下面是小编为大家带来的铜板的响声的教案设计，本文共12篇，希望大家能够喜欢!
篇1：铜板的响声的教案设计
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书冀教版二年级下册19课《铜板的响声》。
教学目标：
知识与技能：
1、会写本课8个生字。正确认读文中17个生字和由这些生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，丰富知识积累。
过程与方法：
1、课前搜集阅读有关阿凡提的故事。
2、分组给课文配音。
3、交流“我眼中的阿凡提”，举行故事会。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，了解阿凡提喜欢打抱不平、同情弱者、帮助弱者的性格，体会和感受阿凡提的幽默与智慧。认识到面对强权也要毫不畏惧、勇于斗争。
教学准备：
1、师生共同搜集阿凡提的故事。
2、软件：方圆电子音像社出版、河北远程教育网制作的《小学冀教版教学资源库(小学二年级下)》《铜板的响声》(以下简称《铜板的响声》)优秀课件以及自制课件。
教学时数：两课时。
教学过程:
第一课时
一、激趣导入。
1、同学们，今天老师给你们带来了一个新朋友。(大屏幕显示《铜板的响声》图片集锦中阿凡提图像;阿凡提向同学们打招呼，教师配音：“嘿，大家好，你们知道我是谁吗?”)同学们，他是谁呀?教师板书：阿凡提。
你们了解阿凡提吗?谁来说说。
2、今天，我们来学习一篇关于阿凡提的小故事《铜板的响声》。让我们进一步来了解我们的这位朋友。
师板书课题。教学生字：铜、板
说说你是怎样记住这两个字的?
教师相机引导学生归类识记有金字旁的字。
利用《铜板的响声》优秀课件中的写生字课件指导书写“板”，学生扩词。
学生齐读课题。
二、识记生字。
1、观看《铜板的响声》优秀课件中的动画片，初步了解故事的经过。
2、自由读课文，注意同课文中的生字宝宝打招呼。
3、 过关游戏检查生字词认读。
第一关：我会认。
铜板、智慧、幽默、穷汉、弱者、饭馆、分辨、扭打、交钱、拉扯、打抱不平、两相抵消、欠钱
“你有什么好办法可以记住它!教教我们大家吧!看谁的方法最巧妙，你就是大家的 ‘小老师’!”
第二关：我会说。
又骂又打
说几个“又 又 ” 的词语，体会可以同时进行的两个动作、同时具有的两个特点能用“又 又 ”的方式来表达。
第三关：我会读。
阿凡提是一个幽默、智慧的人，专门为弱者帮忙。
有一个饭馆的老板扭住一个穷汉又打又骂，讨要饭钱。
阿凡提把那个老板拉扯开，用铜板的响声，帮助那个穷汉付了饭钱。
三、理解感悟，指导朗读。
1、自读课文，了解课文大意。
通过过关游戏，老师发现同学们认识了每一个生字，并且读准了字音。如果老师把他们放到课文中，你还会认识它们吗?请同学们自读课文，注意将课文读通顺、流利，边读边想课文讲了一件什么事。
2、默读课文，感受人物形象。
同学们，要想为动画配好音，必须了解动画中的人物形象，知道他们各自的性格。在我们这部动画片中有三个人物：阿凡提、穷汉和老板。请同学们从中选择一个自己感兴趣的人物，默读课文，借助课文中的相关语句说一说他们各是什么样的人?
预设：
结合分析人物形语言、动作，理解人物的个性特征。教师相机引导学生有感情的朗读。
(1)阿凡提爱打抱不平。
阿凡提看见一个饭馆老板在打骂穷汉，便走过去拉扯开，问是怎么回事。
阿凡提把铜板贴近老板的耳朵使劲摇了一阵子。
不料，阿凡提把铜板又还给了穷汉：“你走吧。”
阿凡提不紧不慢地说：“他闻了你饭菜的香味，你听了他铜板的响声，两相抵消，谁也不欠谁的了。”
(2)老板特别贪财，蛮横无理。
老板说：“他坐在我饭馆的门槛上闻了我店里的饭菜香味，当然得付钱。”
老板听到铜板的响声，咧着嘴笑了。
老板急了说：“阿凡提，他不给钱能走吗?”
3、想像:
“穷汉满肚子委屈地掏出兜里的几个铜板交给阿凡提。”时穷汉在想什么?
“老板听到铜板的响声，咧着嘴笑了。”,老板在想些什么?
4、深化理解。
学了这篇课文，你想对谁些什么?
