下面是小编整理的生物技术制药课程的协同创新模式改革论文，本文共14篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：生物技术制药课程的协同创新模式改革论文
生物技术制药课程的协同创新模式改革论文
生物技术是生命科学和工程技术相互渗透、融合产生的一门新技术科学，是 21 世纪以来发展最为迅猛的高新技术之一，越来越广泛地应用于医药、农业、轻工、食品等诸多领域，对提升传统产业技术水平和可持续发展能力具有重要影响。随着生物技术的飞速发展，生物医药已同步成长为全球最活跃、进展最快的支柱产业之一。生物医药产业具有高收益、高增长、低污染、低能耗等特点，具有很强的技术复合性和产业关联性[1 -3].据 Evaluate Pharma 数据显示， 年全球生物技术药物产值已从 10 年前的 385 亿美元增长到 1 460 多亿美元，10 年年均增长率达到13. 65% ,以生物技术制药为重点的第四次产业革命正在兴起。与之相适应，培养创新型生物制药科研、应用和教育人才的任务显得尤为重要。
山东大学的生物技术制药课程是生命学院生物工程专业生物制药方向学生必修的专业方向核心课，该课程着眼于现代生物技术的基本原理和方法在生物医药领域中的应用，突出生物技术与药物的有机结合，作为一门应用性强、实践性强的重要课程，具有覆盖面广、内容多、体系繁杂、学科交叉性强等特点。目前，全国各高校的生物技术制药课程建设均起步较晚，发展也不平衡，理论教学和实践教学体系均是薄弱环节，尚未形成相应的特色与优势[4 -6].
协同创新，是围绕创新目标，多主体、多因素共同协助、相互补充和配合协作的创新行为。以多元主体协同互动为基础的协同创新理念，对高等教育的发展具有全面而深远的影响[7 -8].我们认为，在高水平综合性大学的建设过程中，生物技术制药课程作为生物学、生物工程和药学三大一级学科专业之间的桥梁课程，教学应着眼于基础，立足于应用，引入协同创新的理念和模式，突出 “创新”在办学理念中的核心位置，强调 “科教结合协同育人”作为办学思路的重要方面[9],着重培养具有国际化视野和受到严格科学思维训练、掌握生命科学的基础理论、基本知识和基本技能，受到良好的专业技能训练的复合型应用人才。基于此，我们进行了相关有益的尝试。
一、基本理念
针对于生物技术制药课程教学改革的协同创新，协同的具体研究内容是课程教学活动中各要素之间的协同，如课程与课程、理论与实践、教师与学生、学生与学生、课内与课外及校内与校外等要素之间的协调和协作，推动教学质量整体提高。创新则具有两方面含义： 一是教学内容、模式、方法和手段的创新； 二是学生创新能力与创新素质的培养。总之，生物技术制度课程教学改革的基本理念是整合教学内容，构建理论-实验教学架构，完善教学体系。
二、具体实施内容
（ 一） 理论课程内容的协同创新
生物技术制药课程作为专业方向基础课，涵盖了基因工程、细胞工程、酶工程、发酵工程及蛋白质工程等内容，是在微生物学、细胞生物学、生物化学、遗传学、分子生物学、基因工程原理及技术、化工原理、免疫学等课程基础上开设的，具有覆盖面广、内容多、体系繁杂、学科交叉性强等特点。相关专业知识点多面广，内容繁多，同时又不可避免地与上述相关课程相互交叉，这使得授课难度较大，如果按照各章节全面讲授，学时冗长，内容重复，会使学生感觉繁杂而乏味。我们总结了多年教学经验，根据本课程的特点和实际教学情况，结合 年新教学大纲的制定，大胆地进行了课程改革，精简内容，重点突出 “生物技术”与 “药物”的有机联系，把课程交叉部分在妥善协调的基础上予以取舍，合理分配课时比例，着力压缩交叉内容课时，要求以点带面，点到为止； 在药学相关内容的学习中，要求全方位覆盖，保证课时，尽量弥补生命科学专业学生在该方面的 “短板”; 在保证基础知识掌握的前提下，以增长知识、注重实践为目的，以前沿和进展为讲授和学习的重点，求精求新。我们认为，科研促进教学，课程的建设离不开学术的沉淀。生物技术药物领域的迅猛发展，要求授课教师必须紧紧把握学科前沿，精心选择专业关键问题，及时更新教学内容，以自身科研实践指导教学。在强调基本概念、基本理论的基础上，要求任课教师联系实际介绍生物技术药物研发、申报、审批的新进展，开阔学生视野，增强学生的实践和创新意识。
（ 二） 课程组 （ 授课人员） 协同创新
年 6 月，山东大学生命科学学院与中国科学院微生物研究所签署了战略合作协议，共建 “戴芳澜”精英班。这是我校在推进落实协同创新，加强校 （ 院） 所合作，整合资源，充分发挥校 （ 院） 所各自优势，在本科教学方面全面推进素质教育，实践教育教学改革的一项重大举措。我们积极落实具体合作内容，并以此为契机，积极整合中科院微生物研究所、山东大学微生物技术国家重点实验室、山东大学国家糖工程技术研究中心等科研教学资源，相互合作、互相协调，组建 “主讲教师-任课教师-外聘教师-实验课教师”四位一体的生物技术制药课程组。主讲教师负责课程主干部分教学，并统筹、协调任课教师、外聘教师、实验课教师的授课内容、学时安排。任课教师为校内相关学科高水平教学科研岗教师，就自身科研方向，结合教学相关章节，针对相应基础知识、学科进展和近期成果开展授课； 外聘教师为中科院微生物研究所相关学科课题组组长，在教学大纲范围内，事先协商、指定相应内容，遴选导师采用集中授课的方式，要求遵循本科教学规律，既要有基础内容讲授，又要求结合相关教师科研方向，进行必要的知识拓展，讲授学科领域前沿。着重就学科前沿进展和成果进行教学，以科研促进教学。
作为 “生物技术制药”课程的协同创新教育的试点，于 2011-2012 年和 -2014 年春季学期，针对生命学院 09、11 级生物工程专业学生，先后邀请了中科院微生物研究所 “杰青”“百人计划”等 6 位研究员来我校开展了共计 24学时的合作课程讲授。受到该专业学生的广泛欢迎，教学效果良好。本校课程组成员与外聘遴选教师交流座谈，探讨了教学体系及教学内容的改进，分享了教学心得。
（ 三） 实验课程内容的协同创新
实验教学作为生物技术制药专业教学的重要组成部分，相比理论教学而言，在培养学生的科研思维和能力方面有着更为直接和重要的作用。
实验课的教学内容除需包含基因工程、细胞工程、酶工程及发酵工程之外，还涉及 （ 蛋白质）药物的分离纯化、质量控制以及工业化生产和产业化应用等内容。鉴于实验硬件条件和经费投入的限 制，目 前 开 设 生 物 技 术 制 药 实 验 课 的“985”高校寥寥无几，开课内容多是基于生物制药范畴的提取、分离及制剂技术，已无法满足日新月异的生物技术药物领域的飞速发展。
基于以上问题，我们就生物工程专业的人才培养方案入手，积极探索实验教学内容，充分整合了全院的实验教学平台，利用已有实验教学资源，开展项目式实验教学，构建 “生物技术制药综合实验”实践教学体系，尝试建立开放式实验教学平台[10].力图引导学生学以致用，理论指导具体实验，实验促进理论的学习。项目式实验教学的实施按如下流程进行： 课程组教师共同拟定综合实验项目→学生分小组领取任务书→各自查阅资料→拟定初步实验方案→集中讨论、质询→确定方案、课程组审批→任务实施→结果汇报、讨论→撰写报告、留档考评。初步确定了以 “干扰素 alpha - 2b 异源表达、发酵扩大培养、纯化及产物性质鉴定”为 48 学时的综合试验内容，分为 8 学时的资料查阅，实验方案、技术路线制定及前期准备性实验，16 学时的干扰素 alpha -2b 原核异源表达，8 学时的 3L 发酵罐扩大培养，16 学时的 alpha -2b 蛋白纯化、纯度测定及 HPLC 性质检测。成绩考核实行知识、技能和能力的综合考评，建立以应用能力考核为主的教学质量评价体系，考核内容包括： 生物工程基本操作技术、技能考核 （ 基因工程、细胞工程、发酵工程、蛋白质工程，共 60 分） ,基本科研能力考核 （ 文献检索、阅读和试验方案、路线确立及科研报告撰写等，共 25 分） ,项目组协作、创新成果考核 （ 共 15 分） .
