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篇1：培养学生质凝问难的能力(网友来稿) 教案教学设计
培养学生质凝问难的能力
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南明小学语文老师 申璐
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。不敢越雷池半步，其好问的天性受到压抑和扼制。因此，在语文教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维来寻求正确结论引导学生 自主学习，鼓励学生大胆质疑。
一、据题质疑-----激起探知欲望
高尔基说写文章“最难的是开头，也就是第一句”。书画家石大师吴昌硕称赞潘天寿的作画：“天惊地怪见落笔”。上课也是如此，开头的好坏往往直接影响整堂课的效果。那么，怎样开头才能集中学生的注意力，启发他们的学习动机呢？我认为据题质疑可以达到这样的效果。课题是一篇文章的“眼睛”，它或蕴含着文章的主要内容，或提示了文章的中心，若引导学生据题质疑，不反能培养学生质疑问难的能力，还能激发学生的学习兴趣，引起学生探索课文内容的积极性，从而促使他们主动，积极地去探求知识。例如在教学《跳水》这一课时，我首先从题目入手，精心设计了这样一个引语：“看了这个题目你想知道什么或有什么疑问？”话音刚落，更激起了学生的好奇心，纷纷迫不及待地举手提出疑问：谁“跳水”？为什么要“跳水”？这样为学生创设了问题情景，学生很快就在书中找到了答案，开追本溯源，弄清了事情的起因，经过。
二、据重点词句质疑------发挥主体作用
长期以来，由于受“应试教育”的影响，我们培养出来的学生缺乏自主性，主动性和创造性。如何在课堂教学中充分发挥教师的主导教材的主线和学生的主体作用，真正变“应试教育”为“素质教育”呢？这就要求教师在教学课文时，必须在阅读中紧抓非悟不可的重点词句进行质疑，这样才能使学生在疑中自主，疑中创造。
在教学《难忘的一课》时，首先让学生自由读课文，然后抓住“我是中国人、我爱中国！”这一文章的重点句进行品析，引导学生质疑：“同一句话在文中反复出现三次，你有没有疑问？”刚一说完，学生的疑问便脱口而出：“为什么同一句话要在文中出现三次？”“这样的写法有什么好处？”最后通过阅读、讨论、评价、让学生在宽松合协的环境中自行解决疑问，达到自主学习的目的。同样是这篇文章，在教学时我还抓住重点词“光复”“湿润”等引导 学生质疑：“光复”是什么意思？为什么用“光复”而不用“回归”？“湿润”是什么意思？为什么“我”的眼睛会湿润了？通过这样的质疑不仅让学生了解了当时的时代背景，深入地理解了课文内容，而且让学生由过去的机械接受变为主动探索，有利于发挥学生的主体作用，为学生今后自主地进行质疑问难奠定了基础。
三、据反常之处质疑-----培养创造个性
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”据反常之处质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考，判断， 敢于提出自己独特 的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯，权威等定势，打破传统，经验的束缚和影响，产生一种新颖，独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维发展。在语文教学中，我们经常发现课文有有许多反常之处，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材，教师的创造个性。《丰碑》一课有这么焉得虎子描写：“一个冻僵的老战士……他的神态十分镇定，十分安详。”学生对“镇定”“安详”两词不能理解，认为按照常理，人死时，脸上表情应是非常痛苦和恐惧的，怎会是镇定、安详的呢？对于学生这样的提问我及时给予肯定，并抓住契机进行引导、点拨、使学生明白老战士牺牲时之所以那么安详、镇定、是因为他有着舍己为人，视死如归的精神，从而加深了学生对课文的理解。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。
四、课后质疑-----启发创造想象
对一篇文章的总结归纳，就叫课后质疑，它要以帮助学生将获取的知识进行整理，从而巩固学习成果，提高学生的参与质量。这种课后质疑可启发学生联想，组成知识网络，形成知识迁移。仍以《难忘的一课》为例，我让学生就文中台湾人民的表现和现实生活中台独分子的言论进行质疑，学生马上就发挥了自己的想象，七嘴八舌地说开了：吕秀莲的言论是汉奸言论；有谁要想把台湾从祖国分裂出去，中国人民不会同意，台湾人民也不会同意。
质疑的方法还有很多，如何鼓励学生自主质疑，大胆发问，切实调动学生学习的积极性，还有待于我们每一位小学语文教师共同探索。
[培养学生质凝问难的能力(网友来稿) 教案教学设计]
篇2：培养学生自主学习能力教学设计
培养学生自主学习能力教学设计
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，在这种学习方式中首要的环节就是培养学生自主学习的能力。美国著名心理学家布鲁纳增提出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”所以在教学过程中，教师应充分发挥学生和主体作用，有目的，有步骤地培养学生自主学习的能力，达到“自能读书”的境界。
一、抓课前预习，交给学生一把打开“自主学习”之门的钥匙。
我认为预习是培养学习自主学习能力的基础，也是课堂教学的准备，预习得好，就学得主动，课堂教学效果就高。所以，课堂教学极力提倡给学生课前预习的时间，做到“学生不学，教师不教；学生先学，教师后教”。这样，把那些原本教师在课堂上讲的一部分较浅显的内容往前移，让学生自己去理解，解决。在学生预习习惯形成之前，教师要根据学习内容制定出科学实用的学习目标，并通过各种方法传达给每一位学生。不同的年级对学生提出不同程度的问题，应由易到难，由简单到复杂。刚开始时，预习要求必须落到实处，有所侧重，学生预习起来有了抓手，弄不懂的作上记号，这样指导学生课前看书，把容易解决的问题自己先独立解决，逐步培养学生的一种内在、主动、自觉预习习惯，让学生独立运用已经掌握的学习方法进行预习，为自己寻找下一节课所要解决的问题，从而知道“我要学什么，我什么地方不理解，我什么地方已经弄清楚了”，明确努力学习的'方向。
二、抓课堂指导，给学生插上“自主学习的金色翅膀”。
传统教学片面强调了教师的主导作用，总怕学生这里不懂，那里不会，总想靠老师来把学生教会，会的学生听了厌烦，不会的学生听了范难，老师则干瞪眼。结果浪费了大量的时间又抑制了学生主动性的发挥，为了改变这种局面，在教学方式上，教师要努力改变以讲为主的授课方式，让学生占有学习的大部分时间，以便学生能在教师的指导下，自主地学习，要把让学生主动参与探索知识的过程作为一条主线，引导学生自读、自写、自算、自练、算思、自悟以及同学之间进行互学互助，使学生学会支配时间，掌握学习的主动权。这样，课堂上就成了培养学生自主学习能力的主阵地。
1、自定目标：
良好的开端是成功的一半，教师如果巧设导入，让学生自己说出学习目标，就会激发其学习的欲望，增强学习的主体意识。如教学“圆柱的侧面积、表面积”教师板书课题时问：“看到这个课题，你设想一下这节课我们应学会什么，让学生自主地提出自己的想法。教师整理知识要点，展现在学生面前，学生便积极主动地参与到学习探索中去。
2、自学内容
