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低效教学的各种表现

时间：2022-09-27 08:56:57 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编精心整理的低效教学的各种表现，本文共15篇，供大家阅读参考。

低效教学的各种表现

篇1：低效教学的各种表现

王斌华

在探讨低效教学的问题之前，必须记住一点：面对目前的发展趋势和改革形势，绝大多数教师都在兢兢业业地努力工作。教学质量一贯低劣的教师为数极少。

为了进一步改变低效教学的状况，首先应该恰如其分地确定低效教学的各种表现，然后探讨形成低效教学的成因和改善低效教学的措施。布里奇斯古默波特（Bridges＆Gumporil984）列举了低效教学的各种表现。

（一）不能维持课堂纪律

课堂秩序混乱是低效教学的首要表现形式。作为一名教师，他应该有能力保持良好的课堂纪律，防止和克服不良现象的发生。在学校领导眼里，保持良好的课堂纪律是一个最起码的上课要求。个别领导甚至认为，只要学生保持安静，教学效果一定不成问题。

当然，我们也应该辩证地看待课堂纪律问题。当学生在听讲，思考，想像和书写的时候，课堂确实应该保持安静。如果出现喧闹声，说明个别学生没有集中注意力，或者对学习缺乏内在的兴趣。可是，当学生在开展小组活动，做实验，或者相互探讨作业的时候，某些学生出于好奇的心理和新鲜的感觉，也许比平时喧闹一些，难免发出一些叽叽喳喳的声音。正是在这种所谓的“吵闹”环境中，学生吸取和消化了大量的知识。如果不分青红皂白地一味强调课堂安静，只能抑制学生的学习兴趣和学习动机。此时，教师应该考虑的是，采取何种策略才能避免过分的喧闹，譬如，采取轻声关照或小声点名的方法，让某些大声说话的学生安静下来。

（二）不能正确对待学生

有些教师不能用正确的方式对待学生。他们或者将学生视为不懂事的小孩子，或者粗暴地训斥学生，或者用屈尊的口吻对学生说话，等等。这种反常现象都会导致教学质量的下降。

（三）不能取得预期的课堂效果

有时候，教师的意图和出发点是对头的，但是，教学安排和课堂管理方法不适合学生的年龄特征、学习需求和能力水平。

（四）没有掌握所教的学科知识

教师是否掌握所教的学科知识直接关系到教学质量。为了保证教学质量，教师必须刻苦钻研，力求精通所教学科的专业知识。教师对所教的学科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意义、地位和作用，就越能居高临下，正确地处理教材，准确他讲授教材。教师还应该积极地吸取科学文化的新成就，努力提高自己的业务水平，不断地充实和更新教学内容，以先进的科学知识与技术武装学生，提高教学质量。学校中各门学科的知识都不是孤立的。除了掌握所教的学科知识以外，教师还应该注意学习有关学科的知识，广泛地阅读科学、技术和文艺读物，掌握一定的文娱、体育和劳动技能，具有多方面的兴趣和爱好。这样，才能更快地提高教学质量。

（五）没有有效地传授学科知识

教育质量不是通过推广国家课程就能实现的，也不是单靠国家课程考试就能实现的，也不是只通过教师进一步掌握学科知识就可以实现的。一个具有广博知识的学者不一定就能成为一个优秀的教师。透彻掌握学科知识的教师并不一定能够有效地进行知识的传授。掌握学科知识与传授学科知识完全是两码事，它仅仅是有效教学的一个重要环节而己。教学是一项有规律的、充满艺术的工作。教师的传授是一回事，学生的学习又是另一回事。教师在传授学科知识时，不可能原原本本地将学科知识传授给学生，还存在一个学生能否接受知识，如何接受知识的问题。作为一个优秀教师，他还必须具备新的教学观，即教学不仅是为了传授知识，还要重视学生能力的培养。教师必须具备教学设计能力、语言表达能力、能织管理能力等。

由于生源下降和师资紧缩，学校常常要求教师担任其他学科的教学任务。有时候，管理学生、了解学生、教学方法比掌握学科知识本身更为重要。优秀的教师能把所教的学科教好，他们不仅要掌握所教的学科知识，而且要了解学生的需求。大量事实证明，学科知识和文凭一样，并不意味着高质量的教学。有些教师也许掌握了扎实的学科知识并获得很高的文凭，但是却不能教好课，原因往往在于缺乏行之有效的教学方法，没有具备传授学科知识的能力，也没有具备制定合理的教学计划的能力。

在现实生活中，一些最优秀的教师并不一定是科班出身的毕业生。有一位历史专业毕业生，他阴差阳错地承担了中学低年级的数学，结果成了一位出类拔荤的数学教师。一位非常杰出的数学教授在回忆这位教师时说：那位数学教师虽然不是数学专业科班出身，但他却是自己一生中遇到过的最佳教师。这位数学教师使他真正爱上了数学，并使他对数学的兴趣矢志不渝。这位数学教师后来也承认，他既不是一位数学专业毕业生，更不是一位数学家。在担任数学教学时，有时为了解答某些数学难题，他还不如个别学生。他之所以成为出类拔萃的数学教师，原因在于他认真地充当了学生学习数学的启发者、合作者和促进者。

英国教育部门曾经对100名攻读研究生教育证书的中、小学教师作过一次有关教师培训内容和要求的问卷调查。被调查者强烈要求更多地接受教学方法、班级管理和处理学生行为问题方面的培训。

（六）没有合理地采纳他人的意见

一般来说，校方、同事和顾问都会向不称职教师提出的合理的建议和给予有效的帮助，拒绝接受建议和帮助的教师毕竟是极少数。有些教师接受了建议和帮助，但是他们没有能力按照建议行事，或者误解了建议，从而错误地执行了建议。

当然，有些建议只适合某一特定的学生群体或活动场合，并不适合各种教学环境；有些建议因人而异，不是任何不称职教师都能采纳的。

[低效教学的各种表现]

篇2：无效或低效教学的种种表现

无效或低效教学的种种表现

一、什么是无效或低效教学

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”?

在教学过程中，教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学，叫低效或无效教学。低效或无效教学都严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。

二、无效或低效教学的种种表现

就共性问题讲七个方面的表现

1、多媒体课件的无效或低效

今天，黑板加粉笔加教材的教学方式在一些人眼里已成了落伍的代名词。多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的高科技技术越来越受到大家的重视。的确，多媒体课件有很强的真实感和表现力，极大程度的满足了学生的视听感官需求，它以其本身的生动性、直观性、高效性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。它的辅助作用我不否认。可是，我们有时使用是不当的，不能让它代替教学，尤其是语文和数学教学，不能偏离语言文字的感悟，不能偏离数学运算的过程，削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，降低教师个人魅力。

主要表现在三个方面：

一是内容庞杂。老师使用多媒体课件时，课堂的每一个步骤、每一个环节，一举手、一投足，都用声像来配合。为了追求趣味性，课件过分花哨，干扰了学生的注意力，每播放一支曲子，闪现一个画面，学生都要新奇好几十秒。有时，课件中还选用一些毫不相关的背景图片，或不时跳出几个卡通人物。可以想象，小学生强烈的好奇心和新鲜感会自然的将他们的注意力分散到热闹的场景上。现在的语文课堂，朗读有音频，指导写字有动画过程，想象有情景再现，老师的个人素质难以展现。其实，对学生来说，老师的示范作用是不可替代的。一笔好字，会使学生注意自己的书写；抑扬顿挫的朗读，会面对面激发学生饱满的激情；入情入理的引导，会使学生打开想象的翅膀。老师的个人魅力对学生的影响不是电脑可以做到的。

二是使用过多。本来可以用简单的语言能讲明的地方，也非要用多媒体来代替，不用好像就是很大的`失误。例如，课题的板书，直接写在黑板上是多么的省事。讲一年级上册《0的认识》也值得用卡通图片吗？讲椭圆的定义，用简单的教具，如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，这比计算机更简洁、快捷，更易于接受。

三是忽略文本。汉语言文字，是世界上最深奥、最难学也是最优美的语言文字。有些文章、诗歌所表达的意境，是只可意会而不可言传的，如果图文成了主角，语言成了辅助，那语文课的本质就消失了。有时一节语文课，学生连书本碰都不碰，从课文到插图都费尽心思的展示出来，有时画面还不太清楚。而其实这些东西是书上都有的，根本不用花功夫去做，学生与文本之间有一种自然的亲近感。学生看书朗读、看书观察肯定比大屏幕更清楚更入情更让学生思考。

