以下是小编精心整理的以学生为主体的三部曲，本文共5篇，供大家阅读参考。
篇1：以学生为主体的三部曲
以学生为主体的三部曲
以学生为主体的三部曲--初中美术欣赏教学有感
常熟市中学 朱惬
长期以来美术欣赏课都是以教师讲授，学生听讲的形式来进行的,被学生戏称为“听书”。由于其主、辅位置的颠倒，其弊病不言自明，学生的学习积极性受到很大的挫伤，教学内容对学生而言亦只能是浮光掠影，难以留下深刻的印象。如何有效解决这个问题？除了在教学中应用多媒体现代化手段来提高学生的兴趣外，本人进行了以学生为主体的“课前准备”、“课上发挥”和“课后延伸”的学生自主性学习的教学尝试，收到了良好的教学效果。现将体会点滴小结如下：
一、 “课前积累”作铺垫。
按常规而言，在上新课之前，教师总会要求学生进行预习，而“课前积累”不仅仅是一般意义上的预习，而是按照老师的要求在课前作比较充分的准备--去发掘欣赏内容中自己感兴趣的问题进行积累。这里包括知识的'积累、资料的积累与问题的积累。通过这种“课前积累”的“自由探索”，让学生逐步学会学习，自己去开启知识的大门。
如在江苏版初中美术课本第二册第一课《中国古代雕塑、建筑欣赏》这一课的教学时，我针对本课内容所涉及的历史时间跨度大（达三千多年），内容广（涉及美学、宗教、哲学、陵墓文化等），图片多（有二十多张）等特点，提前两周就向同学提出了准备的内容与要求：
例：1、请了解中国陵墓雕塑的类型和特点；
2、请了解中国古代宗教雕塑类型与特点；
3、请了解中国宫廷建筑类型与特点；
4、请了解中国园林建筑类型与特点。
并将这些内容分配给四个小组分头进行，而每个小组内部也要做到分工明确。在做好本组内容准备的同时，鼓励对其他组分工的内容有所了解，以便在课堂上提问。准备要求A、作有关资料的收集（如图片、照片、影象带、实物等）；B、作有关知识说明的准备；C、把收集过程中遇到的问题进行归类。教师可适当提供一些学生容易阅读的书籍和有关内容的因特网网址，同时宣布将引入竞赛机制，将对各组的准备工作进行打分并纳入小组总分，以此来调动学生的积极性。
二、“课堂发挥”是关键。
所谓“课堂发挥”即围绕书本内容，灵活运用多种教学方式：如讨论式、辩论式、问答式、讲述式、抢答式等与学生为主体的横向交流，我称之为“兵教兵”的自主性学习方式。因为有了充足的“课前准备”，“课堂发挥”就有望成为“有米之炊”。
再以上述欣赏课为例：首先分小组讨论，综合本组收集的材料，进行整理归纳，然后推荐一位学生有重点进行介绍。同学们显得情绪高涨，充满自信，侃侃而谈，大概是因?quot;手中有粮，心中不慌“的缘故吧 。其次，有其他小组的同学进行提问，或提出自己的见解进行辩论，相互问答，各抒己见。教师则利用多媒体手段对学生介绍的内容作一些补充。另外教师还设计了部分常识性的抢答题供大家回答（用以拉开各组积分差距），并对学生自主学习中意见相左或概念模糊的地方作好记录，以备有的放矢地进行引导解释。第三，教师提前对学生的表现进行评分标准设定，此时由学生评委按标准进行打分，平出优胜小组，并将每个小组的成绩纳入到个人期末总分。而评分标准主要以鼓励为主。例：1、介绍内容重点突出，语言表达简练、清晰、流畅；2、准备充分，回答问题正确；3、提问、抢答积极；4、小组协作精神好，参与性广热情高等。第四，教师总结。首先是对学生自主学习中存在的知识性问题进行释疑；其次对学习内容作一个简要而全面的归纳，使学生的认识更为条理。在教师总结中，更重要的是要对学生自主学习中认真的态度与热情加以肯定与表扬，这对学生以后进一步开展自主性学习、更积极的思考发言和对研究探索精神的培养有着深远的意义。
三、”课后延伸“成双赢。
所谓”课后延伸“是学生带着老师的问题进一步去共同探索、学习的过程。在自主学习课的最后，教师可提出学生课堂上尚未涉及的有关问题，提示学生到教师制作的开放性网络课件上去查阅，并鼓励学生在网上与教师、同学交流。还可以设一个自主性学习心得园地，专门发表同学美术欣赏自学经验介绍等。通过”课后延伸“活动的开展，就教师而言，通过了解学生学习的情况，在下一步的教学中就可以有备而来，并做到及时沟通，从而缩短师生距离 。就学生而言，可进一步培养他们运用现代化信息渠道来获取知识和解决问题的能力，又可提高学习兴趣。可以说”课后延伸“是一项双赢的活动。
实践证明，学生通过”课前积累“不但把握了书本有关知识，介绍时还加上了自己的亲眼目睹、亲身体验，并附上自己拍摄的照片、旅游纪念品等，再加上课外书籍与网上的相关知识的补充，有效地拓展了课本知识的层面，使之形象更生动，记忆更深刻。?quot;课堂发挥”与“课后延伸”则有利于学生各种能力的锻炼与培养。如口语表达能力、竞争能力、分工合作能力、自学能力、解决问题的能力等，对全面提升学生的综合素质是一种行之有效的方式。
“以学生为主体”这一教学理念，在创导素质教育的今天已经成为广大教师不断实践、探索的方向。教有法而无定法，只要能提高学生的学习积极性与学习兴趣就是一种有效的教学方法。以上拙见，愿以同行商榷。
