以下是小编整理的小班打击乐活动的指导策略论文，本文共6篇，希望能够帮助到大家。
篇1：小班打击乐活动的指导策略论文
小班打击乐活动的指导策略论文
打击乐是幼儿园音乐教育活动中的一种形式，是幼儿非常喜爱的活动之一。打击乐活动不仅可以培养幼儿的节奏感以及对音色的敏感性，还可以培养幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力、控制能力、集体意识及多方面的协调能力。但是，组织打击乐活动并不是一件容易的事，组织小班打击乐活动就更难。因为小班幼儿年龄小，控制能力差，对音乐的感受能力比较弱，给打击乐活动带来了困难。如何通过打击乐器演奏活动促进小班幼儿音乐能力的发展，使孩子的自由敲打变得有意义，有秩序，富有节奏？根据孩子的兴趣，结合我园的课题《幼儿艺术活动整合课程的研究》，我们小四班申请了子课题，决定进行打击乐活动的尝试。通过一年的探索与研究，孩子们的进步和成长较大。
一、初步感知操作打击乐器
德国音乐家、音乐教育家卡尔.奥尔夫认为：打击乐器是最早为人类所掌握的乐器种类之一，也是现代社会中儿童最容易掌握的乐器。由于打击乐器演奏主要使用大肌肉动作，所以对于精细的小肌肉动作能力尚处于发展初期的幼小儿童来说，它们是最自然的音乐表达工具，也是最容易从中获得快乐的源泉。
在生活中，每个孩子都喜欢敲敲打打，但对于像小铃、圆舞板等这样的打击乐器还是很少接触，有的甚至从未见过。因此，在小班初期，我们提供多种乐器，让幼儿自由敲打，获得快乐，使其对这些乐器产生兴趣。在此基础上，我们通过示范，教给幼儿正确的乐器演奏方法。
二、师幼共同制定打击乐常规
打击乐器对于小班的孩子们来说是新鲜而刺激的，因为他们在平时的活动中没有操作过这些“玩具”，而且，这些打击乐器不同于其他玩具的地方是：他们能够发出很好听的声音。这些“玩具”对孩子们颇具吸引力，如果直接让他们来操作这些乐器，那么，使用乐器的常规根本无从谈起。面对这样的情况，我组织了一节“感受乐器”的活动，先让幼儿认识打击乐器，然后让他们自由选择自己喜欢的乐器尽情地玩，玩过后再和同伴交换着玩，使每个孩子每种乐器都玩到。
在培养乐器常规方面，我们并没有硬性规定――不许这样，不许那样，而是在介绍完乐器之后，让幼儿自由敲打。然后问幼儿：你听到了什么声音，有什么感受，应该怎样？幼儿听了以后说：很乱、很吵、心里感到很烦，应该管好自己的乐器等等。这样，幼儿通过亲身感受，明白了应该怎样做。接着我和孩子一起商量了打击乐器常规的具体内容：
1、 看老师手势拿放乐器；
2、 乐器拿起后或打击乐停下时放在桌子上；
3、 看指挥的手势演奏各种乐器；
4、 演奏时眼睛应该时刻看着指挥；
5、 演奏乐器时应相互倾听。
但是小班的孩子自控能力比较差，即使制定了规定，但乐器一放在桌子上，还有幼儿忍不住拿起乐器乱敲乱打。在这种情况下，我就提醒幼儿共同制定的规定，请小朋友互相监督，这种效果很好。培养良好的使用打击乐器的常规，仅靠一节教育活动是不会奏效的，每次用这些打击乐器时，我要复习乐器的使用方法与要求，久而久之，孩子们便形成使用乐器的常规。常规的形成需要有效的方法，但更重要的是一定要坚持。
三、多途径开展节奏活动
节奏是构成音乐的三大要素（节奏、旋律、和声）之一，没有节奏就没有音乐，一切音乐活动都离不开节奏，节奏感是音乐能力的重要组成部分，在我们打击乐的实验研究中对幼儿进行节奏感的培养，显得十分必要，假如没有良好的节奏感，根本不能随乐曲演奏打击乐器，也不可能会准确、合拍、和谐地合奏各种乐器。
1、日常生活中寻找节奏，激发兴趣。
节奏是将长短和强弱不同或相同的音，按一定的规律组合起来，这一概念比较抽象，幼儿难于理解，但幼儿对节奏却是最敏感的，而自然界、生活中，处处充满着节奏，因而要让幼儿理解节奏，对节奏感兴趣，必须从幼儿现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏。