说到这里，我想展开多说几句：现在上公开课和评优课都必须使用课件，可课件制作劳心费时，却只为外观漂亮，实用性差。当前，很多教师为评优质课、公开课、观摩课等做了许多精良的课件，运用大量的图片、动画、MTV、WAV等，令人目不暇接。很多获奖课件的制作都是几个人花了几十天完成的，是集体制作的成果，然后由一人去参评，且事先在班级反复演练，几经修改，使其不断完美，有的甚至在各级教学评比中，重复使用同一课件，也不考虑其教学对象的变化，教师的讲课几乎到了自动化的程度。这类课件往往非常漂亮，要显示出“运用了最先进的教学手段”，这是许多人用多媒体上公开课的心态。这样搞出来的课大部分是很好看的，这种课，我们最常听到的评价是“课件花了很多时间和精力，课堂气氛好，信息量很大，效果比传统教学方式好”等等。在这里“课件花了很多时间和精力”，也就是说花了很多时间和精力甚至是求人帮助做的课件，这样做到底值得不值得呢？我看未必就是值得的，因为一个人的精力是有限的，整个一学期都在为一节课绞尽脑汁，其他的课肯定打折扣，这对学生对学校来说都不是什么好事吧。

2、学习方式的无效或低效

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，于是，各种教学方式成为许多老师追求的时尚。教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟。

如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。如学习《田忌赛马》一课，初读阶段要求四人小组围绕“谁和谁赛马？赛了几次？结果如何？”这三个问题合作探究，学生半分钟就完成任务，这种闭着眼睛都能回答的问题设计成合作纯属多余。又如音乐课一年级的《动物说话》中，教师让学生听了两遍歌曲后就提出了一个问题，问学生歌曲中有几只动物在说话。只见一个个学生争相举起了小手，很正常，因为问题实在是不难，但是老师还是说：小组合作讨论一下，我们再交流。

再如：有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是“啪、啪、啪”三击掌，合作学习告一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭。有一节音乐公开课，老师就“小鼓有哪些演奏方法”这个问题组织了合作学习，让学生组织小组讨论。没过几分钟，学生讨论兴趣正浓时，老师担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入了下一个阶段的教学。这个时候学生把茫然、失望的神情写在了脸上。

有的教师误认为合作就是分组讨论。有的下地围圈组成小组，有的回头组成四人小组，学生动作之快好像经过特殊训练似的，可发言却不知所云。

如此合作不仅费时低效，久而久之，还让学生对合作学习本身产生排斥心理。这种没有效果的教学方式，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。这样的课堂教学，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。

3、课堂提问的无效或低效。

课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，但是，有的老师课堂提问太多，每讲一两句便问对不对、好不好，于是，学生跟着老师的话异口同声“对”、“好”。其实老师问的问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考。一节课下来，问题提了一大堆，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；或者有的提问设计太难，离学生的知识层次和现实太远，学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂。

现在许多老师一揭示课题，立马就问，你对这个课题有什么想法？或者说你看到这个课题想知道些什么？表面上看上去是想激发学生学习、探究的兴趣，其实效果不大。这节课讲了什么，一读课文就知道了，还用再问吗？更不能理解的是这节课学生事先已经预习过了，老师还提这种问题，那真的是为提问题而提问题，浪费时间了。

有的老师讲《再见了，亲人》还没有走进课文，教师就问这是谁和谁再见？学生乱答一气，无价值地浪费时间。

4、对学生激励的无效或低效

新课改特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，“糖吃多了也腻人”，激励也不能过当。有的老师一节课除了说“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”、“真好”，“很好，请坐下”，仿佛再没有别的什么评价性语言，学生回答的好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了匡正、没有了批评，就容易导致幼小学生心思浮躁、随波逐流，不利于他们积极动脑和个性发展。有的教师在教《孙悟空三打白骨精》时，有学生把白骨精理解成孝顺执着的典型了，教师竟然还夸奖学生有独到见解！这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生的。

教师对学生寄予的肯定无可厚非，但是只要学生一发言就说这些鼓励肯定的话，这样的鼓励就失去了它应有的价值和意义。因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“逐渐迷失了自我”，而且还会在无形中压制着其他的学生。客观评价能使学生明确努力的方向，“鼓励”和“赞赏”必须建立在客观评价的基础上的，如果离开了客观评价，鼓励和赞赏都失去了应有的价值。

5、教师语言的无效或低效

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教学中语言的无效或低效最明显的表现是：机械重复，繁冗拖沓、平淡乏味、了无生气。

老师的教学语言丰富与否、生动与否、幽默与否在很大程度上决定着教学有效与否。我们总担心学生听不懂，总觉得自己讲的是最重要的，往往一个问题不厌其烦地讲几遍，殊不知学生早已失去了耐性，结果一节课下来教师累得半死，教学效果低微。

语言的生动性欠佳，这也是日常课堂教学中常见的现象，虽然说这一点称不上是缺点，但是同样的课堂设计，不同的语言表达，就会呈现出完全不同的效果。甚至能形成有效教学与无效教学的区别。生动的具有激情的语言势必会感染到同学，能够激发其学习兴趣，提高课堂教学效率。反之，刻板机械的语言会让同学昏昏欲睡，更谈何学习的兴趣和效率。在优质课上老师们的煽情演讲虽然看似夸张，但带来的效果却也不错。教师的语言内容丰富形象，情节感人，势必会激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，引起学生的移情，让学生情动意发，形成共鸣，有利于陶冶学生的情操，增强学生的人文性。例如，历史学科学习人文主义内容时，欣赏《蒙娜丽莎》画像，教师可以这样描述：天空蔚蓝蔚蓝的，后面是低小的丘陵，还有静静的河水，蜿蜒的小路，这些静谧的自然环境衬托出主人公的温柔美，而蒙娜丽莎含笑而美丽的面容，注目的神情，披肩的柔发，丰腴而性感的身材，右手自然地放在左手上，再加上柔和的光线，很有韵味的衣褶，给人美不胜收的人性美。这样的欣赏就可以让学生理解人文主义的思想内容。再如，数学老师讲直线的可以无限延长，他在黑板上划出一道横线后面对全体同学说，我划出的这条线，可以穿过黑板，透过墙壁，直射宇宙。――这样形象的语言不但便于理解直线可以无限延长，而且记忆深刻。这也是我三十年来一直没忘的一句话。

此外，“是不是”、“对不对”、“是吗”之类的词语也是教师在课堂上出现频率极高的词汇，每当出现这些问句，同学们都在机械的应付着“是”“对”等等，事实上，有时这种提问只是基于教师的语言习惯。但事实上不但浪费了宝贵的课堂时间，也在不断的降低着同学的学习热情。

还有的教师语言不规范，不说本学科的教学术语。

6、教学方法的无效或低效。

主要表现在：要么是一讲到底，要么是一问到底，要么一读到底，要么一写到底，要么是讨论到底，根本起不到启发学生思维的实效。我们在教学过程中往往会遇到这样的情形：整个课堂气氛从头到尾都异常活跃，学生常常为某个问题争得面红耳赤，下课了似乎还意犹未尽，但你要问他们这节课有何收获，他们却一个个直摇头，造成这一现象的根源恐怕与教师的教学节奏控制不当、教法的单一有关。还有的课堂教师唱“独角戏”，学生或者根本没有思考的时间与空间，或者根本就没有兴趣参与到课堂教学中来。有的时候老师讲得很精彩，学生也听得津津有味，但整节课下来，老师是演员，学生是观众，师生之间缺少必要的互动和合作，长此以往，学生就会形成一种依赖性，等着老师讲而不愿独立思考。

7、互动的无效或低效

主要表现在少数人（尖子）动，多数人不动；学生动，教师不动；形式上动，本质上（大脑）不动；毫无秩序的乱动。（因时间关系例子不举了）

结束语：

教学中无效或低效现象的产生是多方面的，不仅仅是刚才谈的教师的原因，还有整个社会、教育体制、教材等各方面的原因。这些原因，我们作为一个普通教师是难以改变的。但是，正是作为一个教师，我们更要努力探究教学中的无效或低效现象及成因，现象很多，成因也很复杂，我们要善于寻找最关键的因素，以提高我们教学改革的有效性。

课程改革发展到现在，缺少的不是理念和经验，缺少的是将这些理念和经验结合自身的实际变成实践的良好方法。请老师们为之努力吧，总结出更多的良好方法。

篇3：论语文低效教学

论语文低效教学

摘要：语文低效教学，误导了人们对语文教育本质和主要使命的认知，影响了语文教师课堂教学追求的走向，浪费了学生宝贵的学习时间……随着语文课程改革、教学改革的深人，语文低效甚至无效教学并未真正销声匿迹。本文试图从传统文化源头上去探寻语文低效教学甚或无效教学的原因，分析阻碍语文教学改革走向纵深的文化共性。

