今天小编在这给大家整理了矛盾就是对立统一教案，本文共20篇，我们一起来阅读吧!
篇1：矛盾就是对立统一教案
矛盾就是对立统一教案
【教学目标】：
1、知识方面：①识记：对立、统一的含义。②理解：矛盾的概念。③运用：运用矛盾双方互相转化的道理，正确认识和处理成功与失败，先进与落后，奉献与索取，民主与法制，纪律与自由，个人与社会等辩证关系。
2、能力方面：⑴培养学生辩证思维能力：因为唯物辩证法的最根本的规律――对立统一规律，同时也是人们进行辩证思维时必须遵循的根本规律。⑵培养学生的抽象思维能力。初步了解和掌握“具体――抽象――具体”的科学方法。
3、觉悟方面：通过学习矛盾双方在一定条件下可以相互转化的原理，使学生明确，没有一定的条件，矛盾双方是不会转化的，从而认识到无论在个人成长或是在社会进步、国家发展等各个方面，都必须充分发挥主观能动性，努力创造条件，促使矛盾向着有利方向转化。
【教学重点】：矛盾的含义。
【教学难点】：对立和统一不可分割。
【教学方法】：采用由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。即先从具体事例入手，通过分析，概括出矛盾概念，然后运用矛盾概念去分析一些具体的事例。举例中注意运用比较的方法。整个教学以讲读为主，辅以讨论、谈话等方法。
【时间安排】：1课时
【教学过程】：
导入新课
唯物辩证法认为，事物的联系是普遍的、客观的，整个世界就是一个普遍联系着的有机整体。而这种普遍联系的根本内容，就是事物内部和事物之间矛盾双方的联系。事物都是一分为二的，没有矛盾就没有世界。人们认识世界，就是认识事物的矛盾；人们改造世界，就是解决事物的矛盾。矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。这些内容怎么来理解呢？从这节课开始，我们就学习――
第三课 坚持矛盾分析的方法
教学过程
第一节 事物都是一分为二的（板书）
一、矛盾就是对立统一（板书）
看P86第1段，我国春秋时期著名思想家老子指出：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，声音相和，前后相随。”即事物都是相反相成的，各以其对立面为自己存在的前提。同样，古希腊著名哲学家赫拉克利特认为，“相互排斥的东西结合在一起，不同的音调造成最美的和谐”，“没有那些非正义的事情，人们也就不知道正义的名字”。
从教材引用的老子和赫拉克利特的思想中，我们可以看出，他们的观点都包含了事物一分为二的合理思想。也就是说它们具有这样的共同点――任何事物都有两个不同的方面，它们既相互区别、相互对立，又相互联系、相互依赖、相互统一。
王籍的诗句：蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。
1．矛盾的含义：事物自身包含的既对立又统一的关系叫做矛盾。简言之，矛盾就是对立统一。（板书）
那么，我们怎样理解和把握矛盾的含义呢？
2．正确理解和把握矛盾的含义（板书）
⑴对立：矛盾双方相互排斥、相互分离的属性、趋势，又叫“斗争性”。（板书）
如书中所举的新陈代谢过程中的同化与异化；剥削者与被剥削者；物理现象中的作用力与反作用力；生物之间的生存竞争；先进与落后；正确与错误；人民内部的不同意见……都是对立的具体表现。
设问：那么这些对立的具体表现形式能否等同于哲学上所讲的“斗争”？如果不能，那么这两者是何关系？请同学们再举一些例子
⑵统一：矛盾双方相互吸引、相互联结的属性、趋势，又叫“同一性”。（板书）
设问：统一的两种情形是什么?
①矛盾双方在一定条件下相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；（板书）
请同学们看P88漫画《他敢剪吗》，在图中，甲、乙二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。因此，结论是“不敢剪”。剪断绳子的后果会是什么呢？――失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。任何矛盾的双方都存在着这种相互依存的关系。
再如：没有作用力就无所谓反作用力，没有化合就无所谓分解，没有遗传就无所谓变异，没有胖就无所谓瘦，没有进攻就无所谓防守，没有战争就无所谓和平，没有苦就无所谓乐，没有穷就无所谓富……
②矛盾双方依据一定条件相互转化。(板书)
P88“议一议”：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”你如何来理解这段话呢？①天下事、人之为学有没有难易的分别? ②难和易转化的条件是什么?
（提示）①天下事、人之为学都有难易之分，这正是它们对立的一面；②难和易相互依存，共处于天下事、人之为学之中，难易转化的条件关键在去“为”、去“学”，只有立志去“为”、去“学”，才能化难为易。
引进负数，减法可以转化为加法。
俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
所谓天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感 ――爱迪生
提示：汗水指的是什么？凡人和天才之间的转化条件又是什么？
这些给我们的启示就是：在一定条件下，事物会向自己相反的方向转化。
在理解“统一”的含义时，要注意：
第一， 矛盾双方的相互依存是 “一定条件”下的相互依存。
如中美之间就存在着相互依存的关系。中国在现代化建设中，需要美国的资金和先进的技术、管理经验，同时呢，美国也需要中国这个潜在的大市场。这种依存的条件是什么？――就是当今世界经济全球化趋势不断加强，国际间的联系越来越紧密，中美之间存在着广泛的共同利益。离开这一条件谈依存是荒谬的。
第二， 矛盾双方的相互转化，也需要一定的条件。
矛盾双方的转化是现实的、具体的，不是抽象的、虚幻的，因而需要一定的条件，没有一定的条件，就不能实现转化。
⑶矛盾双方的对立和统一，始终是不可分割的。（板书）
①统一离不开对立。第一，“依存”离不开对立。比如，上不会依存于大或小，因为上与大或小并不对立。可见，依存只是对立面之间的依存。第二，“转化”离不开对立。同理，只有上下之间的转化，绝无上与大或小的转化。
②对立也离不开统一。
论：“要自由就不能有纪律，讲纪律就没有自由”
这一观点扩大了自由与纪律的对立，否认了自由与纪律的统一。殊不知，离开纪律，自由也就不存在了；没有纪律约束的自由，只能是一盘散沙。反过来，只有纪律，否定自由，集体也会失去活力，影响个性的发展。总之，也就是说，没有对立就没有统一，没有统一也无所谓对立，无论离开对立或者离开统一，都不能成其为矛盾。
⑷事物内部和事物之间都存在着对立统一关系。（板书）
看P89第4段，在学校内部，存在着教与学之间的对立统一关系。在学校与附近的企事来单位、街道或村镇之间，也存在着相互区别，又紧密相联的关系。
⑸不能把辩证矛盾与逻辑矛盾混为一谈。 （板书）
逻辑矛盾是指人们在叙述或回答问题时出现的首尾不一、互相“打架”的现象；辩证矛盾是指事物本身所包含的既对立又统一的关系。《韩非子》中有一寓言:“楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:‘吾盾之坚,物莫能陷也。’又誉其矛曰:‘吾矛之利,于物无不陷也。’或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立……矛盾之说也。”请问：寓言中所说的“矛盾”与唯物辩证法所讲的矛盾是一回事吗？为什么？
《韩非子》寓言中“矛盾之说也”，指的就是逻辑矛盾，但作为兵器的.矛和盾，也确实有对立统一的关系。
【小结】：
请看知识结构。这堂课我们学习了唯物辩证法的最基本的概念――矛盾，即对立统一。我们要正确地理解和把握矛盾含义。 方法论意义：
1，要用一分为二的眼光看问题，要善于在统一中注意对立，在对立中把握统一。
2，善于创造和利用条件，促使矛盾双方向有利的方向转化。
【课堂练习】：
1、下列体现了矛盾观点的有：A
①金无足赤，人无完人②失败是成功之母
③塞翁失马 ④刻舟求剑
⑤夜郎自大，目中无人⑥相反相成，相辅相成
A ① ② ③ ⑥ B ① ② ④ ⑥
C ② ③ ④ ⑥ D ③ ④ ⑤ ⑥
2、当前，一些同学推崇“地球村”“世界公民”，以做“世界公民”为荣，看不到国家利益、民族利益的差别。待他们出国后，才切身感受到世界上没有世界公民。产生这种错误认识从辩证法上看是因为（ ）
A、人的意识对物质具有反作用
B、实践决定认识
C、事物是发展的
D、忽视了统一中的对立
【作业】：
1.中国加入WTO后在给中国带来巨大利益的同时，也将给中国的一些产业和企业带来严峻挑战。外国商品和服务业的大量涌入，可能会对中国的农业、信息产业、金融业、服务业等国内市场造成冲击。上述论断蕴涵的哲理是（ b ）
A.任何事物都有自己的优点和缺点
B.任何事物都包含着既对立又统一的关系
C.矛盾双方的对立是有条件的
D.矛盾双方在一定条件下可以向着自己相反的方向转化
矛盾双方根据一定条件，各向自己相反的方向转化，据此回答2~3题：
2.下列说法中，符合材料观点的是c
A.仁者见仁，智者见智
B.离离原上草，一岁一枯荣
C.失败是成功之母
D.读书破万卷，下笔如有神
3.下列关于矛盾双方转化的理解，正确的是a
A.转化是现实的、有条件的
B.转化无时不在、无时不有
C.转化是具体的、任意的
D.转化即意味着事物向前发展
4、分析说明题：
有关媒体曾发表短评强调，“十一”长假，尽管有各种各样的遗憾、不足、差距、矛盾，但首先还应承认，放长假于国于民都是大好事。好事不一定完美，发现了美中不足，同样也是好事，今后可以不断地改进和完善。
阅读上述材料，回答下列问题：
（1）上述短评体现了唯物辩证法的什么观点？
（2）这一观点在上述材料中是怎样体现的？
教学反馈：
（1）上述短评体现了唯物辩证法矛盾的观点：矛盾的含义------
矛盾的对立指------矛盾的统一指------
（2）十一长假------体现了存在着对立的两个方面；“好事不一定完美”，体现了矛盾双方相互依存的关系，一方以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；“发现了美中不足，同样也是好事”，则体现了矛盾双方在一定条件下可以相互转化。
篇2：高二教案3.1 矛盾就是对立统一
高二教案（3.1 矛盾就是对立统一 ）
3.1 矛盾就是对立统一
教学目标
知识方面
识记：对立、统一的含义。
理解：矛盾的概念。
运用：运用矛盾双方互相转化的道理，正确认识和处理成功与失败，先进与落后，奉献与索取，民主与法制，纪律与自由，个人与社会等辩证关系。
能力方面
⑴培养学生辩证思维能力：因为对立统一规律是唯物辩证法的最根本的规律，同时也是人们进行辩证思维时必须遵循的根本规律。
⑵培养学生的抽象思维能力。初步了解和掌握“具体――抽象――具体”的科学方法。
觉悟方面
通过学习矛盾双方在一定条件下可以相互转化的原理，使学生明确，没有一定的条件，矛盾双方是不会转化的，从而认识到无论在个人成长或是在社会进步、国家发展等各个方面，都必须充分发挥主观能动性、努力创造条件，促使矛盾向着有利方向转化。
教学重点
矛盾的含义。
教学难点
对立的含义，对立和统一不可分割。
教学方法
①事例说理法：先由教师针对要讲的理论观点举一个事例或讲一个故事，然后，师生共同分析这个事例或故事中蕴涵的哲学道理，教师所举事例或故事务必生动、具体、富有哲理、且具趣味性。
②漫画讨论法。
教学过程
导入新课
我国春秋时期著名思想家者老子指出：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，声音相和，前后相随。”即事物都是相反相成的，各以其对立面为自己存在的前提。同样的，在古希腊也有一位著名的哲学家赫拉克利特，他认为“宇宙中各个部分都可以分为相互对立的两半：地分为高山和平原，水分为淡水和咸水……气候分为冬和夏、春和秋。”同学们，世间的万物都包含着这样的道理吗?你能用其它内容把这个句子排列下去吗?