1、动物的叫声：如小鸡叫叽叽叽叽、叽叽叽叽，小老鼠叫吱吱吱吱，吱吱吱吱，小羊叫咩――咩――。小狗叫汪汪汪，汪汪汪，小猫发出喵――喵――青蛙发出呱呱呱，
2、自然界的声音：下小雨了滴滴答答，滴滴答答，下大雨了哗啦，哗啦；吹风了“呼啦，呼啦”，流水声“哗啦哗啦”等。
2、交通工具的声音：火车：“呜――呜――”，汽车“嘀嘀嘀嘀”等。我们引导幼儿从这充满声音的世界中不断的倾听、感受，慢慢地，孩子们发现这些声音是变化着的，是有规律的：有的.快些、有的慢点，有的密集、有的舒缓，有的清脆、有的沉闷……我们告诉孩子，这些有规律的声音就叫做节奏。我们发动幼儿去大自然中、生活中寻找节奏、倾听节奏，模仿简单的节奏，让幼儿逐渐形成节奏意识。
3、身体动作感受节奏，体验快乐。
有关资料表明身体动作是感受音乐节奏的生理基础，它对幼儿节奏感的发展起着极其重要的作用。因而，在学习节奏的过程中，可以让幼儿运用身体动作来表示节奏，《这是小兵》中的节奏X XOX XOX XOX―O我让孩子边听音乐边做吹号、打鼓、打枪、打大炮的模仿动作，又如学习《欢乐舞》中的XXXXOXXXXO节奏型，让幼儿做兔跳的动作，XXOXXO的节奏型学袋鼠跳的动作，X--OX--O学大象走路，通过愉快的模仿活动，幼儿就自然而来地掌握了以上节奏，而且还感受了音乐的性质及音乐的特点。在用模仿动作学习节奏的同时，我还让幼儿开动脑筋，想出各种不同的拍手，拍肩，拍腿，跺脚等动作。经常进行有节奏的身体动作能大大促进幼儿想象力和创造力的发展。
学习的主动性和积极性。
四、多形式演奏方法的探索
幼儿打击乐的主要形式是听音乐齐奏和轮奏。齐奏就是全体幼儿用统一的节奏型一齐演奏，而轮奏，就是一部分幼儿与另一部分幼儿轮流齐奏。当幼儿有了初步的节奏能力后，我就选择合适的音乐材料，让幼儿在音乐伴奏下进行有规律的打击乐器的演奏活动。
1、选择幼儿熟悉的节奏鲜明的乐曲让幼儿随着乐曲的旋律齐奏，如“我上幼儿园”、“大公鸡”、“我是小兵”、 “小小蛋儿把门开”、“找朋友”、“我自己”等，这些歌曲幼儿虽已唱熟，并进行过边拍边唱的练习，但让他们配上乐器伴奏，却有另一种独特的效果，这样使幼儿产生一种新的感受和体验。在唱唱打打的活动中，幼儿不但初步感知了乐器演奏与演唱的关系，体会到了自由敲打与随音乐有规律敲打的不同，而且还逐步学会关注同伴的活动，初步感知自己敲打的声音与集体齐奏效果的关系，从而逐步使乐器齐奏声趋向协调。
2、选择律动音乐让幼儿学习简单的轮流演奏。小班幼儿记忆、注意、协调能力及对音乐的理解能力均欠佳，而轮奏则有轮流演奏及等待的要求。为此，我们就选择那些有具体动作变化、有内容、有意义的律动音乐，以借助幼儿对原来律动的掌握情况，来帮助幼儿理解、分辨音乐，根据动作的变化进行乐器演奏的变化，从而达到轮奏的效果。
一年的实践探索证明，在小班进行打击乐教学活动是切实可行的。开展打击乐活动，教师本身对活动的认识和评估很重要，只有这样才能把握要点带动孩子全情投入活动，才能在活动中真正实现师幼互动。打击乐演奏活动的探索还在继续，我们一定会继续重视活动价值的挖掘，采取适当的教育方法和策略，促进幼儿艺术素养的不断发展和提高。
篇2：小班打击乐活动教案参考
小班打击乐活动教案参考
（活动一）
（一）开始部分：听小鸟叫的音乐，录有小鸟的话：“小朋友，森林要开联欢会，请你们一起来参加。”幼儿听音乐有节奏地进教室。
（二）欣赏音乐作品《欢乐舞》
1、感受音乐
电脑课件（大屏幕显示森林背景：小鸭、小兔、小熊跟着音乐分句走来了，顺序分别为小鸭、小兔、小熊、三只动物一起跳舞）
（1）师：看，谁来了？它们在干什么？
（2）教师介绍曲子的'名字，并再听看一遍小动物跳舞的音乐。