篇2：善于引导以学生为主体
善于引导以学生为主体
语文教学应以学生为主体,善于引导学生,要重视问题教学;重视造句训练,培养语言表达能力;引导学生关心现实.
作 者：于重扬 作者单位：上师大四附中,上海,18 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.3 关键词：问题教学 造句训练 社会现实篇3：浅谈以学生为主体的英语教学新模式
浅谈以学生为主体的英语教学新模式
实现人的发展的教育是永恒的话题.英语教学中如何体现学生主体的问题应子多层研讨.本文以现代语言学习观和人文主义教育观,对英语教学中学生的主体的意义进行了新的`阐释,并结合教学实践,提出了如何体现学生主体的英语教学的操作观念.
作 者：赵晓丹 作者单位：哈尔滨医科大学大庆校区现代教育技术中心外语教研室,163319 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：英语教学 学生主体 意义与操作篇4：以学生为主体，搞好信息技术教学
以学生为主体，搞好信息技术教学
以学生为主体，搞好信息技术教学 [文章作者]韦国 [文章来源] 不详 我校在实行教育改革的基础上，从实际出发，积极创造条件，有计划、有步骤、有层次、有重点地开展了计算机教学和计算机辅助教学，推进了教学手段的现代化，优化了教学过程，提高了教学效率，收到了良好的效果。在计算机课堂教学中，我们注意到培养学生的主体意识、实践能力、自学能力和创造能力。 一、主体激发――激发兴趣，主动学习。 小学生最主要的特点是是好奇、好动、好游戏。根据这一特点，我们的引入新课经常寓于游戏之中。 在四年级计算机的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，而后给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习，充分动手实践，结果大多数学生自己都找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设置，这样教师再进行小结并表扬这些同学，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。 二、主体尝试――尝试自学，动手实践。 在教学中，通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。 如教学“控制面板”一课，教师在教学完怎样改变桌面图案后，让学生试着自己去改变屏幕保护程序，改变外观等，熟悉对话框的操作。在三项显示属性修改完后，再让学生用刚才所学的方法，自己去修改“日期/时间”属性，让学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负、高效。 三、主体归纳――实践小结，体验成功。 实践是创新精神与自学能力的'集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径，教学中给予学生充分的时间进行实践操作，能强化学生自主学习的成功体验。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。 如“资源管理器”窗口“我的电脑”窗口差不多，只是多了一个“所有文件夹”框，教学中我让学生自己操作实践，找出“所有文件夹”框的作用。学生上机时，教师巡回指导，及时对学生进行提问、辅导、答疑，检查每一个学生实践操作的程度。对好学的学生，提供方便，放手让他们钻研下去。学生知道了，但说不清楚，我就让他到教师机上演示给其他同学看，并让其他同学讨论，一起归纳出“所有文件夹”框的作用，用它查找文件方便、直观、快捷。 在计算机课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。教师应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
篇5：课堂教学中努力做到以学生为主体
课堂教学中努力做到以学生为主体
课堂教学中努力做到以学生为主体凌桂泉
素质教育的根本是要“给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮”，要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。
一、教学目标的设计上以学生为主体。