教师需指导学生对穷汉说话时，认识到要不畏强权、勇于斗争。
四、配音表演，提升兴趣。利用《铜板的响声》优秀课件中的动画片 “我来读”部分完成。
同学们，我们的这篇课文，读通了，也读懂了，下面我们该做什么了?(为动画配音)
(1) 分配角色。老师播放动画，学生分组讨论，哪个角色的语言该由小组内的哪个同学来配音，要注意什么。
(2) 小组试配音。老师播放动画，每个小组的同学小声试一次。
(3) 分组比赛。
挑选两个小组到前面为动画配音，师生共同评选出最佳小组，授予“最佳配音”荣誉。
五、拓展延伸。
课下继续搜集阿凡提的相关故事。
2、把这个故事讲给家长听。
第二课时
一、我眼中的阿凡提。
1、你还了解到了有关阿凡提的那些知识?师生交流，教师相机补充《铜板的响声》中文本资源中的相关知识。
(阿凡提并非虚构，而是一个真实的历史人物。他的本名叫霍加纳斯尔丁;也有人叫他纳斯尔丁阿凡提或毛拉纳斯尔丁。“阿凡提”不是人名，正同“霍加”和“毛拉”一样，都是对人的尊称。“阿凡提”意为“先生”、“老师”，“霍加”、“毛拉”则是伊斯兰教宗教人士的尊号。
阿凡提的家乡不在新疆，而是十三世纪的土耳其。他于回历六零五年，也就是公元一零二八或一零二九年，出生在土耳其西南部的霍尔托村。他同父亲一样，都当过清真寺主持公众礼拜的领拜人，而且还是一位精通伊斯兰教的神学家。在土耳其伊斯坦布尔的博物馆里，至今还保存着他的一张画像。他长着很长的胡须，头上戴着很大的缠头，身子骑在一头瘦小的毛驴上。据说，他骑毛驴的方法很特别，是背朝前，脸朝后。他对他的学生解释说，假如我面朝前骑在毛驴上，你们就会落在我的背后;假如你们走在我的前面，那我又只能看见你们的背脊，因此我选择了一种最好的骑毛驴的办法，就是背朝前，脸朝后，这样就解决了一切难题，而且能更方便地看着交谈的人，这样也就显得更有礼貌。)
2、师生交流搜集来的关于阿凡提的故事。
3、评选出讲故事最好的同学，评为“故事大王”。
二、把阿凡提的故事讲给家长听。
板书设计
篇2：铜板的响声的教案设计
阿凡提
智慧
老板 穷汉
饭菜的香味 铜板的响声
两相抵消
《铜板的响声》课后反思
《铜板的响声》以生动风趣的语言向我们讲述了“智慧的化身”阿凡提为帮助一位穷汉而嘲弄取消小饭馆老板的故事。对于阿凡提这个人物学生们并不陌生，因为好多孩子都看到过这个动画片，或者看过这类的书籍，学生对这片课文有着极大的学习兴趣，所以，我就从学生的兴趣出发，从学生的爱好出发，使学生感受到阿凡提的智慧和幽默，打抱不平!阿凡提的形象：头戴一顶民族花帽，留着两撇弯弯的胡须，他骑着毛驴，周游四方;他谦和有礼，笑容可掬，聪明机智;他嫉恶如仇，到处劫富济贫，与巴依们作对;他走到哪里，就把欢乐和笑声带到哪里。阿凡提的笑声也富有特色：温和而极具某种穿透力。早已在孩子们的心中扎下了根。
在孩子们原有理解的前提下，开始了故事的讲述，孩子们都能体会到阿凡提的聪明，爱打抱不平。同时为了增强孩子们的阅读兴趣，还让孩子们表演了这个故事，虽然孩子们的表演还很稚嫩，但是在这个过程中也调动了孩子们参与阅读的兴趣，这是最大的收获。
篇3：《铜板的响声》的教学设计
一、导入
1．同学们，看看这个人你认识吗？（出示图片），谁能讲讲关于他的故事？
兴趣导入，引人入胜。学生可以根据故事提前引出文章第一段中总结的人物特征。
二、张扬个性,享受阅读
（一）学生初读文章。
（二）新生字词的认读。
1．师出示词语：铜板、智慧、幽默、饭馆、分辨、扭打、交钱、拉扯等。
2．那么这些词放到课文里你还能读准吗？
3．学生再读课文。
4．师多种形式指导朗读。（指名读、分角色读等）
发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，多种朗读方式结合，调动学生的朗读兴趣，帮助理解文章内容。
同时注重对字词的认读。
三、精心准备，大胆表演
1．根据对文章的理解，分组准备课本剧，可根据人物性格加入自己的语言、动作等。（教师提示抓住“扭，拉扯、揪、咧着”等动词，来渲染人物特点）
2．分组上台进行表演。
3．教师和学生进行针对性的评价。
表演是一种外显化的思维方式，是学生把文中人物的定位通过外在的动作表现出来，也是学生对课文的进一步深入的理解。不仅调动了学生的学习兴趣，同时锻炼孩子们的'表达能力。
四、“我喜欢阿凡提……”。
