下面是小编为大家整理的课时目标的设计与达标，本文共6篇，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
篇1：课时目标的设计与达标
在实施新大纲和使用新教材的过程中，实施“目标导学”，对教材进行“单元目标管理”，对于帮助教师适应新教材、克服教学中的随意性，发挥教材优势和提高课堂效益能起到明显的促进作用。
新教材在教师用书中以表格的形式列出了单元“教学目的和要求”，即单元教学目标，但单元目标是通过每一课时的教学达到的。在实际教学活动中，很有必要把单元目标分解和落实到课时，变单元目标教学为课时目标教学。搞好课时目标的设计与达标，是搞好课时目标教学的关键。
一、课时目标的设计
课时目标是本课时预期达到的教学结果，它应该具备以下几个特点：
1.目标的准确性。课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。现以BookⅡ，Lesson 29为例加以说明。
本课主要学习“表方位的介词和介词短语”。教材的安排是：
①Read and learn 学生先看图（Mr Wu's classroom），再回答教师的提问：“Where's…？”教师利用学生“He／She is…” 的回答来呈现6个要求“四会”的单词（front, left, hand, side, right, back），接着学习相关的介词短语：on the left/right side, at the back/front of the classroom,in the back/front row, on Wei Hua's left, on Jim's right,in the middle of the classroom
②Ask and answer通过“问和答”的练习方式，用以上介词短语表达教室中的人或物的位置。
在单元目标中，对本课出现的6个生词和介词短语都要求“四会”。显然，以上这些词和短语是本课的教学内容，但对这些内容的掌握却不是本课时内所能够达到的。它是通过“记忆-理解-运用”，经过后三个课时的不断巩固和强化，在单元结束时方能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课时目标，其结果，或是教师完不成当堂课的教学内容，留下一条“尾巴”；或是达不到当堂课的教学目标，煮了一盆“夹生饭”。 于是，教师不得不在课外加班加点，形成“课内损失课外补”的恶性循环。
根据语言学习的规律和本课学习内容的难易程度，以下课时目标的确定是比较适宜的。
①能听懂课内所学的6个生词和介词短语，读得准，能上口；
②基本上能用所学的介词短语正确地表达教室内人或物的位置；
③能够较流利地运用学过的介词短语和句型结构回答“Where do …？”“ Where does…？ ”等问题。
2.目标的具体性。在确定每课时的导学目标时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把单元目标落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。如上面表述的课时目标就比“学习6个生词， 培养学生的拼读能力”和“运用所学的介词短语，培养学生的听说能力和交际能力”等目标具体得多。有了明确具体的课时目标，才能增强教学的针对性，使课时目标落到实处。
3.目标的可操作性。教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、学什么和怎样教、怎样学。因此，教学目标必须用教学内容（知识点、能力培养点、智能开发点等）加上可以观察的行为动词来表述，如：“能听懂…读得准，能上口”，“正确地表达…的位置关系”和“比较流利地回 答…”等。这样的教学目标就具有了可操作性。
4.目标的可测性。所确定的教学目标是否达到，要采取相应的方式加以检测，即教师使教学目标“题目化 ”，通过完成相应的题目，检查学生学习现状与目标之间的差距。
二、课时目标的实现
课时目标明确以后，师生的共同任务是力争在课内达标。根据新教材的特点和语言学习的规律，目标达到的关键是五步教学法中的“操练”（drill）和“练习”（practice）。 为了获得“操练”和“练习”的高质量，教师应该做到以下几点：
1.不断强化目标意识和训练意识。外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识，变成主体的自觉需要，才能在教学中真正做到教师教学心中有数，学生学习心中有底。教材在教学内容、教学方法、教学路子等方面客观上存在一种“规定性”，这些规定实际上是教好教材的必要条件。其中最核心的一条就是要在“用中学”，即通过听说读写的训练学习语言，逐步掌握运用语言的技能和能力。因此，教师必须不断强化训练意识 ，积极适应教材的规定性，才能主动地进行课堂训练，把握好达标的关键环节。如果目标意识和训练意识淡薄 ，即使有了明确的课时目标，也无法实现。
