进城务工农民子女心理健康问题的化解策略探析

时间：2022-06-15 08:06:20 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编精心整理的进城务工农民子女心理健康问题的化解策略探析，本文共6篇，希望对大家有所帮助。

篇1：进城务工农民子女心理健康问题的化解策略探析

进城务工农民子女心理健康问题的化解策略探析

进城务工农民子女作为新时期一个独特的弱势群体,其心理健康问题已日益受到关注.切实探讨并化解其心理健康问题的策略在倡导和谐社会的.今天显得尤为重要.结合进城务工农民子女心理发展的特点,当务之急,在实践中我们应着重做好以下两方面的工作:转变观念,深化人口管理制度的改革与创新;形成共识,构建“三位一体”的心理健康教育模式.

作者：何桂宏刘正荣作者单位：扬州大学刊名：中小学心理健康教育英文刊名：ZHONGXIAOXUE XINLI JIANKANG JIAOYU 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：进城务工农民子女心理健康问题化解策略

篇2：进城务工农民子女受教育状况的调查报告

关于进城务工农民子女受教育状况的调查报告

一、进城农民工为子女择校，造成县城学校生源失衡。

目前，城市学校布局较为合理，基本能满足进城务工农民子女上学，由于农民工择校的原因，造成学校生源严重失衡。有的学校现有的教学条件就难以满足其要求，像新宁二小、四小这两所小学在校学生2040人，其中进城务工农民子女就有906人，占总数的44.4%。学校“人满为患”。据了解，一个50平米左右的教室却要容下70多名学生上课，学生的活动空间过少，教师的教学压力增大，学校的班级管理加难,教育质量受到影响。同时，由于择校造成学生走读困难，家长接送不便虽然学校采用扩大班额（己大大超出国家的规定）的办法，尽最大努力来接纳农民工子女入学，但也难满足农民工的要求。有的学校不得不采用招考的方式抬高“门槛”，来控制“人满为患”的局面。有的学校虽然敞开招生，但因地偏路远，生源仍然不足，造成教室闲置。随着城市化进程的不断加快，进城务工的农民逐年增多，并呈逐年上升趋势。大量的农民工子女将涌入县城学校就读，由于农民工为子女择校，将进一步影响县城学校生源的失衡。

二、农民工子女一时难以适应城市教育环境，思想表现、行为习惯和学习成绩相对较差。

由于农民工子女原先在农村学校就读，受师资、教学条件、教育环境等因素影响，形成一定的较为落后的教与学的方法，大部分孩子一时难以适应城市较为先进的教育方式，在思想表现、行为习惯，学习成绩等方面与城里的学生相比还有一定的差距。以某校一个年级为例，全年级共有学生160人，其中农民工子女71人，占44.4%；思想、习惯、学习三方面差生21人，其中农民工子女14人，农民工子女和非农民工子女差生分别所占的比例为19.7%和6.7%。由此可见，农民工子女一时难以适应城市教育，差生相对较多。

三、农民工子女教育凸现歧视、心理等危机。

进城务工农民大多工作不稳定，流动性大，有的临时租房居住，没有固定场所；有的居住地离校较远，孩子上学不方便，导致学校与家长联系不便，加上家庭经济条件较差，孩子有一种漂泊无助的感觉，产生被歧视的心理。“有的教师、同学看不起我们，他们有钱，我没钱。他们是城里人，我们是乡下人。”这是在调查中，我们听到的一个农民工子女那敏感而脆弱的心声。因城乡差别，农民工子女在衣食住行等方面远远不如城里孩子那么优越，感觉低人一等，往往存在很强的自卑心理，性格大多内向，不容易与同学和老师沟通。城市学生也确实存在欺负乡下学生的现象。据调查，有的城里学生明目张胆地要求“乡巴佬”为他服务，甚至要钱。另外，由于农民工子女介入城市和农村这两个群体这间，他们无法短时间内适应城里生活，也不愿意再回农村；孩子因为父母的流动而频繁转学，使一些农民工子女错过了最佳受教育的'时期。所以最后形成的价值观即人格核心，往往会出现一些问题，这些孩子可能会成为社会的特殊群体，应引起社会的关注。