关键词：语文教学低效文化探源

对语文低效教学的归因，学界众说纷纭。诸如课程理念难有定论，教材编写失之妥当，教学研究偏好就虚，考试改革明显滞后，评价标准仍然单一……这些无疑都是滋生低效教学的空气与土壤。但一个顽症长期无法根治，就很有必要寻找深层次的原因。这个深层次的原因，可能就是我们的传统文化的弊陋。一如目前很多的社会、文化、经济问题，都能从传统的文化心理、思维定势、价值观念、行为方式上找到根源。仔细研究，我们也会发现，语文教学的低效现象也有其特定的文化根源。

1．传统笼统宽泛的思维方式，导致有效教学“元概念”界定大而无当

中国传统文化思维偏于整体把握对象世界，往往通过直觉体察和内省冥证以求通悟事理，具有自身的独特性和可行性。当然，它也有缺陷，即过于笼统和宽泛，轻视精确和解析，容易走向空虚玄秘和大而无当，妨害认识的精确和深入。这种思维特质，必然通过文化基因的传习，在现代文化人的思想之中潜移默化。这种重整体把握、轻概念界定的思维习惯，也影响着今天的语文教学。

近年以来，“有效教学”成为基础教育改革推向纵深的一个重要抓手。然而很多人对这个概念仍含糊不清，或者是各自解读。讨论“有效教学”时，很有必要先对“有效教学”这个概念进行准确的界定。

“有效教学”的“效”，根本的含义当有两个，一是“效果”，二是“效率”。但有些人理解为“效果”，有些人理解为“效率”。他们之间各执一词，便是源于对元概念的迥异解读；也有人此处按“效果”理解，彼处又按“效率”理解，最终无法自圆其说。不将“有效教学”的元概念弄清，仍将“效果”和“效率”混淆使用，业界的争论将无休无止。

将“有效教学”的概念引人语文教学，必须在顾及语文学科特点的前提下明确界定其概念内涵。笔者以为，语文“有效教学”涉及到隐效与显效、长效与短效等诸多对关系。语文教学的“有效”，应该是效率、效果的综合体现，最主要还是应该指向“效果”，兼顾关注“效率”。语文教学效果，有显性的，也有隐性的，不能由于显性效果不明显而轻易认为是“无效教学”(或“低效教学”)，因为还有隐性的效果有待察证。对于语文教学来说，隐性的和长期的效果更值得关注。语言能力的培养，是需要很多条件的，其中极为重要的就是时间的保证。效果的检验，除了看眼前，亦应着眼于长期，不能由于当下“效果”差就枉定是“无效教学”或“低效教学”。在急功近利的心态下，我们往往过于追求高效率和当下效果，不免“误判”甚至“错杀”了一些有效教学。从弄清“有效教学”的元概念人手，抓好语文有效教学，当有助于消除语文教学中一味追求 “高效率”和“好效果”的时弊。

2．传统综合糅融的`文化体例，导致课堂教学“泛语文”现象比较严重

中国传统文化的另一个特点是，在历史的演进中，几乎没有独立和纯粹的哲学、文学、经学与史学学科，文史哲充分交融于一体，成为以章句或文本为表现形式的文化综合体。例如，《诗经》本为文学，又被称为经学。《左传》本为史学，却也添列于文学和经学之中。由此，我国古代语文教育，历来也成为融识字教育、书法教育与文、史、哲、经、艺教育于一体的综合教育，教育内容高度综合，教学目标非常宽泛。

在分科教学相对成熟的今天，一部分语文教师仍旧习惯于把语文教学目标定得过于宽泛。工具和人文，知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观，文学和文化兼顾……表现在教学目标设计中，往往方方面面均要兼顾。语文教学承担了过多的不应该由语文承担或者不应该主要由语文承担的任务。

教学目标是教师期望学生达成的语文学习任务，是实现有效教学的保证。但目标要求过多，就给达标带来了困难。其实，目标设计简洁一点，学生反而更容易学得扎实、有效。语文教师应抓住重点，无需时时处处面面俱到。在教学中，针对一篇课文或是一节课，要清楚哪些知识只需大概了解，哪些知识需要重点了解并能够运用，要重点训练听说读写中哪一项能力，能力训练达什么层级，等等。学会取舍极其重要。

以“人文性”为例，新课程标准强调工具性与人文性的统一，着力强调语文教学要为“人的发展打下精神的底子”，这是大有必要的。但是，我们不少人在理解上有偏颇，认为语文教学的人文性就是指课文所表现的人文内容。其实，语文教学的人文性是指语文课程的人文本质。许多教师弄混了两者，认为落实语文教学的“人文性”目标，就是学生对文本的人文精神的理解和把握，走向了“泛语文”、“泛人文”。真正的语文学科教学目标，在课堂教学中一旦受到“泛语文”、“泛人文”内容的挤压，就会被边缘化。

再以“拓展与延伸”为例，语文学科的性质决定了它涵盖的知识较任何一科都广泛，它为教师提供了多方面的、跨学科延展的可能性。有效的拓展与延伸，有助于丰富学生对文本的理解，有助于学生磨砺意志、陶冶情操、丰富阅历、开发思维、发展个性和提高人文素养。但是，大可不必每节语文课都一定要花时间来拓展。语文课堂并非“综艺大观”，哲学、历史(甚至地理)、文化问题的拓展与延伸，应当适可而止，绝对不能喧宾夺主。

3．传统师道尊严的道德背景，导致学生“主体性”地位严重缺失

中国人有着根深蒂固的长幼尊卑意识，表现在教育上，古代谓之“师道尊严”，把教师与学生放在一“尊”一“从”的地位。今天，“师道尊严”已衍变为“尊师爱生”，然而“尊师爱生”仍留有“师道尊严”的痕迹，师生地位仍然不平等。因而，常有无视学生人格，对学生不同意见进行讽刺、挖苦的现象发生；也有表现在课堂上，教师常常令学生在事先设定的框框里活动和思考，教师主导异化为教师主宰，扼杀了学生的主动性和创造性。

许多教师上课很“善讲”，尤其是语文教师，一上讲台就口若悬河、滔滔不绝，自始至终都是课堂的主角，牢牢主宰了整个课堂，很少注意到变换教学方式，调动学生参与。在课堂上，往往就是：善于朗读的，教师就一味地读；善于书法的，教师就热衷于板书；擅长信息技术的，就尽情地展示课件；甚至，善于唱的，还在课堂上亮起了金嗓子。唯恐不能充分展示教师的风采、特长，唯独忘却了真正的主角--学生。这样的课堂，学生参与度不高或参与不深入，不容易抓住全体学生，只有少数学生能一直跟着教师思路走，教学效果就比较差。没有全体学生真正意义上量和质的参与，正是造成语文课堂教学无效、低效的重要原因之一。

语文教师要放下“师道尊严”，把课堂还给学生。激励、引导所有学生参与目标设计、学法选择，自主地合作探究、质疑解难，积极地参与教学评价等教学过程，从而改变长期以来教师向学生“灌输”、“植入”知识的状况，而把学习知识、建构体系、培养能力的主动权还给学生。从而，使教师变主宰为主导，有效改变学生“被学习”的状态。

从语文课堂教学具体的操作手法上讲，要突出学生课堂学习的主体性。一是教学目标要体现主体性，所有目标设计应该围绕学生的发展。二是师生伦理定位要体现主体性，师生间平等对话，教与学双方共生共长。三是课堂活动要体现主体性，要着眼学情设计活动，让学生积极参与活动，亲历学习活动。四是学生发展要体现主体性，课堂应该是学生活动、发展的时空存在，而非教师“表演”的舞台。

4．传统“实用理性”的价值追求，导致教师“表演控”癖好趋之若骛

“朝为田舍郎，暮登天子堂”是古代知识分子的主流追求。人生所指，不惟学术目的，亦为得到贵人的肯定与恩宠。一旦得不到恩宠，难免落寞失意。著名学者李泽厚先生将这一文化概括为“实用理性”，就是缺乏对超验价值的追求，只关注现实的、此岸的价值。今天，仍然有不少教师，不惟把职业当作理想；也有更多的人将其当作谋生获利的手段，追求名利，看重“教而优则仕”。于是，公开课变成“作假、作秀、作态”的“表演课”。特别是频繁出现的“一课成名”现象，诱使许多语文教师明知作假而违心作假，以追求“成名效应”。表现在语文课堂教学上，有些语文教师在备课时，更多琢磨的不是学生，而是听课者、评委的思想理念、心理需求，以“教为悦已者教”的心态，把语文课堂变成了“秀台”。久而久之，低专业含量、形式主义、功利主义的无效、低效教学，成为语文教学的“流感”。