（ 四） 教学手段的协同创新
理论课教学过程中，充分开展 “以文献为导向的任务自我学习”教学模式[11],在课堂教授的基础上增设交流报告与课程论文，形成多元化方式评价。引导、组织学生组成 3 ~4 人/组的兴趣小组，就与生物技术制药相关的内容完成一篇不少于 10 000 字的综述性课程论文，自由选题、组内讨论、合作完成，期末提交，要求严格按照科研论文格式撰写，参考文献中近5 年的SCI 论文不少于 20 篇。同时就论文内容，总结20 分钟 PPT,利用 2 学时上课时间全班交流，现场答辩。该部分考评计入学生期末考核，占总成绩的 20%,与闭卷笔试成绩合并生成课程总成绩。通过 8 年来的教学实践表明，多元化评价方式突破了以往卷面成绩决定课程成绩的传统考试模式，学生的文献综合能力得到了大幅提高，大大增加了学生自我学习的'主动性。
在项目式实验教学的基础上，鼓励学生自选课题，结合国家大学生科技创新和校、院两级科技创新申请，完成外延式理论课学习和实验教学。授课教师的科研实验室原则上对所有修课学生开放，鼓励学生自行组成科研小组，完成相应课题。让学生近距离接触科研工作，培养学生的科研思维能力和分析问题、解决问题的能力。据不完全统计，在课程组教师指导下，-生物制药方向学生先后主持国家科技创新项目4 项，国家基础科学人才培养基金资助项目 8项，校级科技创新 20 多项以及 2014 年中科院微生物研究所设立的精英班科技创新项目 3 项。
同时，我们在校内教学的基础上，充分开展实践教学，组织学生旁听专业讲座，参加优秀本科生论坛，参观 GLP 实验室，积极协调、组织生物技术药厂实地观摩实习，亲身感受实际生产流程。以上实践教学环节激发了学生学习的积极性，拓宽了学生的专业知识面，培养了学生不断探索的科学精神。今后我们将结合本课程应用性强的特点，进一步加强校内外协作，尝试与药厂沟通、协调，结合专业实践开展短期实习，借此提高学生的实际操作能力，加强对制药行业的感性认识，对将来的择业会有很好的助益。
三、结论与展望
以上是我们在生物技术制药教学过程中基于协同创新方面的初步探索与尝试，在课程的教学体系建设、教学质量及学生复合型应用人才培养等方面初见成效，起到了积极的推动作用。如何立足于 “985”综合性高校，利用与中科院等科研院所的共建资源优势，“为天下储人才，为国家图富强”,实现教学相长； 如何在研究型大学开展创新型人才培养体系探索的大背景下[12],进一步突出我校生物技术制药课程的办学特色，仍是一个严峻的课题，有待我们共同努力。
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篇2：体育课程模式创新论文
体育课程模式创新论文
论文关键词：学校体育 学分制 公共体育课 “三自主”课程模式
论文摘要：学分制下以“三自主”选修课为主体、必修课和课外锻炼为补充、竞技训练课为拓展的公共体育课程模式，优化了课程整体结构，增加了体育学习的时间、范围和学分，扫清了体育锻炼的盲区，为建立完全学分制的体育课程结构模式奠定了基础。该模式确立了以“三自主”选修课为主体，包括必修、课外锻炼、竞技训练课等复合型课程的地位。课程内容广泛使用休闲娱乐、野外生存等现代项目资源，但仍以传统项目为主。实施该课程模式的主要制约因素仍然是体育场地设施和学校的体育文化氛围。
课程模式是在教育思想指导下而建立的相对稳定的课程活动构架、内容、方法等，直接反映教育目的和培养目标，是提高教育质量的核心环节。学分制下公共体育课程模式的改革，是贯彻实施教育部《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》(教体艺[201X]4号)，实现以学生为本的“自主选择教师、自主选择项目、自主选择上课时间”的三自主教学形式的重要举措，能够促进教育思想的转变，有利于根据学生的兴趣、师资力量、设施和人才成长规律来优化课程模式，促进体育课程改革。
1学分制下大学公共体育课程模式的设计思想与基本方案
1．1设计思想
贯彻健康第一的指导思想，以教育部《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为依据，在体育必修课学时、学分相应减少的的情况下，把选修课、必修课、课外锻炼、竞技训练课等进行一体化设计，优化课程结构，增加体育学习锻炼的时间、范围和学分，扫清体育锻炼的死角，确保大学4年体育不断线，追求课程的最大效益。
1)目标。构建实现以学生为本的“自主选择教师、自主选择项目、自主选择上课时间”的“三自主”的学习的平台，优化课内外一体化的学习环境，营造生动、活泼并能促进学生自觉、自主学习的氛围，使学生通过体育课程的学习，掌握科学锻炼身体的方法，养成终身锻炼的良好习惯，有效地增强体质、增进健康。
2)基本结构。学分制下大学公共体育课程体系模式的基本结构由“三自主选修课为主体、必修课和课外锻炼为补充、竞技训练课为拓展”组成。
“三自主”选修课是学分制的主体，是实现以学生为本的“三自主”教学模式的基本途径。在2—8学期内，设置了篮球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、体育舞蹈、奥林匹克运动、体育保健等21个选修项目，每个项目18学时，每项目1个学分，学生可以按照“三自主”的原则，进行多项选课，多选的项目学分可与其他选修课程学分累积使用，从而弥补必修课学时、学分减少的问题。“
必修课主要是弥补基础教育阶段体育的不足，起到强制补差的作用。在一、二年级设置必修课72学时，4个学分，按照教学大纲上课。组织形式按照单元模块实施，在各上课单元进行选项分班学习。
2学分制下公共体育课程模式的实施情况
2．1学生对学分制下实施“三自主”课程模式的认识
2．2“三自主”课程模式中体育选修课的目的和依据
2．3学分制下“三自主”课程模式的内容
2．4学分制下“三自主”课程模式的实施效果
2)学生对学分制下“三自主”课程模式的.实施效果满意度高，男女学生分别达到97．12％、96．95％。
3)12~学生体协为主体的课外体育锻炼，充分发挥了大学生主人翁作用。目前学生体协承担了全校90％以上的课外体育活动，培养了学生裁判员、体育积极分子的体育实践能力、组织工作能力、合作与协调能力、创新能力，发挥了主人翁作用，增强了学生的综合素质。近3年来，已有近500人次学生获得了体育行政部门颁发的二、三级裁判员证书，他们已成为学校体育工作的骨干。
5)通过竞技体育训练课，使学校运动员和体育特长生在运动能力方面得到了进一步的拓展，推动了学校竞技运动水平的不断提高。以来我们学校先后获得全国大众健美操总决赛一等奖、全国大学生羽毛球锦标赛团体第4、西南区高等农业院校足球、羽毛球冠军等，这些成绩超过了过去任何时期的成绩。”
3结论和建议
学分制下以“三自主”选修课为主体、必修课和课外锻炼为补充、竞技训练课为拓展的公共体育课程模式符合目前我国高校的实际和自身规律，能够满足学生对体育课的需求，经过多年的实验和研究，获得了良好的实施效果。该模式增加了体育学习和锻炼的时间、范围和学分，弥补了必修课学时、学分减少的缺陷，扫清了体育锻炼的盲区，确保大学4年体育不断线；同时该模式有效地解决了公共体育课程目前实施完全学分制在思想认识、物质条件、组织管理上仍然不够成熟的问题，需要不断进行教学试验，分期推进、逐步完善，因此，本研究为建立完全学分制下大学公共体育课程结构模式奠定了基础。
“三自主”结构模式确立了以“三自主”选修课为主体，包括必修、课外锻炼、竞技训练课等复合型课程的地位，课程内容在广泛使用休闲娱乐、野外生存等现代项目资源的同时仍然要以传统项目为主流内容，并加强对现代项目和传统项目的改造、组合和创新，从而丰富择项的内容体系。
影响“三自主”结构模式的主要因素是场地设施和学校氛围。
首先加强体育场馆设施建设仍然是学校重要的任务；
其次必须开展传统体育活动、营造良好的体育文化环境，为学生创造更多的参与、选择的机会，实现人人参与体育锻炼的目标。
因此要将大学体育与校园文化建设、素质教育进行整体设计，赋予体育丰富的文化内涵和育人的新理念。
篇3：幼儿教育课程改革模式分析论文
幼儿教育课程改革模式分析论文
摘要；幼儿教育作为我国国民教育的基础，其发展对于培养我国新一代的社会主义接班人以及增强国民素质具有重要的意义。而随着教育理念的更新以及教学方法的多样化，我国幼儿教育发展过程中也面临着许多挑战，影响了幼儿教育课程改革的进行。因此，在时代号召向，我们应该大力推进幼儿教育课程模式的变革以及创新。本文从幼儿教育课程教学实际出发，对幼儿教育课程改革模式进行了探讨，希望为幼儿教育课程模式改革提供积极借鉴和建议。
关键词：幼儿教育课程模式改革
一、引言
幼儿教育课程改革作为幼儿教育发展过程中一个较为重要的方面，其改革的进行并不是一帆风顺的，将会受到各方面影响的影响。其中，最为重要的影响因素还是我国教育工作者的理念以及方法应用问题。在全民倡导创新的背景下，教育制度改革的核心就是课程模式的改革。幼儿教育课程模式的改革一方面将大大提升幼儿对于课程的兴趣、促进学习效果的改善；另一方面也将优化幼儿教育课程体系，促进幼儿教育的整体性发展。因此，幼儿教育课程模式的变革对于幼儿教育的发展以及我国国民素养的提升具有基础性的作用。教育工作者以及政府部门要加强对于幼儿教育课程模式改革的重视力度并采取有关措施加以支持。
二、幼儿教育课程改革模式
1.了解课程要素，分析课程构成
