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篇1：也谈高中物理的“必修”与“选修”
也谈高中物理的“必修”与“选修”
一、实践
91年秋，当高一物理书发下来后，对照大纲的要求发现重点难点基本上都放在以后高三选修本上了。为了分散难点，决定同时开设选修本中的一些内容。对象是对物理有兴趣的学有余力的同学，形式是讲座式，时间每周一课时；每次考试，对这部分内容不做必考要求，只在卷后设附加题，试卷讲评时，附加题也在讲评之列，并明确告诉学生这部分知识对将来报理工的同学应该掌握。效果是：高中前二年的时间基本上把选修本中每章的重点内容都涉及到了。同学们虽没有熟炼掌握，但基本上都了解了这些知识。到高三选修本发下来后，学习选修本的过程，实际上是个复习和加深的过程，所以没有时间紧，难度大的感觉，同学们学得也比较轻松。
由94年秋开始的第二个周期，由于种种原因放弃了选修内容的同时并行。面对高三分科的现实，学生中分流苗头日臻明显，理工科的学生想到时间已过2／3，而高中物理中的重点难点还没有涉及，要求早开选修的呼声一浪高过一浪，而文史科的学生又不愿浪费时间。教师想增加选修内容，又怕影响眼前的会考，不增加选修内容，又耽心高三时内容多，难度大，时间少，使师生都进入了一种两难选择的境地。
二、体会
一些学校过早地进行文理分科，致使一些高中毕业生实际上不具备高中应有的文化素质。针对这种情况国家教育行政部门决定实行“必修”“选修”制，并为此设制了毕业会考制度。旨在把高中教育从“应试教育”转变到“素质教育”上来。这对民族素质的提高无疑是必要的。
但是，对将来报考理工科的学生来说，必修课单行开设，就有其不利的一面，这是因为：必修课内容较浅，而选修课又是各章的.重点难点，一则集中难点违反认识论的规律，再则势必前松后紧，使学生在面临高考前增加心理压力。
另外，对一些知识内容的编排也有些不当之处，如：必修本中讲动能而不讲动能定理，然后定性地给出了机械能守恒定律，到高三上选修本时再讲动能定理，再定量推导机械能守恒定律。这就造成了重复教学而事倍功半，如果把这部分内容全放到高一必修本中一次完成，学生们也是可以接受的，而且保证了知识系统的完整性。再如物体的受力分析是高中物理中一个关键性的知识，它贯穿高中物理的全过程，高一不讲，在以后的教学中就会感到时时掣肘，实际上，每个教师在高一都讲了物体受力分析这个知识点，只是学生必须借选修本才能阅读和加深理解，凭添一些麻烦而已。
三、建议
1．必修本开设的同时，有选择地并行开设一些选修课中的内容。
教育心理学告诉我们：“学生对人类已形成的概念的掌握，不是一下子就能完成的，而是随着他们知识经验的丰富，思维水平的提高而逐步臻于完善的。”这就是说掌握概念需要知识经验与时间。并行开设既分散了难点，又为学习选修本的重点难点准备了知识经验，同时还为他们按照自己的经验去理解和改造新知识留出了时间。
2．考核
[1] [2]
篇2：也谈高中物理的“必修”与“选修”
也谈高中物理的“必修”与“选修”
一、实践
91年秋，当高一物理书发下来后，对照大纲的要求发现重点难点基本上都放在以后高三选修本上了。为了分散难点，决定同时开设选修本中的一些内容。对象是对物理有兴趣的学有余力的同学，形式是讲座式，时间每周一课时；每次考试，对这部分内容不做必考要求，只在卷后设附加题，试卷讲评时，附加题也在讲评之列，并明确告诉学生这部分知识对将来报理工的同学应该掌握。效果是：高中前二年的时间基本上把选修本中每章的重点内容都涉及到了。同学们虽没有熟炼掌握，但基本上都了解了这些知识。到高三选修本发下来后，学习选修本的过程，实际上是个复习和加深的过程，所以没有时间紧，难度大的感觉，同学们学得也比较轻松。
由94年秋开始的第二个周期，由于种种原因放弃了选修内容的同时并行。面对高三分科的现实，学生中分流苗头日臻明显，理工科的学生想到时间已过2／3，而高中物理中的重点难点还没有涉及，要求早开选修的呼声一浪高过一浪，而文史科的学生又不愿浪费时间。教师想增加选修内容，又怕影响眼前的.会考，不增加选修内容，又耽心高三时内容多，难度大，时间少，使师生都进入了一种两难选择的境地。