(设计这个问题的目的是引导学生从具体事例入手，把握矛盾的概念)(学生举例。)
不论是老于的思想，还是赫拉克利特的理论，以及同学们举的几个例子，都包含了事物一分为二的合理思想。既然事物本身都是一分为二的，因此我们要正确地认识事物，如实地反映它们的本来面目，也要运用一分为二的方法去分析事物，这才是科学的思维方法，即矛盾分析的方法。那么什么是矛盾?什么是矛盾分析的方法?关于这些问题，我们将在本课学习。
第三课坚持矛盾分析的方法
第一节 事物都是一分为二的
一、矛盾就是对立统一
从教材引用的老子的思想中，我们可以看出，有和无、难和易、长和短、高和下、声音的高与低、前和后都是两个不同的方面，它们有区别，但它们又“相生、相成、相形、相倾、相和、相随”，说明它们还有密切的联系；在赫拉克利特的论述中，我们也可以看出，高山区别于平原、冬区别于夏、春不同于秋，但它们又共同联系组成大地，组成一年的四季；同学们举的大和小、上和下、左和右、轻和重、黑和白、真和假等事例中同样具有这样的共同点――任何事物都具有两个不同的方面，它们既是相互区别、相互对立的，又是相互依赖、相互统一的，两个方面存在的既对立又统一的关系，哲学上就叫做矛盾。
1.矛盾的含义：事物自身包含的既对立又统一的关系叫做矛盾
准确理解和把握矛盾的含义既是重点，又是难点。
第一，矛盾概念是本课最基本的概念，只有真正搞懂了什么是矛盾，才有可能进一步
理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析的方法。
第二，对立统一的观点是培养学生辩证思维能力的起点。尽管高二学生在学习自然科学和社会科学知识中，已广泛接触过事物自身所包含的既对立又统一的关系，但毕竟没能从哲学的高度来进行思考和把握。
第三，哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大难度。从以往的教学实践来看，学生在理解矛盾概念时，疑难之点较多。因此，引导学生深入理解和把握矛盾概念，对于培养学生的辩证思维能力，有着“奠基”、“启蒙”的重要意义。
对于这个重点问题，要紧扣《课程标准》的基本要求:“用多种实例阐释矛盾的概念“，以实例为基本进行阐释。建议注意以下几点:
首先，把握由具体 (个别)到抽象 (一般)，再由抽象 (一般)到具体 (个 别)的教学思路。“个别――一般――个别”是我们认识事物的基本秩序。先从具体事例人手，通过分析、概括出矛盾概念，然而运用矛盾概念去分析一些具体的事例。有的学生可能会提出:哲学概念不等于具体的事例，而老师讲概念时又总是用事例来证明。这个问题我们应该重视。注意引导学生明确抽象的概念和具体的事例是一般和个别的关系。概念不等于具体事物，概念又离不开具体事物，它从具体事物中抽象出来，又存在于具体事物之中，并通过具体事物表现出来。把握这一思路和方法对于突破教学重点、突破教学难点都具有重要意义。
其次，要对抽象的矛盾概念搞好分析。教材在引出矛盾的概念之后，着重从“对立”、“统一”各自的含义两个方面进行了分析。体现了用一般为指导去理解个别，由个别理解一般的思路。搞好这一分析，是引导学生理解和把握矛盾含义的关键。在对具体事物的矛盾进行分析时必须做到：A：要具体说明而不抽象套用，从而提高学生学习哲学的兴趣，有效地提高学生观察事物和分析问题的才干。B：要科学不要肤浅，既通俗又深刻。C：要通俗不要艰深，要充分考虑到学生第一次接触辩证矛盾的概念，应尽可能的引举学生所熟悉的事例，做到通俗明白，浅显易懂。
再次，注意运用比较的方法，从正、反两个方面的比较中去说明问题。引导学生正确理解和把握矛盾的含义时，要注意正确观点与错误观点的比较，这样，可以使学生更准确地理解和把握教学内容。例如，自由和纪律矛盾双方的对立与统一，始终是不可分割的。把两者割裂开来，夸大一方而否定另一方，其危害性是显而易见的。
(教师指导学生阅读教材第86页第2自然段。)
下面我们来具体分析一下矛盾是如何对立统一的。首先看哲学上讲的“对立”的含义是
指什么？
请同学们阅读教材第86页第4自然段并思考：①在课初你举的'事例中，事物两个方面的区别是什么?二者是如何对立的? ②哲学上讲的“对立”、“斗争”同日常生活中特别是政治用语中的“对立”、“斗争”是否是一回事?二者的关系是怎样的?
(学生阅读，结合事例分析、回答问题①，教师根据学生回答情况归纳、总结。)
从同学们对一个个具体事例的分析中，我们可以概括总结出共同的东西，对立指的就是矛盾双方相互排斥、互相斗争。
(1)“对立”的基本含义：矛盾双方互相排斥、相互分离的属性、趋势，又叫“斗争性”。
(学生分析回答问题②，教师讲授。)
通过同学们的分析，我们发现矛盾双方互相对立、排斥的形式是多种多样的，可以表现为外部冲突、对抗与非对抗，也可以不是。哲学上讲的“斗争”不仅概括了社会领域中或政治用语中经常讲到的“斗争”，而且也概括了自然现象和思维现象领域中的一切对立和斗争。例如生物学上讲的遗传和变异就各有不同特点，他们的对立表现在：遗传指的是亲代与子代之间，在形态、结构和生理功能上常常相似，我国民间“种瓜得瓜，种豆得豆”的说法就是对这种现象的反映；我国民间还有这样的说法“一猪生九仔，连母十个样”，这句话形象地描述了亲代与子代之间、子代的个体之间，总是或多或少地存在着差异，这指的是变异现象。生物的遗传特性使生物界的物种能够保持相对稳定，生物的变异特性，使生物个体能够产生新的性状，以及形成新的物种。遗传、变异的这种差异性也是哲学上所讲“斗争”的一个具体表现，其它还有同学们在学习上的比学赶超；理论专家们在学术上不同观点的争鸣、讨论同样也是“斗争”的具体表现。因此，日常生活中特别是政治用语中的“斗争”同哲学上讲的“斗争”是个性与共性的关系。
因此我们不能把哲学上讲的“对立”、“斗争”和日常生活中特别是政治用语中的“对立”、“斗争”混为一谈。
那么，什么是统一呢?
请同学们阅读教材第87页第4自然段至第88页第1自然段，并思考：①统一的两种情是什么?②分析课初你举的事例中，事物的两个方面是怎样统一的?（学生阅读，回答问题并分析自己所举事例，教师归纳、总结、补充讲授。）
（2）“统一”的基本含义
所谓“统一”，是指矛盾双方相互吸引、相互联结的属性、趋势，又叫“同一性”。它有如下两种情形：
①矛盾双方在一定条件下相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。
②矛盾双方依据一定条件相互转化。
讲解这个问题可以采用“漫画讨论法”：
题目:《他敢剪吗?》（教材第88页）
组织过程：
第一步，利用多媒体把漫画《他敢剪吗?》显示出来。注意适当在漫画中添加有关信息，如颜色、海洋或剪刀等，以增强漫画的形象性、直观性。指导学生读画:读人――多少人?人的动作、神态。读物――什么物?物的象征意义是什么?读言――人物语言、漫画标题、文字说明。指导学生想象：漫画表达一个什么思想，告诉人们或警示人们什么。
第二步，设定拿剪刀的人为某甲，另一个人为某乙。某甲要剪某乙头上的绳子说明什么?某甲、某乙所处位置与神态说明什么?这一步旨在引导学生得出矛盾双方对立的一面:相互排斥、相互区别。
第三步，某甲想剪某乙头上的绳子。请问他敢剪吗?为什么?这又说明什么道理?这一步旨在说明矛盾双方在一定条件下处于平衡状态、构成矛盾的统一体，双方互相依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。离开其中的一方，另一方就不能存在。
第四步，某甲，某乙分处在球的两端、绳的两头。也正如此，某甲、某乙才能够维持平衡状态，保证其各自的存在。这说明什么?假设某甲或某乙利用力的作用左右摇摆，想去抓住对方的绳子，到对方那一头去和对方在一块，行吗?会导致什么后果?这又说明什么?这一步旨在引导学生得出矛盾双方的对立与统一是不可分割的。没有对立就没有统一，这就是相反相成的道理。
以上每一步问题提出之后，都要指导学生说读课文，理解课文，用课本上的话来回答问题。“提问――看书――回答――讨论”把老师和学生连接起来，以学生主体思维为主。鼓励学生从多角度各抒己见，如:假设把那球理解为地球，结论将是怎样?
第五步，教师总结归纳点评。对学生的读、想、议、答等活动过程做出评价，以肯定和表扬为主，同时针对性地指出存在的问题，并给出指导性的弥补和完善意见。
第六步，播放一些电视电影中与漫画相一致的这种互相不能离开且又是对手的画面片段，以进一步增强说服力，并加强趣味性和形象性。
活动目的：
①锻炼学生阅读漫画的能力。
②让学生参与课堂教学，树立其作为学习的主体这样一种意识。
③增强师生之间的交流，融洽师生关系。
同学们回答得不错，对事例的分析也很好，但在理解“统一”的含义时，还需要注意这样几点，
第一，矛盾双方的相互依存是在“一定条件”下的。例如在空气、阳光、营养等“一定条件”下，同化与异化相互依存，互为存在的前提，双方共处于生物体这个统一体中；在教育设施、教育设备、教育资金等“一定条件”下，教与学互为存在的前提，没有教师的启发讲授，就没有学生的领悟与接受，没有学生的领悟与接受，教师的启发讲授也就失去了存在的价值和意义，双方共处于教学活动这个统一体中。同学们所举的事例，也证明了这个道理。
第二，矛盾双方之所以能相互转化，是因为具备转化的可能性。矛盾双方是互相联系、互相贯通的，存在着由此达被的桥梁，正是这种相互关系构成的事物，就有了转化的可能性。没有发生相互关系的双方，构不成具体的矛盾，也就构不成事物。例如，同化与异化构成矛盾，而不是同化与教师构成矛盾。
第三，转化的含义。教材上讲“向它自己的对立面转化”，这里，既指化合转化为分解、分解转化为化合，胜利转化为失败，失败转化为胜利等这种甲变成乙、乙变成甲的转化，也指事物内部矛盾双方地位的转化。
第四，转化的条件。矛盾双方的转化是现实的、具体的，不是抽象的、虚幻的，因而需要一定的条件，没有一定的条件，就不能实现转化。
请同学们阅读下面这段材料井思考，全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面，需要的国内、国际条件有哪些?最重要的是什么?
多媒体显示：
┅┅以上十条，是党领导人民建设中国特色社会主义必须坚持的基本经验。这些经验，联系党成立以来的历史经验，归结起来就是，我们党必须始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。这是坚持和发展社会主义的必然要求，是我们党艰辛探索和伟大实践的必然结论。
材料二：
回首这十三年，我们走过的道路很不平坦，成绩来之不易。我们从容应对一系列关系我国主权和安全的国际突发事件，战胜在政治、经济领域和自然界出现的困难和风险，经受住一次又一次考验，排除各种干扰，保证了改革开放和现代化建设的航船始终沿着正确的方向破浪前进。我们能取得这样的胜利，靠的是党的基本理论、基本路线和基本纲领的正确指引，靠的是党的高度团结统一，靠的是全党和全国各族人民的顽强奋斗。
材料三：
中国是维护世界和平和地区稳定的坚定力量。我们进行社会主义现代化建设，需要一个
长期的和平国际环境特别是良好的周边环境。
(摘自江泽民同志在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告)
(学生阅读并回答问题，教师归纳、总结。)
正像同学们所说，需要的国内条件有很多，比如经济要发展、社会要进步、政治要稳定等，但最重要的是毫不动摇地坚持和全面贯彻“三个代表”的重要思想，因为这是我们党的立党之本、执政之基、力量之源，是我们事业胜利前进的最可靠保证。
需要的国际条件，最重要的则是争取一个长期的、和平的国际环境。
毛泽东在一次谈话中说，手就包含着矛盾，大拇指朝一个方向，其余四指朝一个方向，这样手才能握得拢，才能劳动。
2．正确理解和把握矛盾含义要注意的问题
请同学们阅读教材第89页第 l自然段至第4自然段。
(l)矛盾的对立和统一始终不可分割。
教师设疑：为什么说矛盾双方的对立和统一始终是不可分割的?
这是一个比较深奥的问题，教材只是通过举例(自由和纪律矛盾双方的对立和统一不可分割)，要求学生知道这个结论，那么，这个结论是如何得出的呢?
(学生阅读并回答问题，教师归纳、总结。)
首先，统一离不开对立。第一，“依存”离不开对立。“依存”中很重要的一点是:一方的性质依赖于另一方来规定，这就是平常说的“相比较而存在”。例如，“上”的性质和“下”的性质是相互规定的；“大”的性质和“小”的性质是相互规定的。为什么“上”与“下”、“大”与“小”互相规定呢?因为上是与下对立的，大是与小对立的。上不会依存于大或小，因为上与大或小并不对立。可见，依存只是对立面之间的依存。第二，“转化”离不开对立。矛盾双方转化都是向自己对立面的转化。当我们说 “重”转化了，那肯定是指“重”转化成“轻”。只有轻重之间的转化，绝无重与高或低的转化。 因为重与轻是对立面，重与高或低不是对立面。
其次，对立离不开统一。什么样的东西才互相排斥呢?必须是具有某种共同的基础、相互依存的东西，才同时呈现出排斥的倾向。如果不是相互依存的东西，那就意味着“彻底分离”、“毫不相干”、还谈什么排斥呢?例如，正因为无产阶级与资产阶级共同存在于资本主义生产方式之中，有了后者的剥削，才有前者的被剥削，这两个阶级才是对立的，其利益要求是互相排斥的。而无产阶级与奴隶主阶级之间没有依存关系，也就谈不上他们之间的排斥、斗争关系。这也说明了并不是任何两个事物之间都存在矛盾。
总之，对立和统一密不可分。对立是统一中的对立，统一是对立面的统一。
（2）事物内部和事物之间都存在着对立统一关系。
以学校为例，说明矛盾双方的对立统一关系，既指事物内部存在的这种关系，也指事物之间存在的这种关系。由于事物范围大小的变化，原来是事物内部对立统一关系，如果范围变小了，就变为事物之间的对立统一关系；原来是事物之间对立统一关系，如果范围扩大了，就变为事物内部的对立统一关系了。
课堂小结：
这堂课我们学习了唯物辩证法的最根本法则――矛盾法则，即事物的对立统一法则。扼要强调，矛盾的含义；“对立”的含义；“统一”的含义；正确理解和把握矛盾的含义应注意的三点。
课堂练习
非选择题
“天下事有难易乎？为之，则难者也为易；不为，则易者也难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”
用矛盾概念的相关知识回答：
①天下事、人之为学有没有难易的分别?
