以下是小编整理了《那片绿绿的爬山虎》教学杂谈，本文共19篇，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！
篇1：《那片绿绿的爬山虎》教学杂谈
福建省南平市光泽县实验小学 黄淙滨
“变换说法”也是引导学生利用提供的语言材料进行重组再造的一种训练形式。这种形式对培养学生求异求新的创新意识，具有其它形式无可比拟的吸引力。《那片绿绿的爬山虎》第三节中有这么一句话：“不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。”这句是教学的重点，也是难点之一。教学中让学生变一个说法，但不改变意思。有学生说：“要成大气候，就要下大力气，要一丝不苟。”除此之外，学生说不出别的句子，老师轻轻地说了三个字“关联词”。学生恍然大悟，纷纷举手，用上了“只有…… 才”、“要想……就要”、“不仅……而且……才“如果……就”、“虽然……但是……还”等关联词，把句子换了多种说法。这样既把句子意思理解得明白透彻，又锻炼了学生创造性地运用语言文字的能力。
【福建省泉州市安溪县教师进修学校 林润生】
〖根据课文特点，化隐为显〗
课文特点，一是指文体特点，二是指有别于同文体其他课文的表达特点。
把课文的知识能力的训练点化隐为显，既要根据文体特点，也要根据课文的具体的表达特点。如四年级上册第七组课文“成长的故事”，《那片绿绿的爬山虎》，是写人的记叙文，阅读时，都要抓住人物的神态、动作、语言来体会人物的品质，但又各有特点，从感悟理解来说，主要是理解含义深刻的语句；从语言积累来说，积累描写优美的语段或抒发情感的语句，从朗读来说，朗读抒发情感的语句。
【广东省佛山市第六小学 刘智红】
〖努力保护学生的好奇心〗
好奇心是人们对不了解的事物产生的一种新奇感，它是由外界引起的一种情感状态。好奇心总是通过新奇、疑问等心理活动引导人们有选择地、主动地、频繁地接触产生新奇感的客观事物进行观察，使认识不断深化。为了保护学生的好奇心，要打破学生定势思维，鼓励学生一题多问，一题多解。如语文教学中对词句的理解，对课文内容、中心的领会、归纳，要引导学生从不同角度，用不同方式去思考、表达。如学习《那片绿绿的爬山虎》，初读课文后学生发现，本文是写人记事的记叙文，为什么课题是“那片绿绿的爬山虎”呢？教师抓住这一疑问，引导学生进一步阅读、思考、讨论，最后学生明白了作者是在借那片绿绿的爬山虎来表达对叶老的深切怀念之情，课题点明了文章中心。在语文教学中，只有这样引导学生善于发现问题，提出问题，才能创造性地解决问题。
【湖北省黄石市沈家营小学 王 芳】
〖鼓励、诱发学生创新思维的火花，使学生有一个创新学习的空间〗
学生在提出问题、解决问题的过程中，必然会闪现出智慧的火花。教师要善于捕捉学生刹那间闪现的创新思维的火花，及时地给予肯定和鼓励，给学生留下创新的空间。如教学《那片绿绿的爬山虎》一文，导入新课以后，我直接切入文章最后一自然段，学生齐读之后，知道“那片绿绿的爬山虎”指的就是叶老家院中种植的那片绿绿的爬山虎。我不失时机的鼓励学生大胆质疑，很多学生提出“这篇文章是以事写人的，为什么要以‘那片绿绿的爬山虎’为题目呢？”我用赞赏的神态肯定了学生提出的这一问题，表扬了这位善于动脑筋的同学。在我的诱导下，通过进一步读书，学生开展了激烈的讨论。同学们或两人一组，或多人一组，各抒己见，讨论激烈，找出了问题的答案：作者用“那片绿绿的爬山虎”作课题，既是对人品与作品堪称楷模的叶老先生的赞美，也是对具有高尚品格与情操的作家的赞美。愿他们青春常在，活力永存。同时，也隐含着作者的决心，要像爬山虎那样，朝气蓬勃，不断攀登。
创新不是天方夜谭，它是在实践中的发现与探求。对于一个小学生而言，能有这样的发现是多么可贵呀！因此，教师在教学中要引导、扶持、鼓励、激发学生创新思维的“火花”，恰当地利用这种状态鼓励学生敢于创新、善于创新。课堂教学应该是丰富多彩的，要有幽默感、有笑声、有争议、有讨论。教师要善于创造一种氛围，让学生始终处于一积极的状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达观点，使学生通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创新学习的乐趣。
【河南省许昌市实验小学 张淑珍】
〖从写作手法上质疑〗
课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。
【江苏省金坛市建昌中心小学 李荣铭】
〖表层研究，感知内容〗
表层研究就是要求学生在初读课文时，对课题、课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句等一些表层问题进行研究。以对课文内容在整体上有个大致了解，为进一步学习课文作好充分准备。
以教学《那片绿绿的爬山虎》为例。在学生初读课文时，我便引导学生从以下几方面研究。即：哪几个词你不懂？主要写了谁？共写了哪几个内容？你能初步体会出他的品质吗？学生边读边思考，发现了课文主要写了叶圣陶，了解到他给“我”改作文和“我”到他家作客两件事。初步体会出他具有关心下一代，写作认真的品质。提出了“推荐、隔岸观火、蜚声、典雅”等不懂的词。我又引导学生进行小组学习，理解词语。在小组讨论中，通过相互启发，学生自主地理解了词语。
表层研究时，要给学生充足的朗读时间，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，才能为进一步探究打下扎实的基础。否则，学生是很难有所发现的，必将使教学陷入尴尬的冷场。
〖深层研究，领悟主题〗
深层研究就是引导学生再读课文时，对文章的结构层次、中心思想、写作特色、精妙语言、修辞手法等深层问题进行研究。使学生独立的发现并体会文章的内在思想，学习作者的写作方法。
教学《那片绿绿的爬山虎》时，我引导学生从两方面进行研究。即：
1、你认为哪些句子含义深刻？
2、你认为文中哪些地方值得学习？学生在朗读中发现并提出：让我十五岁那个夏天富有生命和活力，仿佛夏天变长了。那片爬山虎总是那么绿等含义深刻。叶圣陶修改作文的方法，作者两次描写爬山虎的方法等值得学习。接着组织学生在小组讨论式学习中进一步研究提出的问题。学生自主讨论后，纷纷阐述自己的见解：富有生命和活力是指我学到了许多知识，有了创作的信心和勇气。变长了是指短时间内我学到了许多知识，是以前很长时间都未学到的。爬山虎总是那么绿是指叶圣陶的人品、文品永远记在我的脑海中。从修改作文中学到修改的方法有用字准确，长句断成短句，使句子干净规范等。从两次描写爬山虎的句子中学到要根据环境的变化，抓住事物的特点写。运用比喻、夸张等修辞手法可使文章更生动。
[《那片绿绿的爬山虎》教学杂谈]
篇2：那片绿绿的爬山虎
设计意图: <语文课程标准>指出:课程改革与学习主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”.因此,学生作为学习和发展的主人,在教学过程中,应该重视情感态度与正确价值观的导向.尊重学生的人格,充分关注学生个体差异和不同的学习需求,建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式,以学定教,顺学而导,展现教学预设和动态生成的和谐课堂.
作 者：魏跃建 作者单位：浙江省台州市黄岩区北洋镇长潭联办小学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号： 关键词：篇3：《那片绿绿的爬山虎》教学反思
《那片绿绿的爬山虎》教学反思
《那片绿绿的爬山虎》一文，写的是著名作家肖复兴回忆少年时代受到叶圣陶先生的关怀教导，走上文学创作之路的事。课文借物喻人，感人至深。教学时，我关注了以下几个方面：
一、凭借教材，实现语文教学的人文性和工具性的有机统一。 教材中，作者在叙述叶老怎样修改“我”的作文时，蕴含了修改作文的方法，既具体又符合学生的认知心理水平。在教学中我采取相应的教学方法，充分利用这个资源，让学生从中学习修改作文的基本方法。叶老先生修改的作文及其对作者的影响也是多方面的，我也利用这些资源，不仅让学生体会如何作文，更让学生体会如何做人。
二、抓住重点，实现教学方式的自主与合作学习的有机结合。 教材内容的重点非常突出：从叶老为“我”修改作文这件事中，可以领悟到如何作文，还可以体会到叶老做事的认真与平和；从“我”到叶老家做客这件事中，可以感受到叶老的亲切与质朴，也可以感受到叶老对“我”的期待、信心和力量。教学时，我引导学生抓住重点词句，或课后练习，如“读了课文我很受启发，我想和大家交流交流写作文和改作文方面的体会”，运用自主、合作、探究等多种形式，引导学生多角度地体会句子的深刻含义。
三、整合资源，实现教学资源的教材与多种文本的有机融合。
语文学习的资源无处不在，无时不有。所以，我根据教材内容及学生的实际，充分运用已有的资源，如：《一张画像》的原文及修改文、学生自己的习作等，把语文学习从课本延伸到其他相关文本，拓展语文学习的途径，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生的语言运用能力。
篇4：《那片绿绿的爬山虎》教学反思
关于第二课时的教学目标我是这样设定的：
1、联系上下文理解含义深刻的句子，感受叶圣陶老先生堪称楷模的人品与作品。
2、学习阅读课文的方法。
3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
设定此教学目标是为了体现“语文教学的实效性”。一节语文课要教给学生什么？怎样才能体现出“实效性”？课前我一直在思考。也想在这节课上有所体现。语文教学，就是要对学生进行语言文字训练，就是要让学生在听说读写的实践中，全面提高语文素养。“语文课程标准的出发点和立足点是在学习目标和学生的发展上面，学生的进步与发展是课堂设计的出发点和归宿。”鉴于此，最终呈现给大家的是这样一堂课。我个人认为这堂课的40分钟是有效的，教学目标总体来说得到了落实：学生能够抓住含义深刻的句子，品词析句，畅谈感受；抓住重点词、联系上下文、角色置换等阅读方法学生也得到了运用；并能带着自己的感受朗读课文，背诵喜欢的段落。
当然，这节课也存在一些不足。
《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式，它是课堂教学民主化的具体体现。
传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是“告诉”者，学生是“理解”者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下“聆听”老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。
反观我的课堂教学：师生之间的交流成了课堂的主流，生生互动还有待加强。此问题表现最突出的是学生回答问题的模式，比如：学生回答问题时都说：“老师，我对……深有感触”。在这里，我忽视了听众不应只有我一个，而更应该是全体学生。这样才有助于其他学生认真倾听，并适时进行补充。课堂是学生的舞台，他们才是学习、交流的主角！一个优秀的老师，应该尽量地退居幕后，在学生交流时，时时辅以组织、点拨、引导、提升、归结，以一种新型的教师角色和学生一起学习。