二、体会
一些学校过早地进行文理分科，致使一些高中毕业生实际上不具备高中应有的文化素质。针对这种情况国家教育行政部门决定实行“必修”“选修”制，并为此设制了毕业会考制度。旨在把高中教育从“应试教育”转变到“素质教育”上来。这对民族素质的提高无疑是必要的。
但是，对将来报考理工科的学生来说，必修课单行开设，就有其不利的一面，这是因为：必修课内容较浅，而选修课又是各章的重点难点，一则集中难点违反认识论的规律，再则势必前松后紧，使学生在面临高考前增加心理压力。
另外，对一些知识内容的编排也有些不当之处，如：必修本中讲动能而不讲动能定理，然后定性地给出了机械能守恒定律，到高三上选修本时再讲动能定理，再定量推导机械能守恒定律。这就造成了重复教学而事倍功半，如果把这部分内容全放到高一必修本中一次完成，学生们也是可以接受的，而且保证了知识系统的完整性。再如物体的受力分析是高中物理中一个关键性的知识，它贯穿高中物理的全过程，高一不讲，在以后的教学中就会感到时时掣肘，实际上，每个教师在高一都讲了物体受力分析这个知识点，只是学生必须借选修本才能阅读和加深理解，凭添一些麻烦而已。
三、建议
1．必修本开设的同时，有选择地并行开设一些选修课中的内容。
教育心理学告诉我们：“学生对人类已形成的概念的掌握，不是一下子就能完成的，而是随着他们知识经验的丰富，思维水平的提高而逐步臻于完善的。”这就是说掌握概念需要知识经验与时间。并行开设既分散了难点，又为学习选修本的重点难点准备了知识经验，同时还为他们按照自己的经验去理解和改造新知识留出了时间。
2．考核
高一高二期间，选修本的内容可以不列在必考范围之内，以附加题出现，使有能力的学生能一展才能，也使教师对这部分内容的掌握情况有所了解，同时也不对其他学生增加负担。
3．深度的掌握
必修选修并行，并不是把必修本上完的同时，把选修本上的内容也上完，这里有个深度的掌握问题。笔者认为，对制约整个学科进度与深度的知识，如物体的受力分析就要先讲；对那些与后面知识有关联的知识，也要本着循序渐进的原则渗透给学生。如高一时把竖直上抛，平抛介绍给学生，到高二时再把带电粒子在电场中的类平抛运动作为一类习题讲给学生，到高三时再细讲运动的合成与斜抛运动，这样就给了学生一个积累经验消化吸收的过程。
当然，这个深度应掌握在什么分寸合适，还需广大工作在第一线的教育工作者共同探讨。
以上是笔者个人的经历与体会，不对之处请批评指正。
篇3：高中物理必修和选修物理知识点
必修和选修物理知识点归纳
一、运动的描述
1.物体模型用质点，忽略形状和大小;地球公转当质点，地球自转要大小。物体位置的变化，准确描述用位移，运动快慢S比t ，a用Δv与t 比。
2.运用一般公式法，平均速度是简法，中间时刻速度法，初速度零比例法，再加几何图像法，求解运动好方法。自由落体是实例，初速为零a等g.竖直上抛知初速，上升最高心有数，飞行时间上下回，整个过程匀减速。中心时刻的速度，平均速度相等数;求加速度有好方，ΔS等a T平方。
3.速度决定物体动，速度加速度方向中，同向加速反向减，垂直拐弯莫前冲。
二、力
1.解力学题堡垒坚，受力分析是关键;分析受力性质力，根据效果来处理。
2.分析受力要仔细，定量计算七种力;重力有无看提示，根据状态定弹力;先有弹力后摩擦，相对运动是依据;万有引力在万物，电场力存在定无疑;洛仑兹力安培力，二者实质是统一;相互垂直力最大，平行无力要切记。
3.同一直线定方向，计算结果只是“量”，某量方向若未定，计算结果给指明;两力合力小和大，两个力成q角夹 ，平行四边形定法;合力大小随q变 ，只在最大最小间，多力合力合另边。
多力问题状态揭，正交分解来解决，三角函数能化解。