四、学生、家长、教师之间缺乏交流和沟通。

一是家长与孩子之间缺乏交流。父母与孩子心灵的沟通是实施良好家庭教育的基础。但家长的封建等级观念强，平等意识差。他们认为孩子在父母面前只能是服从，根本没有与孩子交流沟通的意愿。有的家长忙于生计，加上自身素质较差，很难与孩子谈心、交流。调查显示：有63%的家长认为老子的话你想听得听，不想听也得听，17%的家长忽视了与孩子交流。只有20%的家长要经常问问孩子学校里的事，平等地与孩子交谈，听听孩子的意见。

二是家长与教师之间缺乏沟通。有相当部分家长不能配合教师对孩子进行教育。许多家长认为，他们的任务就是提供孩子吃穿，学习和教育是学校和老师的事情，缺乏对家庭教育的正确认识。在与家长的接触中，听得最多的是，“我的孩子交给了老师，全靠老师教了。”大部分教师也把学生学习、表现差的原因归咎于家长，总是说某某家长根本不管孩子的教育，不知孩子在家都干了些什么。其实这是教师与家长缺乏联系和沟通造成的结果。据调查，有63.7%的父母是通过家长会了解孩子；有55.8%的父母是通过老师与家长的联系单进行了解；主动与教师联系交流教育问题的仅占14.2%；有7.9%是通过老师家访了解孩子在校情况；家长校访的仅占3.6%，教师家访的也不到20%。家长和教师缺乏交流和沟通，无法协调对子女的教育和管理，形成教育空档，导致家庭教育和学校教育不能和谐发展。

五、家庭教育存在四大误区。

进城务工的农民大多数文化素质不高（初中及初中以下文化程度占90%），他们很少参加学习、接受家教培训，在教育子女的方式方法上，存在四大误区。

一是期待型。期待型家长表现为无视孩子的实际能力，对孩子期望过高，认为别人的孩子能成才，我的孩子为只啥不能成才。有的家长是自己有某种理想没有实现，于是就把成功的希望转嫁到孩子身上。但在管教孩子方面显得束手无策。有的家长把教育看成一种“跳农门”的功利行为，从而忽视了教育本身价值取向，缺本文来源于本网网本资料权属本网网，放上鼠标按照提示查看本网网更多资料乏劳动教育和爱农教育，导致学生的理想非常盲目，不切实际。据调查，有20.5%的家长不让孩子干体力活，甚至连家务也不让孩子干。有个家长说：“我的孩子回家一点活也不让他干，就让专心读书，不知怎么回事，他的成绩还是上不去，真气死人。”大部分家长期待着自己的孩子长大后成为大老板、企业家、工程师，甚至当大官。

二是溺爱型。溺爱型的家长表现为对孩子宠爱过多，事事依着孩子，钱物满足孩子，“不能让孩子受半点委屈”。尤其在身体上保护较多，在精神上关爱却不足，很少注意培养孩子的学习、生活、劳动等方面的能力和艰苦奋斗精神。

三是放任型。放任型的家长表现为忽视孩子的正当要求，对孩子不够关心、不够胜任，只看到孩子的缺点，不去发现孩子的闪光点，所以对孩子的教育不闻不问，听之任之。认为孩子资质差，读书不会有出息，混个初中毕业，好出去打工。

四是粗暴型。粗暴型的家长表现为对孩子很不满，经常非难、责骂，甚至对孩子进行侮辱、体罚。这类型的家长往往认为自己这样做是严格要求孩子，并没有意识到这是一种家庭虐待。据调查，有55%的家长都有打骂孩子的情况。90%的家长对孩子说过：“真没出息，这点小事都干不好。”、“大人说话，小孩听话，不准插嘴。”有45.6%的家长认同孩子是我的，打骂由我，娇惯由我，别人管不着。有16%的家长用不打不成才，棍棒底出好才的教育方法来教育孩子。

六、家庭缺乏良好的教育环境。

从居住条件看，他们60%以上是租房，居住条件较差， 80%以上的学生没有自己单独居室和专用书桌，学生在家庭中没有自主学习的空间和条件，学习和生活不得不受很多外事干扰，这不利于学生自主能力的培养和自我教育的开展。

从家长个人行为习惯看，具有表率作用仅占12%，大多数家长言谈举止随意性强，粗话、脏话随口而出，行为不端、不检点，很少考虑对孩子的影响。子女多于不知不觉中被感染，效而尤之。比如，有的家长闲时沉湎于麻将、扑克赌钱，有时“三缺一”，硬拉孩子上场作陪。这样的家庭如何教育好孩子。据调查，在违法犯罪的未成年人中，没有得到良好家教的占93%，受到父母不良行为影响的占68%。