对于学生自己能学会的知识，教师要放手让学生进行学习，最大限度地让学生自己去尝试，教师只需要点学生的难处，拨学生的疑处。如“圆柱的侧面积”一课，教师引导学生把自己手中的圆柱沿着它的一条高剪开后，观察手中剪开后的侧面，通过小组讨论，发现问题，自学后，各小组派代表汇报本小组学会了哪些知识。有的学生说：“我们发现剪开后的圆柱侧面是一个长方形。”也有的学生说：“长相当于圆柱底面周长，宽相当于高。”还有的学生说：“长方形的面积等于长乘以宽，又因为长相当于圆柱底面周长，宽相当于高，所以圆柱的侧面积就等于底面周长乘以高。”这样，学生通过自学、观察，小组合作讨论交流，掌握了本节的知识。因此，在此过程中教师要特别注重挖掘学生的潜力，用心去发现学生的闪光点，热心地帮助学生结合自己的学习实践活动逐步完善个性化的学习方法，提高个性化学习方法的科学性和实效性，从而使学生在方法创新中感受成功的乐趣，并形成自我学习与发展的能力。
3、自解习题
在课堂练习中，教师要精心设计与学生生活密切相关的习题，让学生自由讨论，自己发现并解决问题。如学完“圆柱侧面积表面积”后，设计这样练习题：一个圆柱形水池，直径是20米，深2米（无盖）。（1）这个水池占地面积是多少？（2）在池内的侧面和池底抹一层水泥，水泥面的面积是多少平方米？学生很快就答第一问求面积，第二问求表面积，在此时教师不必讲解，可让学生再次分析，自由讨论，以好带差，问题自然也就迎刃而解了。这样设计可以调动学生学习积极性，主体地位得到充分发挥，也培养了学生灵活运用知识能力。另外，教师也可依据学生基础，接受能力的差异，设计自主选择练习的弹性练习及梯形作业，让不同水平的学生根据自己的能力，兴趣、需要，在有限的范围内有选择的自由。这样即解决了“优等生吃不饱”的问题，又解决“学困生吃不了”的问题，有利于促进学生差异的发展。
4、自行小结
课堂小结是教学中的一个重要组成部分，教师可以让学生自己来总结收获。可以是本节课的知识点，也可以是学到的学习方法，还可以是受到的思想教育。这样能及时了解学生的掌握的知识的情况和存在的问题，便于查疑补漏。
三、抓课后复习，助学生登上“自主学习的殿堂”。
课后复习是培养学生自主学习能力的延续，每一节课或一个单元结束后，教师应帮助学生总结该课或该单元的知识点以及各知识点间内在的联系，使所学的知识系统化、条理化。如：教学“立体图形的体积”时，为学生归出类，如果是上下一致的立体图形体积都是底面积乘以高，只有圆锥体积特殊，是底面积乘以高的三分之一。这样可以把复杂的知识简单化，便于学生记忆。在教学中，凡是有规律的知识，都要引导学生去归纳、总结，形成习惯后自己便会了。
总之，只有珍视学生自主学习的过程，我们的课堂会多一些灵活，会变得欢快、充实，只有让学生亲身感受课堂的精彩与激情，课堂才能真正成为我们自己的课堂，自主学习才能成为一种内在优良的品质。
篇3：培养学生阅读能力教学反思
一个人阅读面有多广，他的知识面就有多广，一个人阅读的广度，深度和高度，就决定了他人生的高度，深度和高度！可是纵观我们的语文课堂，大多数还存在这样的现象：课堂上是对课文支离破碎的讲解答问，学生没有思考读书的空间；课后学生为做各种练习册疲于奔命，没有静心阅读的时间。语文学习费时多、效率低，学生每天辛苦学语文，语文能力却难见提高。正如语言大师吕叔湘先生感言：十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！于是，我们不禁深思一个问题：作为教师，我们应该如何提高学生的语文能力？其实，答案就在我们心里：多读课外书可以提高语文能力，这是所有人――特别是语文能力较好的人的共同体会。
对于阅读与提高学生语文能力的关系，于永正老师的评价更是一针见血：语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的。《新课程标准》也提出：一定要让学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。由此可见，我们的语文教学急需改进：减去无效的练习，增加学生的阅读量；减去多余的提问，培养学生的阅读兴趣；减去琐碎的讲解，提升学生的语文素养；减去沉重的负担，建构学生的幸福生活。
基于以上认识，上学期，我校开展了以“提高课堂效率，培养学生阅读兴趣和能力“为目标的语文精品课程的研究，进行了语文主题单元教学。在主题阅读教学中，推行“大单元教学法”。
所谓“单元教学”，就是从一单元的角度出发，根据单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。主题阅读单元教学法的七种基本课型：“单元导读”课型、“以读代讲”课型、“经典阅读”课型、“诵读识字课型”、“故事引入”课型、“主题读写”课型、“展示分享”课型即“主题诗会”。
为了了解语文主题单元教学，我们曾两次到深圳“取经”，向“主题阅读教学”研发人刘宪华等老师学习了解、观摩课堂，并阅读了刘宪华、于永正、陆絮老师主编的《主题阅读三人行》。通过学习，对主题阅读教学，心中又多了一份感慨，更多了一份明了。回校后，我和老师们深入研究“主题阅读教学”，并根据本校教学实际情况进行调整，开展了一个多学期的“单元主题教学”探索。我们的单元主题教学源于深圳但又有别于深圳的的做法，孩子们在这样的教学方式下，语文能力也有了很大的改变和进步。
在教学中，“单元主题阅读教学法”遵循整体性原则，以单元为单位组织教学，进行整体设计，整体施教，将课外阅读纳入课内进行，目的就是让培养学生“多读书，好读书，会读书”。实施的最大特点和优势是课堂容量大，教学效率高，学生负担轻。
一、一、指导阅读，激发兴趣
以人教版第八册第六单元“走进田园”为例，在布置学生充分预习的情况下，4篇课文共用5课时完成。利用一节课作为单元导读课，目的是让学生了解单元主题，激发学生学习兴趣，引导学生初步感知课文，掌握课文的基本内容；对学生的学习方法做出指导，为今后本单元课文的学习确定阅读的方向，做好铺垫。 对于单元中的两篇精读课文，围绕“课文中哪些句段的描写让你喜欢乡村生活”这一问题，分别用两课时指导学生进行批注式阅读，教给学生画、批、注等形式的阅读的方法；其余两篇略读课文，则让学生把前两篇文章学到的方法，迁移运用，进行半批注式的阅读。在课堂教学中，摒弃琐碎繁杂的提问，只用一两个大问题，引导学生读书感悟写批注，充分感受课文语言文字的魅力，领略读书的方法。
二、二、运用批注，拓展阅读
中年段的学生，阅读习作刚起步，是语文学习的重点也是难点。要突破此重难点，让学生在课内外的阅读中进行批注是最有效的方法。语文课堂上的批注式阅读就是学生在阅读过程中随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。批注式阅读能充分调动学生阅读的积极主动性，增强语文课堂的有效性，提高学生的阅读能力，同时也丰富学生的情感体验，形成了他们阅读的个性，让读书成为他们的精神需求。
本学期，我们利用《小学语文课文同步拓展阅读》作为指导课外阅读的读本。具体方法如下。用一课时重点指导阅读精读课文《乡下人家》后，让学生运用画、批、注等形式进行深入品读阅读教材中的《山村夏夜》以及《乡村的傍晚》，进一步领略乡村的美景，感受作者的表达方法。这样，把教材与拓展阅读相结合，让学生围绕同一主题阅读多篇文章，学生更有利于发现语言规律，吸收语言精华。
批的内容很广，大致有以下几个类型：一是对内容的概括；二是自己的联想和体会；三是质疑或提出不同的看法等。“批注式阅读”倡导学生有思考地读书，有主题地读书。学生在阅读中批注，不仅是读懂文本，更是与文本对话，与心灵对话，与作者对话，在通过一次次内心的碰撞写下了或长或短但总是心灵独白的批注时，学生的阅读理解写作能力也得到了一次次的练习。我在本学期的课堂上进行了“批注式阅读”教学方法的尝试，为自己的课堂教学注入了活水。
通过一个学期的尝试，大部分学生对“主题阅读”已产生了浓厚的兴趣，学生的阅读能力、口头表达能力以及写作能力得到了明显的提升。
“主题阅读”是语文教学的'一场新的变革，主题阅读，是塑造心灵的阅读。
正如刘老师在书中所言：在《新语文主题阅读》的“单元主题教学”课堂上，听到最多的是学生琅琅的读书声，看到的是学生默读思考的自学。总结课上，则是学生滔滔不绝的交流学习心得，甚至争论。对这样的课，课前学生有一种期待，期待在课堂上展示自己的学习收获；课中有一种满足，满足那一吐为快的感觉；课后还有一种留念，留恋、回味课堂上的愉悦。这是多么理想的一种学习体验啊！我在努力地营造这样的教学氛围，也在努力地还孩子们这样的语文课堂。