4.力学问题方法多，整体隔离和假设;整体只需看外力，求解内力隔离做;状态相同用整体，否则隔离用得多;即使状态不相同，整体牛二也可做;假设某力有或无，根据计算来定夺;极限法抓临界态，程序法按顺序做;正交分解选坐标，轴上矢量尽量多。
三、牛顿运动定律
1.F等ma，牛顿二定律，产生加速度，原因就是力。
合力与a同方向，速度变量定a向，a变小则u可大 ，只要a与u同向。
2.N、T等力是视重，mg乘积是实重; 超重失重视视重，其中不变是实重;加速上升是超重，减速下降也超重;失重由加降减升定，完全失重视重零
四、曲线运动、万有引力
1.运动轨迹为曲线，向心力存在是条件，曲线运动速度变，方向就是该点切线。
2.圆周运动向心力，供需关系在心里，径向合力提供足，需mu平方比R，mrw平方也需，供求平衡不心离。
3.万有引力因质量生，存在于世界万物中，皆因天体质量大，万有引力显神通。卫星绕着天体行，快慢运动的卫星，均由距离来决定，距离越近它越快，距离越远越慢行，同步卫星速度定，定点赤道上空行。
五、机械能与能量
1.确定状态找动能，分析过程找力功，正功负功加一起，动能增量与它同。
2.明确两态机械能，再看过程力做功，“重力”之外功为零，初态末态能量同。
3.确定状态找量能，再看过程力做功。有功就有能转变，初态末态能量同。
六、电场 〖选修3--1〗
1.库仑定律电荷力，万有引力引场力，好像是孪生兄弟，kQq与r平方比。
2.电荷周围有电场，F比q定义场强。KQ比r2点电荷，U比d是匀强电场。
电场强度是矢量，正电荷受力定方向。描绘电场用场线，疏密表示弱和强。
场能性质是电势，场线方向电势降。 场力做功是qU ，动能定理不能忘。
4.电场中有等势面，与它垂直画场线。方向由高指向低，面密线密是特点。
七、恒定电流〖选修3-1〗
1.电荷定向移动时，电流等于q比 t。自由电荷是内因，两端电压是条件。
正荷流向定方向，串电流表来计量。电源外部正流负，从负到正经内部。
2.电阻定律三因素，温度不变才得出，控制变量来论述，r l比s 等电阻。
电流做功U I t ， 电热I平方R t 。电功率，W比t，电压乘电流也是。
3.基本电路联串并，分压分流要分明。复杂电路动脑筋，等效电路是关键。
4.闭合电路部分路，外电路和内电路，遵循定律属欧姆。
路端电压内压降，和就等电动势，除于总阻电流是。
八、磁场〖选修3-1〗
1.磁体周围有磁场，N极受力定方向;电流周围有磁场，安培定则定方向。
2.F比I l是场强，φ等B S 磁通量，磁通密度φ比S，磁场强度之名异。
3.BIL安培力，相互垂直要注意。
4.洛仑兹力安培力，力往左甩别忘记。
九、电磁感应〖选修3-2〗
1.电磁感应磁生电，磁通变化是条件。回路闭合有电流，回路断开是电源。
感应电动势大小，磁通变化率知晓。
2.楞次定律定方向，阻碍变化是关键。导体切割磁感线，右手定则更方便。
3.楞次定律是抽象，真正理解从三方，阻碍磁通增和减，相对运动受反抗，自感电流想阻挡，能量守恒理应当。楞次先看原磁场，感生磁场将何向，全看磁通增或减，安培定则知i 向。
十、交流电〖选修3-2〗
1.匀强磁场有线圈，旋转产生交流电。电流电压电动势，变化规律是弦线。
中性面计时是正弦，平行面计时是余弦。
2.NBSω是最大值，有效值用热量来计算。
3.变压器供交流用，恒定电流不能用。
理想变压器，初级U I值，次级U I值，相等是原理。
电压之比值，正比匝数比;电流之比值，反比匝数比。
运用变压比，若求某匝数，化为匝伏比，方便地算出。
远距输电用，升压降流送，否则耗损大，用户后降压。
十一、气态方程〖选修3-3〗
研究气体定质量，确定状态找参量。绝对温度用大T，体积就是容积量。
压强分析封闭物，牛顿定律帮你忙。状态参量要找准，PV比T是恒量。
十二、热力学定律
1.第一定律热力学，能量守恒好感觉。内能变化等多少，热量做功不能少。
正负符号要准确，收入支出来理解。对内做功和吸热，内能增加皆正值;对外做功和放热，内能减少皆负值。
2.热力学第二定律，热传递是不可逆，功转热和热转功，具有方向性不逆。
