以下是小编为大家整理的打破教学常规，尊重学生主体地位，本文共18篇，希望对您有所帮助。
篇1：打破教学常规，尊重学生主体地位
打破教学常规，尊重学生主体地位
这是一个阳光灿烂的日子，按照教学计划，我们又该学习新的拼音字母了。
今天要学习的拼音字母是《 ai ei ui 》这一课。课堂上，我刚出示教学情境图，有几个学生已大声发出“ai ei ui”的音，其余学生也跟着喊起来，而且声音一个赛似一个响亮。此时，如果按教学常规进行教学肯定是不行的。我灵机一动，鼓励学生说：“老师知道很多小朋友在学前班已经学过这三个拼音，可是这幅图还告诉我们一个有趣的故事呢！哪个小朋友最守纪律，老师就奖励他当小老师讲给其他小朋听。”学生一听说要给别人当老师，迅速安静下来。等学生都坐好了，我就指一名学生到讲台上看图说话，并引出了“ ai ei ui”这三个字母。我又指着这三个字母说：“今天老师还要请坐得最好、声音最响、吐字最清楚的小朋友来教其他的小朋友呢！”学生更来劲了，坐得更端正了，一切都在有条不紊地进行着。为了培养学生的创造性思维，在拼音教学中，我常常引导学生利用音节的四声练习组词并且鼓励他们说出一句话。当教到给“ ai”(爱)组词时，我想一年级的学生一定会说出“喜爱、爱护、爱劳动、爱学习、爱妈妈、爱老师”之类的词，再在此基础上引导他们说出“谁爱劳动、谁爱学习”之类的句子，从而达到新课程中的要求，即“在语文教学中要提高学生的品德修养和审美情趣”。谁知，就在这时，一个男孩子已站起来，大声说到：“爱情”。他的话音刚落，其他学生已哄堂大笑，有的边笑边用手捂着嘴，偷眼望着我；有的同桌两个孩子互相对视着笑，仿佛明白了什么似的；有的索性站起来，嘴里跟着喊：“噢，爱情！”还没等我说话，另一个男孩子受到这种气氛的感染，得意地大声喊道：“老师，我能组四个词：爱人、爱妻、亲爱、相爱”。有几个学生马上跟着起哄到：“噢，他有爱人喽！”全班学生又一次大笑起来。我连忙用手势示意学生安静。哪知课堂刚稍有平静，一个女孩因受方言的影响，站起来组出了 “ ai （爱）百五”。这边我刚否定了“ai（爱）百五”，那边学生早已笑成了一团。我拍了几次手，终于使喧闹的课堂安静下来。如果在以前，我肯定会大发雷霆，然后以扰乱课堂为名，狠狠训斥一番这几个学生。现在新课程要求课堂上要尊重学生，想一想，也不能说这几个词组错了，或者说学生的思想境界有问题。他们毕竟还小，受电视、社会、家长及各种传播媒体的影响，对有些词的'理解还处于一知半解，否则课堂也不会出现这种哄闹的局面。我轻声对孩子们说道：“你们组的词都没错，它们里面还蕴含着很深的含义呢！我们长大后会明白这些词的真正意思。现在请小朋友说说看，我们来到学校，应该爱什么，在家里，应该爱谁呢？”学生终于在我的引导下，说出了“爱护、爱劳动、爱爸爸、爱老师”等词，达到了预期的教学效果，也使孩子们加深了对 “ai (爱 )”这个词的印象。
通过这堂打破教学常规的实践，使我明白了在新的课程标准下，教师首先要“以人为本”，尊重学生，并根据一年级学生表现欲比较强烈的特点，把传统拼音教学中的“听老师读”变为“听同学读”，变教案为学案，使学生成为课堂学习的主体；其次，在深入钻研教材的同时，教师还要发挥主导作用，调动学生学习的积极性，进行针对性的教学，这样学生才能真正参与到学习过程中来，成为学习的主人，达到《语文课程标准》中所说“教师是课堂教学的促进者、引导者和组织者。”。我想：只有这样，在平时的教学中，我们才能更好地做到转变教学观念，提高学生的语文素养。
篇2：打破教学常规，尊重学生主体地位
打破教学常规，尊重学生主体地位
这是一个阳光灿烂的日子，按照教学计划，我们又该学习新的拼音字母了。
今天要学习的拼音字母是《 ai ei ui 》这一课。课堂上，我刚出示教学情境图，有几个学生已大声发出“ai ei ui”的音，其余学生也跟着喊起来，而且声音一个赛似一个响亮。此时，如果按教学常规进行教学肯定是不行的。我灵机一动，鼓励学生说：“老师知道很多小朋友在学前班已经学过这三个拼音，可是这幅图还告诉我们一个有趣的故事呢！哪个小朋友最守纪律，老师就奖励他当小老师讲给其他小朋听。”学生一听说要给别人当老师，迅速安静下来。等学生都坐好了，我就指一名学生到讲台上看图说话，并引出了“ ai ei ui”这三个字母。我又指着这三个字母说：“今天老师还要请坐得最好、声音最响、吐字最清楚的小朋友来教其他的小朋友呢！”学生更来劲了，坐得更端正了，一切都在有条不紊地进行着。为了培养学生的创造性思维，在拼音教学中，我常常引导学生利用音节的四声练习组词并且鼓励他们说出一句话。当教到给“ ai”(爱)组词时，我想一年级的.学生一定会说出“喜爱、爱护、爱劳动、爱学习、爱妈妈、爱老师”之类的词，再在此基础上引导他们说出“谁爱劳动、谁爱学习”之类的句子，从而达到新课程中的要求，即“在语文教学中要提高学生的品德修养和审美情趣”。谁知，就在这时，一个男孩子已站起来，大声说到：“爱情”。他的话音刚落，其他学生已哄堂大笑，有的边笑边用手捂着嘴，偷眼望着我；有的同桌两个孩子互相对视着笑，仿佛明白了什么似的；有的索性站起来，嘴里跟着喊：“噢，爱情！”还没等我说话，另一个男孩子受到这种气氛的感染，得意地大声喊道：“老师，我能组四个词：爱人、爱妻、亲爱、相爱”。有几个学生马上跟着起哄到：“噢，他有爱人喽！”全班学生又一次大笑起来。我连忙用手势示意学生安静。哪知课堂刚稍有平静，一个女孩因受方言的影响，站起来组出了 “ ai （爱）百五”。这边我刚否定了“ai（爱）百五”，那边学生早已笑成了一团。我拍了几次手，终于使喧闹的课堂安静下来。如果在以前，我肯定会大发雷霆，然后以扰乱课堂为名，狠狠训斥一番这几个学生。现在新课程要求课堂上要尊重学生，想一想，也不能说这几个词组错了，或者说学生的思想境界有问题。他们毕竟还小，受电视、社会、家长及各种传播媒体的影响，对有些词的理解还处于一知半解，否则课堂也不会出现这种哄闹的局面。我轻声对孩子们说道：“你们组的词都没错，它们里面还蕴含着很深的含义呢！我们长大后会明白这些词的真正意思。现在请小朋友说说看，我们来到学校，应该爱什么，在家里，应该爱谁呢？”学生终于在我的引导下，说出了“爱护、爱劳动、爱爸爸、爱老师”等词，达到了预期的教学效果，也使孩子们加深了对 “ai (爱 )”这个词的印象。
通过这堂打破教学常规的实践，使我明白了在新的课程标准下，教师首先要“以人为本”，尊重学生，并根据一年级学生表现欲比较强烈的特点，把传统拼音教学中的“听老师读”变为“听同学读”，变教案为学案，使学生成为课堂学习的主体；其次，在深入钻研教材的同时，教师还要发挥主导作用，调动学生学习的积极性，进行针对性的教学，这样学生才能真正参与到学习过程中来，成为学习的主人，达到《语文课程标准》中所说“教师是课堂教学的促进者、引导者和组织者。”
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篇3：尊重学生的主体地位足有效教学的基础
尊重学生的主体地位足有效教学的基础
小学语文教学就是要让学生能说出自己对客观事物、现象的.理解,对现实问题、社会生活的思考;让学生能把自己的思考、感受等有条珲地、清楚地表达出来.这就必须以学生为本,尊重学生的主体地位,这是有效教学的基础.