②难和易转化的条件是什么?
答案提示
①天下事、做学问都有难易之分，这正是它们对立的一面；
②难和易相互依存，共处于天下事、人之为学之中，难易转化的条件关键在去“为”去“学”，只有立志去“为”去“学”，才能化难为易。因而学习贵在立志、贵在实践。
篇3：高二政治《矛盾就是对立统一》说课稿
高二政治《矛盾就是对立统一》说课稿
作为高中的政治老师，要怎么写好说课稿呢?下面是一篇关于高二政治《矛盾就是对立统一》说课稿的范文，希望对大家有帮助，
尊敬的各位领导、老师
你们好，我今天我说课的内容是高二政治《矛盾就是对立统一》。
一, 教材分析:
1,【教材结构】:《矛盾就是对立统一》是高二哲学常识第三课第一节的第一框,是唯物辨证法中的很重要的一框,是从第二课”普遍联系“中引出矛盾的思想,着重掌握矛盾的概念,在整个辨证法中起到一个基础作用,为后面所要学习的知识作好铺垫.
2, 【教学重点及难点】:正确理解和把握矛盾的含义既是重点,也是难点.这是因为:矛盾概念是第三课最基本的概念,只有真正搞懂了什么是矛盾,才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点,掌握矛盾分析的方法;而且,哲学上的矛盾概念高度概括和抽象,对于刚刚接触这一概念的中学生来说,理解起来有很大难度.因此,引导学生深入理解和把握矛盾概念,对于培养学生的辨证思维能力,有着”奠基“,”启蒙“的重要意义.
二, 教学目标:
1,【知识目标】:通过教学,学生对矛盾的概念有较为深入的理解,并能通过各种实例对矛盾的概念加以阐述;识记”对立“,”统一“的基本含义.
2,【能力目标】:应着重培养学生辨证思维的能力.要注重培养学生抽象思维的能力,初步了解和掌握”具体——抽象——具体“的科学方法.
3,【德育目标】:学生能够明确,没有一定的条件,矛盾双方是不会转化的,从而认识到无论在个人成长或是在社会进步,国家发展等各方面,都必须发挥主观能动性,努力创造条件,促使矛盾向着有利方向转化.
4,【美育目标】:通过漫画,经典古诗词,了解既对立又统一的平衡美,提高审美趣味.
三, 教学思想和方法:
1,以新课程理念为指导思想,始终把学生的主体性放在首位,充分发挥学生主体作用.教师在课前收集材料和信息,在课堂中创设情境,让学生主动参与到情境当中,在参与中发现问题,讨论问题,解决问题,从而在教师的指导下得出结论.
2,哲学的基本概念往往是抽象的,这一点,矛盾的概念更为突出.这就需要教师在课堂上始终掌握教学直观性原则,通过大量的感性材料和通俗的表述,从具体现象着手,慢慢引导学生概括出抽象的哲学概念.
3,在教学手段上结合传统教学和多媒体工具,通过多媒体创设大量的材料,信息,辅助教学.
四, 教学过程:
(一)导入:古诗词对比
【古诗】 ”蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽“
”一鸟不鸣山更幽“
引导学生从语文角度对比,导入课题(设置悬念,激发兴趣)
(二)讲授新课:
先由学生快速阅读课文第一自然段,从我国春秋时期著名思想家者老子和古希腊哲学家赫拉克利特的`表述中,让学生体会一分为二的思想,并让学生按照书中所述的” 地分为高山和平原,水分为淡水和咸水……气候分为冬和夏,春和秋“用其他内容把这个句子排列下去,目的就是让学生从大量的具体的事例中去引出抽象的矛盾概念——对立统一(这里需要选择其中一个例子来突破).
在同学们所举的例子里选择一个,比如:
高山和平原
两者既不同,又紧密联系,这就是哲学中所说的矛盾,即对立统一
在得出矛盾的概念之后,关键就在于具体理解和把握这一概念,这是本课的重点和难点,教师用设疑法,漫画讨论法,古诗词比较法等,让学生展开充分的讨论,想象,思考,来突破一个一个的难点和重点.
首先来理解”对立“,这一点相对比较简单,通过一组反义词来理解对立的含义,学生比较容易掌握.这里还有一个注意点,即”斗争性“的理解:
设疑:哲学上讲的斗争和日常生活中特别是政治用语中的”对立“,”斗争“是不是一回事
学生讨论——教师引导——得出这是”共性与个性的区别“.
其次来理解”统一“,这一点应具体分两个方面讲(通过两个情境)
A.漫画 ”你敢剪吗 “ (适当在漫画中添加有关信息:如颜色,海洋或尖刀等,以增强漫画的形象性,直观性)
设问 多少人 神态,动作怎样 (添加画外音)
某甲和某乙所处位置和神态说明什么
某甲敢剪吗 为什么 说明什么
得出结论:矛盾双方在一定条件下相互依存.(适当地补充一些简单的例子 ,如磁铁的南北两极)
B.故事情境 ”盲人为什么会领路“ (英国伦敦——”雾都“)
劣势 (一般情况)
盲人
优势 (大雾)
结合教材中的”议一议“:天下事有难易乎 为之,则难者亦易矣;不为,则易者亦难矣.
学生讨论——教师点拨——得出结论:一定条件下,矛盾双方会相互转化.
(这里联系学生实际,加强德育教育)
讲到这里,矛盾的含义讲得差不多了,为了加深理解和正确把握这一概念,还需指出几个注意点:
1,矛盾双方的对立和统一,始终是不可分割的(这是一个难点,教材只是通过举例,没具体分析,学生得出这一结论有点困难)
A,借助刚才的漫画”你敢剪吗“ 设问:如果某甲离开自己这一边,跳到对方一边跟对方在一块,行吗 会导致什么结果(会否发生变化 向什么方向变化) 这又说明什么
——学生讨论,发言,得出结论,对立和统一不可分割(相反相成).
B,再出示导入新课时所用的古诗词”蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽“以及王安石对此句的修改:”一鸟不鸣山更幽“,(让学生自己来分析,突出学生的主体地位)
教师引导,鼓励学生从两句诗歌中体会辨证思想,运用辨证思想,这样才能写出千古绝唱来.
(体现对立统一美,提高学生的审美观)
2,矛盾双方对立统一的关系,既存在于事物内部,又存在于事物外部.(简要分析:事物内部与事物外部区分的相对性)
(三)结尾:朗诵狄更斯的文章(多媒体显示):狄更斯在描写第一次产业革命时代的英国时写到:”这是一个最坏的时代,这是一个最好的时代.这是一个令人绝望的冬天,这是一个充满希望的秋天.我们面前什么也没有,我们面前什么都有.“
再次体会矛盾的思想,进一步巩固消化新吸收的知识,同时,还可补充时政资料:中美两国之间的关系(既有对立,又有统一).
(四)板书设计
对立:相互排斥,相互分离(斗争性——绝对的) 双方始终不可分离
关系
矛盾 一定条件下相互依存
统一: (同一性——相对的) 统一于任何事物中一定条件下相互转化
篇4：写有一种矛盾的对立统一的作文
英语大禹
当“倒装句语法”的幻灯片熄灭，充满花香鸟语的下课音乐响起时，英语老师立马被围了个水泄不通。同桌抓紧了老师劈劈啪啪一连串问题拿下：“老师！条件从句中有should、were、had三个助动词时，if就要省略掉让这三个词提前吗？”老师答：“对！从句的任务很重，为了更好地为整个句子工作，它舍弃掉了自己的一个零件‘if ’，但它能使自己的句子更加简洁与完美！”
快要沉睡的细胞在老师的最后一句话中忽然振作起来了！
――感叹苍天五千年，英雄无数，前仆后继。
我突然想到了大禹。
为什么大禹的.名字能流传千古？为了帮百姓治理洪水，他三过家门而不入。为社稷着想，为天下献计，为苍生拼斗！不但功成名就，也终让身名永载史册！
物理布鲁诺
那天抬水经过隔壁理科班门口，听见物理老师慷慨激昂地在讲台上演说：“有的光――为什么――放着大空间不呆，宁愿去为那两个缝填补空缺，做别的光都不喜欢的工作呢？下岗了没事找事吗？当然不是！大家看屏幕――经过双缝干涉后，它变成了更加漂亮的七彩光！变得更完美了啊！这个世界就是这么奇妙！”
双缝干涉？一道彩光突然打开了眼前世界，古罗马与古希腊的绚烂文化划开天际――那是文艺复兴在工业世纪开始了！无数宣扬人文主义的仁人志士被教会陷害。当时天文学正处于萌芽时期，科学的星星之火被黑暗势力驱赶着，因此当哥白尼的“日心说”引起大动荡时，支持他的席位很需要有人来填补，但是惧怕恶势力的人畏畏缩缩，天文界陷入一片黑暗。
此时此刻，布鲁诺毅然填补了这个空缺。为真理工作，他不顾一切！为整个天文界的努力使他被燃烧的灵魂熠熠生辉！
地理五人
这回的期末考又败在了“坎儿井”问题上，可谓屡战屡败啊！苍天无眼妒英才！――我哪料得到这冰川水放着安逸的高位不做，跑下来为土地打工呢！“嘿嘿，这你就不懂了。”地理老师得意地笑着说，“浇灌土地本来就是水的天职，如果它们占着高位永远做冰川而不做水，到头来被太阳一晒，化为气体，就活不出任何水的意义了！为土地舍身工作，换来了啥？水的生命达到了最高价值啊！”
不知怎么的，听了之后，突然想到了那五个人。这冰川水正如颜佩韦、杨念如、马杰、杨涟、周文元五个人啊！他们宁死不屈的激昂大义，蹈死不顾的高风亮节，虽死犹生的伟大情操正是拯救了百姓后所体现的！他们只是农民，但四方的有志之士经过他们的坟墓时没有不跪拜而且流泪的，这的确是百年难逢的际遇。假使这五个人贪生怕死，那么，他们固然能享尽天然年寿，但人人都可以把他们当奴仆使唤，怎么能够使英雄豪杰们拜倒，在他们的墓道上扼腕叹息，抒发他们那有志之士的悲愤呢？
篇5：高二作文,有一种矛盾的对立统一
高二作文,有一种矛盾的对立统一
本篇高二作文是由本网网收集整理，欢迎参考！英语•大禹
当“倒装句语法”的幻灯片熄灭，充满花香鸟语的下课音乐响起时，英语老师立马被围了个水泄不通。同桌抓紧了老师劈劈啪啪一连串问题拿下：“老师！条件从句中有should、were、had三个助动词时，if就要省略掉让这三个词提前吗？”老师答：“对！从句的任务很重，为了更好地为整个句子工作，它舍弃掉了自己的一个零件‘if ’，但它能使自己的句子更加简洁与完美！”
快要沉睡的细胞在老师的最后一句话中忽然振作起来了！
――感叹苍天五千年，英雄无数，前仆后继。
我突然想到了大禹。
为什么大禹的名字能流传千古？为了帮百姓治理洪水，他三过家门而不入。为社稷着想，为天下献计，为苍生拼斗！不但功成名就，也终让身名永载史册！
物理•布鲁诺
那天抬水经过隔壁理科班门口，听见物理老师慷慨激昂地在讲台上演说：“有的光――为什么――放着大空间不呆，宁愿去为那两个缝填补空缺，做别的光都不喜欢的工作呢？下岗了没事找事吗？当然不是！大家看屏幕――经过双缝干涉后，它变成了更加漂亮的七彩光！变得更完美了啊！这个世界就是这么奇妙！”
双缝干涉？一道彩光突然打开了眼前世界，古罗马与古希腊的绚烂文化划开天际――那是文艺复兴在工业世纪开始了！无数宣扬人文主义的.仁人志士被教会陷害。当时天文学正处于萌芽时期，科学的星星之火被黑暗势力驱赶着，因此当哥白尼的“日心说”引起大动荡时，支持他的席位很需要有人来填补，但是惧怕恶势力的人畏畏缩缩，天文界陷入一片黑暗。
此时此刻，布鲁诺毅然填补了这个空缺。为真理工作，他不顾一切！为整个天文界的努力使他被燃烧的灵魂熠熠生辉！
地理•五人
这回的期末考又败在了“坎儿井”问题上，可谓屡战屡败啊！苍天无眼妒英才！――我哪料得到这冰川水放着安逸的高位不做，跑下来为土地打工呢！“嘿嘿，这你就不懂了。”地理老师得意地笑着说，“浇灌土地本来就是水的天职，如果它们占着高位永远做冰川而不做水，到头来被太阳一晒，化为气体，就活不出任何水的意义了！为土地舍身工作，换来了啥？水的生命达到了最高价值啊！”
不知怎么的，听了之后，突然想到了那五个人。这冰川水正如颜佩韦、杨念如、马杰、杨涟、周文元五个人啊！他们宁死不屈的激昂大义，蹈死不顾的高风亮节，虽死犹生的伟大情操正是拯救了百姓后所体现的！他们只是农民，但四方的有志之士经过他们的坟墓时没有不跪拜而且流泪的，这的确是百年难逢的际遇。假使这五个人贪生怕死，那么，他们固然能享尽天然年寿，但人人都可以把他们当奴仆使唤，怎么能够使英雄豪杰们拜倒，在他们的墓道上扼腕叹息，抒发他们那有志之士的悲愤呢？
马克思曾说过：“历史承认那些为共同目标劳动因而自己变得高尚的人是伟大人物；经验赞美那些为大多数人带来幸福的人是最幸福的人；宗教本身也教诲我们，人人敬仰的理想人物，就曾为人类牺牲了自己――有谁敢否定这类教诲呢?”这五人正是为了人类牺牲，从而达到自己人生的完美啊！
政治•劳卫委员
我向来看不惯以貌取人的行为。
每当有人问我：“你在班里是什么职位。”我总是很从容地回答“劳卫委员”。有人惊讶，有人冷笑，也有人将信将疑。
惊讶的人问：“扫地的活也愿意揽？”
冷笑的人说：“小官也好当？”
而将信将疑的人则淡淡一笑，不露声色。
谁说劳卫委员是扫地工人呢？那是肤浅！
踏踏实实的课余工作才是我真正所希望的。走过十几年，我终于还是遇到了。为班级的“卫生事业”工作本来就不是丢脸的事。我也不在乎在别人不屑一顾的眼光里为劳动付出激情。每一次的月卫生检查中，我变得更加仔细了，这仔细让我在数学上更加严谨；每一次的查后反思与总结中，我的思想更成熟了，这成熟让我在思考问题时更加周密；每一次的学校义务劳动让我的责任心得到进一步的提升，这种责任心让我在作业中更加一丝不苟！
谁说劳卫委员是扫地工人呢？那是浮华！
非要贪图巧言令色，文质彬彬的职位才高尚？可悲的人们往往被表面现象所迷惑。只要是真实的踏实的坚实的，能让自己不断完善的都是好工作。思想的富足与学习上的上进都是一学期的工作所得，我明白了有时少说多做才不会活得空虚。为班级工作我得到了什么？是更好的心态与更健康的人格啊！忽然想起政治老师曾经曰过：“矛盾的对立与统一这两方面是普遍存在的。”
后记：学以致用，大概就是这个道理吧！
篇6：用对立统一的观点看问题教案
教学目标
知识与技能：
①识记主要矛盾和次要矛盾的含义;理解主要矛盾和次要矛盾的相互关系原理;能结合实例，分析主要矛盾和次要矛盾相互转化的道理;以正反两方面的实例，阐释抓住重点、统筹兼顾的工作方法;并能用主次矛盾及其相互转化关系原理，分析当代中国社会的主要矛盾，说明我国社会主义现代化建设必须以经济建设为中心，实现社会的全面进步。
②识记矛盾的主要方面和次要方面的含义，了解两点论和重点论的含义;理解矛盾的主要方面和次要方面相互关系的原理及其方法论要求;能结合实例分析矛盾的主要方面和次要方面相互转化的道理;并能根据把握矛盾的主要方面、分清主流和支流的观点，对当前某一领域的形势发表见解。
过程与方法：
通过教学，使学生掌握①辨证思维的方法、比较分析的方法②矛盾分析的方法
态度、情感、价值观目标：
通过教学①引导学生进一步坚定建设有中国特色社会主义信念，引导学生处理好“以学为主”和全面发展的关系，认识学会“弹钢琴”的工作方法的价值②初步学会正确分析形势的方法，正确评价人和事。
第三部分：教学过程
情景设置
一见义勇为者从水中救起一人，发现他有以下情况：(1)喝了不少水，肚子膨胀;(2)腿部严重划伤，流血不止，且被严重感染;(3)衣着非常单薄，急需保暖;(4)已经不能自主呼吸。他该怎么办?