“表演”现象之一：课堂上组织“无效”“低效”讨论、探究。讨论、探究应该是围绕某个问题有效展开的，如果这个问题根本无需讨论、探究(比如纯粹的知识性问题)，或者根本无法讨论、探究(难度过高、时间不允许)，那么这个讨论、探究就是“伪讨论”、“伪探究”。围绕必须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，才能形成有效的讨论、探究。纯粹知识性的问题，通过学生查资料、教师直接讲授等等，都能解决，并不需要讨论、探究。问题难度过高，或者课堂时间不足，学生又会无法展开讨论、探究。这样的讨论、探究，最终会流于形式，毫无效果，成为典型的无效教学。

“表演”现象之二：多媒体喧宾夺主。多媒体引入课堂，可以增加课堂容量，链接教学资源，创设教学情境，增加语文教学的生动性、趣味性。但是，使用不当，则可能成为语文教学的一个新陷阱。现在，语文教学中出现一种“多媒体化”的倾向，给语文教学带来明显的影响。比如，把多媒体当作黑板用，用多媒体来控制语文教学过程，教学中一旦出现非预设的教学情况，要么就弃用课件，要么就掐断生成，按照预设程序继续上课。再有，就是用多媒体对文本进行过度演绎，导致多媒体反客为主，取代文本成为学生学习的主要对象。

“表演”课中“表演”形式多种多样，如学孔乙己打酒，表演鲁提辖拳打镇关西，由《邹忌讽齐王纳谏》而拓展研讨中国古代的妻妾制度，由《兰亭集序》而探究书法艺术等等。凡此种种，不一而足。

传统文化之于中华民族，已入髓入心，其中精华有之，糟粕有之。愿我们借语文“有效教学”的议题，来探究低效、无效语文教学的文化根源。在反思中，直面流弊，让语文教学走上一条有效之路。

丁卫东

篇4：小学作文教学低效原因及对策

谈到写作文，这是目前很多学生都会害怕的事。他们把写作文当作是件非常艰苦的事情，认为教师只要一布置写作文，就代表自己一定要花好几个小时去想作文的内容。部分学生根本想不出作文里到底该写什么，最后要么就拿些与题目相关的范文抄一抄，图个侥幸把写作任务应付过去；要么就胡编乱造、胡乱堆砌词句，反正把字数凑满了就算完成了教师布置的写作任务。

学生会畏惧写作文，最重要的原因是学生走入一个写作文的误区，他们认为写作文的目的是为了得到高分写作文、为了应付教师的要求才写作文。学生根本不知道为什么而写，自然就不知道怎么写才能“满足”把作文交上去的条件，因此写作文的过程中他们走了很多的弯路。教师引导学生写作文时要让学生树立一个概念：写作文是为了描述自己的生活、总结自己的思想、表达自己的观点而写。学生只有首先了解到作文是为自己而写，才能谈得上自主去摸索写作的途径，才不会去“揣摩”教师的给分标准。

教师要引导学生了解这点时，可以在布置写作文的时候，用放宽题目限制、放宽题材限制、放宽字数限制，但是要求学生必须自主写作的方法去写作文。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版一年级上册第六组《听故事讲故事》时，教师就布置学生写篇作文《我听过的一个故事》，怎样描述不限、字数不限。很多学生高兴得欢呼，认为教师布置作文时不做任何限制，那就意味着哪怕写几十个字交上去也算完成作业。这时教师可以引导学生：“在日常生活中，你们没有听过什么有趣的故事呢？我喜欢听很多有趣的童话故事、神话故事，还有鬼故事，老师有一个习惯，就是听故事喜欢追根究底，如果我看故事的时候觉得看不懂，或者觉得故事没写完的时候，我会要求你们把故事给我讲完哦。”此时教师在布置作文时，不布置实际的字数，以免学生产生心理压力，却给学生提出更实际的要求，即把故事讲完讲透。学生内心并不知道教师的要求更高，他们觉得教师的要求还是没有多大限制，因为要讲什么故事是看自己的意愿，所以学生愿意回去写故事。学生通过自主写故事，教师获得的'写作效率却超过限制写作字数得到的效果。

篇5：小学作文教学低效原因及对策

有时学生写作文确实是很想讲述自己身边真实发生的事，可是学生往往觉得这些事情虽然听过、见过，但是要描述出来很困难。他们觉得自己写作文就像“茶壶嘴里倒饺子，有货倒不出来”。有些学生勉勉强强说完一件事，却说得干巴巴的，讲述的事情没有重点，也不生动，甚至有些内容还描述得颠三倒四，教师看学生写的作文要理解很长时间才勉强理解学生在说些什么。

会出现这种原因是因为学生没有掌握好语文写作的技巧。有些学生听到教师提到写作技巧又很困惑，那写作技巧是个什么东西呢？我该怎样做才能练好写作技巧呢？教师可以用这种深入浅出的方法让学生理解：你现在觉得说话困难吗？为什么你觉得说话不困难呢？因为你天天在说话。写作也是一样的。写作文就是在说话，只是我们平日里交流是用嘴说话，而写作是在用文字说话。你们感觉到没有技巧是由于看别人写的作品太少、自己写作的机会太少，你们的笔下根本没有“听人说话”和“自己讲话”的机会，那么话怎么会说得好？

比如教师在引导学生学习小学语文苏教版下册第一组《培养良好的习惯》时，教师可以提出，教师要让学生通过掌握良好的写作习惯培养写作技巧。所谓的良好习惯，就是一旦了解它是对自己很好的习惯，就要天天坚持，这样才能成为好习惯，教师要让学生理解正确的“写作技巧”观点的基础上，引导学生每天要读一篇课外文章、每天坚持写一篇日记的习惯。如果学生能养成每天坚持进读和写的习惯，且长时间不间断的保持，学生的写作水平就会慢慢提高。

三、学生得不到语文思维交流的机会

教师在引导学生写作文时，会发现学生写作时有时会呈现“瓶颈”的状况，即学生虽然很努力地学习语文知识，可是在这段时间以内，学生的思维方式已经被限制住了。如果学生不能迅速突破学习“瓶颈”，学生就会感觉到学习受到挫折，从而降低自主学习的兴趣，甚至还会怀疑自己为什么要这么努力的学习语文，反正都是学不好，那么学不学都一样。

教师要理解到，学生在学习时遇到瓶颈是因为学生现在没有更好的学习思路，此时教师可以组织学生共同交流写作经验的方式让学生互相启发，学生在看到同一个写作题目居然有这么多不同写法的文章时，学生就会自己反思和总结，然后自主的突破瓶颈。

比如教师在引导学生学习小学语文苏教版小学语文三年级下册第三组《大作家的小老师》时，教师就给学生布置作文题目《我的语文老师》，所有学生都写这个题目，写完之后学生共同交流写作成果。由于这个写作素材是所有学生都熟悉的同一个写作对象，学生在写完后交流时就更能比较自己观察的角度和别人观察角度的不同，教师可以通过引导学生互相品读别人的作品，互相交流写作心得让学生突破思维的瓶颈。

在小学语文的教学中，教师发现学生的写作水平不高的原因主要与学生的写作态度不对、学生的写作技巧不高、学生难以通过有效的交流提高写作思维瓶颈有关。教师在引导学生进行写作时，要对这三个问题重点突破。教师如果能引导学生突破这三个写作关键，学生的写作水平将会迅速提高。

篇6：文言文教学低效探因及对策

文言文教学低效探因及对策

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用本）对文言文的教学要求是：“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。”要求降低了，篇目也减少了。近两年我省中考内容限于课本基本篇目，体现了《大纲》精神，从道理上讲，应该有相当理想的成绩，但结果相反，很出乎意外，请看下表：

韶关市语文中考“古文阅读”部分抽样统计表〈全题共10分〉单位名称抽样平均合格率优秀率最高最低

人数分分分韶关市直各中学 386 5.1 43.2% 8.8% 9.5 0

市十一中学 82 5.86 51.27% 13.42% 9 3

（上述数据来源于韶关市教研室和十一中教务处）

从试卷上反映出了初中文言文教学低效。这让人费解，更让人思考。为此，笔者深入课堂教学实际，总结出造成文言文教学“少慢差费”的原因主要是以下几点：

1、考试“指挥棒”的作用。《大纲》中降低了难度，教材作了“低调”处理，考试中文言文占比分不大，如下表：项目年份 1995年 19

(120分制) (150分制) (150分制)考分 14分 18分 18分占全卷比分 11.67分% 12% 12%

（考分项含基础部分和阅读部分文言文考分）

一部分教师在认为文言文难教好，学生也厌学的情况下，教学中也来个“低调”处理。中考复习时，在基本篇目中抽几个语段，“押押宝”就算了。

2、“读”没有到位。文言文教学教师讲得多，学生读得少。就是少得可怜的朗读也走进误区，可以概括为“四多四少”：自读多，范读少；齐读多，个读少；讲前读得多，讲后读得少；纯朗读多，背诵少。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位，天长日久使朗读变成厌烦的、事倍功半的“低效劳动”。

