发学生思考，通过学生的思考、讨论得出结论。

4、是通过设置情景引入新知识，调动学生的主观能动性。例如，在“的分裂和生长”的学习过程中，可以通过提出“生物体是如何长大的?”的问题情景，充分发挥学生的自主性，展开讨论和学习。

二、本节课是学生学习生物学的第二节实验课，但练习制作临时装片及练习在显微镜下画生物图却是第一次，所以学生动手能力起点较低，操作不熟练，操作时间一定较长。为保证实验的效果：

1、在做“观察结构”的观察实验时，教师要布置学生课前预习，明确实验目的、要求、内容以及操作步骤，避免实验的盲目性，以提高学生观察的目的性。

2、教师要提出相应的问题，让学生带着问题去观察，以提高观察中的理解性，有了理解性，就能提高学生对物体观察的迅速性、完整性和真实性。

3、要让学生掌握观察的顺序，如由表及里或由下至上等，从而提高观察的条理性和系统性及完整性。要求学生认真细致，不放过任何微小的结构(如核)，从而提高学生观察的精确性。

教学设计方案

课题：

重点：

1、结构及各部分主要功能的知识。

2、临时装片的制作。

难点：

1、制作和观察临时装片。

2、生长和分裂的动态过程。

教学手段：以学生活动为主的同步教学。

教学设计思路：

1、临时装片的制作过程是本节的重点，也是难点。教材中详细地列出了临时装片制作过程的具体步骤的图片。要求学生熟记制作临时装片的基本步骤并得到初步的练习是至关重要的。因此，可以利用第一课时中的植物的临时装片的制作，让学生初步掌握临时装片的制作方法，利用第2课时中动物临时装片的制作进行巩固。

2、结构及各部分主要功能也是本节的重点。学生只有了解清楚的结构和结构，才有可能理解的分裂和生长及后面各章里的知识。由于学生在显微镜下观察到的结构并不完全清楚，所以在学生观察临时装片，要给出相应的挂图或用实物投影展示装片中的实际状态。并在学生观察之后，教师要详细的讲解的结构和功能。

教学准备

1.对学生提出要求，在不知道其用途和用法之前不能动实验用具或用品，要养成遵守纪律的好习惯。生物实验的用具多是一些易损物品，材料也多为活体材料，所以要仔细认真，不要损坏和浪费实验用具及材料。

2.仔细检查实验器材。在实验台上有固定的放置位置。(可把实验器材的品名顺序写在一块小黑板上，便于学生检查。)

3.准备示范镜。

教学过程：(本节内容分3课时)

第一课时：洋葱鳞片叶表皮临时装片的制作与观察

一、引言：

请一位同学介绍显微镜的使用方法，由其他同学找出错误，大家一起回忆显微镜的使用。引入课题：“在练习显微镜的使用时，我们曾使用了永久装片。但当我们要研究某一新的生物材料时，就必需不断的进行显微观察，这时，我们就要制作临时装片。这节课，我们就学习临时装片的制作与观察。”

二、讲授新课：

1、临时装片的制作：

(1)让学生按要求将显微镜安放好，对好光，准备使用。

(2)介绍实验用具及其用途：载玻片、盖玻片、滴管、碘酒……等等。

(3)制作临时装片：教师先示范并强调注意事项，学生跟着教师一步一步完成。

强调：①擦拭的重要性。

②滴水太少容易产生气泡或干涸，影响观察，滴水太多容易溢出载玻片而污染显微镜。

③撕取或洋葱鳞叶表皮，以0.5cm×0.5cm为宜。放在载玻片中央的水滴中，用镊子将其仔细展平。

④盖玻片时防止出现气泡及气泡的识别。

⑤调焦观察应严格按照显微镜的操作规程进行，为在急于看临时装片的内容

(4)在完成后可让学生独立地再做一次。

(5)小结，为了便于学生记忆，可归纳为“擦”、“滴”、“取”、“放”、“盖”、“染”、“观”等(染色不是必须的基本步骤)。

2、临时装片的观察及植物的结构：

(1)出示挂图：让学生仔细观察与挂图所示相对应的各个结构，并认清它们的位置。

(2)老师利用挂图和立体模型来讲述各结构的特点、位置和基本功能。

注意：①讲述顺序应由表及里。

②明确壁只起支持和保护作用，是不具有生命活动的，而膜、质和核则是生活着的。

第2课时：人体口腔上皮临时装片的制作及观察

一、引入：先让一位同学，指出植物结构挂图中的各部分结构，其他同学可以补充。

教师总结，并在黑板上画出植物示意图。引出课题：“组成动物的又是怎样的呢?”

二、讲授新课：

1、临时装片的制作：

(1)阅读课本中人体口腔上皮临时装片的制作方法。指出与植物临时装片制作不同的步骤。教师总结。

(2)教师指导学生独立完成临时装片的制作，及时纠正学生的错误。

2、临时装片的观察及动物的结构：

(1)提问：动物在结构上与植物有哪些相同之处和不同之处?组织学生对照挂图观察临时装片，并进行讨论。

(2)教师边在黑板上画出口腔上皮示意图，边总结动物的结构。并组织学生对照板图得出结论：的基本结构是：膜、壁、核。

3、小结：由此可见，是植物体的结构单位和功能单位。

4、画生物图的要求：(结合板图讲解)

要求：

(1)真实。

(2)注意图的大小、比例。在图纸上的位置要恰当、美观。

(3)画好图后，要注明各部分结构的名称。指示线应水平画在图的右侧，指示线末端注明名称，字迹要工整。图的下方，要注明这个生物图的名称及放大倍数。

(4)用3H铅笔。

(5)较暗部分用密集的铅笔点来表示。明亮部分则用稀疏的铅笔点来表示。(点点时，要求铅笔与纸面垂直，点出来的点应是细圆点。)

要求学生对照显微镜下的人体口腔上皮画生物图。

第3课时：生物的生长

导入：

先请学生描述生活中熟悉的生物生长的现象。提出问题：构成生物体结构和功能的基本单位是什么?引出课题：生物的生长是由基本单位——的某些改变引起的。

讲述新课：

一、设置学习情景：

提出问题：一粒种子长成一棵苍天大树，生物体内的会有什么变化?引导学生进行讨论。教师总结：生物体的生长是体内增多和增大的结果。

二、组织学生进行学习：

1、利用挂图、录像或课件，组织学生学习的生长的过程。(录像或课件可以让直接学生建立动态的认识)观察后提出问题：在生长各部分的结构有什么变化?组织学生观察、讨论、发言。教师总结：的生长主要是内液泡增大的结果。

2、通过提出问题：的生长是否一直生长下去?组织学生运用数学方法解决此问题(详见附录)。教师总结：对于体积相同的个体，如果组成的单位结构最小，总的表面积就越大。

3、利用挂图、录像或课件，组织学生学习的分裂。组织学生观察不同的不同分裂方式、讨论的分裂有什么共同特点?教师总结：分裂时，核先一分为二，随后质分成两份，每份各含有一个核，植物在中部形成新的膜和壁，动物中部向内凹陷缢裂为两个。

4、小结：由于的分裂和生长，生物体由小长大。

四、设置新情景，引出下节课题。

提出问题：生物体内的形态是否都一样?是否都具有分裂能力?引导学生观察叶横切切片，得出结论：生物体内的的形态是不相同的。各自具有不同的功能。

篇3：细胞分化教学设计邵斐

汤坪小学宋成斌

教学目标科学探究

1.能够制作并使用显微镜观察部分生物细胞装片，并能作简单记录。 2.能根据所观察到的细胞结构进行合理的想象和推测。情感、态度、价值观

1.对未知世界充满好奇心和求知欲。

2.认真学习洋葱表皮细胞玻片标本，细致地观察洋葱表皮细胞的结构。科学知识

1.掌握洋葱表皮细胞装片的制作方法和步骤。

2.通过洋葱细胞结构，知道细胞是构成大多数生物体的基本单位。科学技术社会环境

意识到科学技术的发展能够帮助人类揭示自然界的许多秘密。教学重、难点

学习显微镜的使用，制作洋葱表皮细胞装片。材料准备

1.教师：课件，显微镜、镊子、小刀、滴管、碘酒、吸水纸、载玻片、盖玻片、解剖盘。

2.学生：洋葱。教学过程

一、谈话导入

师：在上节课中，同学们已经了解到生物体是由很小的细胞构成的，并且学习了显微镜的使用方法，同学们愿意同老师一起走进显微镜的世界，去亲眼看看生物细胞的形态吗?这节课我们就来观察细胞(出示课题)。

二、教学新知

㈠回顾显微镜的结构和使用方法。

上节课我们认识了显微镜的结构和使用方法，还记得吗?(课件出示) ㈡制作洋葱表皮细胞显微镜玻片标本。

1.师：直接把洋葱放到显微镜下，能看到表皮细胞吗，怎么办?(引出制作玻片标本的必要性)。

2.介绍显微镜对观察材料的特殊要求：

显微镜下的观察和一般观察不同，观察物必须薄而透明，对较厚不便于观察的物体，需要制作切片或装片。(引出子课题：观察洋葱表皮细胞——学习制作洋葱表皮细胞玻片标本)

3.具体讲解洋葱表皮细胞显微镜装片的制作方法、步骤(课件出示)： (1)在一个干净的载玻片中央滴一滴水;

(2)用小刀剖开洋葱，掰下其中一块，注意不要弄掉内表皮; (3)在内表皮上用小刀轻轻划“井”字(同时强调用刀安全)，用镊子撕取“井”字中间的内表皮;

(4)再用镊子把取下的洋葱表皮放到载玻片的水滴中央，注意表皮必须平展开，不能折叠;

(5)用镊子将盖玻片倾斜着盖在标本上面，放盖玻片时先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有气泡;

(6)在盖玻片的一侧滴一滴稀释的碘酒，把盖玻片微微倾斜，然后用吸水纸在另一侧吸取多余的水(完成制作)。

4.课件演示制作过程。

5.小组合作尝试制作载玻片，教师巡回指导。

(三)用显微镜观察洋葱表皮细胞

1.指导学生将做好的洋葱表皮装片正确安放到显微镜载物台上。 2.教师演示正确使用显微镜观察的方法。 3.首先指导各小组长操作学习。

4.教师检查组长完成情况后，各组分别在组长指导下按照操作步骤练习，教师巡视指导(避免围观时发生挡光现象等)。

5.让学生们在白纸上画出观察到的洋葱表皮细胞的结构，实物展示台展出，并与课本P39的图片进行对比,交流得出洋葱组成实验结论。

(四)延伸总结

1.师：同学们，你们还想了解其他生物的细胞结构吗?(分发成品玻片标本，学生进行显微镜下的观察)

2.课件出示其它生物细胞图片，同时讲解它们形态不同，功能也不同。 3.师：通过对洋葱表皮细胞和其它细胞结构图片的观察，你对生物的结构有什么认识?