同学们讨论，救人者者首先应该解决哪一种情况?
这件事告诉我们，在日常生活中，我们遇见的往往是复杂事物，同时包含着许多急需解决的问题 ，这时，我们就要保持清醒的头脑，善于从中抓住重点。
一、坚持两点论和重点论的统一(板书)
1、主要矛盾和次要矛盾的关系(板书)
(1)含义：主要矛盾：在复杂事物发展过程中，同时包含着许多矛盾，其中必然有一种矛盾，它的存在，决定或影响着其它矛盾的存在和发展。这种在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾叫做主要矛盾。
次要矛盾：其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾则是次要矛盾。
主要矛盾和次要矛盾存在的前提条件：
①复杂事物中同时存在多个矛盾(矛盾个数≥2)
②主要矛盾、次要矛盾所处的地位和作用是不同的，主要矛盾只有一个，次要矛盾可以有一个或多个。
(2)主要矛盾和次要矛盾的辨证关系：①主要矛盾和次要矛盾相互联系，相互依赖，相互影响。在事物发展过程中，主要矛盾处于支配地位，起着决定作用。主要矛盾解决得好，可以带动次要矛盾的解决;但次要矛盾解决的好坏又会反过来影响主要矛盾的解决。
?②主要矛盾和次要矛盾不是绝对的、一成不变的，二者在一定条件下可以相互转化。
例如：第二次国内革命时，主要矛盾是阶级矛盾，民族矛盾等其他是次要矛盾。抗战后，中日民族矛盾是主要矛盾，阶级矛盾是次要矛盾
(3)主要矛盾和次要矛盾的辩证关系原理的方法论意义
①主要矛盾在事物的发展过程中处于支配地位、对事物的发展起决定作用，要求我们要善于抓重点(中心、关键)集中力量解决主要矛盾。
俗话说：打蛇要打七寸; 射人先射马，擒贼先擒王 ;牵牛要牵牛鼻子;就是指想问题办事请要善于抓重点，集中力量解决主要矛盾。而眉毛胡子一把抓;捡了芝麻，丢了西瓜;指办事请不分主次、颠倒主次。
思考：有些同学认为：在一个班级中，抓学生的学习应该是主要任务、主要矛盾，这关系到每个学生的未来前途。因此班主任没有必要抓班级的纪律、卫生。你同意吗。
②要学会统筹兼顾，恰当地处理次要矛盾
因为在事物发展过程中，主、次矛盾相互依赖和相互影响，次要矛盾解决得好有利于主要矛盾的解决。
比如： “一个篱笆三根桩，一个好汉三个帮”、“荷花好看也要绿叶扶持
分析辽沈战役，此战役是毛泽东为首的党中央在战略决战中既抓住重点，集中力量解决主要矛盾，又统筹兼顾，恰当地处理好次要矛盾的典范。
设计问题：(1)回顾历史知识，谈谈以毛泽东为代表的中共中央为何把三大战役的第一战放在东北?
(2)在辽沈战役中毛泽东为什么提出首先攻打最难攻克的锦州?
(3)在攻克锦州前后辽西的地位是如何变化的?
1948年9月前后，我军增至280万，正规军149万，军政素质和战术水平都大卫提高;蒋军365万，正规军198万，士气低落，总决战时刻到来。
纵观全国形势，东北战场上我军占据优势，在五大战场上唯一兵力超过蒋军。日军投降后，经过3年战争，我军在东北的根据地连成片，敌军孤立分散在各个大城市，补给非常困难，或撤或守，举棋不定。
1948年8月4日，国民党进行南京军事会议，议论过“撤退东北，确保华中，坚守沈阳至10月底，以观时局发展。原则上不放弃沈阳，但作好撤退的准备。集中优势兵力重点防御。”
若这样，敌人力量撤至关内集中到中原或江南，我军就增加了以后作战的麻烦。所以，党中央决定提前进入实力决战，先后组织了辽沈、淮海、平津战役。
在三大战役中，先选辽沈战役，就抓住了主要矛盾。为什么不把作战方向先放在华北或华东呢?因为若先打华北，可使东北之敌迅速撤退至关内，易受华北的傅作义集团和东北的卫立煌集团的夹击而陷于被动。若先攻华北，也会使东北的敌人迅速撤退而实现他们战略收缩的意图。
当时，东北“剿总”总司令卫立煌率30万人驻守沈阳，东北“剿总”副总司令郑洞国率10万人驻守长春，东北“剿总”副总司令范汉杰率十五万人驻守锦州，以确保与关内的陆海联系。
从全国战局来看，主要矛盾在东北，但在抓主要矛盾的同时，次要矛盾也要兼顾，以利于主要矛盾的解决。为了保证辽沈战役的顺利进行，中央军委命令华北野战军二、三兵团于9月14日发起察绥战役，以牵制华北的傅作义集团，使其无暇东顾;命令华东野战军发起济南战役，生擒国民党第二绥靖司令长官兼山东省主席王耀武，歼敌11万。有效地牵制了华北、华东之敌。察绥战役和济南战役是辽沈战役的组成部分。
从辽沈战役来看，主要矛盾在锦州。因为锦州是联结华北与东北的一个战略要地。迅速拿下北宁线，控制锦州，不仅割裂了傅作义、卫立煌两集团之间的联系，便于我军向两翼机动作战，而且把卫立煌集团封闭于东北，形成“关门打狗”之势，置敌于死地。且攻打锦州，就能把龟缩在几个要点的不好打之敌，变成好打之敌，实现攻锦打援的计划。那么为什么不打长春或沈阳?因为那样可以使锦州之敌迅速撤退至关内，等于在敌人的屁股上踢了一脚。且使长春、沈阳之敌龟缩于城内，不敢出来，歼灭敌人的有生力量不多。
但打锦州不好打。打下锦州，会使敌人失去整个东北，他们会疯狂反扑。东北野战军司令员林彪过高估计了敌人的力量，不敢南下到敌人的侧后方作战，不敢打前所未有的大歼灭战，到新立屯后徘徊不前。毛泽东很生气，说：“让林彪来中央，我去东北指挥好了。”在毛泽东的严厉督促下，林彪才勇敢地南下北宁线。
拿下锦州，是主要矛盾，但为了保证这个主要矛盾的解决，其他次要矛盾也得兼顾。林彪的战略布局是：用一个纵队和7个独立师围困长春。两个纵队置于沈阳以北，切断沈阳与长春之敌的联系，并阻止长春之敌的突围。三个纵队置于锦州以东黑山、大虎山地区，狙击沈阳敌军驰援。三个纵队置于锦州以西的塔山、高桥和葫芦岛一线，狙击华北敌人的驰援。以六个纵队、1个炮纵和1个坦克营围攻锦州。
蒋介石这时也错误地估计了形势，原以为解放军会攻打长春。当发现解放军在锦州城下时，9月30日飞北平，调动华北五个师及锦西、葫芦岛4个师组成“东进兵团”。10月2日飞沈阳，调动了5个军11个师及3个骑兵旅组成“西进兵团”。但都遭到了解放军的顽强狙击。其中“塔山狙击战”打得最为惨烈，阵地几易其手，林彪曾下了死命令：“我不要伤亡数字，我只要塔山。”
次要矛盾解决得好，有利于主要矛盾的解决。10月9日起，东北野战军经过五昼夜的战斗，扫清了锦州外围的据点。10月14日发起总攻，激战31个小时，全歼了守敌。
锦州的解放威慑了长春之敌，在我方的争取下，第60军军长曾泽生于十七日率部起义，十九日郑洞国率新编第7军等部投诚，我军解放长春。可见，主要矛盾解决了，次要矛盾迎刃而解。
2、矛盾的主要方面和次要方面(板书)
(1)含义：不论是主要矛盾还是次要矛盾)，每一矛盾中的两个方面的力量又是不平衡的，其中
矛盾的主要方面是指矛盾双方中处于支配地位、起着主导作用的方面。
矛盾的次要方面是指矛盾双方中处于被支配的地位、不起主导作用的方面。
(2)矛盾主要方面和次要方面的辨证关系：
首先，二者是对立统一的关系。
对立：二者相互排斥、相互分离
统一：二者相互依赖，在一定条件下相互转化
其次：事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的。
矛盾统一体 矛盾主要方面 矛盾次要方面 我国所有制结构 公有制经济 非公有制经济 中华人民共和国 大陆社会主义 港澳台资本主义 核 能 能量密度高、污染小 放射性污染 是药三分毒 药 毒 丹晶硅，优良 的半导体，集成电路的主要成分。只允许电流向一个方向流动而不许回流。但生产厂家绝不允许参观，因为生产丹晶硅要求环境特别干净，若其中混进0。01%的杂质，就会使半导体的性能急速下降，不能再做集成电路。工人走路快了不行，摘下帽子耢耢头更不行，99.9%主要方面，0.01%次要方面，前者决定仍然是半导体，但后者影响了其性能。
3、坚持两点论和重点论的统一(板书)
唯物辩证法关于主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的原理，是两点论和重点论相统一的哲学依据。
所谓两点论，就是在认识复杂事物的发展过程中，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾;在认识某一矛盾时，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。
篇7：用对立统一的观点看问题教案
一、设计思路
本节课理论性强，主次矛盾和矛盾的主次方面这两个概述极易混淆，学生理解困难。我在教学中根据学生实际情况，设置各个教学情境，组织探究活动;结合教学内容特点，设置课堂问题，引发学生思考，让学生主动参与情境当中，在参与中发现问题、讨论问题、解决问题。
二、 教学 目标
(一)知识目标
(1)识记主次矛盾及矛盾主次方面的含义、关系的原理及其方法论。
(2)运用矛盾分析法——两点论和重点论相统一的方法、具体问题具体分析的方法分析和解决问题。
(二)能力目标
培养学生学会从错综复杂的事物中抓主要矛盾，坚持两点论和重点论相统一，对具体问题进行具 体分析的能力。
情感、态度与价值观目标
通过本框学习是学生坚信矛盾分析法是我们认识事物的根本方法，对具体问题进行具体分析是我们正确解决矛盾的关键。
三、教学重点难点
重点：两点论和重点论;具体问题具体分析。
难点：主次矛盾和矛盾主次方面相互关系的原理。
四、教学策略
情景陶冶式教学策略、启发式教学策略、协作式教学策略、探究式教学策略。
五、课时安排：1课时
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课
展示图片《水调歌头》
诗词中蕴含着怎样的哲学道理? 世界上的一切事物都是既立又统一的，要用对立统一的观点看问题
?用古诗词导入新课 情景(一)：
?李某受伤案例
材料展示：
国庆放假期间，李某出了车祸，失血过多、皮外伤和骨折。
1、作为主治医生对于伤者身体的这些问题，应当首先解决什么问题?为什么?