3、“满堂灌”解经式的教学方法。在课堂上，常常出现一言堂、满堂灌、架空分析。教师自我陶醉，引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻，学生昏昏欲睡、一头雾水。有的教师讲得唇焦舌敝，尽管学生上课飞书疾笔，课本的字里行间插满了密密麻麻的注解，脑袋里仍然是空白。学生的内因没有调动起来，学生被动学习，文言文的阅读水平依然不理想。

4、教学形式单一。教法呆板，课堂气氛自然压抑。大多数教师都是沿着“读—译—抄—背”的思路展开，千篇一律，把我国古代文化的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰富多彩的教材定格成了生产流水线。这样课堂教学自然就没有情趣，没有活力。

5、对《大纲》要求领会不深，对教材编排体例理解不够。《大纲》对初中文言文的教学要求是“了解课文内容”，了解的度如何确定？不少教师心中无数。加上1—4册文言文课文单篇分散在现代文单元之中，这种对文言文“低调”处理的'编排体例，是与文言文降低难度的要求相应的，但教师理解不足。由于受习惯定式的干扰，教师在教学实际中很难把握，便造成文言文教学支离破碎的局面。

尤其是在文言文教学中，以读懂一篇课文为目的，不重视文言文语言知识规律的总结，不重视课外迁移。更为严重的是，根本不重视文言文的教学与现代文教学的联系，成了为教文言文而教文言文，没有达到学以致用的目的。

6、市面文言文的注释资料过于泛滥。资料多，处理不好，适得其反。这些资料不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听，不注重思考，总认为资料上写着，何苦去白费劲，结果影响了学生学习文言文能力的锻炼。

纵观以上几点，文言文教学低效，关键是教师认识不足，应试教育占了主导地位，教学方法陈旧落后。如何改变低效的现状，笔者有了以下几点粗浅认识：

1、熟读成诵，注重诵读方法的四个结合。义教教材把诵读放在突出地位，作为基本的教学方法、教学环节和一项主要的教学要求，贯穿文言文的训练体系，并对诵读训练做了有层次、有系统的安排，提高了诵读的要求，也加强了诵读指导。如不以朗读为基础，文言文教学便会落空。古语云：“皮之不存，毛将焉附？”故义务教育教材特约编者张必锟先生大声疾呼要“把诵读放到文言文学习的首位上来”。

诵读是我国传统的读书方法，是目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表面到深层含义，到潜在的情味的全面感知。在反复诵读中，使人潜心涵泳，认知文字，感受声律，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，明悟作品语言艺术，通达作品的奥妙之处，化古人的神气为自己的神气。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。

只有以多读为基础，才能形成和提高文言文的阅读能力。叶老说：“古文与口头语言殊异，读文之至熟，实即学习古文之语言。”（《答孙文才》1963年1月15日）读重要，读的方法尤为重要。叶老说：“教师尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生自求得之。”（《答张庆晋》1962年7月12日）我看应加强朗读方法的指导，做好四个结合：自读和范读相结合；齐读和个读相结合；讲前读和讲后读相结合；朗读和背诵相结合，把诵读落实，才能事半功倍。只有这样，才能更快地提高学生对文言文语言的感悟能力、分析水平，大大提高文言文的教学效果。

2、把握《大纲》，适应变化。《大纲》对文言文阅读要求只有25个字，教学中要全面、正确的理解，灵活、发展的落实要求。义教教材中文言文的编排同初中语文学习过程分为三个阶段的总体结构和训练体系一致，便于读写教学和各种语文能力的训练，可以分散难点，学生学习和掌握起来也相对容易一些，这是一种对文言文“低调”处理的编排体例，与文言文降低难度的要求是相应的。对此，教师可以灵活掌握，只要能取得较好的效果，1—4册文言课文，可以按教材的体例教学，也可以把文言文集中在一起教学。

改进教学方法重在“活”字。初中生多为13—16岁的青少年，要让他们对上千年前“之乎者也”感兴趣，可不是一件容易的事情，没有灵活应变的方法难以奏效。我在上《核舟记》前要求学生按课文内容和注释，画出核舟，放大二十倍，讲评时不断修正，最后评比，学生兴趣盎然。教《醉翁亭记》时，范读结束，把话锋一转，问道：“欧阳修这样的官，能打多少分？”教室里立刻热闹了起来。“活”则生趣，趣则生爱。除此，还要借助先进的教学方法。黑龙江省王志民老师“文言文教学五步法”是大胆地改革，很有实用价值：“课前交代目标，指导利用‘教参’，课堂双向答问，理解诵读咬嚼，总结迁移提高。”（《语文教学之友》.7）这种方法重视了规律的总结，重视能力迁移，加强了文言文与现代文教学的联系，以学以致用为目的，有很强的实用性，收效颇佳。

3、教学中须“授之以渔”。古语云：“授之鱼不如授之渔。 ”教给学生阅读、分析文言文的方法才是文言文教学的根本目标。“四行对译法”和“文言实、虚词卡片法”都是学习文言文和积累文言知识的好方法。例如，《桃花源记》中的两个“志”有两种用法，可作卡片如下：

类别：文言实词

标题：志

1、动词，作标记，如“处处志之”（《桃花源记》）

2、名词，标记，如“寻向所志”（《桃花源记》）

可以给每个常用的文言虚词和实词设置一张卡片。这样，既能便于比较辨析，又便于系统地掌握知识，克服了课堂笔记综合性、系统性差的缺点。只有教者重视学生正确的学习习惯的培养，教给学生正确对译方法和积累知识的方法，指导学生发现文言文知识规律的途径，学生才能学得扎实、用得灵活，逐渐形成独立阅读分析文言文的能力。

文言文教学只有强化诵读，重视改革教法，注重学法传授，才能走出“少慢差费”的怪圈，迈向素质教育。

1、《叶圣陶答教师的100封信》

2、《中学文言文教学亟需改革》（《语文教学之友》1997年8期）

3、《把诵读放到文言文学习的首位上来》（《中学生阅读》1912期张必锟）

4、《朗读成诵，培养语感》（《语文学习》1997年2期谭桂声）

5、《中学语文教学艺术》（池方浩）

篇7：文言文教学低效探因及对策

文言文教学低效探因及对策

[作者] 广东汪国军

[内容]

《九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）全日制初级中学语文教学大纲》（试用本）对文言文的.教学要求是：“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。”要求降低了，篇目也减少了。近两年我省中考内容限于课本基本篇目，体现了《大纲》精神，从道理上讲，应该有相当理想的成绩，但结果相反，很出乎意外，请看下表：

1997年韶关市语文中考“古文阅读”部分抽样统计表〈全题共10分〉单位名称抽样平均合格率优秀率最高最低

人数分分分韶关市直各中学 386 5.1 43.2% 8.8% 9.5 0

市十一中学 82 5.86 51.27% 13.42% 9 3

（上述数据来源于韶关市教研室和十一中教务处）

1、考试“指挥棒”的作用。《大纲》中降低了难度，教材作了“低调”处理，考试中文言文占比分不大，如下表：项目年份 1995年年 1997年

(120分制) (150分制) (150分制)考分 14分 18分 &nbs

[1] [2] [3] [4]

篇8：教育论文作文教学低效原因初探

教育论文作文教学低效原因初探

一说作文教学，语文老师们摇头者不少。都清楚作文重要，都为之付出不少心血，真正见效果的凤毛麟角。究其原因，有老师的原因，也有学生的原因。

老师的原因在于指导不得法。好多老师不写下水作文，不知道给学生的作文命题难在哪里，往往根据经验，夸夸其谈。效果可想而知。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要理解作文该在什么地方指导，老师自己写写下水作文，是必要的。因为通过写下水作文可以了解写作的甘苦，可以清楚这道题目难在什么地方。当然一些老师不是不愿意写下水作文，而是不会写，换句话说，自己写出来的作文还不如学生写的。怕写出来惹得学生笑话。自卑心理加上惰性，使自己写作的潜能无限期地潜伏下去，最终成了无法开采的矿藏。

老师指导作文低效的原因还在于不是基于学情作出的指导，而是主观猜测相当然地的'指导。要找出学生在某一次作文中犯的通病，更要找出为什么会犯这样的毛病。在详细了解学情的情况下，对学生的指导才是有效的。当然，作文评改中，评语缺乏个性，泛泛而谈，千篇一律，什么主题鲜明，详略得当，字体工整等等。作文本不发，学生就能猜出是这类套话，这样的点评和批改，老师自觉辛苦，其实对学生写作不起多大作用。十次这样的批改，不如一次面对面的具体指导。