结合你对阿凡提的了解或者读过的书，说一说你最喜欢阿凡提的哪一点，并说明理由。
开阔视野，增加积累，受到阿凡提人格魅力的感染。尊重孩子的个人真实感受，在课堂上真正体现“以人为本”，让课堂成为孩子们的舞台。
四、课后延展
再读《阿凡提的故事》看看你是否有了新的收获。
故事对学生的感染是潜移默化的，是在大量的阅读积累中实现的，好故事一读再读会有“温故而知新”的功效。
习题：
1．“我会认”给下面的词语拼音。
铜板（ ） 智慧（ ） 幽默（ ） 饭馆（ ）
分辨（ ） 扭打（ ） 交钱（ ） 拉扯（ ）
2．“我会说”用自己的话说说下面词语的意思。
打抱不平分辨 两相抵消
3．“我会写”照样子写词语。
例：又打又骂
又＿＿＿又＿＿＿ 又＿＿＿又＿＿＿
篇4： 《铜板的响声》教学反思
在教学中，注重学生的主体地位，设想充分让孩子们在读中感受人物的形象特征，抓住文中关键词语理解人物心理特征，并通过指导朗读加深对人物的认识，从而走入角色，走入文章，与文中的人物产生共鸣。当孩子们从文中找出描写人物的词语时，我都能充分抓住这个词语来体会人物心理动态，使孩子们设身处地的感受人物心理变化，从而达到理解人物的目的。以实物来吸引孩子们的注意力，比如，找来铜板让孩子们看，并且通过摇铜板感受文章的内容，这都是我认为比较好的教学方法，也许这样的学习方式比较适合高年级。因而出现了问题种种。
孩子们年龄小，刚开始接触写事的文章，应该借助文本中轻松愉快的氛围，感染孩子，使孩子明白阿凡提的智慧、幽默，。由此，喜欢阅读，喜欢语文。有表现自己的欲望，培养热爱语文课的习惯。
但在教学中，考虑到孩子年龄小，可能演不出角色的特点，所以把演一演的环节直接删除掉了，看来这样的做法没有一点好处。没有直接的接触人物的过程，孩子们很难于文中的人物产生共鸣，也直接影响到文章的理解。
实际活动中，意图与实际产生了偏差。这主要是课堂上给予学生读的机会不多，没有抓住读的契机，充分调动学生读的劲头，主要在提问中使孩子来理解课文。结果背道而驰，越是问孩子，孩子们越不知道怎么说。反而使课堂变得沉闷，了无生趣。还有与自己备课的熟练程度有关，要想上好一节课，备课是关键。但由于时间紧，任务重，把课草草背完之后，觉得没有问题，但还是缺少慎重的思考，在今后教学中应该引以为戒。
篇5： 《铜板的响声》教学反思
《铜板的响声》以生动风趣的语言向我们讲述了“智慧的`化身”阿凡提为帮助一位穷汉而嘲弄取消小饭馆老板的故事。对于阿凡提这个人物学生们并不陌生，因为好多孩子都看到过这个动画片，或者看过这类的书籍，学生对这片课文有着极大的学习兴趣，所以，我就从学生的兴趣出发，从学生的爱好出发，使学生感受到阿凡提的智慧和幽默，打抱不平！阿凡提的形象：头戴一顶民族花帽，留着两撇弯弯的胡须，他骑着毛驴，周游四方；他谦和有礼，笑容可掬，聪明机智；他嫉恶如仇，到处劫富济贫，与巴依们作对；他走到哪里，就把欢乐和笑声带到哪里。阿凡提的笑声也富有特色：温和而极具某种穿透力。早已在孩子们的心中扎下了根。
在孩子们原有理解的前提下，开始了故事的讲述，孩子们都能体会到阿凡提的聪明，爱打抱不平。同时为了增强孩子们的阅读兴趣，还让孩子们表演了这个故事，虽然孩子们的表演还很稚嫩，但是在这个过程中也调动了孩子们参与阅读的兴趣，这是最大的收获。
篇6：二年级语文《铜板的响声》教案
一、教学内容：
义务教育课程标准实验教科书冀教版。二年级下册 第19课
二、教材分析：
《铜板的响声》以生动、风趣的语言向我们讲述了“智慧的化身”阿凡提为帮助一位穷人而嘲弄、取笑饭馆老板的故事，文章很注意选词用语、各段衔接自然，读来令人忍俊不禁。
三、教学要求：
1、正确认读本课十七个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格里的八个生字。
2、理解课文内容，了解阿凡提喜欢打抱不平，同情弱者、帮助弱者的性格，体会和感受阿凡提的幽默与智慧。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、引导学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，丰富知识积累。
四、教学指导思想：