2.充分发挥目标的导向功能。目标是目的的具体化，有了明确的训练目标，训练就能有的放矢。教师要明确自己在训练中担任的角色和应起的作用，根据目标正确导向。例如：五步教学法中所说的“操练”和“练习”是有区别的。前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能地运用语言表达实际意义，强调语言的流利程度。前者教师是一位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生在教师的控制下 ，进行各种机械性的语言训练；后者教师是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的 实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立运用语言。可见，操练是练习的基础，练习是操练的提高 。
3.根据课时目标，运用适当的训练方法。虽然教材各课都为教师指明了“各步骤的教学内容和需要进行的训练”， 如Read and learn,Read and act,Ask and answer等，但运用何种方法进行训练，如何组织学生参与训练，都需要教师的认真思考和精心设计。就训练方式而言，教材介绍了分排或分组练习（Row and team practice）， 两人小组练习（Pair work）， 小组活动（Group work）， 连锁操练（Chaindrill）等多种方法；就训练的层次而言， 有控制性练习（Controlledpractice）， 指导和半控制性练习（Guided or semi-controlledpractice），不加控制的或自由练习（Uncontrolled or Freepractice）。选用何种方法和何时使用应取决于训练的目标和学生的熟练程度。训练之前，教师要作必要的讲解，更要有具体的示范，让学生明确训练的方法和程序。训练要由易到难， 具有一定的坡度。现仍以Lesson 29为例，在呈现了生词和介词短语之后，结合学生的实际，采用操练的方法，让学生听懂意思，模仿准确，熟练上口。在此基础上，按以下程序进行练习：
①教师说，学生听。教师运用这些短语来说班上某个学生的位置，让学生说出他（她）是谁 ，检查学生是否听懂。同时，教师又给学生运用这些介词短语作了示范。
②教师问，学生答。教师就教室内不 同位置的学生提出Where does…sit？或Where do you sit？等问题，让学生回答。教师可根据学生的反应，控制发问和回答的速度。
③两人小组练习。有了前面的训练基础，教师可减少对学生的控制，让其中一个学生 任意确定提问的对象，如果被问的同学答对了，就交换角色。教师适时加快问答的速度。这样，训练就由教师 控制下的操练自然过渡到学生有一定自由度的练习，突出了训练的层次性。
4.根据课时目标，把握好训练的进程。在课堂训练的过程中，训练方法的选用不是一次性的，训练的时间也不可能按事先的规定来分配。这就需要教师根据训练内容的难易度和学生掌握的熟练程度，合理分配训练时间，掌握好训练的“火候”，把握好训练的进程，确保训练的高质量。如果训练的内容多，难度大，教师就要在操练上多花些时间，为下一步的练习打好基础。如果发现学生难于适应，训练出现困难时，就不妨让学生再多听几遍或多读几遍，待他们达到一定的熟练程度后，再转入较高层次的训练。
三、影响目标达成的几个重要因素
影响目标达成的相关因素很多。下面几方面的因素是不容忽视的。
1.目标导学要与培养良好的学习习惯和学习方法相结合。新教材突出了以语言使用作为教学的目标，这就需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么， 怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应之中，促使学生养成学习新教材所需要的行为方式和良好的学习习惯，比如在初学阶段开口大声说话的习惯，根据教师的口令或手势快速反应的习惯，感知器官协调活动的习惯 ，听录音并大声跟读的习惯，朗读、背诵、听写的习惯，与训练伙伴课后操练的习惯，学了就用的习惯，独立 预习的习惯，勤查字典的习惯，课外阅读的习惯，等等。
