下面给大家分享让爱成为孩子们成长的翼下之风的论文，本文共6篇，欢迎阅读!
篇1：让爱成为孩子们成长的翼下之风的论文
让爱成为孩子们成长的翼下之风的论文
【论文摘要】爱，具有无形的力量，爱，是唤起学生良知，开启智能的钥匙，爱是学生成长的第一步阶梯，是教育成功的桥梁。没有爱，就没有教育。爱心倾注，构建和谐师生关系：尊重人格，建立学生自信心；严格要求学生并对学生一视同仁。提升能力，使学生朝着梦想的方向不断拓展，让爱成为他们成长的翼下之风。
【论文关键词】爱；信任；尊重；关心
我是一个有着教龄的初中英语教师，对教育始终有一种独特的热情、痴迷、关注和忧思。在师范大学念书的时候，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》就深深的吸引了我，当一名好教师的愿望非常强烈。从教这些年来，更是看了许多著名教育家的书，在吸收大量教育思想和教育智慧的同时，也深深地为那些教育大师对学生与教育事业的执着、热爱和无私奉献的精神所感召和鼓舞，因此立志终生为教育事业服务，在孩子们成长的道路上为他们加油鼓劲。
一、爱心倾注，构建和谐师生关系
信任和尊重自己的学生，才会得到学生对自己的敬爱和信服。当教育者赢得了学生的信任时，学生就会把教育者看作一个可以亲近的人，教育就会收到较好或良好的效果。正如《致力于没有差生的教育》一书中所写的那样：“对教育对学生的爱，是一种无声无言无形无痕却又无处不在无时不在的爱，是大爱！教育是一种慢的过程，其间还会经常有反复，需要教育工作者有非常的耐心和无私的奉献以及足够的教育机智，认真细致谨慎地做好这个工作。”的确，教育是一个面向每一个个体的工作。所谓“一花一世界”，每一个学生都是独特的，有自己的精神世界和灵魂面貌，面对每一个成长中的年轻的生命，我们教育工作者应该抱持万分的谨慎和小心――战战兢兢，如覆薄冰！
我常常会提醒自己：你不知道你的哪一句话、哪一个动作、哪一个表情会在哪一时刻对哪一个学生产生哪一种影响！教师的真诚夸赞和及时鼓励，可能让某一个学生终生会带着一种暖，使他积极向上，实现人生价值；而教师的某一个不恰当的动作或言辞，也可能会对某一个学生的心理造成深刻影响，甚至留下烙印，痛至一生！
二、尊重人格，建立学生自信心
情感具有移情作用和调节作用，学生在特殊情况下都会在情感的感召下受到触动，接受教育，这就是通常所说的“动之以情、晓之以理”，“情通则理达”。没有情的滋润，没有情的感召，没有友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，就没有健全人格的发展，从而也就没有教育教学的成功。新课程改变了教师的权威地位，要求教师把学生当作一个个有血有肉，有思想的人来看待，教师应充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解和个性差异；要鼓励学生发表自己独特的见解，对学生的错误、失败采取宽容的态度。
每个学生都渴望得到别人尊重，在课堂上希望得到教师的尊重、关心和理解。在教师的一次次鼓励和帮助中，学生的自信心渐渐得到增强，学习兴趣渐渐提高，自主学习的能力渐渐增强。特别是学困生，他们缺乏学习的热情，认为学英语太难，缺少自信心，不知学什么，从何学起。如作为一名英语教师，可以先从最基本的字母书写入手，要求书写工整、规范、美观，当学生美观、工整、正确的作业受到教师表扬时，已享受到了学习的乐趣，激发了学习的兴趣。其次抓语音，对每个音标要求读得准确，使学生有自学单词的能力。第三是抓单词的积累，对每课的单词要求做到会读、会写、会用。日积月累，他们随单词积累量的增加，也就有了朗读、口语、写作的基础。最后是抓课堂提问，即便他们答错了题或不会答，教师也绝不讽刺挖苦；答对了，立即给予肯定和表扬，这样学生会从细微处体会到教师对他们的信任和温暖，会振奋精神，消除自卑感，逐渐树立起“我能”的自信心。
三、严格要求，一视同仁
是优是劣都要一视同仁，既不纵容优生，也不歧视后进生，既要让所有学生体会到老师像他们的慈母，又是他们的严师。
对待优生，我常教导他们辩证地看问题，扬长避短，争取更优，不仅在学习上取得优异的成绩，还要具有良好的品德，健康的身体，更应有一颗善于奉献的爱心。有了爱，世界将变得更加精彩。
对待后进生我也常教育他们一分为二的看自己，增强他们的自信心，给予他们改正缺点的机会，引导他们树立改正缺点的信心，教育他们自觉主动向成绩好的同学学习，不懂的地方大胆问，切不可自暴自弃。这样学生在互相关心，互相帮助的友爱气氛中学习、生活，没有精神负担。这样的气氛陶冶了他们的集体主义精神。当然教师的示范，榜样作用是无形的，无声的教育，教师公正纯真的爱，会变成他们爱同学，爱师长，爱他人的自觉行动。
严格要求，对学生倾注灼热的爱。一提到“严”，学生往往认为是“凶”，作为老师其实严格要求是热爱学生的重要内容。
四、提升能力，使学生朝着梦想的方向不断拓展
教育是一个精心播种和耐性守望的事业。教育工作者除了要有爱心，以及超功利的.心态，还得有高超的教育技术和教育智慧，会及时识别判断和把握各种教育契机，从而能够促成受教育者得转化和提高；会准确判别受教育者得“最近发展区”，从而可以制订出最合理的教育方案，使其“跳一跳，够得着”；会勇敢地进行教育反思，检视和反观自己的教育行为，从而能够不断梳理自己的教育思路，总结经验和教训，提升自己的教育能力；教育是一个慢的艺术，是一个通过师生间的各种交流，从而在学生心底慢慢沉淀下有用东西的过程。在这个过程中，教师要通过自己的学业积累、通过自己的努力，去为学生的精神成长打底，甚至为学生立精神！教育者必须要使自己具有教育的心灵，才能去培养学生具有学习和成长的心向，在学生生命成长的最关键时期，向他们传递生命中最美丽、最重要的启迪，从而努力把学生带入一个令人向往的神奇世界，使他们愿意探索，寻求创新和发展。每一个生命的特点，注定它是原创性的，是一个不可逆的过程；生命最大的意义在于它本身是生成性的，因此需要一把“活火”使之不断燃烧，使之朝着梦想的方向不断拓展。古人云：“虽不能至，心向往之”，教育就应该让人葆有梦想，而教育就是那个点燃学生梦想的人！