十三、机械振动〖选修3--4〗
1.简谐振动要牢记，O为起点算位移，回复力的方向指，始终向平衡位置，
大小正比于位移，平衡位置u大极。
2.O点对称别忘记，振动强弱是振幅，振动快慢是周期，一周期走4A路，单摆周期l比g，再开方根乘2p，秒摆周期为2秒，摆长约等长1米。
到质心摆长行，单摆具有等时性。
3.振动图像描方向，从底往顶是向上，从顶往底是下向;振动图像描位移，顶点底点大位移，正负符号方向指。
十四、机械波〖选修3--4〗
1.左行左坡上，右行右坡上。峰点谷点无方向。
2.顺着传播方向吧，从谷往峰想上爬，脚底总得往下蹬，上下振动迁不动。
3.不同时刻的图像，Δt四分一或三， 质点动向疑惑散，S等v t派用场。
十五、光学〖选修3-4〗
1.自行发光是光源，同种均匀直线传。若是遇见障碍物，传播路径要改变。
反射折射两定律，折射定律是重点。光介质有折射率，(它的)定义是正弦比值，还可运用速度比，波长比值也使然。
2.全反射，要牢记，入射光线在光密。入射角大于临界角，折射光线无处觅。
十六、物理光学
1.光是一种电磁波，能产生干涉和衍射。衍射有单缝和小孔，干涉有双缝和薄膜。单缝衍射中间宽，干涉(条纹)间距差不多。小孔衍射明暗环，薄膜干涉用处多。它可用来测工件，还可制成增透膜。泊松亮斑是衍射，干涉公式要把握。〖选修3-4〗
2.光照金属能生电，入射光线有极限。光电子动能大和小，与光子频率有关联。光电子数目多和少，与光线强弱紧相连。光电效应瞬间能发生，极限频率取决逸出功。〖选修3-5〗
十七、动量 〖选修3--5〗
1.确定状态找动量，分析过程找冲量，同一直线定方向，计算结果只是“量”，某量方向若未定，计算结果给指明。
2.确定状态找动量，分析过程找冲量，外力冲量若为零，初态末态动量同。
十八、原子原子核〖选修3-5〗
1.原子核，中央站，电子分层围它转;向外跃迁为激发，辐射光子向内迁;光子能量hn，能级差值来计算。
2.原子核，能改变，αβ两衰变。Α粒是氦核，电子流是β射线。
γ光子不单有，伴随衰变而出现。铀核分开是裂变，中子撞击是条件。
裂变可造原子弹，还可用它来发电。轻核聚合是聚变，温度极高是条件。
变可以造氢弹，还是太阳能量源;和平利用前景好，可惜至今未实现。
高考物理必背知识点
1.物体做匀速圆周运动的条件是合外力大小恒定且方向始终指向圆心，或与速度方向始终垂直。
2.做匀速圆周运动的物体，在所受到的合外力突然消失时，物体将沿圆周的切线方向飞出做匀速直线运动;在所提供的向心力大于所需要的向心力时，物体将做向心运动;在所提供的向心力小于所需要的向心力时，物体将做离心运动。
3.开普勒第一定律的内容是所有的行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳在椭圆轨道的一个焦点上。开普勒第三定律的内容是所有行星的半长轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等，即R3/ T2=k。
4.地球质量为M，半径为R，万有引力常量为G，地球表面的重力加速度为g，则其间存在的一个常用的关系是。(类比其他星球也适用)。
5.第一宇宙速度(近地卫星的环绕速度)的表达式v1=(GM/R)1/2=(gR) 1/2，大小为7.9m/s，它是发射卫星的最小速度，也是地球卫星的最大环绕速度。随着卫星的高度h的增加，v减小，ω减小，a减小，T增加。
篇4：也谈对等与相当
也谈对等与相当
译论界一直以来都是把尤金・奈达的理论理解和翻译为“对等理论”.李田心则指出这是严重的误读和误译.他认为,“对等”是精确语,表示“完全相同”,而译文和原文的'完全相同是不可能的,因此翻译的“对等”只是不可企及的理想.他进而提出用“相当”来代替“对等”,并对其做了相当具体的定义.本文分析了这样做存在的问题及其后果.