学生不会写作文的原因是多方面的，归纳起来，不外乎选材和表达。不知道写什么和怎么写。几乎所有的语文老师都教育学生我手写我心，要从平凡小事中发掘深刻含义。然而任你三令五申，千叮咛万嘱咐，学生仍然是我自岿然不动。从小学到初中，语文老师一再强调学生要写有意义的事，不要写流水账。谁敢说这样的教育不对呢？其实初学写作，框框儿越少越好，不管有意义没意义，不管流水账不流水账，首先得让学生敢写，得让学生知道写作文不是难事，只有敢写，才能发展到乐意写，只有乐意写，才可能写好。学生刚起步，就定了那么多框框儿，框来框去，把学生写作的冲动悄无声息地扼杀了。不少语文老师丝毫不觉得自己是扼杀天才的罪人，还叹息道“现在的学生真笨，啥都不会写”。

愿意写是基础，只要愿意写，就会自觉地学会表达。关于表达问题，几乎所有老师都在强调读写结合，强调向名家学习。其实我觉得初学写作，最好心里怎么想就怎么写，怎么写出来觉得有趣，就怎么写。告诉学生，把自己当成读者，写好后读一下，自己觉得是不是有废话，自己觉得有没有意思。必须让学生换位思考，自觉树立读者意识。写文章就是为了交流思想，你写出来的东西，别人看了，不是一种享受，而是一种受罪。那是在耽误别人的时间，还不如不写呢。平时教学中，不少学生写作文不让同桌或其它同学看，为什么？怕人家笑话，但不怕老师笑话。因为在老师面前自己就是个孩子，写得幼稚些，没什么了不起。要教育学生，写作文一是为了抒发感情，抒发自己的喜怒哀乐，二是为了交流。要让对方清楚你想说些什么。要替对方着想。只有这样，学生会养成别人知道的不写，自己不写别人也知道的话不写，不该重复的地方，不要重复。在表达遇到困难的时候，他们会自觉地向名家学习，训练学生表达的过程应该是先用自己的话表达，再学别人的话表达，最后超越自我，用自己的话表达。而我们平时的教学，往往是强调学习名家，在学习中常常自卑自贱，失去了自己。我认为这是一种失败。

作文教学长期低效催生了老师和学生荒唐想法，总想找到作文速成的妙诀，各种作文选铺天盖地，各种快速作文应运而生，编书的卖书的赚了盆满钵满，学生作文水平低下的顽疾，并未因此而药到病除。正因如此，我强烈呼吁一线教师扎扎实实地下一番功夫，用自己的努力改变一点点儿作文教学低下的现状。

篇9：思想政治课教学“低效”课堂种种及对策

思想政治课教学“低效”课堂种种及对策

作者/刘顺然

打造“高效”课堂，激发学生思维潜能，培育“四有”公民，是思想政治课教学的终极目标。但教学实践中“低效”课堂的存在，影响了课堂教学效果，极大地干扰了思想政治课教学目标的实现。推动思想政治课教学由“低效”向“高效”转变，必须厘清“低效”课堂的类型与成因，有的放矢地采取针对性措施。

一、知识讲授的低效

主要表现：一方面，教师对讲授内容不熟悉，没有形成符合教学目标的教学设计；重点难点不突出，教学内容平均用力；教学过程只能简单重复教材，不能进行深入浅出地解析，课堂气氛干瘪枯涩，缺乏创新性、趣味性和系统性，严重者甚至在教学过程中出现自相矛盾和科学性错误。另一方面，学生对所讲内容毫无准备，被动应付，难以形成双向互动的良好氛围。

原因分析：从教的层面看，主要是教师没有在仔细研读教材的基础上，从宏观和微观两个层面领会教材内容，明确教学重点难点，并结合社会实际和学生状况，创造性地设计教学流程。从学的层面看，一些学生缺乏良好的预习习惯，往往未领会预习要点，为应付检查而预习。

应对策略：教师要反复研读教材，准确把握重点、难点，找准重点、难点突破的渠道；关注社会热点，提高理论联系实际分析问题的能力，创造性地整合教材，形成适合学生实际的教学设计，提升课堂教学的逻辑性和感染力。对于学生，则要养成科学的预习习惯，通过预习，既要快速浏览待学内容，又要努力提炼出重点和难点，为第二天听课找准“主攻方向”，真正使自己成为课堂的主体。

二、课堂提问的低效

主要表现：信息提供不全面，问题指向不明确，学生无从作答；问题设计难度过高，学生依据已有知识储备无法作答；所提问题与教学内容脱节，无法达到启发思维、巩固知识的功效；由于对学生所答内容不满意，中途打断学生；学生答题时不能全神贯注地倾听，无法针对学生回答情况进行精准点评，滥用鼓励性评价；对学生独辟蹊径或严重偏差的答案，无法随机应变，或者显出满脸尴尬，自爆其短，或者演绎话语霸权，强迫学生接受唯一的“标准答案”；等等。

原因分析：教师课前准备不充分，对问题的设计和答案的多样性缺乏全面思考；对学情了解不够，缺乏应有的.师生人格平等观念；(本网网 )缺乏必要的提问技巧和从容的应变能力。

应对策略：加强理论学习，关注专家对热点话题的不同观点，不断完善知识构成，做到既“精”又“杂”；精心准备，科学创设问题，多角度给出答案；它山之石，可以攻玉，多向同事学习，注意提问技巧的积累，把握好提问的时机；加强与学生的课外交流与沟通，了解学生的思维习惯与特点，针对教学重点、难点精心设计提问，确保提问的科学性、启发性和有效性，让提问接近学生思维的“最近发展区”，以激发全体同学的思考兴趣；对个别始终放不开音量的学生，应当及时交流，探寻原因，帮助其逐步转变。

三、探究性学习的低效

主要表现：问题设计缺乏探究的价值和意义，使得探究活动表面热火朝天，但学生并无实际收获，既不能提高应试能力，也不能提高认知水平和分析解决问题的能力；即兴安排学生在规定时间内开展讨论，但讨论流于形式，仓促间草草收场；弱化对探究活动成果的针对性点评，无视学生探究过程中形成的不同观点，强行给出“探究答案”。

原因分析：教师备课时对探究活动思考不充分，问题设置不合理，或者一味求新，抛弃教材上经典的优秀案例，临时拼凑一些热点材料，不利于通过探究活动发现和解决问题，培养学生的合作意识，激发集体智慧；探究活动时间安排过少，时机选择欠佳；教师对需要探究的问题缺乏多角度思考，无法对探究小组产生的个性化问题给予有效指导。

应对策略：探究主题要有吸引力和挑战性，通过创设情境激发学生的好奇心，开发学生的思维潜能，有效渗透隋感、态度、价值观教育，增强学生的诚信意识、创新意识、开放意识和民主法治意识；灵活组建学习小组，合理分配探究任务，根据学生的兴趣爱好和个眭特长，让每一个学生都有适合自己的角色；选择合作探究的最佳时机，提供适度的准备和思考空间，让学生通过探究活动，使自主思考获得的独到见解，经过思维碰撞和思想交锋，对问题有更深入、全面的认识；对学生自主学习、合作学习进行必要的方法指导，注重良好习惯的养成；注意收集学生探究过程中产生的合理的思路与观点，不断完善探究成果。

四、多媒体使用的低效

主要表现：教学过程过多依赖多媒体，整个教学流程全部是在多媒体上完成，学生整堂课都是抬着头被动看屏幕；课件信息量过大，文本切换过快，学生缺少思考的余地，有的甚至来不及看完就切换到下一个界面；片面追求课件的观赏性，过多采用图片、音乐、动画等辅助手段，分散了学生的注意力，活泼有余，理性分析不足；字体、字号设计不合理，教室后部及两边的同学无法看清。

原因分析：教师不善于学习，缺乏基本的多媒体使用技巧；备课不充分，对课件没有形成相对完整的设计，初步完成后没有进行细致的修改与完善；课件内容设置不科学，为赶时间一味“点鼠标”，未能有效发挥现代教学手段在解读信息、架构知识中的积极作用。

应对策略：按照便于学生理解、便于实施教学的原则确定使用多媒体设备；主动学习多媒体操作技术，熟练运用各种课件制作软、硬件，提高课件制作效率；加强备课组及同行间合作，实现教学资源的共享，不断完善课件制作。

五、课堂小结与训练的低效

主要表现：课堂小结时有时无，有时间就小结，没时间就忽略掉；小结就是教师程式化地将板书内容再读一遍，或者在板书上加注几个着重号。课堂巩固训练的问题缺乏新意和针对性，没有层次感，不能预见学生易混淆、存困惑的知识设题；题量过大，课堂训练得不到时间保证，出现拖课现象，影响学生休息；总是选择优秀的学生公开做题，中等生和后进生缺少思考空间和表达机会。