基于种种原因，我今年所教的这届学生，总体学生的学习基础和学习能力远不如往届。特别是小学毕业于某些教学质量相对较低的乡镇学生。我内心极不愿意将他们简单的看作“差生”，但客观分析，他们的确带了许多问题的：或者使学习态度不端正，或者学习方法不正确，或者学习没有目标、没有动力，学习习惯差。这样的学生虽然不是很多，但感觉问题不少，而且很棘手。所以，为了能将工作做好，我在繁忙紧张的工作之余，又翻开了苏霍姆林斯基、马卡连柯、维果斯基、巴班斯基和赞科夫等人的教育著作，仔细研读，认真笔记，不断思考和寻求。最让我深受启发的是苏霍姆林斯基的个人成长档案的做法和马卡连柯的前景教育原则和集体教育原则，我也是在这些教育思想的启发下，开始自己独特又艰难的教育探索之路。当然，这些尝试还是很初步的，许多做法还是很原始的，思考也是很粗浅的，成效也不是特别的显著，但是对我的帮助却很大！
爱是一种温馨，也是一种力量，爱是人类最美丽的语言。让我们去关爱这些羽翼尚未丰满的学生吧，让他们在关爱中羽翼渐丰，最后从我们的翼下起飞，让他们飞得更高更远！让我们用爱心去滋润他们的心灵，为他们撑起一片蓝天。
篇2：让孩子们客观的成长的论文
有关让孩子们客观的成长的论文
改革开放二十多年,中国教育是喜是忧?现在看来很难标准,不过当代青少年确实存在很多问题,从马加爵等等事件中就可以发现问题的份量，据报道：当代大学生有50%存在着比较严重的心理障碍，这与他们整个成长过程关系十分密切，我们人为的营造给他们的成长环境过于主观，导致他们成为脱离社会生态的一代，这是十分可悲的，所以我认为我们有必要给孩子们营造一种比较客观的成长环境。就这问题我想从四个方面谈谈自己的认识:一、让孩子们输得起。二、尊重孩子们的社会角色。三、单亲家庭父母的态度与孩子的客观成长。四、放飞，让孩子们自己去感悟。
一、让孩子们输得起
有一位中学教师对自己所教学生作了一项跟踪调查，结果得出一个“前十名效应”的结论。也就是在中学阶段成绩处于十名左右的学生到大学走向社会潜力很足，做出的贡献，做出的成绩特别突出，而前几名的学生反而默默无闻。这让我想起当年那个中国科技大学少年班的神童宁柏，当时媒体过度渲染，让这个智力超强的少年成为那个时代的骄傲，成为那个时代的神话。事隔多年以后，当年那个神童已沦为平庸之辈，成为科大的一个普通老师，只有科大的同事才知晓的人物，而他的那些同学，那些本来没有他出色的学生很多成为科坛的风云人物，如张亚勤等，张亚勤是亚洲微软研究院的第二任院长，成为一个可以惊动美国总统克林顿的风云人物，张亚勤说：他绝对没有宁柏聪明，他说宁柏错就错在没有考研究生这一关。宁柏报考过几次研究生，但最终没有考，有一次都拿到准考证了，但就在要考的那一刻，他放弃了。因为他害怕失败，媒体或者说人为的环境已经把他推到一种输不起的位置，太可悲了。而张亚勤是幸运的，张亚勤是当年考中国科技大学少年班唯一能做出数学附加题的学生，当时媒体也在大力宣传，也认为他是数学神童，当张亚勤兴奋不止的时候，他妈妈拿着那张关于张亚勤的报道，淡淡的说了一句：名声并不是什么了不起的东西。她让儿子清醒认识自己并不是什么神童，自己要成功同样需要和平常人一样去努力，而自己在这过程中同样可能失败。
几年前，我们学校也出了一个小小的科学家苏茂，当时媒体的干扰同样对苏茂造成一些负面影响。苏茂同学在学校科技节活动中组装了一个机器人，该作品在参加全国“长城杯小小科学家”发明大奖中获得二等奖（苏茂同学也因此获得五万元人民币的奖金），这也算是一块含金量很重的奖牌（用我们校长的话来说）， 苏茂确实为学校争得了很高的荣誉。这本来是件好事，但是因为处理不好，成了坏事，苏茂本来完全可以考上一个比较好的重点大学的.，可是最后连一个比较好的综合大学都没考上，还复习了几年。其实这个小小的所谓发明，带有很大程度的偶然性，如果其它同学去做，也可能做得出来，甚至更好，关于这点苏茂心理也明白。而媒体把他的发明神化了，破坏了他的宁静，最终把苏茂推到输不起的地步。
社会在变化，人不可能永远赢，让孩子们赢得起，输得起。
二、尊重孩子的社会角色
大部分家长对孩子的期望都不符合实际，总希望自己的孩子是最优秀的，为了达到目的，从小就开始制定并实施雄伟计划，别人学什么，他的孩子就得学什么，生怕少了将来就吃亏，也不考虑考虑孩子的
心理特点和承受能力，孩子们对于学习的热情过早地退化，代之以严重的心理障碍，他们对这个没有温情、没有吸引力的冷漠世界以同样的态度去回报，他们失却了生动的思想，细腻的感情，不知道感恩，内心越来越空虚。部分在社会潮流的重压下干脆放弃进取，因为很少有家长、老师去点燃他们的希望之光，家长把眼前的分数看得比什么都重要，同时对他们的微小进步总是很冷漠。而另一方面，家长却做得很不负责任，以为把孩子送去学习就完成任务，其实真是一厢情愿，要想孩子真正自然的成长，需要家长更多的是心的劳动，我们必须伴随孩子一道成长，我们得不停的学习，我们得有耐心，我们得有客观和科学的态度。否则，心灵的空虚和压力，必将使他们在游戏的虚幻世界里获得暂时的平衡和心理上的满足，继而产生更大的空虚。这种恶性循环会导致一场不可收拾的灾难。