从家庭文化氛围看，95%以上的家庭没有订购报刊、没有藏书，学生在家庭中可以利用的学习资源十分匮乏，不利于培养学生读书的兴趣习惯。在家庭中除了看电视外，像听音乐、演讲、下棋这类健康有益的家庭文化活动极少，不利于培养孩子良好的道德情操。家长对家庭文化方面投资很少，他们大多数忙于赚钱养家，很少顾及家庭文化。有的家长说，能供孩子上学就不易，整天忙忙碌碌的，哪还有心思去搞什么家庭文化，再说也没有钱。

三、几点建议

1、构建完善终身学习的教育体系，不断提高家长自身素质，树立以德育人，为国教子的观念。江泽民同志在十六大报告中就教育发展问题强调要建立完善国民终身教育体系。这一论述高瞻远瞩。当前，政府和有关部门应积极采取措施加大对仅有初等教育水平公民的继续教育力度，可以通过办社区文明学校、家长学校等形式，提升这一层次公民的科学文化素质和道德修养，使之能够在家庭教育中真正成为学生的榜样。建议学校与街道办和社区居委会通过协议合作等形式承担一定的义务和责任，帮助家长转变家教观、人才观，树立以德育人，为国教子的新观念。

2、加强家校合作，提高家教质量。

在调查中有95.7%的家长认为自己对教育孩子不太有把握，希望得到指导与帮助。学校应加强与社区、家庭的合作，充分发挥学校教育的优势，开展多种形式的家长学校工作，如引导家庭教育消费、开展文明家庭评选、创建学习型家庭等。同时，建议家长学校在进行家长培训时，要引导家长转变重智轻德的倾向，克服那种只养不教的不负责任行为，摒弃“专制”作风，树立民主平等的家风，多与孩子进行心与心的沟通。经常与孩子平等地进行交谈，了解孩子的思想和行为动态，尊重孩子的选择，不要打击孩子的自尊心。避免用专横的态度对孩子进行体罚，让孩子在接触社会生活影响中，增强孩子的抵抗力。另一方面，给孩子的自由空间应该是有限的，不能一味地去溺爱孩子，所谓一切为了孩子，盲目去爱自己的子女，结果是害了自己的子女。

3、采取反哺教育法，让学生评价家长，对家长提出意见和建议。家长要以身作则，树立榜样。反哺教育法的途径有：（1）学校加强文明建设，用学校和学生的文明带动家庭和家长的文明建设。（2）家长会上对家长提出关于家庭教育的建议，并组织学生的班主任对家长的家庭教育进行评比。（3）家长会前，组织学生给父母写信对家长的不良行为提出批评，向家长提出合理建议。

4、建议家长和学校加强劳动教育，培养学生艰苦奋斗的精神。家长从小让孩子参加一些力所能及的家务劳动，学校要落实好劳动基地，安排一定量的劳动实践活动。让学生在劳动中得到锻炼，培养孩子艰苦奋斗的精神。

5、建议家长为孩子创设良好的家庭学习环境，增加家庭的文化教育氛围，为孩子创建智力背景。首先，建议家长为孩子提供足够的学习时间。尽可能地为孩子创造一个学习的“小天地”。其次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看作业。对孩子经常犯的错误进行耐心细致的讲解，帮助孩子买一些课外书籍，订阅一些健康有益的报刊杂志，培养孩子对读书的乐趣，增长孩子的知识面。工作之余，陪孩子下棋、唱歌、看书、做智力游戏，营造良好的家庭文化氛围。