2.目标导学要充分发挥新教材的优势。有利于“打好基础，减轻负担”是新教材的优势之一。新教材在词汇量和基础语法的项目上有所减少，对要求作了明确的层次区分（如词汇的“几会”要求，语法的理解、领会 、掌握、运用等）。由于分层次要求符合外语学习的认知规律，这对于突出重点，打好基础，减轻学生的负担 极为有利。由于教材内容有弹性，对于学有余力有学生也提供了相应的学习内容，便于教师面向全体学生，因 材施教，全面提高教学质量。有利于“知识与能力的相互转化”是新教材的又一优势。新教材采用循环式的编 排方法，系统地安排教学内容，这就增加了语言的重现率，使学过的知识不断重现和不断得到强化，这有利于 学生温故知新，高效地积累知识，不断扩大已形成的知识结构。新教材的教学通过开展各种交际活动，把语言 形式与实际意义结合起来，使得知识与能力的相互转化在交际活动中得以完成。比如问路、购物、打电话、谈 论天气等话题在教材中多次出现，其句型和表达方式不断扩展，学生多次参与各种形式的交际活动，便自然而 然地把语言形式与实际意义结合起来了。听说读写全面训练的结果，加速了知识和能力的相互转化。
3.目标导学要有利于形成良好的课堂环境。通过目标导学，让学生积极参与课堂上进行的各种交际活动，如“分角色表演”、“游戏”、“小比赛”等，构成了英语气氛浓，学习气氛轻松的学习环境。这样的课堂不 再是教师讲、学生听的“一言堂”，师生之间的距离近了，关系更融洽了；学生对学好外语的自信心增强了， 畏惧感减轻了，心理负担也减少了。当学生取得成绩和进步时，将会常常受到来自教师和同学的夸奖和赞许， 得到极大的心理满足，从而会产生更高的学习热情和学习积极性。良好的课堂环境，能更充分地发挥非智力因 素对学习的推动作用，激发学生产生新的求知欲望。
篇2：课时目标的设计与达标
课时目标的设计与达标
在实施新大纲和使用新教材的过程中，实施“目标导学”，对教材进行“单元目标管理”，对于帮助教师 适应新教材、克服教学中的随意性，发挥教材优势和提高课堂效益能起到明显的促进作用。新教材在教师用书中以表格的形式列出了单元“教学目的和要求”，即单元教学目标，但单元目标是通过 每一课时的教学达到的。在实际教学活动中，很有必要把单元目标分解和落实到课时，变单元目标教学为课时 目标教学。搞好课时目标的设计与达标，是搞好课时目标教学的关键。
一、课时目标的设计
课时目标是本课时预期达到的教学结果，它应该具备以下几个特点：
1.目标的准确性。课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。现以BookⅡ，Lesson 29为例 加以说明。
本课主要学习“表方位的介词和介词短语”。教材的安排是：
①Read and learn 学生先看图（Mr Wu's classroom），再回答教师的提问：“Where's…？”教师利用学生“He／She is…” 的回答来呈现6个要求“四会”的单词（front,left,hand,side,right,back），接着学习相关的介词短语：on the left/right side, at the back/front of the classroom,in the back/front r ow,on Wei Hua's left, on Jim's right,in the middle of the classroom
②Ask and answer通过“问和答”的练习方式，用以上介词短语表达教室中的人或物的位置。
在单元目标中，对本课出现的6 个生词和介词短语都要求“四会”。显然，以上这些词和短语是本课的教 学内容，但对这些内容的掌握却不是本课时内所能够达到的。它是通过“记忆―理解―运用”，经过后三个课 时的不断巩固和强化，在单元结束时方能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课时目标，其结果，或 是教师完不成当堂课的教学内容，留下一条“尾巴”；或是达不到当堂课的教学目标，煮了一盆“夹生饭”。 于是，教师不得不在课外加班加点，形成“课内损失课外补”的恶性循环。
根据语言学习的规律和本课学习内容的难易程度，以下课时目标的确定是比较适宜的。
①能听懂课内所学的6个生词和介词短语，读得准，能上口； ②基本上能用所学的介词短语正确地表达教 室内人或物的位置；③能够较流利地运用学过的介词短语和句型结构回答“Where do …？”“ Wheredoes…？ ”等问题。
2.目标的具体性。在确定每课时的导学目标时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把单元目标落 实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。如上面表述的课时目标就比“学习6个生词， 培养学生 的拼读能力”和“运用所学的介词短语，培养学生的听说能力和交际能力”等目标具体得多。有了明确具体的 课时目标，才能增强教学的针对性，使课时目标落到实处。