作 者：丁国旗 姜淑萱 DING Guo-qi JIANG Shu-xuan 作者单位：上海交通大学外国语学院,上海,40 刊 名：外语研究 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES RESEARCH 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H059 关键词：对等 相当 精确语 翻译原则篇5：也谈直译与意译
也谈直译与意译
有关“直译”和“意泽”这对术语的争论已历经千年也没有定论.究其原因,在于对它们的界定一直含混不清.该文针对“直译”与“意译”的定义和性质问题进行了详细探讨并重新给与界定.由于英汉语言及文化上的.差异,翻译过程中对于直译的处理更困难些,文章从语言的不同层面对“直译”的应用进行了具体分析.
作 者：鲁艳芳 Lu Yanfang 作者单位：曲阜师范大学,外国语学院,山东,曲阜,273165 刊 名：四川教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 24(6) 分类号：H059 关键词：直译 意译 定义 语言差异篇6：也谈逻辑与悟性
也谈逻辑与悟性
中西传统文化在思维方式上的根本区别之一,就是中国文化重在悟性体验,个体差异大,传承不易,难以构成一以贯之的科学体系;西方文化则重在逻辑推演,据此积累知识,广为传播,而继往开来.借鉴历史的.思维教训,将科学文化与人文文化紧密结合,实现真善美的和谐统一,是追求真理的终极目标,也是中国文化全面发展的必由之路.
作 者：颜华东 作者单位：甘肃省委党校,甘肃,兰州,730070 刊 名：甘肃理论学刊 英文刊名：GANSU THEORY RESEARCH 年，卷(期)： “”(5) 分类号：B81 关键词：逻辑 悟性 思维方式篇7：也谈国家法律与社会法律
也谈国家法律与社会法律
[摘要]把关系本是辩证统一的社会与国家，分割和对立起来的理论和观点是错误的。而把法律分为社会法律和国家法律“二元”对立更是错上加错。把国家权力分为公有制和私有制是一种混乱的思想表现，根本不能成立。国家法律产生于社会，作用于社会。国家的权力来源于民众，应服务于民众，始终在民众的监督之下，这是法制的自我完备机制，而社会矛盾体的斗争则是其存在的原动力。
[关键词]国家与社会，国家法律，社会法律，有感与商榷
《社会的法律与国家的法律――从国家与社会的关系看中西法律的差异》一文，是苏州大学法学院周永坤教授一篇大作，发表在《法商研究》第2期上。为了行文之方便，以下简称“周文”。读过该文后，对本人的感受颇多，文章中的思想和观点是对本人有一些法意上的启发和思索，但其中主要立论和思想观点是错误的，不能成立的。因而有必要提出来同周教授进行商榷。一、国家与社会是互动关系
国家与社会之间的关系，涉及到国家与社会的区别、国家与社会各自的地位以及国家与社会的互动三个基本问题。周文认为，用“社会与国家两分的方法来分析东西方法律文化就会发现，无论是在理论层面还是在实践层面，法律文化的重要内容都和国家与社会的关系相关联，国家与社会的不同关系决定了法律的式样。”①不难看出，这是把本来包括三个基本问题的国家与社会的关系，予以简单化。用社会与国家的“两分方法”，“一刀切”地把东西方法律文化分为两个式样：“西方的社会主导模式与我国的国家主导模式。西方的社会主导模式造就了西方的法律是社会的法律，是社会控制国家的工具；我国的国家主导模式导致了我国的法律是国家的法律，是国家控制社会的工具。”②
