下面小编为大家带来论语文低效教学，本文共20篇，希望大家喜欢!
篇1：论语文低效教学
论语文低效教学
摘 要：语文低效教学，误导了人们对语文教育本质和主要使命的认知，影响了语文教师课堂教学追求的走向，浪费了学生宝贵的学习时间……随着语文课程改革、教学改革的深人，语文低效甚至无效教学并未真正销声匿迹。本文试图从传统文化源头上去探寻语文低效教学甚或无效教学的原因，分析阻碍语文教学改革走向纵深的文化共性。
关键词：语文教学 低效 文化探源
对语文低效教学的归因，学界众说纷纭。诸如课程理念难有定论，教材编写失之妥当，教学研究偏好就虚，考试改革明显滞后，评价标准仍然单一……这些无疑都是滋生低效教学的空气与土壤。但一个顽症长期无法根治，就很有必要寻找深层次的原因。这个深层次的原因，可能就是我们的传统文化的弊陋。一如目前很多的社会、文化、经济问题，都能从传统的文化心理、思维定势、价值观念、行为方式上找到根源。仔细研究，我们也会发现，语文教学的低效现象也有其特定的文化根源。
1．传统笼统宽泛的思维方式，导致有效教学“元概念”界定大而无当
中国传统文化思维偏于整体把握对象世界，往往通过直觉体察和内省冥证以求通悟事理，具有自身的独特性和可行性。当然，它也有缺陷，即过于笼统和宽泛，轻视精确和解析，容易走向空虚玄秘和大而无当，妨害认识的精确和深入。这种思维特质，必然通过文化基因的传习，在现代文化人的思想之中潜移默化。这种重整体把握、轻概念界定的思维习惯，也影响着今天的语文教学。
近年以来，“有效教学”成为基础教育改革推向纵深的一个重要抓手。然而很多人对这个概念仍含糊不清，或者是各自解读。讨论“有效教学”时，很有必要先对“有效教学”这个概念进行准确的界定。
“有效教学”的“效”，根本的含义当有两个，一是“效果”，二是“效率”。但有些人理解为“效果”，有些人理解为“效率”。他们之间各执一词，便是源于对元概念的迥异解读；也有人此处按“效果”理解，彼处又按“效率”理解，最终无法自圆其说。不将“有效教学”的元概念弄清，仍将“效果”和“效率”混淆使用，业界的争论将无休无止。
将“有效教学”的概念引人语文教学，必须在顾及语文学科特点的前提下明确界定其概念内涵。笔者以为，语文“有效教学”涉及到隐效与显效、长效与短效等诸多对关系。语文教学的“有效”，应该是效率、效果的综合体现，最主要还是应该指向“效果”，兼顾关注“效率”。语文教学效果，有显性的，也有隐性的，不能由于显性效果不明显而轻易认为是“无效教学”(或“低效教学”)，因为还有隐性的效果有待察证。对于语文教学来说，隐性的和长期的效果更值得关注。语言能力的培养，是需要很多条件的，其中极为重要的就是时间的保证。效果的检验，除了看眼前，亦应着眼于长期，不能由于当下“效果”差就枉定是“无效教学”或“低效教学”。在急功近利的心态下，我们往往过于追求高效率和当下效果，不免“误判”甚至“错杀”了一些有效教学。从弄清“有效教学”的元概念人手，抓好语文有效教学，当有助于消除语文教学中一味追求 “高效率”和“好效果”的时弊。
2．传统综合糅融的`文化体例，导致课堂教学“泛语文”现象比较严重
中国传统文化的另一个特点是，在历史的演进中，几乎没有独立和纯粹的哲学、文学、经学与史学学科，文史哲充分交融于一体，成为以章句或文本为表现形式的文化综合体。例如，《诗经》本为文学，又被称为经学。《左传》本为史学，却也添列于文学和经学之中。由此，我国古代语文教育，历来也成为融识字教育、书法教育与文、史、哲、经、艺教育于一体的综合教育，教育内容高度综合，教学目标非常宽泛。
在分科教学相对成熟的今天，一部分语文教师仍旧习惯于把语文教学目标定得过于宽泛。工具和人文，知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观，文学和文化兼顾……表现在教学目标设计中，往往方方面面均要兼顾。语文教学承担了过多的不应该由语文承担或者不应该主要由语文承担的任务。
教学目标是教师期望学生达成的语文学习任务，是实现有效教学的保证。但目标要求过多，就给达标带来了困难。其实，目标设计简洁一点，学生反而更容易学得扎实、有效。语文教师应抓住重点，无需时时处处面面俱到。在教学中，针对一篇课文或是一节课，要清楚哪些知识只需大概了解，哪些知识需要重点了解并能够运用，要重点训练听说读写中哪一项能力，能力训练达什么层级，等等。学会取舍极其重要。
以“人文性”为例，新课程标准强调工具性与人文性的统一，着力强调语文教学要为“人的发展打下精神的底子”，这是大有必要的。但是，我们不少人在理解上有偏颇，认为语文教学的人文性就是指课文所表现的人文内容。其实，语文教学的人文性是指语文课程的人文本质。许多教师弄混了两者，认为落实语文教学的“人文性”目标，就是学生对文本的人文精神的理解和把握，走向了“泛语文”、“泛人文”。真正的语文学科教学目标，在课堂教学中一旦受到“泛语文”、“泛人文”内容的挤压，就会被边缘化。
再以“拓展与延伸”为例，语文学科的性质决定了它涵盖的知识较任何一科都广泛，它为教师提供了多方面的、跨学科延展的可能性。有效的拓展与延伸，有助于丰富学生对文本的理解，有助于学生磨砺意志、陶冶情操、丰富阅历、开发思维、发展个性和提高人文素养。但是，大可不必每节语文课都一定要花时间来拓展。语文课堂并非“综艺大观”，哲学、历史(甚至地理)、文化问题的拓展与延伸，应当适可而止，绝对不能喧宾夺主。
3．传统师道尊严的道德背景，导致学生“主体性”地位严重缺失
中国人有着根深蒂固的长幼尊卑意识，表现在教育上，古代谓之“师道尊严”，把教师与学生放在一“尊”一“从”的地位。今天，“师道尊严”已衍变为“尊师爱生”，然而“尊师爱生”仍留有“师道尊严”的痕迹，师生地位仍然不平等。因而，常有无视学生人格，对学生不同意见进行讽刺、挖苦的现象发生；也有表现在课堂上，教师常常令学生在事先设定的框框里活动和思考，教师主导异化为教师主宰，扼杀了学生的主动性和创造性。
许多教师上课很“善讲”，尤其是语文教师，一上讲台就口若悬河、滔滔不绝，自始至终都是课堂的主角，牢牢主宰了整个课堂，很少注意到变换教学方式，调动学生参与。在课堂上，往往就是：善于朗读的，教师就一味地读；善于书法的，教师就热衷于板书；擅长信息技术的，就尽情地展示课件；甚至，善于唱的，还在课堂上亮起了金嗓子。唯恐不能充分展示教师的风采、特长，唯独忘却了真正的主角--学生。这样的课堂，学生参与度不高或参与不深入，不容易抓住全体学生，只有少数学生能一直跟着教师思路走，教学效果就比较差。没有全体学生真正意义上量和质的参与，正是造成语文课堂教学无效、低效的重要原因之一。
语文教师要放下“师道尊严”，把课堂还给学生。激励、引导所有学生参与目标设计、学法选择，自主地合作探究、质疑解难，积极地参与教学评价等教学过程，从而改变长期以来教师向学生“灌输”、“植入”知识的状况，而把学习知识、建构体系、培养能力的主动权还给学生。从而，使教师变主宰为主导，有效改变学生“被学习”的状态。
从语文课堂教学具体的操作手法上讲，要突出学生课堂学习的主体性。一是教学目标要体现主体性，所有目标设计应该围绕学生的发展。二是师生伦理定位要体现主体性，师生间平等对话，教与学双方共生共长。三是课堂活动要体现主体性，要着眼学情设计活动，让学生积极参与活动，亲历学习活动。四是学生发展要体现主体性，课堂应该是学生活动、发展的时空存在，而非教师“表演”的舞台。
4．传统“实用理性”的价值追求，导致教师“表演控”癖好趋之若骛
“朝为田舍郎，暮登天子堂”是古代知识分子的主流追求。人生所指，不惟学术目的，亦为得到贵人的肯定与恩宠。一旦得不到恩宠，难免落寞失意。著名学者李泽厚先生将这一文化概括为“实用理性”，就是缺乏对超验价值的追求，只关注现实的、此岸的价值。今天，仍然有不少教师，不惟把职业当作理想；也有更多的人将其当作谋生获利的手段，追求名利，看重“教而优则仕”。于是，公开课变成“作假、作秀、作态”的“表演课”。特别是频繁出现的“一课成名”现象，诱使许多语文教师明知作假而违心作假，以追求“成名效应”。表现在语文课堂教学上，有些语文教师在备课时，更多琢磨的不是学生，而是听课者、评委的思想理念、心理需求，以“教为悦已者教”的心态，把语文课堂变成了“秀台”。久而久之，低专业含量、形式主义、功利主义的无效、低效教学，成为语文教学的“流感”。
“表演”现象之一：课堂上组织“无效”“低效”讨论、探究。讨论、探究应该是围绕某个问题有效展开的，如果这个问题根本无需讨论、探究(比如纯粹的知识性问题)，或者根本无法讨论、探究(难度过高、时间不允许)，那么这个讨论、探究就是“伪讨论”、“伪探究”。围绕必须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，才能形成有效的讨论、探究。纯粹知识性的问题，通过学生查资料、教师直接讲授等等，都能解决，并不需要讨论、探究。问题难度过高，或者课堂时间不足，学生又会无法展开讨论、探究。这样的讨论、探究，最终会流于形式，毫无效果，成为典型的无效教学。
“表演”现象之二：多媒体喧宾夺主。多媒体引入课堂，可以增加课堂容量，链接教学资源，创设教学情境，增加语文教学的生动性、趣味性。但是，使用不当，则可能成为语文教学的一个新陷阱。现在，语文教学中出现一种“多媒体化”的倾向，给语文教学带来明显的影响。比如，把多媒体当作黑板用，用多媒体来控制语文教学过程，教学中一旦出现非预设的教学情况，要么就弃用课件，要么就掐断生成，按照预设程序继续上课。再有，就是用多媒体对文本进行过度演绎，导致多媒体反客为主，取代文本成为学生学习的主要对象。
“表演”课中“表演”形式多种多样，如学孔乙己打酒，表演鲁提辖拳打镇关西，由《邹忌讽齐王纳谏》而拓展研讨中国古代的妻妾制度，由《兰亭集序》而探究书法艺术等等。凡此种种，不一而足。
传统文化之于中华民族，已入髓入心，其中精华有之，糟粕有之。愿我们借语文“有效教学”的议题，来探究低效、无效语文教学的文化根源。在反思中，直面流弊，让语文教学走上一条有效之路。
丁卫东
篇2：低效教学的各种表现
王斌华
在探讨低效教学的问题之前，必须记住一点：面对目前的发展趋势和改革形势，绝大多数教师都在兢兢业业地努力工作。教学质量一贯低劣的教师为数极少。
为了进一步改变低效教学的状况，首先应该恰如其分地确定低效教学的各种表现，然后探讨形成低效教学的成因和改善低效教学的措施。布里奇斯古默波特（Bridges＆Gumporil984）列举了低效教学的各种表现。
（一）不能维持课堂纪律
课堂秩序混乱是低效教学的首要表现形式。作为一名教师，他应该有能力保持良好的课堂纪律，防止和克服不良现象的发生。在学校领导眼里，保持良好的课堂纪律是一个最起码的上课要求。个别领导甚至认为，只要学生保持安静，教学效果一定不成问题。
当然，我们也应该辩证地看待课堂纪律问题。当学生在听讲，思考，想像和书写的时候，课堂确实应该保持安静。如果出现喧闹声，说明个别学生没有集中注意力，或者对学习缺乏内在的兴趣。可是，当学生在开展小组活动，做实验，或者相互探讨作业的时候，某些学生出于好奇的心理和新鲜的感觉，也许比平时喧闹一些，难免发出一些叽叽喳喳的声音。正是在这种所谓的“吵闹”环境中，学生吸取和消化了大量的知识。如果不分青红皂白地一味强调课堂安静，只能抑制学生的学习兴趣和学习动机。此时，教师应该考虑的是，采取何种策略才能避免过分的喧闹，譬如，采取轻声关照或小声点名的方法，让某些大声说话的学生安静下来。
（二）不能正确对待学生
有些教师不能用正确的方式对待学生。他们或者将学生视为不懂事的小孩子，或者粗暴地训斥学生，或者用屈尊的口吻对学生说话，等等。这种反常现象都会导致教学质量的下降。
（三）不能取得预期的课堂效果
有时候，教师的意图和出发点是对头的，但是，教学安排和课堂管理方法不适合学生的年龄特征、学习需求和能力水平。
（四）没有掌握所教的学科知识
教师是否掌握所教的学科知识直接关系到教学质量。为了保证教学质量，教师必须刻苦钻研，力求精通所教学科的专业知识。教师对所教的学科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意义、地位和作用，就越能居高临下，正确地处理教材，准确他讲授教材。教师还应该积极地吸取科学文化的新成就，努力提高自己的业务水平，不断地充实和更新教学内容，以先进的科学知识与技术武装学生，提高教学质量。学校中各门学科的知识都不是孤立的。除了掌握所教的学科知识以外，教师还应该注意学习有关学科的知识，广泛地阅读科学、技术和文艺读物，掌握一定的文娱、体育和劳动技能，具有多方面的兴趣和爱好。这样，才能更快地提高教学质量。
（五）没有有效地传授学科知识
教育质量不是通过推广国家课程就能实现的，也不是单靠国家课程考试就能实现的，也不是只通过教师进一步掌握学科知识就可以实现的。一个具有广博知识的学者不一定就能成为一个优秀的教师。透彻掌握学科知识的教师并不一定能够有效地进行知识的传授。掌握学科知识与传授学科知识完全是两码事，它仅仅是有效教学的一个重要环节而己。教学是一项有规律的、充满艺术的工作。教师的传授是一回事，学生的学习又是另一回事。教师在传授学科知识时，不可能原原本本地将学科知识传授给学生，还存在一个学生能否接受知识，如何接受知识的问题。作为一个优秀教师，他还必须具备新的教学观，即教学不仅是为了传授知识，还要重视学生能力的培养。教师必须具备教学设计能力、语言表达能力、能织管理能力等。
由于生源下降和师资紧缩，学校常常要求教师担任其他学科的教学任务。有时候，管理学生、了解学生、教学方法比掌握学科知识本身更为重要。优秀的教师能把所教的学科教好，他们不仅要掌握所教的学科知识，而且要了解学生的需求。大量事实证明，学科知识和文凭一样，并不意味着高质量的教学。有些教师也许掌握了扎实的学科知识并获得很高的文凭，但是却不能教好课，原因往往在于缺乏行之有效的教学方法，没有具备传授学科知识的能力，也没有具备制定合理的教学计划的能力。