（3）师：小动物跟着什么样的音乐在跳舞？（引导幼儿说出音乐的性质）
2、掌握音乐节拍，重点掌握XXX的节奏型。
（1）师：小鸭、小兔、小熊跳舞的快慢都一样吗？哪个地方不一样？你来学学看。引导幼儿说出XXX的节奏型，并用拍手的动作练习几遍。
（2）大屏幕显示节奏图谱，让幼儿学会看图谱打节奏，重点强调XXX的节奏型。
①师：老师把小动物跳舞的情景，画了一张图。（大屏幕出示图形谱）引导幼儿观察每一句最后一小节和前面一小节有什么不一样。两个小动物怎么打节奏？三个小动物怎么打节奏？
②教师哼音乐幼儿看图谱，学习一拍一下地为乐曲拍手两遍。
③幼儿听音乐看图谱拍手两遍。
④除了拍手，还可以用什么动作来打节奏。引导幼儿想出各种不同的节奏动作。（如拍腿、叉腰、跺脚等）完整练习两遍。
（3）再次观看大屏幕，小动物表演一遍，幼儿可以跟着一起做动作，感受节奏型。
（4）请几名幼儿听音乐分别扮小鸭、小兔、小熊表演动作一遍。
（评析：本次活动，我们让幼儿在听听做做、跳跳中，体验感受音乐的性质，让幼儿大胆的创新、积极地思维，鼓励幼儿积极主动地表现、表达音乐。）
（活动二）
（一）（大屏幕显示三只小动物垂头丧气的样子）师：“咦你们怎么啦？”小动物：“这个联欢会只有我们三个太不热闹了，请小朋友帮我们用乐器伴奏，好吗？”
（二）为小动物选乐器。
教师出示铃鼓、小铃、圆舞板，请幼儿讨论：如果用这三种乐器给小鸭、小兔、小熊伴奏的话，那么它们分别用哪种乐器呢？
（三）幼儿为小动物伴奏。
1、幼儿看图谱分别空手用圆舞板、小铃、铃鼓演奏一遍。
2、幼儿分成三组，分别为小鸭、小兔、小熊进行分奏、合奏。（先徒手一遍，再那乐器演奏两遍。）
3、教师指挥演奏。
（1）请幼儿看教师的手朝哪一组就请哪一组小朋友演奏。幼儿练习看着指挥拍手。
（2）教师放慢速度哼音乐并指挥幼儿用乐器演奏两遍。
（3）幼儿听音乐看着指挥演奏两遍。
（4）幼儿交换乐器看指挥演奏两遍。
（5）幼儿看大屏幕为小动物跳舞演奏。
（四）结束部分。小动物对幼儿说：“刚才我们表演了节目，现在请你们也表演几个节目。”幼儿自由主动地表演节目，结束。
（评析：本次教学活动，我们让幼儿自由讨论分别为小鸭、小兔、小熊选择乐器，让幼儿充分发挥主动性，从而提高学习的兴趣。）
篇3：小班集体阅读活动的指导
小班集体阅读活动的指导
有关研究表明：阅读能力并不是与生俱有的，人的阅读能力，主要是在3-8岁期间开始形成的，它的其发展的过程和规律。如何根据小班幼儿的年龄特点，把握好儿童阅读发展的关键期，我们做了以下尝试。
一、创设游戏环境，激发幼儿阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦），幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。爱玩游戏是幼儿的天性，对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把阅读过程游戏化。
为了培养小班幼儿对阅读的兴趣，我们采取了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戏形式，如老师讲大灰狼的故事，告诉小朋友：“这只大灰狼正躲在书里，请小朋友把它找出来。”说小熊的故事，就问：“它到花园偷摘花会怎样？请小朋友猜一猜，然后翻开书找一找就知道了。”“有个小女孩一会儿哭，一会儿笑，这是为什么？我们从书中把她找出来，帮助她好吗？”
我们发现：小班幼儿在阅读画面时，往往缺乏对画面进行仔细观察的能力，而是不停地翻阅。因此，我们选择单幅色彩鲜艳、人物形象生动的画面，让孩子们先比一比，比谁看得又快又仔细，把画面中的东西都找出来；再比比谁能把所看到的用几句话描述出来。通过开展不同形式的游戏，让幼儿自己寻求答案，成为发现者，阅读过程成了游戏的过程。这样，孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的乐趣。