4.学生们说后，课件出示：生物都是由细胞构成的，它们不仅形态各异，功能也多种多样……从而共同构成了复杂的生命体和生命世界。

5.介绍(课件出示)被誉为十九世纪自然科学的三大发现之一的细胞学说。

三、全课小结

让学生们说说本节课有什么收获。

四、课后探究

显微镜的出现大大拓展了人类的视野，不仅解开了生物体结构的秘密，也揭开了一个奇妙的微生物世界。

请同学们课后查找、收集有关微生物的资料，在下节科学课上进行交流，好吗?(培养学生们的探索能力，同时为后续教学做好铺垫。)

教师：实验课题实验目的实验仪器班级：第小组小组长：实验时间：制作洋葱表皮装片并用显微镜观察表皮细胞学习制作洋葱表皮装片，运用显微镜观察,知道洋葱表皮是由细胞构成的。解剖盘洋葱小刀镊子清水滴管碘酒吸水纸载玻片盖玻片显微镜一：制作洋葱表皮装片：1.滴：2.取：3.展：4.盖：5.染：6.吸：二：用显微镜观察洋葱表皮装片，交流得出洋葱组成实验结。实验过程实验结论小组成员：

教师：实验课题实验目的实验仪器班级：第小组小组长：实验时间：制作洋葱表皮装片并用显微镜观察表皮细胞学习制作洋葱表皮装片，运用显微镜观察,知道洋葱表皮是由细胞构成的。解剖盘载玻片洋葱小刀镊子盖玻片显微镜清水滴管碘酒吸水纸实验过程一：制作洋葱表皮装片：1.滴：2.取：3.展：4.盖：5.染：6.吸：二：用显微镜观察洋葱表皮装片，交流得出洋葱组成实验结。实验结论小组成员：

篇4：细胞分化教学设计邵斐

一、教材分析

呼吸作用是高中生物必修部分必考的重要内容之一，本部分教材内容由三大知识块构成，即有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸的意义，按照教学层次要求，均要求“理解”。在教材构成上，除以文字描述为主外，还有一图一表，图表都简明扼要阐明了教材的重点内容，在本内容中有三个重要的名词概念，细胞呼吸代替了原教材中的生物呼吸，强调了细胞是生物体的结构和功能单位。

二、教学目标

1、知识目标：记住细胞呼吸的概念和类型，理解有氧呼吸的过程及其图解。识记无氧呼吸的反应式和概念，理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系。

2、能力目标：在本内容的课堂教学中，突出图解与表格相结合，让学生学会用图表结合的方法来描述生物体中的生命现象，强化图文转化和学生表达能力的培养，学会用比较法来区别有氧呼吸和无氧呼吸的相关知识，培养学生的归纳、推理能力，尝试概念的推导式，探索式教学，学会理解和分析概念的方法。

3、情感态度价值目标：有氧呼吸和无氧呼吸的比较，求同存异，进一步理解发生在细胞内的这些生物化学反应，是生命物质运动的高级形式，也是生命物质的特殊性所在，同时更是发生在生物体细胞内的有规律的化学变化，正确运用发展的、运动的观点来认识生命的存在。

三、教学重点与难点

重点：(1) 有氧呼吸和无氧呼吸的过程，场所，条件和产物 (2)细胞呼吸的意义

难点：(1) 有氧呼吸和无氧呼吸的过程，场所，条件和产物 (3)有氧呼吸和无氧呼吸的物质变化和能量变化

四、课时安排：一课时(如果教学需要可以分成两课时)

五、教学过程

导入：“呼吸作用 ” 与我们通常了解的 “ 呼吸 ” 是一回事吗? 问问学生是否知道呼吸与呼吸作用的区别,是否将呼吸与呼吸作用相等同? (可以带学生回忆人体呼吸的过程,让学生比较呼吸与呼吸作用的不同。) 讲述：其实 “ 呼吸作用” 并非我们学习过的 “ 呼吸 ” ,我们熟悉的 “ 呼吸 ” 指的是人和动物体与外界进行的气体交换过程。而 “ 呼吸作用 ” 是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解,生成二氧化碳或其他产物,释放出能量并生成 ATP ,因此也叫做 “ 细胞呼吸 ”。正是因为所有生物的细胞都具备这一功能,才能保证所有生物正常的生命活动。 “ 呼吸 ” 与 “ 呼吸作用 ” 的现象和本质是有所区别的。教师通过我们的呼吸从而引出细胞呼吸概念。

1.细胞呼吸：生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其他产物，并释放出能量的过程。又叫生物氧化。本节内容就以葡萄糖为例来说明呼吸的过程;理解生物氧化和物质燃烧的区别和联系：氧化分解，无论是有氧气参加，还是无氧气参加，只要是氧化还原反应，失去电子则为氧化(脱氧则为氧化);得到电子为还原(得氢则为还原)。有机物只有在被氧化成简单的有机物或彻底氧化为CO2和H2O时，能量(有机物中的化学能)释放，一部分以热能散失，另一部分被ADP捕获形成ATP贮存起来。归纳出细胞呼吸的实质：氧化分解有机物，释放能量，形成ATP。故此细胞呼吸又叫生物氧化。

讲述：通过比较，我们发现生物氧化更为复杂、更为温和、更为完善，而且生物氧化产生的能量不仅可以维持体温，还可以用于多种生命活动，但燃烧仅仅能发光发热。所以生命运动更为精巧，更为奇妙，更为高明，生命是伟大的。细胞呼吸是一个由多种酶参与催化,多步骤的过程。细胞呼吸通常是在有氧的情况下进行的,但是某些细胞也可以在无氧的环境下进行呼吸。在有氧条件下,细胞中的有机物会彻底氧化分解成为无机物,自然会放出全部的能量。无氧条件下,细胞中的有机物降解成为其他的有机物,释放出一部分能量。总之,通过有机物的氧化分解,释放能量,被细胞利用,生命过程得以正常进行。这便是细胞呼吸的实质所在。那么以上这样两个过程又是如何发生的呢?从而引出：

分类：有氧呼吸和无氧呼吸(过程，场所，条件和产物) 2.有氧呼吸

教学过程说明：在教师的指导下识图，让学生思考图中各个阶段的反应产物，再让学生阅读教材中有氧呼吸过程的文字说明，思考三个阶段中物质的变化和能量释放以及发生这些变化的部位，教师再板书三个阶段的反应式如下：

1.C6H12O6→4[H]+2CH3COCOOH(丙酮酸)+能量(少量)﹤ 2ATP

热能

细胞质基质。

热能2.2CH3COCOOH(丙酮酸)+6H2O→6CO2+20[H]+能量(少量)﹤ 2ATP

热能

线粒体

3.24[H]+6O2→+能量(大量)﹤ 34ATP

线粒体

此处一定要让学生理解有氧呼吸的中间过程和中间产物,有条件的学校可以根据学生理解和接受能力的情况,将有氧呼吸的主要过程(三羧酸循环)较详细地介绍给学生,便于学生理解。让学生将上述三个反应式左边加左边，右边加右加，消去两边相同的部分，得到一个总的反应式为：

C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量(大量)

难点说明：有氧呼吸的产物二氧化碳中的氧元素来自哪个反应物?用含同位素氧跟踪用氧呼吸过程中的氧原子，得出氧元素途径：葡萄糖 → 丙酮酸 → 二氧化碳

然后让学生将这个反应式与课本对照，在教师的引导和提示下，根据反应物和生成物的变化及反应的条件，并与细胞呼吸的概念对照，顺其自然就得出有氧呼吸的概念。

3.无氧呼吸

以生活中的实际问题(乳酸发酵，酵母菌发酵)为教学的切入点，教师写出呼吸作用两个反应式：

根据上述反应式，由于形成不彻底产物(乳酸或酒精)中，都含有更多的能量，因此释放了少量的能量。引导学生根据上述反应式，对比细胞呼吸和有氧呼吸的概念，推导出无氧呼吸的概念。学习了细胞呼吸之后可以让学生自己设计一个比较表,比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同(教师提示：反应条件、进行的场所、物质的变化、能量的变化，也可以从概念所包含特征去区别)。在这个过程中帮助学生梳理概念,理解细胞呼吸的原理。

无氧呼吸与有氧呼吸的比较(由学生归纳总结)

4.细胞呼吸的意义

让学生阅读，要求学生用浓缩法进行归纳，以方便理解和记忆，让学生充分展示自己的概括能力，说出自己提练的精华，教师点评并板书意义：提供能量;提供原料。并对全部内容作总结性讲评。

篇5：细胞分化教学反思

细胞分化教学反思

细胞分化这节内容看似很简单，但在实际教学中发现大部分学生都很茫然，学起来还相当困难。学生难以接受的原因是，学生缺乏理解相关概念的背景知识。主要包括：

1.头脑中没有动物个体发育的概念，无法理解细胞分化的特征；

2.没有基因和基因表达的概念，所以难以理解细胞分化的原因；

3.因为缺乏植物组织培养有关的理论知识，导致学生对这个过程模糊不清。

尤其是对细胞分化的概念、细胞的全能性的概念感觉非常抽象，难以理解，因此在学习细胞分化时，教师首先应该联系初中学习过得有关组织、器官、系统的知识；联系不同组织中的细胞形态、结构和功能的特点，从个体发育过程中各自制、器官、系统建成的角度来理解细胞分化的重要意义。所以要想让学生真正理解本节内容，应在学习新内容前给学生适当做一些铺垫。