在现实生活中，一些最优秀的教师并不一定是科班出身的毕业生。有一位历史专业毕业生，他阴差阳错地承担了中学低年级的数学，结果成了一位出类拔荤的数学教师。一位非常杰出的数学教授在回忆这位教师时说：那位数学教师虽然不是数学专业科班出身，但他却是自己一生中遇到过的最佳教师。这位数学教师使他真正爱上了数学，并使他对数学的兴趣矢志不渝。这位数学教师后来也承认，他既不是一位数学专业毕业生，更不是一位数学家。在担任数学教学时，有时为了解答某些数学难题，他还不如个别学生。他之所以成为出类拔萃的数学教师，原因在于他认真地充当了学生学习数学的启发者、合作者和促进者。
英国教育部门曾经对100名攻读研究生教育证书的中、小学教师作过一次有关教师培训内容和要求的问卷调查。被调查者强烈要求更多地接受教学方法、班级管理和处理学生行为问题方面的培训。
（六）没有合理地采纳他人的意见
一般来说，校方、同事和顾问都会向不称职教师提出的合理的建议和给予有效的帮助，拒绝接受建议和帮助的教师毕竟是极少数。有些教师接受了建议和帮助，但是他们没有能力按照建议行事，或者误解了建议，从而错误地执行了建议。
当然，有些建议只适合某一特定的学生群体或活动场合，并不适合各种教学环境；有些建议因人而异，不是任何不称职教师都能采纳的。
[低效教学的各种表现]
篇3：高考语文复习低效原因探析
高考语文复习低效原因探析
高考语文复习低效原因探析作者/张俊
常规的语文高考复习都是按专题复习的模式推进，字音、成语、病句、文言文，一直到作文，一轮复习好了，再来二轮复习甚至还有三轮复习。每一专题复习的模式大致都是按照考点解读、高考示例、方法总结、考题精练的步骤进行，日复一日，在自己圈定还自认为不错的这个复习圈子里绕来绕去、翻来覆去，有时还为自己总结出来的一些解题方法自鸣得意，兴奋不已。但每年高考下来对照看一下，似乎用处不大，于是乎我们便习惯性地去抱怨高考的某些题目超纲了，指责高考没有按照我们的复习思路去命题，甚至有人指责前两年江苏高考语文考了字形、文学常识是考错了。还出现了江苏全省语文均分低下的状况，究竟是高考命题出了问题，还是我们的复习出了问题。笔者认为这种状况的出现在于高考语文复习效率低下，原因有以下几点。
一、重题海战术，轻教学行为
大凡经历过高三语文复习的人都知道，整个高三语文复习的过程，其实就是做题讲题的过程。做往年的高考题、模拟题，然后对各类题型的答题模式再进行总结，再接着用反复的单项训练或综合训练进行巩固，于是乎一个个知识点就这样被攻破了，复习任务也就完成了。对于语文识记类的基础题，这种方法也许有用，可对付阅读鉴赏类的题目，用处可就不大了。江苏高考语文诗歌鉴赏考的诗歌是《送魏二》，好多学校高考前都做了以这首诗歌为材料的鉴赏训练，但讲题时纯粹是为了考试，只是去讲题，却没有把诗歌本身作为一个教学文本来看待，没有花时间去认真地解读这首诗歌，结果到高考时题目变化了，学生还是做不出来。文本不解读好，任何方法都是徒劳。
语文学科跟数理化不同，高考复习不应只是做题，再说整日被考题狂轰滥炸，谁还会对语文感兴趣，语文能力和语文成绩的提高不是单靠做题就能实现的。扪心自问一下，我们有没有尽心尽力地去教好教材中的每一篇课文，最大限度地发挥每一篇课文的阅读价值，有没有想方设法引导学生读好读本、用好选修教材。否则的话也不至于在20高考时我们的理科生会不知道鲁迅先生的《药》、会不知道夏瑜，要知道鲁迅的《药》是出现在苏教版必修二的读本教材上。多花一点时间用来教学，若能把必修课本及读本、《史记》、《唐宋八大家散文》上八十四篇文言文认真教好、学好，笔者可以武断地说高考遇到什么文言文都能应付得了。高三语文复习，以题海战术来替所有的教学行为显然是错误的。我们可以用一半的时间用来教学，一半的时间用来做题熟悉命题风格特点，真正能提高学生语文水平还是教学。
二、重答题技巧的训练，轻阅读积累和文本解读能力的培养
每年高考结束后，好多学生都会说题目不难，也知道怎样去答题，就是文章看不懂。所谓的文章看不懂，其实说的是学生的文本解读能力太差和阅读积累太少。笔者曾经以学武术来比喻我们的语文高考复习，学武术需要练招数，需要练内力，没有内力只有招数那是花拳绣腿，没有招数只有内力那只是武夫蛮力，两者都不能置敌人于死地。答题技巧的训练便是语文高考复习中的招数，阅读积累、文本解读便是我们语文高考复习中的内力，两者缺一不可。
遗憾的是，平时的高考复习最看重的便是解题技巧那些招数，最容易忽视的便是阅读积累这个内力。曾经看到许多高考研题专家对各类阅读的主观性试题答题模式加以研究，在高考复习讲座上大讲特讲，学生奉若神灵地倾心记录，曾经看到有学生在高考前拿着老师总结的答题技巧的讲义视为珍宝地高声熟读，对其各种招式佩服不已。但笔者曾经做过统计，单单现代文阅读中的作用题，高三一学年就得训练上百次，学生熟记的解题要点是从内容和结构两方面分析，解题术语有引起下文，为下文作铺垫，承上启下，总结全文，点明主旨等，这也是老师最热衷于讲、学生最热衷于学的内容，可最后高考下来，新的语境一换，这道作用题学生又能得多少分呢？
比如：江苏高考《邮差先生》第14题：“作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对表现小说的内容有什么作用？”请问答案中有引起下文、为下文做铺垫吗？有那些我们老师引以为自豪的解题方法技巧吗？没有。这就说明，与其这样花大气力去总结答题方法技巧，还不如多花点时间来研读文本本身，认真地把每一份试卷中的古诗、现代文当做我们教材中的文本来解读、来教读。有时候试卷中的文本材料也是一种教学资源，除了关注考题外，我们要善于从这些文本挖掘出有用的教学资源或训练资源。语文的阅读文本是活的，过分的重视答题技巧的训练，相信答题模式的效用，那只是一种舍本求末的做法。文章看不懂，模式再简单易行也不管用。难以想象一个缺少阅读积累和文本解读能力的学生，在考场上面对生冷的文本和全新的考题，会有自己的思考。
三、模考试题误导，复习目标缺失
高考语文复习最常用的方法就是做题，可反思一下我们平常做的是一些什么题。历年的高考题是经典题，是我们高考复习的指南，毫无疑问我们应该做。除了历年的高考题，我们再视为第二经典的就是全省各大市的模考题，尤其是当年的本市的模考题，由于受阶段利益的驱使，更使得广大师生对之顶礼膜拜，敬若神明，甚至有时左右了高考某一阶段甚至全阶段的复习目标和复习方向。比如年江苏各大市模考题没有考到字形，于是我们也就不复习字形，可最终在高考时却考了字形，虽然题目不难但却造成了全省高考语文复习的空白。
往年的高考题已是陈题，下一年再考的可能性不太大，这是一个常识。再看看我们的模考试题究竟考了些什么，对我们语文高考复习起了什么导向作用。某些调研模考试题中基础知识的的偏、难、怪，引导了我们师生也在复习过程中追求基础知识的偏、难、怪，并以此作为拉开均分差距的一个考点，成为衡量一个教师教学水平高低的标准。比如某大市调研模拟考试时，总喜欢考一些多义成语的不常用义，以此来迷倒一大批学生。考“平易近人”有形容文字浅显之意，考“龙飞凤舞”有山势蜿蜒雄壮之意，考“不翼而飞”有形容消息传播迅速之意，考试的结果可想而知，绝大部分同学都在这些题上载了跟头，而命题者却洋洋得意。我们的考生于是乎在成语复习时也就在多义成语的偏、难、怪上下足工夫，可我们高考考的却是“不耻下问”、“弄假成真”、“无所不为”这些常见成语的'常见义。再比如诗歌鉴赏中的表现手法题，我们平时的模考试题中可谓考得学生眼花缭乱，晕头转向，总计下来有几十种，可江苏自主命题九年来，就只考了“借景抒情”、“对比”、“比喻”、“借代”等几种常见常用的手法，其中“借景抒情”就考了三次。模考将我们引导到偏、难、怪的复习道路上，我们的复习还谈什么高效，与高考的方向偏离了，我们的复习还谈什么有效。模考的另一误导作用就是机械套用上一年甚至前几年的高考陈题，用以往的高考陈题来指导我们的语文复习备考。
近两年江苏高考的阅读探究题考到了探究深刻意蕴和情感倾向，于是乎全省大市的模考试题无一例外地考到了探究深刻意蕴和情感倾向，连考题答案的语言组织也都模仿了高考题答案的答题语言，于是乎我们探究题复习的方向也无一例外指向了探究深刻意蕴和情感倾向类考题，但恰恰相反的是，20江苏高考现代文阅读探究题考的却是探究作用类，我们的复习又扑了个空。高考复习中，我们总是拼命地沿袭陈题、相信陈题、相信模考题，并一味地跟在后面盲从，很少有人研究考试大纲，研究新课改，自己去命几道题，自己去规范自己的语文复习方向。
语文高考成绩日趋低下，并不能责怪我们的高考，高考的题目其实出得挺好的，我们没有理由对它说三道四，唯一应该反省的其实还是我们的高考语文复习方式。我们的语文高考复习应该回归到它本来应该走的道路上来，回到语文复习的“源”上来：少一点功利的应试心理，多一点实实在在的阅读积累；少一点技巧的耍弄，多一点情感的熏陶；少一点抱怨指责，多一点脚踏实地。这样才能使我们的语文高考复习变得高效有用，也才能使我们的学生真正有实力去应对高考。
作者单位：江苏省海安县立发中学（226601）
篇4：九年级语文教学论论文
九年级语文教学论论文
夯实知识，重在实效――一节仿写作业讲评课的启示文/朱文恒
摘 要：作业讲评课是一种常见并有效的作业反馈方式。但在实际教学中作业讲评课存在一些不正确的方式方法。如何有效地上一堂语文作业讲评课呢？为此作了一点尝试并获得一些启示。
关键词：作业讲评课；有效性；教学目标
作业讲评课是以分析学生作业情况、纠正作业中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识的一种课型。一堂好的作业讲评课，不仅能讲评好学生的作业，强化教学效果，更能发展学生的能力，促进教学质量的提升。
人教版九年级上册语文第三单元作业本单元练习中有两道仿写题，学生自以为都会做，但不能符合仿写的要求；《天利38套》中也有从仿写转化而来的许多题目，如选词仿写、对联、选择题等。这些仿写题具有题型灵活、设计精巧、考点繁多、综合性较强等特点，因此我定下以仿写为内容，对如何有效地上好一堂语文作业讲评课作了一点尝试。
一、案例描述
1.明确教学目标，精心备好教案
要如上新课一样，讲评课要做到作业不批不评讲，作业不订正不评讲，不备讲评课教案不评讲，只有准备充分了，才能上好讲评课，课堂才会有实效。为上这堂课我也做了许多准备：周一，找好10个不同类型的仿写练习，并印发给学生，抽20分钟时间让学生完成5个题，并上交；周二，详细批改，梳理学生存在的问题、总结原因，有准对性地制作课件；周三，上仿写作业讲评课。明确这节课的目标是：通过学生练习、老师批改、学生订正、课堂讲评的流程，学生要了解仿写的基本题型和基本要求；通过对例句的仿写，做到举一反三，触类旁通；通过四人小组给错误习题分析原因、提出修改意见的活动，充分调动学生的学习主动性、积极性，要学生在仿写时更关注细节，从而让仿写更符合要求。
2.注重教学方法，激发学生兴趣
现在很多教师自己都不喜欢上作业讲评课，因为学生在课堂上不是无精打采，就是兴趣不高，所以采取什么样的教学方法显得十分重要。我在这节课中从以下几点入手：（1）把学生的优秀作业拍好照片制成PPT展示给大家，看到这些学生的作业卷面整洁、解题规范、正确率高，他们反响强烈，脸上不由露出羡慕的神色。（2）学生在了解了仿写的基本题型、基本要求后，通过对例句仿写的当堂练习，在练习的基础上掌握解题技巧，针对性很强；再拿自己的仿写与参考答案一一比照，发现自己的仿写基本符合要求，这样学生对仿写有了一种成就感。（3）四人小组给错误习题分析原因、提出修改意见的活动，充分调动学生“好为人师”的学习兴致，凸显了学生的主体地位。他们全员参与讨论热烈，出谋划策，课堂气氛活跃，小组派的代表发言积极，都能找出存在问题并做了合理的修改。
3.适当拓展训练，检测讲评实效
这节仿写练习的讲评课，主要想让学生达到在今后的仿写练习中更关注细节，从而让仿写更符合要求的目的。布置的作业是完成余下的五道仿写题，这既是学生巩固本节课知识的练习，又是检验本节课是否有效的途径。因为学生已经明确了仿写的要求，从给错误习题分析原因、提出修改意见的活动中，他们也学会了反观自己的仿写，题量又适中，学生很乐意去完成这一作业。通过作业的收交、批改，明显感觉学生的仿写比前五题答题更规范、语意更连贯，符合仿写要求的学生比上一次大大增加。这样看来这节仿写练习的讲评课成效显著，达到了预期的目的。可见针对性的拓展训练、作业布置，对学生能力的巩固与思维的培养有很大的帮助。
二、三点心得
1.遵循学生学情
学情分析、以学定教很有必要，因为前期做了详细的分析工作，掌握了第一手材料，对学生的知识掌握和能力情况做到心中有数，充分遵循学生情况，因此，讲解就具有较强的针对性。学生在仿写时存在的问题有：字迹不工整，模糊；字数不一致，修辞不相符；()语意不连贯；答题不够规范等。究其原因主要有：审题不清；没用心做；有畏难思想而放弃。针对学生的掌握情况，我有的放矢，改变策略，不是校对答案这么简单，而是把这节课的重心放在对学生方法的指导与思维能力的培养上，授学生于“渔”，让他们学会“跳一跳摘桃子”。
2.凸显学生主体
新课标强调教学要面向全体学生，强调要以学生为主体，尊重个人差异，倡导体验参与，教学中要注意“以人为本”，发挥学生的主体作用。因此在教学设计与教学过程中我充分发挥学生的主体性，十分重视学生的主体地位，一改以往“一言堂”，学生只是记录工具这样沉闷无聊的方式。无论是优秀作业的展示、对例句的当堂练习，还是四人小组对错题的`分析、修改，都体现了学生的主体性、主动性和创造性，这既激发了学生对作业讲评课的兴趣，又增强学生仿写的运用能力，不断提高学生的参与意识。
3.注重学生实效