原因分析：教师缺乏应变能力和提炼技巧，不能根据学生听课情况和理解掌握的程度灵活选取小结的形式，适当调整小结的内容。草率选择课堂训练的问题，缺乏自主命制课堂小练习的原创能力；不善统筹安排，不能给课堂练习预留相应的时间；片面追求课堂教学形式的完整和教学效果表面的风光，检测不能面向全体学生，忽视对后进学生的考查训练。

应对策略：课堂小结不是教学内容的简单再现与回顾，而是课堂教学由“厚”变“薄”的质变，重在知识体系的建构与完善；小结的形式可以多样化，可以是教师小结，也可以是学生自己总结。课堂训练应注意问题的适量和梯度，兼顾不同层次学生；试题既要注重基础知识检测，义要具有一定的创新性，通过训练帮助学生深化对知识的理解，提升认识和解决问题的能力；合理设计教学环节，训练可以安排在小结之后，也可以穿插在教学过程中进行。

课堂教学是一门变化的艺术，是传授知识、激发潜能的阵地。因此，必须坚定不移地深化课堂教学改革，最大限度开发潜能，杜绝低效课堂，打造高效课堂，使教师会教、善教，能够教会、教好；使学生会学、善学，能够学会、学好。

（作者单位：江苏省如皋中学）

篇10：对无效和低效的教学行为的反思

对无效和低效的教学行为的反思

课堂是素质教育的主阵地，是教师实施具体的教学行为、获取教学效果的关键所在。因此，如何进行有效的课堂教学，是我们经常思考的问题。为了提高自己的教学水平高，获得满意的教学效果，我们也在不断地探索、实践、反思和提高，但是，“低效”甚至“无效”的教学行为依然普遍存在。

现在，我仅就自己个人的“低效”和“无效”行为的原因作一次反思，以期望自己能在反思中成长。

原因之一：教师和学生缺乏充分的课前准备

充分的课前准备是有效教学的前提，要“有效”必“有备”。也就是说，教师和学生都应该在课前做好充分的准备。但是，我有时会因为这样或那样的原因导致缺乏周到的物件材料准备和精心的教案设计。学生也常有学习用具、相关资料、课前预习准备不足的现象。这些都直接影响到了教学效果。

特别值得一体的是我和学生有时在课前未做好良好的精神准备。有时，我未能放下世俗烦恼，学生也未能定心凝神。这样的课堂缺乏心神兼至的效果，因此，教学效果不尽人意。

原因之二：教学过程缺乏清晰的层次

教学本应该在“有序”的状态下进行。“有效”必“有序”。“有序”教学并不是要教师完全按预定程序进行教学，它强调的是循序渐进的过程和方法。但我时有教学环节层次不分明、教学行为不恰当的“无序”行为。教学时，因为欠缺目标明确、合情合理的`预设，所以学生无法生成连贯、系统的知识。

原因之三：课堂容量偏小

课堂的容量大小是提升单位时间内教学质量（此文来自优秀）的重要指标。要“有效”必“有量”。但是，我有时因过度拖沓或安排松散，造成完成任务小，落实目标少的“低效”局面。

原因之四：对“课程难易度”把握不准

教学是有难易之别的。要“有效”必“有度”。太难了，学生接受困难，反而会得不偿失，再说也没有必要过分拔高要求，加重学生负担。但是，如果连基本的难度都未达到的话，教学就会形成过度缓慢发展的状态。然而，道理归道理，我在实际教学时难免也要出现偏颇。因此，“课堂难易度”的把握也降低了教学效果。

原因之五：教法和学法的不得当

要获得“有效”的教学结果，教师的教、学生的学都要得法，即要“有效”必“有法”。

我的“小组讨论”有时就因分工不明、时间不够、问题缺乏价值处于“低效”状态。学生学课文、阅读理解的不得法也导致了教学的“低效”。

……

反思是为了提高。在今后的教学中，我相信，我会将“无效”“低效”提升“高效”的。

篇11：小学阅读和写作教学低效原因及对策

小学阅读和写作教学低效原因及对策

江苏省苏州工业园区星海小学赵艳

【摘要】

小学语文教师只有找到阅读和写作教学低效化的原因，紧紧把握能够提高学生阅读和写作水平的每一个环节，有目的的引导他们思考，学生才能在教师的引导下有效的阅读，然后提高写作的水平。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

篇12：小学阅读和写作教学低效原因及对策

部分小学语文教师在引导学生写作文时，有时会感叹现在的学生写作能力很差，自己为了锻炼学生的写作能力，会让他们阅读很多文本、让他们结合文本写文章，可是小学生的写作水平似乎还是没有明显的提高。小学语文教师只有找到阅读和写作教学低效化的原因，才能找到有效的对策，从而提高小学语文作文教学的水平。

一、学生缺少观察事物的眼睛，教师要引导学生找到观察的范本

小学生写不好作文的第一个因素，就是总是觉得自己找不到写作的素材。虽然语文教师觉得学生可以写校园的生活、家庭生活、读书笔记、观影笔记等，他们明明有那么多的素材可以写，怎么还说没有写作的素材呢？实际上小学生觉得没有素材可以写作，并不是因为他们的生活不够多姿多彩，而是他们缺少一双观察事物的眼睛。比如有一名小学生说，她看到了一位婆婆上公交车，要求一名姑娘给婆婆让座，这姑娘没有让座，这婆婆就尝试把姑娘拽离座位，被这姑娘大吼了一顿。学生如果以这样的方法写作文，那么作文一定不够动人。教师可以引导学生结合《哪吒闹海》这篇文章为例，让学生思考，如果要抓住一个人的外貌特征，应该怎样写？学生经过思考，就能了解到要写一个人物外貌特征可以写他的年龄、容貌，身材、举止等。学生理解到应当如何观察事物，在写作的时候，他们的人物塑造才不会平淡无奇，他们描写的事物才不会枯燥呆板。

二、学生缺少必须的语言基础，教师要引导学生模仿相似的文本

部分小学生在写作文的时候，认为自己已经认真的`观察过事物了，而且也有自己想法，但是自己在提笔写作的时候，总觉得像“茶壶里倒饺子”,心里有想法，却写不出来。学生不能用学过的语言知识写出作文，是由于他们的汉语语言基础不够的原因，小学语文教师要让学生写好作文，就要引导学生通过阅读掌握扎实的语言基础。

比如依然以教师引导学生写小学生看到婆婆上公交车，不仅没被让座还挨骂的事件为例。教师可以引导学生一边参考范文，一边结合自己的所见所闻开始描述。这名学生通过参考范文的描述方式，将之描述为：“在公交车上，一名婆婆从拥挤的人群中第一个冲进来。其实她的年龄看起来并不老，大约是50岁左右的年纪，头发只有略微花白。她的身材微胖，看起来就很有力量，身形也比较矫捷……”教师通过范文，引导学生学会使用各种词汇、掌握语法表达的方法、学会各种修辞的手法，学生受到长期的训练，语言基础就会变得扎实。

三、学生缺少丰富的想象能力，教师要引导学生广泛的阅读文本

部分小学生写作文的时候，不懂得发挥自己的想象力，他们不会在基于事实的基础上，结合自己丰富的想象力写文章，这使文章写得就像流水帐，缺乏感染力。教师要引导学生广泛的阅读文章，让学生学会在观察事物的基础上想象，然后通过带着感情的描述事情。

比如依然以教师引导那名小学生写婆婆上公交车，不仅没被让座还挨骂的事件为例。这名学生谈到，当事件发生以后，车中的乘客谈到过这位婆婆，说这名婆婆经常在这个时间段上这路公交车，她是这辆公交车的常客。以前，这个婆婆上了车以后，也没有位置，她同样拽一个小姑娘让座，那小姑娘被强行拉离座位以后，委屈得直哭。教师就可以引导学生阅读《九色鹿》这篇文章，让学生用对比的手法描写婆婆两次抢位置的事件。学生通过想象，生动的描写出过去当她成功抢到位置以后，不顾小姑娘的痛苦心安理得的坐着这个位置；而这一次，她同样想抢位置，却没有成功，还被人骂的事件，通过对比，这件事变得更生动。这名小学生写道：“婆婆发现根本没有人支持自己，()只好偃息旗鼓，找个有扶手的位置缩起来，她一边抓着车扶手一边嘴里还嘟嘟囔囔，她说：”现在年青人的素质……".教师引导学生在阅读大量文本的基础上，借鉴各种写作文方法的优点，学生通过知识的积累和大胆的想象，能把作文写得更生动。