其次，教师的评价应能迅速捕捉学生语言表达的正误，并有效指引学生去感悟。每一位老师都应具备一定的应变能力，这样才能游刃于万变的课堂之中。这种能力，首先需要教师具有应变的思维意识，还要有应变的语言储备。
最后，我们还应该确定一节课的教学侧重点，不能教无巨细，面面俱到。而应抓住一点，做精做细，力求使学生学有所获，一课一得。
篇5：《那片绿绿的爬山虎》教学设计
教学目标:
1、知识与技能
（1）认读7个生字，会写13个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2、过程与方法。
（1）有感情朗读课文。能联系上下文体会课文中含义深刻的语句。
（2）了解，学习叶圣陶先生对《一张画像》的修改方法。
（3）学习通过描写景物抒发感情的方法。
3、情感态度价值观。
从叶圣陶先生修改中学生作文这件事中受到启发，培养学生一丝不苟的好习惯。体会学作文应先学做人的道理。
教学重点、难点
本文的重点是从本文作者的切身感受中体会认真修改作文的重要性
本课的难点是理解作者三次提到绿绿的爬山虎的含义。
课前准备
1、收集叶圣陶和肖复兴两位作家的资料。
2、收集爬山虎的图片。
教学课时：两课时
教学过程：
第二课时
一、复习导入
1、检查学生学习生字的情况。
2、初读课文，说说课文讲了一件什么事。
二、教师点拨、突破难点。
（一）提出自学要求，学生自学课文第一部分，想一想叶圣陶先生是怎样修改《一张画像》这篇作文的。
1、用自己喜欢的方式读课文，同时在书上画出含义深刻的句子。
2．学生按要求自学，讨论：课文中是怎样讲叶圣陶先生修改作文的？（先让学生把有关的内容读一读，再用自己的话说一说是怎么改的，这样改好在哪里？）
（叶圣陶先生修改的非常认真，几页纸上到处是红色的圈，钩或直线、曲线，注意用字的准确性，句子的规范化。）
3．作者翻到那篇作文，为什么一下子愣住了？
（一是作者自以为作文写得不错，没料到自己的作文存在很多毛病；二是作者没料到蜚声国内文坛的大文学家竟会如此认真修改一个小毛头的作品；三是作者没料到叶老这样认真。）
4．作者从修改中认识到了什么？
（作者不仅看到自己文的种种毛病，也认识到文学事业的艰巨，不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。）
5．看资料袋《一张画像》的修改稿。
（1）学生组成四人小组，进行学习讨论。
（2）集体讨论交流、鼓励学生自由发言，说出自己的意见和自己的体会、着重引导体会以下几处修改，分别用了什么方法进行修改。
①“可却”用词重复，所以删去“却”字。
②“口里还不住地呐喊”，不真实。因为画面上是不会呐喊出声音来的，改为“从口里还吐出几个字”来就和画面一致了。
③“还不停地给他讲着”，不大符合上课时的实际情况。将“不停地”改为“悄悄地”就准确了。
④“原来拿画的正是王老师”表达不准确，因为王老师不可能单单拿那张画，拿的只能是那本画着画的课本，所以把“画”改为“几何课本”
⑤删去重复嗦的词句，使语言简洁明了。
（用六个方法进行修改。1、把用词不准确的地方改准确；2、把不通顺的地方改通顺；3、把长句断成短句；4、删去重复嗦的词句；5、增添一些词句，使表达的意思更清楚更完整；6、改正错别字和使用不当的标点符号。）
6．看了叶老先生修改，我们很受启发。肖复兴也很受启发。比较一下，是我们的感受深，还是肖复兴的感受深？（是肖复兴的感受深）这是什么原因呢？能找得到吗？（找出“我真的从中受益非浅，隔岸观火和身临其境毕竟不一样。”读一读。）这句话你们懂吗？（教师析书“受益非浅”，受到教育非常深刻。“隔岸观火”，比喻看别人的事情，与自己关系不大。“身临其境”是亲自经历那个事情的意思，再让学生连起来说说这句话的意思：因为叶圣陶先生修改的别人的文章，正是“我”自己的文章，所以受到的教育特别深刻。）
（二）学习课文的第二部分。
（1）指名朗读课文思考：见面后，叶老先生给作者又是什么印象？从哪些语句可以看出？
（平易近人，从叶老让孙女叶小沫在门口迎接，要作者到他家做客，叶老在门口等候、握手、亲切的交谈可以看出。）
（2）勾画出课文中几次与叶老的谈话和谈话的内容。
（共三次。第一次说：“这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读理科的书”第二次说：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的不搞清我们的历史更不行。”第三次说：“是的，那是前几年写的呢！”）
（3）请同学们谈谈对叶老的三次说话的内容的理解。
（第一次，告诉作者爱好文学的人要知识渊博。
第二次，告诉作者爱好文学的人要学好历史。
第三次，告诉作者写作要真实、要能反映现实的生活。）
（4）联系课文内容，说说对下面句子的理解。
①“我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。（这句话的意思是，“我”通过这件事知道了，做一个作家应该有叶圣陶先生这样的人品，像他那样真诚质朴、平易近人。写文章也应该像叶圣陶先生那样，一丝不苟，严肃认真，写出自己的真实感情，因为当时肖复兴才15岁，还是个孩子，他对问题的认识还不可能很清楚，所以课文中说是“好像知道了”“模模糊糊懂得了”这样讲是恰如其分的。）
②“在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着”（意思是叶圣陶先生的音容笑貌、亲切教诲一直留在自己的脑海里。）
10．朗读全文。
三、总结、扩展
1．教师简单小结、深化认识。
叶圣陶先生为肖复兴修改作文这件事，对肖复兴的成长影响很大，后来肖复兴成了著名的作家，写了许多好文章。《那片绿绿的爬山虎》写于1992年，离1968年20多年了，还写得那么具体形象，就像刚刚发生的事情一样，这也说明了这件事给作者留下的印象太深了。
2．读全文，说说学完这篇课文的体会。
四、布置作业
1．完成课后习题。
2．背诵自己喜欢的部分。
3．小练笔：文中的叶老也给我留下了很深的印象，
五、板书设计
26、那片绿绿的爬山虎
用词不当
长句改短 一丝不苟
批改作文 调整顺序平易近人
重复嗦
错别字、标点
教学反思：
在《那片绿绿的爬山虎》的教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。
一、设置悬念，激发学生求知欲。
为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我以学生置疑为线索，改变了以往谈话导入的做法。利用“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。
篇6：《那片绿绿的爬山虎》教学设计
教材分析
这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料等方法突出教学重点，突破教学难点。
学习目标
通过自主阅读，批注，交流：
1.体会作者对叶老先生的认识。
2.理解含义深刻的句子,感受叶老对作者的影响。
学习重点
体会作者对叶老先生的认识
学习难点
理解含义深刻的句子
教具 ppt课件
教学课时
第二课时
教学过程
一、直入课题
今天我们继续学习《那片绿绿的爬山虎》，板书课题，强调“片”和“虎”两个字的写法。
二、出示学习目标
通过自主阅读，批注，交流：
1.体会作者对叶老先生的认识。
2.理解含义深刻的句子,感受叶老对作者的影响。
师：围绕目标如何具体学习这篇课文呢，回忆文章分为那两部分，按部分来学。
生回忆文章的两大部分
三、学习第一部分
出示自学提示一：
默读课文，叶老先生是怎么批改“我”的作文的?用直线画出。
批改得怎么样?用语句在旁边批注。
“我”的感受呢?用曲线画出。
从中看出叶老是个什么样的人?
1. 学生自学。
2. 四人小组交流。
3. 汇报。
4. 叶老先生做事一丝不苟、关心下一代，写文章写真话、抒真情。
相机讲述“春风拂面”(多媒体出示)
师：未见其人，叶老先生就给“我”留下了这样亲切、温和的印象，那么见了面呢?叶老先生有何举动，又给我留下了什么印象?下面学习第二部分。
四、学习第二部分
出示自学提示二
走进叶老先生的家，叶老先生有何举动?从中看出叶老先生是个什么样的人?我们的交谈怎么样?
文中有两处环境描写，请用直线画出，并大声的读一读，你感受到了什么?作者写一墙的爬山虎有何用意?
1. 学生自学
2. 汇报
相机板书“平易近人”
3.猜猜当时叶老和“我”谈了什么?
四人小组交流
篇7：《那片绿绿的爬山虎》教学设计
4.两处环境描写让我们感受到爬山虎的美丽，“我”心情愉快，出示课件，指导有感情朗读，用意是景美，人更美。
师：叶老与我的交谈，使我受益匪浅，所以对肖复兴来说，15岁那个夏天对他意义非凡，他庆幸什么?
五、学习最后一段
出示自学提示三
在作者肖复兴的人生中，15岁的那个夏天对他意义非凡，他非常庆幸的是什么?在文中用双横线画出。与此相关的语句是那句话?
文章结尾说“在我的眼前，那篇爬山虎总是那么绿着”含义深刻，谈谈你的体会。
1. 生自学
2. 汇报
3. 同桌交流体会
出示资料三和四
4. 小结
这句话是借景抒情，作者抒发了对叶老先生的敬佩、感激、难忘之情。让我们深情地朗读课题。
六、作业
以肖复兴给叶老写一封信
《那片绿绿的爬山虎》教学反思
随着二三六教学模式的推进，今天由我执教了《那片绿绿的爬山虎》一文，此文是小学语文人教版第七单元的第二篇课文，本组教材以“成长的故事”为主题进行编排。课文记叙了肖复兴回忆少年时代叶圣陶给“我”批改作文，并请“我”去他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟，对人平易近人，堪称楷模的文品和人品。课文借景抒情，感人至深，有很强的可读性和教育性。依据新课程标准理念及我校开展的二三六模式的特点，我主要采用了自主阅读、批注、小组合作的方式开展了课堂教学。
首先，从二三六模式上来看，在出示目标的时候我注意键入了学习方法，使学生学起来更清晰明了，接下来引导生分部分学习课文，分别出示了自学提示，在对自学提示的表述上，我明确了学习方法，尽量站在学生的角度上，在课件处理上，我采用了醒目的黑红两色，给学生视觉上的冲击，通过画一画，做批注，读一读，想一想，学生的自学真正落到了实处。为小组合作做了良好的铺垫，整节课学生始终处于积极思索，探究之中。
其次，从本课的特点来看，本课内容较多，不易理解，在被选入课本时，内容又有删减，使其更难理解。比如：“我”去叶老家做客，我们的交谈很融洽，他们都谈了什么，文中没有，我适时补充了资料一，轻松化解一个难题，对文章中的景物描写，用意何在，我引导简洁、明了，生一下捕捉到了叶老先生的人品和作品，心灵美，思想美，自觉这个难点，处理十分得当;在对文章结尾那句含义深刻的话学习时，我组织学生同桌交流，阅读资料二和三，升华了中心，理解了题目。
第三，作业的布置，我认为也很成功，以肖复兴同学的身份给叶老先生写一封信，其实是对文章内容的再回顾，深化了思想，理解了文意，复习了书信。
总之，这节课取得了一定的成绩，但仍有许多不足之处，比如：语文教学应该以读文本，这节课我自觉读的很不到位，是由于当时考虑到本课内容多，所以没有足够的时间去感情朗读，指导的功力也很不到位，另外，在交流展示的时候，指名说时较多，形式单一，可以在考虑，把这些时间挤出来让给朗读。
通过本节课，我进一步认识到：二三六教学模式贵在坚持，经常运用，学生的自学能力，合作能力，探究能力必然提高，即便眼下看不出学生的进步，从终身学习来谈，它是很有用的，功在当代，利在千秋!