在新课导入时，先演示各种血细胞的形态结构，再引导学生思考：构成人体的.的血细胞细胞是一样的吗？由这个问题引出：组成人体的血细胞是不相同的。再结合不同的血细胞都来源于一种细胞----造血干细胞；造血干细胞进行什么细胞分裂方式？自然而然有的学生就有个疑问：为什么来源相同的细胞，它们为何不同？各组织、器官的功能不同是什么导致的？

这就需要引导学生理解细胞分化的重要意义，在教学时可引导学生探讨以下问题来帮助学生理解：

1.细胞分化在生物界是普遍存在的吗？

2.细胞分化的过程是怎么决定的？

3.细胞分化对生物有什么意义？

通过以上问题来组织学生总结细胞分化的概念。学生理解细胞分化的概念后，再结合实例简单说明细胞分化的特点。最后通过课件举例说明细胞分化与个体发育的关系，通过比喻引导学生理解细胞分化与生理活动的效率之间的关系：一般多细胞生物体的发育起点是一个细胞（受精卵），细胞的分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有经过细胞分化才能形成胚胎、幼体，并发育成成体，细胞分化是生物个体发育的基础。

细胞的全能性是教学的难点，借助课件和问题串，通过植物组织培养，引导学生理解细胞全能性及其原因，举例说明细胞全能性特点。再从细胞有丝分裂结果，染色体和DNA数目不变来分析：由于体细胞一般是受精卵通过有丝分裂繁殖而来的，已经分化的细胞都有一套和受精卵相同的染色体，携带具有本物种特征的DNA分子。因此，分化的细胞仍具有发育成完整新个体的潜能。在合适的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化发育成完整新个体的能力。

在本节课的课堂教学中，要以问题为核心，围绕问题展开讨论、探究、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题，要给学生留有空间，使教师、学生在课堂上有自主探究、自由发挥的机会。要对不同层次的问题、知识采取不同的学习方式：

1.对学生已了解的基础知识，教师在课堂上不需讲解，可通过采取抢答的形式，让学生解答，并相互矫正。

2.对学生未学过但较简单的知识，教师可采取自主学习的方式，引导学生通过观察、自学、归纳总结出问题的知识结论，让学生在自主学习解决简单问题的过程中掌握学习方法，提升自学能力，提高观察能力、学会探究、学会思考、学会归纳知识。

3.对学生未知且比较抽象难理解的内容，教师要充分利用好备课中预设的探索情景，通过引导学生思考，让学生提出问题，然后以小组为单位带着问题学习。教师应充分调动学生，让学生在探究过程中经过小组讨论、合作交流中掌握知识。教师要重视对学生思维能力的培养和训练。引导学生积极思考问题、认真探索问题、主动回答问题、积极发表自己的见解。也可随时提出质疑性的问题或不明白的问题，可先由同学帮助解决，体现“生生互动”教学策略，仍不能解决的问题再由教师点拨精讲，使抽象问题化难为易，化繁为简，化整为零，最终使难点问题得到化解。

总之：探究不一定都是以实验的形式来进行，事实上，在平时教学中，问题引导式的探究可能是最常用的，而且也是可行性较高，效率较高的一种形式，那么，提什么问题，以什么方式提出问题，在什么时侯提高，都是值得我们思考和研究的，提的问题，要有效，不能为问而问，而是通过问题，真正起来引导学生的思维，让学生参与思考和探究才是有意义的。在问题提出后，对于学生回答的分析总结也是非常重要的一个环节。

篇6：细胞分化特征

根尖分生区细胞特征

植物根尖区分生区细胞不需要进行光合作用所以不需要叶绿体。植物根尖区分生区细胞是要不断分裂的所以不可能形成中央大液泡。

分生区细胞质浓，细胞核大，细胞个体小。近似正方体，罗列整齐、紧密。核大，质浓，没有液泡，为幼嫩的、不成熟的.植物细胞。是根尖非常重要的部分，具有很强的分裂增生能力，是使根长长的原因之一。

篇7：细胞分化形成组织

教学目标：

1、知识目标：了解细胞分化形成组织

理解组织的概念

识别人体和动物的四种基本组织的细胞特征

说出绿色开花植物的主要组织

2、能力目标：通过观察归纳出陈述性知识

培养概念内化能力

3、情感目标：小组合作、讨论交流、口头表达能力的培养

领悟结构和功能相互适应的重要原理

重难点及关键：

1、重点：细胞分化、组织形成概念的掌握

2、难点：人体和动物的四大基本组织的细胞特征、功能及功能与结构的相互适应

3、关键：通过大量感性素材，让学生体验到细胞如何分化、如何形成组织，各组织结构和功能相互适应

创新点：

社会性相互作用是学生认知和个性发展的前提；沟通、对话、合作与交流是社会互动的基本形式；经验的共享最有利于课程内容变为学生的精神财富。在教师指导下，通过学生的讨论，使学生自主形成“意义”构建。让学生在相互交流中思想互相碰撞，产生火花，获取信息后加工信息，从而体验到组织的概念，是陈述性知识内化。

知识网络

教学策略

创设情景：播放动画展示动物由1个细胞分裂、分化发育成生物体的过程，吸引学生兴趣、提供感性素材让学生很自然的体验到细胞通过分化形成细胞群，达成“了解细胞分化形成组织”的教学目标。

讨论学习：

△展示感性材料：扁平上皮、柱状上皮、立方上皮组织（1号细胞群）；骨骼肌、心肌、平滑肌组织（2号细胞群）；软骨、血液、脂肪组织（3号细胞群）；神经组织（4号细胞群）的图片。

△组织讨论：6人一小组，全班共8组，小组内设主持人、记录员、发言人、噪音控制员，分别负责组织讨论、做小组讨论记录、上台发表本组讨论结果、维持小组内讨论的纪律。

△指导讨论：让学生有目的地讨论，各组有一个明确的问题讨论，然后由发言人上台介绍本组的发言结果，其他组认真倾听，可以提问，相互交流，达成“理解组织的概念”、“小组合作、讨论交流、口头表达能力的培养”、“通过观察归纳出陈述性知识”等目标。

问题如下：

1号细胞群形态、结构上有什么特点？

2号细胞群形态、结构上有什么特点？

3号细胞群形态、结构上有什么特点？

4号细胞群形态、结构上有什么特点？

1号细胞群功能相同吗？如果相同试分析1号细胞群有什么功能？

2号细胞群功能相同吗？如果相同试分析2号细胞群有什么功能？

3号细胞群功能相同吗？如果相同试分析3号细胞群有什么功能？

4号细胞群功能相同吗？如果相同试分析4号细胞群有什么功能？

△综合讨论结果：

在综合各组的讨论结果后，让学生用自己的话总结组织的概念，达成“理解组织的概念”、“培养概念内化能力”的目标。

完成表格——

主要结构特征主要分布位置功能举例

上皮组织细胞排列紧密，细胞间质少

结缔组织细胞间质发达

肌肉组织主要由肌肉细胞构成

神经组织主要由神经细胞构成

达成“识别人体和动物的四种基本组织的细胞特征”、“领悟结构和功能相互适应的重要原理”的目标

知识拓展

类比植物的组织，达成“说出绿色开花植物的主要组织”的目标

总结

练习

篇8：细胞分化的过程

细胞分化

细胞分化的'本质是基因组在时间和空间上的选择性表达，通过不同基因表达的开启或关闭，最终产生标志性蛋白质。一般情况下，细胞分化过程是不可逆的。然而，在某些条件下，分化了的细胞也不稳定，其基因表达模式也可以发生可逆性变化，又回到其未分化状态，这一过程称为去分化。

细胞分化主要特点

持久性：细胞分化贯穿于生物体整个生命进程中，在胚胎期达到最大程度。

稳定性和不可逆性：一般来说，分化了的细胞将一直保持分化后的状态，直到死亡。

普遍性：细胞分化在生物界普遍存在，是生物个体发育的基础。

篇9：细胞分化必考知识点

细胞分化必考知识点

名词：

1、细胞的分化：在个体发育过程中，相同细胞(细胞分化的起点)的后代，在细胞的形态、结构和生理功能上发生的稳定性差异的过程。

2、细胞全能性：一个细胞能够生长发育成整个生物的特性。

3、细胞的癌变：在生物体的发育中，有些细胞受到各种致癌因子的作用，不能正常的完成细胞分化，变成了不受机体控制的、能够连续不断的分裂的恶性增殖细胞。

4、细胞的衰老是细胞生理和生化发生复杂变化的过程，最终反应在细胞的形态、结构和生理功能上。

语句：

1、细胞的分化：

a、发生时期：是一种持久性变化，它发生在生物体的整个生命活动进程中，胚胎时期达到最大限度。

b、细胞分化的特性：稳定性、持久性、不可逆性、全能性。

c、意义：经过细胞分化，在多细胞生物体内就会形成各种不同的细胞和组织;多细胞生物体是由一个受精卵通过细胞增殖和分化发育而成，如果仅有细胞增殖，没有细胞分化，生物体是不能正常生长发育的。

2、细胞的癌变

a、癌细胞的特征：能够无限增殖;形态结构发生了变化;癌细胞表面发生了变化。

b、致癌因子：物理致癌因子：主要是辐射致癌;化学致癌因子：如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子：能使细胞癌变的病毒叫肿瘤病毒或致癌病毒。

c、机理是癌细胞是由于原癌基因激活，细胞发生转化引起的。

d、预防：避免接触致癌因子;增强体质，保持心态健康，养成良好习惯，从多方面积极采取预防措施。

3、细胞衰老的主要特征：

a.水分减少，细胞萎缩，体积变小，代谢减慢;

b、有些酶活性降低(细胞中酪氨酸酶活性降低会导致头发变白);

c.色素积累(如：老年斑);

d.呼吸减慢，细胞核增大，染色质固缩，染色加深;e.细胞膜通透功能改变，物质运输能力降低。

4、从理论上讲，生物体的每一个活细胞都应该具有全能性。在生物体内，细胞并没有表现出全能性，而是分化成为不同的细胞、器官，这是基因在特定的时间、空间条件下选择性表达的结果，当植物细胞脱离了原来所在植物体的器官或组织而处于离体状态时，在一定的营养物质、激素和其他外界的作用条件下，就可能表现出全能性，发育成完整的植株。