四、学生缺少丰富的思想情感，教师要引导学生体会经典的文本

部分小学生写文章的时候，只顾描写事件，却不懂得在文章中表达自己的思想和情感。教师要引导学生理解到，文章的思想和情感是一篇文章的核心。如果能够针对一件事情抒发出自己的思想情感，就能给这篇文章画龙点睛。如果一篇文章没有自己的思想情感，它只是各种事件的描述，那么它只是事件的记录，而不是一篇属于自己的文章，为了让学生能够学会提炼自己的思想情感，教师要引导学生阅读有思想深度的文章。

依然以小学教师引导学生写婆婆上公交车，不仅没被让座还挨骂的事件为例。教师可以引导学生思考，这件事情发生以后，自己有什么想法？能不能用精炼的语句描述自己对整件事情的想法？这名学生参考了大量的范文以后，觉得鲁迅的文章似乎非常能表达思想深度，最后他决定借鉴《论雷峰塔的倒塌》这篇文章的写作手法给文章作结语：

这名婆婆口口声声说年青人没有素质，她又何尝想过自己有没有素质？她难道不知道，当她把人家小姑娘拽下位置，让小姑娘哭的时候，就会有不能把别人拽下位置，还被人骂的那一天吗？

这名学生用精炼的语言表达出自己的看法，使整篇文章的思想高度被提升。

【结语】

小学语文教师在开展语文阅读和写作教学的时候，不能以粗放化的方式布置学生阅读文章，让学生结合文章开始写作文，学生会因此找不到学习的方向。教师只有紧紧把握能够提高学生阅读和写作水平的每一个环节，有目的的引导他们思考，学生才能在教师的引导下有效的阅读，然后提高写作的水平。

篇13：最低效的学习方法

最低效的学习方法

1、一次性把作业搞定

一口气把所有作业都做完是好事吗?一次性把作业搞定只是一时的痛快，却有可能会造成一个学期、一年、甚至整个中考的痛。老师布置的是一个假期的作业量，这需要同学根据自己的计划来完成，是希望同学不会因为假期娱乐影响学习状态。一次性搞定作业的后果是：长时间不学习导致失去良好学习状态，开学产生厌学心理;学习进度形成断层，开学跟不上学习节奏，成绩下降;本可以用来提高成绩，却浪费了整个假期的时间;别人都在积极要求进步，补习、复习、预习，你却用娱乐拉开了与别人的差距……

建议把作业分量分时间做好计划，每天学习一些，让自己保持一个好的学习状态，保证成绩不下滑。

2、只看喜欢的.科目

这种情况一般发生在准初三生身上，初一年级和初二年级的积累让你找到了自己的优势学科，复习和做题都比较轻松，你喜欢这种舒适感，所以对于那些艰涩难懂又毫无兴趣的弱势科目直接忽略。

这样的后果用一句话概括就是：优势学科不一定提高，但弱势学科一定会更弱。假期的大把时间完全可以用来克服自己的弱点，让自己的优点越来越多。

推荐每个学科平均分配学习时间，顾全大局的情况下，在计划之外将自己的弱势科目补习一下，一个假期过后，你将会发现虽然还会有强弱科目的区别，但是整体实力已经大大增强。对于初三学生来讲，这一点更要注意，喜欢的科目可以做提高训练，弱势科目多补习基础，额外的时间用来提高弱势科目的做题能力。

3、只看书不思考

要注意千万不要只顾看书，不去思考也不去理解，最终后果是扫了一遍课本却完全没有任何提高，因为在不思考不理解的基础上是很难有提高的，就连加深记忆也无法完全做到。

思考可以帮助理解，更可以提升记忆效果。因此，同学看书的同时，自己多思考，多总结，最好能够建立自己的知识框架，这才是真正能够巩固基础的好办法。在复习的时候，手上必备一只笔，多写、多划、多总结。

4、只做题不归纳总结

很多学习好的同学是因为基础好，做题有一个忌讳就是：只做题不归纳总结。建议同学们建立自己的错题本或者归纳本，对于题型新颖、常见、重点的可以分类归纳，解题思路与方法也可以一并总结起来，可以帮助整理思路，考试时节省思考时间。思维定式会让同学们经常重复犯同一类型错误，因此建立错题本很有必要，总结归纳会让你加深记忆，对易错点加强警惕。

5、只做难题或者简单题

只做难题或者只做简单题都不能有效提高成绩，我们的学习中，往往是短板决定了你的高度，建议大家在保持优势的基础下，拿出多一点的时间来提高自己的弱科。关于做什么样的题，这就需要大家做好合理的学习计划。由简如难易，由难入简难，你收否能够将难题简单化，将简题深入化?

6、死记硬背

死记硬背是针对无规则的组合而执行的无奈方法，你还在用吗?

预习工作中，最简单最保守的办法是将课本上的重点知识背诵熟练，开学的学习中可以节省很多时间。但是死记硬背却是一种既浪费时间又浪费精力的学习方法。建议大家背诵英文单词或词组时可以采用联想记忆法，加入海量听读的成分，让耳朵、嘴巴、大脑、眼睛、手都用起来。背诵古诗词时要理解其表达的意思，背诵数理化的公式定理时要理解其推理过程。虽然这个过程用时多一点，但是记忆效果却是最好的，可以减少重复记忆的次数，加深记忆效果。

篇14：教学反思：为何表面热闹其实很低效？

教学反思：为何表面热闹其实很低效？

这是一节高二理科班的语文学业水平考试复习课，授课老师课前准备非常充分，教学目标非常清晰，知识归纳完整系统，练习内容很有针对性，课件的制作也很精美，教学技能也比较熟练。应该说，这位语文老师的综合素质还是比较高的。从课堂气氛来看是非常活跃的，场面也很热闹。整节课，学生都在说个不停，老师说，学生也在抢着说。老师不说，学生在下面还在说。师生之间的互动基本上就是一种大合唱，除了师生之间个别的一问一答外，其他时间不是老师说，就是学生在说，真正安静下来阅读、思考、答题、讨论、探究、交流、分享的活动却明显不足。从表面上来看，往往会给人一种错觉，那就是学生思维很活跃，课堂气氛和热闹，教学过程很流畅。然而，透过现象看本质，其实这样的课堂效率是很低的，除了一部分学生在抢着说话以外，更多的学生只是在充当听众或观众。一节课下来，给听课老师的感觉是：堂上闹哄哄，课后脑空空。

几点教学反思：

1.为什么学生喜欢抢着说话？站在学生的角度来看，由于这是个理科班，学生普遍个性比较张扬，好说好动，喜欢表现自己，这是他们的共同点。所以，在老师没有任何调控或提出明确学习要求的情况下，学生便喜欢营造热闹的氛围，不由自主地抢着说，其中不乏凑热闹、甚至是不负责任的瞎说、问非所答、滥竽充数等现象。在学生来看，好像有一种不说白不说，说了就痛快的感觉。从学生在课堂的学习行为来看，这种状况已经是一种常态或习惯。所谓习以为常，随着时间的推移，老师也被同化了，被麻木了。

2.为什么学生在课堂上好像没事可做？站在老师的角度来看，老师更多考虑的是自己怎样教，要如何为学生呈现已经学过的'知识，要完成哪些复习内容，要出什么题来练等。却很少或者没有考虑学生最需要的东西是什么，要获得这些东西要通过什么活动方式才能实现。取而代之的却是自己的课件展示和个别提问，并没有设计一些有效的学生活动，没有给学生留白，几乎把所有的时间都用在自己身上，难怪学生好像无事可做，于是就“乘虚而入”，抢着时间在做无用的事了。

3.为什么说这是一节低效的复习课？由于老师没有设计学生在课堂上的同步练习，特别是同步的笔头练习，所有知识的呈现、例题、练习题都局限在课件里，所有问题的回答都在口头上完成，而且只有为数不多的学生在答题，所以对大多数的学生来说，连动笔的机会都没有。从复习备考这个角度来看，显然是非常低效的。

几点教学建议：

1.了解学情，读懂学生，因势利导：根据理科班学生个性张扬，好说好动的特点，因势利导，为学生搭建不同的互动平台，让学生在需要的时候才去表达自己和展示自己，该动口时才动口（口头表达），该出手时就出手（笔头练习或检测）。

2.学会留白，让学生有事可做：一节好课，必须要为学生留白。所谓留白，就是要为学生腾出足够的活动时间和空间，让学生有机会参与课堂各种教学活动。在知识归纳中，老师不要全包办，要适当留白让学生去完成他们可以完成的任务（如思维导图的点拨与链接，填空式的练习，表格式的填空等）。

3.精心设计形式多样的学生活动：一节高效的复习课往往离不开有效的学生活动，这些活动包括：1）学生的个体活动：自主阅读与思考，分析与判断尝试独立完成答题；2）小组合作探究活动：验证问题答案、讨论个体未能解决的问题、分享集体智慧、实现同伴互助；3）学习成果分享、反馈与展示活动。总的来说，就是要动静结合，口头笔头交错，个体与集体的互动。