作 者：金健蕾 作者单位：江苏省吴江经济开发区山湖花园小学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词：吸收度 探究需要 动静相宜篇4：高中数学教学中如何体现学生主体地位
高中数学教学中如何体现学生主体地位
高中数学教学中如何体现学生主体地位【摘 要】 在实施素质教育的今天，发挥学生的主体作用是关键，如何发挥学生的主体作用。自主意识是前提，良好学习习惯是前提，教师的点拨提供了工具，必要的交流促进了提高，真正使学生从数学学习获得乐趣。没有学生积极参与的教学活动低效的，所以教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。
【关键词】 自主意识；习惯；点拨；交流；乐趣
教师为主导，学生为主体是现在教学提倡的重要理念，教师课讲得再好，学生大脑没有动起来，不能主动学习，还是不能有好的效果。数学更是因为其学科特点使许多学生感到枯燥无味，甚至明知数学很重要也望而却步。怎样才能调动学生的积极性发挥学生的主体作用是许多教师都面临的一个问题。如何让学生从被动学习变为主动学习，让学生有学习的自主意识，真正成为学习的主人？结合数学本身特点和教学中发现的一些问题，我们可以考虑从以下几个方面入手。
第一，培养学生学习数学的自主意识是关键。俗语说得好，态度决定一切，没有学习的自主意识，被动地学习可以说是学习数学的大忌。著名教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢”.学生的学习不是无条件的，学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。但学习如果没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。怎么让学生产生自主学习的意识呢？每一个学生都有自主探究和创造的潜能，这些潜能是可以开发的。教师可以创造机会让学生想动，想主动去学习。可以说每一个人都希望他人认可，让他人认可有很多方法，直接表扬是一种，会做题目体现自身能力也是其中一种，例如学习新内容时，教师可以先发下相关的简单预习练习，可以说每一个同学都会做，这样学生自然有了信心，然后再安排学生做一些较难题目，循序渐进。许多学生不想学习数学是没有信心，不敢去学，只要教师善于开发学生的思维，使学生感到自己有能力，从而有了信心。有了信心才能有兴趣去学，想去探究，才能真正发挥主体作用。
第二，培养学生学习数学的良好习惯是基础。好的习惯是解决问题前提，坏习惯一旦养成很难改，数学是一门逻辑性较强的学科，学习数学更需要好的习惯。课前是否预习，基础题目是否真会做，会不会考虑相应的变式，课后是否反思总结等一系列问题，学生有这样的.习惯吗？许多学生因为没有好的习惯，从而没有能及时发现问题，上课时间毕竟有限，课上如果有没听明白的课后又不问，结果可想而知，最后当然没有兴趣了，没有兴趣就更不可能主动学习了。如何养成好习惯呢？教师完全可以引导学生形成，可以用任务的形式引导，也可以上课时引导。例如学新内容时的创设情境，举例说明，变式训练，课堂小结等都可以让学生做，自然成习惯，水到渠成。习惯一旦形成，为学生的学习打好了基础，指明了方向。
第三，让学生学会从学习数学中获得乐趣有促进作用。很多时候人们认为兴趣和乐趣一样，其实是一种误解。有了兴趣才能发现乐趣，但有兴趣并不一定都能发现乐趣，也是需要条件的。有了兴趣后还可能又失去，比如说过程中遇到阻力时，再比如兴趣比较多时，难免出现问题。怎样能让兴趣持久？最好是让学生感到其中有乐趣。数学因其学科特点对逻辑思维要求较高，但并不是完全枯燥无味的。
首先可以从创设情境入手，比如说较难理解的函数，教师可以先引导学生从生活中找变量的关系，如身高与年龄的关系、经验与实践的联系等，让学生从中感到与生活很近，从函数中有时可以预知一些未知的事情，从中找到乐趣。其次还可以从做题中找乐趣，机械性地做题显然不行，让学生会做一道题方法较多，可直接教给他方法，也可以让学生自己发现，当然也可以师生互动，相互验证，把枯燥的解题变成一种游戏，学生自然高兴了。有了乐趣后兴趣更高了，这也是一节课为什么讲法不同的原因之一吧。
第四，教师的学法点拨给学生学习数学提供了有力工具。学习数学的思想和方法很多，类比、数形结合、转化等等，但在具体做题时许多学生还是不能很好地运用。这在很多时侯限制了学生思维，不能从宏观角度看问题，局限性很明显。其实数学问题很多地方思想方法是雷同的，适当的学习思想和方法效果显著。要想学生真正发挥主体作用，掌握相应的数学思想和方法是必要的。因此教师的适当点拨尤为重要，教师的主导地位应在这里发挥相应作用，这不仅为学生的学习提供了工具，还为学生的学习指明了方向，为学生的学习提供了保障。
第五，及时的讨论交流可以促进学生学习数学能力的提高。现代课堂教学一个基本标准是看学生是否“动”起来，这好像是学生发挥主体作用的一个重要标志。这样有什么好处呢？最大的好处是能激发学生的潜能，把学生的思维充分调动起来。学生的动又可以表现为多个方面，回答问题，板书，讨论总结，像老师一样上黑板上讲等，不管采用什么方法交流是必要的，只是一个学生讲，只是一部分学生板书回答是没有用的，要让学生交流，把不同的想法不同一问题出来。一个数学问题有时不仅包括一个知识点，还可以包括好多，还可以包括方法，还可以包括其他做法，还可以包括变式，甚至还包括错误想法。都拿出来，都挖出来。如果学生每一节课都适当讨论交流，那么对数学能力的提高是必然的，当然讨论交流的主体是学生。
发挥学生的主体作用还有许多的方法和措施，但也不是一朝一夕能完全解决的，需要循序渐进。学生的主动性能提高多少决定了学生的主体地位是否发挥的好与差，良好习惯的养成是保障，教师的点拨应起画龙点睛的作用，在交流中可以获得提高，同时产生乐趣，只要我们在教学中注意观察，认真分析学生的学习特点，那么一定能让学生真正发挥主体作用。
篇5：如何落实学生的主体地位论文
如何落实学生的主体地位论文
实施素质教育，充分发挥学生的积极性、主体性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主题，这是共识，更是要求，对于这个问题，我觉得有必要从以下两大方面来讨论。第一大方面：课堂教学外，第二大方面：课堂教学中。
为什么还需要第一大方面的工作？下面我从两个方面来分析一下：
首先，从平时做人来讲，作为教师，我们应该先是一个好人，然后才是一位合格的，并且优秀的教师，是一位认真、负责、敢于并善于管理学生，能全心付出的好老师。换言之，是一位能够亲情投资，有着高尚的人格魅力并能赢得学生尊重的好老师，著名教育家卢勤说过：“如果你想让一名孩子有成就，你就往死里夸奖他。”“人非草木，孰能无情，”，“亲其师，信其道”。亲情是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁，能缩短师生距离，增强信任度，凝聚师生群体力量，对课堂教学，知识交流有很大的帮助。
其次，从备课来讲，作为育人、授业的灵魂工程师，教师必须依据课标，科学规划，精心准备。对于备课，我想从四点来说明一下：第一点，备教材。一定要对课本知识点及课外的知识点进行整理，并且弄清知识点之间的'联系，对于课本所有的栏目各自的作用也要心中有数；同时，也可根据实际需要，增减调整内容，甚至自编教学内容。第二点，备学生。根据平时所掌握的信息，了解学生存在的共性问题或个性问题。第三点，备教法，在上述基础上，确定科学的教学方法。举例法、阅题法、讲解法等。第四点，备练习题，这是现代教学必不可少的环节。
第二大方面，侧重课堂教学中。
1.课堂氛围要民主，使学生能积极参与角色，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。学生是特定的认识主体和信息交换主体，教师应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识主体，创设良好的课堂氛围，使师生思维共振，情感共鸣。
2.教学过程要适时质疑，激发学生的参与热情，认知心理学认为：环境不变，对于学习着就没有新的挑战，任务也枯燥无味。常言道，思维活跃在疑路的交叉点，“小疑则小进，大疑则大进”。在质疑中激发学生的主体参与意识，对答案的处理，教师千万不能把学生当成容器，扼杀学生的想象力和思维能力。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，排在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是学生本人进行思考，进行主动的创造”。鼓励学生向学生质疑，向老师质疑，不迷信权威，培养学生的创造能力，创新精神。