篇8：那片绿绿的爬山虎教学反思
《那片绿绿的爬山虎》教学反思
一、课前，我认真预习了教材，并反复朗读了几遍，这是一篇人文优美的文章。从课题的“那片”一词就暗示了这是一篇回忆性的文章，睹物思人，感人致深。课前，我在教学上润于了写作训练。“以物思人”的文题，比如“一张照片”“月夜”“还是那片绿叶”“那片火红的枫叶”等。学生题材新颖，内容具体，事例典型，我并安排学生足够的时间修改，同时并出示修改作文的最基本方法与修改符号。1、把用词不准确的地方改准确。2、把不通顺的句子改通顺。3、把长句断成短句。4、删去重复嗦的词句。5、增添一些词句，使表达的意思更清楚，更完整。6、改正错别字和使用不当的标点符号。针对我班学生，修改作文不是难点，通过学生亲临实践，很自然地引进了新授内容，看看叶老先生是怎样批改作文的。出示资料袋“一张画像”让学生先读原文，再读修改后的文章，然后谈谈自己的体会。也就是从叶老先生修改的作文中，能体会到叶老是一位什么样的老师。
二、借机出示课题，引导学生反复朗读课文，在学生熟读的基础上，我出示了课文第九自然段，让学生反复地读，并要求背诵仿写。本自然段就三句话。第一句“融洽”;第二句“亲切、质朴、融化”;第三句“绿得沉郁”。这样不但有利于背诵理解，而且有利于仿写。第10自然段最后一句“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”这句话与题目呼应，含蓄地写出了作者15岁时那个夏日午后的事情一直留在脑海中，叶圣陶先生的音容笑貌一直激励着作者前进，像这样的句子文中有，让学生多读几遍课文，然后鼓励学生相互交流写作文和修改作文方面的体会。这个环节学生表现还是不错，有的说，我知道了写作文要写得真实，要有感情。也有的说，无论批改作文还是写作文，也要像叶老那样仔细认真，一丝不苟。还有学生说，读了这篇课文，我觉得我们的语文老师就是这样……这是从学生对文章的整体感知而获得的信息，从语文基础上，学生也不错，毕竟四年级了，知道怎样去预习新课，怎样清扫字词障碍，学生会用工具书，大多数学生能联系上下文理解词语。
学完本课，我在反思：为了突出重点，突破难点，我在教学中充分调动了学生的主动参与的兴趣与自寻新知的动力，我也设计了多个环节展开教学：“旧文引新文，激发学生求知欲”“发挥学生主体作用，寻求新知”“在练习中巩固新知，深化新知”我利用学生已有的知识借用作者的思想与知识，特别是叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，那不仅仅是修改作文，是做人的原则，更是教育我们要怎样做人。然后师生采用“共议”“共体会”“共总学法”通过修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。
这篇课文是作家肖复兴为了纪念叶圣陶先生写的回忆性的文章，在回忆中主要写了叶圣陶先生给“我”批改作文，并邀“我”到家中做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶老对文一丝不苟，对人平易真诚，著称楷模的文品与人品。一个久负盛名的作家，一个稚气未脱的少年，虽相差悬殊，却成了一见如故的朋友。这一切都源于叶圣陶先生那亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，使人倍感亲切与温暖，同时叶老也用实际行动告诉我们：要想写好作文，首先要做一个品德高尚的人!“君子不重则不威。”
同时，我也注重了如下方面：首先是“读文学写”本文是通过描写景物抒发感情，借景抒情是指作者通过对具体景物的描绘，来表达自己或作品中人物的思想感情。借景抒情的关键在于对所描写的景物要有深刻，独特的感受，情与景要互相协调，情由景生，这样与景相生相成，这样才能产生独有的艺术魅力。本文最大的写作特点就是借景抒情，作者两次写到爬山虎，通过对爬山虎的生动描写来抒发情感。那么，我们在写作文中如何来借景抒情呢?最好的方法是让学生“实写实练”比如：我让学生写“秋天的故事”为了使习作动笔成功，我们可以通过描写秋天的景物来抒发不同的情感。有个学生这样开头“秋雨拍打着我的脸，一堆堆深灰色的密云，低低地压着大地……”就这一句突出了人物深沉而揪心的情感。“九月的天空湛蓝而深远，九月的田野七彩纷尘，九月的人们匆忙而急促”“迷人的秋色，像一幅五彩斑斓的画卷，迎着客人惊喜的目光轻轻展开……”同样写秋，这一句就烘托出人物轻松愉快的心情。读起来情感细腻。总是，高兴时花儿会笑，伤心时鱼儿伤心落泪，这就是借景抒发感情。首先，必须情由景生，有感而发，景触心弦，情动于衷，不言不快，这样才能达到情中有景，景中有情地境界。然后，必须以情为主，以景为辅，写景目的是为了抒情，笔在写景，心里却是“字字是情，句句是情。”
学学作者拟题。题目是文章的眼睛，文题好，能起到画龙点睛的作用，就像本课“那片绿绿的爬山虎”读起来就扣人心，抓人眼。如果从作者的思想情感去分析文题，为什么本课以“那片绿绿的爬山虎”为题。因为作者的作文写得亲切自然，叶老批改作文时“如文见人，如文见心”。所以才请作者到他家做客，叶老的教导，教会作者怎样做人，怎样作文，时间已去多年，所以以此为题。
总之，从本课的教学上，我深知语文的深度与广度，“一尺之捶，日取其半，万世不竭”。
[那片绿绿的爬山虎教学反思]
篇9：那片绿绿的爬山虎教学反思
人教版四年级上册的《那片绿绿的爬山虎》这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品，
上课的导入我先让学生谈谈对叶圣陶的了解，然后让学生回忆以前学过的一片课文《爬山虎的脚》，让学生通过对比今天要学的《那片绿绿的爬山虎》有什么不同，然后让学生读课文，画出生字词语，接着我检查孩子读书和生字词的情况，最后通过品词析句来学习课文第一部分，引导学生就“叶老是怎样修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”这两个问题进行交流，以帮助学生理解课文内容，了解修改作文的方法。学生解决这一问题时，我让学生边读书边用笔画出修改处，再用不同的符号把表达作者感受的句子标识出来;还让学生认真阅读课后“资料袋”中《一张画像》的修改原稿，然后通过讨论交流，了解叶圣陶先生用了哪几种方法修改这篇课文。
课文的“修改作文”部分，很有特点。具体事实+心理感受的写作特点，修改作文的方法，语句上的修改，这些都对学生的习作也有所启迪。因而我把课堂教学的重点就锁定在了第一部分的学习上。在具体的实施过程中，我紧紧抓住“春风拂面”，让学生一次次回到文本中去感悟，研读。学生在“密密麻麻”“到处”中感受到叶老的认真，
在“愣住”中放大作者此时的内心感受。在字词句的修改中，学生感受到叶老的一丝不苟，精益求精。在评语中，让学生感受到叶老的平和，以及对一名文学爱好者的鼓励和殷切期望。这一股股暖流给予作者春风拂面的感觉，树立了写作的信心。
教学时，我关注了以下几个方面：
一、凭借教材，实现语文的人文性和工具性的有机统一。
教材中，作者在叙述叶老怎样修改“我”的作文时，蕴含了修改作文的方法，既具体又符合学生的认知心理水平。在教学中我采取相应的教学方法，充分利用这个资源，让学生从中学习修改作文的基本方法。叶老先生修改的作文及其对作者的.影响也是多方面的，我也利用这些资源，不仅让学生体会如何作文，更让学生体会如何做人。
二、发挥学生的主体作用，寻求新知。
为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出示自学提纲：1、拿到叶圣陶为我修改的作文，我看到了什么?有什么感受?2、画出相关句子，然后读读。学生根据我出示的自学提示，快速读课文去找到答案。
三、整合资源，实现教学资源的教材与多种文本的有机融合。
语文学习的资源无处不在，无时不有。所以，我根据教材内容及学生的实际，充分运用已有的资源，如：《一张画像》的原文及修改文、学生自己的习作等，把语文学习从课本延伸到其他相关文本，拓展语文学习的途径，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生的语言运用能力。
回过头来，再看整个教学过程。觉得还是有不少的缺点。
篇10：《那片绿绿的爬山虎》教学反思
在《那片绿绿的爬山虎》的教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与的积极性，我设计了下面几个环节开展教学。
一、设置悬念，激发学生学习兴趣。
为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我以学生置疑为线索，改变了以往谈话导入的做法。利用“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。
二、发挥学生的主体作用，寻求新知。
为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松，平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的⑵看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那么激动⑶划出含义深刻的句子。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。
为了解决“叶老先生是怎样修改”我“的习作”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细，认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书，小结，归纳出修改习作的一些方法。这样设计的'目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。
三、在练习中巩固新知，深化新知。
课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议--对比体会--小组讨论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容。修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。
传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是“告诉”者，学生是“理解”者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下“聆听”老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。
反观我的课堂教学：师生之间的交流成了课堂的主流，生生互动还有待加强。此问题表现最突出的是学生回答问题的模式，比如：学生回答问题时都说：“老师，我对……深有感触”。在这里，我忽视了听众不应只有我一个，而更应该是全体学生。这样才有助于其他学生认真倾听，并适时进行补充。课堂是学生的舞台，他们才是学习、交流的主角！一个优秀的老师，应该尽量地退居幕后，在学生交流时，时时辅以组织、点拨、引导、提升、归结，以一种新型的教师角色和学生一起学习。
其次，教师的评价应能迅速捕捉学生语言表达的正误，并有效指引学生去感悟。每一位老师都应具备一定的应变能力，这样才能游刃于万变的课堂之中。这种能力，首先需要教师具有应变的思维意识，还要有应变的语言储备。
最后，我们还应该确定一节课的教学侧重点，不能教无巨细，面面俱到。而应抓住一点，做精做细，力求使学生学有所获，一课一得。
篇11：那片绿绿的爬山虎教学反思
课前，我认真预习了教材，并反复朗读了几遍，这是一篇人文优美的文章，
从课题的“那片”一词就暗示了这是一篇回忆性的文章，睹物思人，感人致深。课前，我在教学上润于了写作训练。“以物思人”的文题，比如“一张照片”“月夜”“还是那片绿叶”“那片火红的枫叶”等。学生题材新颖，内容具体，事例典型，我并安排学生足够的时间修改，同时并出示修改作文的最基本方法与修改符号。1、把用词不准确的地方改准确。2、把不通顺的句子改通顺。3、把长句断成短句。4、删去重复嗦的词句。5、增添一些词句，使表达的意思更清楚，更完整。6、改正错别字和使用不当的标点符号。针对我班学生，修改作文不是难点，通过学生亲临实践，很自然地引进了新授内容，看看叶老先生是怎样批改作文的。出示资料袋“一张画像”让学生先读原文，再读修改后的文章，然后谈谈自己的体会。也就是从叶老先生修改的作文中，能体会到叶老是一位什么样的老师。
借机出示课题，引导学生反复朗读课文，在学生熟读的基础上，我出示了课文第九自然段，让学生反复地读，并要求背诵仿写。本自然段就三句话。第一句“融洽”;第二句“亲切、质朴、融化”;第三句“绿得沉郁”。这样不但有利于背诵理解，而且有利于仿写。第10自然段最后一句“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”这句话与题目呼应，含蓄地写出了作者15岁时那个夏日午后的事情一直留在脑海中，叶圣陶先生的音容笑貌一直激励着作者前进，像这样的句子文中有，让学生多读几遍课文，然后鼓励学生相互交流写作文和修改作文方面的体会。这个环节学生表现还是不错，有的说，我知道了写作文要写得真实，要有感情。也有的说，无论批改作文还是写作文，也要像叶老那样仔细认真，一丝不苟。还有学生说，读了这篇课文，我觉得我们的语文老师就是这样……这是从学生对文章的整体感知而获得的信息，从语文基础上，学生也不错，毕竟四年级了，知道怎样去预习新课，怎样清扫字词障碍，学生会用工具书，大多数学生能联系上下文理解词语。
学完本课，我在反思：为了突出重点，突破难点，我在教学中充分调动了学生的主动参与的兴趣与自寻新知的动力，我也设计了多个环节展开教学：“旧文引新文，激发学生求知欲”“发挥学生主体作用，寻求新知”“在练习中巩固新知，深化新知”我利用学生已有的知识借用作者的思想与知识，特别是叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，那不仅仅是修改作文，是做人的原则，更是教育我们要怎样做人。然后师生采用“共议”“共体会”“共总学法”通过修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。
这篇课文是作家肖复兴为了纪念叶圣陶先生写的回忆性的文章，在回忆中主要写了叶圣陶先生给“我”批改作文，并邀“我”到家中做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶老对文一丝不苟，对人平易真诚，著称楷模的文品与人品。一个久负盛名的作家，一个稚气未脱的少年，虽相差悬殊，却成了一见如故的朋友。这一切都源于叶圣陶先生那亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，使人倍感亲切与温暖，同时叶老也用实际行动告诉我们：要想写好作文，首先要做一个品德高尚的人!“君子不重则不威。”
同时，我也注重了如下方面：首先是“读文学写”本文是通过描写景物抒发感情，借景抒情是指作者通过对具体景物的描绘，来表达自己或作品中人物的思想感情。借景抒情的关键在于对所描写的景物要有深刻，独特的感受，情与景要互相协调，情由景生，这样与景相生相成，这样才能产生独有的艺术魅力。本文最大的写作特点就是借景抒情，作者两次写到爬山虎，通过对爬山虎的生动描写来抒发情感。那么，我们在写作文中如何来借景抒情呢?最好的方法是让学生“实写实练”比如：我让学生写“秋天的故事”为了使习作动笔成功，我们可以通过描写秋天的景物来抒发不同的情感。有个学生这样开头“秋雨拍打着我的脸，一堆堆深灰色的密云，低低地压着大地……”就这一句突出了人物深沉而揪心的情感。“九月的天空湛蓝而深远，九月的田野七彩纷尘，九月的人们匆忙而急促”“迷人的秋色，像一幅五彩斑斓的画卷，迎着客人惊喜的目光轻轻展开……”同样写秋，这一句就烘托出人物轻松愉快的心情。读起来情感细腻。总是，高兴时花儿会笑，伤心时鱼儿伤心落泪，这就是借景抒发感情。首先，必须情由景生，有感而发，景触心弦，情动于衷，不言不快，这样才能达到情中有景，景中有情地境界。然后，必须以情为主，以景为辅，写景目的是为了抒情，笔在写景，心里却是“字字是情，句句是情。”
学学作者拟题。题目是文章的眼睛，文题好，能起到画龙点睛的作用，就像本课“那片绿绿的爬山虎”读起来就扣人心，抓人眼。如果从作者的思想情感去分析文题，为什么本课以“那片绿绿的爬山虎”为题。因为作者的作文写得亲切自然，叶老批改作文时“如文见人，如文见心”。所以才请作者到他家做客，叶老的教导，教会作者怎样做人，怎样作文，时间已去多年，所以以此为题。
总之，从本课的教学上，我深知语文的深度与广度，“一尺之捶，日取其半，万世不竭”。
篇12：那片绿绿的爬山虎教学设计
第一课时
教学目标：
1、学会本课生字新词，联系上下文理解生字新词的意思。
2、有感情地朗读课文。
教学重难点：
学会本课生字新词，联系上下文理解生字新词的意思。
教学过程
1．联系旧课，启发谈话，导入新课。
①回忆课文《爬山虎的脚》。简介课文作者及主要内容。
②板书课题，齐读，简介作者。
③说明本文与叶圣陶先生的关系及写作背景。
2．学生用自己喜爱的方式自己读课文。
①读后谈收获。
②引导学生概括文章的主要内容。（板书：修改文章，请我做客，给我印象）
③理清课文写作思路，指导划分段落。
3．默读课文，要求：
① 划出生字新新。
② 在不明白的地方旁边做上标记。
4．学习生字新词。
①多媒体课件出示生字词，自由拼读。
②学生说出记忆生字的方法。
③联系上下文，理解词语意思。
④教师总结理解词语的几种常用方法。
⑤集体朗读生字新词。
⑥学习小组交流：读课文后有哪些不明白的地方？
6．各学习小组汇报，教师概括共性的问题。
7．朗读课文。
第二课时
教学目标：
1、学习结合上文理解含义深刻句子的意思。
2、从叶圣陶先生对《一幅画像》的修改中学习修改作文的方法。
3、从叶圣陶先生修改文章的事件中受到启发，培养一丝不苟地认真修改自己习惯。
4、感受和理解叶圣陶先生平易近人、真诚宽厚的人格魅力。
教学重难点：
从叶圣陶先生对《一幅画像》的修改中学习修改作文的方法。
教学过程：
1．简单复习第一节课的教学内容。
2．引导学生自主阅读、研读感悟课文。
①简介文章写作特点：记叙为主，夹叙夹议。
②轻声读课文，划出写作者议论、感受的语句，标上记号。
③汇报归纳出五处写作者感受的地方。
④小组研读课文中写作者感受的`语句，理解这是作者在什么情况下产生的感受？你是怎样理解其中意思的？
3．学生围绕感受产生的原因、感受的意思，并结合自己的生活学习实际进行汇报。
4．在学生汇报的同时，出示多媒体课件，通过各种形式的朗读和对话，进行朗读和说话的训练/article/。
5．朗读课文有关描写爬山虎的句子，体会其作用，理解课文题目的含义。
6．人物评价：
①本文给你印象最深的人物是谁？
篇13： 那片绿绿的爬山虎教学实录
一、谈话导入，揭示课题
这天我走进校园突然发现校园中的绿色明显减少了，原先是冬天来了！但是有那么一片绿色却一向出此刻我的眼前：
出示：那些叶子绿得那么新鲜，看着十分舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
这是咱们前不久学过的《爬山虎的脚》一文中的那抹绿意。谁明白这篇文章的作者？
生：叶圣陶
师:是啊，那请你说说你对叶圣陶老爷爷的了解吧!