3.目标的可操作性。教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、 学什么和怎样教、怎样学。因此，教学目标必须用教学内容（知识点、能力培养点、智能开发点等）加上可以 观察的行为动词来表述，如：“能听懂…读得准，能上口”，“正确地表达…的位置关系”和“比较流利地回 答…”等。这样的教学目标就具有了可操作性。
4.目标的可测性。所确定的教学目标是否达到，要采取相应的方式加以检测，即教师使教学目标“题目化 ”，通过完成相应的题目，检查学生学习现状与目标之间的差距。
二、课时目标的实现
课时目标明确以后，师生的共同任务是力争在课内达标。根据新教材的特点和语言学习的规律，目标达到 的关键是五步教学法中的“操练”（drill）和“练习”（practice）。 为了获得“操练”和“练习”的高质 量，教师应该做到以下几点：
1.不断强化目标意识和训练意识。外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识，变成主体的自觉需 要，才能在教学中真正做到教师教学心中有数，学生学习心中有底。教材在教学内容、教学方法、教学路子等 方面客观上存在一种“规定性”，这些规定实际上是教好教材的必要条件。其中最核心的一条就是要在“用中 学”，即通过听说读写的训练学习语言，逐步掌握运用语言的技能和能力。因此，教师必须不断强化训练意识 ，积极适应教材的规定性，才能主动地进行课堂训练，把握好达标的关键环节。如果目标意识和训练意识淡薄 ，即使有了明确的课时目标，也无法实现。
2.充分发挥目标的导向功能。目标是目的的具体化，有了明确的训练目标，训练就能有的放矢。教师要明 确自己在训练中担任的角色和应起的作用，根据目标正确导向。例如：五步教学法中所说的“操练”和“练习”是有区别的。前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能地运用语言表 达实际意义，强调语言的'流利程度。前者教师是一位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生在教师的控制下 ，进行各种机械性的语言训练；后者教师是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的 实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立运用语言。可见，操练是练习的基础，练习是操练的提高 。
3.根据课时目标，运用适当的训练方法。虽然教材各课都为教师指明了“各步骤的教学内容和需要进行的 训练”， 如Read and learn,Read and act,Ask and answer等，但运用何种方法进行训练，如何组织学生参 与训练，都需要教师的认真思考和精心设计。就训练方式而言，教材介绍了分排或分组练习（Row and team p ractice）， 两人小组练习（Pair work）， 小组活动（Group work ）， 连锁操练（Chaindrill）等多种方 法；就训练的层次而言， 有控制性练习（Controlledpractice）， 指导和半控制性练习（Guided or semi -controlledpractice ）， 不加控制的或自由练习（Uncontrolled or Freepractice）。选用何种方法
和何时使用应取决于训练的目标和学生的熟练程度。训练之前，教师要作必要的讲解，更要有具体的示范，让 学生明确训练的方法和程序。训练要由易到难， 具有一定的坡度。 现仍以Lesson 29为例，在呈现了生词和介 词短语之后，结合学生的实际， 采用操练的方法，让学生听懂意思，模仿准确，熟练上口。在此基础上，按以 下程序进行练习：①教师说，学生听。教师运用这些短语来说班上某个学生的位置，让学生说出他（她）是谁 ，检查学生是否听懂。同时，教师又给学生运用这些介词短语作了示范。②教师问，学生答。教师就教室内不 同位置的学生提出Where does…sit？或Where do you sit？等问题，让学生回答。教师可根据学生的反应， 控制发问和回答的速度。③两人小组练习。有了前面的训练基础，教师可减少对学生的控制，让其中一个学生 任意确定提问的对象，如果被问的同学答对了，就交换角色。教师适时加快问答的速度。这样，训练就由教师 控制下的操练自然过渡到学生有一定自由度的练习，突出了训练的层次性。
篇3：科学设计课时教学目标管见
科学设计课时教学目标管见
科学设计课时教学目标管见浙江省永嘉中学 邵胜新
一、课时教学目标含义的限定
课时教学目标是从微观角度，用非常具体的语言表达一节课学生学习后所要达到的程度和结果。如“天体 和天体系统”一节课的教学目标是：
1.学生能区分天体、天球、星座、天体系统的概念。
2.学生能知道宇宙中基本天体是恒星和星云，并能辨别恒星和星云。
3.学生能在九月星空图上读（填）出主要的星座及其恒星。