3.实施开放教学，不拘一格。（1）一节课纵然有预设，但毕竟还有生成，因而，一节课有时会成为谈心课、交流课；（2）不论是教师设疑，还是学生主动回答问题，教师需争取使人人都动脑，人人都能成功，不要有偏见，更不能歧视差贫生。“允许落后，鼓励冒尖”。列宁说：“没有人的情感，就没有对真理的追求。”通过引导、鼓励，树立自尊、自信。（3）上课要有艺术味道。如人情味、幽默味、情趣味，要“动之以情，晓之以理，施之以爱，导之以行，引之以趣”。要注意自悟味,在学生获得科学理论和正确价值取向的同时,引导他们分析社会热点、难点，从而使其调整视角、转变观念，升华思想，提高学生个体的自我教育能力。
4.讲课一定要务实。杜绝“假、大、空”。如果学生不能认同，反而会引起反感。
5.时代性。思想政治课被赋予鲜明的时代味，将抽象理论适时地融入社会生活，才能使其保持旺盛的生命力！
总之，教室在实践中要努力探索，多反思、多总结，注意教学方法、教学手段的适应性、多样性、灵活性的使用，刻意制造一种民主的乐学情景，渲染一种师生互动氛围，从而使思想品德课能真正启迪智慧、净化心灵、塑造个性、完善人格、提高能力。
篇6：初中数学教学中如何体现学生主体地位
初中数学教学中如何体现学生主体地位
数学学科作为基础性学科,在初中学科中占有非常重要的地位.初中生的抽象思维和逻辑推理能力还没有得到很好的发展,因此学习数学相对困难.
作 者：李文军 作者单位：阜宁县合利镇北汛初级中学,江苏,阜宁,224435 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号： 关键词：篇7：尊重学生主体引导主动学习
尊重学生主体引导主动学习
英语课堂教学应是教师指导学生自己学习的过程,教师的根本任务在于引导学生自己进行听、说、读、写实践.在教与学的.矛盾运动中,学是内因,教是外因,教只有通过学才能起作用.学生是主动还是被动,那将直接影响学习效果.尊重学生主体地位,把学习的主动权交给学生,学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来,也就能提高课堂效率.
作 者：章伟珠 作者单位：兰溪市实验中学,浙江兰溪321100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：篇8：探讨英语教育教学中如何体现学生的主体地位论文
探讨英语教育教学中如何体现学生的主体地位论文
摘要：当前社会发展进步，国民更加注重教育，在学习英语教学中，教师一向起到领导者的作用，学校和教师起到一个误区，认为学生就应该听从教师的，其实教师、教材、教学应该起到服务学生的作用，教师应该引导学生轻松的加入到教学中，让学生体现主体的地位。
关键词：英语教育教学学生主体地位
引言
我们国家很久以前就开始学习英语，而且英语已经成为国际通用的语言。虽然英语在教
学中处于很高的地位，但是我們国家的英语教学还处在劣势的地位。很多旧的教学模式并不适合英语知识的教学。这就导致了英语人才的短缺成了教育界最头疼的问题。[1]
教学、教师、学生是一个密不可分的整体，在学习英语的过程中，教师的主要作用是让学生在课堂学习上发挥自身的主体性。但在如今的英语课堂教学中，教师依然是课堂的主体，没有体现出学生的主体性，这在一定程度上导致英语教学效果较差，影响了教学的质量。因此，英语教师在教学过程中应当采取有效措施，充分体现学生的主体地位。[2]
一、提高学生学习英语的积极性
教师是学生指路的明灯，是学生迷茫中遇见的灯塔，所以要想学生爱上英语，首先教师要和学生多进行沟通，让学生对老师充满信心，用教师的风采吸引学生，展现教师的人格魅力感化学生，用教师丰富的知识让学生臣服。学生对英语教师感兴趣就会对学习英语有兴趣，教师要从学生容易接受的知识出发慢慢引入主题，让学生对自己充满信心，如果直接让学生学习难点，学生会气馁无法提起学习的积极性。教师要对学生的进步及时给予肯定和鼓励，对有进步的同学提出表扬和奖励。教师要鼓励学生对课外和课内的问题进行小组讨论，调动学生学习的积极性，鼓励学生多问问题激发学生的思维。教师也可成立课外小组，开展一些学生感兴趣的课外活动。教师要在课间对课堂上有疑问的同学进行解答，让学生感受到教师的平易近人。放学后教师可以通过网络对学生进行课后指导。教师可以帮助学习差一点的学生制定适合学生的方案，让学生对学习英语的兴趣有所提高，要善于观察每一位学生，做到不抛弃任何一个学生，让每个学生都可以喜欢上英语课。[3]
二、英语课堂教学中营造良好气氛
想让学生爱上英语，首先要让学生爱上英语课堂。教师在课堂上的任何情绪表现，都会把情绪带给学生。所以教师一定在课堂上调节好自己的心态，营造一个良好的教学气氛。如何能营造良好的英语课堂气氛，首先需要每天微笑的面对学生教学，让学生有一种亲切感，让学生不惧怕教师是营造良好气氛的课堂上的第一步。其次教师教课的时候可以换一种幽默的讲课方式，让学生愉快的上课，不让学生有紧张压抑感。教师也要在课堂上给予优秀的学生进行鼓励和表扬，让学生发现自己的闪光点，给予学生足够的学习信心。教师也可以通过网络技术，在教学中使用视频的方式吸引学生，让学生在欢笑中进行学习。教师也可以让学生角色扮演，让学生亲身体验教学中的角色，更能加深学生的印象。在课堂上教师要观察每一位学生的表情，也要了解学生的家庭状况，曾经有位初出茅庐的教师，在给学生上英语课的时候，不了解学生的家庭状况，让学生角色扮演宝宝，让其他学生扮演家长，学生突然嚎啕大哭，教师惊呆后经过了解这位学生是单亲家庭父母离异，孩子很想念母亲，所以在教师让其他学生扮演母亲的时候，学生触景生情哭了出来，发生这样的情况整堂课学生都无法用心在听下去，其他学生也会受到这位学生的影响，无法继续听讲下去，出现这样的问题是教师无法预料到的，所以教师在调动课堂气氛的时候也要了解学生的家庭情况，随时观察学生的表情，让每一位学生都能在课堂上快乐的接受英语。
三、利用情景教学彰显学生主体地位
情景教学的概念没有统一的说法，但是对情景教学的内涵的认识是统一的。从教师的角度出发，情景教学是指在英语教学过程为了达到教学目的，为学生营造一种欢快的气氛，在这个气氛中感受英语了解英语学习英语。情景教学是有很大的成效的，其中情景可以在教学中起到很大的作用，可以让学生在不知不觉学到知识。情景教学是抽象的、感性的、理性的一座桥梁。可是使学生在情景教学的模式下对教材的认识加深。学校可以组织整个年组的学生一起分组进行情景模式，然后进行比拼，激发学生的挑战心理，让学生更加挖掘自身的优点。[4]
情景教学是教师在学生和教材之间建立的桥梁，教师根据课文所描绘的情景，借助语言的感染力，在课文所描绘的情景表现，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，教师和学生就在此情此景中进行着一种情景交融的教学活动。所以教师要利用情景教学彰显学生的`主体地位。[5]
四、创新教学方法为学生提供自我展示机会
传统的教学方法让学生感到枯燥无味，让学生看到英语就犯困，只有具有创新精神和创新意识的教师，才能培养学生的创新能力，只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能更好的完成教学工作。教师的创新能力需要终身培养，创新动机需要终生激励，无论是创新能力还是创新动机都是因归于终身学习。创新教学的目的是为了激发学生的好奇，促进学生创新思维。让学生培养讨论的习惯，可以触发学生的创新思维。教师应该要有创新的思想和意识，有先进的指导思想，有良好的政治面貌，要有积极的态度，提高个人素养，想尽一切办法学习，拓展自己站在更高的角度要求自己，教师对自己创新的提高就能为学生带来更大的感染力。教师要多倾听学生的话语，多对学生进行提问，让学生有展示自我的空间。
总而言之，在学生学习的过程中，学生才是主体，教师和学校应给学生充分展现自我的机会，挖掘学生更多的潜能，以学生为中心，让学生更好的学习，教师在教学阶段，也要从学生的立场考虑问题，要明白学生是课堂上的主体，努力展现学生自身的光芒。
参考文献
[1]闫德慧.以生为本 创设高效课堂-谈英语教学中如何体现学生的主体地位[J].教育教学论坛，，S2：247-248.