篇4：培养学生阅读能力教学反思
语文新课程标准对学生的阅读提出了新的要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品富于表现力的语言.....。所以学生阅读能力的培养还需要下大工夫，下长久的工夫。随着中考语文阅读题分值的越来越多，阅读教学成为语文教学中的重点了。培养学生阅读能力需要从以下几点来做。
一、兴趣是最好的老师。学生会不会为兴趣而阅读，喜不喜欢和别人讨论阅读过的文章和书，重不重视阅读，逛书店和和上图书馆看书的频率高不高都会影响到他们未来的阅读习惯。教师如果在课堂上能谈吐不凡、深入浅出的把课上好，这首先是对学生一个最好的榜样。如果再加上适当的引导，他们就会自觉主动地去阅读大量相关的课内课外书籍。同时向学生推荐一些趣味性高的阅读书目，如本学期的《海底两万里》，学生的阅读兴趣就非常高，这是一部科幻小说，情节曲折生动，故事性强。深受学生的欢迎。
二、阅读时要结合练习或者检测。个别学生读书质量差，很快会忘记所看内容，所以要做好练习或者检测，便于学生记牢，更重要的是真正理解作品内涵，有自己真正的收获，而不是走马观花。如看四大古典名著，给学生出一些相关的热点题目，让学生在看书时做到认真、仔细。真正提高自己的语文素养。
三、学会读书的方法。读书方法主要有朗读、选读、默读、跳读、精读。要学生根据阅读书目种类的不同学会选择合适自己的方法来读书。同时让学生了解和学习一些古人或者名人的一些阅读的方法。从中受到感染。像鲁迅的嚼辣椒驱寒的读书法，让我们看到的是为读书而用辣椒来驱走寒冷的坚强：杨振宁的“渗透”读书法；爱因斯坦的“总、分、总”三步读书法；秦牧的“牛嚼”和“鲸吞”读书法。
学生阅读能力的培养是我们语文老师义不容辞的责任，这关系到学生将来整个语文学习的高度。所以我们应该用我们最大的热情来让学生的阅读“飞”起来。
篇5：优化识字教学 培养学生能力
优化识字教学 培养学生能力
识字教学中学生能力的培养江苏省常州市北环路小学 陈惠英
根据教学大纲的要求，小学生必须要学会2500个左右的常用汉字。在低年级就要掌握2000个左右。但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字教学会使儿童很快感到疲惫，失去学习的兴趣。教育家斯宾塞曾指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”于是我在教学中尝试着重点培养学生的观察和自主识字能力。
一、细心观察、寻找异同、举一反三。
观察是智力的窗口，思维是智力的'核心。儿童的思维和观察是紧密联系的。因此在进行识字教学时，老师在课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造
孩子们对新鲜事物总是很好奇。我就利用他们的好奇心充分调动他们的积极性，培养他们的识字能力例如教学新字时我总是要问“你有新发现吗？”试着引导学生主动观察字形。
在学习“人、个、大”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有许多小朋友惊喜地叫道：“我有一个重大发现！”他们的发现让我欣喜万分。 “这三个字里都有‘人’。” “‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大‘的撇变长了，‘个’的撇变短了。” “老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇变成了竖撇。”
真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。
学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发现？” “‘多’是由两个一样的字拼起来的。” “那个字是‘夕阳红’的‘夕’。” 这时，我一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？”“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。” “对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”
孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回”，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一
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篇6：培养学生设计创作能力景观设计论文
培养学生设计创作能力景观设计论文
一、学生设计创作能力培养模式
景观设计需要结合多方面因素，综合性极强，对于设计学生天资固然重要，设计创作能力的培养也很重要，高校应结合社会需要培养学生的设计创作能力，。
1.开展设计竞赛模式
开展形式多样的设计竞赛，可与设计院联合举办，扩大竞赛影响力和认可度。这样既可以为学生提供一个展示自己的平台，培养学生创作能力，同时还能检验学校教学效果，为社会推举出一批优秀的景观设计人员。如参加国际园林景观规划设计大赛等比赛，锻炼学生的创作能力，培养其创新性。
2.开放思想模式
高校教育应该充分释放学生思想，学生在设计过程中自由选题，提倡学生独立思考能力。不过分依赖老师，老师也不过分限制学生选题，鼓励学生创新。比如在实践教学中，对某一具体场地进行快速的多方案设计，要求学生一人一作，独立思考，在掌握设计场地的场所原则的基础上，以不同风格、不同手法、多样形式的设计，表达设计概念，表达场所的精神，使学生思想放开，或者以某一主题为例，不受场景、材料、技术等物质条件的限制，采用讨论会的形式，任学生发挥并发现学生思维的闪光点，并鼓励深化。
3.专家座谈
以学校的名义邀请国内外景观设计知名专家来学校开展讲座，使学生了解专业的`研究前沿和新的设计理念；或邀请相关设计院的著名设计师开展项目设计交流，开阔学生视野，为提高学生设计创作能力打好思维基础。
4.现场实践
利用寒暑假安排学生到校外实习，让学生了解专业设计的应用情况，是学生毕业后能将设计和工程实际想结合，了解社会最本专业的能力需求，对以后工作有所了解。
二、结语
教学中应采用灵活的教学方法，因人而异，充分挖掘学生的设计创作能力，以适应市场需求，从而培养学生的设计创作能力，提高学生的综合素质和能力。
篇7：浅谈阅读教学中的创新能力的培养 教案教学设计
创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。在竞争激烈的现代社会，需要创新型人才。列夫托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会摹仿和抄袭。”看看，这是多么可怕的后果!由此可见，学校教育对培养学生的创新能力是多么重要。“创新能力”是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，打好基础。小学语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。下面，我就结合自己的教学实际谈谈在阅读教学中对学生创新能力的培养。
一、创造和谐的课堂气氛，诱发创新意识。
长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。如在教学《初冬》时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“象隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象，在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就易如反掌。