对于幼儿教育课程体系而言，课程的框架以及结构是组成幼儿教育课程的基本部分。因此，要想对幼儿教育课程模式进行变革，首先要从了解课程组成部分以及熟悉课程要素等方面出发。幼儿课程模式要素主要包括以下几个方面：第一，幼儿在该课程中是如何进行学习和发展的；第二，如何优化该课程的组成以此为幼儿提供更加全面、更加贴切的课程教学活动；第三，在该课程教学中，幼儿的价值观念以及思想认识是如何养成的以及如何变化的。因此，教育工作者在对幼儿教育课程模式进行变革之前，首先要对以上三点获得清晰、准确的理解。其次，教育工作者要进行课程结构的变革以及创新。首先，幼儿教育课程并不是单一的结构，而是多个课程共同组成的一个有机体系。各个课程所具有的特点以及教学要求各不相同。因此，应该认真分析幼儿教育课程结构，从优化教学内容涉及、合理安排教学内容、增强课堂教学效果以及加强课程教学后期反馈等方面对每个课程存在的问题并进行结构进行改革，以此提升教学的效力。同时，教育工作者要认真分析该课程结构中存在的问题并进行针对性的`解决。例如幼儿教育中美术课程与语文课程的教学要求以及课程结构是不同的，在进行改革过程中，不能一概而论，而要实际分析课程特点。
2.明确课程价值，优化课程价值取向
课程价值的明确以及课程价值取向的优化对于改革幼儿教育课程模式是十分必要的。一方面，幼儿教育课程价值的明确以及优化有利于提升学生学习的动力和热情；另一方面，幼儿教育课程价值取向的优化有利于教育工作者端正教学态度、认真履行教学义务。传统幼儿教学课程教学中，对于课程的价值观念一直以来都不是十分明确的，每个课程都具有各自不同的教学特点，而每个课程也又衍生出一系列的课程模式。因此，我们应该在众多的课程模式中端正价值取向[1]。首先，在课程观念方面，我们应该明确幼儿教育课程设立的根本目的就是为创造轻松愉悦的学习氛围、增强幼儿素养而服务的。教师对于幼儿教育课程内容的优化不仅仅在于提供更加专业的教学知识，而在于充分尊重幼儿成长发展特点、满足幼儿发展需求，为幼儿的学习以及成长创造一个和谐的环境。因此，在课程价值取向上，教师应该秉承全面发展以及全面提升的价值观念。其次，教师要学会通过开展丰富多彩的课程教学活动，体现幼儿教育课程价值取向。
3.更新教育观念，创新课程模式
更新教育观念，创新课程模式是教育不断发展的动力，作为幼儿教育的主力军，教师更加应该不断更新自身的教学教育观念，创新课程模式。21世纪的教育是变革的教育，同时也是创新的教育。而对于幼儿教育而言，课程模式的变革以及创新是建立在全面分析幼儿教育需求的基础之上的。因此，教师首先要更新教育理念，将学生看作是教学过程中的主体，改变教师主导者的角色，激发学生的学习主动性以及创造性。同时，教师要学会利用儿童的天性激发学生的学习兴趣。其次，课程模式的创新也是十分必要的。在幼儿1教育课程发展体系中，学生的发展是处在首要位置的。因此，教师应该不断创新教学方法、变革教学理念、突破传统教学禁锢，以此激发新课程模式的活力。
4.强化目标意识，确定课程目标
课程目标意识的强化以及课程目标的确立对于幼儿教育课程模式改革具有导向性的作用。因此，在新形势要求下，幼儿教育课程模式的变革首先要确立改革目标，以此提升课程模式实施的效果[2]。一方面，幼儿教育课程目标的制定要根据本国国情以及发展特点来制定和确立。另一方面，幼儿教育课程目标的制定也要与幼儿自身成长以及发展状况相适应。因此，国家以及学校要确立幼儿教育课程改革目标，增强课程模式改革的针对性。同时，在课程目标确立之后，教师以及学校要不断对目标进行调整，以此适应学生成长发展的变化，增强教育目标的同步性以及时代性。
三、结语
综上所述，在新时代发展的背景下，课程模式的变革对于促进幼儿教育发展具有重要的价值和意义。因此，应该从了解课程要素，分析课程构成、明确课程价值，优化课程价值取向、更新教育观念，创新课程模式、强化目标意识，确定课程目标等方面优化课程体系、更新课程教学理念，以此促进课程模式的创新发展，增强幼儿教育课程教学的活力以及创新精神，进而促进幼儿教育的健康发展以及我国幼儿素养的提升。
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篇4：电子电工教学模式创新改革论文
1.1 学校以培养学生的学习兴趣为己任
学生有了学习兴趣，学习才会拥有积极性和主动性。学校可以在完成电子电工教学任务的同时，成立专业的课外活动小组，培养学生学习的兴趣，让学生在亲自动手操作的同时，建立自己学习这门学科的自信心。教师可以在课外小组让学生简单操作日常生活中常见的实物作业，比如声控灯、门铃、双联等，从简单到复杂，从知识性走向创造性。在课外教学的活动中，充分考虑到生活性、趣味性、实用性。面对活动中出现的故障，教师要积极带领学生一起分析，积极找寻故障的真正原因，提高学生分析问题和解决问题的能力。积极引导学生多去读书看报，了解电子电工发展的最新趋势，开阔学生的视野，明确自己学习电子电工的学习任务和目标，培养创新能力。多鼓励学生从自己家庭中的小家电入手，积极探索出简单的一些维修技巧，从而积累最丰富的电子电工维修经验，让学生在维修家电的过程中真正体验到学习的兴趣和成功的乐趣，并让学生之间积极沟通和交流，获取知识和经验，保持学生学习电子电工的兴趣和信心。
1.2 采取多种教学模式提高整体教学水平
传统的`教学模式是以灌输式为主的教学模式，已经完全不能适应目前时代的发展趋势，在过去的电子电工课堂中，教师要花较多的篇幅、精力来讲解很宏观或者是很微观的电子电工的形成过程。即使花了很多的课时来讲解，学生可能仍然不能真正理解知识结构，这就需要在电子电工的教学中引入实物教学和多媒体空间影像教学，这样才能让学生积极了解电子电工的知识结构和理论体系。多媒体技术和计算机的仿真运用可以避免学生为了应付考试而采取死记硬背的方式，也让电子电工学生在空间思维的过程中真正理解电子电工的文化理论、内涵，这样既调动起了教师教学的激情，也调动起了学生学习的兴趣。在教学组织模式上，积极实现分组教学或个别教学模式，突破单一制的整班授课制度。这样不仅可以因材施教，还可以发展学生的个性。以小组为一个基本单位，分派代表轮流回答教师的问题，鼓励电子电工的学生大胆提问，面对学生有分歧的地方，由专业教师启发诱导，而不是代替学生给出一个最终的结论。
1.3 加强学生的作业环节并严格考试纪律
电子电工教学中的作业也是该课程比较重要的环节，电子电工学生画电路图、计算路线结果都可以很好地反映出学生对电子电工课程中基本理论的掌握情况。这不仅可以培养学生在未来工作中严谨的态度，还可以让学生在精算的过程中真正意识到目前的作业正是通向未来工程计算和科研、创新设计的最基本的训练内容，有计划地培养学生的条理性、逻辑性、准确性。考试成绩也是衡量一个学生总体知识水平的标准，电子电工的模拟考试不能以把学生考倒为目的，而是既要充分考虑到整体的知识结构，又要兼顾学生的实际情况。在考试中，要严肃考场纪律，让学生的考试成绩能真实地反映出学生的实力和电子电工的整体教学效果，为今后的教学改革提供更多的经验。由于电子电工的实用性比较强，所以电子电工的实验课程也应该单独考核。
2 结束语
电子电工的教学模式的创新改革是一项比较系统的工程，需要通过改革教学手段，真正处理好教和学的关系，努力加强电子电工实践教学内容。这样才能培养出适应现代化需求的专业人才，更好地促进经济发展、社会进步。
篇5：改革人才培养模式 创新项目化课程管理的论文
改革人才培养模式 创新项目化课程管理的论文
摘要：人才培养模式的改革一直是高职院校改革的重点，“校企合作、工学结合”的人才培养模式已经得到广泛的认可和采用。在实行这种人才培养模式时构建项目化的课程体系、以项目引领实施“一体化”的教学，通过采用有效的课程管理方式提高教学的质量和效率，保证课程的可持续发展。
关键词：人才培养模式；一体化教学；课程管理；项目引领
国家教育部在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高16号）》文件中明确指出高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，提高教学质量是高职院校的立足之本。可就目前来说，高职院校教育质量不容乐观，教学模式采用本科院校压缩饼干式教学，教学内容陈旧，不适合行业企业对知识和技能的需求；教学方法还停留在高等教育的精英化阶段，学生不能接受，教学效果不高。因此我们必须加快人才培养模式的改革，进行教学模式和课程的改革与创新，通过有效的管理来提高教学质量。
一、国外高等职业教育人才培养模式
人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。目前国际上流行的高职人才培养模式主要有“双元制”模式、cbe模式、tafe模式和mes模式。
（一）以德国为代表的“双元制”模式，是由企业和学校共同担负培养人才的任务、政府和企业共同办学，但以企业办学为主，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。
（二）以加拿大、美国为代表的cbe模式，是以能力为基础，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。由有代表性的企业专家组成的课程开发委员会制定课程开发表，即能力分解表，以这些能力为目标，组织教学内容，最终考核是否达到这些能力要求。
（三）以澳大利亚为代表的tafe模式，是根据产业的需要，由行业培训咨询机构制定和开发，经国家培训局批准的能力标准、按照能力标准开发课程，这种课程经认证和注册，学校和培训机构对学生进行培训与教育，按照能力标准评估所规定的评估指南对学生培训教育结果进行评估，并对评估合格的学生颁发准备就业的国家资格证书。
（四）mes教学模式，是国际劳工组织研究开发出来的一种新的技能培训模式，即“模块培训(教学)法”。mes以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把这些职能划分成各个不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元(简称le)。由此得出该职业或岗位mes培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。
二、我国高等职业教育人才培养模式
我国高等教育可分为两类：一类是学科教育，主要偏重于教授基础文化知识和理论知识，即目前的普通高等教育；第二类是职业教育，其本质特征是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。我们借鉴国外一些成功模式，结合我国实际情况，建立自己的高等职业教育培养模式。