[2]雷岚.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探田.科技信息，，巧：270-271.
[3]李峰.论高中英语主体性教学的几点探索认识田.中国校外教育，2011，13：73.
[4]李德俊.新课程理念下高中英语主体课堂实践田.科教文汇（中旬刊），2012，06：137-138
[5]邱琳.高中英语主体教学中激发学生情感的对策探究田.英语广场（学术研究），，0：4123.
篇9：浅谈在地理教学中如何体现学生的主体地位
浅谈在地理教学中如何体现学生的主体地位
浅谈在地理教学中如何体现学生的主体地位何生璀
（甘肃省积石山县别藏中学）
学生是课堂的主体，是学习知识、认识真理和知识发展的主体。在高中地理课堂教学中，教师不但要努力营造一个轻松、愉快、和谐、民主的学习氛围，以便激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，还要教学语言的提炼，教学语言是教师在课堂向学生传递知识的主要工具，一个老师即使有很好的教学方法和教学手段，最终效果也必须借助教学语言实现。教师的教学语言、教学语气使用恰当与否，会直接影响学生的学习欲望。这样，便于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成才意识。
一、巧用地理地图让学生自主学习
地理地图是学生学习地理知识的重要载体，而新课程的一个主要特点是地图和文字都丰富，各种地理地图里面藏着大量的地理知识。所以在课堂教学中，老师要学会用地图，以地图做指导，让学生学会从地图中获取地理知识，掌握地理事物的联系与地理规律，逐步形成地理技能。在地理教学过程中，坚持学生为主体，老师讲为主导，学生自主学习在前，老师点讲述在后的原则，尽量地减少一节课教师的讲，指导学生会使用地理地图，让学生从地图上获取地理知识，逐渐树立起学生主动参与学习的意识。
二、在课堂教学中多采用“合作探究式”,让学生在合作探究中学会竞争
新课程地理以“人和地理关系为主线”,注重“以学生终身发展为根本”,从学生的兴趣和生活体验切入，注重教学生学习有用的地理，学习对生活有用的地理，学习对自己终身发展有用的地理。高中地理课堂教学在于帮助每一个学生进行有效地学习，使他们得到充分的`发展和提高。小组合作探究法让学生在合作中学会地理知识，让学生在学习中学会合作与竞争，学生是课堂的主体，是学习、认识和发展的主体。在地理课堂教学中，教师要努力营造一个轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成才意识。
三、让学生真正成为课堂活动的主体
新课改要求课堂活动的主体是学生，在地理教学，老师最好在课堂活动中以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应该把一节课堂交给学生，让学生动手、动嘴，进行积极的思维，由学生在活动中完成所学内容，进而使教师和学生共同进步，教学相长，这样使每位学生都有所进步。
四、要加强对乡土教材的补充
高中地理强调学生学习对生活有用的地理，培养学生终身学习的能力，在理论学习中要实践素质教育。在平时的地理课堂教学中要注重乡土地理知识的补充，并通过收集乡土地理知识，让学生在学习中自觉获取更多的乡土地理知识。例如，在教学“气候”时，让学生收集反映本地区的气候资料，从而加深学生对气候知识的了解。
五、重视学习方法指导，树立学生课堂主体意识
在教学中尽量发挥学生的主体作用，最终落脚点应该是让学生学会追求知识，学会自我发展，使他们真正成为课堂教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，地理教师就要充分利用地理教学的固有特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会学习地理知识，学会解决问题，学会创新和自我发展。
教育创新以人为本，教师只有把培养学生的创新意识、创新思维和创新能力摆在重要位置，积极探索实施创新教育的途径，才能顺应素质教育的潮流，才能培养出一批适应时代发展要求的具有创新能力的合格的人才。总之，在地理课堂教学中，要让学生真正成为主体，使学生在自主学习、合作探究、敢于探索、开拓创新中学得更多的新知识，以培养出更多更全面的创新型人才。
篇10：在阅读教学中如何体现学生主体地位教学反思
在阅读教学中如何体现学生主体地位教学反思
在小学语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，是提高课堂教学效果的重要保证。
怎样发挥学生在阅读教学中的主体地位呢？
一、转变观念，创立民主平等的师生关系
建立民主平等的师生关系的前提是尊重学生。尊重学生所思、所想，尊重学生心理，尊重学生的差异。尊重学生，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上，令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时的教学中，不少的教师以各种方式来与学生沟通。如，一位教师在教《挑山工》一课时，以她自然而亲切的教态，对学生流露出真诚的喜爱和尊重，他想方设法创设良好课堂氛围，使学生没有焦虑感，没有恐惧感。他在教学生读书时，不是单纯的让学生齐读，默读，而是让学生选择自己喜欢的读书方式。范读课文时，按一般的范读方法是听教师范读。可这位老师是问学生愿意听谁读。还有不少老师克服了以前教师一直站在讲台上讲的方式，而是有意识地走到学生跟前和学生讲话。学生发言可以举手也可以不举手；学生可以站起来发言，也可以坐在位子上发言；可以按教师指名发言，也可以抢答；学生可以同意教师的说法，也可以不同意；学生还可以轻声和同桌交换意见。他们这样自然拉近了师生之间的距离，使学生的主体作用在民主平等的气氛中得到了发挥。
二、创建情境，激发学生的.学习兴趣
兴趣是成功的“摇篮”，只有激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，才能诱导他们主动参与学习的全过程。
首先，要注意挖掘教材中兴趣因素，根据学生的年龄特征和认识规律巧妙地设计新课导入，一开始就让学生在认识上，情感上予以高度专注，吸引学生注意力，使学生的认识活动更加敏锐，想象更加丰富，思维更加活跃。如：有一位教师在教《猴子下山》一课时，用纸板做了一只猴子。说：今天老师给大家请了一个好朋友，这位老师一边讲一边用耍木偶的方法把小猴子展现在学生面前，这样一下就把学生吸引住了。又如一位教师在讲《春雨》一课时，上课伊始，让学生唱《小雨》这首歌，由歌词导入：“小雨、小雨，沙沙沙种子、种子，在说话”
其次，在教学过程中恰到好处地利用投影、录像，多媒体课件等电教手段，进行直观教学，给学生以形、声、色的直感，增强艺术感染力。
有位老师在教《海底世界》一课教学中，出示课题后，老师问：“看见题目你想知道什么？”学生说：“海底到底是怎样的？”老师说：“我们一起来领略海底的风光。”然后播放《海底世界》的多媒体课件。学生们聚精会神地看着、听着。时而瞪着眼睛露出惊异的目光、时而会心地笑笑，时而学着动物发出嗡嗡、叽叽、喳喳等各种声音，使学生有身临其境的感觉。
第三、及时对学生进行激励性的评价。
不少教师上课很严肃，老是冷面孔。学生的发言稍有差错。教师便一票否决，老师在无意中挫伤了学生，是学生的心理受到了伤害，灵性受到了扼杀。有经验的老师懂得尊重学生，从不让学生难堪，他们知道怎样去保护学生的自信、自尊，使学生感受到教师对他的信任、赞赏和期望。如：在《挑山工》一课教学中，经常用“你的想法真棒”、“你真聪明”、“你会像挑山工一样永远向前”、“你能从书本上获取信息，这种学习是很好的方法”。