4.学生能简述各类天体系统之间的层次关系。
5.学生从天体和天体系统的学习中，消除对宇宙的神秘感，破除迷信追求科学，正确认识地球的宇宙环境 。
课时教学目标是地理教师按照国家的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目的，根据地理学科（年级）教学目标、单元教学目标，针对教 学对象的特点所设计的目标计划，具有可检测和可操作特性。
二、课时教学目标的`陈述
1.陈述的对象不能倒置 教学目标应陈述学生通过教学活动之后，学生在认知、情感、动作技能等方面的 变化，即学生的学习结果，而不应该陈述教师做什么。规范的教学目标陈述应该是“学生知道……”、“学生 能够……”、“学生应该……”等，只有这样，才能表达教学目标是针对学生的，而不是教师，才能表达教学 目标的真正含义。
2.陈述的目标应具有可观测性 教学目标是选择教学方法、教学手段、教学程序和结构形式、编制课堂练习等教学活动的指挥棒，因而教学目标的陈述应力求精确、具体、具有可观察性、可测量性和可操作性。
对于可观察的低级行为目标和技能目标，可以从“对象→做什么→做到什么程度→在什么条件下”模式化 加以陈述。例如：“学生在九月星空填充图上，在3分钟内，以百分之百准确度。填（读）出星座名称及北极星 、北斗星、织女星、牛郎星”。这目标的对象、行为、行为标准及行为条件非常具体、明确，可观测性强。
对于难以观察的较高级认识目标和情感目标，可采取内在心理和外显行为相结合的方法来陈述，使之转变 为观测性。例如：对“能源概念和分类的理解”教学目标。可以这样陈述：“列出几种物质，学生能判断哪些 属于能源？哪些是常规能源？哪些是二次能源？”这就使难以观察和测试的较高级行为目标转变为可观测性。
三、课时教学目标设计的条件
1.分析学生的起点能力条件 起点能力是指学生学习新知识前原有知识和技能状况。它是某一教学目标能 否进行的前提。例如：有这样一个教学目标：“学生能在闭合等压线分布图上准确画（读）出某地的实际风向 ”。这一目标所规定的是教学终点时学生的能力，要进行这一目标教学，并能达到目标，需要以下的先行条件 ：在非闭合等压线图上，①能画（读）水平气压梯度力、②能画（读）地转偏向力、③能画（读）摩擦力。在 设计这一教学目标时，先要分析学生是否具备这三个起点能力，若具备起点能力（前课时的作业可了解），就 可以确定这一目标的教学，若不具备这个起点能力，就不能设计这一目标的教学。如果非设计不可的教学目标 ，则需要采取补救措施。
2.分析目标的支持性条件 例如：上述的“在闭合等压线分布图上画（读）出某地的实际风向”的教学目 标，除上述的三个起点能力条件外，还要理解气压分布类型、气压分布状况与等压线形状的关系等支持性条件 。例如：学生在三力共同作用形成风的示意图中，能准确判断出表示水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力以 及风向，但在闭合等压线图（或气旋、反气旋）上读（画）某地风向则束手无策。这足以说明学生不具备上述 的支持性条件，教师在设计这一目标时，没有分析支持性条件而盲目设计，导
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篇4：科学设计课时教学目标管见
科学设计课时教学目标管见
科学设计课时教学目标管见浙江省永嘉中学 邵胜新
一、课时教学目标含义的限定
课时教学目标是从微观角度，用非常具体的语言表达一节课学生学习后所要达到的程度和结果。如“天体 和天体系统”一节课的教学目标是：
1.学生能区分天体、天球、星座、天体系统的概念。
2.学生能知道宇宙中基本天体是恒星和星云，并能辨别恒星和星云。
3.学生能在九月星空图上读（填）出主要的星座及其恒星。
4.学生能简述各类天体系统之间的层次关系。
5.学生从天体和天体系统的学习中，消除对宇宙的神秘感，破除迷信追求科学，正确认识地球的宇宙环境 。
课时教学目标是地理教师按照国家的教育目的，根据地理学科（年级）教学目标、单元教学目标，针对教 学对象的特点所设计的目标计划，具有可检测和可操作特性。
二、课时教学目标的陈述
1.陈述的对象不能倒置 教学目标应陈述学生通过教学活动之后，学生在认知、情感、动作技能等方面的 变化，即学生的学习结果，而不应该陈述教师做什么。规范的教学目标陈述应该是“学生知道……”、“学生 能够……”、“学生应该……”等，只有这样，才能表达教学目标是针对学生的，而不是教师，才能表达教学 目标的真正含义。
2.陈述的目标应具有可观测性 教学目标是选择教学方法、教学手段、教学程序和结构形式、编制课堂练习等教学活动的指挥棒，因而教学目标的陈述应力求精确、具体、具有可观察性、可测量性和可操作性。