学生在本节课中学习主动：学生主动归纳仿写存在的问题及原因，明确仿写的基本形式与要求，再四人小组共同完成批改任务。学生学得有实效：四人小组的学习不但把学生学到的知识活学活用，仿写存在的问题得到了解决，学生也把答案订正得十分认真，而且批改的过程也是学生自我反思的过程，他们会不自觉地提醒自己在仿写时不犯类似的错误。学生这样的触发从拓展练习的情况反馈中能得到证实。总之，学生有收获的课堂就是有实效的课堂。
三、两点困惑
仿写作业讲评课顺利结束了，但是也有一些问题困惑着我：
1.平时的作业讲评课形式虽然不新，以老师讲、学生记为主，但是可以讲解许多内容。这堂课我只对仿写做了一节课的讲评，觉得这样一节课的时间对于九年级学生有点浪费，那么作业讲评课在凸显学生主体地位、夯实知识点、注重实效的同时课堂效率该如何提高？
2.班级里学生的程度参差不齐，好学生对仿写已经掌握，中等学生眼高手低存在不少问题，而一小部分潜质生五题都错，对于这样良莠不齐的情况，该怎样安排课堂内容，来顾及全体学生，让每一位学生都有提升的空间？
这一节仿写作业的讲评课，仅仅是作业评讲有效性探究的开始。华罗庚说得好：“不断积累，飞跃必来，突破随之。”我要在今后的作业讲评课中不断尝试，减少困惑，期待作业讲评课也有既有效又精彩的课堂呈现。
（作者单位 浙江省余姚市肖东中学）
篇5：《论美》语文教学方案
《论美》语文教学方案
教学目标：
1．通过对美的感受、认识和理解，学生认识到心灵美是真正的美。
2．掌握议论文的基本论证方法，能学以致用。
教学过程：
一、谈美（回忆导入）
1．同学们，你们认为什么样的人最美?可以结合你所学或所见的文学作品中的人物、自己周围生活中的人物来谈谈你对人的美的认识。
提示：
（1）容貌之美
“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白,施朱则太赤。”
---宋玉《登徒子好色赋》
“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着梢头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但做观罗敷。” ——《陌上桑》
“一双丹凤眼、两变柳叶吊梢眉，身材苗条，体态风骚”
——曹雪芹《红楼梦》
（2）神态之美
“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”
——徐志摩《沙扬娜拉》
（3）形体之美
“像云一样柔软，像风一样轻……不是天上的仙女，却是人间的女神”
——《给乌兰诺娃——看芭蕾舞<小夜曲>后作》
（4）风度之美
“腹有诗书气自华”。——苏轼
“三日不读书，便觉面目可憎”——黄庭坚
（如果你很平凡，优雅的风度能让你出类拔萃；如果你很优秀，翩翩的风度能让你卓而不凡。）
（5）德行之美
“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”——孟子（大丈夫的英雄气概）
“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”——周敦颐《爱莲说》
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”---范仲淹《岳阳楼记》（范仲淹的美在于他远大的抱负和博大的胸怀）
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢言，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”——杜甫《茅屋为秋风所破歌》(杜甫的没在于他忧国忧抿的情怀)
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”——文天祥《过零丁洋》（文天祥的美在于他舍生取义的生死观）
“落红不是无情物，化作春泥更护花”——龚自珍《己亥杂诗》（古人感叹“无可奈何花落去”，而龚自珍的美在于他能以花自喻，志在培养一代新人的愿望）
“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”
——陆游《十一月四日风雨大作》（陆游的美在于他退居家乡仍不能忘怀国事的一腔热情）
（杜甫的美在于他忧国忧民的情怀）
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”——文天祥《过零丁洋》（文天祥的美在于他舍生取义的生死观）
“落红不是无情物，化作春泥更护花”——龚自珍《己亥杂诗》（古人感叹“无可奈何花落去”，而龚自珍的美在于他以花自喻，志在培育一代新人的愿望）
“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台，夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
——陆游《十一月四日风雨大作》（陆游的美在于他退居家乡不能忘怀国事的一腔热情。）
“位卑未敢忘忧国。”——陆游
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——苏轼《江城子 密州出猎》（苏轼的美在于他立功报国的抱负和气概）
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——苏轼《江城子密州出猎》（苏轼的美在于他立功报国的抱负气概）
“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”——《木兰诗》（木兰的.美在于她的淳朴勤劳，勇敢坚强的品质和爱国精神）
“有的人死了，他还活着”——臧克家《有的人——纪念鲁迅有感》（革命者的美在于全心全意为人民服务的精神）
“那简直是半截老松木……掌皮鼓皮样硬，老茧布满整个角落，手指特别粗大肥圆，一只手指就像一根三节老甘蔗”——姜孟之《一双手》（这双手的美在于“这只手一天栽1000多棵树，一天往土里插三四千次，这双手已经栽树26万多棵”，他的美在于劳动者无私奉献的精神）
“在我的记忆里她是一个温柔和美丽的人”——魏巍《我的老师》（蔡芸芝老师的美在于对学生的关爱）
“觉得他满是灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见”——鲁迅《一件小事》（车夫的美在于对老女人的行为，在于他勇于负责，正直无私的高尚品格）
“脸颊有许多皱纹……松软的鼻子，胀大的鼻孔……腰弯得几乎成驼背，肥肥胖胖的……”——高尔基《童年的朋友》（外祖母的美在于她的内心射出一种永不熄灭的，快乐的，温暖的光芒）
“我的母亲只是一个平凡的母亲，但是我觉得她的可爱的性格，她的努力的精神，她的能干的才具……”——邹韬奋《我的母亲》（母亲的美在于她可爱的性格、努力的精神、能干的才具）
“我爱我母亲……她勤劳的一生”——朱德《回忆我的母亲》（母亲的美在于她勤劳简朴的习惯，宽厚仁慈的态度，坚强不屈的性格）
“黑瘦……八字须
篇6：《语文教学对话论》读后感
《语文教学对话论》读后感
《语文教学对话论》读后感 ――钱丽娜 早就对王尚文教授的《语文教学对话论》倾慕已久，惭愧的是却是今年的4月份，才将这本书买到了手。当即对这本书爱不释手，于是只花几个星期的时间就将书前前后后的翻看了几遍。然后在暑假里，断断续续地“品味”着。 在书中，我们首先看到的是语文生活与对话、语文教育与对话的关系，接着王老师又向我们阐述了阅读教学、写作教学的对话性，同时在这本书里，他还运用阅读心理学的原理，阐明了教材也是特殊的对话者。 合上书，有几句话在我的脑海里尤其印象深刻： “文本对话是语文生活的课堂教学形态。” 雅斯贝尔斯在《什么是教育》中阐述道：“对话便是真理的敞亮和思想的实现。对话以人及环境为内容，再对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。”可见，只有对话才会带给生命个体间以视界的融合和精神的敞亮。可是，不管是“融合”还是“敞亮”，对我们语文教师来说，并不容易做到啊！唯有“上下而求索”！ 同时，我们还得明了：文本对话也有自己的一些特殊规定性――语文教育对话是在主体间性中进行的；语文教育对话强调开放性和个性化；语文教育对话时审美的，超越世俗功利的。 “语文教学必须回归到感性的'言语形式。” 我们应该知道，语文教学中的“感性”主要指的是语感。而，言语形式直接诉诸人的感知觉，是语文教学的必经门户，离开了具体可感的言语形式，语感也就成了无源之水，无本之木。所以，要实现语文教学的感性回归，必须首先回归到感性的言语形式。 那么，语文教学的真谛何在？语文教学必须引导学生保持对言语的尖锐的敏感和极端的严谨，引导学生感知、体验经典作品是如何将心里所说的与手里写出来的做到完全一致，是如何将最适当的字句安排子最恰当的位置的。 但是如何还言语形式以感性生命，即如何真正走进言语形式的丰富而鲜活的感性世界？原来，要“走进对话”。语文教学的本质就是对话，教师、学生、文本之间的关系就是一种对话关系，学生听说读写的语文实践就是有一种对话实践，而学生的语文能力是一种对话能力。 “阅读就是倾听文本的声音。” 在书中，我了解到：阅读倾听的是作者用笔说的话，是文本的声音。诵读时读者倾听自己或另一种读者以物化的语音形态表现文本言语。默读，读者倾听的是非物化的文本声音。但，倾听必定是耳朵、眼睛和心灵共同参与的。 诵读则表现文本之声。“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终生受用不尽。” 学习对话，学习从言语声音中倾听心灵的声音，学习把倾听到的心灵的声音融合到言语声音中，学习“读进去”和“读出来”，这才是诵读。“读进去”和“读出来”，相信我们都很熟悉这些字眼，先沉浸在我们的文本里，再思索如何带领我们的学生跟文本一起共鸣，语文教学时一门细致的艺术！ “对话教学的原则：真诚、平等、合作。” 教学对话是指师生基于互相尊重，信任和平等立场，通过言语和倾听而进行双向沟通，共同学习的方式，各方内心世界的敞开式对对方真诚的倾听和接纳，再相互接受与倾听的过程中实现精神的相遇相通。 而教师拥有真诚、平等、合作的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提。苏霍姆林斯基认为，教师的工作中“最重要的是把我们的学生看成活生生的人”，学习“首先是教师跟儿童之间的活生生的相互关系”。所以，在对话中，教师要有承认异见存在的勇气，并且有悦纳异见的襟怀。每天问问自己：我的勇气和胸襟何在？ 总之，对话教学要建立在真诚、平等、合作的基础上，让学生感知文本、涵咏文本，这样对话教学才能真正从无效走向有效，从肤浅走向深刻，从茫然走向本真，从僵化走向灵性。读完《语文教学对话论》，我不禁产生这样的感触：语文教学就是教师之心、学生之心、文本之心在课堂上的沟通、亲近，最后达到某一点上的契合。篇7：语文教学论试题及答案
一，按要求填空。(5分)
封字按部首查字法，先查（ ）部，再查( )画。
捋字按音序查字，先查大写字母（ ）字，再查音节（ ）。
严字按数笔画查字法，共( )画。
二、修改病句。(10分)
1．他出席了学校举行的秋季运动会短跑竞赛。
______________________________________
2．秋天的西安是个美丽的季节。
______________________________________
3．六年级的同学都尊重小学生守则。
______________________________________
4．这本书我整整用了差不多半天的时间才看完。
______________________________________
5．我们要珍惜时间，不要把时间白白地，无缘无故地浪费掉。
______________________________________
三、把下面的成语补充完整。(10分)
精兵（ ）政 （ ）（ ）向荣
丢盔（ ）甲 千里（ ）（ ）
安居（ ）业 倾盆（ ）（ ）
口若（ ）河 垂头（ ）（ ）
神机（ ）算 斗志（ ）（ ）
四、用三组不同的关联词，把下面的两个分句连接起来，抄在横线上。(6分)
中国人民下定决心，修好京张铁路
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
五、读下面的例句，注意三个句子的关系，仿照例句，把一个句子分解成两个小句子。(8分)
例：我们请老师讲故事。
我们请老师。
老师讲故事。
1．老师带领我们去慰问军烈属。
________________________
________________________
2．大队委员会组织我们参加义务劳动。
_____________________________
_____________________________
3．红军连长带领战士们冲出了敌人的包围圈。
_____________________________________
_____________________________________
4．黄老师教我们唱歌。
______________________
______________________
六、写一段话，注意用上你学过的标点符号（不少于5种）。(6分)
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
七、默写古诗《早春》，说说这首诗表达了作者什么样的感情。(10分)
__________________ __________________
__________________ __________________
______________________________________________
八、阅读课文，回答问题。(18分)