“志从趣生”。教学中抓准时机，采用不同的方法激发学生的学习兴趣，由“要我学”变为“我要学”。这样，在阅读教学中学生的主体作用得到了健康的发挥。
四、开展竞赛，调动学生学习的积极性
俗话说：“儿童好胜，老人好静。”这句话从一个侧面反映了小学生的好胜心理。“初生牛犊不畏虎”正是这种好胜心里，作“不畏”的支柱。在世界单项性的球、棋赛史上，许多新手能击败名将的一个原因，就是新手的好胜心强。因此，利用学生的好胜心理，进行教学，将是一个莫大的资源开发，如：再讲《落花生》一课中，课堂最后几分钟精心设计了让学生模拟崔永元，搞一个中央电视台《实话实说》栏目。学生想做像桃子、石榴那样的人分一组，想做像花生一样人分为一组。两组进行辩论竞赛。第一轮讲自己为什么愿意做那样的人。第二轮讲对方的不足。第三轮讲当代需要什么样的人。要以礼服人，以情动人。教师讲完要求，先分组讨论，后辩论，辩论时只见一个个学生的小手举得高高的，脸争得红红的，真是激烈非常，还有一个学生问教师想做什么样的人。叮铃铃下课铃响了，同学们还围着教师久久不愿离开课堂。
在教学过程中，许多老师常用“词语接龙”竞赛、读书竞赛活动，利用学生争胜好强、互不服输的心理进行阅读教学，不仅巩固了本节所学知识，而且还培养了学生不甘落后，奋发向上的进取精神。同时学生的主体作用得到了充分体现。
在阅读教学中，突出以“学生为主体”的意识，树立以“学生为主体”的观念。教师从课堂的主宰者，转变为为学生提供材料、创设情景的合作者，使学生在民主、平等、和谐的氛围中，身心得到主动、全面、健康地发展。
篇11：体育教学与学生的主体地位研究论文
体育教学与学生的主体地位研究论文
摘要：分析传统教学中忽视学生主体地位的体现，结合新课标的要求阐述对学生主体地位的认识，总结课改实践的体会，明确教师主导与学生主体的关系，关注实施过程所遇到的问题。
关键词：体育教学主体认识实践
传统的体育教学以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，只强调统一目标，统一内容，统一标准，很少考虑学生的体育需要。这种施加影响、改造受教育者的过程，实际上是教师单一主体观的影响过程，这种传统的体育教育观念往往只注重教师主体作用，而忽视了受教育者的主体地位。在实施素质教育的今天，这个问题成了严重阻碍当前新课程改革的绊脚石。
一、树立正确的学生主体观，增强学生主体意识。
1、传统教学中忽视学生主体地位的体现
（1）学生主体自主活动缺乏。在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。
（2）学生主体之间交往缺乏。在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。
（3）良好的课堂气氛缺乏。教师不能摆正自己的位置，总以一副高高在上、令学生敬畏三分的面容出现在学生面前，不能建立平等、民主的师生关系。
二、在教学中实现学生主体地位的实践
1、教师转变角色，提高主体学习效能。
在教学中，教师除了传授知识技能外，更重要的一点是帮助学生把体育课看作是自己的健身娱乐课堂，树立学生学好体育的信心。做到：（1）备课时心中有学生；（2）在课堂上眼中有学生。要会创设情景使学生感到积极参与的价值。同时，让学生分享教学的决策权；让学生参与教学重点、难点的确定。这样既有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又有利于唤醒学生的主体意识。
2、营造生动活泼的教学氛围。
新课程特别强调学生的主体地位的体现，关注学生在课堂上是否其乐融融；对学习是否积极；学习信心是否增强等。实践告诉我们可以从以下几个方面的来努力营造良好的教学氛围：（1）建立平等、和谐的师生关系，把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者；（2）充分发扬教学民主；（3）教师要善于调控学生情绪，并能用自己的积极情绪感染学生。（4）要创设条件和契机让学生独立自主思考、决策。
3、“让学生扮演主角”是实现学生主体地位的有效教学方法。
这种方法使学生获得积极的情感体验，使学生的情感、态度与学习活动形成有机联系，在这种学习过程中学生能更好地体会到学习的意义，培养学习自主性。学生在体验的过程中，能更深刻地了解自己是怎样想的；为什么要这样想，甚至还会悟出不同方法的优缺点，这有利于知识技能的内化，并促进学生认识能力的发展；另一方面也开阔了学生的视野，培养了思维的.灵活性与创造性。
三、正确处理教师主导与学生主体的关系
主体性教学重视发挥学生的主体作用，但绝不能贬低和排斥教师的主导作用。学生是学习和发展的主体，其发展程度主要取决于教育所施加因素的影响。在学校体育教学中，教师所掌握的体育理论知识、技术技能、教法手段、运动经验、对教学大纲和教材的理解和掌握，都要优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。体育教学既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为中心的纯粹发现式，而是在教师指导下的主动探究式。
四、实现学生主体地位应该注意的几个问题
1、要关注学生的个体差异和不同需求
学生在体能、技能、爱好等方面存在着相当大的差异，这种差异不仅表现在后天的学习上，而且与先天的因素有关。如：一个学生无需付出多大努力100m跑成绩可达14秒，另一个学生费了九牛二虎也只能跑出16秒的成绩。这就是客观差异，这种差异往往是后天难以弥补的。如果我们在教学中用统一的教学内容、教学方法及评价方法对待具有个体差异的学生，对所有学生提出同样的要求，就会造成有些学生获益；另一些学生则可能遭受挫折或失败。要在教学中实现学生主体地位，就要尊重学生个体差异，并把学生之间的客观差异看作是一种教学资源加以开发和利用，力求每一个学生的需要得到满足，使每一个学生都有进步和成功的体验，从而提高每一个学生参与学习和活动的自尊心和自信心。
2、要给学生创造自由展示的课堂时空
创造性来自个人智慧和潜能的自由发挥，因此，要培养创造性人才，就要给学生自由发展的天地，不能总用硬性的教学安排把学生捆绑住，要更多地注重学生的个人兴趣，要留时间让学生干一点自己喜欢干的事，只有这样学生才能真正成为教学活动的主体，反之，过分强调有序、强调精细安排，就会僵化、会顾此失彼，无法面对千变万化的学生，不利于学生主体地位的实现。
3、要重视并优化课堂教学结构
多年来我们体育教师在教法上还是沿用前苏联的三段教学法。准备部分→基本部分→结束部分。主要是从技术学习的角度把教学设计成感知→理解→巩固→应用的模式。教学的落脚点是知识，目的是让学生掌握知识；操作上采取由浅入深，从分解到完整的循序渐进方式。这种课堂结构的弊端是重教学内容轻教学对象，重知识传授轻能力培养，重教的过程轻学的过程，显然，学生主体地位难以实现。要让学生成为学习的主人，我们在教学中就必须重视并优化课堂教学结构，让教师从关注教材、关注知识，转变为关注人、突出学生的主体地位，使体育课成为学生进行自主学习、自我发展的舞台。
参考文献：
[1]傅道春新课程中教师行为的变化
[2]袁端堂对“自主学习”教学思考中国学校体育
[3余跃忠浅议好课的教学评价体育教学
篇12：初中语文阅读教学与学生主体地位论文
作为一名合格的教师，首先应该明确一点：课堂是学生的课堂！在初中语文课堂教学中，我们一定要突出初中生的主体性。只有有效发挥初中生的主观能动性，才能真正有效的提高课堂教学效果。阅读在初中语文教学中的地位不言而喻，要想提高阅读教学的质量，学生的主体作用也不容小觑。那么，怎样确保学生在阅读教学中的主体地位呢？