（一）建教合作模式。以台湾为代表。学校与企业合作、实施教育与训练，共同培养应用型人才。企业为学校提供先进的学习设备和实习场地，建立校内模拟训练系统；企业的生产现场是教学的场所。在课程体系建设上，坚持“在传授基本原理之外，加强现场实习与实务的课程和学分”，在教学过程中，强调务实教学特色，注重职业证书的获取，以技能考核检验教育的成效，鼓励学生在毕业时同时获得毕业证书和职业证书。
（二）校企合作模式。我国高职最为典型的一种人才培养模式。它以市场和社会需求为导向，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用高职院校和企业两种不同的教育环境和教学资源，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的高素质应用型人才。它的基本内涵是产学合作，双向参与；实施的途径和方法是工学结合，顶岗实践；要达到的目标是提高学生的全面素质，使学生具有可持续发展的能力，以适应市场经济发展对人才的需要。
（三）宽、强、重、图模式。宽、强、重、图模式是指“宽口径、强基础、重实践、图发展”的高职人才培养模式。它重视人的全面发展和综合职业素质培养，以“素质”为本位，促进社会发展与人的发展的结合。
我国高等职业教育正经历着深层次的变革，随着终身教育、可持续发展等“以人为本”的观念的确立，高职教育所培养的学生不仅应具备就业所需的职业技能，而且还必须具有健康的职业心理和职业道德，面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化，用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识，去对待和迎接现实的和未来的职业生涯。高职教育给予学生的“一系列经验”应该是综合职业能力，包括为胜任职业岗位所需要的核心技能和为完成职业任务所需要的文化知识、经验态度等方面的综合素质。
三、改革人才培养模式，实施项目化教学
综合上述人才培养模式，可见高职人才的培养更注重理论与实践相结合，强调能力的培养和职业素质的养成。高职教育要实现培养生产、建设、管理和服务第一线的高级应用型人才的目标，要求学生的文化知识、专业理论和实践能力具有较强的岗位针对性和一定的适应性。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》中也提到“职业院校要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。而工学结合的人才培养模式的核心则是构建项目化的课程构架，构建理论实践一体化的课程内容，通过实施“教、学、做”的一体化教学，达到了高素质技能型专门人才的培养目标。要实现这一人才培养目标，我们必须打破传统的学科体系，再借鉴国内外职业教育的人才培养模式，基于工作过程为导向，构建符合高职培养特点的课程体系。基于工作过程的课程开发，就是要构建理论与实践相结合的项目化课程体系，实施一体化教学，以项目引领课程教学的实施，即依据并围绕职业活动中工作项目或工作任务，通过完成一个项目或一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。建立项目化的课程体系，实施“一体化”的教学，有利于学生综合职业能力和素质的培养。
四、建立项目化课程体系、实施“一体化”教学的条件
（一）提高教师教学业务水平和教学能力是前提
教师是教学工作的承担者，也是教学实施的主体。在一体化教学实施前教师必须要转变教育理念，对一体化教学模式有充分的认识，对一体化教学的实施要有充分的准备。只有这样才能适应现代生产对职业技术教育的要求，只有尽快转变教学观念和教学模式，才能培养出适应现代生产需要的技能型人才。
（二）具备充足的设备和资源是基础
目前很多学校都认可一体化的教学模式，但同时也觉得很难实施，主要原因就是设备不足和缺少必备的教学资源。一体化教学模式下，课程的设置是以项目或典型工作任务为主线，那么在教学过程中则要有真实的项目或工作情景为载体，这些载体主要就是实际操作设备和必要的媒体资源等。它是学习过程、学习效果以及最终实现课程目标的物质基础。
（三）掌握科学、有效的教学方法是关键
教师是教学过程的启发者、引导者、咨询者，主要是教学生学会学习，促使学生养成自我获取知识与更新知识和技能的能力。而教师要想在教学过程中发挥好以上的角色，必须要掌握科学、有效的教学方法。采用行动导向教学法则是一体化教学实施比较有效的方法，它包括项目教学法、引导文法、思维导图法等。
（四）建立有效的教学质量考核评价体系是保障
一体化教学改变了传统的教学模式，无论在教学组织和教学方法上都有所改变，因此必须建立新的质量考核和评价体系，通过有效的教学质量考核和评价，可以了解到一体化课程实施的效果，及时调整和优化课程，使教学达到预期的目标，和有关方面达成共识并实现这一共识。构建有效的教学质量考核和评价体系，是保证教学质量和提高教学效果的重要措施，也是保证教学质量的保障，可以增强教师的责任意识和质量意识，规范教学过程的各个环节。
五、实施有效的“1+1”课程管理，提高“一体化”教学质量和效率
（一）一个主讲教师配一个实习指导教师――组建双师结构队伍
一体化教学模式下，课堂教学和实际操作相互融合，主要以实际工作任务为主线，那么如果还是一个老师来教学的话，就会出现课堂管理和对学生的指导不到位，容易造成教学效率的教学质量的降低。如果安排一个主讲教师，再配一个实习指导老师，这样既可以保证教学效果，也是合理配置双师结构教师队伍的需要，特别是对刚实施一体化教学的院校来说，这也是一种很好的师资队伍结构。主讲教师是具有丰富的教学经验和扎实的专业理论基础，而实习指导教师是具有丰富企业工作经历的教师或是从企业聘请的一线专业人才、能工巧匠。这样的教师配置即可以保证了一体化的教学质量，还可以使得师资力量最优化。
（二）一个主讲教师要带一个项目进课堂――引入真实工作项目
实施一体化教学，对教师的'要求更高，不但要求教师掌握较扎实的理论基础知识，还要精通专业技能操作，要有企业的实际工作经历，才能真正的以实际工作任务和工作过程为导向。要求教师把实际的工作项目引入课堂，不但是要求教师去接触企业，同时还对教师提出了对外技术合作项目的要求，对教学工作是一个促进，是提高教师实施一体化教学质量的一个途径，对学生则是一次很好的接触实际工作项目的学习机会。通过把真实项目引入课堂，既可以促使教师充分利用现有的资源，使之产生效益，同时还可以充分利用企业的资源，为教学服务，这就使得教学资源利用最大化。
（三）一个单元（模块）的完成要对应一个考核评价――完善课程评价体系
学生的学习考核结果是一体化实施效果的一个体现。因此学习效果评价应能及时反映学生的学习情况并能对学生的学习进行及时调整和指导。实施一体化的课程是由多个学习单元或学习情景构成，它们对应的是相应工作领域的工作任务，只有把工作任务很好完成后，到实际工作中才能更快地适应工作和胜任相应的工作岗位，因此要求在一个单元的学习完成时就要进行一个考核，而不是“一考定成绩”。同时要采用多元化的评价制度，如采用课堂提问、技能答辩、单元项目考查、综合项目考核等方法综合考查学生的知识、技能以及素质的达标情况。通过这种有效的考核方式，能给教师提供比较及时的反馈信息以便教师及时调整教学方法和手段，使教学实施效果最佳化。
（四）一个学生建立一份过程监控档案――采用过程控制管理
在一体化的课程体系中往往是以学生的认识规律和职业成长规律来设置课程的，也就是说学生的学习过程其实也就是一个职业人的成长过程，而学生的成长过程往往是企业看不到的，如果我们把每一位学生的成长记录下来，就可以为企业提供了用人的参考。因此为每一位学生建立一份过程监控档案不但能完善教育的各个层面,还可以加强学生学习的主动性和积极性,是提高教学质量，加强校企合作的有效手段。从学生报到注册、考勤管理、课程考核、成绩分析、反馈跟踪等教学管理的各个方面进行监控，还可以以合作企业的员工考核标准作为参考来考核学生的成长，为学生在将来的工作上缩短培训期，尽快适应未来的工作。
（五）一门课程对应一个贯穿全过程的跟踪评价
有效的、针对性强的、利于课程改革和发展的评价体系，则是对课程实施效果的检验，同时也是推动课程发展的动力，因此必须对每一门课程进行实时跟踪和监控，对课程进行有效评价，这个评价包括课程建设方案评价、课程实施效果评价、课程建设水平评价。该评价体系具有实效性、效能性、发展性、开放性的特点，它不但能为课程的开发、实施及建设提供实时、高效的教学决策参照，也为推动课程的改革和发展提供了前进的动力。所以，教学质量和效果的监控应该是一个实时、有效的监控，只有关注教学的每一个过程，才能保证教学的每个环节的质量，才能使质量监控有效化。
综上所述，教学质量的提高不仅仅是从教师个人去要求，更要从管理上要质量，通过有效的管理，才能全面地提高教学质量，才能不断地完善人才培养体系，达到培养高素质人才的人才培养目标。
参考文献：
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篇6：高校影视艺术协同创新人才培养模式论文
高校影视艺术协同创新人才培养模式论文
摘要：影视艺术专业的综合性较强，需要学生具备创造力和实践能力，因此在教学的过程中会采用协同创新人才培养的模式。特别是在当代，媒体呈现出爆炸式发展的趋势，因此影视艺术专业的人才培养更应贴合市场的需求，提高人才培养的质量。基于此，本文结合江西的具体情况，从协同创新人才培养模式在高校影视艺术专业中的作用入手，首先分析江西本土高校影视艺术专业协同创新培养中存在的问题，然后研究江西本土高校影视艺术专业协同创新培养的发展思路，希望可以给影视艺术专业的人才培养的完善提供一定参考。
关键词：影视艺术；协同创新；人才培养