我常想，森林能稳定存在，同样需要各种各样的树木和动物，乔木是需要的，灌木也是少不了的。。，如果一个人只能充当小草的角色，为什么偏要让她成为乔木呢？所以，我在对待女儿的态度上尽量民主，不会让她学太多太多，每个阶段要达到一种什么样的水平，就让她落实到位就好，在别人努力学外语时，我却极重视她的母语学习，对于外语，我只在无意中培养她的听、说语感。我也不知自己这种做法是否合适。我常与同事们开玩笑说：“我的女儿要与农民的孩子比，不和你们的孩子比。”我对于孩子最大的愿望就是希望她能健康成长，希望她懂得爱别人，懂得爱自己，一个没有爱心的孩子长大以后是让人伤心的，一个有爱心的孩子才会有真正的快乐。如果她只是一颗小草，就让她绿在天涯。
所以尊重孩子们的社会角色很重要，那是社会生态稳定存在的现象，就像自然生态稳定存在需要丰富多彩的动物和植物一样。
三、单亲家庭父母的态度与孩子的客观成长
很多时候单亲家庭的孩子很容易出问题，这很大程度上与他们的父母的态度有关，他们的父母大多都有一种对婚姻的失败感，他们失败了，他们就把希望转移到孩子身上，其实这本身就是一种失败，培养孩子是天下父母应尽的责任，但是我们不能以一种补偿的心态去培养，我们不能失却自我，我们应该有我们自己的追求，每一代人都有每一代人的事业，自己这么可靠你都靠不住，你还幻想去靠孩子，这不太可笑了吗？当然我说这话的时候并不代表我可以做一个不负责任的母亲。我只是知道在女儿和自己之间要有很好的协调。所以我希望那些和我一样的单亲母亲要摆正自己的位置，是的，婚姻的失败是让人痛苦的，但是在这世界上任何人都不是标准，谁少了谁活不下去呢？不要为失去了感到特别的沮丧，今天太阳下山了，明天还会出来。做完自己想做的事，走完自己该走的路，而人生的句号，最终也要落在自己身上才好。
我的家庭生活曾经是非常不幸福的。不过，这种伤心及令人不愉快的事现在看来已没什么了不起了。不过呢，我还是觉得失去了人生最美好的事，因而感到惋惜，这就是同另一个人建立起一种美满的关系。我认为，只有这样，一个人的个性才能够全面发展并开花结果。然而，算是一种补偿吧。我对自己倒没什么不满意的。十七世纪一位诗人曾经说过：‘去你愿去的地方。如果你对自己的灵魂不了解，这个世界都会与你格格不入。’我想，我快到了随遇而安的境界。
所以单亲家庭的父母在这点上一定要态度明确。
四、放飞，让孩子们自己去感悟
中国人有一个不成规则的规则，谁最重要呢？自己？父母？都不是，孩子最重要。所以从孩子出生那一天起，父母的大半心思就放在孩子身上，关心孩子并没有什么不好，只是大多父母关心得过度了，关心得不得法，于是这种关心成了扼杀。不是吗？从幼儿园开始，家长就千方百计找关系，托熟人给自己孩子多多关照，一路上来都是父母给他们铺平坦途，孩子们在没有挫折，没有批评的环境中成长。因为没有必要的客观磨练，孩子们变得十分脆弱，经不起任何风浪，终于有一天父母鞭长莫及了，他们只有被社会淘汰。
我认为对于孩子还是平民化些管理较好，让他们自己去感悟，让他们客观的认识自己，认识别人，应该注重培养他们适应环境，培养他们在逆境中求得生存的能力。因为他们总有一天要独立去面对生活，独立去解决自己遇到的各种不测，这一切都不是别人能代替的。
我班上有个学生，感情特别的脆弱，性格特别的敏感，他父亲和我讲了这情况，让我多多关照，后来我才了解到，其实这孩子是在被关照得过度的环境中长大的，而现在他所处的环境是平民化的环境，于是他失落了，心理不平衡了，学习成绩因此一落千丈。面对他的情况，我开始只能慢慢的疏导，事实上也给予他很多关照，因为我知道他的问题我不可能一下改变，只能慢慢来，经过半个学期的努力，他的成绩进步很大，在年级进步了270名，是我班进步最快的一个学生。然而有一天，他父亲突然给我来电话，他说：“英语老师对他不够关照，他很苦恼，你能不能和英语老师沟通一下。”结果我没有按他父亲的要求去找英语老师，而直接找了这个学生，我说：“小邹，你知道不？在这世界上不可能每个人都对你好，都认可你，正如你不可能认可每一个人一样，这是现实，所以你应学会适应环境，否则这一生你都会很痛苦。”。经历这些磨练，我发现他变得合群了，开朗了。
放飞孩子吧，他们一定会找到自己本来的成长轨道的。
综上所述，如果我们能持一颗平常心，我们完全可以做到让孩子们按他们本来的方式客观的成长，每个人在这世界上都有他特定的作用，特定的位置，我们彼此相互依赖着生存，我把这理解为一种社会生态，也就是说它和自然生态一样有着特定的规律性。
篇3：让孩子们在赏识中快乐成长论文
让孩子们在赏识中快乐成长论文
摘要：尊重学生人格和个性差异，表扬和激励学生，成为我们教育者的共识，在管理学生行为方面，教师的奖励比惩罚有效。
关键词：新课改 素质教育 赏识 快乐成长
随着新课程改革的推进，“一切为了学生”、“尊重学生、赏识学生”已成为共识。我在十余年的语文教学、班主任工作中对赏识教育深有体会。关于赏识教育，专家们多有议论，像周歧老师的《觉醒》、知心姐姐卢勤老师写的《告诉孩子，你真棒》、王瑞富等人编著的《天才是这样夸出来的》等都集中表达了一个主题，即掌握好夸奖这个法宝，就抓住了孩子成功的关键。
一、慷慨――不要吝惜对孩子的表扬
怕孩子骄傲――这是许多老师的顾虑，也是我们中国人特有的教育理念。有人做过这样的对比：外国孩子告诉妈妈考试得了100分，妈妈会说：“亲爱的，你真棒！我为你骄傲！”中国孩子同样告诉妈妈考试得了100分，大多数妈妈则会说“别骄傲啊！”“这次题目挺容易的吧？”我的学生徐晓昱在上三年级时曾在日记中写道：我是个努力学习的孩子，可是爸爸妈妈、老师总对我说：‘你做的还不够。’为什么呢？我考了100分，他们说：“这是偶然，你能保持得住吗？……”看到这里，我深深地反思：或许是我们苛求完美，我觉得我们这种“谦虚”的教育方式并不恰当，因为它打击了孩子的积极性，伤害了孩子的上进心，让孩子永远觉得自己不够好而失去自信。
我认为赏识教育的实质是爱，对孩子有发自内心的、真诚的、不带功利性的爱；赏识教育的过程就是从爱的基点出发，发现、发掘、抓住、肯定孩子的.每一个优点和每一次进步；赏识教育的表现形式和落脚点就在于对孩子的赞许、鼓励、夸奖、表扬……不要吝惜一切赞美的语言，充分发挥大拇指的功能，不论孩子还是大人，都愿意有“好话一句三冬暖”的体验，对于孩子们来说“顺耳忠言”效果会更好。
