下面小编给大家带来“摔”鸡蛋的学问 教师手记之，本文共7篇，希望能帮助到大家!
篇1：“摔”鸡蛋的学问 教师手记之
“摔”鸡蛋的学问 教师手记之700字
这个学问与其它学问可不一样，这里的学问得自己摸索，这摸索也得要代价，有的同学就以牺牲好几个鸡蛋的代价才换来的。不过还好，我只规定“摔”熟鸡蛋，否则的话，不知我们的地面是否会“蛋”流成河呢？
其实，要求很简单，就是用上一定的包装或创意，让鸡蛋从四楼上掉落在地时不破即可。但难就难在创意上，看看我们有的同学认准了目标，把个鸡蛋包得似一颗“铜墙铁壁”的大炮弹，这样一来，即使从十楼上扔下来，也不会有事的，想想看，鸡蛋的体积都只占到包装物的几十分之一了，而且那些包装物又轻又软，摔得坏那才叫怪呢！
有的同学听了我的提示，都做起了降落伞，几个鸡蛋像凌空飞舞的仙子飘飘悠悠地下来，安全地着陆。有的同学干脆将鸡蛋裹在泡沫板里，而且大小刚好，这样的蛋所受的震动极小，自然也不会破了。但有的同学就不同了，虽然外面也包了东西，也较厚实或稳妥，但落下去后，却出现了外面不破里面破的现象，可能是因为里面没有固定住的缘故。还有的同学，创意是创了，但没考虑后果，也没先在家里做一下实验，结果鸡蛋和瓶子一起被硬生生地掼在了地上，发出清脆的响声之后，便出现了破裂的鸡蛋，其形惨烈。根据规定，被摔破的`鸡蛋如果没有脏的话，要由摔破者吃掉，吃的人倒也高兴，可能这样的鸡蛋味道特好。
一个皆大欢喜的结果是大部分的鸡蛋没摔破，但我总觉得创意还是不够，从有些同学的作文里反映出来的还有不少的新方法，只是在家里试验时因为失败而没有实施，我想，如何改进是我们的学问所在了。
大家对这次活动很喜欢，并希望还有类似的活动，聪明的你，能不能帮我支个招呢？
篇2：《摔鸡蛋的学问》教学实录及评析
一、 汇报实验结果。
师：昨天，张老师给大家布置了什么任务？
生：把鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能让鸡蛋壳不破。
师：当时，你的第一感觉是什么？
生：我的第一感觉是难。
生：不太可能。
生：很刺激的。
师：现在的感觉怎样？
生：这么有难度的问题，我都能解决，我觉得很自豪。
生：我觉得很轻松，仿佛有一块石头从心头去掉的感觉，因为蛋壳没破。
师：想到些什么办法？
(一位学生上前展示空花篮里垫着海绵，鸡蛋装在小布袋里，拴在花篮的提手上 生：这是我与陶莹合作的。)
师：你怎么会想到与同学合作，为什么不一个人做？
生：我觉得很多事情都需要大家一起来努力，这样才能想到更好的办法。
师：你有现代人的意识。
(一位学生上前展示鸡蛋被层层包裹，系在自制的小降落伞下)
师：请告诉大家，你是怎么做的？
生：第一次实验时，我用两块海绵将鸡蛋包起来，用线捆住，摔到地上时，线松开了，鸡蛋还是破了。后来，我用油纸袋做了一个降落伞，系在上面，让它增加阻力，摔下去时，鸡蛋壳没破。
师：光脑子想还不行，还要动手实践。这是他两次实验的结果。今天我们班里那么多同学想出了办法，你有什么感觉？
生：很高兴。
生：很激动。
生：很兴奋。
评：开放了习作的内容，将学生的课堂学习与课外生活紧密联系起来，将语文学习与科学实验有机结合起来。每个学生都带着好奇、疑惑的心情事先在家里经历实验过程。实验材料唾手可得，一次实验不成功，多次尝试也无大碍，学生丝毫没有后顾之忧。这种让学生独立实验探究在先、自主习作在后的教学安排，有效地激发了学生作文的兴趣，在课堂教学中的效果是显而易见的。
二、片断练习。