一、尊重学生，构建和谐平等的师生关系
确立初中生的主体地位，首先要建立和谐平等的师生关系，而建立和谐平等的师生关系又要求我们必须做到尊重学生。什么是尊重学生？就是尊重学生思想，尊重他们心理，尊重他们的个体差异。尊重学生，教师就不能以一种高高在上的面容出现在学生面前，以强势的态度指挥学生。要“蹲下身子”，“平视学生”，以朋友之间交流语气引领他们解决学习和生活中遇到的各种问题。在课堂教学中，教师与学生沟通的方式是多种多样的。我特别喜爱的一位教师，她在教学时，总是以自然而亲切的态度面对学生。她千方百计的创设良好的课堂氛围，对学生流露出真诚的喜爱和尊重，让学生在课堂上感到轻松愉悦。在引导学生读书时，她从不是简单的下命令——齐读或自由读，总是让孩子们选择他们喜欢的方式读书。我们所采用的范读，一般是先听教师范读。可他是先问哪位学生愿意读一读或让学生推荐谁来读。有很多老师喜欢一直站在讲台上讲课，而这位老师总喜欢走到孩子们中间和学生谈心交流。这样孩子们发言更加自由了，可以举手，也可以不举手；可以抢答，也可以推荐别人；如果孩子们不同意教师的说法，还可以和老师辩论。这样的课堂，师生之间没有距离，学生乐学，他们的主体作用在和谐平等的气氛中得到了充分体现和发挥。
二、激发兴趣，诱导学生参与学习过程
突出学生的主体地位，就要让初中生参与学习过程。而要诱导初中生积极参与学习的全过程，就要激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主观能动性。首先，要从课本入手，注意挖掘课本中的兴趣因素。我们要积极研究教材，根据教学内容和学生的年龄特征以及认识规律，设计新颖有趣的新课导入。让学生在课堂的开始，就在认识上，情感上聚焦，当他们注意力被吸引，他们的认识活动将会更加深入，想象更加丰富。如：有一位语文教师在讲《绿色蝈蝈》一文时，提前自己制做了绿色蝈蝈的玩具。导入新课时这样说说：今天老师给大家请了一个好朋友，这位朋友遇到了一点麻烦，谁愿意帮他一下呢？这位老师一边讲一边用魔术的方式把蝈蝈展现在学生面前，这样一下就把他们吸引住了。其次，用现代教学手段，增强感染力。教师可以在教学过程中，大胆合理互联网、多媒体技术等现代化教学手段，进行辅助教学，让初中生在形态、声音、颜色等方面得到更加直观地感受，增强课堂教学感染力。学习《看云识天气》一课时，我们可以出示课题后，向同学们提问：“看见题目大家想知道什么？”学生们会积极回答“看云识天气到底是怎样的？”然后我们可以顺势导入新课：“我们一起来领略云的神奇吧。”然后播放关于云和云彩的多媒体课件。这对没有见过的孩子来说是新奇的，学生产生了身临其境的感觉，学生们聚精会神地看着、听着，时而吃惊的瞪大眼睛、时而开心的地笑了，时而竖起耳朵听着发出的各种声音，简直沉醉其中了。这样的铺垫之后再去学课文，就事半功倍了。第三、及时评价，使用激励性评价语言。很多教师上课表情很严肃，认为板着脸，学生怕老师才会好好学。孩子们的发言稍有问题，教师就会给予否定，有时还会加以批评。其实我们这样做，在无意中就会挫伤孩子们的自尊心和积极性，让他们的'心理受到了伤害。懂得尊重学生的老师，从不让学生难堪，即使学生说错了，老师也会去保护学生的自信心和自尊心，用激励性的语言让学生感受到教师对他的信任、赞赏和期望。他们经常用“你的想法真棒”、“你真聪明”这样的语言鼓励、赞美孩子，让孩子即使失败，也快乐向前。教师在教学中抓准时机，采用高效的方法激励学生，促使他们由“要我学”变为“我要学”。这样，在阅读教学中初中生的主体作用得到了充分的发挥。
三、开展竞赛，培养学生进取精神
“牛犊不畏虎”这句俗语很好的反映了初中生的好胜心理。正是这种好胜心里，可以促使孩子不断向前。好胜心理促使很多并不是最优秀的人在比赛中竭尽全力，脱颖而出。所以，教师也可以利用学生的好胜心理，进行教学。如：我在讲《故乡》一文中，设计了一个教学情境学生分组。两组进行辩论竞赛。要以理服人，以情动人。我讲完要求，先分组讨论，进而辩论。辩论过程中，学生们的一只只小手举得高高的，说的头头是道，争得面红耳赤，还有一个孩子问教师想做什么样的人。下课铃响了，同学们还意犹未尽，都不愿离开教室。在教学过程中，老师还可以抓住学生争胜好强、互不服输的心理进行阅读教学，如组织“词语接龙”比赛、讲名人故事比赛、快乐读书比赛等活动。这些活动不仅丰富了学生课余生活，巩固了课上所学知识，而且还培养了孩子们积极向上勇于拼搏的进取精神，同时初中生的主体作用也能够得到充分体现。总之，初中语文阅读教学中，教师要更新观念，从课堂的主宰者转变为为学生服务的组织者、引导者、合作者，把“以学生为主体”牢牢地记在心间，并贯穿于课堂阅读教学之中，让学生在民主、平等、和谐的学习氛围中，主动向上、健康发展。
篇13：学生课堂主体地位的实施论文
学生课堂主体地位的实施论文
随着教育改革的不断深入，学生的主体地位正日益突出。在新课程的教学改革中,要想把学生在课堂教学上的主体地位发挥出来,要考虑教师在课堂教学上的角色转变。只有当教师转变了课堂教学上的主宰角色，才能有效的把学生在课堂上的主体地位凸显出来。
一、实行因材施教策略
因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
德国教育家第斯多惠曾指出：“在这方面应当考虑到儿童天性的差异，并将促进其独特的发展。”因此，教师应将不同的学生区分为若干层次或类型，实行学生分层、目标分层、分层施教。
例如，教师在教学“遗传规律”一课时，有的教师让学习有困难的学生解决基本问题，了解遗传规律基本的概念；让学习中等的学生能够运用遗传规律来解释一些遗传现象；让学有余力的学生解决难度较大的问题，能够根据遗传的基本规律来设计出预防遗传病的发生方案。分层要求、分层学习、分层练习、分层评价，基础差的学生也能看到希望，从而增强学习的信心。让每个学生都能享受到成功的喜悦，体现学生的'主体地位。
二、培养学生自学能力
自学，顾名思义就是指自己学习或独立学习。一个人通过独立思考，积极主动地掌握知识，发展能力和智力，培养品德和个性，形成世界观，实现全面发展的社会需要，以及由经验引起的其他行为变化都是自学。自学具有独立性和综合性特点。观察力是基础，记忆力是桥梁，思维力是核心，操作力是检验能力掌握与否的客观标准。
培养学生自学能力，教师还要不断地纠正自己头脑中陈旧的“以教为主，以讲为主”的教学观点，并通过种种有效的办法纠正学生头脑中的依赖思想和怕动脑子的坏习惯，引导学生自己去学。面向每一个学生，培养其自学能力，让学生主动和谐地发展是重视学生主体地位的核心。
在知识爆炸的时代，对人才的鉴别，主要是看是否掌握了学习方法，而不是看大脑能装多少知识。因此，教师要从前台退到幕后，为学生自学、思考、讨论、答疑当好参谋，创造条件尽可能地让学生有为，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。具体做法：
1.自学生疑。课堂上，教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内读书、看书。学生在自学过程中，不仅能解决规定的问题，而且还会发现一些新问题。 2.鼓励质疑。学生产生疑问后，将会迫切希望得到答案。这就需要教师积极鼓励学生敢于提出问题。即使问题简单、古怪，教师也不能厌烦，更不能冷嘲热讽，而是要启发他们寻找答案。
3.讨论释疑。对于学生提出的问题，发动学生共同讨论，提出自己的见解。对于回答正确的同学，及时表扬鼓励；对于出现异议的问题，教师巧妙地给予点拨，使学生的学习潜能充分得到发挥，主动性更强。
三、重视学生情感教育
情感教育即关注教育过程中学生的态度、情绪以及信念，以促进学生个体的健康发展。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正做到德、智、体、美、劳的全面发展。