1 由于一个偶然的机会，一粒可怜的小石子落进了河蚌妈妈的身体里。好心的河蚌妈妈收留了它，用自己体内的精华──珍珠质，精心地哺育它。一年、二年……随着时间的推移，小石子身上的珍珠质越积越厚，形成了一粒美丽的珍珠。
2 河蟹见到了珍珠，高兴地说：你长得比河蚌妈妈更美啦。
3 珍珠听了满肚子不高兴地说：河蚌有什么资格做我的妈妈呢？论美丽，我比她强十倍；论身价，我比她贵一百倍。
4 但你毕竟是河蚌妈妈千辛万苦养大的`呀，而且她现在还继续精心地哺育着你。河蟹不平地说。
5 你不知道，现在我讨厌的正是她的精心哺养，她把我抱在怀里，使我失去了被人发现的机会，我希望她早些被渔夫网去，那样，我会被送到皇宫里，饰在皇冠上……
6 如果当初河蚌妈妈不收留你这没良心的家伙，你现在不还是一颗可怜的小石子吗？河蟹气愤地说。
7 应该承认现实嘛，我现在已经是非凡的珍珠了！珍珠厚颜无耻地说。
8 河蟹越听越气，用大钳子狠狠一夹，把珍珠夹碎了。
1．厚颜无耻的颜的字义是 [ ]（3分）
A．颜面、脸面 B．颜色、色彩
2．短文中破折号的作用是 [ ]（4分）
A．表示递进或转折 B．表示解释、说明
C．表示声音的延续
3．本文正确的分段是 [ ]（4分）
A．第一段：第1-2自然段；第二段：第3-7自然段；第三段：第8自然段。
B．第一段：第1自然段；第二段：第2-8自然段。
C．第一段：第1自然段；第二段：第2-7自然段；第三段：第8自然段。
4．河蟹用大钳子狠狠地把珍珠夹碎的原因是 [ ]（4分）
A．因为珍珠得罪了河蟹，河蟹生气了。
B．因为珍珠忘恩负义，自命不凡。
C．因为河蟹觉得珍珠比河蚌美，不高兴了。
九、从《我爱老师》《我和老师》《我的老师》三个题目中任选一题写作文。(30分)
答案
一、封 查（寸）部；再查(6)画；
捋 查字母（L）音节（l[）；
严 共(7)画
二、1．把出席改为参加。
2．秋天的西安改为西安的秋天。
3．把尊重改为遵守。
4．去掉差不多。
5．去掉无缘无故地 去掉第二个，
三、精兵（简）政 （欣欣）向荣 丢盔（弃）甲
千里（迢迢） 安居（乐）业 倾盆（大雨）
口若（悬）河 垂头（丧气） 神机（妙）算
斗志（昂扬）
四、1．只要……就能……
2．如果……就能……
3．因为……所以或只有……才能……
五、1．老师带领我们。我们去慰问军烈属。
2．大队委员会组织我们。我们参加义务劳动。
3．红军连长带领战士们。战士们冲出了敌人的包围圈。
4．黄老师教我们。我们唱歌。
六、（略）
七、默写（略） 表达了作者对早春的喜爱与赞美之情。
八、1．A 2．B 3．C 4．B
篇8：论小学语文教学论文
论小学语文教学论文
摘要：随着我国素质教育改革的不断深化，在小学教学中，为了提高学生的综合素质，必须对原有的教学方法进行变革。特别是在小学语文教学中，应该改变原有“一刀切”的教学方式，对原有的教学方法进行变革，并结合这一阶段学生的特点进行教学，提高学生的学习积极性。
关键词：小学语文;教学方法;创新
素质教学下的小学语文教育，要求提高学生的综合素质，所以在教学中应该对现有的教学方法进行变革。语文教学是小学教育的基础学科，能增加学生的表达能力和理解能力，对其他学科的学习也具有重要的帮助，所以在教学中应该增加语文课堂的趣味性，培养学生各方面的综合素质，为学生以后的成长打下坚实的基础。
1.进行创新性教学
在传统小学语文的教学中，教师通常采用“填鸭式”的教学方法，忽视了学生学习的主动性，无法激发学生的学习兴趣，所以在对小学语文教学方法进行变革的过程中，可以结合学生生活实际设置一定的情境进行教学。因为这一时期的学生活泼、好动，注意力不容易集中，所以在语文教学的过程中，还可以借助游戏，让学生参与到教学实践中来。在小学语文的教学中，应该结合教师平时的教学实践经验进行教学方法的创新，提高学生的语文水平。
2.培养小学生的语文素养
根据小学生的认知能力和思维水平以及主体发展的需要，我在自己的教学实践中，从以下三方面着手来培养他们的语文素养。
2.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是学生学习的基石，小学阶段语文基本功包括学生对于字、词、句的书写、学习和理解以及运用学到的知识去处理问题的能力，规范、整齐而娴熟的书写是小学生应该达到的最基本要求，小学阶段要求学生标准地书写祖国的语言文字的同时有感情地朗读祖国的语言文字，运用语言文字来完成自己想要传递的信息的记载和交流，并且逐渐运用口语交际能力表达自己的思想。写、读、说以及初步的理解能力的形成使学生具有了进一步学习的基础。
2.2注重积累。小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的'主要任务。因此，我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。
2.3培养语感。培养语感，也是由语文学科独特的情感特性和人文内涵决定的。语感，既包括对语言文字正确、丰富的理解力，又包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。语文学习过程，应该是一个不断培养语感的过程。教师可以从以下两个方面入手。(1)反复诵读，感悟语言。我们既要保证诵读量足质高，又不能过度;既要在“书读百遍”的基础上达到“其义自见”的效果，又不能把语文的学习当作玄学，对感悟的内容不加区分。
(2)对比揣摩，培养语感。有些词语看似平淡无奇，但仔细一琢磨，就能感受领悟到其中精妙传神之处。因此，教师要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩，以体会蕴涵在文字里面的深层含义。
3.在教学中活化教材、补充教材
语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。
比如：在学习课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况;其次是指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理;最后给学生提供机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐。发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。
4.让语文教学回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
4.1访一访，认知生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《丰碑》时，可让学生看有关红军的电视、，还可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生去采访一些长辈回忆过去作战的故事，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解军需处长的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
4.2演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《小英雄雨来》时，可让学生扮演角色。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深对课文内容的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
总之，教师通过各种方式，激发学生学习兴趣，提高语文教学质量。
篇9：小学作文教学低效原因及对策
谈到写作文，这是目前很多学生都会害怕的事。他们把写作文当作是件非常艰苦的事情，认为教师只要一布置写作文，就代表自己一定要花好几个小时去想作文的内容。部分学生根本想不出作文里到底该写什么，最后要么就拿些与题目相关的范文抄一抄，图个侥幸把写作任务应付过去；要么就胡编乱造、胡乱堆砌词句，反正把字数凑满了就算完成了教师布置的写作任务。
学生会畏惧写作文，最重要的原因是学生走入一个写作文的误区，他们认为写作文的目的是为了得到高分写作文、为了应付教师的要求才写作文。学生根本不知道为什么而写，自然就不知道怎么写才能“满足”把作文交上去的条件，因此写作文的过程中他们走了很多的弯路。教师引导学生写作文时要让学生树立一个概念：写作文是为了描述自己的生活、总结自己的思想、表达自己的观点而写。学生只有首先了解到作文是为自己而写，才能谈得上自主去摸索写作的途径，才不会去“揣摩”教师的给分标准。
教师要引导学生了解这点时，可以在布置写作文的时候，用放宽题目限制、放宽题材限制、放宽字数限制，但是要求学生必须自主写作的方法去写作文。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版一年级上册第六组《听故事讲故事》时，教师就布置学生写篇作文《我听过的一个故事》，怎样描述不限、字数不限。很多学生高兴得欢呼，认为教师布置作文时不做任何限制，那就意味着哪怕写几十个字交上去也算完成作业。这时教师可以引导学生：“在日常生活中，你们没有听过什么有趣的故事呢？我喜欢听很多有趣的童话故事、神话故事，还有鬼故事，老师有一个习惯，就是听故事喜欢追根究底，如果我看故事的时候觉得看不懂，或者觉得故事没写完的时候，我会要求你们把故事给我讲完哦。”此时教师在布置作文时，不布置实际的字数，以免学生产生心理压力，却给学生提出更实际的要求，即把故事讲完讲透。学生内心并不知道教师的要求更高，他们觉得教师的要求还是没有多大限制，因为要讲什么故事是看自己的意愿，所以学生愿意回去写故事。学生通过自主写故事，教师获得的'写作效率却超过限制写作字数得到的效果。
篇10：小学作文教学低效原因及对策
有时学生写作文确实是很想讲述自己身边真实发生的事，可是学生往往觉得这些事情虽然听过、见过，但是要描述出来很困难。他们觉得自己写作文就像“茶壶嘴里倒饺子，有货倒不出来”。有些学生勉勉强强说完一件事，却说得干巴巴的，讲述的事情没有重点，也不生动，甚至有些内容还描述得颠三倒四，教师看学生写的作文要理解很长时间才勉强理解学生在说些什么。
会出现这种原因是因为学生没有掌握好语文写作的技巧。有些学生听到教师提到写作技巧又很困惑，那写作技巧是个什么东西呢？我该怎样做才能练好写作技巧呢？教师可以用这种深入浅出的方法让学生理解：你现在觉得说话困难吗？为什么你觉得说话不困难呢？因为你天天在说话。写作也是一样的。写作文就是在说话，只是我们平日里交流是用嘴说话，而写作是在用文字说话。你们感觉到没有技巧是由于看别人写的作品太少、自己写作的机会太少，你们的笔下根本没有“听人说话”和“自己讲话”的机会，那么话怎么会说得好？
比如教师在引导学生学习小学语文苏教版下册第一组《培养良好的习惯》时，教师可以提出，教师要让学生通过掌握良好的写作习惯培养写作技巧。所谓的良好习惯，就是一旦了解它是对自己很好的习惯，就要天天坚持，这样才能成为好习惯，教师要让学生理解正确的“写作技巧”观点的基础上，引导学生每天要读一篇课外文章、每天坚持写一篇日记的习惯。如果学生能养成每天坚持进读和写的习惯，且长时间不间断的保持，学生的写作水平就会慢慢提高。
三、学生得不到语文思维交流的机会
教师在引导学生写作文时，会发现学生写作时有时会呈现“瓶颈”的状况，即学生虽然很努力地学习语文知识，可是在这段时间以内，学生的思维方式已经被限制住了。如果学生不能迅速突破学习“瓶颈”，学生就会感觉到学习受到挫折，从而降低自主学习的兴趣，甚至还会怀疑自己为什么要这么努力的学习语文，反正都是学不好，那么学不学都一样。
教师要理解到，学生在学习时遇到瓶颈是因为学生现在没有更好的学习思路，此时教师可以组织学生共同交流写作经验的方式让学生互相启发，学生在看到同一个写作题目居然有这么多不同写法的文章时，学生就会自己反思和总结，然后自主的突破瓶颈。
比如教师在引导学生学习小学语文苏教版小学语文三年级下册第三组《大作家的小老师》时，教师就给学生布置作文题目《我的语文老师》，所有学生都写这个题目，写完之后学生共同交流写作成果。由于这个写作素材是所有学生都熟悉的同一个写作对象，学生在写完后交流时就更能比较自己观察的角度和别人观察角度的不同，教师可以通过引导学生互相品读别人的作品，互相交流写作心得让学生突破思维的瓶颈。
在小学语文的教学中，教师发现学生的写作水平不高的原因主要与学生的写作态度不对、学生的写作技巧不高、学生难以通过有效的交流提高写作思维瓶颈有关。教师在引导学生进行写作时，要对这三个问题重点突破。教师如果能引导学生突破这三个写作关键，学生的写作水平将会迅速提高。
篇11：文言文教学低效探因及对策
文言文教学低效探因及对策
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用本）对文言文的教学要求是：“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。”要求降低了，篇目也减少了。近两年我省中考内容限于课本基本篇目，体现了《大纲》精神，从道理上讲，应该有相当理想的成绩，但结果相反，很出乎意外，请看下表：
韶关市语文中考“古文阅读”部分抽样统计表〈全题共10分〉单位名称 抽样平均 合格率 优秀率 最高 最低
人数 分 分 分韶关市直各中学 386 5.1 43.2% 8.8% 9.5 0
市十一中学 82 5.86 51.27% 13.42% 9 3
（上述数据来源于韶关市教研室和十一中教务处）
从试卷上反映出了初中文言文教学低效。这让人费解，更让人思考。为此，笔者深入课堂教学实际，总结出造成文言文教学“少慢差费”的原因主要是以下几点：