二、走出求同的圆圈，训练思维的多向性。
多年来，阅读教学因受《教参》等教辅资料的影响，教师的思维被圈住了，学生的思维随之被束缚了。要想学生的思维在阅读活动中有所发展，有所创造，教师必须率先走出求同的圆圈--摆脱《教参》等资料的束缚，从训练学生的多向思维入手。比如教学《美丽的公鸡》，不能只满足于学生懂得： “公鸡看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙都不理自己，认识到‘美不美不光看外表，还要看它能不能帮人们做事’”就戛然而止。虽然答案是正确的，学习目的也已达到，但学生的思维却被限制在了一个圆圈内。倘若在此基础上再引导学生想一想：公鸡改错之后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它，态度会不会改变？其思考的结果会是多向的：或它们成了好朋友，或成了竞争对手，或啄木鸟、蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象……像这样引导学生由果导因，从发展看问题，从不同的角度去思考问题，显然有助于提高学生认识事物的能力。
三、鼓励质疑，培养思维的独创性。
心理学研究表明，创造思维能力普遍存在于人类，尤其是对什么都感好奇的学生，教学中，教师若能充分利用教材让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，使学生在掌握书本知识的基础上有所发现，有所创新。比如，教学《新型玻璃》，教师可先用二分之一的时间，让学生了解课本中所介绍的五种新型玻璃的特点及用途，接着鼓励学生挑剔：“请同学们结合日常生活实际，你认为这五种新型玻璃还有不足吗？谁能发现其不足，就发给‘发现奖’，谁的见解有独创性，就授予‘智慧星’称号。”整个课堂立即热气腾腾，有的说：“夹丝玻璃”可用于防盗，因为它坚硬，即使猛击也不碎，何惧刀划？若能与“夹丝网防盗玻璃”合二为一，万一破碎了，报警器再报警，也不迟，还可节约能源呢！有的说：现在人民生活水平提高了，不少家庭有高档次的家用电器，若能将“夹丝网防盗玻璃”与“变色玻璃”的优点并用于住宅，既可防盗，又可调节室内的光线，岂不一举两得。有的说：若能对吸热玻璃进一步加以改良，使它像空调那样易于人工控制，方便人们根据实际需要来调节室内的温度，就更加完美了……紧接着，教师引导学生“根据你对生活的观察思考，还需要发明什么样的新型玻璃？”如此一来，犹如一石激起千层浪，同学们七嘴八舌，各抒己见，每一种见解都闪烁着智慧的光芒。
四、挖掘教材空白，启发想象创造。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创造力往往就在对课文空白的大胆想象和描述中进发出来。如教学《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是猎狗的对手却“像一块石头似的落在猎狗面前，扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。”这是个供学生思维的空间，可启发创造想象：“谁能结合当时的情景想象老麻雀飞下来以前是怎样想的?”学生兴趣盎然，有的说“老麻雀想到：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶。”有的说：“老麻雀想到自己的同类如此弱小，将葬身到猎狗之腹，太可怜了，我一定要挺身而出。于是尖叫起来：走开，如果你欺负它，我就跟你拼了。”学生创造性思维的火花进发出来，加深了对课文的理解，老麻雀伟大的爱在学生的想象中进行着创造性思维。又如教完《跳水》一文后，教师可启发学生：孩子被救上来后，又会发生什么事呢？你来为这个故事续上一个结尾。学生们有从孩子角度说的，有从水手角度说的，有从船长角度说的，还有从猴子角度说的。在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。
总之，在小学语文阅读教学中实施创新教学策略，有利于培养和发展学生的语言表达能力、逻辑推理能力、问题解决和决策能力以及创新精神和实践能力。利用阅读教学为培养学生创新能力提供了广袤的空间，教师要积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新能力训练中，看一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，逐步成长为创新型人才。
[浅谈阅读教学中的创新能力的培养 教案教学设计]
篇8：加强课文教学， 培养学生的阅读能力
加强课文教学， 培养学生的阅读能力
加强课文教学， 培养学生的阅读能力平谷中学 韩国凤
阅读理解（Reading comprehension）是高中英语教学的重点，其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息， 领悟文章的内涵， 更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能， 成为有独立阅读能力得人。阅读能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的指导， 学生勤奋的练习， 从而逐渐形成能力。在现用高中英语教材中，每个单元都安排有课文，课文内容多样，体例各异。教师应该抓住讲授课文的好机会，加强方法指导 ，逐步提高学生的阅读能力。下面， 笔者就自己在教学实践中的做法和体会，与同行们进行商讨。
一， 备， 要有策略
俗话说，不打无准备之战，阅读教学亦是如此。教师，学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有分寸，有策略，要因人因课而异。一篇课文，学生早已读过几遍，课上再读， 则如喝白开水，没味道；而生词较多，学生毫无准备，课上教师的讲解则如拔苗助长，达不到应有的效果。
（一） 认真研究文章
这里主要指的是教师的准备。对于阅读教学，教师应该抛弃那种“只要学生读，教师说答案”的错误观念，而是要首先阅读文章，再掌握意思的基础上，找到文章的重点和难点，以便在讲解时给予适当的说明。同时，挖掘文章中思想的闪光点，即对学生学习及生活有积极意义的思想内容，在教学中自然的渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高思想品质。
（二） 充分利用单元对话
根据教材的安排，每个单元第一课的对话都与第二课的课文有一定的联系。教师应抓住对话教学的机会，补充相关的内容，使学生对第二课的课文做好心理以及知识上的准备。例如，在学Disney (迪斯尼) 这篇课文时，第一课的对话中提到了 Disney 的几个景点及其位置关系，教师就可以对其中的景点特点，来源等给与说明，或者启发学生用自己的语言进行介绍，这样使对话和文章紧密相连，相互补充，帮学生做好知识上的准备。
（三） 激发心理优势
心理优势是学生克服一切困难的动力。在对阅读课的准备中，教师应想方设法调动学生的兴趣和积极性。例如，在学 Telephone 时，我对学生说：“ How many kinds of telephones ,do you know? ; Can you say something about them? 学生很感兴趣，纷纷用英语描述电话，既促进了竞争，又为课文做好了准备。在学 Advertisments (广告) 时 ，我说：“I know that you know a lot of things about advertisements, but, don’t tell others ,tomorrow I will see who reads fastest and who knows most .”既避免了学生提前阅读，为学生制造了悬念,又令课上的阅读达到应有的训练效果.