2、该伤员输血之后脱离了危险，其他的伤情还要不要治疗?为什么?
?教师展示主次矛盾的含义及其关系
表格展示：
主次矛盾的区别
展示
主次矛盾原理方法论
古语 ?
学生积极回答问题
失血过多，它会威胁到伤者的生命。
皮外伤处理不当可能会危害到生命。
理解主次矛盾的含义及其关系
学生填写表格
学生识记 贴近生活，让课堂生活化，引导学生观察生活，在体验中理解主次矛盾及其关系。
培养学生动脑能力
提高运用知识的能力 情景(二)
微信对人们生活的影响 ?
提出问题：
篇8：矛盾
常常听到大人们总是说矛盾矛盾的，可我还却不知道什么是矛盾。
一日清晨，我不知是哪条神经搭错线，竟要去跑步，而且还绑了沙袋。我沿着广场跑，刚想弯入广场中间，看见前面有一片施工工地，不知道旁边有没有路。哎，谁让我是超级近视呢？我就往前走，忽然听见一片哭声，那是婴儿的哭声。其实，有婴儿的哭声是很正常的，因为那些大人出来健身跑步也会顺便带上他们的。走近一看，不得了，是一个弃婴。这怎么会有弃婴呢？是不是人贩子把他放在这里忘记带走？应该不会是人贩子的，人贩子不会忘记的。那肯定是弃婴了！为了确认，我环顾四周，真的没有一个大人。
作为一个公民，而且还是一名中学生，有义务报警的。但我还是有一点担心，担心等警察来了以后，他的家人有来了，那我岂不是报假案了吗？但如果不报警，也许他会饿死。我还是站在正义的一边――报警。我看到马路上没有车，而且我这边有是绿灯，就跑了过去，没想到差点被一辆闯红灯的摩托车撞到，这是不是在警告我不要去报警？说来也怪，一连几个公用电话不是坏了就是不见了。终于，在快到我家的那个电话亭打到了电话。第一次报警，好紧张哦，连方位都说不清楚。
为了看看警察处理的场景，我便跑回广场，居然看到有一个女人正抱着他。那是他的妈妈吗？待会儿警察来了怎么说？惨了。我左等右等，差不多有十分钟了，还不见警察的到来。出警的速度怎么那么慢啊，算了，我先走了！
到家，我把这时事告诉了老爸老妈，老爸说我是好样的，可老妈却说我多余，会引来“杀身之祸”的。哎，真是矛盾啊，人一旦矛盾起来就做什么事情都犹豫不决。
上一篇：放弃 下一篇：咖啡的颜色 相关推荐 触动了我的心灵作文1000字_6篇 生与死作文_生与死议论文1200字 宜居城市里的故事作文 携手 向死而生议论文900字 飞花时节 最浪漫的事作文 内涵美作文 成长需要磨砺作文1000字 游蟒河作文1600字 思念 成长的喜悦作文600字
篇9：矛盾
我习惯用右手，在很突然的一天，却莫名的想要强调左手的存在。
也许，生活并不在乎你是否会注意它，但它，存在。我喜欢这样的结论，我行我素。正如但丁的洒脱，只管走自己的路。但有时候你会忽然清醒，发现自己在生活，自己脚下有路，也确在走这一条属于自己的路，前进与否先置之不理，然而却无法不注意别人的说法――在忐忑不安的忧虑中安慰自己“走自己的路，让别人说去吧”，却于心中不断重复“人言可畏”、“三人成虎”。
有的时候想象自己可以以冷漠去面对自己害怕的事，压抑住对万事的好奇，将自己装扮的令人生寒，认为可以当自己勇敢，却发现自己仍然害怕。虚伪，的确掩住了别人的眼，却终无法瞒过自己的心。于是总是找各种理由去麻痹自己，好让自己在有阳光的白天可以忘记所害怕的，在独处的夜以无边际的梦作以逃避。于是把自己当作一个梦，因为自己作的梦，只有自己知道，或者自己的梦只属于自己，又或者自己可以作自己想作的任何莫名其妙的梦。想到自己只愿独处孤夜，究其原因不过是害怕面队西现实，害怕自己不得已的意识到梦与现实的距离。但，今夜也就是明晨的开始，阳光亘古未变，总是如期普照。夜与晨的区别便是梦与醉的含糊。所谓醉生梦死。
上一篇：学会放弃 下一篇：寄贺卡的人 相关推荐 触动了我的心灵作文1000字_6篇 生与死作文_生与死议论文1200字 宜居城市里的故事作文 携手 向死而生议论文900字 飞花时节 最浪漫的事作文 内涵美作文 成长需要磨砺作文1000字 游蟒河作文1600字 思念 成长的喜悦作文600字
篇10：矛盾
相传在古时候，有一个楚国人，世世代代都以卖矛和盾为生。可是，他的长矛和盾却很少有人买。看着周围的邻居卖盾或卖矛都发了大财，他心里既羡慕，又疑惑。羡慕的是人家都发了大财，自己却勉强温饱。疑惑的是人家只卖一样东西都发了大财，自己卖两样东西，应该赚的钱是人家的二倍，可是现在连人家的一半都没有达到。
有一天，他和往常一样，在繁华的集市上卖他的长矛和盾。集市上人来人往，大家都在忙自己的事，根本没有时间看他一眼，为了揽生意，他决定推售产品。他深吸一口气，对着大家大喊：“大家快来看看哟，我这矛可是锐利的很呐，随你什么盾它都能轻而易举地戳穿，过来看看，包你满意！走过路过，千万不要错过哟！”这一喊，很多的过路人都转过头朝着他看，他连忙举起一枝矛，独自耍了一阵。心想：他们都朝着我看了，都注意到我了，我得趁着这个时机赶快推销，争取多卖一点儿。他又举起自己的盾夸口说：“快来看哟，我这盾坚固无比，随你用什么矛都戳不穿它。可是战场上的好助手哦。过了这个村，就没有这个店了！”
他本以为大家会兴奋地上前购买，可是大家并没有他想得那样，而是在一起围着。这时，一个人从人群中走了出来，问他：“这位大哥，用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”这个楚国人根本没有想到这个问题，支支吾吾，回答不上来了。
那个人又劝他：“这位大哥，你卖矛又卖盾。这两种东西本来就相冲突，你就不能自圆其说。你还是卖一种比较好。”
那个楚国人觉得有理，于是就专门卖盾。几年后，他也成了当代的大富翁。
师：写得还挺有意思！语言挺精彩！
篇11：对立统一和辩证统一的区别
对立统一：唯物辩证法的根本规律。又称对立面的统一和斗争的规律。它揭示出自然界、人类社会和人类思维等领域的任何事物都包含着内在的矛盾性，事物内部矛盾推动事物发展。
辩证统一：辩证统一，是唯物主义辩证法的基本观点，是指人们在认识事物的'时候，既要看到事物共性的一面，又要看到事物对立的一面，即要以坚持全面发展的高度为前提，把二者有机统一起来，以实现两者和谐发展之目的。
篇12：高中政治用对立统一的观点看问题优秀教案
【教学目标】理解主要矛盾和次要矛盾的辩证关系;矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系。坚持两点论和重点论相统一的认识方法。坚持具体问题具体分析。
【教学重难点】主要矛盾和次要矛盾的辩证关系;矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系。
【教学方法】情景讨论法、小组探究法、分析讲授法、活动启发法。
【教学设计】
坚持两点论与重点论的统一
1、主次矛盾辩证关系
复杂事物发展过程中的多种矛盾，有主要和次要之分。
(1)主要矛盾和次要矛盾地位、作用不同
材料一：辽沈战役是解放战争中具有决定意义的三大战役之一。敌军卫立煌集团共四十八万余人，分布在长春、沈阳、锦州三个孤立的地区。毛泽东全面分析了敌我双方的情况后认为，虽然攻打锦州比攻打长春、沈阳要困难得多，但先攻打锦州是夺取这一战役胜利的关键。因为锦州是通向关内的咽喉，是东北敌人在陆地上的唯一通道，这里的敌人消灭了，就可以把东北大门堵死，关起门来打狗。辽沈战役的胜利证明这一战略决策是完全正确的。
材料二：我军攻克了锦州之后长春之敌悲观失望，军长司令被迫投降。蒋介石企图夺回锦州，出动沈阳十万余军队，我军将其围而歼之，乘胜解放了沈阳。我军攻克锦州后，顺利地解放了长春和沈阳。
在辽沈战役中，就存在着许多矛盾。仅从首攻地的选择来说，存在着哪些矛盾?(敌军卫立煌集团共四十八万余人，分布在长春、沈阳、锦州三个孤立的地区，与我东北野战军构成三对矛盾。)
毛泽东为什么主张集中优势兵力攻打锦州，首先解决我军与锦州之敌的矛盾?(能否攻克锦州是主要矛盾。)
为什么说能否攻克锦州是辽沈战役中的主要矛盾?(攻克锦州，关上了东北大门，形成了关门打狗之势，消灭其他方面的敌人就比较容易。能否解决我军与锦州之敌的矛盾，直接决定着辽沈战役的胜败，也关系到全国战局的发展。主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用。主要矛盾决定事物发展的进程。)
毛泽东在辽沈战役中首攻地的选择给我们的思想方法启示是什么?(想问题，办事情要抓住重点，集中力量解决主要矛盾。)
(2)主要矛盾和次要矛盾相互影响，在一定条件下相互转化
材料三：如果我军攻克了锦州之后，不乘胜解决我军与长春、沈阳之敌的矛盾，也就不能取得辽沈战役的全局性胜利。锦州也有可能面临长春、沈阳之敌包围的威胁。
我军攻克了锦州，为什么不放弃解决我军与长春、沈阳之敌的矛盾?(如果不解决，锦州也有可能面临长春、沈阳之敌包围的危险。次要矛盾也会影响主要矛盾的发展和解决。解决了我军与锦州之敌这个主要矛盾，我军与长春、沈阳之敌的矛盾就会突出起来，成为主要矛盾。次要矛盾可以在一定条件下转化为主要矛盾，主次矛盾在一定条件下可以相互转化。)
我军攻克锦州后，不放弃解决我军与长春、沈阳之敌的矛盾给我们什么思想方法启示?(想问题，办事情要统筹兼顾，恰当处理好次要矛盾。)
2、矛盾的主次方面辩证关系
复杂事物中往往包含诸多矛盾，这些矛盾地位和作用不同，有主要和次要之分。无论是主要矛盾，还是次要矛盾，作为一种矛盾，都有两个方面(即矛盾着的双方)，这两个方面地位和作用不同，也有主要和次要之别。
EMBED PowerPoint.Slide.8 (1)矛盾的主要方面和次要方面地位、作用不同
材料：磁悬浮列车作为一种交通工具，具有速度快、能耗低、污染少等优越性，但人们对其安全性、磁辐射等危险性又有一定的担心。但这并没有阻挡人们将它作为代步工具的步伐。对此有关专家解释说，磁悬浮列车的安全性远远高于飞机、汽车等传统交通工具，其磁辐射比彩电的磁辐射还低得多。
磁悬浮列车该不该投入使用?为什么?(该。磁悬浮列车的优越性是矛盾的主要方面，所以它有着广阔的发展前景。矛盾的主要方面决定事物的性质和发展方向。)
为什么说磁悬浮列车的优越性是矛盾的主要方面?(磁悬浮列车既有优越性，又有风险性，且优越性大于风险性。矛盾的主要方面是矛盾双方中处于支配地位、起主导作用的方面。)
磁悬浮列车尽管存在安全性、磁辐射等危险性，但这并没有阻挡人们将它作为代步工具的步伐。这给我们的思想方法启示是什么?(看问题要着重把握矛盾的主要方面，抓主流。)
(2)矛盾的主要方面和次要方面相互依赖，在一定条件下相互转化
磁悬浮列车的优越性是相对于什么而言的，说明了什么?(相对于其对立面风险性而言。矛盾的主要方面固然支配次要方面，但它又不能离开矛盾的次要方面孤立地存在，否则只有一个方面也不能构成事物。)
对于磁悬浮列车存在的风险性，人们不断地通过技术改良加以控制。如果任其自流，不加控制，将会怎样?说明了什么?(风险不断积聚，最终酿成大祸。矛盾的次要方面在一定条件下可以转化为矛盾的主要方面，矛盾的主要方面和次要方面在一定条件下相互转化，就会影响和改变事物的性质。)
这给我们什么思想方法启示?(看问题在抓主流的同时，也不能忽视支流。)
说说如何区分主要矛盾和矛盾的主要方面?