我们班有一个小男孩叫吕鑫宇，开学第一天就引起了老师的注意：非常散漫，总爱做出一付什么都不在乎的样子。老师一说他，他表现出了极大的抵触情绪。我断定这是一个从小挨批评比较多的孩子，被说“皮”了，批评对他已经不起作用了。有一次语文课，他钻在桌子下面偷偷玩拼图模型，我提醒他时，他用眼睛不屑地瞄着我，一条腿不停地颠着，做出一付不以为然的神态，但我已经看出了他心中的恐惧与不安。
下课后，我把他叫到办公室，没有他预料中的批评，而是温和地问他：“谁给你买的拼图模型？这种玩具可以开发智力，你拼得很好，活动课上带来教教同学和老师，但上课时不能玩，你说呢？”他低下了，头脸红了。“今天先把玩具拿回去，我相信你以后一定不会这样了，我已经看出你是一个挺聪明的孩子……”这次谈话后，老师们都反映他有了“表现好”的意识，尤其上我的课，还积极举手回答问题，参与课堂活动。
二、发现――善于发现孩子的闪光点
自己的学生自己最了解，比如谁优秀、谁一般，谁勤奋、谁懒惰，谁有什么优点、特长，甚至怎样的个性等等。可奇怪的是大部分老师对自己学生的优点持“不说也埋没不了”的态度，尤其拿自己班级的学生去和别的班级优秀学生去比较时，总是觉得脸上无光。我认为我们这样是作茧自缚，我教过许多的学生，你只要承认他还是个孩子，身上就一定有表现出来的和没有显现待挖掘的优点。这些优点就像一颗颗火种，一旦以正确的方式点燃，就可能形成燎原之势；可是如果不被我们发现，这小小的火种也可能自己熄灭，或被我们无情地压灭、踩灭。
我有一个学生学习确实很差，考试都不能及格，老师们都怀疑他智力有些不够，同学们都不爱跟他玩。我了解到他是一个没有妈妈的孩子，有一天我发现他扫地比别的学生扫得好，我当即说：“啊，你扫地扫得真干净！”值日完后我又请他给同学们做示范并说：“张大林同学在家里一定特别爱劳动，看，地扫得真好，大家都要向他学习！”当时他的脸有点红，头立刻抬起来了。当看到同学们有点钦佩的眼神时，我想他的心中充满了激动和自豪。
三、抓住――发现优点及时肯定
孩子的缺点是显而易见的，是最容易被老师和家长抓住的，而有些优点却由于或者是内在的、或者被压制埋没的时间太长了，不容易轻易被别人感觉到，但他只要有这个优点，一定就会有闪光的时候。作为有心的老师不但要去发现孩子的优点，而且要及时给予肯定，尤其那些问题比较多、习惯于挨批评，甚至有些自卑的孩子，我们更应该告诉孩子：“你的这个优点是人生中最重要的，我为你骄傲。”“你在这方面能做得这么出色，其他方面也一定能够做好。”把孩子自己都没有意识到的或者长期被所有人忽视的优点、优势挖掘出来并加以肯定，对增强孩子的自信与自强十分有好处。
总之，我认为在孩子很小的时候我们就应该积极实施赏识教育。尊重学生人格和个性差异，表扬和激励学生，成为我们教育者的共识，在管理学生行为方面，教师的奖励比惩罚有效。那么，让我们的老师和家长共同努力，让孩子在“赏识”中快乐地成长吧。
参考文献
1.中小学管理.（4）：19。
2.F.戴维李彦译课堂管理技巧[G].香港:香港中文大学，:152-168。
3.周歧《觉醒》。
篇4：让倾听成为幼儿成长的基石的教育论文
让倾听成为幼儿成长的基石的教育论文
摘要
培养幼儿良好的倾听习惯是发展幼儿诸多能力的前提和条件，也是促进幼儿语言发展的重要保证。倾听是语言表达的前奏，倾听是学习的基础，幼儿倾听能力的强弱，影响着幼儿的学习和语言能力，培养幼儿倾听能力和倾听对于幼儿语言学习发展具有重要的意义，本人在工作中积累些许方法和建议，从而形成了以下思考和体会。
关键词
倾听能力和习惯 语言环境 鼓励 交谈 引导
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，即仔细、认真地听他人说话，而且还要理解他人话语的意思。就幼儿语言学习和发展而言，听是不可觉缺少的一种能力。幼儿语言教育实践中，有关倾听行为的培养虽然常叨念在口中，但真正如何来实施往往缺少可行的措施、方法，从而影响了幼儿在人际交往时对语言的理解水平，同时也影响了他们对语言能力的发展。《指南》中语言领域里明确指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力。”可见，培养幼儿养成倾听习惯是非常重要的。幼儿倾听能力的强弱，影响着幼儿的学习和语言发展能力。从小养成良好的倾听习惯，将为幼儿的终生学习奠定基础。由此，我们可以清楚的认识到倾听、语言与学习之间的紧密联系性。首先倾听是语言表达的前奏，只有认真听了，才能理直气壮地发言。在幼儿语言发展中，倾听能让孩子愿意说，倾听能帮助孩子说的更精彩。莫里斯也说过：“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是要学会听人家说话。”其次，倾听是学习的基础，从学期到学龄期教育存在许多方面的不同，上小学后的学生通过听课和作业来获得知识技能的，因此学前培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息，而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象，善于倾听是每个人不可缺少的修养。
一、帮助幼儿建立良好的倾听方法
借助于教育的各种手段，教师应该对新入园幼儿经进行倾听能力的培养，以培养幼儿有意识地听、乐意听、能够听、听得懂等能力，换角度来说就是帮助幼儿学会去有意识倾听，辨析性倾听和理解性倾听，从而促进幼儿对语言的理解水平及能力的发展。
（一）有意识的倾听，就是要求幼儿集中注意力去倾听