师：咱们小学生写作文，主要做到两条：感情真实，内容具体。昨天你感到难，感到很刺激，今天你完成后感到很自豪、很轻松。请你捕捉一点你当时真实的感受，用10分钟时间写出来，注意写出自己的心里话。
(生即时写作片断)
评：真，是写好作文的出发点，也是作文的生命。教师让学生明白：作文一定要倾注真情，说真话，说实话，说心里话。即时的片断练习一方面满足了学生自我表达的需要，另一方面化解了本次习作的难点。
生：我写的是第一次听到要求时自己心里的想法。听到老师说，要把一个熟鸡蛋从四楼往下摔，并使鸡蛋壳不破，我的心里有一种不敢想像的想法
师：他用这句话表达自己的感情是对的，还可以写得更简单些，谁能帮帮他？
生：我的心里有一种不可思议的想法。
生：我简直不敢想像。
师：对，写成“我简直不敢想像”就行了，这位老师不是在开玩笑吗？又不是铁蛋，而是比纸更容易破的鸡蛋，怎么可能不破呢？除非它是生的，而且是个鸟蛋，在空中遇到一股热气流，孵化出一只小鸟飞走了，这倒是有可能的。
（全体师生热烈鼓掌。）
师：很有创意哎呀，不得了，鸡蛋变鸟蛋，鸟蛋变小鸟飞走了如果不是这样，对我来说，三个字：不可能。
（又一次热烈鼓掌）
师：这位同学思想很开放，想像大胆。其实只要敢于去想，你们的想像力都是很丰富的。
生：哎，这个办法又失败了。
师：“哎”这个很简单的字，把当时的什么给写出来了？
众生：难。
生：我烦躁极了，因为明天张老师要来上课，还给我们布置了这个任务：把一个煮熟的鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能使鸡蛋壳不被摔破？我的第一个办法是：往塑料袋里装满沙子，将鸡蛋放在中间，然后从1米高的地方摔下去。可是，落地时，沙子散开了，鸡蛋壳也破了。鸡蛋从1米高的地方摔下去都破了，更何况从四楼摔下去呢？
评：学生交流时，教师根据讲评指导的需要适时点拨，时机把握得好，内容、方式也比较恰当。
（生修改片断）
师：把你认为改得成功的地方，让大家欣赏欣赏。
生：“心里有一种获大奖的感觉，觉得自己既能干，又聪明，简直像个神童”改成“心里有一种获诺贝尔大奖的感觉，觉得自己既能干，又聪明，简直像只快乐的小鸟”。
生：我实验成功后，简直像中国足球冲出亚洲一样，高兴得不得了，真想狂欢一天。 ……
评：珍视学生独特的体验和感受，鼓励学生尝试运用课内外积累的好词佳句，练习有创意的表达。
三、自主拟题。
师：张老师想请教大家，今天这个实验，我们大家都做了，怎样写出自己的个性来。你们四人一组议一下，可以拟些什么题目呢？
（生自拟题目）
生：《鸡蛋历险记》、《一堂有趣的作文课》、《有趣的张老师》、《有趣的实验》。
生：《“铁”鸡蛋》、《鸡蛋里飞出了“小鸟”》、《不可能的任务》。
生：《到底难不难》、《大胆的实验》、《啊成功了》。
师：《啊成功了》，这个题目好。
生：《鸡蛋的故事》、《鸡蛋要有安全感》、《我和我的鸡蛋》。
生：《我--天才》。
（众生笑）
师：为了谨慎起见，我建议你在“天才”上加个-- 生：引号。
生：《鸡蛋的末日》。
师：我建议你在“鸡蛋的末日”后面加上一个问号：“鸡蛋的末日？” ……
评：两个小小标点的处理，让我们感受到张老师扎实的语文功底和高超的点拨艺术。
四、自由作文。
师：这么多题目，我们可以自由选择，每人写自己最愿意写的题目。可以写自己拟的题目，也可以写别人拟的题目，还可以写新拟的题目。10分钟时间，写你最有把握、最想写的一段。要求写具体，写你看到的、听到的、想到的、说的、做的。
（生写作，师巡回指导）
评：学生自主拟题、自由表达和有创意的表达表现得很充分；教师为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间。