一、协同创新人才培养模式在高校影视艺术专业中的作用
在上世纪80年代，我国高校就开展协同教学的实践，发展至今积累了较为丰富的经验，而且当前也提出了计划，用于提高高校生的创新能力。特别是对于影视艺术专业而言，学科的综合性较强，需要学生协调内外部的多种因素，综合展示艺术特点。所以协同创新的意义不言而喻，它能够让学生的作品表达出更为丰富的内涵，有效提高影视艺术专业人才培养的质量。艺术专业的协同创新人才培养主要是高校和影视部门开展合作，一方面学校利用影视部门给学生提供实践的平台，另一方面影视部门也借助高校学生完善自身的发展，所以该项协同创新培养是互利双赢的措施。高校影视艺术专业的学生需要通过实践平台来检验自身所学，同时在实践中积累经验。在协同创新培养的模式中，学生可以更好的了解到社会需求，有利于学生的就业。
二、江西本土高校影视艺术专业协同创新培养中存在的问题
结合江西本土高校影视艺术专业的具体情况，其协同创新人才培养中存在的问题主要体现如下。
（一）高校与影视部门的协同培养效率较低
当前我国高校和影视部门的协同培养主要是以短期合作为主，并不能实现有效的资源统筹，所以在人才培养上缺乏活力。协同创新培养的优势在于利用现代化信息技术的平台，对创新主体进行沟通，通过多样化的交流培养创新能力。但是当前高校与影视部门的协同培养却更多的流于形式，并没有建立起资源协同创新机制，这不仅影响到了协同创新培养的质量，同时影视行业的整体运行也受到一定的影响。
（二）高校间联合机制尚未形成
高校承担着为祖国培养人才的责任，高校之间并不应该是竞争关系，但是高校却认识不到这一问题，在科技成果共享方面的合作体制没有很好的建立起来，一些技术转让还存在较大的障碍。特别是调控机制不够完善，高校之间的合作交流较少。这一方面影响到了教学队伍整体水平的提高，另一方面也造成了科技资源的浪费。从本质上来看，这是高校自身定位不够准确，而且缺乏协同创新联合机制。在协同培养的过程中，缺少资源和人才的共享等较低等级的合作，这就使得协同创新人才培养的效果大打折扣。
（三）国内高校与国外领域的协同十分有限
协同创新人才培养打破了地域的限制，让资源的利用最大化，这也是其人才培养质量保障的关键所在。但是从当前我国的情况来看，由于受到社会体制和文化的影响，国内高校和国外高校的协同合作非常有限，而且和外国影视基地的合作也较少，大多是学术访问和人员交流，起不到协同人才培养应有的效果。当前全球化进程不断加快，而在影视艺术方面我国与西方发达国家还存在一定的差距，如果不能深入的开展全球范围的协同创新人才培养，可能会进一步的拉大国内高校与国外高校之间的水平。
三、江西本土高校影视艺术专业协同创新培养的发展思路
（一）政府引导建立协同创新人才培养机制
由于发展的时间较短，我国影视艺术专业协同创新的体制还不够完善，大多协同还停留在较为表面的层次，因此要充分发挥政府的作用，建立起高校和影视单位合作体系。同时，还要打破高校之间教师队伍的界限，让优秀的教师可以流动教学，这是实现人才培养质量提高的关键所在。我国高等学校影视艺术专业的实习器材和影片资料也不大相同，著名的大学有西安音乐大学、武汉音乐学院、北京电影学院、中国传媒大学和中央戏曲学院等，不同学校都有自身擅长的领域。所以江西本土高校要在政府的引导下和优质高效展开紧密合作，邀请著名教师进行知识讲解，同时派遣学生到外校进行学习，只有这样才可以最大化的实现协同创新培养的效果。协同创新人才培养一定要突破思维的障碍，树立起人才培养的大局观，摒弃传统的教学思维，这样才能综合的利用影视艺术资源。除政府之外，影视艺术相关的协会也可以发挥作用，在行业内形成统一的资源调配，立足于长久发展进行高校影视艺术专业人才的培养，在社会的媒体大环境中熏陶学生，完成学生综合素质提高。
（二）内外兼顾的协同创新人才培养模式
协同创新人才培养可分为内部协同创新和外部协同创新，内部是指高校影视艺术专业对学科教学体制的完善，进行授课理念的改革，跨越学科之间的界限，形成内部协同创新的突破。对于影视艺术专业而言，策划、准备、表演、拍摄、包装、营销等都是重要内容，需要多个学科的共同合作，因此要进行全方位的资源调配，搭建起沟通和共享的平台，以此为依托来进行人才的培养。外部协同创新则是和其他高校以及影视单位的协同人才培养，基于此，可以深化合作的机制，实现行业内的技术共享，而且不能局限于国内，要更好的和国外展开合作，学习先进的技术与经验，让人才培养和国际先进水平接轨，这是提高人才培养质量的关键所在。
（三）以机制改革引领创新
影视艺术专业的协同创新人才培养需要结合高校、科研院、政府和影视单位的资源，协同的资源主要包括资本、基础设施、技术、知识、信息以及政策等，所以在合作的过程中一定要搭建起完善的体制，统一调配资源，高效的管理。传统的机制需要进行改革，通过科学的'方式来进行创新评价，开国际间交流，创造出较好的协同创新人才培养环境。当然，该机制的完善需要一定的时间，这就需要高校在实践的过程中不断总结问题，并且敢于大胆尝试，这是实现影视艺术专业协同创新人才培养的关键。协同创新人才培养模式在我国发展的时间还较短，所以很多体制还存在问题，高校仍是在探索中改进和完善。所以在这时一定要发挥政府的统筹作用，利用内外兼顾的模式来完善协同创新人才培养模式，同时要进行机制的改革，这样才可以有效的提高我国高校影视艺术专业协同创新人才培养的质量。在与国外高校和国外影视单位的合作上，高校更要突破传统的限制，积极的进行交流。通过和国际接轨，让高校影视艺术专业的人才培养质量显著提升。同时，这也有助于完善高校的教育体系，用优质人才来推动我国影视行业的发展。
四、结语
协同创新人才培养模式对于高校教育体制的完善有着积极的意义，它可以整合优质资源，让学生享受到前沿的科技，同时也搭建起了实践平台，能够让学生更好的将理论应用于实际。对于影视艺术专业而言更是如此，因为该专业的综合性较强，同时所需的资源种类繁杂，对学生综合能力有着较高的要求。所以在协同创新人才培养上，一定要更好的配置师资力量和教学资源。然而从我国当前的情况来看，影视艺术专业还存在高校与影视部门的协同培养效率较低、高校间联合机制尚未形成、国内高校与国外领域的协同十分有限等问题，这不仅影响着我国影视艺术人才的培养，也不利于影视行业的长久发展。基于此，本文提出了政府引导建立协同创新人才培养机制、内外兼顾的协同创新人才培养模式和以机制改革引领创新三项措施，希望能够给我国高校影视艺术专业协同创新人才培养的完善提供一定的方向。
【参考文献】
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[4]邓斯博.高校影视艺术专业创新型人才培养模式探析[J].人文论谭,(00):340-343.
[5]张丽伟.基于建构主义理论的影视艺术专业创新实践模式研究[D].长春:东北师范大学,2010.
篇7：基于生物制药供应链的协同创新模式研究论文
1研究背景
生物制药是中国战略性新兴产业的重点选择，也是全球高技术产业竞争的焦点[1].目前生物制药企业之间的竞争已转变为供应链之间的竞争，而协同创新是提升供应链竞争能力的有效途径已在生物制药产业成为共识[2].因此，开发出能够加强产学研各关联主体合作、资源整合、科技创新的供应链协同创新模式变得十分迫切[3-4].
供应链协同创新是一种为提高供应链运营的效益和效率[5]而联合内部成员（如开发商、供应商、生产商、分销商和消费者等）和外部关联主体（如政府、大学及科研院所、中介组织等），对资源进行“整体性”和“动态性”的大跨度整合的科技和管理创新模式[6].现有研究主要集中在以下方面：第一，生物制药产业创新[7];第二，生物制药供应链中某个单一业务流程创新，如物流创新[8]、市场营销创新[9]等；第三，生物制药供应链节点企业间的合作创新[10],如制造商与供应商在创新方面的协同能够形成双赢局面[11];第四，生物制药供应链节点企业间的创新激励，如制造商通过向供应商提供创新补贴可促进供应商进行创新[12]、供应商也可通过战略性转移定价承诺激励制造商开展更多的创新活动[13];第五，生物制药产业创新平台建设，如研究产业创新平台与先导产业集群[14].但是，上述研究都只反映了生物制药供应链协同创新的某个局部特点，未从供应链协同创新的“整体性”和“动态性”的特征出发揭示生物制药供应链协同创新的一般性规律。
针对生物制药供应链协同创新，目前已有学者研究了一系列关联问题，如生物制药创新中的专家型公司与核心公司[1]、生物医药供应链的重组与运营策略[15]、生物制药共性技术研发平台的组织运行模式[16]、生物制药供应链公共服务管理平台体系[17]等。本文在这些研究的基础上进行延续和深化，以期开发出能全面反映生物制药供应链协同创新一般性规律的协同创新模式。
篇8：基于生物制药供应链的协同创新模式研究论文
2.1基本结构
基于笔者对“生物制药供应链公共服务管理平台体系”[17]的研究，笔者总结了包括“研发子系统”“生产子系统”“流通子系统”和“使用子系统”的生物制药供应链的基本结构，如图1所示。
各子系统的基本构成和主要功能如下：“研发子系统”涉及的主要节点企业和关联主体有大学及科研院所等公共研究机构、专家型企业、核心企业、消费者（患者）、政府部门和中介组织，主要承担基础研究、初期发现、实验室研究与中试发展、临床前试验、临床试验、政府审批等药品上市前的研发任务[1];“生产子系统”涉及的主要节点企业与关联主体有核心企业、原料供应商、政府部门和中介组织，主要承担原材料生产、原材料采购、活性药物成分制造、药品二次制造、药品包装及市场营销等任务；“流通子系统”涉及的主要节点企业和关联主体有生物制药原料供应商、核心企业、专业化的生物制药第三方物流企业、药品分销商、医院及药品零售商、消费者（患者），主要承担药品分销、药品及原材料流通（采购、仓储、运输、配送等）等任务[15];“使用子系统”涉及的主要节点企业和关联主体有核心企业、医院及药品零售商、消费者（患者），主要承担药品零售、药品使用、市场调查、信息反馈等任务[17].