活动中教师与幼儿面对面地进行语言交流，可以帮助幼儿将语言与动作建立同步反应，久而久之就会就会养成集中注意倾听的习惯。教师要了解并依据幼儿的这种倾听特点，可以以分组或个别几个幼儿的`形式进行插入式教学，尽量与幼儿保持面对面地交流和个别交流。
幼儿喜好模仿或重复成人的语句，教师要让幼儿在注意力集中较短的情况下，获得最佳的倾听效果，并通过倾听引导幼儿学说简短、浅显的词、句、儿歌，从而达到发展语言的目的。如儿歌《拉小车》，老师可采用填充样式，引导幼儿注意倾听并做出相应的回答。同时可以与游戏相结合，让孩子在游戏的过程中，享受两者合一的文字活动特有的魅力。
由于幼儿的思维习惯，仍以具体形象性思维为主，所以在倾听某一内容后，应该多鼓励他们的表达，并适当地放低要求。如听故事后老师的提问可略有要求，让幼儿在回答问题时尽量和别人说的不一样，这样要求幼儿有意识地去倾听同伴的发言。对于中、大班幼儿则应慢慢提高要求，而且要求应越来越具体，只有听清楚了，才能有效的表达与交流。如在讲述故事《小蝌蚪找妈妈》时，老师可以先提出问题：故事中小蝌蚪变成了什么样子？找到谁做妈妈？最终小蝌蚪找到自己的妈妈了吗？以此引导幼儿带着问题注意力集中地倾听故事，从而在此基础理解小蝌蚪的成长过程。
（二）辨析性倾听，让幼儿能够分辨不同的语言、语调及语气表达的涵义
幼儿的听力比成人更明锐，他们能接受到成人所不能接受到频率刺激。因此在文学活动中，老师在讲述故事时应采用抑扬顿挫、绘声绘色的方式，吸引幼儿的关注，特别在故事情节转换过程中要注意改变所用的语言和语调。如故事《大老虎阿呜》，随着故事情节的逐步深入，老师测可以运用不同的语气来进行讲述小猪对付大老虎的故事情景，将故事情节逐步推向高潮，以吸引幼儿继续往下听的愿望，并会在最后的角色表演中反应出来。
（三）理解性倾听，即让幼儿听懂倾听的主要内容
让幼儿在文学教育中，倾听老师、同伴的讲述和交谈，逐步学会去听懂并理解故事作品的内容，增强幼儿对语言运用、语词排列的敏感性，并对倾听到的不同语言结构经行调整和重组，老师要多提供给幼儿语言交际的机会，从而使幼儿更加主动地去倾听、理解加工和表达语言信息，促使他们在交往过程中对倾听有更多的提高。
二、如何培养幼儿的倾听习惯
幼儿教师经常碰到这样的情况：老师在组织孩子进行集体活动时，有的幼儿在一旁各自玩耍，有的交头接耳；老师提问时，有的孩子不知如何开口，有的孩子答非所问，更多的时候是叽叽喳喳争着发言；老师讲话时，话还没说完，有的幼儿就插话进来，打断老师的话，把话题扯得远远的……想一想，这些孩子啊！能听懂老师说什么话吗？其实，这关系到幼儿的倾听习惯问题，由此可见养成良好的倾听习惯会使幼儿终身受益。
（一）多和幼儿交流，是培养幼儿倾听习惯的基础
幼儿的思维具有直观性，最喜欢鹦鹉学舌。老师应该有意识培养幼儿倾听别人说话思维习惯。吸引幼儿安静地倾听，在幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时保持语速，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确地音，在说话时可以扣型稍微夸张写，这样不仅使幼儿能听清准确地发音同时能看清发音的口型，便于幼儿模仿。教师尽可能多和每一名幼儿交谈。比如说：“你昨晚看了什么动画片？”“晚上吃了什么？”“昨天过得高兴吗？”这些问题幼儿不一定要回答完整，让幼儿能听懂并能回答，让幼儿有意识地倾听别人说话。“兴趣”是培养幼儿倾听习惯的关键，幼儿的年龄小，他们往往对感兴趣的故事，儿歌会百听不厌，对感兴趣的游戏百玩不厌，但如果让他们觉得听没兴趣的故事、玩一些他们觉得无聊的游戏，他们就会注意力不集中，坐立不安。针对这个特点，教师应该组织一些幼儿感兴趣的活动来培养幼儿倾听的习惯；如我们可以用幼儿都喜欢的小动物和卡通人物边讲边演，使抽象的道理形象化、具体化；再如我们可以利用幼儿爱玩游戏来培养幼儿注意倾听的习惯，如；传话、按指示行动、听音做动作等游戏；还有幼儿也非常喜欢夸张的语言和动作，在教学中教师语言应该抑扬顿挫、绘声绘色、丰富童趣。还应配上相应的动作和表情等，使幼儿乐于倾听。所以幼儿倾听行为的培养，教师在教学用语上的精心设计显得尤为重要，可以在整个文学教育活动添上精彩的一笔。
（二）良好的语言环境是培养幼儿倾听习惯的关键和保证
幼儿语言能力的培养需要一定的“语境依赖度”，语言环境也是培养幼儿倾听习惯的关键。幼儿都喜欢听故事，教师可挑选一些色彩鲜艳、图文并茂并易懂的，或是比较经典的儿童文学读本、儿歌磁带等，当有声有色的话语，伴随着美妙动听的音乐，将幼儿带到幻想的动物世界、古老宫殿时，他们会完全忘却自己，一遍一遍地去聆听，从中培养其倾听行为，并激发其学习兴趣，进一步加深师生和同伴间的感情。幼儿最喜欢电视卡通片，教师可以抓住时机与幼儿交流，这样不但可以培养幼儿倾听能力，而且还能培养幼儿的观察能力。因为要听的清楚、说的明白，必须看得分明，必须仔细观察。为幼儿放放录音，讲讲故事，在良好的语言环境中可以达到潜移默化的效果。
（三）鼓励是培养幼儿良好倾听习惯的动力
幼儿对鼓励很敏感。老师的称赞和表扬对幼儿来说，是良好品行自我肯定的动力，是对自己才智充满自信心的动力，适时地说出称赞的话，是对幼儿的肯定，并促使其坚持不懈。曾记得，一次上科学活动《鲫鱼和鲤鱼》时，当老师问到：“大家想一想什么会在水里”时，话还没说完，一个小朋友站起来说：“老师，我知道是鲨鱼在水里游。”他的话音未落，孩子们争先恐后地向老师说道：“小鱼在水里游，”“鸭子在水里游，”“乌龟在水里游”……孩子们一声高过一声，老师不得不停下来，听他们吵吵嚷嚷地表白。几分钟过去了，他们才渐渐停下来，老师问几名幼儿：“你们听清楚别的小朋友的话吗？”“他们是不是回答老师的问话？”他们都说没听清楚，没回答老师的问题。于是，老师就随即教育：要认真倾听他人说话，才能回答正确，同时还表扬了注意倾听的幼儿，老师的提醒和鼓励让教学活动圆满结束。