五、互评互改。
生相互交换批改，师巡回指导
师：你在批的时候，有没有发觉写得特别好的文章，想推荐给大家？一段、一句话也行。
评：学会欣赏是现代人的基本素质之一。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐也是习作的目标。
生：我的题目是《我--鸡蛋》。一天，我被主人塞进一座用海绵做的小房子里，憋得我透不过气来。
师：哪一句比较好？
生：透不过气来，房子外面套了一只塑料袋，系在一个降落伞下面。我想：该不会把我当做跳伞运动员，让我从几十米高的地方跳下去吧？哎，我还不想死呢。于是，我撞撞海绵，对小主人说：“不要把我从高空摔下去。”
师：是“要求 ”小主人，还是“乞求”他？
生：是“恳求”。可小主人装作没听见。于是，我又喊：“救人一命，胜造七级浮屠。如果你救我一命，我会让你升到八级浮屠的。”
（众生笑）
生：可是，我喊来喊去，就是没有用。
生：我的题目是《鸡蛋实验之失败》。摔鸡蛋实验，其实很简单，至少开始我是这么认为的。不就是把熟鸡蛋从四楼摔下，让蛋壳不破吗？晚饭以后，我就开始做了。在做以前，我特意看了一下表，是8点，估计1小时后能做完。可是时间过得很慢，不到半个小时，一团报纸包着鸡蛋便被我从四楼摔了下去。喀嚓一声，告诉我答案：失败也。
师：喀嚓一声，告诉我答案，她用了一个“失败也”，很浅近，很诙谐我急匆匆地跑下楼，找了半天，才找到鸡蛋。一看，四分五裂。只能剥了壳吃进了肚子里。我终于发现，这个任务原来这么难，说它是一个不可能的任务，也不夸张。只好再煮一个。
评：写作实践当然也包括学生的自我修改和相互修改。只有这样，学生才会在反复推敲中提高自己语言文字表达的能力，才会感悟并汲取同伴习作的“亮点”，并增强对自己、对他人的责任感。从上面这个精彩的教学片断中，我们不难发现学生有一定的自我修改的能力，也不难体会教师在着力引导学生怎样丰富自己的语言表达。
六、课外延伸。
师：同学们写得都挺不错。这节课在大家艰苦、辛勤的学习中，在我们愉快的笑声中就要结束了。我最后想给大家提供一个有关鸡蛋的玩法：看谁能让鸡蛋在桌面上竖着，不得用任何辅助工具，坚持5秒钟。
评：探究是最能体现人的本性和力量的心智活动。教师又让学生去尝试一个有关鸡蛋的新玩法，非常有机地将探究的兴趣由课内引向课外。
此课是全国小语会2001年9月份在天津召开的全国作文教学研讨会上推出的一节示范课
篇3：考 教师手记之
考 教师手记之1200字
高考，命系一线的感觉，家长守候，学生煎熬，十二年寒窗苦读尽在两天见分晓。愿望，祈盼，梦想，都寄托在一场考试上。中国恢复高考三十年来，这座独木桥依然令人望而生畏，依然你争我夺。因为这是人生的分水岭，是生命的分界点，成则为王败则寇，父母们耳提面命地告诫子女此乃人生之大事，成败在此一举，老师们苦口婆心谆谆教诲，学有所成在此一举。若要出人头地，定当披荆斩棘，不畏难，不畏险，苦心钻研，潜心学习，誓把书卷看穿，把习题做透。
大批交警出动巡逻为护考，家长请假静坐守候为陪考，车辆禁鸣绕道、小区禁止噪音为保考。社会高考经济一浪高过一浪，从营养品到就近考点旅馆，从相关辅导资料到先进学习工具，乘机而上、应时而动、应运而生。目的只有一个，都为高考服务，都在积极准备，为考出一个好成绩而努力。另一方面，道高一尺，魔高一丈，作弊手段层出不穷，纵然只有万分之一的.可能也足以让考点身败名裂，于是各种作弊与反作弊的斗争如火如荼地展开，各类高科技手段都运用于考试场所，保密工作一层紧似一层，恰如面临大敌，恍若敌特大举入侵。