为学生营造一个民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，让学生在舒展的学习环境和现代的信息技术环境中，自由地放飞心灵。通过各种教学、多媒体手段使孩子喜欢读书、识字，主动地读书，感受阅读的乐趣。教师要尊重学生独特感受，体验和理解。
五、教学过程：
一、 激趣导入
1.播放配有主题曲的阿凡提动画，师相机引入阿凡提此人
2.学生交流对阿凡提的了解。
[电教设计意图：在此环节把握儿童的心理，利用课件出示阿凡提这一学生喜欢的人物形象，有动画、有声音，吸引、调动学多种感官，起到先声夺人的作用。充分激发起了学生的学习兴趣，又调动了学生的日常生活积累——在动画片中看到的阿凡提形象，拉近了学生与课文之间的距离。]
3.师引入课题。板书：19 铜板的响声
二、初读识字，扫除阅读障碍
1.学生自由读文，把不认识的字多读几遍。
2.玩闯关游戏，认识、记忆生字。
(第一关：我会认)
大屏幕出示7个词语，学生各种形式读。出示图片，了解铜板。
[电教设计意图：师点击出示铜板的图片，给学生一个直观的印象，知道铜板不是过去用的铜钱，初步感受不同民族、不同地区的文化差异。]
认识4个提手旁的字。
[教学设计意图：找出4个提手旁的字，理解它们都表示与手有关的动作，感受中国文字的趣味，激起学生学习汉字的欲望。]
(第二关：我会读)
大屏幕出示句子，要求读正确、通顺，有标点的地方停顿。
[教学设计意图：在句子中认识几个词语，并通过读句子初步感受阿凡提是个怎样的人。 ]
(第三关：我会说)
大屏幕出示四字词语。学生联系课文理解打抱不平、两相抵消，找出不紧不慢、又骂又打的特点，仿说。
[教学设计意图：在理解词语时，先说本意再结合课文，学生理解得更透。通过找特点，认识ABAC型词语，并通过仿说来加强记忆，增加积累。]
[电教设计意图：用闯关游戏的方式吸引孩子的注意力，更激起学生的挑战欲望。利用每关的变化，紧紧抓住学生眼球，高效的完成生字认读环节，使学生认字的过程变得简单而有乐趣。]
三、精品细读，体会人物个性
1.学生大声读课文，边读边想课文讲了一件什么事。
[教学设计意图：整体感知课文，初步培养学生概括文章主要内容的能力。]
2.学生再读课文，选择印象深刻的人物，勾画表现他特点的句子。
[教学设计意图：为学生创设选择的余地和创造的空间，激发学生学习兴趣，使他们在欣赏中具有主动性和创造性。]
3.互动交流：精读重点句，展开想象，体会印象深刻的他是怎样的人。教师相机出示句子，指导朗读，引导学生体会人物感情，了解人物个性。
[教学设计意图：让学生自由选择自己喜欢的人物及描述他的句子进行交流，深化体验，引起共鸣。精读阶段悟情，侧重于朗读训练。朗读渲染，激发想象，促使学生潜心体会人物性格特点。营造了开放的、自主的、和谐的课堂氛围。]
[电教设计意图：师出示三个人物的图片，预设三个人物的句子，学生说哪句，师点哪句。给学生视觉体验，轻松、自然的练习感情朗读，加深对人物的印象。]
四、角色朗读，享受阅读乐趣
1.播放配字幕的无声动画片《铜板的响声》。
[电教设计意图：播放无声动画片视频，激起学生的配音欲望。出示字幕，学生乐于接受，还能重温课文内容，为下环节的分角色读文、练习配音，打基础。]
2.播放无声动画片，学生分组分角色练习读文，练习给动画片配音。
3.指名给动画片配音，可以看书，也可以用自己的语言。
[教学设计意图：充分利用现代信息技术手段为课文服务，发散学生思维，发展学生想象力。把自主权交给学生，张扬个性，培养学生的复述能力和创新能力。]
4.学生评价，评选优秀配音员。
[教学设计意图：发挥学生主动性，让学生敢说，教学生会评价，及时奖励，调动学生积极性。]
四.拓展欣赏，激活人物形象
1.展示课外搜集的关于阿凡提人物原形、人物形象、有趣故事的资料。
[教学设计意图：教师充分挖掘课文以外的资料，利用生动逼真的图片、优美的音乐及亲切的解说，调动其多种感官，激发学生对阿凡提的喜爱之情。】
[电教设计意图：学生喜欢看哪个资料，就点击哪个资料。把主动权交给学生，让他们在愉快的氛围认识一个立体的阿凡提。]
2.鼓励学生搜集关于阿凡提的资料，记在小本本上或讲给大家听。
[教学设计意图：继续培养学生搜集资料的好习惯，培养学生的复述能力]
篇7：《铜板的响声》优秀教学反思
《铜板的响声》优秀教学反思