通过这一课，我们发现，有很多孩子都乐于表述，表现欲望强烈，我们需要为每个幼儿创设表现自己的环境，如果没有得到老师的及时关注，他们的倾听积极性也荡然无存；还有一些孩子上课过于沉静，从不是不讲话，如果老师不注意他们，他们也不会认真倾听。在组织活动时，教师既要将表现欲强的孩子适当控制，使他们明白既要自己讲，也要听同伴讲，对那些沉默的幼儿要多加鼓励，老师要和他们多交谈，树立他们的自信心，又要鼓励他们寻找机会表现自己。教师要平等地对待每一个孩子，给每个孩子提供展现的舞台，对各种不同的孩子个别关心、鼓励和理解。
其次，“提问”是培养幼儿倾听习惯的助手，在听一个故事、一段音乐之前，教师可以提一些相关的问题，让幼儿带着问题来听，迫使幼儿必须认真仔细听；可以抓住时机与幼儿交流：“你听到了什么？说够老师和小朋友听听好吗？”另外还可以要求幼儿的答案和别人不同，幼儿在这一要求下自然地注意听别人说话了；还可以请幼儿复述故事的对话和情节。幼儿有了任务意识后，就会仔细地听获得获得必要的信息，对老师的提问才能做出正确的答案，这有助于培养孩子的倾听习惯。
再次，“榜样”是培养幼儿倾听习惯的力量。幼儿教师的一言一行是幼儿模仿的典范，教师的行为随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。要想使孩子养成良好的倾听习惯，首先教师就应该具备良好的倾听习惯。要善于与幼儿沟通，学会倾听幼儿的心语，不管幼儿对你说什么，你应该认真地欣赏，哪怕幼儿给你讲一个幼稚的故事或是一句话重复许多遍，你也要耐心的听完。如果一个教师之间听幼儿说话时心不在焉，似听非听，那么幼儿对老师说的话也常会充耳不闻。当孩子向教师讲述自己的见闻时，老师要面带微笑，并用眼神告诉孩子你在认真倾听，同时还应帮助孩子把话说清楚让孩子觉得老师也认同他的讲述，为他的讲述喝彩。这样孩子的自信心慢慢增强了，会越说越棒，同时老师和同伴讲述时他会向老师那样认真倾听对方讲话了。
良好的倾听习惯是人不可缺少的素质之一，是人与人交往的必要前提，是人进行的重要学习手段。让幼儿养成良好的习惯，对其今后的发展相当的重要。正如著名心理学家威廉。詹姆士说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种态度；播种一种态度，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生！”幼儿良好的倾听习惯不是一个活动或一朝一夕中养成的，它贯穿在幼儿的一日活动中乃至整个学习生活中，只有让幼儿主动地听，急急地说，其语言表达能力才会提高，同样他也需要我们教师采用有艺术的教育方法和具有充足的耐心去教育、去引导、去等待。
参考文献
李娟；促进教师观察了解儿童学习与发展水平的研究[D]；华东师范大学；
篇5：让课堂成为学生发展成长的舞台论文
让课堂成为学生发展成长的舞台论文
什么样的课堂才能让学生生动活泼起来？什么样的课堂才能最大限度地调动学生的积极性？什么样的课堂才能真正让学生“当家作主”呢？这些问题可能是教育工作者和研究者讨论了多少年的老问题。3月4－5日，我参加了由中国名校共同体组织的在山东省潍坊市昌乐县昌乐二中举行的“高中课改途径与教学质量专项研讨会”，大会把会场搬进课堂，实地考察学习昌乐二中“271高效课堂”，深入细致地研究借鉴课改经验，会议紧扣学校教学实际，立足课堂这一素质教育主阵地，就如何有效地寻求到理想课堂的最佳途径、高效课堂建设及如何提高教育教学质量进行了研讨交流活动，使我真真切切感到昌乐二中的课堂主人是学生，昌乐二中的课堂变成了学生全面发展成长的舞台，老师只是课堂的引导者，每节课都无一例外的的呈现出新课改形势下的高效课堂的特点。
昌乐二中课堂的印象
课堂是学生学习的主要场所，是教师工作的阵地，也是学校培养人才的基石。理想的课堂是学生把学习求知真正当成自愿，自动、自主的一种生活的需求，就像一个生命体需要进食、睡眠一样，是一种本能与自然的活动，而绝不是一种外加的，说服的、强制的活动。怎样才能让学生对自己的学习产生出一种强烈的欲望，走进昌乐二中的课堂我们看到：以学生的“学”评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课，让学生学会的老师才叫好老师；学生在课堂上的参与，并非“精英式”现象，也兼顾到了弱势群体；学生在课堂上语言表达流畅，情感投入，板书整齐工整……，总之，昌乐二中的课堂和谐，民主，学生敢说敢问敢爬黑板，敢下桌讨论，形成了一种积极主动，紧张活泼，重视能力培养，课堂效率高的高效课堂模式。
走进昌乐二中的每个教室，都粘贴各个学习小组的成长的足迹，倡导的是“你追我赶共赴前程”、“合作探究互助共赢”；倡导“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。学习就像到超市买东西一样，根据自己的需要，根据自己的个性，自主地去寻找，自主地取来，让学生学会学习，学会思考，学会比较和评价，从而培养学生自主自信、创新求异的能力。这种被形象地比喻为“超市”型的学习方式真正确立了学生的主体地位，学生自主自信地求取知识，使学习具有了满足需要的快乐。
昌乐二中的课堂充满了民主。在这里没有师道尊严，也没有教师善意的“呵护”、“关爱”、“题海战术”等，一改过去课堂上老师“满堂灌”，有的是教师成为学生学习中的首席朋友和教师对学生的人格引领，心灵感染、智慧启迪。更有的是每个学生在课堂上的心灵放飞，无所顾忌。
课堂上思考的批判性，思维的独特性，思想的创造性无所不在，无时不有，像卸了闸门的洪水，像脱缰的`野马，像出笼的小鸟，没有约束，没有羁绊，回归了天性。在这样的课堂里，学生的心灵的门户不再封闭，身心不再倦怠，创意得到了苏醒，灵感得到了萌发。