高中生物必背知识点

1、病毒具有细胞结构，属于生命系统。

2、将人的胰岛素基因通过基因工程转入大肠杆菌，大肠杆菌分泌胰岛素时依次经过：核糖体-内质网-高尔基体-细胞膜，合成成熟的蛋白质。

3、没有叶绿体就不能进行光合作用。

4、没有线粒体就不能进行有氧呼吸。

5、线粒体能将葡萄糖氧化分解成CO2和H2O。

6、细胞膜只含磷脂，不含胆固醇。

7、细胞膜中只含糖蛋白，不含载体蛋白、通道蛋白。

8、只有叶绿体、线粒体能产生ATP，细胞基质不能产生ATP。

9、只有动物细胞才有中心体。

10、所有植物细胞都有叶绿体、液泡。

高中生物必背知识点

11、无氧条件下不能产生ATP、不能进行矿质元素的吸收。

12、测量的CO2量、O2量为实际光合作用强度。

13、氧气浓度越低越有利于食品蔬菜保鲜、种子储存。

14、黑暗中生物不进行细胞呼吸。

15、温度越高农作物产量越高。

16、细胞越大物质交换效率越高。

17、酶只能在细胞内发生催化作用。

18、细胞都能增殖、都能进行DNA复制，都能发生基因突变。

19、生物的遗传物质都是DNA。

20、细胞分化时遗传物质发生改变。

篇10：细胞的分化教案

教材分析

《细胞的分化》是浙科版高中生物必修1分子与细胞中第四章第二节的内容。本节内容包括以下3个方面：1.细胞的分化和癌变

2.细胞的全能性

3.干细胞

在此之前，已经学习了细胞的相关知识，上一节也学习了细胞的增殖，这为过渡到本节知识的学习起着铺垫作用。另外了解了细胞分化的相关知识，为后续细胞衰老和凋亡的学习打下坚实的基础;了解了细胞的全能性、癌变以及干细胞的用途之后，对今后认识防癌、核移植等实际生活问题产生深远的影响。因此，本节教学在第四章的教学中起着承前启后的作用，也是本章教学的重点之一。

[课时安排]：1课时

学情分析

学生已经了解了细胞的结构和功能等有关知识，掌握了细胞增殖的方式，各种方式的特征以及意义，为本节知识的学习奠定了坚实的基础。

高中生已经具备一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性、逻辑性也已经初步建立，但还不是很完善;他们对事物探究的好奇心强，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此时若给予正确的学法指导、学习指导，将对完善学生的思维品质起着不可低估的作用。另外学生对此内容的好奇心强，有浓厚的学习兴趣，教师可以充分利用学生的这一心理特点，组织学生开展教学活动，并运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。

教学目标

(一)知识目标：

1.了解细胞分化的概念和癌变的原理

2.理解细胞的全能性，并了解全能性在实际生活中的运用

3.了解干细胞的概念，掌握其分类、特点和用途

(二)能力目标：

1.通过让学生课堂回答，培养学生的语言表达、信息交流以及归纳总结的能力

2.通过分析示意图，培养学生的自主学习和主动获取新知识的能力

3.通过小组讨论，让学生主动思考，培养学生的创新思维能力

(三)情感目标：

通过合作学习，增进同学之间的情感交流，让学生体验到生生合作、小组合作、生生交流等的重要性

启发学生将理论知识和实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效果

教学重难点

(一)重点：

1.细胞分化的概念和意义，癌细胞产生的原因

2.全能性的原理及其用途，干细胞的种类和特点

(二)难点：

细胞全能性的原理及运用。

教学策略

动机激发策略：创设情景，从人的出生到死亡引入，激发学生的学习兴趣

交互教学策略：以学生活动为中心，教师精心设计问题，引导学生探究、讨论问题

比较的认知策略：比较癌细胞与正常细胞的区别，使学生学会用比较法进行学习

联系实际策略：教师多引用现实生活中的实际问题，让学生更容易掌握知识，并学会将理论知识灵活运用到实际生活中

教学过程

创设情景，激发学习

先回顾上节课细胞的增殖中的有关内容，以此检测学生掌握知识的程度。

讲述人是由受精卵开始发育，经过分裂、分化，最终发育成一个完整的个体。从自身角度出发，引起学生的兴趣。从而引出今天学习的内容《细胞的分化》。

篇11：细胞的分化教案

教学目标

知识目标

⑴说出细胞分化的概念及在生物个体发育中的意义。

⑵举例说明细胞的全能性在生产实践与科学研究中的作用，说出细胞全能性的实质及植物细胞和动物细胞全能性的不同点，能够区分具体细胞全能性的大小。

能力目标

⑴在教师的引导下，师生共同探究，使学生学会学习，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力。

⑵探究细胞分化的特点，细胞全能性的概念，培养学生的科学探究方法和生物学素养。

情感态度价值观

⑴通过细胞分化的学习，确立辩证唯物主义的自然观，逐步树立科学的世界观。

⑵通过细胞全能性的学习，进行有关干细胞研究进展资料的搜集和分析，养成关注生物科学发展、关注生命健康、关注社会热点等问题。

重点难点分析

细胞分化既是细胞生命历程中的重要阶段，又在个体发育过程中占有重要的地位。细胞全能性的知识涉及植物组织培养和克隆技术等，内容较抽象，学生缺乏一定的感性认识，细胞分化的概念是本节的重点和难点。

教学设计思想和教材分析

在教学设计中，本着自主学习与合作学习的教育理念，采用半开放式的课堂教学，引导学生结合图像信息、多媒体课件及相关的阅读资料、思考讨论题等，在教师的指导下完成本课的探究教学，从而增大了学生学习活动的空间，使其更加主动地参与到学习中来，养成爱学、会学的学习习惯。本课内容涉及细胞分化的概念及在个体发育中的意义，由高度分化的细胞能否继续进行分化引出细胞的全能性，在细胞全能性的教学中，尽量结合生产实际，把与之相关的内容展现在学生的面前，以使学生更易于理解。

教学策略

细胞分化是多细胞生物个体发育的基础，学习中要注意理解细胞分裂和细胞分化在个体发育中的不同作用。一般多细胞生物体的发育起点是受精卵，通过细胞分裂可以增加细胞的数量，但需经过细胞分化才能使生物体中的细胞形成具有特定形态、结构、功能的组织和器官，并最终发育成性成熟的个体。细胞分化的原因，是细胞中相关基因的打开与关闭的结果。对于本课的教学，教师应结合图像信息、多媒体课件等形势，把细胞的形态结构多样、功能多样以感性材料的形式展现在同学们面前，让他们通过听、看、思考等形式去领悟分化的内涵，区分分化与分裂的不同。同时教师应设计出本部分的探究思考题，引导学生自主的学习探究。由分裂的结果，染色体和DNA数目不变来分析细胞的全能性问题。一般来说，生物体都是由一个受精卵细胞经过细胞的有丝分裂繁殖而来，已分化的细胞都有一套和受精卵相同的染色体，携带具有本物种特征的DNA分子。因此分化的细胞仍具有发育成完整新个体的潜能。在一定的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化的能力。在教学中，应结合当前的社会热点问题，如克隆羊多莉、胚胎移植、干细胞移植等引起学生的兴趣，从而有利于本节的教学。

课时安排 1课时

教学过程

引言：通过前面的学习，我们知道细胞主要是经过有丝分裂产生的。那么一个受精卵，如果只进行细胞的分裂，能形成我们这些具有一定形态、结构和生理功能的生物体吗?(学生回答：不能)细胞除了要进行细胞分裂之外，还需要进行怎样的变化呢?(细胞分化)今天我们就一起来探究这个问题。

(板书) 第二节细胞的分化

一、细胞分化及其意义

请同学们结合新学案学习探究1、2、3、4，阅读教材P117-118页，并思考下列问题

1.你能举出一些细胞分化的实例吗?

2.构成不同组织和器官的细胞，为何形态、结构和功能多样?

3.细胞分化的特点和意义有哪些?

4.细胞的分裂与细胞的分化有哪些异同点?

5.细胞出现了分化，是不是遗传物质发生了改变?(或各种细胞具有完全相同的遗传信息，为什么会出现细胞的分化呢?)

教师结合多媒体课件，给学生提供大量的有关细胞形态、结构多样的图像信息，要求学生认真观察，引发思考，相互讨论，以解决第1和第2 个思考题。并进一步引发学生思考，到底什么是细胞的分化?(同学们讨论解决)老师要走入学生当中，了解学生在学习过程中暴露出来的问题和思想动态。学生通过自主学习，比较、归纳等方法，可以答出细胞分化的概念及细胞分化的特点及意义，也就是第3个思考题。第1、2、3小题的答案如下：

1.细胞分化的实例：如根尖的分生区细胞不断的分裂、分化，形成成熟区的输导组织细胞、薄壁组织细胞、根毛细胞等;胚珠发育成种子，子房发育成果实;受精卵发育成蝌蚪，再发育成青蛙;骨髓造血;皮肤再生等都包涵着细胞的分化。

2.因为不同的组织和器官的细胞，在分化过程中，要执行不同的功能。为了使结构与功能相适应，所以在结构和形态上也有了变化，具有了多样性。

3.细胞分化的特点是持久的、稳定的渐变过程，是不能逆转的过程。细胞分化是生物个体发育的基础;细胞分化使多细胞生物体中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能的效率。

接着教师要引导学生比较细胞分裂和细胞分化的问题了，由于在前面的章节中，刚刚讲过关于细胞分裂的问题，在引出细胞分化的时候，也涉及细胞的分裂，因此教师可以从细胞发生的变化、发生的时间、在个体发育过程中的意义角度，通过列表的形式来进行分析。同时也起到了温故知新的目的，提高了学生的学习兴趣，增强了信心。列表如下：即第4小题的答案