在认识国家与社会的'关系问题时，采用“两分”方法，是用国家与社会的区别点概全了这二者之间的复杂关系。只看到它们之间作为两个概念的区别，而忽视了它们之间的关联性、互动性和相一致性。从理论上讲，人从动物分离出来那时起就有了社会，就有了人类社会与自然界的区分。社会是人们相互关系的总和体。没有人类的出现，就没有人类社会。国家是人类社会发展到一定历史阶段才出现的。③无论马克思主义与西方思想家对国家产生的原由、理论是如何的不同，但总有一点是相同的，即国家与社会是两种不同的概念和两种不同的客观现象。没有人认为，国家就等于社会，或是社会就等于国家。虽然国家从领土及居民意义上讲是有个地域意义，它同这个地域里的社会范围是相重叠的，但是也没有人会认为政治国家与社会是不分的。周文作出“我国传统是国家与社会是不分”的判断是不完全与历史相符合的。夏王朝是我国第一个奴隶制王朝，它是在父权家长制家庭基础上逐步发展起来的。一邦之内的全部田地都为邦君（由原来的部落首领转化的）所有，其下的各级贵族之“家”又各自分有邑聚或一部分田地，他们以役使奴隶耕作为主，这就构成了奴隶制社会。在这个社会众多邦国之上，建立了统治全社会的夏王朝。夏朝这种王室有“天下”，诸候有“国”，大夫有“家”的社会格局，说明国家和社会在那时也是有别的。“王室”、“诸侯”和“家”既是夏朝的阶级结构，也是其国家制度。而这里讲的“天下”、“诸候国”和“家”则是夏朝的社会结构。《夏书》记：“众非元后，何戴？后非众，无与守邦。”④这说明了“元后”（夏王）与“众”（社会广大群众）的关系，由此形成了“民惟邦本，本固邦宁”的观念。当然，那时对国家和社会也不是分得十分清楚的。周公旦为了统一国家，扩大统治的社会范围，实行的分封建国制，既是一个国家、民族统一问题，又是统一当时四分五裂社会的问题。正如柳宗元的《封建论》说：“周有天下，裂土田而瓜分之，设五等，邦群后，布履星罗，四周于天下，轮运而辐集，合为朝觐会同，离为守臣捍城。”⑤柳宗元在这里所说的是周朝分封制早期的情况。他认为分封制的早期是起了推动中华民族统一事业的作用。
相反，周文认为“从古希腊开始，社会与国家就是两分，社会早于国家而存在，在国家产生以后，社会独立于国家而存在。”⑥认为从古希腊开始，西方就是社会与国家相分开，社会独立于国家而存在的，也是不符合历史事实的。古希腊奴隶制国家的形成是与希腊当时的城邦社会联系在一起的。公元前12世纪开始，在希腊这个多岛的地域先后建立起二百多城邦，其中雅典城邦最有代表
[1] [2]
篇8：[高中物理]也谈物理教学中创新能力的培养
[高中物理]也谈物理教学中创新能力的培养
摘要：目前传统教学中落后的教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。关键词：创新思维 实验教学改革 研究性学习
随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。在中学物理教学中实施创新教育（－上网第一站xfhttp教育网），培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育（－上网第一站xfhttp教育网）仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
一、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育（－上网第一站xfhttp教育网），并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的'领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。
二、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力。
实验教学是物理教学实施创新教育（－上网第一站xfhttp教育网）的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径
当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。
例如，在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考，你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计