二、创设集体阅读环境，在互动中学会阅读
幼儿的发展是其个人因素与周围环境积极主动地相互作用的结果，周围环境是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。
受遗传素质、家庭环境的'影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，在传统的语言教学活动中，老师往往请部分幼儿来回答问题，而语言发展水平不高的幼儿往往不愿意在众人面前表达自己，只能扮演听众的角色。因此，创设集体阅读环境，让每个幼儿都有说话的时间和权利是提高小班幼儿阅读能力的一个切实可行的办法。我让幼儿自由邀约同伴一起阅读，指导他们一边用手指点画面，一边用语言描述画面内容。这样，每一位幼儿都有了说的机会。在了解不同水平幼儿的阅读情况后，我进一步引导幼儿仔细观察画面人物的表情、动作、背景的变化，猜想角色之间的对话，预测事情发生的结果，并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来。
在组织集体阅读时，幼儿每一次阅读后，我都请不同水平的幼儿把自己所想用语言表达出来。对幼儿的闪光点，及时给予肯定，同时觉察幼儿的需要与问题，给予适当的支持与帮助。由于阅读的环境自由宽松，在一遍遍的阅读过程中幼儿阅读水平不断地提高，幼儿逐步从不爱说话慢慢地变得乐于表达，词汇从贫乏到逐渐地丰富，语言从不连贯变得较为连贯，从断断续续只能说画面的情节到能想象会面外的内容，逐步树立“我想阅读，我爱阅读，我会阅读”的自信心。
我们认为：集体阅读是提高幼儿语言表达能力的有效途径之一。幼儿积极主动地参与集体阅读，改变了以往语言教学中枯燥单调乏味的局面，孩子们在活动中想说、会说、乐说。师幼之间、幼儿与幼儿之间互动产生的影响，激发了幼儿细心观察、认真思考、大胆想象、敢于表达的愿望，使孩子们逐步学会独立地阅读各种图文并茂的书，并在阅读学习过程中逐渐能够独立思考，能够自己与书对话。我园开展了早期阅读的研究后，家长、教师对幼儿的发展感到十分满意。首先是孩子们经常主动要求阅读，对书面语言的敏感性增强了；他们的思维更加灵活、开阔了；他们的观察、想象和语言表达等能力也很快地提高了。
篇4：小班幼儿生活活动的随机指导
小班幼儿生活活动的随机指导
有专家指出：幼儿能力与习惯的培养是在学前期。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。幼儿园生活活动，是小班孩子的能力与习惯培养和形成的最佳平台之一。因此，老师的指导尤其显得重要，下面，我谈谈对小班孩子生活活动中随机指导的一点体会。
一．用游戏化的语言强化孩子的自理意识和行为。
在日常的生活活动中，由于小班孩子的年龄特点，老师随机巧运用拟人化的语言和游戏的口吻提出要求，幼儿乐于接受而且印象深刻。
有一天午餐时，有孩子子不想吃蔬菜，凭怎么劝也没用。在灵机一动的念头下，我运用刚才教学活动中的娃娃“大大”的形象，告诉孩子们说：“吃了蔬菜能像 ‘大大’一样大”，孩子们争着说“我要像‘大大’一样”，随后，就在鼓励下，很快吃完了自己的一份蔬菜。又如:在午睡前，我告诉孩子们说：“鞋子宝宝也要睡觉了，它就在自己的小椅子下”。在孩子们将鞋子放进去的时候，我还提醒说：“别让鞋宝宝）露出脑袋啊，要不下雨了会淋湿的。”孩子们都会把鞋子都放置在椅子下面，这样，睡后找不到到鞋子的现象不再出现了。
在这里，老师运用的游戏和拟人对象，要立足于幼儿的生活经验，最好是最近出现过，是孩子们熟悉又喜欢的，那样，才能达到“巧”的功效。
二、创设适宜的环境，让幼儿乐意学习具体的生活自理方法。