高考的指挥棒不变，也不可能变，所有考试因势而动，中考像模像样地进行着，为高考作着第一轮筛选，优的更优，劣的慢来，于是，为高考时能考得一所好学校，中考时必须考得好学校，中学的好坏直接定下了将来的前途，因而中考被提到了相当的高度，初中生的学习压力空前高涨，素质教育在初中已成一句空话，为应试而学才是最大的实话，一度炒得沸沸扬扬的取消中考方案却胎死腹中，也只能半途而废，试想靠初中进行推荐的方法能有多少公正在里面，这样只能更加助长初中的学校和教师的违法乱纪、滥用职权、品质堕落。
篇4：拿筷子的学问教师手记之584作文
拿筷子的学问（教师手记之584）作文
你会拿筷子吗？先别笑，我儿子就不会。虽然他三岁就开始学会了用筷子吃饭，但在半年前我发现他的动作错误之后，纠正到现在还没纠正过来。有一次在饭桌上，看到朋友的孩子、亲戚的孩子也不会拿筷子，动作都不对，夹起东西来很别扭，也很困难。更令我诧异的是当我在观察我班上的孩子们吃饭时候拿筷的动作时，竟然发现没几个是拿对的，虽然这并不影响他们把饭菜送到嘴里。就这么一个小动作，但最不引人注意，但却是要最经常用到的，而我认为更为重要的是它可能跟我们的很多习惯相关联，如拿笔时候的动作等。基本上不会拿笔的同学跟不会拿筷的同学是重合的，或许是两者动作相似的缘故吧。大部分的错误都是相似的，我儿子亦如此，多是用三个手指就将两只筷子拿了，食指圈住上面的一只，中指抵住下面的一只，拇指压住两只，但筷子分不开来，分开了也夹不住东西，或夹住了也很不稳当，并且两只筷根本不能自由开合。除了这样拿的，还有各种五花八门的拿法，共同的特征就是夹食物时不稳、不便、不快、不顺。
正确怎么拿？大致如下：右手五指自然弯曲执筷，大拇指尾部、食指和中指夹住一根筷子，大拇指底部和无名指夹住另外一根筷子，小指自然弯曲。夹菜时，食指和中指向内弯曲，使第一根筷子靠紧第二根筷子，从而将食物夹住。整个过程中，只有食指和中指才会动，其它手指都是不动的；对于筷子则是第一根筷子动，第二根筷子静止不动。
令我奇怪的是竟有这么多的人不会用筷，而且不止我们班，几乎每个班都如此，可以说这样的错误已经成了这一代孩子的通病。为什么？我不明白。事实上，像我们这一代人几乎人人都能正确地握筷，正确地使用，而且从小也没有人教，也没人管。究竟是什么缘故呢？就像写字握笔时的姿势一样，我辈人几乎无一例外的都是正确的握姿，而现在的学生又几乎是百分之九十五的握姿错误。何哉？是现在孩子的.提早学习的缘故吗？是骨骼发育的迟缓吗？还是习惯比较随便？亦或是什么都要教了？还是现在的人筷子使用越来越少了？
握筷子是很重要的，我想，它跟我们每个人的一生都相关，我们中国人一直以使用筷子为傲，而今却有越来越多的人不会用筷。我班的一个学生还骄傲地告诉我说，他一直是用汤匙吃的，直到八岁才开始用筷子吃。是不是大人们太爱孩子，让他们用筷子的时间推迟了？更让我着急的是竟然他们不懂得正确握笔还与握筷是相关的。大概以后人的这些功能都会丧失吧？
我困惑着，当我看到一个个越来越不可思议的现象如此格格不入的时候，我怎能不迷茫？到底是什么改变着生活，改变着环境，又改变着人类？
（时/06/05）
篇5：如许作业 教师手记之
如许作业 教师手记之1000字
在这一堆堆作业中我还是困惑于同学们的学习态度。人和人的差异之大也是令人咋舌的：好的作业不仅答题完整正确，而且字迹端正，差的作业则根本就是涂鸦而已民，而一般性的同学则怀着躲避责任、脱离检查的侥幸心理应付着。比如《暑假乐园》作业，我看到大多数的同学都是匆忙完成，可以想见这些同学应该是歪着脑袋，一边喝着冷饮或吃着食品一边做作业的。不仅字迹歪歪扭扭看不清楚，而且答案也多虚假，有的`师就那样空着。他们不是不会做，而是懒得做，整天将时间浪费在大量的电影相关中去，直到电视节目变得很枯燥，他们也能津津有味地欣赏新闻之快报。