二， 导，要有技巧
教师的主导作用在阅读教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是教师对整体课堂的把握。教师要善于运用技巧，运用灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。
（一） 设疑法
在上课之初教师先呈现一些问题，可以引起学生的兴趣，使其产生阅读的欲望。例如在讲A journey in the forest 时，教师可以设立问题: Have you ever had a journey ? Have you ever been to a real forest? What should you do if you are in the forest? 以此来展开学生的想象，活跃学生的思维，引导他们积极向下读。
（二） 直叙法
对于比较难的文章，教师要做好准备。用简练的语言直叙其中的部分，增进学生的了解。但是，要注意，讲述要有分寸，既要考虑学生的理解水平，又不能把文章和盘托出。而且，教师所有词的感情色彩，直接影响着学生对文章的内容及思想的理解和把握。例如，在学Bob Geldof时, 教师可以这样引入:Bob Geldof is a singer, he has some ways of making money, but he also has his way of spending the money , so he is clever and kind .Now let’s see what his way is . 这样,学生有了一定的了解,但是并不失去阅读的兴趣.
(三) 表演法
对于比较长的对话性文章 ，里面出现的人物比较多，学生阅读时容易把文章的情节混淆 ，在上课之前 ，教师找几个同学，讲文章排成短剧，在课上展示给同学，让学生对文章有一定的了解，做好一定的准备。例如在讲Necklace时，我安排了几个场景，让学生在课下准备，在课上表演出来，即发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。
三， 拔，要有梯度
教学讲究循序渐进，贯彻到每一节课的安排也是如此。循序渐进一方面指教学内容由浅入深，另一方面指对学生的能力培养由低到高。对学生的促进和拔高，要在其原有的知识和能力基础上，有层次，有梯度，步步深入，使学生在学习中有紧迫感，渐渐掌握阅读的技能和技巧。
（一） 内容安排有梯度。
对于内容的安排，教师应该考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，教师可以从文章的整体开始，从粗到细。先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励同学提出自己不懂的句子，供大家共同商讨解决，以此来使学生相互促进。而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入。例如在学课文 Angkor Wat 时，先设 Yes or No questions :Is the temple being rebuilt? Are there any women in the team for rebuilding the temple? And so on .然后 Wh questions : What happened to the city in 1177? What happened to the ruins of the city? Who discovered them ? and so on . 随着问题的加深，学生的理解也逐步加深。
（二）能力培养有梯度
一口吃不成一个胖子，能力的养成是一个日积月累的功夫。在这个过程中，教师应根据文章，根据学生的水平，确定明确的能力培养目标。例如，在学Agriculture 时，要注意提醒学生找到文章中每段的中心句，培养学生的归纳能力。在学 Dealing with waste 时，设计以下问题：What do you learn from the text? What do you think about the waste ? What should you do in your daily life to protect our environment ? 由表面到内涵，培养学生深入理解，体会文章内在含义的.能力。在教师明确目标的指导下，学生的能力如爬梯子，步步高升。
四， 练，要有实效
有人认为，阅读理解，只要多做，能力就能提高，这是片面的。阅读理解，多读多练不可缺少，但是要避免盲目性的，只求量大，不求效果的练习。而是要让练习真正适合学生的水平，适合课文内容，适合能力培养目标，让它真正有利于我们的教学和学习，成为我们主食之外的不可缺少的辅助添加食品，才真正对我们的学生发展有益处。
（一） 解释说明性练习
对于我们书上的课文，有许多是原文摘录的段落或者与当时社会背景有密切的联系。学生若对此北京了解不清楚，将给阅读带来困难。因此，设计解释说明性练习，以阅读的形式展示给学生，学生既阅读了文章，有丰富了知识。例如，在学 Ten million pounds时，我找来了《百万英镑》的小说英文简介，讲故事发生的前提部分发给大家，学生非常感兴趣，认真阅读，达到了事半功倍的效果。
（二） 巩固内容性练习
我们的课文有双重功能，既培养阅读能力，又展示新的语言点。多于语言点较多的文章，教师可以摘一定的段落让学生背下来，或背诵其中的句子，。另一种方法，教师可以找同类或与此文相关的文章，介绍给学生，加强学生对文章的熟悉程度。例如在学A man of great determination 时, 我向学生推荐阅读文章 My teacher ( by Hellen Keller )和 The story of Tomas Edison 等文章, 让学生在阅读中学会把握人物的思想动态, 理解文章的中心意思.
（三） 总结升华性练习
在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，让优等生的能力发展再快一步。例如，复述练习，从有教师提示到无教师提示，培养学生的组织语言的能力；改写练习，在学A Medical Conference 时，我让学生把课文改写成一篇小故事，有的学生用正叙方式，有的用倒叙方式，学生间进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作能力，同时，也提高了学生的理解能力。
总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。教学是培养阅读能力的重要途径，而且方便，实用，始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现 ，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，从而更快，更有效的提高学生的能力。
篇9：美术教学如何培养学生的色觉能力
美术教学如何培养学生的色觉能力
色彩在造型艺术要素中的重要地位是不言而喻的,在学生的美术世界中更占据着至高无上的地位,对色彩知觉而敏感的审美能力是学生美术能力的一个重要方面.在实际中笔者发现:一位没有经过专门色彩训练的学生,其色彩认识表现为一贯的原始性,主观色和固有色是他们表现作品的主要特点,在低年级阶段可作为一种独特的年龄特征所具有的'美感色彩来欣赏,但随着年龄的增长,这样的表现从全面色彩感受来说,是单一而浅薄的,同时也使作品失去更丰富的色彩美感.因此,笔者认为应通过有效的教学方法和手段,使学生逐步走出原始性的色彩表现方法,不断加强其色觉能力和表现能力,让学生的色彩世界向着更丰富、有直觉、更审美的高品质发展.