对于可观察的低级行为目标和技能目标，可以从“对象→做什么→做到什么程度→在什么条件下”模式化 加以陈述。例如：“学生在九月星空填充图上，在3分钟内，以百分之百准确度。填（读）出星座名称及北极星 、北斗星、织女星、牛郎星”。这目标的对象、行为、行为标准及行为条件非常具体、明确，可观测性强。
对于难以观察的较高级认识目标和情感目标，可采取内在心理和外显行为相结合的方法来陈述，使之转变 为观测性。例如：对“能源概念和分类的理解”教学目标。可以这样陈述：“列出几种物质，学生能判断哪些 属于能源？哪些是常规能源？哪些是二次能源？”这就使难以观察和测试的较高级行为目标转变为可观测性。
三、课时教学目标设计的条件
1.分析学生的起点能力条件 起点能力是指学生学习新知识前原有知识和技能状况。它是某一教学目标能 否进行的前提。例如：有这样一个教学目标：“学生能在闭合等压线分布图上准确画（读）出某地的实际风向 ”。这一目标所规定的是教学终点时学生的'能力，要进行这一目标教学，并能达到目标，需要以下的先行条件 ：在非闭合等压线图上，①能画（读）水平气压梯度力、②能画（读）地转偏向力、③能画（读）摩擦力。在 设计这一教学目标时，先要分析学生是否具备这三个起点能力，若具备起点能力（前课时的作业可了解），就 可以确定这一目标的教学，若不具备这个起点能力，就不能设计这一目标的教学。如果非设计不可的教学目标 ，则需要采取补救措施。
2.分析目标的支持性条件 例如：上述的“在闭合等压线分布图上画（读）出某地的实际风向”的教学目 标，除上述的三个起点能力条件外，还要理解气压分布类型、气压分布状况与等压线形状的关系等支持性条件 。例如：学生在三力共同作用形成风的示意图中，能准确判断出表示水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力以 及风向，但在闭合等压线图（或气旋、反气旋）上读（画）某地风向则束手无策。这足以说明学生不具备上述 的支持性条件，教师在设计这一目标时，没有分析支持性条件而盲目设计，导致教学目标不能达到。
四、课时教学目标的层次
在上述的基础上，设计教学目标还得注意目标的层次性。设计时要针对教学内容的不同特点、不同作用及 不同地位，设计不同层次的教学目标。我国现行的地理学科地理教育内容可分为地理知识、地理思想和地理能 力三部分。其中地理思想政治教育是培养学生正确态度，形成一定的思想意识、道德情操。这是意识形态领域 问题，十分抽象，很难区分其层次。但对地理思想政治教育目标的陈述应尽可能采用具体的可观测的行为动词 来描述，如：“积极参加……活动”、“自觉遵守……法规”、“同……作斗争”等，应尽量不用“增强…… 意识”、“培养……态度”、“树立……信心”等抽象的术语。
地理知识的教学目标，依据《全日制中学地理教学大纲》，参考教育部《中学生地理学科能力目标与培养 》和我们教师对教学内容的理解，地理知识教学目标（认识目标）从低到高依次可分“知道、理解、掌握、应 用”四个层次。
知道是指对一般地理事物、地理现象及其空间分布、演变过程的认知，在陈述教学目标时，一般选用“说 出、填出、辨识、指出”动词描述。
理解是指对地理概念、地理原理、地理规律及地理模式的说明和解释，揭示地理事象的特点、成因及相互 关系。在陈述教学目标时，一般选用解释、叙述、简述、说明、分类、归纳、举例等动词描述。
掌握是指运用地理概念、地理原理说明同类地理事物和现象。在陈述教学目标时，一般选用“对比、阐明 、从……中说明了什么原理、从……中找出什么规律”等动词或介词结构的动宾短语来描述。
应用是指运用地理知识来解决实际问题。在陈述教学目标时，一般选用“指导、示范、说明、评价、制订 、修改”等动词描述。
地理能力目标可分为学会和应用两个层次。这两个层次都是指用地理技能来解决实际问题。例如：用地质 构造剖面图，帮助家乡找地下水、设计修筑公路和水库方案；用工业生产布局原则，帮助自己乡镇规划村镇建 设方案等属较高能力层次的应用能力。而帮助有关部门绘制粮食增长、人口增长、某工程进度等的统计图表属 较低级能力层次的学会能力。在设计能力目标时，一般选用的动词同认知目标中应用层次类似。
篇5：课堂教学达标教学设计
一、指导思想：
以“实施有效教学、打造高效课堂”为核心，以“课堂教学模式达标”打造平台，进行课堂教学研究，打造高效课堂，提高课堂效率，深入推进素质教育。
二、活动目的：
通过课堂教学模式达标活动，使全校教师课堂教学水平有显着提高，全体教师都能高效的完成课标规定教学任务，提高课堂教学效率，真正的落实课程方案。
三、活动方案：
（一）第一阶段（3月）：宣传发动。
通过教师会、教研活动、办公室讨论等形式，使广大教师认识到“课堂教学系列课型达标活动”的重要意义，动员全体干部教师从多渠道认真学习高效课堂理论和各地先进的实践经验，为活动的顺利开展奠定坚实的思想基础和理论基础。
（二）第二阶段（4月—12月）：具体实施。