[1] [2]
篇9：也谈语文的工具性(必修教学论文)
也谈语文的工具性(人教版必修教学论文)
四川省剑阁中学校 任 勇
邮编：628300 E-mail:ry1238@sina.com 电话：13981223972
关键词: 也谈 语文 工具性
摘 要: 语文教学中在体现人文性的同时更应突出它的工具性，因为工具性的语文对学生目前和将来的学习及发展都有重要的意义。
此话题虽已有很多人发表过精辟见解，但由于那些见解过于注重理论研究，不易操作。因此，我想结合实践来谈谈自己的浅陋见识，敬请各位同仁批评指正。
不少语文老师面对着层出不穷的新观点、新教法，感到眼花缭乱，无所适从，不知道语文课到底应该怎么上；越来越多的学生也不愿意下苦功学语文了，觉得语文学习见效慢，成绩提高困难；其它学科老师也抱怨学生书写差、错别字多、阅读能力差，理解能力差，概括能力更差；中考、高考语文成绩得分率也只是在百分之六七十之间徘徊。
我认为造成这些现象的原因是他们没有真正领会语文的基本特点。语文的基本特点是什么呢？2001年颁布的《全日制语文课程标准（实验稿）》（简称新课标）明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 这个表述是当前对语文学科性质和特点的科学界定。但新课标颁布已经有十年了，在语文教学实践中对这两种特性的关系处理的并不十分科学。不少人浅层次理解或片面理解了这两种特性，使语文教学由以前的重“工具性”轻“人文性”的极端走向了重“人文性”轻“工具性”的极端，课堂教学越来越活动化，越来越侧重学生的“合作、探究”能力，却在不知不觉中把语文学科的工具性忽视了，我认为这显然是不对的。我觉得语文教学中在体现人文性的同时更应突出它的工具性，因为工具性的语文对学生目前和将来的学习及发展都有重要的意义。因此，在这里我暂且不多谈语文的人文性，只重点说说语文的工具性。
一、什么是语文的工具性
语文的工具性，指的是语文是一门基础工具学科。它表现在以下两个方面：
1．语文是最重要的交际工具，是人类表达思想感情、交流感情、传递文化的工具。
2．语文是学好其它所有学科的工具学科。
叶圣陶先生曾经就指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”①叶老的“工具论”把语文课程定性为基础工具，认为语文是学习其它一切学科的工具，这个论断是非常正确的。因为只有学会熟练地使用语言，才能进行的阅读与表达，这是其它学科学习所必备的条件。
二、在教学中怎么体现语文的工具性
（一）教学生掌握并使用语文这个工具本身
就像生活中我们要用一个工具去做什么事情时，首先要把这个工具本身研究透彻一样，在让语文作为一门工具学科之前，我们也应该先好好学习它，达到掌握并使用语文的`目的，这是语文教学的首要任务。何况语文不仅是一个工具学科，它本身也是一个非常复杂完美的具有人文性，负载着人文价值的语言学科，仅从这一点出发也值得我们去研究学习它。
1．要使学生学会理解语言并用语言表达感情。在教学中我们要从字、词、句等最基本的语言单位入手，让学生在长期积累中慢慢理解祖国的语言文字，让他们从最初的只能听，到慢慢的学会读和说，再到最后的写，一步步地掌握语言，并能自如地用它来表达情感。
2．学会用语言进行交际。语言最主要的功能是用它来进行交际，过去我们对于语言的交际作用在语文教学中重视不够，新课标“总目标”中则明确提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”我们要让学生学习语文过程中学到用口头语言和书面语言交流的能力。
3．学会积累语言。要想充分表达情感，并使自己的表达尽可能的生动、形象、丰富多彩，就需要大量的语言元素，这些元素的得来靠的就是语言积累。语文学习是一个漫长的积累过程，任何人想一蹴而就都是不可能的。因此在教学中要引导学生进行积累，做到厚积薄发，这样在其它方面用到语文这个工具时，才能游刃有余，不会捉襟见肘。