生：叶圣陶（1894～1988）原名叶绍钧，汉族人。字圣陶。江苏苏州市人，著名作家、教育家、修改家、文学出版家和政治活动家。
师：这就是叶圣陶的简介。
这天我们要学的这篇文章是著名作家肖复兴，为了纪念叶圣陶而写的。
抬起头看老师写课题。板书：那片绿绿的爬山虎
生：齐读课题。
师：这是一片充满生机、生命力十分旺盛的爬山虎，看着这一墙绿色，我们该怎样读？请再读课题。
师：同学们，一看这课题，你觉得文章主要写的是爬山虎呢？那是不是这样呢？请大家打开书本，带着自己的感情自由朗读课文，
二、初读感知合作交流
1、学生自由读课文。要求读准字音，难读的句子多读几遍。
师：你读懂了什么？有什么问题吗？
生1：我明白文章是写作者和叶圣陶之间发生的故事。
生2：为什么以绿绿的爬山虎作题目？
师：大家读懂了课文，提出了有价值的问题。期望大家透过学习课文理解不懂的问题。
2、生字教学
师利用大屏幕出示：推荐、修改、愣住、燥热、眼帘、删掉、融洽、黄昏、蕴含、摇曳、好处非凡、春风拂面、堪称楷模、受益匪浅
生：认读词语。（让4名同学认读，纠正错音）
3、师：课文主要写了“我”和叶老之间的几件事？
生1：叶圣陶给“我”修改作文。
生2：叶圣陶邀请“我”做客。
师：这两位同学归纳的很好，合在一齐就是文章讲的事。
板书：叶老给“我”修改作文、邀“我”做客。
三、品读领悟深入探究
（一）读文，理解“愣住”
过渡：但是。老师那里有个疑问。作者看到修改稿后为什么会愣住呢？
让我们大家也来看看那篇修改稿。
大屏幕出示作者的修改稿
（1）师：体会一下作者当时的情绪。你看了以后有什么什么想说的呢？
生：我也愣住了，修改了那么多地方，叶老先生太认真了。
师：那我们在课文中找一找作者为什么愣住的句子。板书愣住
出示例句一：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：请你来读读这个句子。
生：读句子。
师：什么是“愣住”？
生：吃惊，惊讶。
师：那我们就应怎样来读这个词呢？
学生读这个词。
师：恩，真是一群被愣住了的孩子。那我们把它放进句子里你觉得就应怎样来读？请你来读一读。我们一齐来读一读。
师：作者为什么会愣住啊？
生：因为有很多红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：真是个会读书的好孩子。
（2）师：请大家再找一找，叶老先生还为作者改了哪些地方呢？
出示句二：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。
出示句三：有一处，我记得十分清楚：“怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢？”
师：请这一小组的同学来读一读。
生：小组朗读句子
师：你们的朗读也使我愣住了，怎样读得这么深情并貌呀！请这一小组也来读一读。
出示三个句子.
我们一齐来读一读让作者所愣住的画面吧。
（3）、小结：如此认真的批改，无关乎作者看了会愣住，会惊呆啊!
（4）师：叶老不仅仅为“我”改了作文，还在“我”的作文后面写了一则简短的评语——（学生接读：“这一篇作文写的全是具体事实事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”）
师：如果说叶老认真细致的修改令“我”叹服，让“我”受益匪浅。那么，这则短短的评语，则——(学生接读：“树立起我写作的信心。”)
（二）读文，理解“融洽”
师过渡：：叶老先生不但认真、细致地修改了我的作文，令我意外的是，这一年的暑假，我收到了到叶老家做客的邀请，像叶圣陶先生那样的大作家，没有想像中的高高在上，反而和叶老先生的交谈却十分融洽。那么融洽是什么意思呢？从课文中找一找，哪些句子能够来解释融洽呢？
出示
叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真、质朴之中包含的期盼，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。
师：请你来读一读。生：有感情地读句子。
师：读得十分自然。
师：你来读。生：有感情地读句子。
师：读得十分亲切！
师：你再来读。生：有感情地读句子。
师：读得真融洽呀！我们一齐来读！
（三）再现“爬山虎”，质疑课题
过渡：当作者沉浸在和叶老先生融洽的交谈中时，他的眼前看到了那一墙绿绿的“爬山虎”
1、出示：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
（1）师：这一片绿绿的爬山虎，美吗？让我们透过读体现美。
生：有感情地朗读。
（2）师：透过这美丽的爬山虎，我们还能体会到当时“我”的情绪如何？你从哪些词句中读出来的？
生：高兴、激动
（3）师：“我”为什么这么高兴、激动？
生：叶老请我做客，没有一点架子。
师：是啊，一个大作家居然要见一个中学生，还请到自己家里来，足能够看出叶老是一个平和、（没有一点架子）的人。
2、出示：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
师：我们一齐来读一读。这就是那片绿绿的爬山虎。
————学生齐读课题
读着读着，让人感受到这一墙爬山虎充满了一种生机与活力。也仿佛看到我充满了信心和活力。
师小结：透过对这两句话的品读，不光让我们感受到爬山虎的美丽，更让我们体会到的是叶老亲切、平和的人格美。
3、品读句子：“在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”
师：难道这仅仅只是一片美丽的、生气勃勃的爬山虎？
生：还是叶老人格魅力的写照。
师：你回答的很好！
师总结：此刻你明白课文为什么要用“那片绿绿的爬山虎”为题了吗？
生：因为叶老有亲切、平和人品和朴实的作品，这种人格魅力就像那片绿绿的爬山虎一样，永远那样绿着。所以课文以“那片绿绿的爬山虎”为题。
4、反复“颂”读：“那片绿绿的爬山虎”
（1）师：当肖复兴的第一本作品集出版时，他忘不了叶老先生对他的教诲，也忘不了——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；
（2）师：1988年，叶老先生永远离开了我们。1992年，时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章，往事历历在目，他满怀深情地写下课题——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；
（3）师：那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）。
三、拓展升华
1、课件链接，拓展：
正因为叶圣陶先生为我修改作文这件事，对我的成长影响很大，之后肖复兴发奋学习，充实做人，勤奋写作，最后成长为当代有名的作家。
2、总结激情：
师：肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎，“那片绿绿的爬山虎”就永远留在了记忆深处。来，让我们带着这份记忆，再一次有感情地读读课题。
板书设计：
篇14： 那片绿绿的爬山虎教学实录
执教：xx
教学实录：
课前：
我们刚学了一篇课文，叫《爬山虎的脚》，这是叶圣陶，你对她有哪些了解？
上课：
师：同学们好。
生：老师好。
生：这天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，你伸出手来，跟老师一齐写。（师板书课题）注意“那”字的右耳刀是两笔。绿字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是DD
生：（读题目）那片绿绿的爬山虎。
师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想明白他在课文里都写什么了吗？请打开课文，放开声音读一读。注意把字音读正确，把语句读通顺了。开始读吧。
（学生自读课文。）
师：你们读得个性认真，同桌之间再互相读一读课文中带着生字的词语。
（学生自读。）
师：我们一齐来读读这些词。（师出示词语，学生领读、齐读。）
客厅、皇冠、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面
师：春风从脸庞轻轻地拂过，就应怎样读这个词呀？再试试。
生：春风拂面
师：这样读才舒服呢！再读。（继续出示词语）
生：映入眼帘
师：眼帘指的是谁呀？看看文中是怎样说的，来，读读这句话。
（出示课文语段）请你读一读。
生读：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：同学们，我刚才听到这个字（曲）大家刚才读得不太一样，有的读qǔ，有的读qū，咱们怎样办？
生：查字典。
师：这天老师就给你们带来字典中的解释，你来选取哪一个？为什么？（课件出示两种“曲”字的解释。）
生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来决定的。曲线。
师：哦，你是根据这个解释来决定的。我们一齐读读这个词。
生齐读：曲线。
师：那里有两组词，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的？
（课件出示：
莫名其妙愣住意外
认真平和质朴
（学生自读）
生：第一组是作者的表情，第二组是叶圣陶老爷爷的表情。
师：作者是谁？
生：是肖复兴。
师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他只是一个初中生，比你们大不了几岁。第二组词是写谁的？
生：叶圣陶
师：叶圣陶先生但是一位DD
生：大作家。
师：没错。这两个人个性有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》、《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着DD
生：爬山虎。
师：对了，但是《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗？它是写DD
生：人的。
生：写事的。
师：是透过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗？再想想看，课文中写了叶圣陶老先生和“我”之间的哪两件事啊？这两件事又是怎样把课文分成了两部分呢？默读课文。
学生默读课文，师行间巡视，并提醒学生：默读课文书平放，这样更便于学习。
师：让我们抬起头来，一齐交流交流。
生：1－5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。
师：如果我们用简单的几个字概括，就是DD
生：修改文章。
师：修改作文。（师板书）
生：6－10段是写叶圣陶老生邀请“我”到他家做客。
师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。（师板书）
师：同学们，你们也都和他们的分法一样吗？
生：一样。
师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示（课件出示）：
默读课文第一段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的资料，然后轻轻地读一读这些句子。
（学生自学）
师：让我们来交流交流吧。
生：（读）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：读得真准确。孩子们，“我”看到叶老为“我”修改的作文DD
生：很认真。
师：你从哪儿感到到的？
生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”这句话感受到的。
师：同学们，这“密密麻麻”什么样，你明白吗？
生：把空格子都占满了。
师：是啊，也许比你想象的还要满呢！让我们看一看叶老修改的作文。（课件展示叶老修改的原件）
师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀！同学们，我们该怎样读这段话呢？来，读读吧。
学生自读。
指名读。
师：听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。同学们，回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢？
生：（读）题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。
师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样吗？体会体会。
生：“一张画像”的“张”和“一幅画像”的“幅”字在画像上，“幅”字用得会更准确一点。
师：我们平时说：一张DD
生：（齐）纸
师：一幅DD
生：画
师：这样用字就准确了。（师板书）叶老先生以前说过，所谓的好文章，只但是是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么？
生：（读）有一处，我记得十分清楚：“怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮能够认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，我的原句是DD（课件出示）
生：（读）怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢？
师：叶老改成了DD
生：（读）怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢？
师：你们注意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”（师板书），请伸出手来写一写，一个是“删改”（师板书）。这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这“删”字是怎样来的呢？（出示课件）古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，之后还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们来看看“册”字的演变过程。甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就是此刻写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎样办呢？就要小刀给它挖下去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，一个“册”字加一个立刀。那要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？