昌乐二中的课堂充满了尊重。在这里师生相互尊重，生生相互尊重，师与生、生与生在课堂上表现出的互相倾听、互相点评、互相容纳，令人耳目一新。使得这里的学生有强烈的表现欲，也非常渴望得到他人的认可和赞赏。每节课学生都有表达、有表现，有表演，有展示，也有收获。它们是学生学习和交流的场所，是学生表演和展示的舞台。更多的是及时、客观、真诚、欣赏的分析评价，充分挖掘、发现其亮点，既鼓励学生，又取悦自身。真正做到了让学生在感受成功、体验快乐中学习、成长。
昌乐二中的课堂是归还。即把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；讲解、分析、点评、辩论、表演、板书、绘图无所不能。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。
昌乐二中课堂的思考
昌乐二中的课堂教学模式，实现了学生自身能力差异的资源共享，是“兵教兵、兵练兵、兵带兵、兵强兵，官教兵、兵教官”教学方式的具体实践，在这种实践中培养了学生的阅读、概述、提问、解答的自学能力，符合学生终身学习的发展需要：在这种实践中塑造了学生自信、勇敢、大方的健康的心理和健全人格，锻炼了学生口头表达能力，是与新课程倡导的素质教育方向相一致的，揭示了“教”“学”真谛的教学模式。教学关系的重建，从根本上有赖于对学生及教师角色的观念转变，这决定着在实施高效课堂初期教师能否对学生放手。随着高效课堂的深入推进，学生自主性的不断发展，旧有的师生关系必然受到冲击，促使教师必须不断提高自己专业素养。构建专业的师生关系，让教师获得以学生自主学习与发展为核心的师生观，以及对学生的专业态度与能力。我们要大力研究“说”、“表达”、“展示”、“团队”、“合作”对于学习的重大意义；我们要在“自学”、“合作”、“展示”搭建的新平台上去研究教学，使教学更加体现本学科的专业特性；要花大力气研究学生的学习资源。
正如课程专家余文森说：“新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。”“只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。”我们要让学生乐学，敢于质疑，充分感受成功的喜悦；我们要让课堂有利于学生的自学、展示和分享，使其成为学生全面发展健康成长的舞台。
篇6：新课标下让习题教学成为培养学生兴趣的激励途论文
新课标下让习题教学成为培养学生兴趣的激励途论文
化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“双基”，培养和提高学习能力的重要环节，是高效课堂的重要组成部分。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，以期达到《普通高中化学课程标准》中提出的“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”要求，这是一个值得深入探讨的问题。下面我谈几点个人的教学体会：
一、习题课要注重例题的精选以示范讲解，充分发挥例题的功效
教师要重视解题的示范，加强各类典型例题的指导，使学生懂得解各类题的基本思路、过程、格式与方法。通过适当的练习培养和巩固学生的审题、析题能力。在教学中，有时学生对解题的分析和审题不够仔细，所以，通过例题的讲解可以引导他们审题、分析的方法，同时例题教学不仅有助于学生理顺解题思路、复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的或错误率高的习题作范题讲解，不能出现每一道题都讲但都讲不透的现象，从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到触类旁通和举一反三的效果，更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的，真正做到“授人以渔”。
二、习题课要注重选好平行训练，组织教学，培养学生思维能力
教师要有目的、有计划、由浅入深地布置数量适当、富有启发性的化学平行训练题，这些训练题是学生在练习中错题的平行题，以调动并保持好学生学习化学的积极性。采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次地分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。一组好的平行题，对于学生优良思维品质和能力的培养，无疑会起到一种载体和桥梁的作用。教师通过一题多变的练习，指导学生积极思维，向深处钻研、向广处联想，培养思维的灵活性。
如：例1.将一块表面被氧化的金属钠20 g投入水中，标准状
况下产生6.72 L氢气，求被氧化金属钠的质量分数？
例2.一块表面被氧化的金属钠23 g，投入84.6 g水中，标准状况下产生6.72 L氢气，求所得溶液中溶质的质量分数？
例3.一块表面被氧化的金属钠5 g，投入160 g10%的CuSO4溶液中，标准状况下产生2.24 L氢气，求完全反应后产生蓝色沉淀多少克？
以上三题起点相同，但题目由浅入深，一题比一题灵活，这类练习可使学生不只满足于表面现象，注重事物之间的内在联系和变化规律，培养学生的思维能力。再通过一题多解的练习，引导学生有条理地从各种不同角度去观察、分析、思考问题，培养学生的发散思维能力。如：标准状况下，某气态烷烃和含一个双键的烯烃组成的混合气体2.24 L，完全燃烧后产生的气体通过浓H2SO4，浓H2SO4增重4.05 g，剩余气体再通过碱石灰，碱石灰增重6.60 g。另取相同状况下2.24 L混合气体通入过量溴水，溴水增重1.05 g，