2.2协同创新机会
受Hall提出的“霍尔三维结构模型”的启发，笔者认为生物制药供应链中存在“横向协同创新”“纵向协同创新”和“深度协同创新”三方面的机会（如图1所示）。
1）横向协同创新。横向协同创新是指生物制药供应链与“关联产品及产品组合供应链”和“竞争供应链”的协同创新。目前生物制药行业的药品、器械及服务三大“关联产品供应链”和“竞争供应链”整体上处于各自为政的分散运营状态，这种重复建设的运营模式导致大量资源浪费，为横向协同创新提供了机会。例如，辉瑞公司、默克公司和罗氏公司等一些国际着名生物制药企业已在供应链横向协同创新方面进行了探索。
2）纵向协同创新。纵向协同创新是指生物制药供应链中各节点企业间的协同创新，具体包括研发协同创新、生产协同创新、流通协同创新、使用协同创新和市场营销协同创新等。随着经济的发展和人们生活水平的提高，生物药品的市场需求呈现出多样化和个性化的特征，现有的生物制药供应链运营模式越来越不能适应市场变化和快速响应客户需求。这给生物制药产业在研发、制造、运输、营销等方面实施纵向协同创新带来了机遇。
3）深度协同创新。深度协同创新是指，针对横向协同创新和纵向协同创新，对各协同创新主体在知识、资源、行动和绩效等方面进行动态整合和系统优化，其过程表现为“沟通-协调-合作-协同”[6].
随着新兴技术和管理科学的不断发展，理论者和实践者都在不断探寻更加高效的供应链深度协同创新模式，以加快横向协同创新和纵向协同创新中各环节的知识和技术的融合，这为深度协同创新创造了重要机会。
2.3横向协同创新、纵向协同创新与深度协同创新的关系
“横向协同创新”“纵向协同创新”和“深度协同创新”种类型的协同创新机会并不是孤立存在的。本小节将对三者之间的内在逻辑关系进行描述。
首先，单独来看，“横向协同创新”“纵向协同创新”和“深度协同创新”是生物制药供应链协同创新的“线”,它们分别从宽度、长度和深度3个维度展开各自的协同创新活动，以达到整合资源和改善生物制药供应链运营绩效的目的。
其次，将“横向协同创新”与“纵向协同创新”相结合，从宽度和长度两个维度开展协同创新活动，从而构成了生物制药供应链协同创新的“面”.生物制药供应链协同创新的“面”从“竞合”角度出发，优化协调“关联产品及产品组合供应链”、“竞争供应链”
及供应链内部各自为政的分散资源，以达到优势资源共享、提升运营效率的目的。在时间上，“横向协同创新”与“纵向协同创新”可同时进行。
最后，从知识和技术融合的角度出发，“深度协同创新”在由“横向协同创新”和“纵向协同创新”组成的协同创新“面”的基础上，对各协同创新主体在知识、资源、行动和绩效等方面进行动态整合与系统优化。因此，将“横向协同创新”“纵向协同创新”与“深度协同创新”相结合，从宽度、长度和深度3个维度开展协同创新活动，就构成了生物制药供应链协同创新的“体”.在时间上，“深度协同创新”晚于“横向协同创新”和“纵向协同创新”.综上，将“横向协同创新”“纵向协同创新”与“深度协同创新”相结合，可开发出生物制药供应链三维立体协同创新模式。
篇9：基于生物制药供应链的协同创新模式研究论文
在前文识别出的协同创新机会的基础上，笔者开发了如图2所示的生物制药供应链三维立体协同创新模式。本节将从理论层面揭示生物制药供应链三维立体协同创新模式的基本策略。
3.1横向协同创新策略
由图2可知，生物制药供应链横向协同创新的基本策略主要包括关联产品及产品组合供应链集成运营创新策略、基于企业内生比较优势的供应链细分运营创新策略。
1）关联产品及产品组合供应链集成运营创新策略。生物制药行业采用集成供应链运营模式主要受以下两个因素的驱动：首先，集成生物制药行业的“药品”“器械”和“服务”三大关联产品供应链，有利于各决策主体充分了解总体情况、正确制定计划、有效配置支援及快速响应市场需求，从而提升生物医药行业的整体效率；其次，基于消费者个性化和多样化的需求，采用“药-械-服务”产品组合创新策略打造出的产品独特性很可能转化为市场独占性，如世界最大预充式注射器供应企业BD公司以及中国的山东民康、山东药玻、威高集团等就是此方面的先行者。因此，“药品-器械-服务”三类供应链由分散运营模式向集成运营模式转变是生物医药行业的较优选择。关联产品及产品组合供应链集成运营可以实现以下目标：①避免重复建设和产能过剩，从而可以整合资源、降低生物制药供应链的建设成本和运营成本；②生物制药供应链各节点企业能够了解总体情况、创新产品、满足消费者日益增加的医疗需要。
2）基于企业内生比较优势的供应链细分运营创新策略。为了发挥生物制药企业自身的比较优势、共享“研发-制造-流通-使用”诸环节中的资源，生物医药行业出现了数量众多 的 合 同 研 究 组 织（contract research organization,CRO）、合同委托加工（contract manufacture organization,CMO）服务、专业化的第三方物流等企业或组织，以专门承接生物制药行业的外包业务。例如，辉瑞公司、默克公司和罗氏公司等全球知名公司均将其没有比较优势的生产业务外包给生产业务提供商。因此，在未来除了某些大型生物制药企业以外，大多数生物制药企业均需要依据自身在整个行业中的比较优势来选择细分化的供应链运营策略，如图2所示。为便于企业选择，笔者对4种可供选择的细分化运营策略描述如下：①“虚拟制造商运营策略”的核心思想是选择外包整个供应链、成为虚 拟 制 造 商，如Glaxo-Smith Kline、Merck和Pfizer等公司外包其没有比较优势的API（active pharmaceutical ingredient）生产业务；②“服务创新者运营策略”的核心思想是创建一条以服务为导向的差异化供应链，如德国医疗集团Fresenius就采用了该策略；③“低成本制造商运营策略”的核心思想是创建一条可靠的、务实的、能更有效地提供产品的供应链，其运营模式类似于消费品行业精益供应链的运营模式；④“利润中心运营策略”的核心思想是将产品与附加服务相结合来实现企业盈利。
3.2纵向协同创新策略
由图2可知，生物制药供应链纵向协同创新的基本策略主要包括：研发协同创新策略、生产协同创新策略、流通协同创新策略、使用协同创新策略和市场营销协同创新策略。
1）研发协同创新策略。生物药品研发协同创新的关键主体是核心企业[16],核心企业向各关联主体提出研发协同创新需求，各关联主体接收到需求信息后给予相应的支持响应。
①核心企业与消费者的协同。研发协同创新的关键在于要有效识别消费者的需求、准确判断市场趋势，从而依据消费者的需求进行研发协同创新定位。
②核心企业与高校及科研院所的协同。核心企业通过加强与高校和科研院所的协同可以有效解决自身基础研究能力和创新能力不足的问题，如高校和科研院所可为生物制药企业提供实验场地、研究设备及研发团队等资源支持。
③核心企业与专家型企业的协同。核心企业与专家型企业间的协同创新是确保生物制药产业可持续创新的关键[16].例如，默克公司收购Sirna公司获得新药研究成果，罗氏公司收购454公司获得下一代基因测序技术等。
④核心企业与政府和中介组织的协同。一方面，核心企业与政府加强协同可以获得资金、创业环境、知识产权、创新激励、融资信贷等政策支持；另一方面，核心企业与中介组织加强协同可以获得风险资金和融资借贷、人才再培训和教育、信息咨询、财务分析、法律顾问等服务支持。
2）生产协同创新策略。生物药品生产协同创新以核心企业为中心，整合供应商、政府部门、中介组织等关联主体的资源，将药品生产质量管理规范（good manufacturing practice,GMP）融入企业资源计划（enterprise resource planning,ERP）方案，确保灵活、敏捷、优质、安全、高效地生产合格的生物药品和提供满意服务。
①核心企业与政府药品监管部门的协同。一方面，在生产协同创新中，核心企业需要通过制定和实施ERP来实现在战略制定与实施、业务流程优化、信息共享等方面的全面协同。另一方面，核心企业需要加强与政府药品监管部门的协同，将GMP融入生物制药企业的ERP方案中，确保持续、稳定地生产符合质量安全要求的生物药品[17].②核心企业与供应商的协同。核心企业向供应商提出质量、性能、技术指标等方面的创新需求，供应商研发和制造出相匹配的原材料（原料药）。
③核心企业与中介组织的协同。要提高生产效率和为消费者提供满意的产品和服务，生产协同创新离不开中介服务组织在管理咨询、合同与订单处理、资金结算和人力资源及物流外包等方面的支持。
3）流通协同创新策略。生物药品流通协同创新的核心主体是专业化的第三方物流企业，涉及供应商、核心企业、分销企业、零售企业、医保机构和消费者等关联主体[15].首先，运用电子商务、云计算和先进跟踪技术等新兴技术改造传统生物药品及原材料的流通模式，构建以专业化第三方物流企业为核心的现代药品流通平台，如美国的“GHX”平台可为80%的药品和器械的流通提供服务。其次，基于消费者的个性化需求，在采购管理、库存管理、存储管理、运输配送管理、质量安全管理等关键环节采用供应链流通协同创新模式。例如，国内九州通医药集团采用的流通协同创新模式可提供有益的借鉴：①采用“集中采购平台”,保证订单采购、商品入库、资金结算等业务流程顺畅衔接；②在库存管理方面实行ABC分类法，依据库存上下限要求及时调整库存水平，合理分类药品，增强市场预测能力；③严格按照GSP要求，实现存储管理“四分存”;④针对细分目标市场，实施药品销售精细化管理；⑤利用运输管 理 系 统 （transportation management system,TMS）管理车辆运营与成本，提高运输配送效率；⑥从计划采购、入库验收、出库复核、配送保障等环节入手，严格控制药品安全风险。