生：左边的“册”字中间的一横要改成提。
生：“册”字要写得瘦一点。
师：（板书）这样写这个字就漂亮了。同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样？同桌的两个同学合作着读一读，体会体会，看看有什么不一样？
生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了。“书皮”换成“包书纸”就更加的确切了。
师：句意是确切了，但句子呢？
生：句子更干净了。
师：用书上的词说，就是DD
生：干净了，也规范了。
师：对了。（板书：规范）同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样认真仔细地修改作文，你都感受到什么了？
生：我感受到了叶老的认真。
师：那作者是怎样来表达自己的感受的呢？
生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎样读呀？自己试试。
生读。
师：同学们，你们明白吗？叶老先生给“我”修改的这篇作文有1500多字，可叶老就是把这1500多字的文章修改了100多处呢！所以，“我”这样说DD
生齐读：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。（音乐起）所以，我虽然未见叶老先生的面……
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，你们明白吗？当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩子们的成长呢！所以DD
生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗？他还是一个怎样的老人？
生：他还是一个温柔的、慈祥的、尽职责的老人。
师：是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。
生：他还是一位慈祥的老人。
师：他爱每一个孩子，他是一位教育家。
生：他是一位对孩子的成长十分关心的人。
师：他给予了我们每一个孩子无尽的关爱。（师板书）叶老先生不仅仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅仅告诉了肖复兴，也告诉了我们就应怎样写好作文。请你们读读看。
生自由读。
师：我们就应怎样写好作文。
生：要写具体事实。这篇作文全是具体事实。
生：从具体事实中透出对王老师的敬爱。
师：写好作文还有什么要求？
生：（读）肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。
师：你从那里读出了什么？
生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深爱感动。
师：先得感动自己，才能感动别人。（板书）同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗？
生：叶老为什么要那么认真地修改100多处？
师：快读读第5自然段。明白为什么了吗？
生：（读）这则短短的评语，树立了我写作的信心。
师：对，树立了“我”的信心，激励我写得更好，使“我”也走上了文学之路。（师板书）成了一位大作家。几十年后，这件事仍然不能让肖复兴忘记，这天就让我们和肖复兴一齐，再回忆当年的一幕一幕。（课件出示）
当翻到我的那一篇作文时，我
当我仔细看了叶老的修改后，我
当我看到叶老简短的评语后，我
你们能够用上课文当中的话，选取其中的一句，先试着填一填：
师：当翻到我的那一篇作文时，我DD
生：愣住了。
师：当我仔细看了叶老的修改后，我DD
生：感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。
师：当我看到叶老简短的评语后，我DD
生：树立了写作的信心。
师：孙老师想和你们一齐合作来读一读这段话。请你们读红色的部分。（课件出示短文）
师：当翻到我的那一篇作文时，
生：我一下子愣住了。
师：当我仔细看了叶老的修改后，
生：我感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：当我看到叶老简短的评语后，
生：我树立了写作的信心。
师：这天我们和肖复兴一齐，感受了叶老的平和，同时还学到了修改作文的方法。同学们，我们也来试着修改一下这句话，好吗？（课件出示句子）先看看这句话有什么问题，再看看怎样修改。
生：“王老师望着那张画象。”那里的“张”就应改成“幅”；还有，这个“象”字也错了，就应加上单人旁。
师：还有吗？
生：“这张画真像我呀！”改成“这张画画得真像我呀！”
师：这样一改，句子就规范了，对吗？好了，同学们，看看这天我们学的这篇课文的课题，那片绿绿的爬山虎，在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗？
生：没有。
师：别着急，下节课我们要继续学习，来解决这个问题，好吗？下课。
篇15： 那片绿绿的爬山虎教学实录
学生课前预习（预习资料见《四年级上册第七单元预习题纲》，为便于了解，将部分习题列举如下）：
1、给加点字的字音
初三比赛曲线一幅画虽然春风拂面肖复兴缩短模模糊糊
2、在课本相关字词旁边标注加点的字意思，写出划线词语的同义词莫名其妙余晖窗棂摇曳堪称楷模
3、朗读课文，标注自然段序号。
【在小学，随着语文学习的深入，学生逐步具有了必须的自学潜力，可区别不同的年级选取适当的资料安排学生课外自学。这样既培养了学生自学潜力，又减轻了课堂教学压力，有利于使有限的课堂教学时间充分利用在“刀刃”上。基于这样的思考，我们围绕课堂阅读教学，区别不同年段，在课前安排了预习，课后安排了延伸练习。课前预习资料因年段而异。低年级课前主要进行朗读课文、标注自然段序号（一年级上学期一般在课内进行），在学会了查字典以后还能够给不认识的字标注拼音（照字典标注拼音与给汉字注音有区别）。中高年级还要了解、标注一些字词意思，有的还可在课前查阅有关作者、课文写作背景及某方面知识的资料。课文前“预习提示”也应在课前完成。以上所提的是基本的预习要求，课前预习资料下要保底，但上不封顶。学校可结合本地区和学校教学实际，编印必须分量的预习题，长期引导学生课前预习，必将加强学生语文基本功。】
教师准备：课件（另附）
教学课时：100分钟
预习、精读、练习（一）（40分钟）
主要任务：初读课文，学习1D5自然段。
教学过程：
（上课铃响后，师生互问候，开始上课）
一、板题引入
师：这节课，我们学习第26课《那片绿绿的爬山虎》（板书课题，在写“片”字前）“片”字第一笔是什么？
生：竖撇。
师：对（板书竖撇以后）下一笔是什么？
生：竖。
生：横。
师：就应是竖（板书竖并继续板书课题其他字，在写完“虎”字第3笔“横钩”后）下一笔是什么？
生：竖撇。
师：对。注意“七”的“横”要向上倾斜一些。（写完“虎”字）。
【对写字的指导，低年级比较具体。中高年级也要适当进行。】
提起爬山虎这种植物，我们就应并不陌生，这学期学过DD
生：第六课《爬山虎的脚》。
师：作者是谁？
生：叶圣陶。
师：你了解叶圣陶吗？考考你（出示叶圣陶相片及：叶圣陶（1894-1988）我国现代著名家、家、出版家。他为我国事业倾注了毕生精力。）说出空格应填的资料。
生（齐）：作家、教育家、教育事业。
【学生学习《爬山虎的脚》时，对叶圣陶有了初步了解，那里承接从前所学，回顾了解叶圣陶。此刻的学生，对叶圣陶没有太多的了解，当时叶圣陶和肖复兴身份、声望和地位是不同的，所以叶圣陶帮肖复兴改作文和请肖复兴做客才使肖复兴意外，才有课文中多处肖复兴不一样的情绪、感受。而这些写情绪感受乃至写景衬情的句子对四年级的小学生来说，较为深奥难懂，那里回顾了解叶圣陶，下面还有介绍叶圣陶的安排，有助于学生读懂课文。】
2、本课也象《爬山虎的脚》那样以说明爬山虎为主的吗？（写人记事为主）这篇课文写的也是关于成长的故事（副板书成长）。
【明确单元训练重点，为第二课时学习打基础】
二、检查预习状况
师：我们先学习课文前五个自然段。请这一行的五名同学读课文。他们读错了，自己又没有发现，大家能够随时说出来帮忙他们纠正。
【学生初读课文，难免出现错误。出现错误，有时能发现，自己改过来。有时没注意到自己读错，这时，大家一齐说出来，提醒他（她）改正，既有利于读的同学纠错，也有利于促使听读的同学集中注意听读。】
生1：1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐（jiàn），在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。
师：课文中“我”指谁？
生：作者。
师：作者名字DD
生：肖复兴。
师：对，作者是肖复兴（板书肖复兴）这篇文章是他1992年写的（副板书1992）是为了纪念、怀念叶圣陶先生而作。写的是1963年的事情（副板书1963）之后读。
生2：一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“你的作文要印成书了，你明白是谁替你修改的吗？”我睁大了眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生！”老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶老先生修改得多么仔细，你能够从中学到不少东西。”
师：课文与叶圣陶有关（板书叶圣陶出示有关叶老1963年时的资料1963的叶圣陶：年龄70岁教育部副部长，人民教育出版社社长、总修改）1963年给我修改作文时叶老已70岁了，是教育部副部长，人民教育出版社社长、总修改。我们手中用的教材就是人民教育出版社出版的，教材封面有“人民教育出版社”字样。这段还有一个词“莫名其妙”，“莫”是什么意思？
生：不。
师：“名”呢？
生：说。
生：说出。
师：“其”呢？
生：它
生：他的。
师：“妙”呢？
生：奥妙，道理。
师：“莫名其妙”是什么意思，相信大家懂得了。之后读。
生3：我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：“曲线”的“曲”读“qū”，读的很好。“曲”还有一个音是DD生（齐）：“qǔ”。
师：组个词。
生：弯曲。
师：读DD
生：弯曲（qū）
师：用“曲”（qǔ）组词
生：歌曲。
师：“曲线”的反义词是DD
生：直线。
师：继续读。
生4：回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删（shān）掉原句中“包”这个动词（cí），使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮能够认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
生5：叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。
师：课前预习得很好，没给其他同学太多的挑错机会。有的同学课文可能读不太好，没关系，在下面的学习中还有机会读课文。
【承接课前预习，课堂阅读有个以检查课前预习（含引入）的预习阶段，也可称为初读阶段。结合课文阅读教学要求，这个阶段一般主要安排：1、随机指定一列（或一行）学生朗读课文，每个学生一般读一个自然段，由指定这些学生读完全文，也可称开火车朗读课文。采用开火车的形式检查学生朗读课文，不同的课文用不同列的“火车”朗读，全班同学在课文阅读教学中都有机会展示朗读状况，即使轮到一些朗读水平个性差的同学，也要给他必须的朗读机会，读的差时，可读少一点资料，甚至只读一、两句话，随着他们朗读水平提高，适当让他们多读一些，有了读的机会，有利于促进他们朗读水平甚至语文水平的提高。以开火车的方式检查，也体现了面向全体的要求。在学生开火车读课文的过程中，如果出现读音错误，全班学生可即时帮忙纠正。这样安排有利于促进学生认真听读，便于学生交流。时过境迁，教师结合学生课前预习资料在有关自然段朗读后引导学生明确一些学生容易读错字的读音，了解一些字词意思等。有些字词意思相对固定，如“莫名其妙”一词中各个字的意思、“余晖”中“晖”的意思、“堪称楷模”中“堪”的意思等，可在预习阶段了解，有些字词意思需要结合课文具体资料了解，如“平和”、“堪称楷模”等则需要在
精读阶段学习。2、了解学生预习其他资料状况，学习非重点段，为精读扫清障碍。在低年级，预习阶段还要突出识字训练。那里只安排学生读前五个自然段，另五个自然段安排下节。也可安排在本节课，但要挤占后面写字时间。】
师:本课也象《爬山虎的脚》那样以说明爬山虎为主的吗？
生：不是。
师：除了写爬山虎这种植物以外，还写了DD
生：人。
师：对，写了人，还记了DD
生:事。
师：对，这是一篇以写人记事为主的课文。这篇课文写的也是关于成长的故事（副板书成长）。
【明确单元训练重点，为第二课时学习打基础】
三、学习第1D3自然段
师：1963年，我还是初三学生。叶圣陶先生修改了我的一篇获奖作文。老师将叶老修改的作文拿给我看，我打开本子，看到的作文是什么样貌呢？
【略学1D2段，为本课其它训练争取时间】
生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：（出示该句）往前看，与我的原文相比，叶老修改的作文多了一些什么？
生：增添了一些小字。
师：还有呢？
生：还有一些红色的修改符号。
师：这些小字和符号怎样？
生：密密麻麻。
师：还怎样？
生：到处都是。
师：能想象修改后作文样貌的样貌吗？（稍停顿，给学生想象时间）看课文后面“资料袋”。
生：（翻到课后“资料袋”）
师：这就是叶老修改的肖复兴作文。说说他的样貌。
生：这篇作文上增添的小字和修改符号密密麻麻。
生：叶老修改后的作文，增添的小字密密麻麻，到处都是修改符号。师：那里展示的只是这篇作文的一部分。其他部分也是这样。肖复兴的这篇作文大约1500字，叶老修改了100多处。叶老修改的怎样样？
生：仔细。
生：具体。
生：认真。
师：怎样透过朗读把这个意思表达出来吗？
生（齐）能！
师：自己先练练。
生：（自由练习朗读该句）
师：谁读一读？
生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻DD（读得一般）
师：停一下，你们感觉是密密麻麻吗？
生（齐）不是。