对于阿凡提这个人物学生们并不是很陌生，因为好多孩子都看到过这个动画片，或者看过这类的书籍，学生对这片课文有着极大的学习兴趣，所以，我就从学生的兴趣出发，从学生的爱好出发，使学生感受到阿凡提的智慧和幽默，打抱不平！阿凡提的形象：头戴一顶民族花帽，背朝前脸朝后地骑着一头小毛驴，也早已深入人心。阿凡提的`笑声也富有特色：温和而极具某种穿透力。早已在孩子们的心中扎下了根。
在教学中，注重学生的主体地位，设想充分让孩子们在读中感受人物的形象特征，抓住文中关键词语理解人物心理特征，并通过指导朗读加深对人物的认识，从而走入角色，走入文章，与文中的人物产生共鸣。当孩子们从文中找出描写人物的词语时，我都能充分抓住这个词语来体会人物心理动态，使孩子们设身处地的感受人物心理变化，从而达到理解人物的目的。以实物来吸引孩子们的注意力，比如，找来铜板让孩子们看，并且通过摇铜板感受文章的内容，这都是我认为比较好的教学方法，也许这样的学习方式比较适合高年级。因而出现了问题种种。
孩子们年龄小，刚开始接触写事的文章，应该借助文本中轻松愉快的氛围，感染孩子，使孩子明白阿凡提的智慧、幽默，。由此，喜欢阅读，喜欢语文。有表现自己的欲望，培养热爱语文课的习惯。
但在教学中，考虑到孩子年龄小，可能演不出角色的特点，所以把演一演的环节直接删除掉了，看来这样的做法没有一点好处。没有直接的接触人物的过程，孩子们很难于文中的人物产生共鸣，也直接影响到文章的理解。
实际活动中，意图与实际产生了偏差。这主要是课堂上给予学生读的机会不多，没有抓住读的契机，充分调动学生读的劲头，主要在提问中使孩子来理解课文。结果背道而驰，越是问孩子，孩子们越不知道怎么说。反而使课堂变得沉闷，了无生趣。还有与自己备课的熟练程度有关，要想上好一节课，备课是关键。但由于时间紧，任务重，把课草草背完之后，觉得没有问题，但还是缺少慎重的思考，在今后教学中应该引以为戒。
篇8：铜板
铜板
铜板tóng bǎn[释义]①（名）铜圆。
②（名）演唱快书等打拍子用的板状器；多用铜制成。
[构成] 偏正式：铜（板[例句] ～是演节目用的乐器。（作主语）他给了老头儿一个～。（作宾语）[同音] 铜版篇9：响声
过春节了，同学们都已经放了寒假，年龄较小一点的男同学大多数都非常喜欢放鞭炮，我虽然不感兴趣，但鞭炮还是“找”上了我。
一天中午，我正在家中悠闲地看着电视，妈妈支使我出去买饭，我刚来到楼下，便闻到了一股浓浓的火药味，伴随这股火药味迎接我的，还有那震耳欲聋、断断续续的鞭炮声，我不禁摇了摇头，心想：这都什么年代了，还有这么多小孩放鞭炮，庸俗！我经过广场时，正巧看见不少小孩在放鞭炮，那炸出的烟雾都堪比原子弹爆炸释放的烟雾，空气中的火药味使我的鼻子苦不堪言，我急速地跑向了食堂。
出来后，我一路小跑，巴不得马上回到家中，突然，一个鞭炮在我的脚下炸响了，“嘭”的一声，吓得我直跳脚。“什么鬼？”我抱怨了一句，看到远处有两个小男孩向我跑来，结结巴巴地向我道歉：“对、对不起，我们不是故意的。”我只得也努力装出一副不在意的样子来。
回到家，我想起刚才的遭遇，不禁有些无奈，同学们在学校中时，老师教育我们注意安全，保护环境，诚实守信这些道理，几乎天天讲，而放鞭炮这种行为，既有可能炸伤自己，也会污染环境，在我看来，并没有什么益处，我们平时宣读的那些道理，并不只是一句空洞的口号，而是用来规范我们行为的制度，我们天天宣读这些道理，而真正能做到这些的同学，肯定不占大多数。
因此，我认为，我们应当从现在做起，从小事做起，小到随手捡起一片纸屑，大到向社会做广泛的宣传，我们可以尽自己的力量，多做一些好事，成为一名优秀的中学生！(语文迷 zuowen.JY135.com)
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篇10：冀教二年级语文 教案 教学设计《铜板的响声》
冀教二年级语文 教案 教学设计《铜板的响声》