作 者：部杉杉 作者单位：山东省淄博市临淄区梧台中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇10：创新小学语文教学，培养学生创新能力
创新小学语文教学，培养学生创新能力
从3月至今，我校开展了《现代教育技术环境下，小学语文教学创新》课题研究，在研究中，我们主要致力于以下三方面的摸索与探究，着重培养学生的创新能力，现小结如下：
一、用现代教育技术为学生营造宽松的学习环境
依据现代语文教学观，小学语文教学的目的不仅在于培养学生听、说、读、写的能力和思想政治教育，更重要的是要培养学生适应信息社会，适应知识经济时代要求的创新能力和和信息能力。而一个良好宽松的学习环境必将给学生个性的发展，素质的提高以及创新能力、信息能力的培养带来很大的帮助，斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素，基于此点，本课题组尝试了以下几种办法，收到了较好的教育效果。
1、聆听音乐，营造轻松优美的学习环境
每堂课一上课，学生的思想都会由下课时的松弛变为上课的紧张，学习很难进入状态，这从很大程度上限制了学生的创新意识的萌发。为此，我们在上课前播放一段韵律优美的轻音乐，优美的乐曲调节了课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得到正常发挥。
2、动手操作，形成自主的学习环境
电脑室里，三年级的上朋友们正在各自的电脑上用老师编制的测试课件测试前几天学过的生字，测试的形式有听音选字、部件搭配等等，教师在讲台的监控机上浏览每一个学生的自测过程，五分钟后，检测结果出来了，有的同学得到了计算机奖励的大红花，并伴有一首优美的乐曲，有的同学得到了“还不错，要更加努力！”的评语，有三个同学计算机给提出了“前面的内容没学好，请复习！”的要求，于是这三个同学回到了课程主界面，选择了“复习”窗口，自觉进行复习，其他同学则从“往下学”窗口开始新的学习，学习过程中可以按桌面的“HELP”键（电子举手）得到教师的指导……一堂课下来，每个同学都自主地决定了学习的进程，甚至自由地选择了学习的策略，并都因得到计算机的表扬与鼓励而心满意足。
3、播放动画，营造自由，有趣的学习环境
动画片是小学生的喜好，让学生对动画片中的内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极，针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由有趣的学习环境中得以最大程度的体现。
二、运用现代教育技术改变课堂教学手段
经济的发展，社会的进步，使得社会对人才的要求发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识，利用新知识过程中体现的创新意识，表现的创新能力，而创新能力培养的主阵地是课堂教学，鉴于此，我们在课堂教学中，采取借助现代教育技术改变教学手段，使课堂教学充满情趣，充满乐趣。
1、实物演示
如《奇妙的动物世界》一文，写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过，究竟这个物体是什么样子，是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如琥珀。这很不利于孩子创新能力的培养，但这个物体在现实中还是能见到的。为此，教师在上课前准备几块不同颜色、不同形态的琥珀，上课时，利用投影仪分别演示给学生看，由于是实物，它们看的兴趣就会很浓厚，看的时候就会很认真很缌，他们就会通过自己的观察思考提出许多自己认为还不明白的问题，然后通过询问查找、讨论，搞懂了，弄清了，创新能力就自然会得到加强。
2、情境感知
如《春晓》一诗，诗句描写的情境，通过剧情形式再现出来，就变得具体生动，能帮助学生感受形象，进入情境。如：在教学古诗《春晓》时，先利用多媒体课件演放这样一个情景：晚上，风雨交加，古诗人躺在床上，一觉醒来，到处是鸟的'叫声，于是，隐约想起了什么……如此声色并茂的课件演示之后，让学生试想诗的大意，经给学生一个创新思想的空间。
3、虚拟假设
在小学语文课本中，许多文章的主人公结局都是极具有悬念性的，如果能对这些主人公后面的故事进行一番虚拟假设，势必会对锻炼学生的创新能力起到一定的帮助。如《卖火柴的小女孩》、《狼与小羊》、《凡卡》等，他们后面的故事会怎样发展呢？我们把这些文章的图片通过剪辑整理，合并在一个地方，让学生自己选择其中的一个人物，把他们后面的故事虚构成一段文字讲给同学们听，以此加深学生对课文内容的理解，同时，综合考验了学生各方面的能力。
三、运用现代教育技术展示不同的学习方法
善于变换角度灵活地去思考，是我们培养创新思维的目的。为了帮助学生达到这个目的，我们尝试着在教学中采取了以下几种方法。
1、录像播放
如执教《钱被风刮跑以后》。上课伊始，一段优美的乐曲之后，播放一段录像：在一条熙熙攘攘的街上，一位老大爷正在数着手里的票子，突然，一位骑着单车的小伙子将大爷手中钱撞得满天飞扬。此时，让学生思考，钱被刮跑之后会怎么样，由于学生的对课文内容还不甚了解，自己的头脑中还没有形成一定的思维定势，因而他们回答时就不会受局限，自己想怎么说就怎么说，从而促使自己的创新思维得到一定的发展。
2、网络查寻
《蝙蝠和雷达》是一篇科学小论文，什么是雷达？雷达的作用是什么？它是怎么工作的？小学生很难有个清晰的认识，因此，学生的创新思维就很难得到发展。解决这些问题并不难，一打开计算机，进入相关的网站，找到这些内容，一看便明，问题解决了，其它内容也迎刃而解了。
总之，如何在现代教育技术环境下进行小学语文教学创新，培养学生创新能力，还需课题组的全体同仁们继续努力，作进一步的探索与研究。
篇11：语文教学培养学生的创新能力初探
语文教学培养学生的创新能力初探
让思维结出创新的硕果――语文教学培养学生的创新能力初探文/田海霞
摘 要：思考，是人类大脑开出的最美之花；创造，是通过思考结成的最甜硕果。语文教学，不仅是舌尖上的口吐芬兰，更是学生创造力培养的极佳园地。
关键词：创造力；语文学习；途径
创造力根据适用范围可以分为普通创造力与初级创造力。“所谓普通创造力，是指每个精神健全的人都具有的，它能使人获得满足感，为人类提供一种对于自己以及对于生活的积极态度。所谓初级创造力，主要是指对本人来说是前所未有的，不涉及社会价值。”本文所论主要指这种初级创造力，在语文教学中，通过思维训练，让学生走出惯性思维，创造形象，展开想象，从而培养新人，培养有思想、爱创造的合格公民。