则：（1）混合气体由哪两种烃组成？（2）体积分数是多少？通过师生共同研究思考讨论，最后总结出三种解法：①利用原子守恒法；②利用量比关系法；③利用十字交叉法。此类方法就属于类比迁移，这有利于学生广开思路，通过比较，诱发悟性，增强学生的思维能力。再如：日本福岛核电站的泄漏事故导致核原料外泄，主要产生核尘埃而污染空气，而空气中的核辐射尘埃主要是碘-131、铯-134和铯-137。请回答：
（1）铯-134和铯-137属于（ ）
A.同分异构体 B.同位素
C.同系物 D.同种元素
（2）含放射性物质的尘埃可使生物体发生变异，导致癌症和白血病，这是放射性的__________作用，而且会引起蛋白质的
__________，该题属于物理、化学学科的综合试题，而解题的依据要依赖于物理、化学知识，体现了《普通高中化学课程标准》中的“重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题”的要求，通过该题培养学生思维的广阔性、增强思维的流畅性和变通性。
三、习题课要注重知识点拨，深化理解，发挥习题教学对化学
学科知识的内化
习题教学是促进学生理解和巩固所学化学知识的重要途径。教师在教学中往往根据教学的不同阶段和内容而选择恰当的化学训练题，通过对某一特定的训练题讲解去帮助学生掌握和应用所学的知识，促进知识的内化。内化的知识应该是理解并能灵活运用的“有效知识”。在课堂上，教师通过练习的讲解和应用来加强学生对知识的理解，进一步促进知识的内化。在盐类的水解教学后，为帮助学生掌握盐类的水解规律，老师可设计这样的一道练习：在相同的条件下pH相同的'三种盐溶液NaX、NaY、NaZ，其物质的量浓度依次减小。三种溶液的pH__________7；pH相同的相应酸溶液：HX、HY、HZ，其物质的量浓度由大到小的顺序为
__________。
教师可先引导学生依据“无弱不水解”规律用反证法分析：假若都是强酸的钠盐，其pH不受溶液浓度的影响，但题中三种盐溶液的浓度不同，故可知三种盐为弱酸的钠盐。
再根据“谁强显谁性”规律用归纳法分析：三种盐溶液均应呈碱性，pH大于7。
最后，根据“越弱越水解”规律用演绎法分析：弱酸根对应的弱酸酸性越弱，则酸根水解趋势越大。已知pH相同的三种盐溶液中，NaX浓度最大，NaZ浓度最小，故可知X—水解趋势最小，Z—水解趋势最大，进而判断酸性强弱顺序为：HX>HY>HZ。
通过选择恰当的练习，老师精心讲评，不仅能够帮助学生深刻地理解化学规律，通过对练习的分析和探究，还能培养学生的逻辑思维能力，促进知识的内化。
四、习题课要注重解后评析和小结，注重思路启迪，提高解题效率
习题解后的评析，不仅能及时理清学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时，对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采用一题一评析的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当地讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲“活”，开拓学生的解题思路，提高解题效率。
习题教学要引导学生善于总结和归纳习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时，对题目类型、解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，这样学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时，有助于引导学生在学习中摆脱“题海战术”的束缚，也可培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。
例：把2.1克的CO与H2组成的混合气体与足量O2充分燃烧后，立即通入足量的Na2O2固体中，固体的质量增加（ ）
A.2.1克 B.3.6克 D.7.2克 D.无法确定
通过此题的分析，可以找到以下规律：
（1）将Na2CO3和NaOH的化学式改写为Na2O2·CO和Na2O2·H2的形式，更好理解CO与H2的混合气体完全燃烧后，产物通过足量的Na2O2，导致固体质量增加的原因。
（2）CO或H2完全燃烧后，产物通过足量的Na2O2，导致固体增加的质量是CO和H2的质量。
（3）CO与H2无论以何种比例混合，充分燃烧后，产物通过足量的Na2O2，导致固体增加的质量是CO和H2的总质量。
（4）能拆写成CO与H2的组成形式的有机物，如：HCHO、CH3OH等充分燃烧后，产物通过足量的Na2O2，导致固体质量增加的质量就是该有机物的质量。
这样通过习题分析、归纳总结，可使学生解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度，训练学生思维，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪学生思维，提高解题效率。
总之，在新课标下的习题教学，必须根据学生的实际进行有针对性的有效教学，正确认识习题教学的功能，运用科学的方法组织教学，不仅能巩固知识、培养解题技巧、提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学能力，提高教学效率。
参考文献：
[1]王健龙.试卷评讲说略[J].教育实践与研究，2004（6）.
[2]肖全成.有效教学.辽宁师范大学出版社，2006.
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