细胞分裂细胞分化

细胞变化

数量增多细胞形态、结构、生理功能发生稳定性差异，且这种变异是不可逆转的

发生时间从受精卵开始，有些部位的细胞终生保持分裂能力，有的细胞发育到一定的时期就停止分裂。胚胎早期开始出现细胞分化，是一种持久性的变化，在胚胎期达到最大限度。在个体发育中的意义保持了亲代和子代之间遗传性状的稳定性。没有细胞分化，生物体就不能进行正常的发育。

通过细胞分化的概念分析，我们知道细胞分化的结果是产生了稳定的变异，这种变异是不是遗传物质发生了改变呢?这个问题自然而然的由学生提出来了。然后教师引导学生来解决这个问题，鼓励学生大胆的设想，以培养其科学研究的方法和科学创新的精神。答案如下：

5.不是;虽然各种细胞具有完全相同的遗传信息，但在个体发育过程中，不同的细胞中遗传信息的执行情况是不同的，在某些细胞中，控制性状的基因是打开的，而控制另外一些性状的基因是关闭的，所以出现了功能不同的细胞，也就是细胞的分化。

巩固性练习

篇12：细胞分化的意义

特点

①细胞分化的潜能随个体发育进程逐渐“缩窄”，在胚胎发育过程中，细胞逐渐由“全能”到“多能”，最后向“单能”的趋向，是细胞分化的'一般规律；

②细胞分化具有时空性，在个体发育过程中，多细胞生物细胞既有时间上的分化，也有空间上的分化；

③细胞分化与细胞的分裂状态和速度相适应，分化必须建立在分裂的基础上，即分化必然伴随着分裂，但分裂的细胞不一定就分化。分化程度越高，分裂能力也就越差；

④细胞分化具有高度的稳定性，正常生理条件下，已经分化为某种特异的、稳定类型的细胞一般不可能逆转到未分化状态或者成为其他类型的分化细胞。

篇13：第二节细胞分化说课稿

第二节细胞分化说课稿

一、说教材

本节内容安排在第六章细胞生命历程的细胞增殖之后，体现了生命活动的规律。

个体发育中细胞分裂增加细胞数量，而后细胞分化使细胞功能专门化，增加了细胞的种类，再则才有细胞的衰老凋亡和异常的癌变内容。因此该节内容在教材中有承上启下的作用。

本节的重点是细胞生命历程中的一个环节——细胞分化，以及与细胞分化相对的细胞的全能性。而且这些内容都是和现代的生物发展前沿密切联系的，也是和生活社会相关联的。

如何让学生理解“细胞分化、干细胞和细胞的全能性、植物组织培养等” 新名称，同时用这些知识理解生活中的实例、探究生活及科学中的问题，这些都是是教学中需要重点突破的。

二、说学情

学生在初中对“细胞分化”、克隆羊的形成都有初步的认识，在本册书的第一二章对生命系统的层次和细胞的多样性有一定了解，同时在第三章对细胞核的功能的探究实验中明确了细胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些实验探究中应该已经具备了一定的科学探究能力。

在此基础上，该节课中学生应该通过合作学习一起完成对“白血病”的病因和治疗的探究，从而获得对细胞分化、细胞全能性的深刻理解和对探究方法的应用能力。

三、说教学方法

1、STS的教育理念渗透在教材中，正是需要我们以此教学方法来让学生学以致用。本节课教学中用社会生活中的问题来激发学生探究学习的热情，从知识技能解决问题的成就感中来让学生获得学习的持久力。

2、科学探究的一般模式方法：通过“白血病”的成因和治疗的探究，帮助学生掌握科学探究方法的.一般过程，从而有能力来探究其他问题。

3、问题教学法：在探究的过程中，如何保持探究过程的同时，又能完成书本相关内容的理解，如何让探究中的难题得以突破，都可在适当环节通过老师的分层问题来达成。

4、小组合作学习的方法：在课堂有限的时间中通过合作学习来提高效率，培养学生团结协作意识。

四、说教学目标

1、理解细胞分化、细胞全能性、干细胞、植物组织培养等知识（相关概念和特点等）

2、学会搜集资料、分享自己的观点 3、掌握科学探究的一般方法4、培养学生关心社会、乐于探究的精神

五、说教学过程

（一）、课前预习：小组合作搜集资料——白血病的成因和治疗方法

发放合作小组学习过程记录表（见附件1）

（二）、课堂：

1、科学探究“白血病的病因和治疗方案”。

小组协作科学探究

学生活动

教师活动

1、发现问题

资料分享1：白血病的发病率升高，危害大

先表扬各个小组的资料搜集工作，让小组自愿发言说说白血病的发病率

2、分析问题

资料分享2：白血病的病理原因

让学生对这些资料中的新名词提出疑问，若学生没有提出，可以老师作为好问者提出

造血干细胞

提出问题：1、正常人的血液是怎样的？2、造血干细胞是什么？和白细胞红细胞的关系怎样？3、白血病的血液有什么变化？

让有准备的其他学生帮助回答这些问题，如果无法达成则提示学生学习书本知识P119.完成造血干细胞分裂分化为红细胞、白细胞、血小板的学习。

资料分享3：白血病的治疗方法

细胞分裂与分化

问题4、白血病的治疗是该输入红细胞还是输入造血干细胞，为什么？

通过问题探讨的结论来完成板书。

分析细胞分化的稳定性、不可逆性。

动物细胞核的的全能性

问题

5、输入细胞的来源有要求吗？

6、输入他人的细胞会有什么要求？

7、你愿意捐献骨髓吗？

8、最好是要输入的自身原来好的细胞，可是哪里来？

9、如果没有脐带血，又怎样获得有自己正常遗传信息的造血干细胞？（着重讨论678，提示脐带血、克隆）

通过问题探讨的结论来完成板书。通过问题解决法明确

1、同一个体的不同细胞的细胞核基因是相同的，而结构功能不同是因为基因有的休眠有的表达——基因的执行情况不同；

2、不同个体的同类细胞（造血干细胞）都会不同是因为本身的基因不同。

3、白血病患者现在的造血干细胞已经发生了癌变，基因不同了。所以要自体细胞移植必须选用以前的没病变的细胞——如脐带血。

4、克隆的内容适当补充知识。5、肯定关心社会乐于奉献的精神

3、提出假设

形成白血病可行的治疗方案，学生讨论后汇报，记录在记录表上。

肯定学生成就，同时进一步提出可能的质疑：假设是否一定可行？

4、实验验证

如何在人体展开实验？如果不能，该怎样操作？

亲缘关系近的哺乳动物实验，小鼠。

5、修正完善

实践中的问题进一步再按照这个思路来完善。

2、学以致用：

案例1、镰刀型细胞贫血症患者的血红细胞呈镰刀型，从而运输氧气能力低。该病患者在我国广东的发病率较高，危害严重（略），你分析下可以有哪些方法来治疗该疾病？

案例2、濒危植物红杉，（具体作用略）如何来保护呢？

提示用科学探究的方法来实际应用。

通过案例2 完成植物细胞分化、植物细胞全能性、植物细胞的组织培养的教学。

更多由学生自主学习，同时提醒学生充分应用书本提供的资料。教师通过观察引导来协助探究，同时板书汇总相关知识。

3、小结

4、习题巩固

5、课后拓展：你能用你今天所学的知识来帮助科学家探究治疗帕金森综合症的方法吗？

（可以写成论文、科学探究流程图等形式）

附件1

合作小组学习过程记录表第二节细胞分化

小组成员（标好序号，后面可用序号或简称）：

预习：收集资料（可以用附件）

白血病发病率

白血病的病理原因

白血病的治疗

课堂探究过程

过程

问题

讨论结果

1、

甲：

乙：

小结汇总（也可以是疑问反馈）

篇14：细胞分化形成组织教学反思

细胞分化形成组织教学反思

不知不觉我们顶岗实习已经一个多月了，实习期间我深深的意识到了作为一名老师的艰辛和乐趣，顶岗实习教学反思。在这一个多月里，我们努力提高自己的教学水平，参加学校的教研活动，听有经验老师的公开课，吸取经验，取长补短。每节课后进行教学反思，总结上节课所获取的经验，哪些方法是值得坚持的，哪些方法是不够科学，需要哪些调整和改进，为今后教学水平的提高积累宝贵经验。

这周，师大的老师来听课，我讲的是《细胞分化形成组织》这节课，课后进行了一个座谈会，会上对我们的公开课提出了一些值得相互学习的优点，还有一些缺点和我们平时注意不到的细节问题。针对这次公开课和座谈会我做了以下的反思：

（一）教学设计反思：

学习目标要明确，学习目标的表述上要体现出四要素，根据课程标准制作学习目标，教学反思《顶岗实习教学反思》。

（二）教学过程反思：

在初中生物作为一门副科，让学生在课下背不现实，所以每节课的开始留给学生背诵复习上节课内容的时间，然后提问，检验掌握程度。在教学过程中，这节课我设置了三次讨论环节。第一次，根据动态图片总结细胞分化和组织的概念，但是这个概念在书上有，所以此讨论环节可以去掉。第二次是给学生展示了一个表格，学生讨论并总结四大人体和动物的'基本组织以及结构特点、分布位置、功能、举例等，完成表格。第三次是巩固本节课知识完成问题时的讨论。这两次的讨论环节设置的可以，充分调动了学生的自主学习和积极性。

（三）存在的问题反思：

学生的坐姿习惯问题，学过的知识要及时反馈等等。

（四）改进措施：

学习目标应更严谨，更科学。提高自己的教学素养，多去听课，跟其他老师多交流探讨。多看一些成功的教学案例和公开课。

经过这次座谈会，我学到了很多，课后进行系统的回顾、梳理，并对其做出深刻的反思和剖析，在今后的教学中，我会继续努力，吸取经验教训，争取每一节课都上的精彩！

篇15：人教版高中生物细胞的分化教案的课后反思

一、教学目标

1.说明细胞的分化。

2.举例说明细胞的全能性。

3.进行有关干细胞研究进展与人类健康的资料搜集和分析。

二、教学重点和难点 1.教学重点

(1)细胞分化的概念和意义。 (2)细胞全能性的概念。 2.教学难点

细胞全能性的概念及实例。

三、教学策略

本节教学内容可以安排1课时。在学习细胞分化时，应该联系初中学过的有关组织、器官、系统的知识;联系不同组织中的细胞形态、结构和功能的特点。从个体发育过程中各种组织、器官、系统建成的角度来理解细胞分化的重要意义。