判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”，而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，我认为这是需要改进的。教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，“怎么学”应与“怎么教”放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法几下个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。⑷教与学相互联系，相互促进。点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。否则，不能适应素质教育的形势，也谈不上教育的改革，课堂教学的优化。同时，还应注意教学目标设计的具体性，使目标的实施过程是可控的，目标的达成也是可测的。唯有这样，才能做到课堂教学的预见性、针对性。
二、时间的.安排上以学生为主体。
传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为“听客”和“看客”，而不能成为课堂教学的参与者。于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向权威挑战。而素质教育是一种主动性教育，强调培养学生的主体意识，发展学生的主体精神。因此，在课堂教学中实施素质教育，就要求教师将“讲堂”变成“学堂”，在课堂上应多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。现在提倡课堂上要多给学生练习的时间，就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拔和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，才能使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变，以记忆为主的机械学习向深刻理解的意义学习的转变。
三、组织形式上以学生为主体
传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素质教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，实现从“主角”到“配角”的角色转换。例如在教学中，一些学校变换学生的座位形式，由“秧田型”变化为“圆桌型”、“马蹄型”等，由全班划一的学习活动转化为学生个体的读读、圈圈、做做，同桌议论，小组讨论，全班交流，甚至走出课堂--这些都正好是我们现代教育理论所提倡的。物理课堂教学在组织教学的形式上，我认为应突出一个“练”字，训练的形式有多种，可以先讲后练，也可以先练后讲，也就是“讲练法”。为了做到以练为主，以讲助练，最佳的组织形式应该是“练--讲--练”，这是因为采用“讲练法”，经过教师的讲解，学生虽然掌握了知识，但由于缺少了一个通过自己思考得出结论的思维过程，即“练”的过程，因而抽象、概括、判断、推理、想象等思维能力没有得到相应的发展，只是“停留在记忆或初步的理解”的水平。有了组织形式上以学生为主体的改变，促使学生学得生动，学得投入，真正做到成为学习的主人。再从另一层面看，更利于学生生理、心理的健康发展，更利于塑造良好的个性特征，更利于学生发散思维能力的培养。
四、教学过程中以学生为主体
教学过程中，要真正做到以学生为主体，教师就要“因学施教”，以“教”导“学”，实现四个转变：①以教师为中心的被动接受式转变成以学生为中心的主动参与式；②以记忆为主的机械学习转变成以深刻理解为主的意义学习；③单纯的知识学习转变成知识方法、能力、态度的多方面的学习；④侧重基础学为形式的学习转变成基础学力、发展型学力、创造型学力相结合的学习。为此，在教学过程中要积极实行启发式、交互式的教学。判断一个教师的优劣应以是否启发学生提出一些深刻的问题为标准，而不应该是传统意义上所认为的那样--一堂课下来学生什么问题都没有，这样的教师是不符合素质教育要求的，评优课的标准应该满足以下要求：①有利于学生发现、提出问题，发表自己的观点、看法；②有利于学生求异思维的发展；③有利于学生个性特征、特长、爱好的发展。同时，在课堂教学中，教师应把“评价权”交给学生，用“你认为他说得对吗？为什么？”、“他这样回答问题全面吗？为什么？”等问题，把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心听，认真想，大胆说……。通过学生进行争议，相互评价，会大大激发学生学习的兴趣，加深对疑难问题的理解，增强他们的思辩能力。
总之，随着考试制度的改革，考试中的变数越来越多，但是，如果真正做到了在课堂教学中以学生为主体，使学生学会了学习，掌握了方法，成为学习的主人，那么他们就能从容应试。我想，这是实施教育改革，减轻学生负担，提倡素质教育的初衷。
文档为doc格式