主要矛盾 矛盾的主要方面 存在的前提 存在于复杂事物发展过程中的多种矛盾中。 存在于简单事物的一种矛盾中。 地位 在事物发展过程中处于支配地位。 在矛盾双方中处于支配地位。 作用 决定事物发展的进程。 决定事物的性质和发展方向。 方法论 抓住重点，集中力量解决主要矛盾。 着重把握矛盾的主要方面，抓主流。 适用的对象不同 主要矛盾适用于办事情(怎么做)，如以经济建设为中心;学生要以学习为重点;发展是党执政兴国的第一要务;当代国际竞争的实质是以经济和科技为基础的综合国力的较量等等。 矛盾的主要方面适用于看问题(涉及对人和事的评价、对形势的分析)，如国民经济的基本面和长期发展趋势是好的;公有制为主体，多种所有制共同发展并不会改变我国的社会主义性质;“一国两制”不会改变我国的社会主义性质;毛主席是七分功绩三分过失。 运用时的提示性词语 抓重点、抓关键;以…中心;把…作为首要任务、目标;把…作为重中之重。 抓主流;坚持以…为主体;代表…的方向;总体上…。 判断选择：
网络的出现利弊都有，利大于弊，告诉我们要
中美关系在我国对外关系最重要的一部分，告诉我们要
A要着重把握矛盾的主要方面，抓主流
B要抓住重点，集中力量解决主要矛盾
我国按照“一国两制”的方针统一祖国后，不会改变国家的社会主义性质。其哲学依据是
高科技已经成为国家军事安全的核心技术力量和决胜关键。其哲学依据是
A主次矛盾辩证关系原理
B矛盾的主次方面辩证关系原理
3、坚持两点论和重点论的统一
篇13：高中政治用对立统一的观点看问题优秀教案
【教学设计】
《用对立统一的观点看问题》
一、教材分析
《用对立统一的观点看问题》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，，《生活与哲学》第3单元第9课的第2框的内容。
本节课的这部分内容，是学生在上一框学习了矛盾的观点之后自然而然展开的。本讲主要通过主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的含义、地位及关系的讲述，得出我们看具体问题要具体问题具体分析。矛盾分析法是我们这本书的一个重要方法。学好本课对于学生们能够正确的认识事物，分析问题以及下一阶段的学习都具有很重要的作用。
二、教学目标
1、知识目标：通过学习使学生明白具体分析矛盾特殊性是正确认识事物、区分事物的基础，是解决矛盾的正确方法和途径。
2、能力的目标：使学生初步形成在复杂事物的发展过程中分析和解决各种矛盾的能力，初步学会从错综复杂的事物中抓主要矛盾，坚持两点论和重点论相统一，对具体问题进行具体分析的能力。
3、情感与价值观的目标：通过本框学习是学生坚信矛盾分析法是我们认识事物的根本方法，对具体问题进行具体分析是我们正确解决矛盾的关键。
三、教学重点难点
1、重点：如何处理主次矛盾、矛盾主次方面的关系，具体问题具体分析
2、难点：弄清主次矛盾、矛盾主次方面的含义
四、学情分析
高二学生具备了一定的抽象思维和综合分析的能力，但实践能力普遍较弱。本框所学知识理论性较强，主次矛盾和矛盾的主次方面这两个概念极易混淆，学生难理解。而且本框内容属方法论要求，需要学生将理论与实践紧密结合，学生在运用理论分析实际问题上还比较薄弱。
五、教学方法：
1、探究性学习法。组织学生课后分小组进行探究性学习。在探究性学习中进行：“自主学习”、“合作学习”。让学生进行自主学习的目的是：让学生作学习的主人，“爱学、乐学”，并培养学生终身学习的能力;让学生进行合作学习的目的是：在小组分工合作中，在生生互动(学生与学生互动)中，促使学生克服“以自我为中心，合作精神差，实践能力弱“等不足，培养综合素质。
2、理论联系实际法。关注生活，理论联系实际，学以致用。
六、课前准备
1、对立统一观点的相关材料搜集与整理 2、导学案的印制
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
(二)情景导入、展示目标。
老子是我国古代伟大的思想家和哲学家，道家学派创始人。
“无为”可以说是老子思想的基本理念。
老子极力呼吁统治者为政要“无为”，实行“无为而治”，不要过多干涉老百姓的生活，从而实现“无为而胜有为”。有人认为老子的思想比较消极，不如孔子积极。这其实是对“无为”思想的误读。老子的“无为”其实并不是不作为，而是含有不妄为、不乱为的意义。
今天我们就给大家谈一谈马克思主义哲学中关于如何“为”的哲学。
(三)合作探究、精讲点拨。
探究问题一：出示动漫FLASH：
一个猎人要过河，带着狼、羊、菜，但每次只能带一样过河。很明显，当猎人离开的时候，羊会吃菜，而狼会吃羊。(边讲边演示)
请大家思考一下，猎人如何能够顺利地把狼羊菜带过河。
教师：请大家总结一下完成这一过程的关键是什么?
教师启发：在狼羊菜中，谁是关键? 生：羊的问题是关键。
精讲点拨：主次矛盾辩证关系原理。
主、次矛盾的含义。
①主要矛盾：在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾，就是主要矛盾。 ②次要矛盾：是指处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾。
(2)主要矛盾和次要矛盾的关系。
①主要矛盾和次要矛盾相互依赖、相互影响。
②在一定条件下，主要矛盾和次要矛盾可以相互转化。
第一，原来的主要矛盾解决了，或者基本解决了，这时，原来处于次要地位的某种矛盾就会突出起来，成为主要矛盾。第二，有的时候原来的主要矛盾虽然并没有解决，但由于出现了新的条件，也会发生主次矛盾的相互转化。
(3)主要矛盾和次要矛盾关系原理
原理内容：唯物辩证法认为，在复杂事物之中，存在着许多矛盾，主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位，起决定作用。主要矛盾和次要矛盾相互联系、相互依赖、相互影响;在一定条件下可以相互转化。
方法论：这要求我们既要善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾;又要学会统筹兼顾，恰当地处理次要矛盾。坚持一分为二的矛盾分析法，坚持两点论和重点论相统一的认识方法。错误倾向：反对不分主次，“眉毛胡子一把抓”和“单打一”。
探究活动二：中石化已经在彭州动工建设年产80万吨聚乙烯和冶炼1000万吨石油原油/年的化工厂，占地6000亩。项目投产后将为成都GDP贡献上千亿。但重化必然排污，需要环境容量提供自净能力，彭州的地理位置和四川盆地的地形条件，不宜建设重化项目。
请结合所学知识，谈谈你的想法。
探究提示：这句话说明了矛盾主次方面辩证关系原理。
精讲点拨：(1)矛盾主要方面和次要方面的含义
①矛盾的主要方面：是指在事物内部居于支配地位、起主导作用的矛盾方面。
②矛盾的次要方面：是指处于被支配地位、不起主导作用的矛盾方面。
(2)矛盾主、次方面辩证关系。
矛盾主要方面和次要方面的关系是对立统一的，二者既相互排斥，又相互依赖，并在一定条件下相互转化。
(3)矛盾的主要方面和次要方面关系原理
原理内容：唯物辩证法认为，矛盾的主要方面和矛盾的次要方面是对立统一的，它们相互排斥，又相互依赖，矛盾的主要方面在事物内部居于支配地位、起主导作用，事物的性质主要由主要矛盾的主要方面所规定。?
方法论：这就要求我们看问题时既要全面，又要善于分清主流和支流。坚持一分为二的矛盾分析法，坚持两点论和重点论相统一的认识方法。
错误倾向：反对将矛盾双方同等看待，不分主次，或者主次颠倒，混淆事物的性质;反对对待支流放任自流，不加控制，任其发展。
探究深化：坚持两点论和重点论相统一
(1)坚持两点论：①就是在认识复杂事物的发展过程时，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾。
首先，从理论角度看，这是因为，在事物发展过程中，主要矛盾并不是孤立地存在和发展的，主、次矛盾相互依赖和相互影响，并且它们在一定条件下还可以相互转化。
其次，从社会实践角度看，我们必须坚持“经济与社会相互协调和可持续发展，实现社会的全面进步”的观点，这是今后我国经济和社会发展必须贯彻的九条重要方针之一。
最后，从方法论的角度看，既要善于抓住重点，同时又要善于围绕中心抓好其他工作，学会统筹兼顾，学会“弹钢琴”的工作方法，防止“单打一”。
②在认识某一矛盾时，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。
(2)坚持重点论。①在认识复杂事物的发展过程时，要着重把握主要矛盾，“牵牛要牵牛鼻子”。
②在认识某一矛盾时要着重把握矛盾的主要方面，要抓住主流。
注意： ①两点论：就是在认识复杂事物的发展过程时，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾;在认识某一种矛盾时，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。
②重点论就是在认识复杂事物的发展过程时要着重把握它的主要矛盾;在认识某一种矛盾时，要着重把握矛盾的主要方面。
(3)“两点论”与“重点论”的联系。二者是紧密相联的。
①两点是有重点的两点;②重点是两点中的重点;③离开两点谈重点或离开重点谈两点，都是错误的，要反对一点论和均衡论。
4.主要矛盾和矛盾主要方面原理的 区分和拓展运用： (板书)
区别 类别 主要矛盾 矛盾主要方面 外延 相对“许多矛盾”而言，一个主要矛盾，多个次要矛盾。 “同一矛盾”内部，一个主要方面，一个次要方面。 作用 决定事物发展进程，常用在办事情上。解决问题。 决定事物的性质，常用在看问题上。评价事物。 方法论意义 要求做工作要抓重点、抓关键、抓中心，但又不忽视次要方面。 要求看问题要把握本质和主流但又不忽视支流 实践方面 判断主要矛盾字眼，如重点、中心、关键、突破口、首要、第一、核心、根本、要害、节骨眼 判断矛盾的主要方面字眼如主流、方向、大局、性质、主体、优势、本质、实质、利弊、大局、总体上、机遇和挑战、成绩和问题 联系 复杂事物包含着许多矛盾中，主要矛盾处于支配地位，对事物发展起决定作用，而事物的性质是由主要矛盾的主要方面所规定。
探究活动三：常言道：“水火不相容”。着了火用水浇就行了。你认为如何?
精讲点拨：(1)具体问题具体分析的含义、地位。
①含义：具体问题具体分析，是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。
②地位：具体问题具体分析是马克思主义的一个重要原则，是马克思主义的活的灵魂。
◇思维拓展：具体问题具体分析的理论依据是矛盾特殊性原理。
(2)意义：①具体问题具体分析是我们正确认识事物的基础。
世界上一切事物之所以千差万别，就在于各种事物内部的矛盾各有其特殊性，这种特殊矛盾规定了一事物区别于他事物的特殊本质。因此，只有从实际出发，具体地分析矛盾的特殊性，才能把不同质的事物区别开来，这是一切认识的起点。如果离开了对矛盾特殊性的具体分析，就无法区分事物，也就谈不上正确地认识事物了。
教材中毛泽东同志的名言特别强调了认识事物的基础性的东西，就是矛盾的特殊性。研究了矛盾的特殊性，才能认清各种事物的质的区别。
②具体问题具体分析是我们正确解决矛盾的关键。
改造世界就是解决矛盾，我们正确地认识事物的根本目的，就是为了正确地解决矛盾。不同质的矛盾，只有用不同质的方法才能解决。因此，只有对具体情况进行具体分析，把握事物矛盾的特殊性，才能找到解决矛盾的正确方法。如果不对具体问题进行具体分析，企图用一种模式去解决不同的矛盾，是注定要失败的。
◇思维拓展：不同的矛盾只能用不同的方法去解决，你能说出几个蕴涵这一哲理的成语、俗语吗? 如“量体裁衣”“对症下药”“量人为出”“因地制宜”“因材施教”“看菜吃饭”“兵来将挡，水来土掩”“一把钥匙开一把锁”“解铃还需系铃人”“到什么山唱什么歌”等等。
探究活动四：学生阅读教材P74孔子的实例，思考并讨论
孔子的做法包含什么哲学道理?