师：（对朗读该句的学生）能读得再密点么？“映入眼帘的是DD”读。
生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻DD（读得还一般）
师：谁能帮帮他？
生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻DD（读得还一般）
师：听老师读：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。怎样样？
生：好。
师:谁来再读？
生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：读得满意不？
生（齐）满意。
师：就这样，自己再读读。
生：（自由练习朗读该句）
【抓重点句议读。先指导学生读懂句子意思，再指导学生有感情朗读。朗读时，结合句子表达的意思去找重点词。有些词是重点词，是因为这些词对表达句子起到重点作用。离开具体语句资料，找不出重点词】
四、学习第4自然段
师：回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。叶老先生是怎样修改我的作文的呢？哪一个自然段具体写了叶老怎样修改我的作文？
生：第4自然段。
师：自由朗读这一段，看叶老怎样修改我的作文（板书修改）。
生：（自由朗读第4自然段）
师：作者介绍的第一点是什么？
生：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。师：（出示“资料袋”上半部分，至“涂涂抹抹”）看课题，的确是这样。一张纸，一张照片，一幅画，贴合平时的说话习惯。叶老用词很准确。作者介绍的第二点是什么？
生：类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。
师：（指出示的资料袋第一行加逗号句子）看这句话，从这写到这，句子挺长，叶老在这加个逗号，句子变短了，意思更明确了。作者介绍的第三点是什么？
生：有一处，我记得十分清楚：“怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮能够认为是书的封面。
师：“干净”是不是说我原先写得脏，此刻干净了？
生：不是。是说句子通顺了。
生：是说句子简洁了。
生：是说句子规范了。
师:叶老修改了100多处，那里作者只写了三点。如果再多写几点，比如再介绍个十点、二十点，好不好？为什么？
生：不好，那样就详略不当了。
师：看了叶老给一个初中这样认真修改作文，你觉得叶老这个人怎样？和同座说说。
生：（同座交流）
师：谁来说说。
生：我觉得叶老这个人很认真。
生：我觉得叶老很关心初中学生。
生：我觉得叶老平时很忙，年纪70多了，还给一个初中生修改作文，没有当官架子，很感人。
【在阅读教学中，结合教学资料，创设情境，提出话题，引导表达，有利于提高学生口头表达水平，进而提高习作水平。同时，受小学生年龄、生活阅历影响，肖复兴对叶老修改作文的感受，不易为学生所理解，安排这个环节，也力求为下一个环节打基础。】
师：说得好。看了叶老的修改，作者的感受是怎样的呢？哪句话写了作者感受？
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：“认真”的意思大家都明白，“平”“和”分别指什么？
生：“平”指平易近人。
生：“和”指和蔼可亲。
师:给我的感受还有DD
生：温暖。
师：对，这是作者的感受（板书认真平和温暖）“如春风拂面”，轻轻吹拂脸面，很舒服。自由读读这句话，体会作者感受。
生：（自由读该句）
五、学习叶老修改作文方法
师：叶老将我的作文修改了很多处，叶老修改时用的这些符号都表示什么？（副板书：∧∨）
生：表示增加。
师：对（副板书增再画一个方框，里面画×）这个符号又表示什么？
生：表示删除。
师：对。（副板书删）有的同学也用○表示删除。不管怎样，能证明删除就行。这个○或□又表示什么？（带A|B字样）
生：表示改换，把B换成A。
师：对（副板书换∽）这个又表示什么？
生：表示调换位置。
师：对（副板书调）（指出示修改作文中的自然段连接号）这个符号表示什么？
生：表示把两个自然段连接上。
师：对（副板书连）修改符号还有很多，用好有利于写作文。个性重要的是，叶老修改得很准确，我们有机会读资料袋时，能感受到这一点。
六、学习第5自然段
师：叶老不仅仅细改字词句，还写了批语。谁能读第5自然段，看叶老写了怎样的评语？
生：叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的`敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。
师：这段评语不仅仅告诉了肖复兴，也告诉了我们就应怎样写好作文：写作文，应善于写真实的事情（副板书真事），从那看出？
生：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。”从这能够看出。
师：对。写作文，还对所写的事情有感情，要善于抒发真实情感？（副板书真情）从哪能够看出？
生：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。
师：对。当然，也不排除合理想象，合理想象会使我们的表达更丰富。写真事，抒真情，合理想象，都有利于我们写好作文。就像我们平时写日记，坚持常写，作文水平会不断提高。课文我们就学到那里。
【第三至第五个环节为精读阶段。精读阶段是课堂阅读教学的主要阶段，训练的综合性教强，操作难度较大，需要精心设计。目前，结合课程标准实验教学要求，我们在课文精读阶段主要安排：1、区分不同年段，使学生领悟（或运用）必须的阅读方法，为学生学会自主学习打基础。2、加强听说读述背训练，重视语感，培养学生听说读述背潜力。3、读写（或读说）结合，突出与单元写话（或习作）教学的结合。4、用心开展情境教学，在良好课堂教学氛围中落实三维教学目标。】
七、，听写上一课生字，并自改、自练
师：课文中的一些词语你还认识吗？下面我们认读本课部分带生字的词语（出示：推荐翻页删掉虽然一幅画映入眼帘直线曲线春风拂面）课文中的这些词语你还认识吗？请一行同学领读，每位同学读一个词，大家分别跟读。
生：（领读，跟读）
师：再请一行同学领读（变换顺序，随意点读）。
生：（领读，跟读）
师：（出示：篇翻荐删帘）这几个字还认识吗？请请一行同学领读，每位同学读一个词。
生：（领读，跟读）
师：再请一行同学领读（变换顺序，加快速度，随意点读）。
生：（领读，跟读）
师：打开过关本，我们听写上一课《为中华之崛起而读书》生字（学生准备好后，开始听写）：帝国主义伯父出租振兴中华模范。（听写完后，出示：帝国主义伯父出租振兴中华模范）请大家对照自评，把写错的改过来，在旁边练一练。都写对的同学在练习本上练习写这课生字表第一行生字。
生:(自改、自练)
师：（下课铃响）这节课我们就到这，下课。
【在阅读教学公开课个性是中高年级阅读教学公开课中，认读、书写字词的训练不十分常见。小学为基础教育年段，中高年段识字、写字教学应在阅读教学中有所体现。认读、听写生字环节因课堂操作难度不大，一般放在课文全文精读教学结束之后的练习阶段进行。我们多数课文的阅读教学设计均采用这种安排。但《那片绿绿的爬山虎》课文篇幅较长，要求认读、书写的生字较多，我们将认读、书写生字环节分散安排在两课时中。两课时所认读的生字均在两课时的教学资料之中，恰好体现了“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。】
八、作业
1、读读写写本课生字表第一行生字。2、背诵1D5自然段中自己喜欢的部分。3、阅读肖复兴《一幅画像》及叶老修改的原文全文（自读课投影出示，群众阅读）。
【为平衡每日课外作业量，一般不在同一个班的同一天安排两节精读课。】
预习、精读、练习课（一）板书：
篇16： 那片绿绿的爬山虎教学实录
叶圣陶肖复兴
修改D认真平和温暖
副板书：
成长19631992删增改调连真事真情
预习、精读、练习（二）（40分钟）
主要任务：学习课文6D10自然段。
教学过程：
一、引入
这节课，我们继续学习26课《那片绿绿的爬山虎》。上节课我们学到叶老先生认真、平和地帮我这个初中生改作文，此刻叶老又要请我去家里做客了，这是何等的荣幸。
二、继续检查预习状况
1、请这一行的五名同学分别读课文6D10自然段。他们读错了，大家随时说出来，帮忙他们纠正。
2、学生依次读课文，教师在学生读完课文相关自然段后叫停，正音，了解预习中词语意思等：缩suō短。余晖，日字旁，指阳光。堪（能够，能够）称楷模，模mó模糊糊
三、学习第6、7自然段
1、此刻请一位同学读6、7自然段，大家边听边想，读后说说你读懂了什么？
2、学生读句说理，汇报所读懂的资料，教师相机点拨。
要点：作者是一个小小的初中生，竟会得到叶圣陶老先生的邀请，去他家作客，这是万分荣幸的事情。写爬山虎反映了作者当时情绪。
3、自由读，再指名读，体会作者当时情绪和叶老平易近人。
四、学习第8、9自然段
1、自由读8、9自然段，读后说说你读懂了什么？
2、学生读句说理，汇报所读懂的资料，教师相机点拨。
要点：叶老和我的交谈气氛融洽，把我小小的心融化了（板书亲切质朴期盼）。写爬山虎反映了叶老的品格和作者当时情绪。
五、学习第10自然段
1、默读最后一个自然段，读后说说你读懂了什么？
2、学生读句说理，汇报所读懂的资料，教师相机点拨。
要点：叶老人品作品都堪称楷模（板书堪称楷模）。
“好处非凡”，对我产生很好影响。（出示肖复兴简介）肖复兴，现任《人民文学》杂志社副主编。已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。曾获全国及北京上海优秀文学奖多种。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》等篇入选大中小学课本。
写爬山虎，反映叶老品格。师恩难忘这是所有学生的心声。多年过去了，肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记叶老以前写过的爬山虎。那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那一份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆DD那片绿绿的爬山虎。明白课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题了吗？（出示）这篇课文主要写了哪方面：1、人物景物2、叶圣陶肖复兴3、人品作品
六、读背练习
1、练习背诵最后一段。
2、出示提示，检查背的状况：我十分庆幸，自己第一次见到的作家，竟是这样一位与都的大作家。他跟我的谈话，让我明白了或者懂得了：，。我15岁时的那个夏天。在我的眼前，。
七、认读本课部分生字，听写上一课生字，并自改、自练（5分钟）
1、（出示，开火车认读）燥热握手融洽缩短黄昏余晖堪称楷模模模糊糊
2、听写：（《为中华之崛起而读书》第二行生字）写后学生对照生字表自评，自改。
八、作业
1、读读写写本课生字（第二行）。2、背诵自己喜欢的部分。3、在日记中写一个有关自己成长的故事。
【课后作业主要包括练写生字、随文练笔及其他读背写方面的练习，具体资料根据课文教学要求确定，略读课文一般不安排课后书面练习。应注意精心安排学生课前预习与课后练习资料，使学生每一天课外学习时间控制在合理范围内。】
预习、精读、练习课（二）板书：
篇17： 那片绿绿的爬山虎教学实录
叶圣陶肖复兴
修改D认真平和温暖
}堪称楷模
交谈D亲切质朴期盼
练习课（三）（20分钟）
【这个20分钟的教学安排为一节短课，从资料看，它与阅读教学密切联系，但也与口语交际、习作教学相关。是对阅读教学的巩固，对口语交际、习作教学的准备。阅读教学中的预习课、练习课一般均按20分钟安排，这样便于教学管理。】
主要任务：巩固练习及交流
教学过程：
一、引入，回读全文，感受叶老人品，继续背诵喜欢的部分。
1、我们已经读完了《那片绿绿的爬山虎》，请大家有感情朗读课文，感受叶老人品。遇到自己喜欢的部分，能够背背。
2、检查背诵。每部分均先请喜欢相关部分的1、2名同学个人单独背诵，再由喜欢相关部分的同学共同齐背。注意提示学生：要选课文比较精彩部分背诵（如最后一段、写叶老修改我作文的样貌、与我交谈及写爬山虎部分等）。
二、听写上课《为中华之崛起而读书》一课生字（机动，视前两课完成状况而定。如果完成，这部分时间分给一、二两个环节；如果没有完成，则适当减少第三环节资料）
三、交流上一课《综合性学习》“回忆自己成长经历”、了解别人“成长故事”（挑选精彩事例、语句进行初步评议，为本单元口语交际具体说、习作时具体写打基础。）
【单元阅读教学与单元口语交际、习作相结合】
【在精读阶段之后，可安排课堂阅读练习阶段。练习阶段的教学相对于精读阶段而言，操作难度不大，以巩固精读阶段阅读资料为主，类似平时练习，因此称练习阶段。这个阶段一般主要安排：1、检查听写上一课生字。2、深化读背练习。3、赏评随文练笔等。我们很多课大都按这种结构安排，但本课因篇幅较长而进行了特殊安排。将练习阶段分散安排在两个精读阶段之后。本课可安排3课时120分钟，那里用100分钟，全课总体教学时间有所浓缩。】
【我们结合年段、教学要求、课文篇幅等因素确定每篇课文的课堂阅读教学时间，并努力减少每篇课文阅读教学总课时，不断提高阅读教学效率。实际上，我们的大多数课文阅读教学安排已突破了小学课堂40分钟时间限制，实行长短课结合，长课为一课时，短课为10D20分钟。课堂教学时间可有多种类型：①预习（20分钟）→精读（40分钟）→练习（20分钟）②预习（20分钟）→精读（一）（40分钟）→精读（二）（40分钟）→练习（20分钟）③预习、精读（40分钟）→练习（20分钟）④预习（20分钟）→精读、练习（40分钟）⑤完整的1课时⑥完整的2课时⑦完整的3课时等。短课其余教学时间安排语文单元其他教学资料，充分适应了语文单元教学课型多样化而课时有限的实际，有利于整合语文单元教学资料。相应地，我们的阅读课教案也进行了改善，分预习、精读和练习三个不同阶段设计具体教学过程，再根据教学资料安排相应课堂教学时间。教案中不再标注“第一课时”、“第二课时”，而是标注“预习”、“精读”、“练习”环节及时间（分钟），再结合任教班级语文学科课程实际安排透过单元目录教案（详见有关目录教案）进行与语文学科其它教学资料的优化组合，实现整合语文教学过程，优化教学结构，构建教学模式，浓缩教学课时
，提高教学效率。】
篇18： 那片绿绿的爬山虎教学实录
揭示课题，激趣导入