1、考试“指挥棒”的作用。《大纲》中降低了难度， 教材作了“低调”处理，考试中文言文占比分不大，如下表：项目 年份 1995年 19
(120分制) (150分制) (150分制)考 分 14分 18分 18分占全卷比分 11.67分% 12% 12%
（考分项含基础部分和阅读部分文言文考分）
一部分教师在认为文言文难教好，学生也厌学的情况下，教学中也来个“低调”处理。中考复习时，在基本篇目中抽几个语段，“押押宝”就算了。
2、“读”没有到位。文言文教学教师讲得多，学生读得少。 就是少得可怜的朗读也走进误区，可以概括为“四多四少”：自读多，范读少；齐读多，个读少；讲前读得多，讲后读得少；纯朗读多，背诵少。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位，天长日久使朗读变成厌烦的、事倍功半的“低效劳动”。
3、“满堂灌”解经式的教学方法。在课堂上，常常出现一言堂、满堂灌、架空分析。教师自我陶醉，引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻，学生昏昏欲睡、一头雾水。有的教师讲得唇焦舌敝，尽管学生上课飞书疾笔，课本的字里行间插满了密密麻麻的注解，脑袋里仍然是空白。学生的内因没有调动起来，学生被动学习，文言文的阅读水平依然不理想。
4、教学形式单一。教法呆板，课堂气氛自然压抑。 大多数教师都是沿着“读—译—抄—背”的思路展开，千篇 一律，把我国古代文化的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰富多彩的教材定格成了生产流水线。这样课堂教学自然就没有情趣，没有活力。
5、对《大纲》要求领会不深，对教材编排体例理解不够。 《大纲》对初中文言文的教学要求是“了解课文内容”，了解的度如何确定？不少教师心中无数。加上1—4册文言文课文单篇分散在现代文单元之中，这种对文言文“低调”处理的'编排体例，是与文言文降低难度的要求相应的，但教师理解不足。由于受习惯定式的干扰，教师在教学实际中很难把握，便造成文言文教学支离破碎的局面。
尤其是在文言文教学中，以读懂一篇课文为目的，不重视文言文语言知识规律的总结，不重视课外迁移。更为严重的是，根本不重视文言文的教学与现代文教学的联系，成了为教文言文而教文言文，没有达到学以致用的目的。
6、市面文言文的注释资料过于泛滥。资料多，处理不好， 适得其反。这些资料不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听，不注重思考，总认为资料上写着，何苦去白费劲，结果影响了学生学习文言文能力的锻炼。
纵观以上几点，文言文教学低效，关键是教师认识不足，应试教育占了主导地位，教学方法陈旧落后。如何改变低效的现状，笔者有了以下几点粗浅认识：
1、熟读成诵，注重诵读方法的四个结合。 义教教材把诵读放在突出地位，作为基本的教学方法、教学环节和一项主要的教学要求，贯穿文言文的训练体系，并对诵读训练做了有层次、有系统的安排，提高了诵读的要求，也加强了诵读指导。如不以朗读为基础，文言文教学便会落空。古语云：“皮之不存，毛将焉附？”故义务教育教材特约编者张必锟先生大声疾呼要“把诵读放到文言文学习的首位上来”。
诵读是我国传统的读书方法，是目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表面到深层含义，到潜在的情味的全面感知。在反复诵读中，使人潜心涵泳，认知文字，感受声律，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，明悟作品语言艺术，通达作品的奥妙之处，化古人的神气为自己的神气。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。
只有以多读为基础，才能形成和提高文言文的阅读能力。叶老说：“古文与口头语言殊异，读文之至熟，实即学习古文之语言。”（《答孙文才》1963年1月15日）读重要，读的方法尤为重要。 叶老说：“教师尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生自求得之。”（《答张庆晋》1962年7月12日）我看应加强朗读方法的指导， 做好四个结合：自读和范读相结合；齐读和个读相结合；讲前读和讲后读相结合；朗读和背诵相结合，把诵读落实，才能事半功倍。只有这样，才能更快地提高学生对文言文语言的感悟能力、分析水平，大大提高文言文的教学效果。
2、把握《大纲》，适应变化。 《大纲》对文言文阅读要求只有25个字，教学中要全面、正确的理解，灵活、发展的落实要求。义教教材中文言文的编排同初中语文学习过程分为三个阶段的总体结构和训练体系一致，便于读写教学和各种语文能力的训练，可以分散难点，学生学习和掌握起来也相对容易一些，这是一种对文言文“低调”处理的编排体例，与文言文降低难度的要求是相应的。对此，教师可以灵活掌握，只要能取得较好的效果，1—4册文言课文，可以按教材的体例教学，也可以把文言文集中在一起教学。
改进教学方法重在“活”字。初中生多为13—16岁的青少年，要让他们对上千年前“之乎者也”感兴趣，可不是一件容易的事情，没有灵活应变的方法难以奏效。我在上《核舟记》前要求学生按课文内容和注释，画出核舟，放大二十倍，讲评时不断修正，最后评比，学生兴趣盎然。教《醉翁亭记》时，范读结束，把话锋一转，问道：“欧阳修这样的官，能打多少分？”教室里立刻热闹了起来。“活”则生趣，趣则生爱。除此，还要借助先进的教学方法。黑龙江省王志民老师“文言文教学五步法”是大胆地改革，很有实用价值：“课前交代目标，指导利用‘教参’，课堂双向答问，理解诵读咬嚼，总结迁移提高。”（《语文教学之友》.7）这种方法重视了规律的总结，重视能力迁移，加强了文言文与现代文教学的联系，以学以致用为目的，有很强的实用性，收效颇佳。
3、教学中须“授之以渔”。古语云：“授之鱼不如授之渔。 ”教给学生阅读、分析文言文的方法才是文言文教学的根本目标。“四行对译法”和“文言实、虚词卡片法”都是学习文言文和积累文言知识的好方法。例如，《桃花源记》中的两个“志”有两种用法，可作卡片如下：
类别：文言实词
标题：志
1、动词，作标记，如“处处志之”（《桃花源记》）
2、名词，标记，如“寻向所志”（《桃花源记》）
可以给每个常用的文言虚词和实词设置一张卡片。这样，既能便于比较辨析，又便于系统地掌握知识，克服了课堂笔记综合性、系统性差的缺点。只有教者重视学生正确的学习习惯的培养，教给学生正确对译方法和积累知识的方法，指导学生发现文言文知识规律的途径，学生才能学得扎实、用得灵活，逐渐形成独立阅读分析文言文的能力。
文言文教学只有强化诵读，重视改革教法，注重学法传授，才能走出“少慢差费”的怪圈，迈向素质教育。
1、《叶圣陶答教师的100封信》
2、《中学文言文教学亟需改革》（《语文教学之友》1997年8期）
3、《把诵读放到文言文学习的首位上来》（《中学生阅读》1912期 张必锟）
4、《朗读成诵，培养语感》（《语文学习》1997年2期 谭桂声）
5、《中学语文教学艺术》（池方浩）
篇12：文言文教学低效探因及对策
文言文教学低效探因及对策
[作者] 广东汪国军
[内容]
《九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）全日制初级中学语文教学大纲》（试用本）对文言文的.教学要求是：“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。”要求降低了，篇目也减少了。近两年我省中考内容限于课本基本篇目，体现了《大纲》精神，从道理上讲，应该有相当理想的成绩，但结果相反，很出乎意外，请看下表：
1997年韶关市语文中考“古文阅读”部分抽样统计表〈全题共10分〉单位名称 抽样 平均 合格率 优秀率 最高 最低
人数 分 分 分韶关市直各中学 386 5.1 43.2% 8.8% 9.5 0
市十一中学 82 5.86 51.27% 13.42% 9 3
（上述数据来源于韶关市教研室和十一中教务处）
从试卷上反映出了初中文言文教学低效。这让人费解，更让人思考。为此，笔者深入课堂教学实际，总结出造成文言文教学“少慢差费”的原因主要是以下几点：
1、考试“指挥棒”的作用。《大纲》中降低了难度， 教材作了“低调”处理，考试中文言文占比分不大，如下表：项目 年份 1995年 年 1997年
(120分制) (150分制) (150分制)考 分 14分 18分 &nbs
[1] [2] [3] [4]
篇13：教育论文作文教学低效原因初探
教育论文作文教学低效原因初探
一说作文教学，语文老师们摇头者不少。都清楚作文重要，都为之付出不少心血，真正见效果的凤毛麟角。究其原因，有老师的原因，也有学生的原因。
老师的原因在于指导不得法。好多老师不写下水作文，不知道给学生的作文命题难在哪里，往往根据经验，夸夸其谈。效果可想而知。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要理解作文该在什么地方指导，老师自己写写下水作文，是必要的。因为通过写下水作文可以了解写作的甘苦，可以清楚这道题目难在什么地方。当然一些老师不是不愿意写下水作文，而是不会写，换句话说，自己写出来的作文还不如学生写的。怕写出来惹得学生笑话。自卑心理加上惰性，使自己写作的潜能无限期地潜伏下去，最终成了无法开采的矿藏。
老师指导作文低效的原因还在于不是基于学情作出的指导，而是主观猜测相当然地的'指导。要找出学生在某一次作文中犯的通病，更要找出为什么会犯这样的毛病。在详细了解学情的情况下，对学生的指导才是有效的。当然，作文评改中，评语缺乏个性，泛泛而谈，千篇 一律，什么主题鲜明，详略得当，字体工整等等。作文本不发，学生就能猜出是这类套话，这样的点评和批改，老师自觉辛苦，其实对学生写作不起多大作用。十次这样的批改，不如一次面对面的具体指导。
学生不会写作文的原因是多方面的，归纳起来，不外乎选材和表达。不知道写什么和怎么写。几乎所有的语文老师都教育学生我手写我心，要从平凡小事中发掘深刻含义。然而任你三令五申，千叮咛万嘱咐，学生仍然是我自岿然不动。从小学到初中，语文老师一再强调学生要写有意义的事，不要写流水账。谁敢说这样的教育不对呢？其实初学写作，框框儿越少越好，不管有意义没意义，不管流水账不流水账，首先得让学生敢写，得让学生知道写作文不是难事，只有敢写，才能发展到乐意写，只有乐意写，才可能写好。学生刚起步，就定了那么多框框儿，框来框去，把学生写作的冲动悄无声息地扼杀了。不少语文老师丝毫不觉得自己是扼杀天才的罪人，还叹息道“现在的学生真笨，啥都不会写”。
愿意写是基础，只要愿意写，就会自觉地学会表达。关于表达问题，几乎所有老师都在强调读写结合，强调向名家学习。其实我觉得初学写作，最好心里怎么想就怎么写，怎么写出来觉得有趣，就怎么写。告诉学生，把自己当成读者，写好后读一下，自己觉得是不是有废话，自己觉得有没有意思。必须让学生换位思考，自觉树立读者意识。写文章就是为了交流思想，你写出来的东西，别人看了，不是一种享受，而是一种受罪。那是在耽误别人的时间，还不如不写呢。平时教学中，不少学生写作文不让同桌或其它同学看，为什么？怕人家笑话，但不怕老师笑话。因为在老师面前自己就是个孩子，写得幼稚些，没什么了不起。要教育学生，写作文一是为了抒发感情，抒发自己的喜怒哀乐，二是为了交流。要让对方清楚你想说些什么。要替对方着想。只有这样，学生会养成别人知道的不写，自己不写别人也知道的话不写，不该重复的地方，不要重复。在表达遇到困难的时候，他们会自觉地向名家学习，训练学生表达的过程应该是先用自己的话表达，再学别人的话表达，最后超越自我，用自己的话表达。而我们平时的教学，往往是强调学习名家，在学习中常常自卑自贱，失去了自己。我认为这是一种失败。
作文教学长期低效催生了老师和学生荒唐想法，总想找到作文速成的妙诀，各种作文选铺天盖地，各种快速作文应运而生，编书的卖书的赚了盆满钵满，学生作文水平低下的顽疾，并未因此而药到病除。正因如此，我强烈呼吁一线教师扎扎实实地下一番功夫，用自己的努力改变一点点儿作文教学低下的现状。
篇14：教学论
教学论
一.名词解释：1.体育教学设计:是根据教学目标和教学条件，对某个过程的教学进行的诸多方
面的最优化研究工作和计划工作。
2.体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学程
序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体
育教学单元和教学课的设计和事实上。
3.体育课堂教学组织和管理：是指体育教师为了保证体育课堂的次序和效益，
在课中对体育教学形态、运动负荷、教学次序、教学信息和运动体验方面
进行的设计与控制工作。
4.体育教学方法：在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完
成体育教学任务而又计划的采用的、可以生产教与学相互作用、具有技术
性的教学活动的总称。
5.体育教学评价：是依据体育教学目标和体育教学的原则，对体育教与学的
过程及结果所进行的价值判断和量评工作。
6.体育教材化：体育教材化是依据体育教学目标和学生发展的需要，针对体
育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。
7.体育教学过程：体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使
学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为的教学程序。这