这些大多数是作业态度不端正，不会的也不去查和想，就那么赖着。除了“老赖”们以外，也出现了一些“新赖”，他们是专管选择地做，专门应付老师的检查，考虑哪些地方老师不会严查，可以随便做一些。在应做的作业中，很多是字迹潦草的，有不会做的地方就“造”上去了。摆在我面前的有这样一个作业：原本是请大家写几则感思录的，全班竟有一个同学将上学期平时做的感思录剪下来，并粘去上面我打过的红勾，再像集报一样贴到作业本子上去，还挺自豪地说“我全部完成了！”竟连脸都不红。我很奇怪她为什么要这样做？这是完全没有必要的，虽然说她写得差了一些，但有什么关系呢？而现在我又多了一层对她不良的影响和看法。照理说，同学们作弊的方法，可以是摘抄式的，重复式的，引申式的，总之，不全是自己写的，而她竟连抄一遍都不愿意做，还将它们原封不动地剪下来贴上去，胆子太大，也太自欺欺人了。如果有这份心思、这份工夫去写的话，何愁写不成呢？
类似的不高明的欺骗还有一些，集中在被发现的没有完成作业的同学身上。如偷工减料地写，神似形不似的字，假代父母的签名背诵，偷梁换柱式的任务搪塞等，纵观全部作业，在个别人身上作业根本就没存在过。像这次大作文的要求是发到网上，而实际是几乎百分之八九十的作文都是在上学前八、九天发上去的，全都属那种“临时抱佛脚”之类的。
我不明白人的懒性的终点在哪里，只是觉得人可以无限地懒下去，一直地贪玩下去，直到沉沦。像这样的人和事，作为教师，当然要管一管，不能容忍他们再这样下去了，即使与素质教育相违背也得这么做。
（时20xx-9-4）
篇6：蓝藻之外（教师手记之582）
无锡市民饮水出现问题，自来水发臭，造成整个城市的恐慌、全国性的关注，尽管今天的水已经能饮用了，国家采取了引江济太的方法将水质问题临时性地解决了，但很多问题人们都还在反思。
就在五一期间，我们自费去无锡苏州进行了二日游，我还清晰地记得在水浒、三国城见到的一幕幕景象，我也在上次的文中提及。那时的水就已经污浊得不成样子，我惊讶于那样的“绿”水，当时我像是发现了新大陆似地点给同行者看的，因为我不敢相信，也无法相信眼前的水竟是《太湖美》歌中唱的太湖水，我还问了一行的人，他们确认眼前这个湖就是太湖，眼前的水就是太湖水。当时我懵了。
那种绿，我只觉得像是水彩或水粉里的绿颜料直接挤出来了一样，浓厚得抹不开，看不到一点别的颜色，也看不到一点水的影子。从远处荡过来的就是这种色彩，近处更是如此，而在水浒城进到三国城的小型火烧赤壁景观旁的水岸，我是指着它在那里叫了，说实在的，我从来没见过这样的水，即使是阴沟里、池塘里的死水也没有这种样子的，而且那里往往会漂浮着浮萍之类的水生物，或还可见到水波动的样子，是水的质感；而在这里，我看到的是像水银一般稠密发滞的样子，绿得可怕，绿得像魔鬼的绿脸。在整个浏览这些影视基地的过程中，我见到的几乎都是这样的水，于是我对自己说：这就是太湖，曾经的美景，如今被破坏成这副样子！当旅游车环绕着太湖行进时，车子上的人们纷纷羡慕和夸赞起无锡城市的绿化时，我却不由得为他们的水质在暗暗担忧。
所以，前几天，听到中央新闻中关注太湖水的水质问题时，我也就一点没有意料之外的感觉了。那样的水如果真要处理到能喝的地步，我不知道得花多少代价的处理成本。有人说，这是天灾，有人说，这是人祸。不管怎样，我觉得都是不该发生而确实发生了的。要我说，天灾也是人祸，因为没有人的破坏活动，就不会有大自然不近人情的惩罚；或者说人祸也是天灾，因为人也是大自然的产物，人因循了人的生存规律，人的破坏也是一种天灾。蓝藻给我们的启示不仅仅是蓝藻的问题，更多的警示要让我们醒来。