篇3：我国进城务工农民子女入学的政策规定

我国有关进城务工农民子女入学的政策规定

9月，国务院办公厅转发教育部、中央编办、公安部、发展改革委、财政部、劳动保障部《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》。《意见》把占流动儿童少年的绝大多数、处于弱势地位的“进城务工就业农民子女”，从“流动儿童少年”群体中单独提出，突出强调，这是首次直接把政策焦点对准农民工子女。《意见》指出，流入地政府负责进城务工就业农民子女接受义务教育工作，要求全日制公办中小学充分挖掘潜力，尽可能多地接收进城务工就业农民子女就学，并提出“加强对以接收进城务工就业农民子女为主的社会力量所办学校的扶持和管理”。《意见》还明确了流入地政府教育行政部门、公安部门、发展改革部门、财政部门、机构编制部门、劳动保障部门、价格主管部门、城市人民政府的社区派出机构等各职能部门，对农民工子女接受义务教育工作的责任。提出建立农民工子女接受义务教育的经费筹措保障机制，规定“流入地政府财政部门要对接收进城务工就业农民子女较多的学校给予补助。城市教育费附加中要安排一部分经费，用于进城务工就业农民子女义务教育工作”。《意见》还规定，要根据接收进城务工就业农民子女的数量，合理核定接收学校的.教职工编制，要求全日制公办中小学“在评优奖励、入队入团、课外活动等方面，学校要做到进城务工就业农民子女与城市学生一视同仁”，“流入地政府要制订进城务工就业农民子女接受义务教育的收费标准，减免有关费用，做到收费与当地学生一视同仁”。除了要求“通过设立助学金、减免费用、免费提供教科书等方式，帮助家庭经济困难的进城务工就业农民子女就学”外，《意见》还根据农民工流动性强的特点，提出“要根据学生家长务工就业不稳定、住所不固定的特点，制订分期收取费用的办法”，以切实减轻农民工子女教育费用负担。

篇4：我国进城务工农民子女入学的政策规定

209月，国务院办公厅转发教育部、中央编办、公安部、发展改革委、财政部、劳动保障部《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》。《意见》把占流动儿童少年的绝大多数、处于弱势地位的“进城务工就业农民子女”，从“流动儿童少年”群体中单独提出，突出强调，这是首次直接把政策焦点对准农民工子女。《意见》指出，流入地政府负责进城务工就业农民子女接受义务教育工作，要求全日制公办中小学充分挖掘潜力，尽可能多地接收进城务工就业农民子女就学，并提出“加强对以接收进城务工就业农民子女为主的社会力量所办学校的扶持和管理”。《意见》还明确了流入地政府教育行政部门、公安部门、发展改革部门、财政部门、机构编制部门、劳动保障部门、价格主管部门、城市人民政府的社区派出机构等各职能部门，对农民工子女接受义务教育工作的责任。提出建立农民工子女接受义务教育的经费筹措保障机制，规定“流入地政府财政部门要对接收进城务工就业农民子女较多的学校给予补助。城市教育费附加中要安排一部分经费，用于进城务工就业农民子女义务教育工作”。《意见》还规定，要根据接收进城务工就业农民子女的.数量，合理核定接收学校的教职工编制，要求全日制公办中小学“在评优奖励、入队入团、课外活动等方面，学校要做到进城务工就业农民子女与城市学生一视同仁”，“流入地政府要制订进城务工就业农民子女接受义务教育的收费标准，减免有关费用，做到收费与当地学生一视同仁”。除了要求“通过设立助学金、减免费用、免费提供教科书等方式，帮助家庭经济困难的进城务工就业农民子女就学”外，《意见》还根据农民工流动性强的特点，提出“要根据学生家长务工就业不稳定、住所不固定的特点，制订分期收取费用的办法”，以切实减轻农民工子女教育费用负担。

篇5：农民进城务工子女行为习惯养成教育研究论文

社会经济发展，城市化进程加快，城乡差距扩大，形成了农民进城务工现象，农民工子女行为习惯的养成及教育也成为教育界研究热点问题。本文将探讨农民进城务工子女行为习惯及养成教育问题现状与成因，并提出相关建议。

一、农民进城务工子女行为习惯及养成教育问题现状与成因

1、社会大环境与不良习惯

首先是教育制度的差异。国家实行二元经济发展政策，造成城乡教育不平等问题。教育部对城市的教育扶持和投资力度远远大于农村，对农民工子女的教育问题不够重视，导致农民工子女进城就读难度大，只能选择民工子弟学校，教育条件差、学习成绩差，跟不上教学进度，升学困难、辍学率高。[1]其次，地域文化歧视。地域歧视是由于地域文化差异、经济发展不平衡、人类心理活动等因素引发的一些刻板、片面的观念和错误倾向。这种倾向导致农民工作为外地人来到陌生地域时，当地人因社会上的一些偏见和部分媒体的误导而对他们产生歧视心理。农民工子女也因这种地域歧视在学习和生活中备受歧视，老师的不公平对待，同学的冷漠行为，对其心理造成极大伤害，形成自卑自哀的性格，行为方式上变得畏畏缩缩，做事瞻前顾后。[2]