个程序有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
8.体育教学内容：是依据体育教学目标被选择出来的，根据学生发展需要和
教学条件加工的，在体育局教学环境下传授给学生的身体练习，运动技术
学士和教学比三体验等体育教学内容与体育教材的意思基本相同。
9.体育教学论：体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学现象、
要素、本质以及内在规律的科学和学科，起研究的主要内容有体育教学中的学生
教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的关系。
10.体育教学目标：体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期
成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果
的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。
11.体育教学计划：体育教学计划是体育教学设计的成果形式，是根据国家颁布的体育教学指导
文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和
教学过程的实施。包括有学段、学年、学期、单元和课时等层次的教学计划。
二.简答论述题。
1.体育教学的基本要素：学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学
环境、教学方法、教学评价。
2.体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系。
a.各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标。
b.最终的体育教学目标是实现体育教学目的的标志。
c.体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的，实际工
作和应承担的.责任。
3.选择体育教学内容的原则：
a.与教学目标统一性原则。
b.科学性、健身性和安全性原则。
c.可行性原则。
d.趣味性原则。
e.与社会体育和地区体育特色相结合原则。
4.单元体育教学设计的设计步骤：
a.根据体育教学目标和教材，明确单元的性质。
b.根据单元的性质，调整单元的规模。
c.根据某个单元教学设计原理，或者参加某个体育教学模式，设计出该单元
教学过程，其具体的工作就是定出每次课的教学的目标和任务。
d.选择适当的教学方法，填充到各节课中去。
e.确定某项教材的考核方法与评价。
5.制定教案的基本内容与步骤：
a.确定的教学内容目标。
b.排列教学内容。
c.针对教学内容组织教法。
d.安排各项教学内容、时间和练习的次数。
e.设计课的生理负荷和练习密度。
f.设计本科所需的场地器材和用具。
g.课后小结。
6.体育教学模式的组成：教学指导思想、教学过程结构及相应的教法体系三者组
成。 三者的关系是：
a.教学过程结构是支撑教学模式的骨架。
b.教学方法体系是填充教学过程的肌肉。
c.教学思想是内含在骨骼与肌肉中，并起到协调和指挥作用的神经。
d.教学指导思想体现了教学模式的理论型。
e.教学过程结构体现了教学模式的稳定性。
f.教学方法体现了教学模式的直观性和可塑性。
7.体育课堂教学中的几个基本矛盾分析解决措施：讲解和练习的矛盾、约束与自主矛盾、
师生关系与生生关系的矛盾、成功与挫折的矛盾。
如何解决讲解与练习的矛盾？
在体育课中，讲解与练习一直是一对矛盾，体育习得及要求身体练习的量，有要求示范
和讲解的量。讲解的时间长了练习的时间就短，练习时间长了讲解的时间就不够。因此
在体育课堂组织和管理时，首先要处理好讲解和练习的关系，在长期的体育教学实践中，
体育教师们提出了“精讲多练”的原则。要体现体育教学中的“精讲多练”应该具备以下
的认识：a.在不同的教学目标下的不同课型中，讲解与练习的比例不一样。
b.在不同任务的不同课堂教学阶段中，讲解与练习的比例不一样。
c.在学习不同的教学内容时，讲解与练习的比例不一样。
8.体育教学过程的性质：
a.体育教学过程是学生掌握运动技能的过程。
b.体育教学过程是提高运动素质的过程。
c.体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程。
d.体育教学过程是集体学习和集体思考的过程。
e.体育教学过程是体验运动乐趣的过程。
9.体育教学方法：
a.以语言传递信息为主的体育教学方法：讲解法、问答法、讨论法。
b.以直接感知为主的体育教学方法：运动示范法、演示法、纠正错误动作与
帮助法、视听引导法。
c.以身体练习为主的体育教学方法；分解练习法、完整练习法、领会教学法
循环教学法。
d.以情景和竞赛活动：运动游戏法、运动竞技法、情景教学法。
e.以探究活动为主:发现法、小群体教学法。
10.体育教学评价的技术与手段：
a.教师对学生学习效果的总结性评价，教师对学生学习过程性的评价。
b.学生对学习的自我评价，学生对学习的相互评价。
11.体育教学的诸多要素及关系：
体育教学共由8个要素组成：学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程
教学环境、教学方法、教学评价。
关系：a.体育教学目标是教师掌控体育教学的依据。
b.没有学生就没必要的组织体育教学，学生是教学的主体。
c.体育教师是体育课程设计的参与者和实施者，体育教师起主导作用。
d.体育教学内容是由内容的实体和内容的载体。
e.教学过程是体育教学中的时间和流程因素。
f.体育教学环境影响着体育教学质量的好坏。
g.体育教学方法是帮助学生理解学习内容和老师传递教学信息的重要因素。
h.体育教学评价能很好的反映教学质量。
12.体育教师主导性的含义：教师的主导性是对应学生主体性的概念，主导性表明
了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导
和指导等综合的作用域责任。
发挥教师主导性的条件：教师熟知体育教学概念、教师要熟知体育教材、教师
要熟知自己的学生。
13.体育教师主导性的内容：
a.贯彻体育教学指导思想。
b.对教学内容的选择与教材加工。
c.选用与学生学习需要相适应的教学手段和方法。
d.对体育学习作出评价。
e.创造适合学生学习的体育教学环境
f.导航学生的体育学习方式。
14.当前中国的基本体育教学的原则：
1.合理安排身体活动量的原则的含义：
是指在体育教学中必须要体现有教学的本质特点--身体活动性，还有使学生
身体所承受的运动负荷有效、合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。
依据：是依据体育教学的本质特点和体育教学需要适宜的运动负荷的规律而提出来的。
2.注重体验运动乐趣原则的含义：
是指在体育教学中要让学生掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动乐趣，以
使学生喜欢运动并养成参加运动的习惯。
依据：是依据游戏的特性和体育教学中运用情感变化的规律提出来的。
3.促进运动技能不断提高原则:
是指在体育教学中要不断提高学生的运动技能，提高学生的运动成绩，实现有效的体育教育。
依据：较好的运动技能掌握有利于参与终身体育的规律和体育教学条件下运动技能形成规律提出来的。
4.提高运动认知和传承运动文化原则
5.在集体活动中进行集体教育原则。
6.因材施教原则。
15.学生的主体性概念、内容和充分发挥学生主体性的条件：
概念：学生的主体性是指体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所
表现出的积极态度和有独立性和创造性的学习行为。
内容：a.学生对体育学习内容的选择。b.学生在体育学习过程中的自主性。c.学生在体育学习过程中的能动性。
条件：a.教师要把教授的目标转化成为学习目标。b.教师要和学生共同拥有体育教材。c.教师要将教学过程设计
成学生的学习过程。d.教师要创立明主的教学环境。e.要重视学生的学习方法。
16.制定体育教学目标的原则：a.目标在体育教学场景中原则。b.目标包含努力因素原则。c.目标可选择行原则。
d.目标依托体育教材原则。
17.体育教学的五大规律：a.运动技能形成的规律b.运动负荷变化与控制的规律c.体育知识学习和运动认知的规律。
d.体育学习集体形成与变化的规律e.体验运动乐趣的规律。
18.体育教学中的主导性和主体性的关系？
在体育教学过程中，教师的主导性和学生的主体性是相辅相成和相互促进的关系，
是浑然一体的关系，是一个事物的二个方面。教师的主导性和学生的主体性是一件事件
二个方面，教师指导学习是为了更好地发挥学生的主体性学习，学生接受老师
的知道，一个事正确的“导”，一个事主动积极地“学”，因此二者应该说是统一的。
没有正确“导”的积极的“学”，只能是“瞎学”；而没有积极的“学”的“导”
，也只能白费劲的“导”了。在教学中，教师的指导性越强，学生的主体性就越强
，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差。
篇15：初三语文总复习低效原因探微
初三语文总复习低效原因探微
初三语文总复习低效原因探微一年一度的中考即将来临，许多语言语老师制定出了周密的总复习计划。因而出现了“拉网式”（又称地毯式）、“链条式”（又称“串珠式”）、“训练式”（又称题海式）等等复习方式，凡此种种，举不胜举。可因年来，语文老师都被一个问题所困扰：复习计划如此周密，为何复习效果不明显，甚至有的学生经过总复习之后成绩反而会下降？现在，笔者就这种现象产生的原因略作一些分析。其原因有四：
一 注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能。
有些老师的复习，仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。小到字词音形义，大到中心思想、写作特点也都一一重讲；也有的老师将基本课文按照体裁分类，然后逐篇细经讲解分析。以下两种复习方法大同小异，教者不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度，保是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授，殊不学生花两三年的都没有完全掌握的知识，能在短短的一两个月的复习中完全掌握？教者的愿望不论多少美好，其复习结果是会与之背道而骣的。通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力，复习时间越长，学生思维越僵化，钻进了死记硬背的怪圈中不能自拔，哪会有什么复习效果？
二 热衷于知识的专题讲座，忽略了语言的整体感受。
我们有的老师将语法知识、文体知识的复习，以专题讲座的方式复习，如语法知识的复习分为：语音、语义、词类、短语类型、句子分类、句子用途、修辞等若干个小的课题，教者每节课精讲一个专题，以期达到加深学生理解的效果。从打牢基础来看，这样做也许十分必要；但从初三总复习的要求来看，这样只能是给知识划清界限，不能给学生以整体感知语言的基本能力。这与近年来侧重于考查学生语段阅读能力的中考趋势相背离。初三的总复习，应是在所学知识的基础上，侧重于提高学生运用知识去解决语言实际运用中一些具体的问题的能力，是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃。教者所要完成的任务不是继续打基础，而是为学生搭设一架通向运用阶段的梯子，让学生顺利完成知识的迁移和能力的转化。
三 走进“题海战”误区，迷失学生的主动性
新学期伊始，各种复习资料和配套训练铺天盖地而来。诚然，其中不乏一引起有助于提高学生语言综合运用能力的试题。但绝大多数所谓的配套试题都只是出题者东拼西凑合剪刀加浆糊的产物，粗制滥造痕迹斑斑，大多是一些常见题的简单重复。有些试题甚至超出《大纲》所规定的范围，显然是80年代的考试卷；少数试卷专门根据书本上的一些死角、没有思考价值的材料出一些怪题。学生被埋在这样的题海中，应接不暇，精神疲惫，整天被讲义试卷牵着鼻子走，哪还有自学的时间，更不用谈“广泛的阅读”了。长此以往，学生的学习主动性丧失殆尽。难怪一些对语文本来还感兴趣的学生，也对语丧失了信心。
四 强化阅读复习，淡化作文训练。
语文中考命题趋势越来越明朗；侧重于考查学生的阅读能力和写作能力。这两项能力是语文教学效果的最高表现形式，也是语文教学的根本目的'。绝大多数初三语文老师在制定复习计划时，也考虑到这两项能力。但在具体实施复习计划的过程中，阅读复习往往被得到强化，而作文训练却常常被忽视。究其原因，阅读复习的范围较窄，无非是有限的基本课文中的重点篇目，花大量的时间复习，也许在中考中能碰上几道题，收到立竿见影的效果；而作文训练不是一朝一夕所能达到预期效果的，作文水平高低与学生的语言表达能力、审题能力等综合素质密切相关，而这些综合素质都是学生长期在语言训练中形成的，非短期训练所能奏效，教者感无处着手。久而久之，作文训练就成为语文复习中的“沙漠”，无人问津，偶有涉足者，也知难而退。至于学生如何应付中考作文，只胡听天由命了。因此，从某种意义上说，作文往往决定着学生中考语文的命运。如何制定并实施切实可行作文复习计划，是每个初三语言语老师在总复习时应着重考虑的问题。