4）使用协同创新策略。生物药品使用协同创新旨在通过医保机构、消费者、政府部门及中介组织的共同努力，解决生物药品在使用环节存在的误用和滥用、假冒伪劣等安全问题。首先，生物药品使用协同创新迫切需要建立基于电子商务的药品使用公共平台，如九州通医药集团与京东商城共同建设的“京东好药师网”就是此方面的先行者。其次，注重与患者的交互。通过构建含医疗服务数字化交付、电子健康记录、远程监测等服务的患者交互界面，促进拉式供应链的形成，如Proteus Biomedical公司设计的原型芯片和接收器就准确记载了药片产生代谢变化的时间。再次，强化与政府监管部门的协同。将药品使用质量管理规范（good using practice,GUP）（GUP）融入药品使用的各环节中，对生物药品使用全过程进行监控，以确保患者用药安全为目标。最后，加强与中介服务组织的协同。在建设药品使用安全信用体系方面，中介组织具有重要的推动、规范、监督和服务作用，如“宁波医疗咨询公共服务平台”就是此方面的较好案例。
5）市场营销协同创新策略。生物药品市场营销协同创新涵盖了生物制药“研发-生产-流通-使用”的全过程，涉及高校及科研院所、专家型企业、核心企业、原材料供应商、分销商、医保机构、消费者等众多关联主体。首先，在核心企业的主导下，调查和分析市场消费者的需求、发现和评价市场机会。其次，基于市场消费者的需求，“研发子系统”进行产品及产品组合研发、原材料生产及药品生产工艺技术改进等工作。再次，在核心企业的主导下进行生物药品市场细分、目标市场选择和市场定位，并制定生物药品市场营销战略。最后，相关节点企业制定产品策略、价格策略、渠道策略和促销策略，并组织人员具体实施。
3.3深度协同创新策略
本小节将从深度协同创新的内涵和过程两个方面入手，揭示生物制药供应链深度协同创新的核心思想和一般规律。
1）核心思想。生物制药供应链深度协同创新将依靠资源获取收益的传统运营模式转变为依靠知识的创造、获取和共享实现增值的运营模式。通过知识活动的不断互动，知识库中的大量知识将被挖掘出来并被转化为资本，生物制药供应链系统的整体绩效据此得到提高。因此，生物制药供应链深度协同创新的核心思想是：针对横向协同创新与纵向协同创新涉及的关联主体，以知识增值为主线，在知识共享、资源优化配置、行动最优同步、绩效最优匹配等方面进行全面的动态整合和系统优化，实现效率和效果的升华与帕累托改进。
2）一般规律。由图2可知，可从两个维度分析生物制药供应链的深度协同创新模式：“知识、资源、行动及绩效”的整合；“知识分享、资源优化配置、行动最优同步及系统最优匹配”的互动。上述两个维度在不同位置上的整合和互动形成了“沟通-协调-合作-协同”的深度协同创新过程[6].首先，生物制药供应链深度协同创新不仅强调创造知识，而且注重知识的应用和增值。因此，深度协同创新的沟通阶段就是对横向协同创新与纵向协同创新涉及的关联主体的学术知识和经验知识进行整合与共享的过程。其次，生物制药供应链的横向协同创新与纵向协同创新离不开资源的消耗和利用，而运用基础理论和定理可以更好地优化配置资源。因此，深度协同创新的协调阶段就是在横向协同创新与纵向协同创新的过程中运用正确的知识进行资源优化配置的过程。再次，在生物制药产业，高校及科研院所创造的大量新知识并未实现商业转化增值。因此，深度协同创新的合作阶段就是在政产学研协同创新一致性政策的导向下对横向协同创新和纵向协同创新涉及的关联主体的知识、资源、行为等进行动态整合以实现各关联主体的行动最优同步的过程。最后，生物制药供应链系统内知识、资源、行为的匹配度将影响横向协同创新和纵向协同创新的.绩效。因此，深度协同创新的协同阶段就是对横向协同创新和纵向协同创新涉及的知识、资源、行为和绩效进行全面整合的过程[6].
4协同创新平台
按照美国学者Meyer的观点，生物制药产业创新平台是由一系列核心子系统对接集成的能源源不断地派生出知识、技术和服务的公共架构，以前研究也支持这一观点[16-17].本节从实践操作层面，结合中国生物制药产业的实际需求，提出能实现生物制药供应链三维立体协同创新思想的平台模型（见图3）。
4.1需求分析
生物制药产业要推进供应链三维立体协同创新模式，要实现创新互惠知识的共享、资源优化配置、行动最优同步、系统高度匹配，为生物制药产业的持续创新提供有力的技术和管理支持，就必须搭建一个三维立体协同创新平台。原因主要体现在以下方面：
第一，生物制药产业特征的需求。知识和技术密集是生物制药产业的典型特征，中国生物制药产业要推进供应链三维立体协同创新模式，就应遵循公益与效益相结合的思路，构建一种对离散社会资源起聚合作用的创新平台，其运作模式是政府引导、企业建设和运营。例如，美国的圣地哥、德国的莱茵三角、印度的海德拉巴、北京中关村、上海张江等地均建有生物制药创新平台。
第二，中国生物制药产业创新的需求。根据笔者对北京中关村、上海张江、江苏泰州等地的典型生物医药园区的调查研究和已有研究文献的分析，目前中国生物制药产业创新的基本特点是：基础研究成果较为丰富，科研成果主要集中在大学和研究院所，拥有一批专家型公司，但整个生物制药产业缺乏实现科技成果产业化的创新平台；与美国等发达国家相比，中国生物技术创新的氛围不够浓厚，整个生物制药产业的产学研结合创新不够紧密。中国生物制药产业创新的基本特点决定了构建并运营创新平台具有紧迫性和必要性。
第三，生物制药供应链三维立体协同创新的需求。首先，生物制药供应链三维立体协同创新需要政府的政策支持和中介组织的服务支撑；其次，生物制药供应链三维立体协同创新包含“横向协同创新”“纵向协同创新”和“深度协同创新”,这就需要生物制药产业在战略层面、策略层面和信息技术层面全面实现协调。因此，要实现生物制药供应链三维立体协同创新的基本思想，就必须构建三维立体协同创新平台。
4.2组织运行模式及功能实现
由图3可知，三维立体协同创新平台由“组织运行系统”和“功能实现系统”构成，它们分别为推进生物制药供应链三维立体协同创新模式提供了“组织保障”与“策略实现”.
1）组织运行系统。如图3所示，生物制药供应链三维立体协同创新平台的组织运行系统由平台领导小组、专家委员会、平台运营管理中心、政府部门及中介组织、专家智库等关联主体构成。第一，生物制药供应链三维立体协同创新平台的建设和运营离不开统一的组织领导，成立平台领导小组和专家委员会是确保协同创新平台正常运营的关键。平台领导小组的成员一般由政府和企业等多元化投资主体派员构成，平台领导小组聘任行业知名专家构成专家委员会，共同负责协同创新平台建设和运营的领导和协调工作。第二，平台运营管理中心接受平台领导小组的领导和专家委员会的指导，负责生物制药供应链三维立体协同创新平台的具体建设和运营管理工作。第三，生物制药供应链三维立体协同创新平台的建设和运营必须由政府来引导并给予政策支持。强有力的扶持政策对于提升协同创新的效率具有至关重要的作用，如四川省就针对生物制药产业创新平台建设制定了专门的人才培养计划和资金扶持政策[1].第四，生物制药供应链三维立体协同创新平台的建设和运营，离不开金融机构、人力资源服务机构、咨询机构、法律事务所等中介组织在风险资金和融资借贷、人才再培训和教育、信息咨询、财务分析、法律顾问等方面的服务支持。第五，要实现生物制药供应链三维立体协同创新模式的基本思想，三维立体协同创新平台必须具有战略协同功能、策略协同功能和技术协同功能---这离不开来自专家智库的智力支持。
2）功能实现系统。基于生物制药供应链三维立体协同创新的基本规律，笔者认为三维立体协同创新平台应具有战略协调、策略协调和技术协调三个层面的实现功能。
①战略协调功能。生物制药产业要推进生物制药供应链三维立体协同创新模式，必然要面临重新选择和制定与这种三维立体协同创新模式相匹配的供应链运营战略，用于指导整个供应链高效运作、增强供应链整体竞争能力的原则和规范。战略协调既是实现供应链协同创新的重要基础，也是供应链中各成员企业互相协作的指导纲领和行动指南。
②策略协调功能。要实现生物制药供应链三维立体协同创新策略，需要建立与之匹配的供应链协调策略---这是一个亟需解决的关键性问题，如基于三维立体协同创新模式的供应链业务流程再造、基于三维立体协同创新模式的供应链利益协调机制、基于三维立体协同创新模式的供应链专利和知识产权认定协调机制、基于三维立体协同创新模式的信任机制、基于三维立体协同创新模式的供应链激励与绩效考评机制等。
③信息技术协调功能。生物制药产业要推进生物制药供应链三维立体协同创新模式，信息技术协调是一个需要解决的挑战性问题。要解决这一问题，必须将管理思想与信息技术相结合，依托高质量的业务流程和数据模型设计，构建基于流程优化、实现跨子系统信息集成的信息技术协调机制。例如，针对生物制药产业，基于模块化、实时性、灵活性和一致性的设计原则，美国构建了“GHX”平台、德国构建了“PHONENIX”平台、意大利构建了“DAFNE”平台，这为我们提供了丰富的实践经验。
参考文献
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篇10：浅谈《国际金融》课程课堂教学模式的改革论文
浅谈《国际金融》课程课堂教学模式的改革论文
摘要：《国际金融》课程是一门综合性、实践性和时代性很强的课程，该课程的这些特点，决定了在其教学过程中必须对课堂教学模式进行改革。要充分利用多媒体教学手段；灵活运用多种教学方法，并与优化教学内容相结合；要改革考试方法和内容，建立科学的考核指标体系；在教材的使用上要“用教材教”而不是“教教材”等才能完成预期的教学目标。