2、学校环境与不良习惯

首先，学校不公平对待。本地公立学校不公平对待农民工子女，对农民工子女实施收费高、资源少、资助不到位等行为措施，令农民工子女在学校处于一个尴尬的位置，加之其本身因与城市孩子差距大，心理落差大，不自觉地封闭自己或放纵自己，造成学业跟不上或辍学厮混，成为不良青年等现象。其次，老师不公平教育。老师不关心，偏袒本地孩子，让其无法受到良好的学习和教育，心理负担加重，加上经常轮换住地，长处于陌生环境，心理压力无人诉说，渐渐形成孤僻封闭的性格，行为上习惯不合于群，独自一人。再次，同学排斥交往。地域歧视心理和自我的族群归属感下，很多本地学生看不起或排斥农民工子女，而农民工子女因父母流迁，多作为插班生到校，环境陌生，同学间早已熟识，其难免受到排斥。有些本地学生还因受家人误导，对其印象差，对其进行语言或行为上的侮辱。而其本身自尊心和自卑感极强，无法忍受这种歧视和侮辱，常和本地学生发生矛盾，打架争执。[3]

3、家庭环境与不良习惯

首先，家庭教育水平差。农民工忙于生计，且自身知识水平低，无法进行家庭教育。或者自身行为素质低，生活习惯差，孩子不自觉沾染父母的不良习性，导致行为素质低。其次，家庭期望过于高。农民工父母迫切期望孩子成才，以后改变生活状态，不重蹈覆辙，常施加压力，尤其看重子女的.成绩。有些不文明家长甚至因孩子成绩不好而打骂孩子。孩子受到家庭学校两方面压力，心理和身理都受到严重的伤害，形成偏激的心理，造成离家出走、自杀等不良行为。

4、个人因素与不良习惯

首先，自主学习能力差。父母长期在外打工，无暇对其监督管理，且因经常流迁转学，老师对其作业和学习情况不重视，导致孩子放松、懈怠自己，学习积极性行变差，行为懒散。其次，学习面受到局限。农民工子女家境不富裕，无法购买更多课外书籍，参加课外实训活动，培养技艺手段，学习面狭隘，思想活跃度不高，“死读书”情况严重。最后，自身心理脆弱。许多农民工子女心理脆弱，存在强烈的自尊心和自卑感，一旦受到刺激，就易引发打架斗殴、厮混流气、离家出走、自杀伤人等不良行为。

二、关于农民工子女行为习惯的养成及教育的建议

针对农民工子女行为习惯的养成及教育上述问题，本文给出如下建议，以解决这些教育问题。一是政府应改革现行户籍制度，完善教育拨款制度，鼓励社会力量办学；直视社会排斥下农民工子女的的教育困境，建立以消除农民工子女社会排斥，实现其城市融入为目标的社会环境；完善进城农民工就业政策，保障农民工家庭必要的经济收入，为农民工提供相应的培训平台，提高家长综合素质；加强教育政策扶持，规范农民工子弟学校，保障农民工子女平等受教育权力；加强宣传力度，提高农民工子女社会认可度，消除人际关系的排斥。二是学校应摆正心态，重视与家长的沟通交流，开展家长学校，邀请专家做家庭教育演讲，帮助家长树立正确的教育观，为孩子创造良好的家庭教育氛围；在学校多设置演讲活动，国旗下讲话，张贴好人好事，开展班会教育等为孩子良好行为习惯的养成营造良好氛围。[4]三是老师应摆脱歧视心态，重视农民工子女的心理压力，用心关爱孩子，常进行心理交流和开导，关心他们的生活和学习，带领或鼓励孩子多参加课外活动或学校管理，培养孩子的主人翁精神，引导他们尽快适应给新环境。四是家长应多关注孩子的心理和身体上的不和谐，交流沟通，多陪孩子，纠正“学校教育是一切”的错误观念，虚心学习家庭教育知识，不体罚打骂孩子，不给孩子造成压力，陪孩子一起学习进步。总之，孩子作为国家未来发展的栋梁和重要领跑者，应重视孩子的行为习惯养成教育问题，才能为国家未来的发展培养素质人才，所以我们应当重视对农民工子女的正确教育，培养其良好的行为习惯。

参考文献：

[1]范艳玲。我国城乡教育差异的制度分析[J]。濮阳职业技术学院学报，（1）。

[2]菅志翔。族群归属的自我认同与社会定义[M]。民族出版社，。31。

[3]章志光。小学教育心理学[M]。北京：中国人民大学出版社，：387、390。

[4]陈恩彩。外来民工子女良好行为习惯养成教育的探索。[C]。课堂内外（教师版），（6）