我想大家想到最多的肯定是环境保护的问题，诸如污染之类的，其实这里面还有更多的生态平衡的问题。像蓝藻问题的普遍性，全国各地如此现象比比皆是，当自然界少了相互作用的生物时，某种生物的泛滥或灭绝都是十分可怕的。而水污染的问题又是相当复杂的，国家自然有很多专家在研究，但它们的污染却一点也没减轻，而是每况愈下，欲罢不能。就在我们身边，“黑水河”是最常见的河，“无鱼江”也是最常见的江，我已不再奢望小河里会有小鱼小虾，也不再想像在我们田野边的大河大江里能钓到大鱼，我想像我这样年纪的人只能在回忆里搜寻曾经在小河边用手拦鱼捉鱼的情景了。我甚至不再奢望今年夏天能像去年一样到河里跟儿子一起去游泳了。是不是“年年岁岁人相似，岁岁年年景不同”了？污染，怎一个词了得？
生态的破坏又岂是污染一词能概括完的？数不清的人在乱捕乱杀，人类只知道吃大自然的东西，最好是野生的东西，哪怕再贵也有人吃；于是哪怕再可怕、再严惩也有人捕。大自然在人们无止境地、不择手段的滥捕滥杀中挣扎，生物们几近灭绝。一方面可供食用的养殖产品越来越多激素和药物，让人食之不安，另一方面越来越多的人在追求天然食物、野生动物，这个“民以食为天”的社会是不会让自然界安歇的。
工业建设、生产建设、商业运作，没有一项不直接将自然推上断头台的！君不见大河边上的堤岸隔绝了两栖动物的生活，阻断了它们的生存和链接；城市规模的不断扩大，让环境承受着越来越大的压力，保护设施的落后又一步步地将人类自身推向死亡；急功近利的建设无一不是吹响人类灭绝的号角，有人预计：这样下去，人类灭亡时间是三十年！
我们可以不相信过程，但我们不能不相信结果，这就是已经披露的和没有披露的事件给我们的警钟！
（时-6-2）
篇7：傲气与傲骨 教师手记之
傲气与傲骨 教师手记之700字
傲气是过分显露自己的才华，张扬得目空一切，是眼睛朝天、目中无人的表现，是有三分才非要表现十分能的那种行为，是浅尝辄止、一知半解时却又大言不惭、自以为是的虚妄，是天下才子舍我其谁的自我夸耀，是有所收获便大吹大擂、自恃清高、自命不凡的那种样子，傲气也是在人前显贵的庸俗，是摆架子的另一种解释，是以自身形态来显示自己地位之高的愚昧，是表明自己无知、无赖时用来掩盖内心浅薄的彰显，是表明自己见多识广以藐视俗众时的姿态，也是让自己在别里眼里看不顺眼的一种方法。
傲骨不容易看见，等看到时却又让人大吃一惊，它不是以斤来论，也不是以钱来论，更不是以小人心来度的。傲骨是不受“嗟来之食”的忍耐，是不畏强权的坚持，是不爱荣华富贵的`正义，是不甘人后的奋进。一个民族的傲骨可以在侵略者的铁蹄下站起来，一个人的傲骨可以在没有脚的情况下站起来，一个国家的傲骨可以登上太空搏击宇宙，一个时代的傲骨可以刻下一群真正汉子的名字。有傲骨，重物压不弯，狂风吹不倒，冰雪冻不住，巨浪冲不走。有傲骨，折长戟，断银缨，摧铁堡，销重甲。
傲气与傲骨不可同日而语，气之孤而傲，骨之坚而傲，气盛而亏，骨盛而硬，气之嚣张，骨之充盈，是不同的理喻。气升则人浮，人浮则事虚，事虚则功败；骨硬则志坚，志坚则力强，力强则必胜。
人若要有所为，则当有傲骨相伴，可以有所成就，对己有个交待；人若想无所为，则放纵自己，匆匆然无所知，负气自赏，又闭门自守，定会生出茫然顾影自怜的样子。为理想、为目标、为生活，有傲骨者有每日的进步，有傲气者有苟且的虚荣。
坚强，奋进，要有傲骨无傲气！
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