个体的差异，使得孩子们在学习过程中产生困难，同伴间有距离，老师要有的放矢针对孩子们的困难，提供相宜的环境，让孩子们都能在最短的时间内获得成功。
观察到有些孩子在“穿脱衣服”能力上进步缓慢的现象，我们就创设“生活角”，提供了一些相应的活动内容，如：“给娃娃穿衣”、“我是小帮手”、“晾衣服”等，籍此，让孩子们在“娃娃家”的情景里愉快地操作游戏。不久，这些孩子都能自己穿脱衣服了。
区角活动环境合内容的创设合提供，能有效地帮助孩子们迈过困难的“坎”，籍此，使孩子们愉快地学习，尽快获得成功的体验。
在这里，老师提供的内容和材料要有的'放矢，要不断地增加难度，变换游戏方式，以此，保持孩子们操作游戏的兴趣。
三、家庭的教育为孩子的生活自理能力的提高助力。
儿童心理学也认为，3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调，也有了自理的愿望，父母却忽视了孩子的这种愿望，一切包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子的自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。家长的配合，对孩子生活自理能力的形成如虎添翼。
在“家园联系”的栏目里，将孩子们近期生活活动的目标，及时向家长公示。并且把我们的做法给家长参考，或者给家长提供一些指导的用于以及具体的做法，使家长可操作，帮助孩子们在家的练习。
在这里，老师为家长提供的方法可有形象的儿歌、拟人化口吻演示、游戏化的方式介绍等，着点要小，操作过程要具体，这样，使家长的指导和我们的目标一致吻合，共同力促孩子们自理能力的获得。
总之，在小班幼儿的生活活动中，可能会有各种情况或者问题出现，这不但要求老师在活动中勤于观察、发现问题，更要求老师能有的放矢地寻找适合孩子、为孩子能接受的方式和方法帮助孩子。从中，我体会到：老师的随机指导要符合小班孩子的年龄特点，要以游戏的情趣带领孩子们乐意去做，这样的指导才有效。
篇5：小班语言活动阿文的小毯子教案
小班语言活动阿文的小毯子教案
目标
1.正确对待自己心爱的玩具或日用品。
2.逐步适应幼儿园集体生活。
准备
挂图。
故事磁带。
过程
1.认识阿文。
――教师出示挂图。你们知道她是谁吗?她是一只小老鼠，名字叫阿文。
――阿文上幼儿园前，很喜欢一条小毯子，到哪儿都带着它。可是现在上幼儿园了，带着这么大的毯子行吗?
2.听听阿文的故事。
――教师结合挂图，完整讲述故事一遍。
――阿文常常带着毯子干什么?她喜欢这块毯子吗?
――阿文上幼儿园抱着毯子方便吗?为什么?
――后来阿文放下毯子了吗?
3.说说自己喜欢的东西。
――你们是不是像阿文一样也有一件最喜欢的东西?你们常常用它干什么?你们上幼儿园的时候把它放在哪里?
――我们小朋友比阿文还能干!每天早上高高兴兴地和好朋友再见，到幼儿园学本领，和小朋友做游戏，晚上回到家再和好朋友一起玩，真不错!
建议
1.幼儿逐步脱离依恋物，继而融入新的.集体是培养其独立性的需要，教师应充分认识这种引导的必要性。
2.幼儿之间在独立性及适应能力方面有着一定的差异，以故事引导幼儿，并让部分幼儿表现出能够正确对待自己的玩物，会对其他幼儿产生积极的影响。
附：阿文的小毯子
阿文有一条小毯子，她抱着小毯子睡觉，抱着小毯子吃饭，抱着小毯子玩，到哪里都带着小毯子。
爸爸说：“你总是带着小毯子，多麻烦呀!”阿文紧紧地抱着小毯子说：“不嘛，我就喜欢小毯子。”
阿文上幼儿园了，她还是抱着小毯子。幼儿园里要自己吃饭，一边抱着小毯子一边吃饭，多麻烦呀!
小朋友都在滑滑梯、荡秋千。阿文抱着小毯子，只能看着别人玩。
阿文想和小朋友一起玩，她放下小毯子和小朋友一起滑滑梯、荡秋千。哇，多开心呀!
吃饭的时候，阿文放下小毯子，自己吃饭。瞧，阿文吃得多快呀!