教材分析 《铜板的响声》以生动、风趣的语言向我们讲述了“智慧的化身”阿凡提为帮助一位穷人而嘲弄、取笑饭馆老板的故事，文章很注意选词用语、各段衔接自然，读来令人忍俊不禁。 切合本单元的文化主题幽默和智慧，铜板的响声是阿凡提用智慧帮助帮助穷人的故事，这些故事充满着智慧，能带给人很多的思索，启迪人们智慧和幽默来自于观察和思考，来自于知识的积累，也渗透着如何做人。 《铜板的响声》 教学设计 外国语小学 王灵燕 教学设计： 一、导入 1．同学们，看看这个人你认识吗？（出示图片），谁能讲讲关于他的故事？ 兴趣导入，引人入胜。学生可以根据故事提前引出文章第一段中总结的人物特征。 二、张扬个性,享受阅读 （一）学生初读文章。 （二）新生字词的认读。 1．师出示词语：铜板、智慧、幽默、饭馆、分辨、扭打、交钱、拉扯等。 2．那么这些词放到课文里你还能读准吗？ 3．学生再读课文。 4．师多种形式指导朗读。（指名读、分角色读等） 发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，多种朗读方式结合，调动学生的朗读兴趣，帮助理解文章内容。 同时注重对字词的认读。 三、精心准备，大胆表演 1．根据对文章的理解，分组准备课本剧，可根据人物性格加入自己的语言、动作等。（教师提示抓住“扭，拉扯、揪、咧着”等动词，来渲染人物特点） 2．分组上台进行表演。 3．教师和学生进行针对性的评价。 表演是一种外显化的思维方式，是学生把文中人物的定位通过外在的动作表现出来，也是学生对课文的进一步深入的理解。不仅调动了学生的学习兴趣，同时锻炼孩子们的表达能力。 四、“我喜欢阿凡提……”。 结合你对阿凡提的了解或者读过的书，说一说你最喜欢阿凡提的哪一点，并说明理由。 开阔视野，增加积累，受到阿凡提人格魅力的感染。尊重孩子的个人真实感受，在课堂上真正体现“以人为本”，让课堂成为孩子们的舞台。 四、课后延展 再读《阿凡提的故事》看看你是否有了新的收获。 故事对学生的感染是潜移默化的，是在大量的阅读积累中实现的，好故事一读再读会有“温故而知新”的功效。习题： 1．“我会认”给下面的词语拼音。 铜板（ ） 智慧（ ） 幽默（ ） 饭馆（ ） 分辨（ ） 扭打（ ） 交钱（ ） 拉扯（ ） 2．“我会说”用自己的话说说下面词语的意思。 打抱不平 分辨 两相抵消 3．“我会写”照样子写词语。 例：又打又骂 又＿＿＿又＿＿＿ 又＿＿＿又＿＿＿ 《铜板的响声》 教学设计 石门小学 刘巧华 教学目标： 1．会写本课8个生字，会读文中19个生字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，表演课文。 3．理解课文内容，体会阿凡提的机智与老板的霸道。 教学重点难点： 理解课文内容，体会阿凡提的机智与老板的霸道。 教学媒体： 课件、搜集有关阿凡提的故事。 教学过程 一、介绍新朋友，激趣导入。 同学们，今天老师给你们带来了一个新朋友，你们想知道他是谁吗？那好，请同学们看大屏幕，你们看他来了。（大屏幕显示阿凡提动画片片断）同学们，他是谁呀？很高兴阿凡提成为我们的新朋友。今天，我们来学习一篇关于阿凡提的小故事《铜板的响声》，让我们进一步来了解我们的这位朋友。师板书课题，学生伸出小手和老师一同书写。 （此环节利用课件出示新朋友――阿凡提这一学生喜欢的人物形象，充分激发起了学生的学习兴趣，有调动了学生的日常生活积累――在动画片中看到的阿凡提形象，接近了学生与课文之间的距离。让学生和老师一同书写体现出语文学习的工具性。） 二、初读课文，整体感知。 1．自由读课文，标出生字，遇到难读的字词多读几遍。 2．开火车认读生字生词。 （以开火车形势检查学生的识字情况，涉及到每一位学生，照顾全体，检查由词到字，再回到文章，做到字不离词，词不离句。） 3．指名读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？ 三、精读感悟。 1．独立阅读，自主探究。 出示中心问题：你喜欢阿凡提吗？是从哪些地方看出来的?找出有关语句并体会着读一读。 （这一环节充分体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式。教师为学生提供了宽广的学习时空。学生围绕中心问题，自己确定重点研究的内容（表现阿凡提人物形象的相关段落），自由选择最适合自己的学习方式，在课文中摄取相关的语言信息。） 2．分角色朗读，小组合作探究。 （前后桌四人小组里，分角色朗读，之后围绕中心问题合作探究，交流看法，教师参与其中，此时思维互相碰撞，课堂上闪现着智慧的火花。） 3．集体交流，指导朗读。 小组派代表发言，其他孩子注意认真倾听小伙伴的发言。 