一、语文学习创造力的特征
1。直观顿悟
语文属于人文学科，人文性是其主要特点。关于“人文性”的内涵，可以从两个方面来理解，一是“人”与“文”本身的内涵，二是“人”与“文”的关系。“人”揭示的是人的自然特质。无论是从生物学上来看，还是从心理学上来看，人的差异是客观存在的，由于遗传造成的先天差异使人的个性、气质及潜能都有不同。因此，面对同一篇文本，不同个体感受也会出现差异。“文”指文化，它“揭示我们对教育、教化的必要性”。人文性的特点使语文创造力富有直观顿悟特征，从阅读中得到某种启迪，获得精神力量，完善人格；灵感出现，写出佳作；问题提示，从生活经验中提取类似感受，加深对文本的理解；文本以文字呈现，但在学生那里很容易将它转化成声音画面；作品中塑造的形象可触、可感地立于学生面前，呼之欲出；文学取材来自于生活，描写的也是生活，学生在阅读时势必会不断代入，身临其境感受加工过生活的酸甜苦辣。语文教学的创造力培养其实就是不断提高学生这种直观顿悟能力。总之，直观顿悟是语文区别于其他学科创造力的主要特征。
2.联想想象
联想与想象是一对孪生姐妹，她们是创造之母，爱因斯坦就非常重视想象对创造的作用。语文是发展学生联想与想象能力的基础学科。“见到一事物形象、词语或动作想到另一事物形象、词语或动作就叫联想”，也即有中生有。想象是以生活为源泉，以记忆中的表象为起点，加工、改造、创造出一个并未直接感知的新事物形象的心理过程。（本文出自范文.先.生网 www.fWsir.com）创造其实就是“在头脑里表象出过去未曾感知过的东西，创造一个人过去未曾遇到过的物体和现象形象，产生尚待创造东西的观念……”可见，联想与想象其实就是创造的过程，语文是建立在联想与想象基础上的。写作本身就是一个创造想象的过程，而阅读具有多元阐释性，这种多元性正是因为文本可以不断解读，可供众多读者引发联想。
当然，就学生而言，其创造力还有其他多种表现与特征，本文重点论述了这两点特征。
二、语文教学培养学生创造力途径的探索
1.养成学生直观顿悟的能力
直观顿悟不是一种玄虚的能力，而是一个厚积薄发的过程，因而，平常需要引导学生关注生活，这种生活既可以是直接地自己参与身边的生活，也可以间接地通过书籍、媒体等了解，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，因此可让学生养成写周记的习惯，也可开辟班级时事讲坛，开展一事多议，在活动中思考，在写作中反思，通过思考、感悟逐渐增加对生活的原始积累。事实证明，每个学生，其实内心都有一个小宇宙，都有自己对生活的独特体验。
这种直观顿悟能力的实质是创新意识，创新意识是创造的前提和准备，学生时期真正能创造对社会有价值的东西是少之又少，那种有创造力的人才是问题的本质，那么你面临的问题就成为人性转变、性格转变、整个人的充分发展问题。
创新意识形成的前提是人的自我觉醒，如果语文教学也大搞题海战术，成批量生产统一产品，就根本无法谈创新意识。语文人文性特征只有以“人”为根本，才能学习“文”，当课堂提问能够尊重学生的阅读感受，而不是以标准答案来轻易地否定它，那么，学生会更加热衷思考；当教师纠正学生思考的误区时，能够巧妙地将其引向思考的另一条小径，那么，学生思考发散性会更强；当学生思考“山重水复”无路可行时，教师能够提供前行的拐杖，而不是直接将他们带向终点，那么，学生思维的层次会更有深度。
当这种主体意识觉醒之后，学生就会逐渐形成自己的语文个性，因此，要让学生思维能结出创新的硕果，最关键是引路人――教师观念的改变。无数事实证明“开放、民主型的教师和教学态度、方法较有利于个体创造力的发展。”肯定学生合情合理但不标准的见解，不轻易抹杀学生思维的火花，细心呵护学生“幼稚”的.回答。马斯洛认为创造力是“任何儿童都具有而大多数人长大以后又会失去的”。这种“失去”恐怕与我们教育太追求答案的唯一与标准有关，当一个学生说泰戈尔的《我一无所有》是暗恋、单相思时，你能说它错吗？泰戈尔并没有直接指明他要表达的是相恋，为何不允许学生用他们的经验与年龄心理来解读？
2.提高学生的想象能力
创造性思维是创造力的核心和基础，创造力的构成包括直觉思维与分析思维相结合，辐合思维与发散思维相结合，抽象思维与形象思维相结合，再造想象基础上的创造想象。可见，提高学生想象能力是培养其创新意识的关键。
影响学生想象能力的主要因素是心理定势。定势是指心理的一种暂时的准备状态。所谓思维定势就是指在问题解决的过程中作了特定加工方式的准备。心理定势是创造的障碍，它总引导人朝常规思考，“功能固着”。创造性思维就是要跳出这个窠臼，培养发散性思维，发散性思维非常注重思维的变通性，即具有创造能力人的思维变化多端、举一反三、一题多解、触类旁通。这其实就是想象能力的表现，学生作文表现是千篇 一律的题材与感受，其实就是缺乏想象能力的表现。那么，怎样让学生思维变通富有想象力呢？其中培养学生逆向思维是一条很好的途径。尤其是口头作文与随笔更是训练逆向思维的良好契机，这需要教师精心组题，能够开阔学生的思维。例如，“近墨者黑”是从环境对人的影响角度思考，相反，可以从人的主观能动性角度思考，“近墨者未必黑”。想象的翅膀要能振翅飞翔，需要教师的积极鼓励，跳出所谓的标准答案，营造宽松民主的课堂，给学生提供表达的平台与机会，同时，也需要进行方法和思维的训练。如，可模仿文学读本中的范例，卡夫卡可以用荒诞夸张的方式将人变成甲虫，在读懂其对生活的控诉之时也可以让学生尽情想象摹写，还可以进行表象组合训练。例如，用“牛奶 台灯 打印机”意象组合设想一个情景。如果经常用这种方式训练，不仅能调动学生写作的兴趣，更重要的是提高了学生的想象能力。
总之，创造力的培养是时代所需，语文课堂应该是思想与智慧火花迸发的最佳天地，只要教师注重学生思维训练，即使不能取得立竿见影的效果，久而久之也会让我们的学生越教越聪明，最终会结出创造之硕果，这是时代与民族赋予我们的神圣使命。
参考文献：
［1］张大均。教育心理学。人民教育出版社，1999。
［2］郭元祥。新课程背景下的学生观的重建。天津师范大学报：基础教育版，（03）。
［3］莫雷。教育心理学。广东高等教育出版社，2002。
［4］阿・斯米尔诺夫。心理学。人民教育出版社，1957.
［5］马斯洛。人性能达的境界。云南人民出版社，1987.