关于细胞分化的概念和意义，在教学时应注意引导学生探讨以下问题。1.细胞分化在生物界普遍存在的实例。例如，在植物的胚根发育成根的过程中，分生区的细胞不断分裂，形成的细胞近似正方体，随着细胞的生长，变成伸长区的长方体细胞，后来分化成成熟区的输导组织的导管细胞、根毛细胞、薄壁细胞等形态、结构、功能各异的细胞。又如动物的胚胎细胞形成多细胞生物体，干细胞再生出各种细胞等。2.细胞分化的过程。在细胞外观尚未出现明显变化之前，细胞分化的前途就由遗传信息的执行情况决定了，分化的细胞所呈现出的形态、结构和生理功能的变化，首先源于细胞内化学物质的变化，如结构蛋白和催化化学反应的酶，以后依次渐变，不能逆转，因此，分化是一种持久的、稳定的渐变过程。3.细胞分化的意义。一般多细胞生物体的发育起点是一个细胞(受精卵)，细胞的分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有经过细胞分化才能形成胚胎、幼体，并发育成成体，细胞分化是生物个体发育的基础。

细胞的全能性是教学的难点，可以从细胞有丝分裂结果，染色体和DNA数目不变来分析。由于体细胞一般是受精卵通过有丝分裂繁殖而来的，已分化的细胞都有一套和受精卵相同的染色体，携带具有本物种特征的DNA分子。因此，分化的细胞仍具有发育成完整新个体的潜能。在合适的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化发育成完整新个体的能力。本节教材的“资料搜集和分析”，对于学生了解干细胞及其研究进展，培养收集和处理信息的能力，具有重要意义，应鼓励学生课后完成资料搜集工作，在班级内交流。

四、答案和提示

(一)问题探讨

1.健康人会不断产生新的血细胞，补充到血液中去。

2.骨髓中造血干细胞能够通过增殖和分化，不断产生不同种类的血细胞。

(二)旁栏思考题

1.提示：细胞分化的实例：如根尖的分生区细胞不断分裂、分化，形成成熟区的输导组织细胞、薄壁组织细胞、根毛细胞等;胚珠发育成种子，子房发育成果实;受精卵发育成蝌蚪，再发育成青蛙;骨髓造血;皮肤再生等都包涵着细胞的分化。

2.动物细胞的全能性随着细胞分化程度的提高而逐渐受到限制，细胞分化潜能变窄，这是指整体细胞而言。可是细胞核则不同，它含有保持本物种遗传性所需要的全套基因，并且并没有因细胞分化而失去基因，因此，高度分化的细胞核仍然具有全能性。这可以从细胞核移植实验以及其他的实验证据中得到证实。

(三)资料搜集和分析

1.在个体发育过程中，通常把那些具有自我复制能力，并能在一定条件下分化形成一种以上类型细胞的多潜能细胞称为干细胞。干细胞有很多种类型，大体上可分为成体干细胞和胚胎干细胞。

2.提示：干细胞的研究为替换病变的组织和器官，某些癌症和遗传病的治疗带来新的希望。

(四)练习基础题

1.数目增多，染色体数目，稳定性差异。 2.C。拓展题

1.提示：通过植物组织培养技术繁殖花卉，保证花木的优良品质不变，并且繁殖得快;通过体细胞克隆哺乳动物;干细胞移植治疗白血病;利用干细胞技术解决器官移植缺少供体器官的难题等。 2.提示：动物细胞特别是高等动物细胞随着胚胎的发育，细胞分化潜能变窄。肌细胞是已分化的细胞，它通常不能转化为其他类型的细胞，因而不能用肌细胞代替干细胞培育组织和器官。

五、参考资料 1.细胞分化的生理机制 (1)细胞分裂的不对称性

卵母细胞的细胞核并不位于中央，而是在细胞外周靠近表面的地方，极体就是从这里形成并释放出来的，通常把极体释放的位点称为动物极，而相对的一极称为植物极。

动物卵细胞中，贮存有2～5万种不同核苷酸序列的mRNA，专供受精卵的启动、分化和发育之用。卵细胞中的mRNA并非均匀分布的，而是位于特定的空间。因此，卵细胞质的特性决定了子细胞核的分化命运，如昆虫是以表面卵裂的方式形成胚层细胞的。

(2)细胞间的相互作用

胚胎诱导在胚胎发育过程中，一部分细胞影响相邻细胞向一定方向分化的作用称为胚胎诱导，如中胚层形成的脊索可诱导其顶部的外胚层发育成神经板、神经沟和神经管，视细胞可诱导其外面的外胚层形成晶体，而晶体又可诱导外胚层形成角膜。

分化抑制用含有成蛙心组织的培养液培养蛙胚，则蛙胚不能发育出正常的心脏，若去除成蛙心组织，则蛙胚发育正常，这说明分化成熟的细胞可以产生某种物质，抑制相邻细胞发生同样的分化，这种作用称为分化抑制。

细胞数量效应当小鼠胚胎胰腺原基在体外进行组织培养时，可发育成具有功能的胰腺组织，但是，如果把胰腺原基切成8小块分别培养，则都不能形成胰腺组织;如果再把分开的小块合起来，又可形成胰腺组织。可见细胞数量对诱导组织形成可能也是必要的。

细胞外基质细胞外基质在胚胎发育和细胞分化中也具有重要的作用。

激素的作用激素对细胞分化的影响可看做是远距离细胞间的相互作用，如昆虫的保幼激素和蜕皮激素。前者的功能是保持幼虫特征，促进成虫器官原基的发育，后者的功能是促进蜕皮和成虫形态的出现。当两者保持一定的比例时，幼虫蜕皮而长大，当保幼激素含量减少或不合成时，幼虫化蛹，变为成虫。成虫期又开始合成保幼激素，促进性腺的发育。

2.细胞分化的分子机制

(1)染色体结构的变化与细胞分化

基因剔除某些原生动物、昆虫和甲壳动物在细胞分化过程中有部分染色体丢失的现象。例如，马蛔虫的一个变种(2n=4)，当个体发育到一定阶段时，在将要分化为体细胞的那些细胞中，染色体破裂为碎片，含有着丝粒的碎片在细胞分裂中保留，不具有着丝粒的碎片在分裂中丢失。不过，预定形成生殖细胞的那些细胞中不发生染色体的断裂和丢失现象。

基因扩增基因扩增是指细胞内特定基因的拷贝数专一性大量增加的现象。例如，在卵裂和胚胎发育过程中，爪蟾卵母细胞中的rDNA基因大量扩增而形成大量核糖体，以供大量合成蛋白质所需;在果蝇的唾腺细胞中，由于DNA复制而核不分裂，很容易观察到多线染色体。

基因重排哺乳动物能产生10～10种抗体，但并不意味着细胞内具有相应数量的基因，免疫球蛋白是异四聚体结构，除重链和轻链的随机组合以外，免疫球蛋白的多样性主要来源于基因的重新组合。从这一点来看淋巴细胞的分化是不可逆的。

DNA的甲基化脊椎动物一些基因的活性与基因调控区域或其周围特定胞嘧啶的甲基化有关，甲基化使基因失活，相应地非甲基化和低甲基化能活化基因的表达。细胞内的基因可分为管家基因(house-keeping gene)和奢侈基因(luxury gene)，前者是维持细胞生存不可缺少的，后者与细胞分化有关，是与组织特异性表达有关的基因，在特定组织中保持非甲基化或低甲基化状态，而在其他组织中呈甲基化状态。

(2)基因与细胞分化

无论是母体mRNA的作用还是细胞间的相互作用，其结果是启动特定基因的表达。因此细胞分化的实质是基因的差次表达或顺序表达。即特定的基因在特定的时间内在特定的组织中表达的结果。

受精卵发育为新个体，是受一系列基因调控的，这些基因在发育过程中，按照时间、空间顺序启动和关闭，互相协调，对胚胎细胞的生长和分化进行调节。

人和鼠都是从单个受精卵发育而来的。其实，从一个受精卵中产生什么生物完全由基因组决定。这种决定究竟如何进行的呢?

人体细胞的类型比我们想像的少得多。按照常规的组织学分类方法，脊椎动物和人体细胞类型约有200余种。这些细胞在人体中呈现有序的空间分布。细胞的种类或形状彼此不同，是因为不同细胞中合成一些彼此不同的特殊蛋白──“奢侈蛋白”，如表皮细胞的角蛋白，红细胞的血红蛋白，消化道细胞的消化酶，透镜状细胞的晶体蛋白，等等。除了这些“奢侈蛋白”以外，几乎所有细胞中合成的蛋白质都是一些生活必需品──“持家蛋白”。由于细胞类型的差异源于细胞中工作的基因类群不同，所以人们自然想到也许细胞中的基因组成发生了改变。例如，透镜状细胞不能合成血红蛋白和角蛋白，可能是丢失了血红蛋白和角蛋白的基因，而只剩下了晶体蛋白。或者，细胞中其他基因没有变化，但晶体蛋白基因增加了很多份。然而，许许多多的证据显示，没有这类可能性。几乎所有细胞的基因组都和受精卵的一模一样。

已有实验证明，虽然分化常常伴随着显著的细胞外观变化，但细胞的基因组总是保持不变。两栖类卵细胞较大，先用紫外线破坏它的核，再用玻璃微细管将其他细胞的核吸出，

68注入去核的卵细胞中。玻璃微细管刺入卵细胞时，会使卵细胞活化并开始分裂和分化。用各种分化细胞的核置换卵细胞的核，结果发现它们和卵细胞的核完全一样，都可以发育成有生育能力的成蛙。