老师根据学生回答，课件出示课文相关内容。 a．阿凡提敢于打抱不平、爱帮助人。引导学生从重点词语感受阿凡提的正直、乐于助人。 b．阿凡提的聪明智慧。认识铜板并提问穷汉此时会想些什么？指导学生读出穷汉委屈可怜的语气。 c．你觉得老板又是一个人么样的人呢？穷汉坐在饭馆门前，闻了他饭菜的.香味，老板说：当然得给钱！看出贪财蛮横不讲道理（板书：闻味）箭头指向铜板。 难道阿凡提真的要将铜板给老板吗？出示课件第五自然段，生回答谁也不欠谁的了看出阿凡提的机智幽默板书：机智幽默，并让学生理解“两相抵消”。 教师小结：他想出了“以其人之道还治其人之身”的好办法，用铜板的响声来支付饭菜的香味（板书：箭头标志）让我们深深的记住了这个善良的阿凡提，这个爱打抱不平的阿凡提，这个机智幽默的阿凡提。 4．故事表演。 刚才我看到有的小组在表演这个故事，谁愿意上台来给大家演一演？（生上台）我们大家鼓掌欢迎！（给学生戴上头饰，师在旁指导，注意让表演的学生面对观众） （表演是一种外显化的思维方式，是学生把文中人物的定位通过外在的动作表现出来，也是学生对课文的进一步深入的理解。而且这种形式学生非常喜欢，调动了学生的学习兴趣。） 四、学后总结 这节课有什么收获？ （让学生对知识有整体的回顾，在头脑中形成整体的印象。） 五、课后延展 1．课后开展阿凡提系列丛书阅读活动。 2．将阅读后的感想写在小本本上。 （故事对学生的感染是潜移默化的，是在大量的阅读积累中实现的，让学生大量的开展阅读，提高学生的语文素养。） 聪明的阿凡提 从前，新疆有个非常非常聪明的人，名字叫做阿凡提。那时候有皇帝，皇帝很坏，尽欺压老百姓，可是老百姓不敢说皇帝的坏话，谁说了，谁就要给杀头。阿凡提可不怕，他骑了一头小毛驴，走到哪里，就在哪里说皇帝的坏话。这事儿给皇帝知道了，就派人把阿凡提找来。 皇帝说：“阿凡提，有人说你很聪明，我要考考你，如果你回答不出我的问题，我就要杀掉你！” 阿凡提听了，说：“皇帝，你考吧。” 皇帝问：“天上有多少星星？” 阿凡提说：“天上的星星和你的胡子一样多。” “那么我的胡子有多少呢？” 阿凡提想了一想，一手抓起他那小毛驴的尾巴，一手指着皇帝的下巴，说：“你的胡子就和这尾巴毛一样多。要是不相信，你就数一数。” 驴子的尾巴毛怎么数的清呀，皇帝发了火，就叫人把阿凡提绑起来，押出去杀头。可是阿凡提一点儿也不害怕，他还哈哈大笑呢。 皇帝觉得奇怪，就问：“阿凡提，你快要死了，为什么还哈哈大笑呀？” 阿凡提说：“我早就知道自己今天要死了，我不光知道自己哪一天死，还知道你哪一天死呢？” 皇帝吓了一跳，说：“真的？” 阿凡提说：“当然是真的。” 皇帝急忙问他：“快说，快说，我哪一天死？” 阿凡提说：“你比我晚死一天。我今天死了，你明天就要死了。” 皇帝听了阿凡提的话，吓得浑身发抖，连忙喊叫：“快把阿凡提放了，快把阿凡提放了。阿凡提呀，你千万不能死啊，你一死了，我第二天就要死了。你，你，你顶好再活一万年，那我就可以再活一万年零一天了。你行行好吧，我给你许多许多金银财宝。” 皇帝真的给了阿凡提许多许多金银财宝，阿凡提把这些金银财宝都送给穷苦的老百姓了。 如此低头 阿凡提每次进王宫拜见国王，他都不向国王鞠躬。国王为了让阿凡提低头，叫人在宫门的门框上一半高的地方钉上了一块横铁板。 国王心想：这下你该低头进王宫了吧，于是下令叫阿凡提进宫。阿凡提来到宫门，一看便知道国王的用意。他稍沉思了片刻，转过身去，低下头来，后退着进了王宫。 国王一见，彻底佩服了阿凡提。 不信，请量一下 几位朋友开玩笑地问阿凡提：“阿凡提，你见多识广，请问世界的中心在哪儿？” “世界的中心就在我站的地方，我站得地方就是世界的中心。”阿凡提不加思索地回答说。 “这怎么可能呢？我们这里地处偏远，世界的中心怎么会在这儿？”朋友们听了阿凡提的回答又问。 “如果你们不相信，请你们量一下！”阿凡提回答说。 单腿鹅 阿凡提清炖了一只鹅，打算给国王送去。走到半路上，他觉得肚子饿了，于是，便吃掉了鹅的一条腿。 国王见到这只缺了一条腿的鹅问道：“阿凡提，这鹅怎么少了一条腿呢？” “陛下，”阿凡提毫不犹豫地指着院里那群蜷着一条腿，单腿直立的鹅说：“您可知道，今年的鹅都是一条腿，不信请看那儿！” 国王听罢，令佣人赶走那些鹅，佣人举着一根大棒挥舞着向鹅群赶去，鹅吓得立刻伸出两条腿拼命逃走，而且逃得一个比一个快。 “怎么样，阿凡提？”国王开心地说：“今年的鹅是不是一条腿？你怎么敢在我面前说假话？” “尊敬的陛下，”阿凡提说：“如果用这么大的棍棒打您的话，别说您用两条腿，您会变出四条腿逃跑的。” 巩固提高 （一）读拼音，写汉字。 tóng bǎn qióng hàn mà rén ( ) ( ) ( ) píng fán jì zhě fù qián ( ) ( ) ( ) （二）根据课文内容填空。 《铜板的响声》以生动、风趣的语言向我们讲述了“智慧的化身”（ ）为帮助一位（ ）而嘲弄、取笑（ ）的故事，勾勒出阿凡提这一人物的基本特征：有智慧、幽默、爱打篇11：少了两个铜板
自从上次端午后，我大概很久没见孔乙己了。原本我都要忘了他了——只是他还欠我十九个铜板。
上次孔乙己走后，应该说爬走后，我店里生意依旧。只是大家偶尔谈起孔乙己，我便也痛心起来——不是为他折了腿，而是他欠我的十九个铜板。不要怪我无情，只是这个阶段生意不好做啊。
有次出门，路上遇到一个乞丐，他不停的磕头，见到我，便不说话。我看他眼熟，但并没多想，便过去了。他又接着磕。
路上，我忽地记起他似乎就是那多月未见的孔乙己。我便笑，他会不会用“君子固穷”“者乎”之类的话来乞讨呢？他竟落魄到乞丐了，他的长衫已破的不成样子，仿佛身上裹着一层破了的、油黑的麻袋。
“我今天看见孔乙己了。”我对柜前的顾客说。“孔乙己？他不是死了吗？”“没有，他在乞讨。”“乞讨？也是，他断了腿，也不能偷了。”“是啊！”“再温一碗酒，跟我好好唠唠孔乙己的事。”“好嘞！”于是，我便让小伙计去温酒。
过了几日，我又见了次孔乙己。我向他要钱，威胁说若不给我钱，就拿鞋底子抽他。他现在似乎连磕头的劲儿也没有了。他眼窝深陷，头发像大风吹过的柳树似的，左边那只耳朵被人拽掉了，牙也掉了两颗，手上的老茧像大兵的靴子底那么厚——他这副模样，我就更不用怕他了！尽管抽他好了！可是我没有那样做，因为他说：“先…先生，我们…认识吗？我、我还得朝您要钱呢！”而且此时围观的已有了些人，我也不好对一个老乞丐动手，于是我便抢了他的破碗。
回到店里一数，十七个铜板——我可老大不高兴，心想这乞丐要了一天的饭，怎么只有十七个铜板呢？太没用了。
第二天，有人在外面谈天，说道街头饿死了个乞丐，像是孔乙己——这是到近了才看出来的——他已脏的失了本貌了。
我心想幸好在他死前拿回了钱，虽然少了两个铜板。
篇12：277个爱心铜板
277个爱心铜板
台湾《联合报》副刊刊文，讲述了一个学生家庭对老师的尊敬与热爱。原文摘录如下：
昨天早上接到一通学生家长的电话，约我见面。我很纳闷，如果是谢师宴也隔太久了，那学生毕业快三个月了；或者那学生有状况需要讨论，电话中也不明讲，只说见面再谈。
我准时到了指定的快餐餐厅时，他们已坐在位子上。当我一走进去，学生的妈妈立刻帮我点餐，而且一脸笑容，好像不是向我求救。我坐定后，他们给我一个慈济爱心筒。我接过，一面问他，是要请我转交给许老师吗？“给你。”他们一家人异口同声地说。
我问：“为什么？要当爱心基金吗？”他妈妈说：“这个筒装的钱，是韦翰和我们，两年来一有零钱，就投进去的钱，我们想让它发挥最大功能，送给你买一些书给新班级的`孩子看，让他们也和韦翰一样喜欢阅读。”
在餐桌上，他们用力划开封条，我的学生还不小心被割伤。经过十几分钟的努力，终于倒出一堆铜板，全家人很兴奋的数钱，一共有两百七十七个铜板，有六百多元。他爸爸看了大笑：“我以为有三千元，妈妈估两千五百元，儿子估一千元最接近。”我为了不让他们尴尬，于是说：“钱有多少不重要，重要的是每次投下零钱那一瞬间的祝福，那才可贵。”
他们知道我有意订“讲义”，作为班上孩子的精神粮食后，妈妈再追加一千一百元，将整袋钱交给我。我伸手接过他们的好意，心中有一股暖流通过，感谢家长对我教学的认同和支持。他们又说，他们还要继续帮我存零钱，两年后再将爱心筒交给我。
我感慨万千，原来我为班上孩子做的小事，他们都谨记在心，并且懂得回报，更将爱心延续给不认识的学弟学妹。
我也因此发现，我是个富有的老师，除了拥有很棒的学生，还拥有很棒的家长。我打算在今年的班亲会上，告诉新班级的学生家长，说曾有一对可爱的家长，为他们的孩子存下两百七十七个铜板的爱。
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