爱因斯坦曾说过“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”而情感教育不是一门有体系的课程，它应该随时随地发生和渗透在教育学生的过程中，可以说范畴颇广，而又有一定偏重。在教学过程中，情感的存在对学生主体探究新知识起着积极的推动作用。教学活动是以富有情感的学生为主体的活动，注重教学过程的情感教育，把教学内容、教师情、学生情“三者合一”，以达到情感共鸣的佳境，使学生始终如一保持积极的学习态度，提高觉悟，才能真正体现学生的主体地位。例如，教学“保护我们的共同家园”片断时，有的教师先出示图片资料：严重的环境污染，使人类的家园正面临着威胁。引导学生剖析一些错误的认识和观念，让学生概括出生物多样性的价值，从而启发学生产生自觉爱护环境、保护环境的意识。这样，大大激发了学生的参与热情，使学生在讨论、合作的民主课堂氛围中，真正实现了主体作用。
在新课标的实施过程中，教师要改变自身的教学思维，让学生成为课堂的主人，自己去学习。
篇14：体现学生主体地位 构建现代语文课堂
体现学生主体地位 构建现代语文课堂
体现学生主体地位 构建现代语文课堂作者/张晓阳
作为高中语文教师，在设计与组织语文教学活动的过程中，不仅要将目光盯着高考，还要拓展思维，全面、深刻领悟新课程理念，兼顾学生的全面发展，尤其是思维能力与协作能力的发展，让学生在语文学习中更加自主和高效，以“自主、探究、互动”的教学模式，促进语文教学目标的全面实现。
一、转变教学理念，尊重学生主体地位
高考应试教育模式，让许多高中语文教师陷入了单向教学的思维定式，习惯于按照直接讲授的模式组织高中语文教学活动，这样的教学理念、教学背景和教学模式，难以实现学生全面发展的目标。在当前新课程改革不断深入的背景下，教师应当转变教学理念，在向学生传授知识的同时，注重培养学生能力，同时将学习的主动权还给学生，要求和引导学生成为学习活动的主角，依靠自身的努力和相互合作，自主获得学习成果。教师应当成为学生学习活动的启发与引领者，更多的是对学生的学习活动进行思维方式的启发和引导。
二、前延语文学习，奠定良好学习基础
许多语文教师对于课前预习环节的重视程度并不高，将重心和主要精力放在了课堂之中，这样的教学模式没有能够将学生的课前预习作用发挥出来，影响了课堂教学活动的开展，尤其是学生不熟悉教学内容以及一些基础性内容，导致课堂教学时间运用效率不高，师生互动效果较差，学生的相互研究学习也缺乏必要的基础。针对这样的状况，笔者注重指导学生进行有效的课前预习活动。结合教学目标为学生提供预习提纲，针对基础性知识内容及重难点要求，要求学生在课前做好充分的预习活动，不仅要将文学常识、字词类等基础知识掌握了，还要针对自己在预习活动中遇到的难点问题进行筛选与记载，做到“基础性内容全部掌握，难点问题全部记载”。这样做便于学生在接下来的语文课堂学习中有的放矢，也为自主学习活动奠定了基础。
三、拟定探究纲要，活跃课堂思维状态
体现学生主体地位的一个重要原则，就是将学习活动的主动权教给学生。当前在高中语文教学活动中，体现这一模式与理念较好的方式，就是自主探究式教学活动。教师在组织自主探究模式教学活动的过程中，需要有一条引领学生思维主线的线索，探究提纲承担了这一职能。(本网网 )笔者在教学中，将教学重难点及其他目标充分融入其中，设计成一组探究提纲。探究提纲的设计注重体现“全面、重点突出和兼顾整体”原则，整个探究提纲就是本节课教学目标实现的同步过程，同时要结合教学设计中的难点环节和重点内容，还要考虑到语文教学中每一个层次学生的能力与基础，保证每一名学生在语文小组合作学习中能够有思维发挥的空间。通过设计这样一组具有较强思维启发性的探究题，将学生的思维引领到其中，将学生思维的自主性与独立性体现出来，逐步培养学生的独立思维能力。
四、组织小组探究，集中大家智慧能量
设计了一组全面的、重点突出的探究提纲，还要借助于合适的学习载体组织实施，才能够发挥出更大的成效。在传统的高中语文教学中，教师对于教学合作载体组织并没有进行深入的研究，学生合作学习也大多流于形式，较多的还是依靠教师的讲解来完成。实施自主探究式教学模式，必须要借助于科学的学习载体，才能够实现学生独立思维与合作学习成效的最佳结合。笔者在教学中，为了更好地发挥自主探究与合作学习相结合的作用，专门设置了学习小组配合这一教学模式的开展。每一个小组里面都安排一名语文学习成绩较好的牵头人，组织本小组成员对照学习提纲进行自主学习活动，小组成员中分布较为均衡，主要考虑到优秀生对学困生的带动作用，以及更好地发挥学生探究讨论成效。教师在学生开展研究学习的过程中，还应当及时巡视，以便及时获得各种教学信息，促进教学活动的有效开展。对于学生在学习中遇到的难点问题，尽可能地让学生自行解决，也可以相机组织集中点拨活动，提高学生的思维敏捷度。
五、推选代表交流，补充完善学习成果
高中语文教师不仅要善于引导学生开展自主学习研究和合作讨论活动，对于学生在学习活动中产生的观点差异，也应当尽可能地引导学生进行交流，注重为学生搭建辨析与讨论的平台，给予学生自主发言和指点、点评的机会，对自己的学习成果予以进一步完善。在学生分小组研究学习环节之后，笔者侧重于引导学生进行学习成果的交流，原则上每一个学习小组安排一名学生进行交流，其他学生也可以主动要求发言或者补充与完善。采取这样的方式，目的在于让学生在汇报交流中自主完善学习成果，遇到观点不一致的情况，笔者将话语权交给学生，要求学生进行分析研究，也可以进行交流辩论，直到总结出较为准确的学习成果。通过这样的方式，培养学生思维能力和合作学习能力，实践证明，这样的教学模式对于提升学生的自主学习能力，具有积极的.促进作用。
六、当堂开展检测，了解目标达成效果
学生在高中语文课堂教学中自主探究学习成效如何，应当及时通过信息反馈的方式予以验证，这样的反馈信息也是教师需要的，能够对教师教学活动的调整起到参考作用。许多教师对于学生学习反馈信息通过课后作业的形式进行收集，实际上这样的反馈信息无法体现及时性。笔者为了体现教学反馈信息及时性原则，专门针对语文课堂教学模式的改革，增加了课堂要点检测环节，将本节课教学的难点问题和重点知识点简要设计成检测题，了解学生在本节课中通过自主探究与合作学习活动达成了哪些教学目标，教师依据这些目标达成度的反馈信息，及时进行教学活动优化与创新，让学生自主性学习活动更加高效与生动。
七、组织课外活动，延伸语文教学课堂
作为高中语文课堂教学的重要补充环节，课外活动的作用应当得到重视，要将学生的课外活动与语文学习紧密结合起来，延伸语文课堂。笔者在语文教学之余，立足于补充、拓展和延伸课堂这一原则，组织多种课外主题活动，体现学生的主体地位。在兴趣小组的组织上面，笔者先后组织了写作、古诗文、现代文学等兴趣小组，对学生进行学习方式指点，要求学生自己确定研究课题，自行开展研究分析，尤其是结合教材中涉及的名文名家及外国名著等，提高学生文学造诣。另外，笔者还组织学生进行学习经验交流活动，并向学生介绍了联想记忆法、形象记忆法、框架记忆法等先进的记忆技巧，提高学生的学习成效。通过这样的方式，能够让课内外紧密结合起来，让学生成为整个学习与活动的主角，提高参与性与积极性，为语文教学成效提升奠定基础。
综上所述，在高中语文教学中，教师一定要注重体现学生的学习主体地位，将学生的学习积极性激发出来，对教学过程进行改革与优化，促进教学成效提升。
作者单位：江苏省扬州市宝应中学（ 225800）
篇15：阅读教学要真正确立学生主体地位
阅读教学要真正确立学生主体地位