3.细胞分化与再生

进入生长期之后，分化细胞即使进一步分裂，其分化的特性并不会改变。

脊椎动物的皮肤、血液、肺等组织上的细胞，每过一段时间便会更新换代。机体多数组织的细胞并不需要更新，有些特殊细胞将终生保持胚胎发育早期形成的数目。这些细胞因为不再分裂，所以一旦丧失便无法补充，如神经细胞、心肌细胞、透镜状细胞等。当然，这些细胞通常寿命很长，并且处于多重保护之下。除此之外，它们之间没有其他共同之处。为什么其他细胞需要不断更新，而这些细胞却可以终生保持呢?原因很难找寻，但是，至少对神经细胞来说，细胞更新将改变已经形成的精巧的神经通路，致使某些记忆丧失。至于心肌细胞，目前尚难解释。

细胞再生有两种方式，其一是通过已分化细胞的分裂──细胞复制，其二是通过干细胞再生。干细胞的性质、再生速度以及再生过程非常多样化。干细胞可以无限分裂产生分化细胞。

形形色色的血细胞都是由多能的干细胞分化形成的，这些干细胞主要在成体的骨髓中产生。多能干细胞在胚胎发育早期，通过血液循环进入骨髓、脾脏和肝脏，并分别在这些组织中形成有造血功能的细胞群。

4.干细胞及其分类

一个成熟或者已分化的细胞进行分裂通常只能产生同种类型的细胞，而一个干细胞则可以分化形成多种类型的细胞。干细胞有很多种类型，它们存在于从胚胎到成体各个阶段的组织和器官里。胚胎干细胞分裂速度快，并且有产生多种分化细胞类型的潜力，因此，它们也被称为多能干细胞。成体干细胞分布于很多组织中，但是它们数量稀少，分裂频率低，分化潜力也很有限。事实上，很多类型的干细胞至今没有在成体中找到。例如，肺上皮细胞缺陷会造成囊性纤维化，而成体中还没有发现可以产生这种细胞的干细胞。

利用干细胞进行各种疾病治疗的关键在于能否成功分离胚胎干细胞和成体干细胞，并将它们在体外扩增后用于替代受损的组织。一般认为每种成体干细胞只能分化产生几种相关的成熟细胞类型，但最近有研究表明，在某些环境中，一种干细胞类型可以转化成其他类型的细胞，例如，造血干细胞可以分化形成神经细胞。

因为大多数疾病只是由于一类细胞损坏造成的，所以针对特定细胞类型的干细胞治疗要比原来整个器官的移植更具优势。例如，帕金森氏综合症、多发性硬化和糖尿病等慢性疾病非常适合利用干细胞治疗。但是，在一些患有慢性疾病或多组织急性衰竭患者的受损组织中，通常很难再找到合适的干细胞。即使能够分离到相应的干细胞，也不一定能保证通过体外培养获得治疗所需的数量。最具潜力的干细胞是从胚泡中分离的胚胎干细胞。发育5天的人类胚泡最多有100个细胞，其中包括两种类型：将来发育成胎盘的外层细胞和发育成胚胎的内层细胞，即内细胞团(ICM)。通常，移除外层细胞将导致ICM无法发育形成胚胎，但是，ICM可以在培养皿中快速分裂产生胚胎干细胞。

胚胎干细胞有很多显著的特征。例如，虽然它们在染色体组型等方面和正常的细胞没有差别，但却可以在体外无限增殖。另外，胚胎干细胞在体外可以分化形成很多类型的细胞，这些细胞再移植回动物体内，可以在一定程度上改善一些模型动物的病情。如果有办法攻克免疫排斥的难题，胚胎干细胞移植有可能成为治疗多种疾病的有效途径。

5.细胞核移植──治疗性克隆

最理想的干细胞治疗是使用来自患者自身的胚胎干细胞。然而，除了早期胚胎以外，我们无法从其他渠道获得胚胎干细胞。那么，在成体中逆转细胞正常分化的方向，从而得到适合的干细胞成了另一条可能的途径。实验设计的基本想法是用某种物质将成体细胞逆转成胚性细胞。这些物质可以来自早期胚胎本身，也可以来自卵细胞，因为卵细胞丰富的细胞质中含有早期胚胎发育所必须的因子。这些因子也同样可以使体细胞核进入早期胚胎发育的状态，所以，除去卵细胞的核并植入来自成人细胞的核，就可能得到一个胚胎。

现在人们关注的焦点是能否利用核移植技术制造人类胚胎干细胞用以治疗疾病，并且，能否利用患者自身的细胞来满足特异性要求，解决免疫抑制的问题，确切地说，科学家还没有找到最终答案。目前，核移植技术在很多物种中取得了成功，但在某些物种中却失败了，如果将这一技术用于人类，结果将会如何，目前还没有清晰的答案。

6.患者特异性干细胞治疗

适合干细胞治疗的方法主要有两种。一种是利用患者的活组织提取细胞核，转入捐献者的卵母细胞，重建早期胚胎并在体外培养至胚泡阶段，分离ICM得到胚胎干细胞。它们与患者有共同的遗传组成，所以可被视为患者的扩展部分。然后，利用研究小鼠模型所积累的经验，将胚胎干细胞诱导成与疾病相关的细胞类型，用于治疗帕金森氏综合症、心脏病或脊髓损伤等。最近的研究表明，还可以使人类胚胎干细胞沿着特定的轨迹分化。不过，目前还不知道哪种活组织是最好的细胞核供体。另一种方法是将某种成体干细胞诱导成另一种适合治疗疾病的类型，其优势是显而易见的。

不过，成体干细胞非常稀少并且很难获取，例如，造血干细胞仅占血细胞总量的1/10;虽然它在骨髓中的含量相对多些，但仍然稀少。尽管造血干细胞还可以取自新生儿的脐带血，但是脐带血需预先储备并且无法重复利用。目前还没有关于纯化脐带血造血干细胞方法的报道，并且它们可否产生造血系统以外的其他细胞类型尚不清楚。另外，有研究人员认为，胰管中存在可以产生胰岛细胞的干细胞，但是还没有分离它们的办法。

目前，大多数使用胚胎干细胞和成体干细胞的实验都是在小鼠中进行的。其中，胚胎干细胞的研究结果尤其令人振奋，它们在移植后通常有较高的存活率并且能长时间地执行功能。很多实验表明它们至少可以部分地缓解病情。

7虽然成体干细胞能有效地补充原有细胞类型，但是目前极少有证据显示它们能够转变类型，因此现在很难断定这是一条有效的治疗途径。或许这只是意味着我们需要做更多的研究，尤其是针对成体干细胞

篇16：人教版高中生物细胞的分化教案的课后反思

[教材分析]

关于细胞分化，课程标准的要求是“说明细胞的分化”和“举例说明细胞的全能性”，这都是“理解”水平的要求;课程标准建议开展的学生活动是“搜集有关干细胞研究进展和应用的资料”。鉴于细胞分化的重要性，课程标准从知识层面对细胞分化的学习内容提出了比较高的要求。本节内容是这样安排的：先介绍什么是细胞分化，细胞分化对多细胞生物体的发育有什么重要意义;再介绍已经分化的细胞，仍然可能具有发育为完整个体的潜能，即具有全能性;最后安排“干细胞研究进展与人类健康”的资料搜集与分析活动。

细胞分化是多细胞生物体发育的基础和核心，为提高学生的学习兴趣，联系媒体上经常有号召大家向白血病患儿献爱心，捐骨髓的报导，引导学生思考，为什么骨髓移植能治疗白血病?只要平时关注媒体报道的学生，大多数能说出“是因为骨髓中有造血干细胞。”就此引入细胞分化的学习。

细胞分化的概念，内涵较深刻，也是学生较难理解的，可通过提供充分的感性材料：图像信息，多媒体课件演示动物个体发育过程，植物个体发育过程;帮助学生理解早期胚胎中彼此相似的细胞，经过分裂和分化，发育为形态、结构和功能上不相同的细胞。从而认同细胞分化的重要意义。在学生理解了细胞分化的重要意义后，可引导学生由现象深入到本质，探究细胞分化产生的稳定性差异是不是遗传物质的改变引起的?怎样用科学的方法来证明你的观点?培养了学生的科学研究方法和创新精神。

细胞的全能性是教学的难点，可通过利用多媒体动、植物细胞全能性的试验，以及学生列举事例来加深理解。掌握全能性的概念、组织培养和克隆知识在工农业生产方面的应用。

[学习者分析] 高中阶段的学生已经有了一定的抽象思维能力和综合思维能力。由于此部分知识比较抽象，学生将抽象知识具体化、形象化的能力还不够，需要教师由浅入深，从生活中的事例入手，从学生身边常见的实例展开组织教学活动。同时，由于学生的心理特征存在个体差异，对新鲜知识的接收与认知程度不一，因此，教

1 学中要注意从学生的具体实际出发，抓住学生的认知特点，采用恰当的教学策略，使生物科学知识有效地整合到学生原有认知结构中去，丰富和发展原有知识体系，在大脑中建构起新的知识、能力、价值观联系。

[教学目标]

1、知识目标：

(1)说出细胞分化的概念及在生物个体发育中的意义

(2)举例说明细胞的全能性在生产实践与科学研究中的作用，说出细胞全能性的实质及植物细胞和动物细胞全能性的不同点。 (3)知道干细胞的种类、特点和应用。

2、能力目标：

(1)学会学习，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力

(2)独立探究细胞分化的特点，细胞全能性的概念，培养学生的科学探究方法和生物学素养

3、情感态度价值观：

(1)体会生命的运动性，体会内因和外因对生命进程的影响等哲学思想 (2)去关注当今世界面临的重大社会问题和人类健康问题，激发社会责任感和使命感，激发学生关爱生命的美好情感。

[教学重点与难点]

教学重点

(1)细胞分化的概念和意义 (2)细胞全能性的概念教学难点

(1)细胞分化的概念

2 (2)细胞全能性、干细胞概念及实例。

[教法方法] 1.本节课的授课形式以学习分析正确例证为主，教师主要起引导和提示作用，是“学与教”的过程模式。

2.在教学中为了激发学生的学习动机，采取了以下策略：创设问题情境，激发学生的认识兴趣和求知欲;使学习材料与社会生活相联系，增强学生对获得有用的知识本身发生兴趣;进行正确的评价和适当的表扬，以巩固和发展学生正确的学习动机。

[课时安排] 1课时。

[教学过程] 【导入】

师:在上节课我们学习了细胞的增殖，明白了细胞是通过周期性的有丝分裂和无丝分裂两种方式来增殖的，那么我们这节课来学习细胞生命历程中的另外一种方式，细胞的分化。【讲授过程】

师：我们现在看两张图，大家在看图过程中思考一下这几个问题：

1、个体发育的起点是什么?