师：我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文——《爬山虎的脚》，作者是叶圣陶，你对他有哪些了解？(学生谈论)这天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，伸出手来，跟老师一齐写：(师板书课题)注意“那”字的右耳刀是两笔。“绿”字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是——
生：(读题目)那片绿绿的爬山虎
点评：对四年级的学生而言，“那”“绿”都不是生字，指导书写，看起来有些多此一举。但是，老师在书写课题时，确实就应让学生有事可干。同时让学生伸出手来跟老师写课题，提示不好写的字的写法，一方面是进行写字训练，同时更是在培养学生良好的学习习惯，也是让课堂每一分钟都有实效。
初读课文，整体感知
师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想明白他在课文里都写什么了吗请放声读课文，注意把字音读正确，语句读通顺。(学生自读课文)
师：你们读得个性认真，我们一齐来读读文中带着生字的词语。(师出示：客厅、黄昏、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面。学生读。)
师：春风从脸庞轻轻地拂过，什么感觉就应怎样读
生：(读词)春风拂面。
师：这才有春风拂面的感觉呢!(继续出示词语)
生：映入眼帘。
师：映人眼帘的是什么呀文中怎样说的，读读这句话。(出示课文语段)
生：(读)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：同学们，我刚才听到“曲”这个字大家读得不太一样，有的渎qǔ，有的读qū，咱们怎样办(生答“查字典”)这天老师就给你们带来字典中的解释，你们看一看。(课件出示两种“曲”字的解释)
生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来决定的。
师：你是根据这个解释来决定的，我们一齐读这个词。
师：那里有两组问，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的
(课件出示：莫名其妙、愣住、意外、认真、乎和、质朴，学生自读)
生：第一组是写作者肖复兴的，第二组是写叶圣陶老爷爷的。
师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他还是一个初中生，比你们大不了几岁。叫圣陶先生但是一位大作家。这两个人个性有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着爬山虎。但是，《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗
尘：它是写事的。
师：是透过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗
师：再想想看，课文中写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢
细读课文，重点品味
(学生默读课文)
师：让我们一齐交流交流。
生：l—5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。
师：如果我们用简单的几个字概括，就是——
生：修改作文。(师板书)
生：6—10段是写叶圣陶老先生邀请“我”到他家做客。
师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。(师板书)
点评：对四年级学生而言，把握课文的主要资料没有太大的问题，但是根据课文的逻辑顺序给课文分段还是有必须难度的，教师在那里没有直接要求学生分好处段，而是透过提示“这两件事怎样把课文分成两部分”的。学生把握了这两件事的开头结束就能够给课文分段了，这就给学生一种学习方法的指引，学生在今后的学习中能够试着运用。
师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示(课件出示)：默读课文第—段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么有什么感受请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的资料，然后读一读这些句子。(学生自学后交流)
生：“我”看到叶老为“我”修改得很认真。
师：从哪儿感受到的
生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”这句话感受到的。
师：“密密麻麻”什么样
生：把空格子都占满了。
师：是啊，也许比你想象的还要满呢!让我们看一看叶老修改的作文原件。(课件展叶老修改的原件)
师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀!同学们，我们怎样读这段话呢(学生自读，指名读)听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。
点评：这一课外资源的引入十分的及时、十分的巧妙、十分的有效，叶老修改文章的图片，让学生对“密密麻麻”这个词语有了鲜明的印象，更对文章中的这句话有了形象的感受。
师：同学们。回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢
生：(读)题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。
师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样，体会体会。
生：用“幅”字更准确点。
师：我们平时说：—张——(生齐答)纸。
师：一幅——(生齐答)画。
师：这样用字就准确了。叶老先生以前说过，所谓好文章，只但是是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么
生：(读)有一处，我记得十分清楚：“怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢”叶老先生改成“怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮能够认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，“我”的原句是——(课件出示：怎样你把包几何课本的书皮去掉了呢)
师：叶老改成了——
生：(读)怎样你把几何课本的包书纸去掉了呢
师：你们注意到了吗这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”(师板书)，请伸小手来写一写，—个是“删改”(师板书)，这“删除”和“删改”都有—个“删”字，这“删”字是怎样来的呢(出示课件)古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上刻字，之后还在竹片上刻宁，刻完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了—“册”书，我们来看看“册”宁的演变过程、甲骨义、金义、篆书、隶书、楷书，也就是此刻写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎样办呢就用小刀给它挖去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，—个“册”字加—个立刀。要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？
生：左边的“册”字中间的一横要改成提。
生：“册”字要写得瘦一点。
师：(板书)这样写这个字就漂亮了。
点评：教师引导学生体会语言，先是体会叶老修改的妙处，理解课文资料和体会表达融在一齐。处理“删”字，课件演示由“册”的形象入手，出示多种字体的演变，让学生感觉到了汉字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“删”，是在对“册”感性认识上，用学生都能理解的方式，把“删”的字义带出来。那里的巧妙在于把汉字构字的规律揭示出来了。
师：同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样同桌的同学合作着读读，体会体会。
生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了“书皮”换成“包书纸”就更确切了。
师：句意确切了，句子呢
生：句子更干净了。
师：用书上的词说，就是——干净了，也规范了。
师：(板书：规范)同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文，你有什么感受
生：我感受到了叶老的认真。
师：那作者是怎样来表达自己的感受的呢
生：(读)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎样渎呀自已试试。(生读)
师：同学们，你们明白吗叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字，可就是这1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——
生：(齐)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。所以——
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，你们明白吗当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以——
生：(读)我虽然末见叶老先生的画，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗他还是——个怎样的人
生：他还是一个温和的、慈祥的、尽职责的老人。
师：是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。
生：他是一位对孩子的成长十分关心的人。
师：他爱每一个孩子，他是一位教育家。
点评：这个环节的处理，教师把重点转向指导学生读好作者的感受，叶老的修改已经体会得充分了，读者和作者一样都有了感受：教师指导学生读，从三个角度，先是从读者感受的角度，再是从作者的角度，然后再从读者的角度。教师的提示语，是为了让学生的读到达更高的层次，也是把学生的理解引向深入，有利于学生认识叶圣陶这个人。
师：叶老先生不仅仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅仅告诉了肖复兴，也告诉了我们就应怎样写好作文。请你们读读看。(生自由读)我们就应怎样写好作文？
生：要写具体事实，这篇作文全是具体事实。
师：再想想，还有什么要求
生：(读)肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。
师：你从那里读出了什么
生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深受感动。
师：先得感动自己，才能感动别人。同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗
生：叶老为什么要那么认真地修改100多处
师：快读读第5自然段。明白为什么了吗
生：(读)这则短短的评语，树立了“我”写作的信心。
整合课文，升华情感
师：对，树立了“我”的信心，激励“我”写得更好，使“我”也走上了文学之路，(师板书)也成为了一位大作家。几十年后，肖复兴仍然不能忘记这件事，这天就让我们和肖复兴一齐，再回忆当年的一幕一幕。(课件出示)
当翻到我的那一篇作文时，我
当我仔细看了叶老的修改后，我
当我看到叶老简短的评语后，我
你们能够用上课文当中的话，选取其中的一句，先试着填一填。
师：当翻到我的那一篇作文时，我——
生：一下子愣住了。
师：当我仔细看了叶老的修改后，我——
生：感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。
师：当我看到叶老简短的评语后，我——
生：树立了写作的信心。
师：孙老师想和你们一齐合作来读一读这段话。清你们读填写的部分。(师生合作读上面的资料)
读写结合，练习修改
师：这天我们和肖复兴一齐，感受了叶老的平和，同时还学到了修改作文的方法。同学们，我们也来试着修改一下这句话，好吗(课件出示句子)先看看这句话有什么问题，再看看怎样修改。
生：“王老师望着那张画象。”那里的“张”就应改成“幅”；还有，这个“象”字也错了，就应加上单人旁。
师：还有吗
生：“这张画真像我呀!”改成“这张画画得真像我呀！”
拓展延伸，提出问题
师：这样一改，句子就规范了。同学们，看看这天我们学的这篇课文的课题，那片绿绿的爬山虎，在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗
生：没有。
师：别着急，下节课我们来解决这个问题。
点评：教师出示句子目的在于展示这节课的学习成果。但是出示的句子，难度太低，学生不经思考就能够照葫芦画瓢。如果学生不经过思考就能够获得答案，那这样的训练是无效的，就像数学课上照着例题做练习一样，当离开“模板”以后，学生没有了思维的框架，就不会做了。我推荐如果要让学生改句子的话，不必须改与课文完全相似的句子。能够从“规范”的角度设计，让学生对语言的规范有比较深的感受，而不只是了解到“张”与“幅”这些在课文中已经讲清楚的语言运用。
总评：
我认为这节课的特色有两个：一是把学习课文资料与学习语言表达融合在一齐，二是始终把体会语言和理解人物融合在一齐。
语文的学习离不开教师有意识的语言训练，这是由语文学习的本质决定的。这篇文章的特色就是肖复兴在叙事的同时，展示了叶老修改文章的一个个细节。执教者准确地把握了文章的特点，巧妙地把学习文本、理解文本和理解语言表达交融在一齐：让我们看到，在语文教学的时候，我们不仅仅能够教课文资料，也能够引导学生体会文章的表达方式。教师抓住了几个细致的地方，让学生体会汉语的特点。如读出词语的韵律与节奏，对“密密麻麻”的形象理解，引导学生领会“删”的字形与字义教师也在有意识地对学生进行语言训练，比如，出示“当翻到我的那一篇作文时，我”等三个完形填空，让学生填写句子。教师还能够利用多种方式指导学生朗读。指导朗读，不是要求学生读出某种情绪或某种感受，而是用不同提示语引导学生带着感情去读。