午睡的时候，阿文悄悄地对小毯子说：“小毯子，明天我可不能带你到幼儿园来了。”
第二天早上，阿文对小毯子说：“小毯子，再见，我去上幼儿园了，晚上回家我再和你在一起。”
篇6：对小班主题活动中幼儿记录的指导
对小班主题活动中幼儿记录的指导
记录活动是动手与动脑相结合的表现，特别是在如今提倡素质教育的背景下，要让幼儿学会比较，学会记录，掌握认识事物的方法。
实践操作中，我发现：小班幼儿受年龄特点的限制，一方面，小肌肉群发育未完善，动手能力较弱，部分幼儿连执笔都有困难；另一方面，幼儿在感知、注意和思维时，目的性差{极易受外部条件的干扰，很难在操作后进行记录。因此，我从引导幼儿冁记录、乐意记录出发，摸索出一些做法：
一、共同探讨记录标记
在开展主题活动“好吃的东西”中，为了让幼儿了解水果的特性，我对幼儿最喜欢吃的水果进行了统计，并不断提问：“为什么喜欢吃这些水果有的说：“最喜欢吃西瓜，因为西瓜很甜，西瓜有很多水分。”我接着问：“什么东西是甜的？用什么可以表示甜?”有幼儿说：“糖是甜的，画颗糖表示甜的。”于是，这名幼儿画了一颗糖。有的幼儿说：“最喜欢吃橙子，喜欢它酸酸的味道。”我就问：“那么酸用什么东西表示呢?”“用蘸薯条的果酱。”“用醋。”……
教师引导幼儿讨论这样的问题，让幼儿思考用什么标记可以表示自己的感受。再把他们共同确立的图案作为记录的标记，从而解决问题。通过教师的引导，幼儿渐渐确立了思维方式，初步树立了积极思考和勤于记录的态度。
二、记录过程浅显易懂
针对幼儿生理方面的特点，如幼儿小肌肉群发育未完善、肌肉易疲劳等，在设计幼儿记录表时，尽量使记录操作方便、形象生动。如在开展“果汁”的活动中，我在画册上剪贴各种印有水果的小卡片。幼儿的记录方式只需把印有自己想象的水果的卡片插上回形针，然后进行一一配对，这样的操作简单方便，还能激发幼儿再记录的兴趣。
在“谁的脖子长，谁的脖子短”活动中，我为幼儿提供了不同高度的“长颈鹿”和不同长度的垫板、蜡笔及回形针等操作材料。为了节省幼儿的记录时间、降低难度，我制作的垫板上面印有一定距离的刻度，还有和三只颜色不同的长颈鹿所匹配的红黄绿蜡笔。幼儿可通过垫板测量长颈鹿的高度，记录垫板上刻度的数字。所得到的“信息”不仅直观而且容易引起幼儿注意。
三、灵活改变记录方式
幼儿容易受兴趣的支配，往往会专注于有趣的游戏中。对此，教师在巡视活动的开展情况时不能一味地督促幼儿记录，而应根据各项活动的特点，多方位引导幼儿去观察、感知及体验。让幼儿根据具体的'动作和情景去展开思维、感知事物，这样形成的体验也会特别深刻。如在开展“跳跳糖”活动中，我们鼓励幼儿大胆想象跳跳糖在嘴巴里的情况，然后再组织“跳到大嘴巴”的游戏活动，使幼儿将自己的想象和切身体验相比较。由于幼儿通过亲身体验积累了相关经验，在交流讨论中，他们都能把品尝跳跳糖后的感受说出来。在记录时，我建议幼儿把跳跳糖跳动时的情形画下来。然后引导幼儿观察自己的记录和同伴的记录有何不同，使幼儿认识到跳跳糖的跳动能用各种不同的方式表现。
四、注重幼儿记录后的表达
幼儿受其年龄的限制，语言表达的整体性还不强，因此，在记录后教师要引导幼儿说出“看到了什么”“知道了什么”“记录了什么”。在教学中，我们应多采用直观性、多样性的教学手段，因为幼儿的形象感知较深。教师要因势利导促使幼儿把感知的内容表达出来。
在“种子”活动中，教师引导幼儿了解各种种子的名称，比较它们的大小、形状等方面的不同之处。在幼儿观察事物前，我常常埋下伏笔，问幼儿：“谁能告诉我你喜欢的种子，为什么?”接着，我鼓励幼儿带来自己收集的种子图片，让他们说说这些种子哪里不一样。这样不仅达到了教学目标，幼儿也会“讲”，也愿意“讲”，幼儿的经验也得到了进一步提升。
总之，记录是为了帮助幼儿养成科学的探究习惯，提高幼儿的探究能力，让幼儿在记录中发现问题、探索问题，从中学会思考、学会学习。
★策论文
文档为doc格式