随着中考语文改革的进一步深化，社会对语言语老师提出了更高的要求。我们的语文老师要积极投身于改革的大潮，瞄准素质教育目标，切实提高学生的听说读写的语文素质。
篇16：论厄运的语文教学课件
论厄运的语文教学课件
※学习导航
【学习目标】
1、理解文章主旨，培养正确面对逆境的态度。
2、品味凝炼的语言，体会深沉的哲理。
3、了解文章说理方法上的特点。
4、注意与《直面苦难》比照，提高比较辨析的阅读能力。
【学法建议】
1、抓住关键语句理解文章。
2、联系现实生活，自我探究，感悟文章所表达的人生哲理。
【课前预习】
1、作者简介
弗兰西斯培根（1561—1626），是英国16、17世纪之际的哲学家，经验主义哲学的奠基人。他生活的那个时代，欧洲已经摆脱了中世纪的阴影，文艺复兴最辉煌的时期虽已过去，但它的余辉还没有销尽，社会生产力和科学技术都有了长足的进步。这样一个历史背景，给培根的哲学打上了深深的印记。培根出身于一个在宗教改革运动中发展起来的新贵族家庭，父亲曾任国王的掌玺大臣。他12岁时就进入牛津大学，大学毕业后，开始从政，先后担任过副检察长、检察长等要职，16为掌玺大臣，16任大法官，同年封维鲁兰男爵，16封圣阿尔班子爵。正在他官场得意的时候，突然被控受汇而去官，并被送入伦敦塔，但4天后便被国王下令释放。他的主要著作有：《学术的进展》、《新工具》、《新大西岛》等。他在《沉思录》中提出了“知识就是力量”这个著名论断。
2、资料链接
（1）背景知识
本文选自《培根论人生》。1957年，《培根论人生》在英国首次出版。至今四百多年来。它历经数次再版重印，几乎被译为人类所有的语言。这是一本划时代的哲学名著，是欧洲文艺复兴时候，古典人文价值观念的集中体现。其“文学有一种优美而庄严的韵律，给心灵以动人的美感；其论述有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪”。它与《蒙田随笔集》、《帕斯卡尔思想录》，被共同誉为欧洲近代的三大哲理散文。
《培根论人生》一书是培根的处女作，也是凝聚了他毕生心血的结晶，直到他去世的前一年，培根仍对该书做了修改。这部书虽然篇幅不大，却可谓博大精深、包罗万象，有如一部二十四史。培根原就是一位博学之士，在此书中，他更是旁征博引，用典广泛，几乎涵盖了各类人文学科。培根还善用比喻，书中不乏睿智的格言警句，直到今日，仍能引起世人的共鸣。
本文标题也译作“论逆境”。本文篇幅短小，不过400余汉字，对这样一个重大论题，作者举重若轻，表现出对人生深刻的洞察。
（2）《圣经》与约伯
《圣经》包括《旧约》三十九卷和《新约》二十七卷。《圣经》上说人是带着原罪来到这个世界上的，所以世人要承受苦难来赎罪，从而获取幸福。耶稣：“在世上你们有苦难，但你们可以放心，我已经胜了世界。”
马可福音第13章9至13节中耶稣说：“但你们要谨慎，因为人要把你们交给公会，并且你们在会堂里要受鞭打，又为我的缘故，站在诸侯与君王面前，对他们作见证，然而福音必须先传给万民。人把你们拉去交官的时候，不要预先思虑说什么，到那时候，赐给你们什么话，你们就说什么，因为说话的不是你们，乃是圣灵。弟兄要把弟兄，父亲要把儿子，送到死地，儿女要起来与父母为敌，害死他们。并且你们要为我的命，被众人恨恶，惟有忍耐到底的，必然得救。”
圣经故事中有《约伯记》，约伯是个幸福的人，拥有普通的人所定义的全部幸福。财富，家庭，信仰，全部完美无缺。他正直、敬神，从不做不义的事。上帝对他厚爱有加。但是因为撒旦的挑衅，上帝与撒旦为约，向它展示上帝的万能以及人的爱的信仰力量。上帝无故夺走了约伯所拥有的全部幸福，横祸从天而降。一系列苦难的打击后约伯与他人辩论神的力量，上帝裁定约伯的`忠诚，给予所有的人应有的结果。
（3）有关“厄运”的名言警句
厄运在同一条路上漫游，时而降临于这个人，时而降临于另一个人。
——埃斯库罗斯《被缚的普罗米修斯》
苦难磨炼一些人，也毁灭另一些人。
——富勒《至理名言》
烈火试真金，逆境试强者。
——塞内加《论天意》
那些能将我杀死的事物，会使我变得更有力。
——尼采《偶像的黄昏》
在厄运中满怀希望，在好运中不忘忧虑，这样便能泰然担待祸福。
——贺拉斯《歌集》
3、预习思考
（1）预设问题
①除了上述有关“厄运”的名言警句外，你了解的还有哪些？你喜欢课文中哪些精彩语句？
②作者表达了怎样的观点？你又是如何看待“顺境”与“逆境”的？
③本文在说理方法上有什么特点？
（2）预习课文后，你提出了哪些新的问题？
※互动课堂
【课时安排】1课时
一、自学评价
1、下列加点字注音字形完全正确的一项是
A、诘（jié）难彷(fáng)徨根深蒂(dì)固藻(zào)饰
B、炫(xuàn)耀汲(jí)取锲(qiè)而不舍灼(zhuó)见
C、启迪(dí)焚(fén)烧孜(zī)孜不倦咬文嚼(jué)字
D、狡黠(xiá)诓(kuàng)骗不言而渝(yù)怡(yí)情
2、下列各句中语意不明确的一句是（）
A、人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香。正如恶劣的品质可以在幸运中暴露一样，最美好的品质也正是在厄运中被显示的。
B、长者明确表示，人民币汇率升值，是重大的经济政策，中国将不会迫于外界压力而使人民币升值。
C、古代诗人在他们的神话中曾描写过：当赫克里斯去解救普罗米修斯的时候，他是坐在一个瓦盆里飘洋过海的。
D、一切幸运都并非没有烦恼，而一切厄运也决非没有希望。
3、下列各句中标点符号使用正确的一项是
A、“好的运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹。”这是塞涅卡得之于斯多葛派哲学的名言。
B、《圣经》的“旧约”启示给人们以幸福，而“新约”则启示人们通过战胜苦难去获取幸福。
C、理想新农村：李健宇认为：人均收入达到一定的水平，街道整洁、道路更加宽阔。
D、我们挺立在那里，没有观众、没有证人、也没有期待、没有援军。
4、下列的名言警句不属于“厄运”的一项是（）
A、“在厄运中满怀希望，在好运中不忘忧虑，这样便能泰然担待祸福。”（贺拉斯）
B、“不因幸运而固步自封，不因厄运而一蹶不振。真正的强者，善于从顺境中找到阴影，从逆境中找到光亮，时时校准自己前进的目标。”（易卜生）
C、“当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。”（亚里士多德）
D、“最可怕的敌人就是没有坚强的信念。”（罗曼罗兰）
二、文本研习
本文思路清楚，环环相扣而又逻辑分明。文章分三层。第一层（开头——“横渡波涛翻滚的生活之海的”）引用古罗马先哲的名言和古代神话故事，指出“战胜厄运令人惊叹”，对厄运无所畏惧的人，才是“”。切入题目，设下论题，为后面自己的观点张本。
第二层（“幸运说需要的美德”——“对比所罗门财富的刻画要更动人”），把的不同启示，及的不同魅力进行比较，指出厄运所需要的美德是坚忍。厄运不仅仅是灾难和摧残，也是磨练和新生，帮助我们培养起坚忍的品格，去勇敢地面对厄运，战胜厄运，获取幸福。
第三层（“一切幸运都并非没有烦恼”——结尾），以和为喻，说明厄运中孕育着希望。
文章从“战胜厄运是奇迹”，到“战胜厄运需要坚忍的品格”，最后到“厄运不会把我们击垮，反而能显出我们最好的品格”，三层意思逐层深入，见解不断丰富，让我们从全新的视角去透视人生的厄运。
文中大量引用西方思想史上先哲及《圣经》中的名言事例，但议论通俗易懂。文章比喻优美隽永，富有诗意。论述中也多用对比手法，上下去相互映衬，措辞警策，暗含机锋，突出了所要表达的思想。如“运所要的美德是节制，而厄运所要的美德是坚忍”、“”，说理透彻，饶有意味。
三、问题探讨
1、诗人雪莱读培根的随笔《论死亡》后，曾赞叹说：培根勋爵是一个诗人。请结合这篇说理散文，谈谈文章所蕴含的诗性美体现在哪里。
2、培根有句名言，“知识就是力量”，你又是如何看待的呢？
四、活动体验
1、《圣经》德训篇11章25节说：“在幸福的日子里，人们忘记了不幸；在苦难的日子里，人们忘记了幸福。”请以小组分工协作的方式查阅资料，结合约伯的遭遇，探讨如何看待厄运的问题。
2、有人慨叹“宁为太平犬，不为乱离人”，又有人认为“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，那么我们究竟该如何来看待顺境与逆境呢？请以“顺境、逆境哪个更利于成长”为话题开展一次辩论活动。
论厄运
答案：
一、自学评价
1、B(A彷páng藻zǎoC嚼jiáoD诓kuāng不言而喻)
2、D(一切幸运并非都没有烦恼)
3、A
4、D
二、文本研习
塞涅卡真正的伟人
《旧约》、《新约》哀歌、颂歌
明丽的花朵由暗淡的背景衬托香料在焚烧中散发出芳香
“一切幸运都并非没有烦恼，而一切厄运也绝非没有希望”
三、问题探讨
1、此题旨在关注本文的说理方法与特点，可结合《论死亡》及本文具体语句具体分析：大量的引用，优美隽永的比喻，上下句相互映衬的对比，富有诗意。
2、现代社会被人称为知识充斥时代，这是因为文明的脚步突飞猛进、许多未知的领域被人迅速征服，从而为人们拓开广阔的认识空间、思维空间和实用空间。某种意义上说，知识不仅是力量，同时也是财富。
四、活动体验
1、参阅史铁生《病隙碎笔》相关文段。
约伯的信心是真正的信心。约伯的信心前面没有福乐作引诱，有的倒是接连不断的苦难。不断的苦难曾使约伯的信心动摇，他质问上帝：作为一个虔诚的信者，他为什么要遭受如此深重的苦难？但上帝仍然没有给他福乐的许诺，而是谴责约伯和他的朋友不懂得苦难的意义。上帝把他伟大的创造指被约伯看，意思是说：这就是你要接受的全部，威力无比的现实，这就是你不能从中单单拿掉苦难的整个世界！约伯于是醒悟。
不断的苦难才是不断地需要信心的原因，这是信心的原则，不可稍有更动。倘其预设下丝毫福乐，信心变容易蜕变为谋略，终难免与同流。甚至光荣，也可能腐蚀信心。在没有光荣的路上，信心可要放弃么？以苦难去作福乐的投资，或以圣洁赢取尘世的荣耀，都不是上帝对约伯的期待。
……
可是上帝终于还是把约伯失去的一切还给了约伯，终于还是赐福给了那个屡遭厄运的老人，这又怎么说？
关键在于，那不是信心之前的许诺，不是信心的回扣，那是苦难极处不可以消失的希望呵！上帝不许诺光荣与福乐，但上帝保佑你的希望。人不可以逃避苦难，亦不可以放弃希望——恰是在这样的意义上，上帝存在。命运并不受汇，但希望与你同在，这才是信仰的真意，是信者的路。
2、参考意见：通过辩论引导学生认识到要在顺境中感恩，在逆境中依旧心存喜乐，认真地活在当下。人生的事，没有十全十美。但是，我们应认真活在当下。马斯洛曾说过：“心若改变，你的态度跟著改变；态度改变，你的习惯跟著改变；习惯改变，你的性格跟著改变；性格改变，你的人生跟著改变。”
篇17：论小学语文作文教学论文
论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点。是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。如何进行小学语文作文的教学？本文提出了6点建议。
小学作文是小学语文教学中的重难点。是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了。从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差。观察能力低。更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子――有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意。马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？
1、作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
2、阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”（《漫谈文艺创作》）。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
3、注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。
（1）根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
（2）通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
4、及时修改作文，加快思想交流
学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的'，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。
5、培养学生的自我修改的能力
丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。
6、培养学生的写作兴趣
头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。
篇18：论“新课程”下,如何实施语文教学
论“新课程”下,如何实施语文教学