以各教研组为单位，根据学科特点、针对不同课型，进行课堂教学模式探索，实施系列课型达标活动。
1、确定课型模式——“建模”。
首先由各教研组推选两名教育理论水平高、教学实践能力强的教师设计出某一课型的课堂教学模式，大家共同讨论，修订、完善这一教学模式。然后根据这一教学模式，设定“样板课”。
2、进行课堂实练——“定标”。
两名执教“样板课”的教师，进行深入备课，精心编写“样板教案”。以教研组为单位在组内执教“样板课”，教研组其他教师在评课时，针对讲课过程中暴露出来的问题进行讨论，结合学生对这种课堂教学模式的反馈意见，作为最终确定教学模式的重要依据。
经过反复的课堂实练，总结经验、弥补缺陷，最终确定该种课型的课堂教学模式，推出“样板课”，定为“标杆”课，供同学科教师学习借鉴。
3、达标验收——“验标”。
由课堂学校评审组对各样板课进行验标。
（三）第三阶段（20xx年1月—20xx年12月）：总结验收。
学校对各教研组活动情况进行检查验收，一方面总结活动开展情况、课型探讨情况；另一方面对教师的“学标”情况进行达标验收。
学校教研电教中心监控、指导整个活动开展的每一个阶段，随时对各教研组的探讨活动进行检查、指导。
篇6：课堂教学达标教学设计
为了进一步提高全市中小学专任教师的业务素质和课程实施能力，落实课堂教学常规，全面构建高效课堂，大幅度提高教学质量，根据xxx市教育局《关于印发全市中小学构建高效课堂实施意见的通知》（三教文〔20xx〕26号）有关精神，制定本方案。
一、指导思想
课堂是实施素质教育、促进学生发展的主阵地，课堂教学是落实培养目标的主渠道，专任教师是学校教学工作的主力军。通过开展课堂教学达标评优活动，进一步规范教师课堂教学行为，提升教师课堂教学能力，提高课堂教学效率，促进广大教师的专业成长，全面推进我市中小学课程改革和素质教育的进程，大幅度提高全市中小学教育教学质量，办人民满意的教育事业。
二、参加对象
年龄在四十周岁及以下的中小学专任教师均须参加达标评优活动。四十周岁以上的教师由本人提出申请或由所在学校决定参加达标活动的内容和项目。
三、组织管理
xxx市课堂教学达标评优活动由xxx市教育局教学研究室负责组织实施。
各县（市、区）的两级达标活动由当地教体局负责，结合实际参照本方案制订相应的活动方案并组织实施。市教育局直属学校的达标活动按照本方案执行。市级评优活动由市教育局教学研究室统一组织实施。
各县（市、区）教体局和各级中小学要按照本方案精心组织开展县、校层面的教师课堂教学达标活动，并以达标活动为抓手，关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，促进教师设计教学、实施教学、评价教学能力的整体提高，通过积极探索和高效课堂教学模式，大幅度提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。
四、活动办法
1、达标内容
（1）课堂教学考核。根据《xxx市中小学课堂教学达标要求》（见附件1）和《xxx市中小学课堂教学评价表》（见附件2），对参加者实施1次公开课考核及2次随堂课考核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级。
（2）教学常规落实情况检查。对参加者研读课标及教材的情况、备课、教学反思、作业批改、考试分析、听课评课等环节的工作进行全面检查，各有关单项指标均应达到合格以上等级，且良好率在50％以上。
（3）师生评议。听取参加达标活动的教师所在教研组对其平时教学工作的评价意见，形成书面材料；通过学生问卷调查了解参加者的教学情况。
2、组织程序
（1）制定实施办法。各级中小学成立课堂教学达标活动领导小组及各学科考核小组，并以本实施方案为依据，结合本校实际，制定本校教师课堂教学达标活动的具体实施办法。
（2）立标和学标。学校应开展针对性的校本培训活动，组织教师学习新课程理念和素质教育理论，学习和研究新课程环境下的教学方式方法，学习市教育局《关于印发全市中小学构建高效课堂实施意见的通知》和《xxx市中小学课堂教学达标评优活动方案》，领会我市在中小学构建高效课堂的有关精神和要求，熟悉和掌握课堂教学达标的基本要求。学校要根据方案要求，组织各学科教学名师和骨干教师上教学示范课，在操作层面上为参加达标活动的教师提供示范和引领。
（3）学校全面考核。按照本方案规定的校级达标内容，组织检查考核。各校可结合学校实际，增加达标考核的内容。
（4）学校。学校对每位教师达标情况进行全面并作出结论，由校长签署意见后，连同参加者的课堂教学教案、评课考核材料、师生评议情况及对教师的教学常规各项检查考核结果等资料一并存入教师个人业务档案。