探究提示：孔子对不同人所问的同一个问题有不同的回答，包含了具体问题具体分析的哲学道理。
违背具体问题具体分析，不去分析具体矛盾的不同特点，不管时间、地点、条件的变化，满足于形式主义的“一刀切…‘一风吹”，结果不但不会解决问题，反而使问题更加复杂化。在对待矛盾问题上与具体问题具体分析相反的成语和俗语有：“千篇 一律…‘人云亦云”“头痛医头，脚痛医脚”“纸上谈兵…‘画蛇添足”“草木皆兵”“生吞活剥”“生搬硬套”“粗枝大叶”“不问青红皂白，各打五十大板”等。
小结：具体问题具体分析是马克思主义的一个重要原则和活的灵魂，也是我们在一切实际工作中必须严格遵守的基本方法。坚决反对不重视矛盾特殊性的研究，不去对具体问题进行具体分析，把马克思主义的矛盾学说变成不解决任何实际问题的空洞理论的错误做法。
(四)反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思本节课的主要内容(参照板书)，进行总结。
设计意图：对本节课的内容进行小结，学生的概括过程也是检验学生对本节课理解程度的过程。再次明确学生是学习的主体，并能够发现，问题解决问题。
(五)布置预习。
篇14：高中政治用对立统一的观点看问题优秀教案
教学目标
1.知识目标
通过对典型案例的探究分析，分析一个复杂事物中所包含的各种矛盾，理解主要矛盾和次要矛盾、矛盾主要方面和次要方面的辩证关系及其重要意义;
2.能力目标
运用两点论和重点论相统一，具体问题具体分析等的矛盾分析法来认识和解决问题，避免思维片面性和行动的盲目性。
3.情感、态度与价值观目标
坚信矛盾分析法是我们认识事物的根本方法，具体问题具体分析是我们解决矛盾的关键。用对立统一的观点来正确地看待自己和他人;通过对立统一观点学习，理解党和政府在不同时期所采取的政策和措施。
教学重难点
教学重点
两点论和重点论;具体问题具体分析。
教学难点
主次矛盾和矛盾主次方面相互关系的原理。
教学过程
(一)导入新课
同学们，大家好，非常高兴能来到我们学校，通过上节课的学习，liuxue86.com我们认识了矛盾，知道了矛盾就是对立统一，它是事物发展的源泉和动力，那么要想使事物能够更好的发展，我们就必须要用矛盾的观点问题，找到正确解决矛盾的方法，那么，我们应该如何用矛盾的观点，即对立统一的观点来看问题呢?就让我们一起走进今天的课程——《用对立统一的观点看问题》【板书标题】
(二)新课教学
让我们把首先把视线回到65年前，在65年前的10月份，在我国的东北地区正在进行着解放战争中的第一场战役——辽沈战役，这场战役的胜败将关系到整个解放战争的全局。
展示幻灯片
同学们面前现在展示的正是当时的作战地图，其中，红色代表我军，蓝色代表国民党军队，从地图上看，要解决东北问题，需要攻克沈阳、长春和锦州三个堡垒，但是，在首先要解决堡垒的问题上，毛泽东同志和林彪就产生了分歧，并进了激烈的争论和交锋。林彪认为应该优先攻打长春，毛泽东认为应该攻打锦州。那么，最后决定攻打哪里呢?
学生回答：锦州
问：为什么要首先攻打锦州呢，这是由锦州的什么决定的?
学生回答：从地理上看，锦州是通向关内的咽喉，是东北敌人撤回关内的唯一陆上通道。
师：所以，锦州战争成为辽沈战役的决定性和关键性的战役。
从哲学上看，在辽沈战中，存在着我军与锦州之敌、沈阳之敌、长春之敌三对矛盾，但是，为什么我们要优先解决我军与锦州之敌的矛盾呢?
学生回答(是主要矛盾)
师：相对于锦州而言，我军与沈阳、长春之敌的矛盾是次要矛盾，这就是哲学上所讲的主次矛盾的内容。【板书】
这三对矛盾中，占支配地位和起决定性作用的是我军与锦州之敌矛盾。就是我们哲学上所讲的主要矛盾。主要矛盾是指在事物展过程中处于支配地位，对事物发展起决定作用的矛盾，对事物发展不起决定作用的称为次要矛盾。主次矛盾的地位和作用是不一样的【板书】所以打锦州是由主要矛盾的地位和作用决定的。因此，在面对复杂事物的众多矛盾时，一定要抓住重点【板书】
问题二：能不能把全部兵力放在解决锦州的问题上呢?(全体回答)
林彪在攻打锦州的同时，分部分兵力去牵制长春和沈阳的国民党的援军。
这是因为，长春与沈阳的敌人虽然是次要矛盾，次要矛盾虽然不起决定作用但并不意味着不起作用，所以我们在解决主要矛盾时候也不能忽视次要矛盾。主要矛盾和次要矛盾相互依赖，相互影响，【板书】
问题三：我军攻克了锦州之后，是否意味着辽沈战役结束了呢?
结论：解决了我军与锦州之敌这个主要矛盾，我军与长春、沈阳之敌的矛盾就会突出起来，成为主要矛盾。这又表明了次要矛盾可以在一定条件下转化为主要矛盾，主次矛盾在一定条件下可以相互转化【板书】。
(过渡)毛泽东抓住了主次矛盾。成功的取得了辽沈战役的胜利，其实我们要成功的学习，成功的生活，也要学会用主次矛盾的原理办事情。其实人生也是一场复杂的战争，尤其是我们青春的年代，高中的阶段，我们会面临很多的矛盾和问题让我们纠结，迷惘。下面请同学们谈谈你在高中阶段有什么纠结的事情!
学生回答
教师归纳总结
对老师很信任，今天 你们谈了许多的困惑和纠结，这其实正是我们青春的困惑，如何让我们的青春更精彩，我们就应该抓住主要矛盾，又要处理好次要矛盾，坚持两点论与重点论的统一。使我们的青春更加精彩。
(过渡)同学们，你掌握了吗?
现在，我们目光从历史的车轮转回到现实的生活中，有这样一部动画片，它创造了中国动画史上的奇迹，通过一群羊和几只狼的给我们讲述着一个又一个的故事。你们喜欢看《喜羊羊和灰太狼》吗?你是如何评价这部动画片呢?
探究活动二：评价动画片《喜羊羊和灰太狼》
问题一：你最喜欢其中哪个角色呢，为什么?
学生回答(回答过程中注意引导学生全面分析人物的性格，优缺点，让学生明白任何事物都是存在两点，而不是一点)
师：通过大家的回答，我们发现不管是影片中的正面人物还是负面人物也好，都有自己的优点和缺点。这就是哲学上所讲的矛盾的主次方面【板书】，其中必有一个方面是处于支配地位，起主导作用，哲学上我们把它称为矛盾的主要方面，例如喜羊羊的优点，而其中处于被支配地位的，不起主导作用的，我们称之为矛盾的次要方面。它们的地位和作用是完全不同的，所以对于一个人物的评价，我们既要看到他的主要方面也要看到他的次要方面。要坚持两分法，两点论，【板书】但事物的性质还是由矛盾的主要方面决定的。评价事物的时候应该抓主流【板书】尽管灰太狼有优点，但主流是反面的，喜羊羊虽然有不足，但主流是正面的。
根据这个原理，你们喜欢这部动画片吗?它最成功的地点在哪里?
在教育价值的引导上无疑是成功的，那是不是真的这么十全十美呢?你们看到了主要方面，又看到了次要方面。请看央视调查视频《央视批喜羊羊与灰太狼》
教师总结：央视就是看到了它成功后的不足，它最大的不足在哪里?暴力，那现在你是如何评价这部动画片呢?
问题二：现在你是如何评价这部动画片呢?
是否否定了他的成功和优秀呢?
结论：事物的性质主要由矛盾的主要方面决定的。
问题三：广电要求对这部影片进行修改，为什么需要对这部动画片进行修改呢?
不修改会如何 ?暴力因素势必会影响这部动画片的成功与优秀。由此可见，矛盾主次方面也是相互依赖、相互影响。(板书)
再思考，如果我们修改的方向变了，加重了暴力的份量，使整个动画片充满了暴力血腥，这部片子还会如此成功和优秀吗?
由此可见，矛盾主次方面在一定条件下相互转化。使它从优秀变成烂片。
我们通过主次矛盾和矛盾主次方面的关系的学习，可以看出两原理都启示我们要坚持两点论和重点论的统一。
同学们，这两点是什么两点，重点是什么重点，请同学们阅读课本
展示幻灯片，讲解两点是有重点的两点，重点是两点中的重点。
学以致用，来做几个题目测试一下
提供一张表格让大家在复杂问题中找到答案
(过渡)接下来，我们如何来区分主要矛盾和矛盾的主要方面呢?
展示幻灯片
(三)课堂小结
同学们，学习到这里，我们这节课就接近尾声了，希望通过今天这节课的学习，让同学们找到正确认识和解决问题的方法。
篇15：事物及其发展是对立统一的
事物及其发展是对立统一的
【教学目的】（一）知识目标：1、通过教学，使学生对矛盾的概念有较为深入的理解，并能通过多种实例对矛盾的概念加以解释，“对立”，“统一”的基本含义要求识记
（二）能力目标：1、应着重培养学生辩证思维的能力，要注意培养学生抽象思维的能力，初步了解和掌握“具体――抽象――具体”的科学方法
【重点和难点】1、矛盾的含义
【教学过程】
（导入：）马克思主义唯物辩证法认为，事物的联系是普遍的客观的，整个世界就是一个普遍联系的有机整体，而这种普遍联系的根本内容，就是事物内部和事物之间矛盾双方的联系，事物都是一分为二的，没有矛盾就没有世界，人们认识世界，就是认识事物的矛盾；人们改造世界就是解决事物的矛盾，矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法，所以，从今天起我们来学习唯物辩证法第三大规律：对立统一规律，也就是矛盾规律。
（讲授：） “蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”――南北朝，王藉，《入若耶溪》
“茅檐相对坐终日，一鸟不鸣山更幽”――北宋，王安石
提问，王藉的诗好，还是王安石的好，为什么？（提问）
王藉的诗写出了蝉与林、鸟与山、噪与静，鸣与幽二者的动静关系，噪与鸣更衬托出山林的宁静，大自然里没有绝对的死寂，也没有绝对的噪动，这种动静关系就是噪与静，鸣与幽的对立的统一，唯物辩证法把这种对立统一关系叫做矛盾，矛盾是指事物自身包括的既对立又统一的关系，简言之，矛盾就是对立统一。
同一性和斗争性是矛盾的两种基本属性
矛盾的同一性是，指矛盾双方相互联系的性质，它包括两方面的含义：
第一，矛盾双方相互依存，一方的存在以第一方的存在为前提，双方共处于一个统一中，正如马克思所说的：“假如没有小偷，锁会达到今天这样的完善吗？假如没有假钞，钞票的制造会有这样精美吗？”再如拿一块吸铁石来说，一块磁铁有南极和北极之分，双方既相互对立又相互依存，不可分割地共处于一个统一体中，失去了其中的一方，另一方便不能存在，如果把它们当中锯开。能得到一块只有南极或一块只有北极的磁铁吗？不能，每块小磁铁又分出了自己的南北极，要是将其一极消失了，另一极也就不存在了。我国春秋时期的思想家老子提出“有无相生，难易相成……”p73
第二，矛盾双方相互渗透，并在一定条件下相互转化
我们有句俗语“虚心使人进步，骄傲使人落后”这句话就说明了矛盾双方相互渗透，并在一定条件下相互转化。
讲述“塞翁失马，焉知祸福”的故事
提问，“天下事有难易乎？为之，则难者就亦易矣；不为则易者亦难矣；人之为学有难易乎？学习，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”这句话体现了什么样的哲学道理。
矛盾的斗争性是指双方相互排斥、相互对立的性质。
下面我出几下词，请几个同学找出反义词来。
谦虚――（ ） 正确――（ ） 胜利――（ ）
先进――（ ） 吸引――（ ） 氧化――（ ）
同化――（ ） 成功――（ ）
这些反义词表达了矛盾双方的对立：互相区别，互相排斥，互相斗争，由此可见矛盾斗争性是指矛盾双方相互排斥，相互对立的性质。
矛盾同一性和斗争性的关系……P74
矛盾的同一性和斗争性相结合推动事物的'发展。
第一， 矛盾的同一性在事物发展中有重要作用
首先，矛盾同一性是事物存在和发展的前提。
其次，矛盾双方相互从对方吸取有利于自身的因素而得到发展
再次，矛盾同一性规定了事物间自己的对立而年轻化的基本趋势
第二， 矛盾的斗争性在事物发展中有重要的作用……P76
小结：……略
[作业布置]P90……判断正误并说明理由的第一题
资料：塞翁失马
从前，有位老汉住在与胡人相邻的边塞地区，来来往往的过客都尊称他为“塞翁”。塞翁生性豁达，为人处世的方法与众不同。
有一天，塞翁家的马不知什么原因，在放牧时竟迷了路，回不来了。邻居们得知这一消息以后，纷纷表示惋惜。可是塞翁却不一为然，他反而释怀的劝慰大伙儿：“丢了马，当然是件坏事，但谁知道它会不会带来好的结果呢？”
果然，没过几月，那匹迷途的老马又从塞外跑了回来，并且还带回了一匹胡人骑的骏马。于是，邻居们又一齐来向塞翁贺喜，并夸他丢马时有远见。然而，这是塞翁却忧心忡忡的说：“唉，谁知道这件事会不会给我带来灾祸呢？