（作者单位 广东省广州市越秀区知用中学）
篇12：加强习题教学 培养学生思维分析能力
加强习题教学 培养学生思维分析能力
化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。下面笔者谈几点教学体会：一、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用
例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
二、选好习题，组织训练，培养思维能力
习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的.习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。
三、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率
习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采劝一题一评析”的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。
四、加强解题小结，注意学法指导
良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并做出小结论，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验集少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。
五、习题教学中几点注意事项
1．习题要“少而精”
“少而精”的习题是习题教学成功的关键。化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”，为此，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达触类旁通之功效。
2．要启发讨论
练习评析积极启发讨论，这是习题教学成功的保证。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，教师根据学生练习返馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化。
3．传授方法与培养能力并重
培养能力、传授方法是习题教学的目的。习题教学不能只着眼于解几道习题，而要着重于培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。为此，教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力。
总之，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学能力，深受学生欢迎。
篇13：采取灵活多样教学，培养学生信息能力
采取灵活多样教学，培养学生信息能力
采取灵活多样教学形式，培养学生信息能力作者：湖北葛洲坝高级中学 张国平
每年在接手高中和初中新生时，我多次遇到学生提出“在机房我们不打游戏，那我们能干什么”之类的问题。可想在以往信息技术课程教学过程中还存在着很多问题。根据我这几年从事信息技术教学探索，结合当前信息技术教师上课总体上还不是很规范，上课随意性大，缺乏信息意识现状，总结了一些教学方法，仅供大家参考。
一、设计教学过程，实现教学目标
目前绝大多数从事信息技术教学的教师以前是计算机专业人员，在教学理论，课堂教学技巧、学习心理、教育心理学等方面都有较大的欠缺。教学生操作WINDOWS系统，学习上因特网等,那不是信息技术教学，充其量不过是计算机培训而已。信息技术课堂教学应当灵活多样，教学内容、目标，教学方式，课堂师生互动，人机交互，问题点评，实验课题等都需要经过精心设计。
在保证课堂教学有序的前提下，搞好师生关系，多鼓励表扬学生（特别是一些典型的学生），有助于实施教学目标。我校教改二年级有一位女生，平时上课喜欢调皮，不按老师教学要求，经常玩些小游戏，影响其他学生学习。经过多次教育仍没有改正。有一次我让全班学生写一篇内容真实的学习总结，“结合自己最近学习‘信息技术’的情况，谈谈有什么收获？或自己在学习中还存在什么问题，如何解决的，受到什么启发等？”可她却写了一个让人啼笑皆非心得。“常忆信息技术，浪费时间无数…多次考试未‘糊’，赢得笑声一路…可惜高考‘3+X’，电脑实无用武之地也…故‘信技’不如‘语数英’也！...”。我没有在课堂上当场批评她给，也没有把这件事告诉她班主任。课后我找她谈话，首先鼓励她敢说真话，文言文学的好，并讲叙前年高考作文有一位学生也是用文言文写的，专家给他的评价很高，当时就被一所重点大学特招的事情；同时，严肃地教育她要端正学习态度，要认识到信息技术的真正意义，她当时边笑边点头。事与愿违，在期末理论知识考查时，她居然边本加利在试卷上不按要求乱写一气，我当时毫不犹豫给她评了一个大大的’O’，也没有找她谈话，以后每次上课我都用严肃的目光看着她进行冷处理。她开始有些不以为然，经过一段时间后，好象意识到自己的.问题。现在仿佛换了一个人，学习很主动，能积极提出自己的疑难问题，每节课都能认真履行教学任务的好学生。
二、采取多种评价方式，培养学生信息素养
我们在教学时应当清楚地认识到信息技术不同于其它普通学科，不再只是以教师教知识或帮助学生学习知识为主，考试的内容不仅仅是针对知识掌握程度，理论程度，运用能力；仅以卷面考试和走马换灯式的考查（含简单的实验操作）形式来判断学生能力的方法是不适应信息技术教学需要的。我在教学过程中尽量贯彻以下几个要求。
1、 分层次设计教学要求
大部分教师知道教学有目标，为达到目标要使用一些手段。分层次设计教学要求，即每节课除了准备常规教学内容之外，还应当设计一到二个教学目标较高的问题，或提供一些与本节内容相关的其它知识，供一些电脑基础较好的学生完成教学任务后选修。评价学生水平的时候也要灵活多样。如高二年级进行期末实践操作考查，第二题设计电子作品，要求“内容健康、积极向上，设计有创意、特色，作品形式不限（建议使用本学期所学的AUTHORWARE工具设计一个多媒体作品）”。学生在考试时充分发挥各自的特长，利用自己擅长的工具设计了许多好的作品。我根据他们掌握设计工具的难易程度，作品立意
[1] [2]
篇14：浅谈学生学习能力的培养教学论文
浅谈学生学习能力的培养教学论文
摘 要：通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的改变，让学生学会学习，提高学生自主创新性学习的能力，发挥多种教学手段，激发学习动机，培养兴趣，内化学生相对稳定的思想和习惯，最终成为适应未来社会发展需要的会生存、善学习、勇于创造的复合型人才。
关键词：学习方式；学习能力；素质教育
我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”就是让我们教师不仅要教会学生知识，还要教会学生会学习，因而培养学生的学习能力就成为素质教育的重要内容，是实现学生主动学习和终身学习的必要条件。
中学生的情感胜于理智，他们的行动并不受认识支配，更多的还是受情感和兴趣的支配。动机是一切学习的原动力，是推动高中生自主创新性学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。现代教育模式理论认为，教学活动是一种环境的创造。一种好的教学模式最重要的是能够创造出激昂、活泼的教学环境，使学生始终处于一种“兴奋”状态，这样才有助于强化知识信息的传递和能力的提高。()例如，在立体几何的教学中，在对空间几何图形的画法及空间图形中点、线、面位置关系的研究中可以利用多媒体创设情境，动静结合，有效地刺激学生的感官，激发学生学习立体几何的兴趣和情感，诱发学生在感情和行为上的参与意识，主观上产生对知识的渴求。
在教学中，我们还要加强对学生的思维训练，使学生学会思考问题，孔子说：“不愤不启，不悱不发。”学生学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。在教学中应十分重视学生获取知识的思维过程，培养学生比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。
学生学习方式的改变是提高素质教育的重要手段，在教学中，多采用“诱导式”“探究式”等教学方法，会收到事半功倍的`效果，逐步确立学生的主体地位，让学生主动参与，积极思考，亲自实践，成为学习的主人，这样学生才能在学习过程中反省自己的认识过程、思维方式和方法，挖掘自己的潜能，选择适合自己独特的学习方法，逐渐使自己的理解能力、思维方式得到提高，从而提高学习效率和学习质量。
总之，学习是一种特殊的认知过程，是一种多因素、多矛盾的运动过程，只有有机的结合才能收到良好的效果。
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