2、受精卵发育成个体的过程中细胞由少变多，依靠的是哪种细胞增殖方式呢?

3、如果单纯通过细胞分裂使细胞数目增加，会不会形成一个独立的生物个体?

生：不能。

师：对。那么个体的形成除了通过细胞分裂使细胞数目增多，还要经过分化过程，那么什么是分化，我们看一下书上的概念。

师：(PPT展示)在个体发育过程中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。

在这里，我们需要注意一下什么是稳定性差异，比如在动物胚胎发育过程中，红细胞和心肌细胞都是来自中胚层。但是，后来红细胞能够合成血红蛋白，

3 而心肌细胞则能够合成肌动蛋白和肌球蛋白。这两种细胞的稳定性差异是不可逆转的。

那么我们现在思考一下，细胞分化只发生在胚胎时期，还是发生在生物体生命的整个过程中呢?你能举例说明吗?

学生：。。。。。。

师：(展示PPT)骨髓中的造血干细胞可以分化成红细胞，血小板和白细胞多种血细胞;当我们皮肤受伤，还会有表皮的生发层细胞能分裂分化成角质层细胞，以补充死亡脱落的角质层细胞，等等这些例子都说明了细胞的分化不知发生在胚胎时期，而是发生在生物生命的整个过程当中。只是在胚胎时期，细胞的分化的最为旺盛的时期。

师：在了解了细胞分化的概念之后，我们共同来探讨一下细胞的分化有什么样的特征呢?我们大家一起来看一下我们教材的118页。(引导学生阅读课本118页，归纳细胞分化的特征和意义) 【学生讨论教师共同归纳】

师：(展示PPT)细胞分化是生物界中十分普遍的一种生命现象(普遍性);细胞分化发生于生物体的整个生命进程，但在胚胎发育期最旺盛、最频繁(持久性);分化后的细胞将一直保持分化后的状态，而不会再变为其它细胞(稳定性);造血干细胞会分化为红细胞，红细胞最终衰老、死亡，而不会再形成造血干细胞(不可逆性)，分化的过程中遗传物质不改变(遗传物质不变性)。

师：那么接着我们看一下细胞分化对生物体的生长发育具有什么样的意义呢?

生：它是生物个体发育的基础。多细胞生物中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能效率。

师：对。首先，它是生物个体发育的基础。在这之上，分化多细胞生物中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能效率。

师：现在我们知道了，一个个体的形成既要有细胞分裂，又必须进行细胞分化。现在我们共同来比较一下细胞分裂和细胞分化。

在了解了这个的基础之上，我们再进行思考下一个问题，一个高度分化的细胞，已经失去了继续分裂的能力，那它们还能像早期胚胎细胞那样，再分化成其他细胞吗?

根据细胞分化和分裂的关系，细胞分裂是分化的基础，要想让高度分化的细胞再继续分化，必须要具备什么条件?(首先要恢复其分裂能力。)那能否实现呢?下面来看一个实验。

(展示图7-1植物组织培养的流程图)

师：通过对植物组织培养实验的分析，我们能够得出一个概念。就是细胞的全能性。细胞全能性是指高度分化的植物细胞，仍然具有发育成完整个体的潜 4 能，这种潜能我们称之为细胞全能性。那么细胞为什么会有全能性呢?同时，它有没有在分化的过程中失去一些基因呢?

生：。。。。。。

师：(PPT)高度分化的植物细胞中含有保持本物种遗传性的全部基因，这也就是细胞具有全能性的根本原因。再有高度分化的植物细胞中含有保持本物种遗传性的全部基因，这也就是细胞具有全能性的根本原因。

这里插一句实现细胞的全能性是需要一定的条件的。(展示PPT)。

学生记笔记

师：好，按照以上逻辑进行分析，高度分化的动物细胞也应该具有全能性，也应该能够发育成一个完整的个体。但事实却不尽人意。到目前为止，人们还没有成功的将单个已分化的动物细胞培养成新的个体。我说了这个话，有些同学可能就会提出疑问了，那克隆羊又是怎么回事呢?我们来说一下克隆羊的诞生。

将体细胞植入代孕母羊体内不会产生多利，这是为什么呢?

生：说明高度分化的细胞没有全能性。

师：是的。但是我们将体细胞的细胞核和另一只母羊的去核卵细胞结合成新的细胞，再植入代孕母羊子宫内，多利就这样诞生了。这又说明了什么?

生：体细胞核具有全能性。

师：嗯，高度分化的动物细胞全能性受到限制，而高度分化的动物细胞的细胞核具有全能性。

设问推测克隆羊和哪只绵羊最相似?推测的依据?(提供细胞核，细胞核中含有本物种全套遗传物质)。因此高度分化的动物细胞全能性虽然受到限制，而细胞核具有全能性。

人们根据干细胞分化潜能不同可分为全能干细胞、多能干细胞、专能干细胞。总结出受精卵早期分裂出的细胞是具全能性的。随着细胞的分裂与分化，发育的潜能渐渐被局限，从全能干细胞到多能干细胞，到专能干细胞，最后成为分化终端的细胞。

师：我们现在总结一下这节课所学内容，(展示PPT)。

课堂练习，叫同学回答问题。

师：(展示有关白血病和骨髓移植方面的图文资料)。白血病 ,俗称“血癌” ,是一种恶性程度极高的血液病。患者的血液中出现大量异常的白细胞，而正常的血细胞明显减少。通过骨髓移植可以有效的治疗白血病。此外用化疗、放疗等方法也可以遏制病变的白细胞 ,延长病人的生命。

1、白血病患者的血液中出现大量的异常白细胞，而正常的血细胞明显减少。

2、健康人的造血干细胞会不断产生新的血细胞。

3、骨髓内有造血干细胞，造血干细胞可以产生各种血细胞(过渡)

5 同学们，我们是幸运的，因为我们是健康的，对于白血病患者，我们能做些什么呢?学生发表自己的意见，教师说，啊，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。【小结】

篇17：人教版高中生物细胞的分化教案的课后反思

朱杰

一.导入

复习导入：

师：前面我们学习了细胞的增殖，是不是所有的细胞都有细胞周期? (不是。)

怎样的细胞才有细胞周期? (进行有丝分裂的细胞。)

师：对。有些细胞不进行有丝分裂就没有细胞周期，比如休眠的细胞、高度分化的细胞。今天我们就来学习细胞的分化。二.学习新知

让学生阅读书上内容，勾画细胞分化概念。(“在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化。”)

(一) 师：(一边讲解一边画图，红字不用板书)多细胞生物，一般个体发育的起点是?——受精卵。

受精卵进行细胞增殖，数目越来越多，同时结构也相似。

分裂到一定程度，细胞开始逐渐向不同方向发展，结构上出现了不同的变化，这时候，细胞一边增殖，一边分化，分化程度较低。

最后，细胞分化程度高，不进行增殖了，只进行分化，最终形成了具有特定结构和功能的细胞。这些细胞构成成了不同的组织和器官，具有不同的功能，维持着正常生命活动的进行。(这就好比同学们虽然现在在一个教室里学习成长，在同一条起跑线上，可是以后你们会走上不同的道路，拥有不同的工作，为社会做出不同的贡献。)

师：举个例子，大家看到书上图6-8，红细胞和心肌细胞的图，它们的形态不同，功能上，红细胞可以合成血红蛋白运输氧气，心肌细胞可以合成肌动蛋白和肌球蛋白，维持心脏的正常代谢。可是，它们在动物胚胎发育中，是从同一胚层发育而来的，这就是细胞分化的结果。

(二)

师：那红细胞和心肌细胞为什么合成不一样的蛋白质，是不是它们的遗传物质不同?(不是，体细胞的具有一套相同的遗传物质。)对，细胞之所以会形成不同的分化，其根本原因是由于基因的选择性表达。比如在红细胞中，合成血红蛋白的基因是活跃的，而合成肌

知识改变命运

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动、肌球蛋白的基因是关闭的。

(三)

师：那么形成的红细胞和心肌细胞，可逆吗?(不可逆。)对。大家把概念中“稳定性差异”勾画下来，它的意思就是说细胞的分化一般条件下是持久的、不可逆的。

(四)但是，奇迹也能发生。只要有适宜的条件，高度分化的植物细胞也能重新发育成一个完整的植物个体。

让学生阅读书上关于植物组织培养的部分，勾画细胞全能性的概念。(“细胞的全能性，是指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。”)

(概要讲解植物组织培养极其作用。)

大家想想，为什么它会有这种潜能?(因为细胞内有全套遗传物质。)对。大家注意，这里与细胞的分化的不可逆并不矛盾，细胞的全能性强调了细胞具有一套完整的遗传物质，有发育成完整个体的潜能，它必须是离体的组织或器官。

(五)动物细胞的全能性受到了抑制，科学家还没能利用已分化的动物细胞来合成一个完整的生物个体。但是他们用已分化的细胞的细胞核和卵细胞的细胞质结合形成的细胞培育出了新个体，克隆羊多利就是这样诞生的，这个实验也说明了已分化的动物细胞从整体细胞水平来看，全能性受到抑制，但细胞核仍是具有全能性的。(再补充干细胞知识。)

(六)那么生物体内的细胞的全能性一样吗?体细胞、生殖细胞、受精卵，它们的全能性高低如何?

对体细胞而言，分化程度越低、全能性越高。

对受精卵而言，它是个体发育的起点，未分化，全能性最高。

对生殖细胞如卵细胞、花粉而言，它们并非个体发育起点，分化程度高，但全能性也高。

主要板书：

细胞的分化

一、细胞分化

产生稳定性差异：基因的选择性表达

二、细胞全能性

1，植物细胞全能性 2，动物细胞核全能性 3，分化与全能性的关系

全能性：受精卵>生殖细胞>体细胞