【摘 要】在“新课程”下如何做好语文教学我认为：利用语文教材，实现课程优化实施，加强语文双基教学，利用自主学习、巩固双基，利用阅读讲解，培养情感、态度、价值观等。 【关键词】语文教材；双基教学；自主学习；阅读教学；信息技术 语文《课程标准》强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”新课程背景下的语文课提倡三维目标的整合与落实，它不能像传第一文库网统课堂那样只抓“双基”，现在语文教学如何开展我有如下几方面感悟，以便与同行交流提高。 一、充分利用语文教材，实现课程优化实施 在现行的人教版语文教材中，所选取的文章大多具有文质兼美、内涵丰富的特点，富有较强的文化意蕴和时代气息，著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“课本只是一个范例。”所以，我们要求每一位语文教师都能运用好这个范例，深入研究教材内容，从中挖掘出语文特有的人文因素，在语文教学中形成一定的特色。素质教育倡导教师应用好教材，因为教材是最基本，也是最重要的教学资源，教师应利用语文教材来提高学生的阅读能力、口语交际能力、写作能力、综合应用能力等，加强学生对文本进行研读的训练。以此来获取知识、拓展思维、获取审美体验，促使学生得到全面、和谐的进步与发展。 二、加强语文双基教学 《课程标准》强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”新课程背景下的语文课提倡三维目标的整合与落实，它不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也绝不能走向另一个极端，虚化或放弃“双基”。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手与基础，是三维目标中的第一目标，是促进学生全面发展，提高学生语文素养的必要条件。因此，我们要把知识和能力的掌握作为课堂教学的常规性任务落到实处，让学生在每节课中都有实实在在的收获。就拿写字来说，如果不训练，就不能熟练地写字，就写不出漂亮的`汉字，假如训练程度不够，还可能连字都不会写。因此，语文教学仍要抓牢“训练”这根缰绳，不能让“人文感悟”信马由缰，该读的要读，该背的要背，该练的要理直气壮地练。 三、利用自主学习、巩固双基 自主学习是新课程改革中倡导的三种学习方式之一，是学生具备自学能力、独立分析问题及解决问题能力的前提。教师在教学中应该多给学生创造自主学习的条件，培养学生语文自主学习的通力，促进学生有效学习、可持续学习。“先学后教”的核心是以学生为主体，充分发挥学生的主动性。学生已有一定的阅读能力，完全可以通过“先学”，通过“课内预习”解决一部分问题，并在“先学”基础上，让学生提出问题，教师实施“后教”。学生自然生疑的反馈，另一次是课内练习的反馈。教师可以根据实际情况适应调整教学反馈的频率和节奏。布鲁斯?乔伊斯在《思维教学模式》一文中指出：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。相反，我们应该教会他们通过活跃的思考，去寻找最佳答案。通过“生问师导”，教师可及时发现学生的真正困难，及时进行疏导，解除学生的疑惑，缓解学习焦虑，获得一种学习成功的轻松感和满足感。 四、利用阅读、讲解，培养情感、态度、价值观 阅读教学应在学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方还它个细嚼，该慢品的地方还它个慢品，该朗读的地方还它个朗读。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。而这种“点讲”绝不等同于传统意义上的繁琐分析，正如崔峦先生所说“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，更没有领略到知识世界的美妙风景。 五、合理运用生活资源，搭建良好的课程平台 语文知识在生活中无处不在，语文教师要善于引导学生在生活中体验知识，在实践中应用知识。例如，我们可以充分利用黑板报、学习专栏等资源优势，将学生的优秀作品展示出来；经常开展优秀文章的评选活动，让学生将自己的生活经历描写出来，以激发学生对家庭和社会的全新体悟等。 经过这几年探究实践，我们欣喜地看到课堂气氛变得十分活跃，学生学习兴趣大增，探索意识与综合能力明显增强，在提升学习成绩的同时又减轻了学业负担。转变了教师教育思想，实现了“教学相长”。 参考文献： [1]马小凤.谈如何有效地挖掘语文课程资源[J].宁夏教育科研， [2]张香竹.新课程视角下的语文课程资源观[J].新课程研究：基础教育，
篇19：语文 －论求知
语文 －论求知
研究课.教案
《论求知》教学设计
学习目标：
（1）学习课文论述广泛、思路清晰的.写作方法。
（2）领会求知的目的、求知的方法，以知识塑造人的性格、弥补精神上的缺陷，鼓舞人们去求知。
（3）体会比喻论证和归纳论证的写法和作用。
（4）学会在阅读中选摘名言警句并制作卡片。
教学建议
这篇文章分段很细，论述的范围相当广泛，诸如知识的价值，实验的重要，求知的目的，学习的态度，读书的方法，但没有大段的严密的论证，读来让人感到条理清楚，如果能从“正确对待求知”，“怎样对待求知”，“求知的作用”等方面去分析作者.写作顺序，理清文章的头绪与结构，本文的难点也就迎刃而解了。
论证方法
文中运用了比喻论证、归纳论证的方法，以很细的分段、密集的警句，自由畅达地发表对求知（读书）的各种看法。
比喻论证，即设立比喻论述某种道理。如第四段用“人的天性犹如野生的花草，求知学问好比修剪移栽”一组比喻，论证“求知可以改进人的天性”的论点。
归纳论证，如第十段列举了六门学科的.作用，最后引用一句名言，归纳出论点：“知识能塑造人的性格”这个结论因为有了前面列举的丰富而翔实的内容作依据，所以很有说服力。
教学过程：
一、导入新课：上课一开始，老师先把一只空口袋用手提起来，然后往讲桌上连放几次，口袋都摊倒在桌面上。后来，老师给口袋里装满书，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。这时，老师问同学们看到这一过程后有何感想，请他们用最简洁的文字把自己的感想说出来。有的学生说：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”有的说：“一个人自强自立，必须有丰富的知识。”等等。在学生认为教师紧接着要向他们讲一番道理时，老师只是停留片刻，让他们自己去思考。然后，把话锋一转，提出了又一个问题：同学们想获得知识吗?获得知识都有哪些方法?请看《论求知》是怎么说的。
二、阅读课文，摘抄名句，做知识卡片。
1、读标题，作诠释。
主要阐述标题表明了议论的范围。
2、谈求知，说名句。
让学生交流课外积累的有关求知、读书的名言警句。课后在积累本上整理为“求知篇”。
3、读课文，找名句。
先让学生借助“自读提示”，各自朗读全文，然后按小组讨论后集中意见，本文语言精练有力，警句较多，把你喜欢的名言警句划上句号，之后小组交流，简要分析谈谈喜欢的理由。（句句N含丰富，深沉，给人以启迪）
4、诵名句，品含义，做卡片。
好的名言警句如何变成自己的？做知识卡片，如何做知识卡片？摘抄名言警句应做到：摘抄对自己有教育、启迪的句子；注意语句的相对完整，字词标点要准确无误；要注明作者和出处。卡片的格式有两种：
A、格式一：不列标题。例：
篇20：思想政治课教学“低效”课堂种种及对策
思想政治课教学“低效”课堂种种及对策
思想政治课教学“低效”课堂种种及对策作者/刘顺然
打造“高效”课堂，激发学生思维潜能，培育“四有”公民，是思想政治课教学的终极目标。但教学实践中“低效”课堂的存在，影响了课堂教学效果，极大地干扰了思想政治课教学目标的实现。推动思想政治课教学由“低效”向“高效”转变，必须厘清“低效”课堂的类型与成因，有的放矢地采取针对性措施。
一、知识讲授的低效
主要表现：一方面，教师对讲授内容不熟悉，没有形成符合教学目标的教学设计；重点难点不突出，教学内容平均用力；教学过程只能简单重复教材，不能进行深入浅出地解析，课堂气氛干瘪枯涩，缺乏创新性、趣味性和系统性，严重者甚至在教学过程中出现自相矛盾和科学性错误。另一方面，学生对所讲内容毫无准备，被动应付，难以形成双向互动的良好氛围。
原因分析：从教的层面看，主要是教师没有在仔细研读教材的基础上，从宏观和微观两个层面领会教材内容，明确教学重点难点，并结合社会实际和学生状况，创造性地设计教学流程。从学的层面看，一些学生缺乏良好的预习习惯，往往未领会预习要点，为应付检查而预习。
应对策略：教师要反复研读教材，准确把握重点、难点，找准重点、难点突破的渠道；关注社会热点，提高理论联系实际分析问题的能力，创造性地整合教材，形成适合学生实际的教学设计，提升课堂教学的逻辑性和感染力。对于学生，则要养成科学的预习习惯，通过预习，既要快速浏览待学内容，又要努力提炼出重点和难点，为第二天听课找准“主攻方向”，真正使自己成为课堂的主体。
二、课堂提问的低效
主要表现：信息提供不全面，问题指向不明确，学生无从作答；问题设计难度过高，学生依据已有知识储备无法作答；所提问题与教学内容脱节，无法达到启发思维、巩固知识的功效；由于对学生所答内容不满意，中途打断学生；学生答题时不能全神贯注地倾听，无法针对学生回答情况进行精准点评，滥用鼓励性评价；对学生独辟蹊径或严重偏差的答案，无法随机应变，或者显出满脸尴尬，自爆其短，或者演绎话语霸权，强迫学生接受唯一的“标准答案”；等等。
原因分析：教师课前准备不充分，对问题的设计和答案的多样性缺乏全面思考；对学情了解不够，缺乏应有的.师生人格平等观念；(本网网 )缺乏必要的提问技巧和从容的应变能力。
应对策略：加强理论学习，关注专家对热点话题的不同观点，不断完善知识构成，做到既“精”又“杂”；精心准备，科学创设问题，多角度给出答案；它山之石，可以攻玉，多向同事学习，注意提问技巧的积累，把握好提问的时机；加强与学生的课外交流与沟通，了解学生的思维习惯与特点，针对教学重点、难点精心设计提问，确保提问的科学性、启发性和有效性，让提问接近学生思维的“最近发展区”，以激发全体同学的思考兴趣；对个别始终放不开音量的学生，应当及时交流，探寻原因，帮助其逐步转变。
三、探究性学习的低效
主要表现：问题设计缺乏探究的价值和意义，使得探究活动表面热火朝天，但学生并无实际收获，既不能提高应试能力，也不能提高认知水平和分析解决问题的能力；即兴安排学生在规定时间内开展讨论，但讨论流于形式，仓促间草草收场；弱化对探究活动成果的针对性点评，无视学生探究过程中形成的不同观点，强行给出“探究答案”。
原因分析：教师备课时对探究活动思考不充分，问题设置不合理，或者一味求新，抛弃教材上经典的优秀案例，临时拼凑一些热点材料，不利于通过探究活动发现和解决问题，培养学生的合作意识，激发集体智慧；探究活动时间安排过少，时机选择欠佳；教师对需要探究的问题缺乏多角度思考，无法对探究小组产生的个性化问题给予有效指导。
应对策略：探究主题要有吸引力和挑战性，通过创设情境激发学生的好奇心，开发学生的思维潜能，有效渗透隋感、态度、价值观教育，增强学生的诚信意识、创新意识、开放意识和民主法治意识；灵活组建学习小组，合理分配探究任务，根据学生的兴趣爱好和个眭特长，让每一个学生都有适合自己的角色；选择合作探究的最佳时机，提供适度的准备和思考空间，让学生通过探究活动，使自主思考获得的独到见解，经过思维碰撞和思想交锋，对问题有更深入、全面的认识；对学生自主学习、合作学习进行必要的方法指导，注重良好习惯的养成；注意收集学生探究过程中产生的合理的思路与观点，不断完善探究成果。
四、多媒体使用的低效
主要表现：教学过程过多依赖多媒体，整个教学流程全部是在多媒体上完成，学生整堂课都是抬着头被动看屏幕；课件信息量过大，文本切换过快，学生缺少思考的余地，有的甚至来不及看完就切换到下一个界面；片面追求课件的观赏性，过多采用图片、音乐、动画等辅助手段，分散了学生的注意力，活泼有余，理性分析不足；字体、字号设计不合理，教室后部及两边的同学无法看清。
原因分析：教师不善于学习，缺乏基本的多媒体使用技巧；备课不充分，对课件没有形成相对完整的设计，初步完成后没有进行细致的修改与完善；课件内容设置不科学，为赶时间一味“点鼠标”，未能有效发挥现代教学手段在解读信息、架构知识中的积极作用。
应对策略：按照便于学生理解、便于实施教学的原则确定使用多媒体设备；主动学习多媒体操作技术，熟练运用各种课件制作软、硬件，提高课件制作效率；加强备课组及同行间合作，实现教学资源的共享，不断完善课件制作。
五、课堂小结与训练的低效
主要表现：课堂小结时有时无，有时间就小结，没时间就忽略掉；小结就是教师程式化地将板书内容再读一遍，或者在板书上加注几个着重号。课堂巩固训练的问题缺乏新意和针对性，没有层次感，不能预见学生易混淆、存困惑的知识设题；题量过大，课堂训练得不到时间保证，出现拖课现象，影响学生休息；总是选择优秀的学生公开做题，中等生和后进生缺少思考空间和表达机会。
原因分析：教师缺乏应变能力和提炼技巧，不能根据学生听课情况和理解掌握的程度灵活选取小结的形式，适当调整小结的内容。草率选择课堂训练的问题，缺乏自主命制课堂小练习的原创能力；不善统筹安排，不能给课堂练习预留相应的时间；片面追求课堂教学形式的完整和教学效果表面的风光，检测不能面向全体学生，忽视对后进学生的考查训练。
应对策略：课堂小结不是教学内容的简单再现与回顾，而是课堂教学由“厚”变“薄”的质变，重在知识体系的建构与完善；小结的形式可以多样化，可以是教师小结，也可以是学生自己总结。课堂训练应注意问题的适量和梯度，兼顾不同层次学生；试题既要注重基础知识检测，义要具有一定的创新性，通过训练帮助学生深化对知识的理解，提升认识和解决问题的能力；合理设计教学环节，训练可以安排在小结之后，也可以穿插在教学过程中进行。
课堂教学是一门变化的艺术，是传授知识、激发潜能的阵地。因此，必须坚定不移地深化课堂教学改革，最大限度开发潜能，杜绝低效课堂，打造高效课堂，使教师会教、善教，能够教会、教好；使学生会学、善学，能够学会、学好。
（作者单位：江苏省如皋中学）
文档为doc格式