（二）主动与其它学科联姻，为其它学科服务，让语文的工具性在其它学科中体现出来
这是让学生对语文产生兴趣最有效的办法。因为任何人都有一定的功利性，学生在学习方面的功利性表现在学习某一门功课后能不能增长知识，能不能提高成绩。如果学生好好学习了语文后，不仅能提高语文成绩，而且更能帮助下提高其它学科成绩，那他们一定会更加努力学习语文的。因此，在语文教学中我们除了要让语文走出课堂，走进生活外，我们还要有意识地将语文与其它学科联系在一起，用语文知识来解决其它学科的问题。这样，学生看到学语文是也是有直接效果的，那他也就会主动学习语文了。
语文对其它学科的帮助主要表现在阅读理解能力、概括能力上面，甚至也表现在书写上面。比如在学数学时，学生的阅读能力就会在解答数学应用题中起主要作用。尽管阅读能力和计算能力对于成功地解答应用题都起作用，但阅读能力比计算能力起的作用更大。也就是说，学生阅读能力强，他的数学成绩也会相对地好。学习其它功课时也是同样的，语文学好了，他在其它学科的审题、归纳概括、书面表达上会占优势。
我们在可以这样做：在训练字音、字形等基础知识时，有意找点政治、历史、地理、甚至是物理、化学、生物课本里的常见字来练习；在训练阅读时，也有意找那些学科里的材料阅读，特别是在训练古诗文阅读时可以找些政治、历史题里需要理解的古诗文来训练；在训练写作时，有意找政治、历史、地理等学科的知识和材料写作；以练习书写时，也可以让学生去写写其它学科的作业，包括理科上的字母和符号也可以练习。这样可以一举几得，不仅让学生看到了真实的语文素材，也能让语文的工具性在其它学科上体现出来，学生就会真正明白如果学不好语文，其它学科也会受到影响，这样一来，他们就会自觉地好好学习语文了。
但是，在这样做的时候一定不要失去语文课的本质特征，不能将语文课上成了纯粹的思想品德课，历史课，音乐、美术、舞蹈课，而是要从语文的角度（语言的理解、感悟和运用角度）去理解这些课堂内容，重在阅读理解和概括表达上就行了。
（三）在体现语文人文性的同时突出语文的工具性
已经有越来越多的人认识到了语文是一门特殊的人文学科，它具有很强的人文性，负载着人文价值，人文主义教育理论也认为，教育的根本目的应该是培养自我完善的人。所以，在新课程理念指导下的语文教学越来越体现出人文教育思想，越来越关注学生的情感体验。但是我们必须清醒地看到，纯人文或重人文轻工具的语文教学势必会使语文走向虽浪漫温情却远离学生整个学业实际和人生发展实际的空中楼阁，使语文失去了它的实用交际功能，而成了发泄个人情感、自娱自乐的工具，这是得不偿失的。
当然并不是说我们就应该又回到以前的语文纯工具论的老观念里去，而是说要正确处理好两者之间的关系。人文性的教育可以使教学充满感性和愉悦的享受，使课堂轻松快乐不枯燥；语文工具性充满理性，它对于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学好其它学科、今后的工作和继续学习都具有重要的意义。因此，在体现语文的人文性的同时，要突出语文的工具性，使语文既能培养人的性情，又能为他的一生事业服务。
具体做法是：针对不同特点的语文内容，可在人文性和工具性方面适当侧重，如教学充满人文色彩的散文时，就可以多侧重人文性，让学生体味人与人、人与自然的亲情和友情；在教学理性较强的文章时，就可以侧重它的工具性，让学生明白做人与做文的道理和作文的方法技巧。但不管哪种内容都是可以找到将二者相结合的途径和契机的，不能偏颇一方，更不能废弃它的工具性功能。
总之，只要学生在品味语文的人文性的同时更加深刻地认识到它的工具性，他们就会自觉地走进语文天地，下苦功学好语文，因为这对他们目前的考试和将来的人生都有好处啊！
参考文献：
①叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
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