（5）县、市级审核验收。各县（市、区）教体局要对学校的课堂教学达标活动进行考核验收，市教育局直属中小学由市教育局直接进行考核验收，在确认学校达标活动组织严密、要求严格、操作规范之后，对校级达标结果予以书面认可。市教育局每年将结合教育教学检查和听课调研活动对各县（市、区）和中小学的课堂教学达标活动进行随机抽检或考核验收。考核验收的主要内容是：随堂听课、查验有关资料、召开师生座谈会等。有关达标活动组织情况的评议结果将作为学校教育教学工作考核的重要依据。各校应根据市教育局安排，及时向县（市、区）教体局上报已达标教师名单和申请参加县（市、区）级达标活动的教师名单。
3、结果认定
应参加教学达标考核而不参加的、或经过考核被确认课堂教学不达标的教师，其业务考核应视为不合格。未达标的教师，应在下一年度申请重新参加达标活动；对于连续两次未达标的教师，在达标之前，不得应聘教学岗位。经上述考核后达标的教师，学校颁发课堂教学达标证书，并取得参加高一级达标活动的资格。
1、达标内容
（1）笔试。笔试为闭卷考试，笔试分值为100分，笔试成绩60分为合格，80分为良好。具体要求及考核办法如下：
①教育教学理论，占20分，主要考查教师对所教学科《课程标准》的解读能力。
②学科专业能力，占30分，主要考查本学科应掌握的专业知识，任教学段的教材内容以及与教材内容紧密相关的拓展延伸内容。
③教学设计，占50分，以任教学段教材中的某一课时或某一单元的教学内容为素材，考查知识结构的绘制和教学设计能力。
（2）教学基本功考核。学科教学基本功的考核内容包括说课、教学示范技能等。分值为100分，考核成绩60分为合格，80分为良好。具体要求及考核办法如下：
①说课（或画“知识结构图”）占50分。内容随机抽取。说课：每位选手准备时间15分钟，说课时间15分钟。画“知识结构图”：每位选手根据规定内容在40分钟时间内完成知识结构图的绘制。每学科5—7名评委，去掉一个最高分、一个最低分，其余几个有效分加总平均后即为说课（或画“知识结构图”）成绩。评委评分以《xxx市中小学说课评价表》（见附件3）或《xxx市中小学画知识结构图评分表》（见附件4）为依据。
②学科教学技能占50分。考核内容因学科而异，如文科的阅读分析、写作鉴赏能力，理科的实验操作能力等。
2、组织程序
（1）义务教育阶段教师的笔试由各县（市、区）教体局采取统一命题、统一考试时间、统一组织考试、统一评卷的'形式进行。义务教育阶段的教学基本功考核由各县（市、区）教体局确定二至三项内容进行考核评分，普通高中教师的基本功考核由市教育局教学研究室确定二到三项内容，由各县（市、区）教体局组织实施。市教育局直属中小学由市教育局教学研究室安排考核。
（2）县级达标活动各学科每两年举行一次。20xx年和20xx年全市课堂教学达标评优活动整体安排（见附件6）。学科安排另行通知。
3、结果评定及奖惩。笔试成绩不合格的教师，不再参加基本功考核。笔试和基本功考核成绩均为合格以上的教师，确定为县级达标教师；达标教师一项成绩为良好、两项成绩之和达到150分者，可获县（市、区）级公开课二等奖；达标教师两项成绩均为良好者，可获县（市、区）级公开课一等奖，并作为参加市级评选活动的条件之一。未达标的教师可申请参加下一次的达标活动，已达标但未取得参加市级评优活动资格的教师，可直接参加下一次市级评优活动的资格竞争。
1、评优办法。市级评优活动按照《全市中小学构建高效课堂实施意见》和本方案的要求，开展赛课活动，具体方式是分学科按优质课比赛的形式进行。教学内容从规定的范围内随机抽取。每学科评审组由5—7名评委组成，采取现场打分的办法，去掉一个最高分、一个最低分，其余几个有效分加总平均后即为参赛教师的成绩，并当场公布。评委评分以《xxx市中小学课堂教学评价表》为依据。
2、组织实施。市级评优活动由市教育局教学研究室负责组织实施，各学科按市教育局年度达标评优活动整体安排每两年评选一次。各县（市、区）及直属中小学按照分配的名额（另行通知），通过县级达标活动，从县（市、区）级赛课优胜教师中选拔人员参加市级课堂教学评优活动。
3、表彰奖励。
今后市级及市级以上优质课评比活动的参赛教师必须从校、县两级达标活动中产生；未按要求开展校、县两级达标活动的单位和学校，市教育局将取消其参加市级评优活动的资格。未参加全市中小学课堂教学达标评优活动的学校和教师也不能参加全市中小学教学岗位标兵和课堂教学改革优秀教师的评选。
市级评优，根据比赛成绩，按3：5：2的比例分别授予参评教师市级优质课一、二、三等奖，一等奖获奖教师同时获得参加省及省以上优质课比赛我市选手的入围选拔资格。
各县（市、区）教体局和各级中小学要结合实际，扎实稳妥开展达标评优活动。对于达标评优活动组织得力、教师成绩突出的县（市、区）教体局和直属中小学，市教育局将在年度考核中予以加分。
五、本方案由市教育局教学研究室负责解释。
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