叶老在学生心中有必须的印象，可能主要还是来自《爬山虎的脚》，但是对叶老本人他们知之不多、教师在教学过程中注意到引导学生走近叶老。教师抓住了“认真”“平和”，让学生感受到“如春风拂面”，这些感受和叶老批改文章结合在一齐，十分自然。另外，教师在引导学生朗读的时候，把叶老的年龄、职位说出来，虽然不是直接介绍，但是学生能够真切地感受一个“平和”的叶圣陶。这样对人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真实可感的。
篇19： 那片绿绿的爬山虎教学实录
师：是啊，绿绿的是怎样的？
生：郁郁葱葱的
师：那就把你的感受送进去——
生：读课题
师：还看到了怎样的画卷？
生：我还看到了生机勃勃的爬山虎
师：那是你眼中的，好孩子送进去——你也来读读！
生：读
师：真好，和那相对的字叫什么？
生：这
师：那如果爬山虎就在我们的眼前，我们能够怎样说？
生：这片绿绿的爬山虎
师：那从这个那字，你们明白了什么？读懂了什么？
生：我读懂了是一片绿绿的爬山虎
师：那那呢说明什么？
生：我读懂了这不是他看到的，而是他想象的
师：多会读书啊，语文的感觉真好，虽然这和那都是一片，但“那”说明离我们很——（远），时间也很远！来，把你们的感受送进去，咱们一块来读课题——
师：这那字透着回忆呀！在那片后面稍微停顿一下，再突出“绿绿的”，带着感受，一齐来！
感悟（3）：言语的分量——好一句“这那字透着回忆啊！”没有必须语文素养的孩子即使有感悟，也是断不能提炼出如此精妙的答语来的。教师该告诉，该怎样告诉，王老师为我们做出了典范！
（4）：一遍又一遍地富于变化的读题，让学生对课题又了特殊的印象，由此便生发出了阅读期盼！
师：真好！既然那透着回忆，那课文到底肖复兴回忆了什么事情呢？
不急，拿出我们的预习单，昨日同学们已经自己学习过了，此刻我们就拿出自学单，小组去交流，来！
你来读读怎样交流呢？（屏幕有提示要求）
好拿出自学单，开始吧！
师；刚才同学们交流得个性投入，有的小组还请王老师一块交流。
来，这是这篇课文的生字词，你们小组认为哪些是比较难读难理解的，给大家提个醒！
生：我们组认为曲线这个词难读，因为曲是多音字……
师：不但告诉你们该读什么还告诉你们为什么，很棒你们组呢？
生：楷模
生：摇曳容易读成摇拽
师：老师没出示，他们就发现了。一齐找一找书上的词。读一读！谢谢你们的提醒，老师没发现……
生：融洽容易写成竖心旁的那个恰
师：好，这是咱们课文中需要写的两个生字对吧？三点水，你说容易写错，写成竖心旁，你说有什么好办法吗？组里讨论了吗？（学生没有讨论）好，诶？我突然灵机一动啊，恩你有办法，那你先来！
生：如果是竖心旁的恰是恰恰、恰好的意思，如果是这个洽就是融洽，融到群众里。
师：说得好，他给我一个启发。汉字是表意的，我们要关注它偏旁表什么意，对吧？那我这么想，是不是能够编个顺口溜啊：加水搅和，合为一体，那就是像他说的意为关系十分密切，读——
生：融洽
师：再读！
师：真好，那经过大家的交流，这一遍，咱们自己读。注意：把字音咬准，把字型读到你的脑海里、眼里、心里。
感悟（5）：引导无痕——“说得好，他给我一个启发。汉字是表意的，我们要关注它偏旁表什么意，对吧？……”，由此我想，有时侯我们光有一些科学的意识还不够，还要有技巧上的智慧。语言的确能够堪称思想的外衣，这衣服华丽与否不重要，重要的是学生感觉着舒适、能够理解才好。
“推荐”——起！
生（读）
师：曲线读得个性准，那课文到底写了哪两件事呢？
生：替作者修改作文；请作者到家里做客
师：两件事都概括出来了
师：他们认为是邀请做客，你们认为是邀请谈话
先写第一件事（批改作文），第二件事到底是做客？还是交流呢？还是不是都有？那我们可不能够合并一下，也用四个字？
（做客交流）
掌声送给她
这就把第一组和后面那组同学的疑惑解决了，说得完整而清楚
好那么每件事，作者的感受是什么呢？要求用问中的语句回答，这是提取信息的训练，需要你门完整的找出来。
感悟（6）：二级锻造——光把文章读薄——概括出两件事，不行，还要打断骨头连着筋——把事后感受提炼出来。统领全文的潜力、概括的潜力、浏览的潜力……就是从“二级提炼”中锻造出来的。
生：（读）
师：是这一句吗？再请一个同学读，其他同学认真听。读成一个四字词——
（春风拂面）
师：把长句读短的概括——“春风拂面”，什么意思啊？
有感觉到春风吹过你的脸，什么感觉啊
生：平和
师：这就是语文的感觉
这种感觉就是“春风拂面”
那做客交流又是什么感觉呢？
生：读
师：找得都是这句话吗？十分准确！那，也读成一个四字词语？
生：堪称楷模
师：好啊！刚才有同学提醒了楷模的楷的写法，那楷模是什么意思呢？你能换个词来理解吗？
生：模范或者榜样
师：这叫找近义词来理解。好啊！让我们一齐来观察一下楷模，你大胆的想：汉字是表义的呀，这楷模最早是表示什么呀？指什么？
生：木头
师：他猜是木头
生：我猜测是写楷书很好的人
师：我倒觉得这同学很有感觉，那肯定跟木有关对不对？告诉大家，这楷模最早就是树，瞧这种树刚直挺拔，最早就是尊师重教的象征。相传孔子的弟子就从桂国移了一棵很小的放在檀木前，那模树呢？很遗憾此刻只能见到化石了。但相传……
生：没了
师：老师说上句他说下句。是，已经只有化石了。相传他的叶子色泽纯正，是所有树的榜样，最早它长在周风木旁。后人就把这两种树放在一齐造了一个词，叫做——
生：楷模
师：那高风亮节，起表率作用的人，就称为——
生：楷模
师：文中的楷模是指
生：叶圣陶先生
感悟（7）：随文解义——文字在语境中，犹如鱼儿畅游在水里，是有活力、有激情、有生命的。而文字的生命就在于它的本义、引申义或比喻义。语境给了文字“楷模”以“生命”，王老师立足“楷模”，对这一“生命”价值进行了深度开发，所以不光孩子们，还有我，也都感动于这“生命”背后的温婉的颤音了……
师：是啊，那文中这样写，我们来观察观察板书，你有什么发现吗？
生：都是先写一件事，然后写感受
师：是不是这样？我把你的发现写下来，叫这边写的是“事情”，这边写的是“感受”，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，原先作者就是这么写的。那肖复兴到底是怎样从“批改作文”感受到春风拂面，从“邀请做客”中感受到堪称楷模呢？接下来我们就联系事情，来体会感受！好啊！拿出咱们的预习单，和课本，我们来进行活动二，找同学读活动二要求。
感悟（8）：由感而悟——此处做好了“披文入情”的充分准备；不仅仅引导学生关注写了什么，还引导关注是怎样写的；板书的运用也到达了极至。
生：读要求
师：好啊，每个组能够在组长的带领下选其中的一题，能够选第一件事也能够第二件事。我想了解一下，谁选第一件事？剩下的选第二件事？那咱们顺序交流一下，先说第几件事？
生：第一件
师：你们组怎样从这句话感受到春风拂面的？
生：读句字
生：第一件
师：好！叶老是怎样为我批改作文的。
师：你们组怎样就从这句话中感受到春风拂面的？
生：叶老先生十分认真，一般修改都是写批语就行，可叶老到处都……
师：放下你们的课本，就读这句话。反复读，读着读着你就会感觉有个词有个地方，让你心头一动，真就让你感觉到阵阵温暖，春风拂面。自己读，大声读，自己读自己的。
生：读
师：读出感觉来了，好！你——
感悟（9）：教师问读、自由散读、大声品读、以及后面的激情赏读都是为了引向文段的重点部分——屏幕所出示的关键语句，那里没有生硬的挤兑、没有干巴巴地质问，有的只是引导、自然地引导，不急不愠，语文的味道自然在生发呢！
生：从到处感受到……密密麻麻……
师：会读书，抓关键词！还有补充吗？
生：映入眼帘的都是……
师：很会抓关键词。就像这样，愿意读的咱们一块来读读……
生：翻到我的那篇作文……
师：我听出来了：到处、密密麻麻联系上文就是“……”，联系下文就是“……”
师：孩子们，这就是叶老为肖复兴修改的那篇文章。（屏幕出示）红色的圈、钩、修改符号，就叫到处密密麻麻，这样修改的地方一共有160多处，你们平时修改过作文吗？
感悟（10）：不急不愠的对学生导之以理，引导学生围绕理出的重点词语（到处、密密麻麻）来联系上下文去体味作者表情达意的方法，水到渠成！
你改每一处都是随便的吗？
每处都得动脑筋
都是仔细琢磨呀？这160多处密密麻麻的修改，难怪肖复兴会感受到：“虽然未见叶老先生的面……春风拂面。”
感悟（11）：学生对词语、对句子、对画面的体会最后都回归到肖复兴的体会，很好地实现了学生与作者与文本的合一！
都想读出自己的春风拂面。好啊，继续交流，还从哪句有感受？
:生：“题目一张画像改成一幅画像……包书纸去掉了呢？……封面。”
师：他是读得原文，我们提取一下：原先就改了这些：一个改了一个字——把张改成了——；一个是把书皮圈掉了，换成了——……这修改的不就是一个字一个词吗？你们觉得有这个必要吗？
生：有！……
师：规范了，不然就有误解。那为什么把包删去把书皮改成包书纸呢？
生：……
师：你很会提取信息，的确是这样。
感悟（12）：阅读教学要依课标，借助文本来指导学生学习、运用、发展语言。”用什么”是学问，“怎样用”靠智慧！用就用出价值，用就用得坦荡、透彻。这一张带着修改符号的作品被王老师充分进行了利用：它除了起到渲染真实、感人的气氛外，修改资料的价值也被王老师挖掘了出来，学生在吸纳、比较和揣摩中，语言得到了发展。看来，语文的工具性与人文性是统一在一个个教学细节之中的啊！
师：听你的回答呀，我就想到叶老先生说的一句话，他说好的文章啊，那要——
生：（读屏幕：）一字未宜乎，语语悟其神。
师：这篇肖复兴的文章是要收入作文书里去的，于是他在批改的时候，也是这样一字一词都不放过。继续交流，还有写了批改的资料吗？
生：请看第五自然段……
师：真好，可我听得怎样不对呢？联系前面的修改资料，叶老的批语是不是少了一些资料？你们看王老师这样加好不好：但是，肖复兴同学文章中有些用词不太准确，用字不太规范，有160多处修改，你可要注意呀！可不能够？
生：不能够。看第五自然段：最后一句，要树立写做的信心
师：恩。你感受到了叶老的苦心。
|师：那真是保护了他的自信心、写作的信心。是这样的吧？肖复兴同学那就更身临其境了。所以他会有这样的感受：我虽然未见叶老先生的面——
感悟（13）：语言背后的东西更透着语文的味道！
生：接读
师：孩子们，这就是为肖复兴修改作文的叶老。赶快拿出自学单，昨日已经查了叶老的资料，谁给大家介绍一下？
生：……
师：从他的出生年月，我想提个问题：你们做个数学题：叶老先生比肖复兴大多少岁？
师：叶圣陶先生已经是68岁的高龄了，刚才有同学还介绍他是教育家、文学巨匠，白天他日复一日有做不完的工作，晚上，就在这样的灯光下，他翻出一篇一篇的作文，一字一字的修改，读到这，孩子，那春风还仅仅拂到你的脸上吗？
生：已经拂到了我的心里
师：我们一块读——
师：我个性感谢那个孩子，刚才你带给的资料让我们借助资料对体会有更深一层的理解。好孩子们，我们继续用这样方法交流第二件事。哪些组选取了第二件事？你们组还有，来——
生：看第八自然段：会见大人一样……握手……距离缩短不少……感觉……
师：真好，这就叫学习方法的运用，联系事情体会感受，把掌声送给她！好啊，孩子们，那继续交流——
生：我找的是9自然段的前两句话：我们的交谈很融洽……以至不知黄昏的到来，叶老和他交流很融洽模仿我不是一个小孩，而是一个老朋友
师：你关注了一个词——叫融洽，对这块你从交谈中有所感受的也来谈谈？你——
师：真好，你们都关注了融洽，在这一段中还有一个带融的词儿，叫——融化，是啊，在字典中“融”有三种解释。那么融化的融就应选取——融洽的融呢？关系很密切。真好，那咱们来看看课文插图——
师：你们不是说叶老有68岁吗？而肖复兴只有15岁，你们不是了解了叶老是大教育家文坛巨匠吗？肖复兴只是普普通通的中学生，这又是他们的第一次见面，竟是那么融洽，你们感受到了什么？
生：平和、温暖、认真、犹如春风拂面……
师：你们把前面学的都用上了。前面是作评，这次是交流中的人评，所以我十分庆幸——第一次见到作家，竟是……堪称楷模的大作家！（齐读）
师：刚才你们还读到了融化，那我不明白了，这融化一般不是指冰雪融化吗？那心融化是什么意思？
生：指炎热老质朴中蕴涵着期盼把肖复兴小小的心……感动了
师：你这个词用得好，叫心感动了。可能你们个性想明白，到底他们交谈了什么，才会有这种感受，对不对？不着急，瞧？这就是那天下午他们交流的资料：叶老问我学习成绩怎样样？我说连续几年都是优良奖状，他说：（学生读屏幕字）他有让我背诵历史朝代，我没背诵全，他又说……（学生读屏幕）
师：可能叶老对……质朴中包含着期盼。好孩子，那咱们再看，联系了上下文，我们可不能忽视课文插图的资料，发现了吗？有同学关注了，左上角有一副对联——
生：得失……孺子牛
师：说得真好！叶老从来不把个人的得失放在心上，他的胸怀就像孺子牛那样宽广，勤恳塌实，所以，我才有这样的感受——
生：我十分庆幸……人品与作品都堪称楷模的大作家。
师：谢谢孩子们，我们又透过联系实践、透过联系资料，对感受了解得更深了，上到这啊，我想起了一位名人说的一句话：一只眼睛关注写了什么，另一只眼睛还要关注是怎样写的？那么咱们关注关注，这事情这感受都是怎样写的？这第一次感受加在事情的什么地方？
生；夹在事情的中间
师：噢！叫叙述事情的中间，这第二次感受是先写什么再写什么？
生：先写事情再写感受
师：我又问一个问题，肖复兴用了这两种，对吧？那么如果让你们写？还可能有哪种？还有没有—
生：还能够感受在前，事情在后。
师：太好了，孩子们，的确是这样：能够感受在前事情在后；能够事情在前，感受在后；还能够感受写在事情中间。此刻我们四人一组，我们也来讨论讨论，你们组最喜欢哪一种写法，为什么？要说出理由啊！
生：讨论
师：诶？真有意思！我发现有的组里意见都统一不了，是吧？大部分统一了吗？来我问问，有没有选取第一种的？什么理由？
生：引发读者的兴趣
师：有没有不同意见？……他说引起兴趣，引发思考都能够。行啊，你们愿意用这种。
生：我们选第三种写法，理由是：在恰当的地方加恰当的感受。
师：叫做自然而然的生发感受，有你们的想法，能够！
生：我们也选第三种……
师：你看虽然选取是一样的，但是理由是不一样的。还有没有？
生：……
师：你们都对第三种情有独钟呢？有没有喜欢第二种？
师：要有事情才有感受，能够啊，其实哪一种方法都能够，但是你们发现了吗？肖复兴写的时候，是选取了其中一种呢还是两种？（两种）为什么选取了两种不同的写法？你思考了吗？
生：只写一种就太单调了……
师：呦、提得多高，没有意思了。你喜欢变化。好，那明天立刻放假了，你们要跟爸爸妈妈出玩，有事情有感受的话，如果写一件事选你们最喜欢的顺序，如果两件事，就选两种，三件事呢？（三种不同的）
感悟：并非所有的课例都是值得留意和玩味的！如果思维没有必须的见地，怕是会沦为课例的奴隶。我想：观课“重要”的是到达“触类旁通”，“必要”的是在“旁通”的基础上实现“独树一帜”！王老师的课例，不仅仅给予了我们美感，更让我们汲取到了让我们课堂升华的力量！感谢进行中……
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