塞翁家平添了一匹胡人骑的骏马使他的儿子喜不自禁，于是就天天骑马兜风，乐此不疲。终于有一天，儿子因得意而忘形，竟从飞驰的马背上掉了下来，摔伤了一条腿，造成终身残疾。善良的邻居们闻讯后，赶紧前来慰问，而塞翁却还是那句老话：谁知道它会不会带来好的结果呢？
又过了一年，胡人大举入侵中原，边塞形势骤然吃紧，身强力壮的青年都被征去当了兵，结果十有八九都在战场上送了命。而塞翁的儿子因为是个跛腿，免服兵役，所以他们父子得以避免了这场生离死别的灾难。
这个故事在世代相传的过程中，渐渐的浓缩成了一句成语：塞翁失马，焉知祸福。他说明人世间的好事与坏事都不是绝对的，在一定的条件下，坏事可以引出好的结果，好事也可能会引出坏的结果。
篇16：矛盾的人
“诚实”与“欺骗”本是两种不同意思的词语，而它们又以不同的角色，演绎着同一种矛盾的人。
也许在千百亿年前，女娲就已犯下了一个不可饶恕的错误。她忘记了，她忘记了，在她捏造泥人的那一刻，人就存在着“诚实”与“欺骗”这两种矛盾的思想。她忘记了“诚实”与“欺骗”存在于人的思想中是愚蠢的，无知的。以至于人在出生时，就已对生活有了迷茫，反感，抗拒这种心里效应。
人迷茫，迷茫为什么他的父母要他在生活中诚实做人，而另一方面又让他学会欺骗？人反感，反感为什么老师要教会他，只有诚实的人才能得到别人的信任，而另一方面又让他用欺骗来隐瞒与隐饰一些不为人知的事实？人抗拒，抗拒这种折磨他快要窒息的思想，而实际上是他被这种思想所痉挛，吞噬，死亡？
于是他僵硬了，麻木了，随后没有欲望，没有挣扎，没有一点余力来解脱思想。就像受尽冤屈将要送上刑场的勇士一样，没有任何怨语，没有任何哀言。就这样挥一挥衣袖，不带走一片云彩，死去。死在沉默中，死中冤屈中，死在清白中，死在粉身碎骨全不怕，要留清白在人间的深渊中。最后连自己的碎尸，也被恶狼叼到荒郊野外。
于是明白了，明白了若没有“诚实”与“欺骗”这两种矛盾思想，生活就会变得单调，乏味，无所畏惧。就像树叶落入泥土，没有容色，没有芬芳，没有任何值得留恋的价值。最后随时间流逝，退色，腐烂，随即与泥土共色。
于是也相通了，为什么女娲会把“诚实”与“欺骗”寄托在人的思想上。她是聪明的，可爱的，值得尊敬的。她知道，她知道“诚实”与“欺骗”才是制造乐趣，排解孤独，真善美的最高境界，她也知道“诚实”与“欺骗”才是人，写下源远流长光辉史的最好参照物。
于是也懂得了：矛盾的人，是因有”诚实”与“欺骗”而存在。
上一篇：爸妈，回来吧 下一篇：变了，变了 相关推荐 触动了我的心灵作文1000字_6篇 生与死作文_生与死议论文1200字 宜居城市里的故事作文 携手 向死而生议论文900字 飞花时节 最浪漫的事作文 内涵美作文 成长需要磨砺作文1000字 游蟒河作文1600字 思念 成长的喜悦作文600字
篇17：“自相矛盾”不是“矛盾”
“自相矛盾”不是“矛盾”
（一）
“自相矛盾”即逻辑矛盾，是指人们在思维过程中，对同一论断既给予肯定又给予否定，它是违反形式逻辑矛盾律的结果。矛盾律认为，任何思想不能既是真实的又是虚假的。它要求一个思想不能自相矛盾，也就是要求思想有确定性。违背了矛盾律，就会出现逻辑矛盾即“自相矛盾”。如：“我们班全体学生都是团员，但有个别学生又不是团员。”逻辑矛盾不是对客观事物关系的正确反映，而是思维中出现的逻辑混乱。列宁指出：“‘逻辑矛盾’――当然在正确的逻辑思维的条件下，――无论在经济分析中或在政治分析中都是不应当有的。”（《列宁全集》，第23卷，33页）辩证矛盾则是指客观现实中，事物自身所包含的对立面的统一关系。它是任何事物所普遍具有的（即“事事有”“时时有”），是现实的客观的矛盾，不是错误论断的矛盾。辩证矛盾是一切事物发展的动力和源泉。这种现实的辩证矛盾在思维中得到正确反映，就形成了思维中的辩证矛盾。
（二）
当我们深入一层分析“逻辑矛盾”和“辩证矛盾”时，就会发现，在“逻辑矛盾”中，矛盾双方是绝对互相排斥、互不相干，无任何相互过渡的联系环节（中介），一方对另一方的否定并不是作为发展的、联系的环节的否定，而是绝对的、单纯的否定。与此相反，“辩证矛盾”则是由两个对立双方组成的矛盾统一体。在这个统一体中，矛盾的任何一方都不能离开另一方单独存在，它们互相联系、互相渗透，又相互排斥、相互斗争，从而推动矛盾的运动和变化。统一体中的一方对另一方的否定，不是绝对的、单纯的.否定，而是辩证的否定，即否定中有肯定，肯定中有否定。
（三）
通过以上两点分析，可见“逻辑矛盾”与“辩证矛盾”是两种不同性质的矛盾：前者是违反思维规则的非正常现象，后者是正常的思维所固有的；前者是思维发展的障碍，是可以也应该排除的，后者是思维发展的动力，是不可避免的。所以，人们的思维要正确地反映辩证矛盾，就要全面地反映客观事物中矛盾双方即相互依存又相互排斥的对立统一关系。以《思想政治》教材高二哲学常识第98页所举的“光”的例子为例，把这种矛盾双方的关系完整的表述在一个判断中，就是：“光既是波，又是微粒，是连续的，又是不连续的。”这是一个反映了光的辩证矛盾的正确判断，而不是“自相矛盾”。同时，也可以看出，遵循辩证的对立统一规律反映现实的辩证矛盾也是严格遵守形式逻辑的矛盾律。反之，如果作出下列判断，则属于违背矛盾律的逻辑矛盾，即：“光既有粒子性又具有波动性，光不是既有粒子性又具有波动性。”这种逻辑矛盾是在判断中不正确地反映客观现实的情况下出现的，两个互相矛盾的判断之间的关系，不是作为对客观矛盾统一体中的相互否定关系的反映，而是单纯的否定。
总之，“自相矛盾”（逻辑矛盾）与“矛盾”（辩证矛盾）是有着本质区别的两种“矛盾”，在教学中应使学生明确区分开来。
篇18：“自相矛盾”不是“矛盾”
“自相矛盾”不是“矛盾”
在“矛盾”概念的教学过程中，发现有些学生将常见的种种“自相矛盾”情形，也当作唯物辩证法所讲的“矛盾”，这是非常错误的。“自相矛盾”是逻辑矛盾，唯物辩证法所讲的“矛盾”是辩证矛盾，不可混为一谈。（一）
“自相矛盾”即逻辑矛盾，是指人们在思维过程中，对同一论断既给予肯定又给予否定，它是违反形式逻辑矛盾律的结果。矛盾律认为，任何思想不能既是真实的又是虚假的。它要求一个思想不能自相矛盾，也就是要求思想有确定性。违背了矛盾律，就会出现逻辑矛盾即“自相矛盾”。如：“我们班全体学生都是团员，但有个别学生又不是团员。”逻辑矛盾不是对客观事物关系的正确反映，而是思维中出现的逻辑混乱。列宁指出：“‘逻辑矛盾’――当然在正确的逻辑思维的条件下，――无论在经济分析中或在政治分析中都是不应当有的。”（《列宁全集》，第23卷，33页）辩证矛盾则是指客观现实中，事物自身所包含的对立面的统一关系。它是任何事物所普遍具有的.（即“事事有”“时时有”），是现实的客观的矛盾，不是错误论断的矛盾。辩证矛盾是一切事物发展的动力和源泉。这种现实的辩证矛盾在思维中得到正确反映，就形成了思维中的辩证矛盾。
（二）
当我们深入一层分析“逻辑矛盾”和“辩证矛盾”时，就会发现，在“逻辑矛盾”中，矛盾双方是绝对互相排斥、互不相干，无任何相互过渡的联系环节（中介），一方对另一方的否定并不是作为发展的、联系的环节的否定，而是绝对的、单纯的否定。与此相反，“辩证矛盾”则是由两个对立双方组成的矛盾统一体。在这个统一体中，矛盾的任何一方都不能离开另一方单独存在，它们互相联系、互相渗透，又相互排斥、相互斗争，从而推动矛盾的运动和变化。统一体中的一方对另一方的否定，不是绝对的、单纯的否定，而是辩证的否定，即否定中有肯定，肯定中有否定。
（三）
通过以上两点分析，可见“逻辑矛盾”与“辩证矛盾”是两种不同性质的矛盾：前者是违反思维规则的非正常现象，后者是正常的思维所固有的；前者是思维发展的障碍，是可以也应该排除的，后者是思维发展的动力，是不可避免的。所以，人们的思维要正确地反映辩证矛盾，就要全面地反映客观事物中矛盾双方即相互依存又相互排斥的对立统一关系。以《思想政治》教材高二哲学常识第98页所举的“光”的例子为例，把这种矛盾双方的关系完整的表述在一个判断中，就是：“光既是波，又是微粒，是连续的，又是不连续的。”这是一个反映了光的辩证矛盾的正确判断，而不是“自相矛盾”。同时，也可以看出，遵循辩证的对立统一规律反映现实的辩证矛盾也是严格遵守形式逻辑的矛盾律。反之，如果作出下列判断，则属于违背矛盾律的逻辑矛盾，即：“光既有粒子性又具有波动性，光不是既有粒子性又具有波动性。”这种逻辑矛盾是在判断中不正确地反映客观现实的情况下出现的，两个互相矛盾的判断之间的关系，不是作为对客观矛盾统一体中的相互否定关系的反映，而是单纯的否定。
总之，“自相矛盾”（逻辑矛盾）与“矛盾”（辩证矛盾）是有着本质区别的两种“矛盾”，在教学中应使学生明确区分开来。
篇19：矛盾对联
矛盾联就是利用反义词写出看似矛盾实则并非矛盾的对联。
1.大小姐洗黑白菜
高矮子吃热凉粉
2.假山真鹿走
死水活鱼游
3.穿冬装，戴夏帽，胡度春秋
走南方，窜北方，混帐东西
4.船载货物货重船轻轻载重
尺量土地地长尺短短量长
5.北雁南飞，双翅东西分上下
前车后辙，两轮左右走高低
6.思前想后看左传书往右翻
坐北朝南吃西瓜皮向东甩
篇20：矛盾作文
矛盾
在六年的小学生活学习中，我学到了许多以前不知道的知识，她使我受益匪浅，并将获益终生。但这些还远远不够，我们就像是一块不规则的石头里面藏着莹润的美玉，只有锤的打击是不够的，还必须有水的浸炼，方能使我们成为一块真真正正的美玉！而这水，就是生活！
我是个直心眼的人，想到什么说什么，可这般性格也带给我了许多麻烦。
有一次，我的好朋友小薇，穿了一条蓝白格子吊带裙，我忍不住评论几句，就被几个女同学听见后，告诉了她，她听后便伤心的大哭起来，好几天都不理我。我急坏了，对我来说朋友不少，但好朋友却不多，一个像她这般的好朋友更不多，我有些后悔从我嘴里说出的这些话，我的话已经伤了不少人了，我也很是苦恼。几天后，我下定决心一定要改正这个毛病，不过，我得先向被我伤害过的人说“对不起”。
每当我道歉时，他们先是一愣，接着微微一笑：“没事，大家都是同学，干嘛那么客气。”听了这话，我很感动，同时，我也明白了一个道理，世上没有不可原谅的事，不过前提是，你要有颗真诚的心。作文
几年过去了，我已经从一个快言快语的小女孩长成了一个经常用一些婉转的语言来提醒别人的大姑娘。这件事，使我受益匪浅啊！不仅让我拥有了一个真诚的心！也让我明白了一个重要的道理：语言是有艺术的！
中海怡翠学校六
矛盾星期天，我去学《剑桥少儿英语》，和陈旭发生了矛盾。
下午上课时，我和陈旭一桌，我聚精会神地听课，手不经意碰到什么东西，并且不自觉地把它弄到地上。
在写字母时，陈旭写错了，就找他的橡皮，可是怎么也找不到。忽然，陈旭看见地上自己的橡皮，很惊讶怎么会在地上呢？于是就把橡皮捡起来，对我说：“这是不是你丢的？”我想：刚才那东西一定是他的橡皮。于是只好说：“对不起！是我丢的。”可是陈旭从我的话里体会到我是故意的。于是，他想报复我。过了一会儿，他悄悄地拿起我的橡皮扔到了地上。
我看了很生气，大声的骂了他一句：“你想干什么？”这时，老师听到了我和陈旭的吵闹声，就罚我们站在教室后面的墙角。作文
我们站了一会儿，觉得心理很不安。我想都是我的错，应该看看那东西，这样就不会罚站了。
终于挨到下课了，我走出教室，看见陈旭在玩，就走过去说：“对不起！”陈旭说：“我也有错，应该相信你不是故意的”。我问：“为什么你相信我不是故意的”。他回答说：“因为咱们是好朋友”。作文
我被陈旭的话深深地感动了，同学之间发生矛盾很难免，只要互相帮助、谅解、宽容就能成为好朋友。
矛盾当我还是个灵魂的时候，我那太过叛逆的思想得罪了上帝。他把我指向了人间，一个我上辈子到过的地方，美丽而又充满罪恶。在天堂的路口我看见了我的躯壳，很平凡、我笑。脑中闪出一丝灵光，飞快的，来不急分辨。大概是前世的记忆吧，我想。
走过通往人间的路，一声响亮的啼哭把我带到了世界，看着镜中的白胖女孩，我想我是个人了吧。于是宙斯的生程薄上积下了我那互相矛盾却又十分融洽的姓名。闭眼的一瞬间吧，我抓住了脑中那快要消去的'灵光。哦、矛盾，一个多配我的字眼。
有谁知道平凡的外表包裹着不驯的灵魂。
有谁知道热情的笑容下是无所谓的冷酷。作文
有谁知道快乐的脚步声掩盖了忧伤的眼泪。
★矛盾联
★矛盾作文
文档为doc格式