阅读教学要真正确立学生主体地位（市级评比一等奖） 浙江省临海市白水洋镇中心小学 刘彩琴 阅读教学是实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，而且要发展智力，对学生进行政治思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。目前，随着素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想的贯彻落实，小学阅读教学改革也生机勃勃。但是，我们仍经常看到，课上要么教师从头串讲到尾，要么被个别能力强的学生占领，对于绝大多数学生来说，他们长期处于被动、陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习的兴趣、信心，失去了主动学习的意识，他们习惯于听他人发言，习惯于教师“一口一口地喂馍”，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花逐渐熄灭。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味，失去兴趣。究其原因，阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。一句话，学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。 因此，要想在阅读教学中体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，就要提高阅读课堂教学效率，真正确立学生的主体地位。 那么，怎样才能在阅读教学中真正确立学生的主体地位呢？ 一、教师真正摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想 贯彻素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，教师就要进一步明确，学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。换句话说，教师的教是为学生的学服务的，教师的'一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。 二、从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程 要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。 比如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，这些事学生有的自己能够体会出来，有的学生体会不出来，是难点。如果不考虑学生的实际，一件事一件事地让学生来体会，学生必然感到索然无味，课堂也显得非常松散，重点也不突出。因为考虑了学生的实际情况，我在设计教学过程的时候，首先让[1] [2]
篇16：如何确定学生英语学习的主体地位
如何确定学生英语学习的主体地位
大学英语教学应突出学生的主体地位,培养学生的英语实际运用能力,在教学中教师应起到良好的指导与帮助作用,充分调动学生的`学习主动性和积极性,全面提高英语综合素质.
作 者：章陶 作者单位：江西理工大学,南昌校区,江西,南昌,330013 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：主体地位 英语学习 方法篇17：高中英语课堂学生主体地位的体现
高中英语课堂学生主体地位的体现
文/李 艳
摘 要：在高中英语教学程中，教师只有真正让学生成为课堂的主体，才能让学生掌握英语学习方法，学会学习。教师要改变满堂灌教学策略，让学生成为教学主体，同时在教学中教师要教给学生学习英语的方法，要授之以渔，还要实现四个转变，让“教”逐步为“不教”服务。
篇18：高中英语课堂学生主体地位的体现
一、改变教师满堂灌教学策略，让学生成为教学主体
1.改变高中英语教师满堂灌教学策略
在教学中，教师要想保证教学过程的有效性，就要创设学生认真思考，积极探究的学习氛围。在这个过程中，教师要逐渐改变课堂的满堂灌教学策略，让学生成为教学主体，要将学生推到课堂的舞台上。
2.让学生成为教学活动的主体
高中英语教学质量要想提高，就要充分调动学生课堂参与的积极性，让学生能够在课堂中积极思考、主动探究。因此，教师要将学生放到课堂的主体地位上，创造和谐、宽松的教学氛围，让学生唱主角。教师要注重对学生思维的启发，要让学生养成积极思考，主动探究的习惯，要培养学生分析问题的能力，对学生进行英语技能的训练。
二、教师要教给学生学习英语的方法，要授之以渔
1.教师要教会学生自主完成知识的架构
高中生已经具有独立学习的能力，因此教师要充分发挥学生的积极主动性，教给学生学习英语的方法，教师要通过各种教学活动，让学生懂得获取知识的方法，提升获取知识的能力。在这个过程中，教师要组织学生进行思考，在教师的引导和帮助下自主完成知识的架构。
2.以“学”为中心，让学生掌握学习的方法
在教学中，教师要通过研究教法转变为研究学法，要将学生的学放在教学中的主要地位，让学生在这个过程中学会学习，并掌握学习的方法，养成良好的学习习惯。在这个过程中，教师要让学生积极参与进来，诱导学生能够积极运用英语进行对话，要能够通过积极主动地参与发展创新性思维，由被动接受到主动发现，进而积极学习。
三、教师要实现四个转变，让“教”逐步为“不教”服务
1.教师要重视对学生能力的培养
在高中英语教学的过程中，教师要积极思考，积极转变教育观念，在教学中要重视四个转变：要将只重知识的灌输变为能力的培养；要将只重智力因素的提升转变为非智力因素的培养；要将死板的学习方式转变为生动活泼的学习方式；要将教师强迫教育转变为学生进行自我教育，让学生在参与中思考，在奋进中提升。
2.教师要让“教”逐步为“不教”服务
在教学中，教师要重视素质教育的提升。教师要建立开放的师生关系，要和学生建立平等、自主、情感交融、协力合作的师生关系，让学生在课堂上保持积极主动的思考，在生动活泼，气氛浓郁中提高英语语言素质，并开发自身的英语潜能。教师要在教学中不断指导学生自主学习、掌握英语学习的方法，提升英语学习能力，让教师的“教”变成教师的“不教”，学生自主完成英语学习服务。同时，教师要根据学生的'特点组建合作学习小组，让学生通过合作交流，不断提升自己。
四、教师要创设开放的英语学习环境，组建英语角
1.教师要创设开放的英语环境
在高中英语教学中，教师要充分让学生拥有英语学习的氛
围，让学生在交际中切实使用英语进行对话，让学生在教师创设的各种开放的英语活动中展现自己的英语能力，让学生在开放的英语环境中积极使用英语进行交流，进行真实的交际。教师要积极思考对学生进行英语训练的方法，让学生在课堂教学中能够运用语言进行创新性思维的提升。
2.教师要组建英语角
在教学中，教师要积极组织学生创办英语角进行创新思维的发展。教师要进行相互交流合作，要让学生能够在小组合作中相互运用英语进行交流，并善于通过情境创建英语角交流环境，提高学生的发散思维以及口语表达能力。教师在学生英语角的活动过程中，要充分训练学生的口语，让学生在生动活泼的学习气氛中积极进取，充分发挥出主体作用，使学生的英语学习能力真正进入英语情境进行学习。
总之，教师要充分发挥学生的主体地位，让学生在学习中掌握英语学习的方法，培养学生自主学习英语的习惯。
参考文献：
［1］徐华荣。英语教师如何搞好课堂教学［J］。校园英语：教研版，2011（06）。
［2］吴瑞梅。培养创新能力激发课堂活力［J］。中学英语之友：下旬，2011（06）。
（作者单位 西藏自治区山南地区第二高级中学）
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