关键词：《国际金融》课程；教学手段；教学方法；教学内容
《国际金融》课程是国家教育部确定的高等院校经济和管理类专业的一门核心课程和专业基础课，是一门综合性、实践性和时代性很强的课程。随着经济金融全球化、一体化程度的日益加深，特别是随着中国金融业的开放，许多经济、金融部门需要大量既通晓国际金融理论、又熟悉国际金融实务的高素质应用型专门人才。因此，国内许多高等院校的经济管理类专业都十分重视《国际金融》课程的建设。在课程建设中，教学模式的改革是一个关键环节。本文根据《国际金融》课程的特点，探索本课程的课堂教学模式。
一、《国际金融》课程的特点
1.综合性强。一直以来，国内外对“国际金融”课程的研究有很大差异。在国外，许多大学的商学院和经济学院都开设此课程，但商学院开设的“国际金融”（International Finance）课程等同于“国际财务管理”（International Financial Management），即站在“跨国公司的角度”来讨论相关的财务管理活动，因此许多内容都属于微观层次的研究；而经济学院开设的“国际金融”课程则以“开放经济的宏观经济学”为主要内容，属于宏观层次的研究。在国内，国际金融课程的内容相当广泛，里面既有理论的分析（如国际收支理论、汇率决定理论、汇率制度选择理论、金融危机理论等），还有实务的介绍（如外汇交易实务，外汇风险防范实务等），也有政策的研究（如开放经济条件下一国内外均衡目标的实现、国际经济政策协调等）。
2.实践性强。《国际金融》课程的教学目的是通过课程的学习，使学生站在不同的角度从宏、微观层面更透彻地认识经济生活、理解国家经济政策和金融体制改革，真正学以致用。如针对人民币汇率制度改革以来，汇率变动的浮动和频率加大，如何强化外汇风险管理，实现储备资产的保值增值；针对人民币的不断升值和中国目前的国际收支状况这一事实，如何调整国际收支，实现人民币汇率的稳定等问题都是国际金融理论在实践中的应用。通过本门课的学习，要求学生初步掌握一般的国际金融业务操作程序，如外汇交易实践操作（即期、远期、掉期、套汇与套利、外汇期货、外汇期权、互换交易等）、外汇风险管理（进出口商如何规避汇率风险等）、贸易融资业务（福费廷业务、保理业务、出口信贷业务的运用等）。通过对学生实际动手操作能力的训练，为学生在银行、证券、保险、基金等金融机构和跨国公司投融资部门做应用型金融工作奠定一定的基础。
3.时代性强。当前，随着经济全球化和金融一体化的发展，国际金融市场风云变幻，国际金融领域的新现象、新问题、新事件层出不穷。 美国次贷危机引发了全球金融海啸。雷曼兄弟的破产，美国华尔街投行的“绝迹”，美国最大的抵押贷款融资企业房地美（Freddie Mac）和房利美（Fannie Mae）以及美国国际集团（AIG）相继被政府接管；伴随着全球出现的流动性危机与信贷紧缩，欧美掀起金融机构国有化或半国有化的浪潮，金融系统出现空前规模的去杠杆化，还有法国兴业银行事件，越南发生的金融动荡，中国人民币汇率制度改革的推进、外汇储备规模的快速扩张以及外汇储备管理中出现的诸多问题等等。
日新月异的国际金融实践也推动着国际金融理论不断深化和发展。近十年来，国际金融理论发展非常迅猛，尤其是在汇率决定理论、汇率制度选择理论、国际经济政策协调理论、国际金融监管理论和国际金融市场理论等方面的研究取得了丰硕成果。因此，《国际金融》课程具有很强的时代性。
《国际金融》课程的上述特点，决定了其教学不能采用传统的从课堂到课堂、从书本到书本的满堂灌的教学模式，而必须改革课堂教学模式，才能很好地完成预期的教学目标。
二、《国际金融》课程课堂教学模式的改革
（一）充分利用多媒体教学手段进行教学
近几年来，多媒体教学在高校教学中得到了广泛的应用。多媒体教学可以以文字、表格、图形图片、动画、音频、视频、录像等形式讲述课程，从而增强授课的直观性、形象性、生动性，扩大课堂教学的信息量，极大地激发学生的学习热情和兴趣。《国际金融》课程的特点决定了要讲好本课程必须全方位利用多媒体进行教学。
1.在传统教学过程中融入网络教学手段。在上课过程中，可随时利用网络，结合授课内容，介绍、观看与上课内容相关的视频、图片、及评论等。如在讲外汇与汇率这部分内容时，可带领学生浏览国家外汇管理局、中国人民银行、中国银行等金融机构的网站查看人民币汇率行情，带领学生浏览华尔街日报、伦敦金融时报等网站查看国际外汇市场行情和汇市评论。在讲人民币汇率制度改革时，可带领学生在凤凰财经网上观看一些专题讲座视频，在中国人民银行网站上了解最新的人民币汇率政策；在讲外汇衍生金融工具时，可带领学生浏览芝加哥商品交易所、伦敦国际金融期货交易所网站查看相关的合同交易数据。在讲国际收支时，可带领学生浏览国家外汇管理局网站查看中国的国际收支平衡表。在讲欧元时，可带领学生浏览欧洲货币联盟中央银行网站了解欧元的实施情况。在讲外汇储备时，可带领学生浏览国家外汇管理局、金融界等网站查看中国最新的外汇储备统计数据以及相关的许多图形、表格等。在讲汇率制度时，可带领学生浏览香港金管局网站了解香港联系汇率制度的相关情况等等。充分利用网络进行教学，有助于教师及时、全面地了解最新的国际金融信息和国内外金融理论的发展动态、及时更新教学内容和添加较新的统计资料、图片等信息，也有助于学生对最新的热点问题有一个全面、正确的认识。
2.利用专题音像资料进行多媒体教学。如在讲世界主要外汇市场时，可以让学生观看“世界外汇市场交易概况”的光盘；在讲金融危机时，可让学生观看“亚洲金融风暴”的光盘等。通过观看音像资料，使学生对学习的内容有比较强的形象认识和直观体验，加深对相关问题的理解和认识。
3.要善于利用多媒体的PPT演示工具。《国际金融》课程中的许多基本概念、基本知识及理论的逻辑性较强，为了讲清楚、讲透彻这些概念或理论的来龙去脉，在制作PPT时，一定要简单明了，多用示意图、纲要图和简单的动画，避免将word文件中的大量文字直接贴在课件中而将PPT变成了教材的翻版。如用示意图给学生介绍汇率理论的发展脉络，用示意图将汇率理论中资产市场说的模型分类展示给学生，用纲要示意图给学生讲解人民币汇率制度的历史演进，用简单的动画来描述套汇或套利的过程等等。这些示意图虽然简单，但却对学生的学习起到事半功倍的效果。
（二）灵活运用多种教学方法，并与优化教学内容相结合
1.要继续用好讲授法，不过讲授要改进方法，不应该灌输，而应该引入启发，将学科专业最新进展和前沿呈现在学生面前，讲清思路，引导学生思考。中国高等教育要培养高素质的专门人才和拔尖创新人才，教师必须认识到学生不是空着脑袋进入课堂，不是被动接受知识信息的容器，他们必须主动建构知识，必须全身心地投入学习、主动地学习；教师必须启发、引导学生学习，因而应废止注入式的教学方法，代之以启发式的教学方法，教学生思考、发现、理解、生成，建立知识之间的逻辑联系，找到知识与生活、将来工作等关联性。
2.《国际金融》课程中有许多理论联系实际的内容，这些内容通过案例教学往往会收到良好的教学效果。国际金融领域积累了大量的、丰富的案例，在国际金融课程中进行案例教学，可以让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。如在讲汇率变动对经济的影响时，可引入二战后日元汇率走势对日本经济的影响的案例；在讲货币危机与金融危机时，可引入1992年欧洲货币危机、1994年墨西哥金融危机、亚洲金融危机、20越南金融动荡的案例；在讲外汇衍生产品市场时，可引入巴林银行破产事件、住友商社巨额亏损事件、美国次级抵押贷款危机的案例；在讲离岸金融市场时，可引入人民币NDF交易的案例；在讲最适货币区的理论及实践时，可引入欧元诞生的案例等等。
3.国际金融领域经常出现许多热点和难点问题，组织学生对这些问题进行讨论，不仅可以充分调动学生的学习积极性，培养学生理论联系实际、创新、独立思考和解决问题的综合能力，而且可以使学生所掌握的信息与知识得以相互补充，知识结构更加完善。如在讲人民币汇率问题时，可组织学生讨论人民币升值对中国进出口企业的影响这一问题；在讲外汇储备时，可组织学生讨论近几年中国外汇储备激增的原因有哪些；在讲国际资本流动时，可组织学生讨论近年来热钱流入中国的数量及途径等问题；在讲蒙代尔—弗莱明模型和“三元悖论”时，可组织学生讨论人民币汇率制度改革问题；在讲外汇风险管理时，可组织学生讨论中国外贸企业在人民币升值的背景下采用了哪些方法和手段来规避汇率风险；在讲国际收支时，可组织学生讨论中国国际收支双顺差形成的原因以及如何促进中国国际收支的基本平衡等等。
4.在教学过程中，要善于运用比较教学法。比较教学法就是对于相似的或对称的理论、概念和业务等容易混淆的内容，在教学中通过绘图、列表等方式，把它们之间的异同进行罗列比较。如在讲解直接标价法和间接标价法，固定汇率和浮动汇率，官方汇率和市场汇率，期货交易和期权交易等概念时，引导学生寻找概念之间的区别和联系，加深学生对知识的理解和掌握。在讲站在报价银行的角度求交叉汇率的方法及站在顾客的角度进行套汇的内容的时候，由于这两部分内容容易混淆，可以将他们放在一起讲解，以避免引起混淆。
5.要改变传统的授课方式，引入“问题教学法”、“研究教学法”等，对培养学生自主式学习和创新性学习的能力有很大帮助。在教学过程中要充分发挥学生的自主性和积极性，努力营造一种民主、活泼的气氛，采用问答式、讨论式、解决问题式的方法进行教学，把教育对象的思维活动不断引入发现问题、解决问题的环境之中，培养学生提出问题和解决问题的.能力，使教育对象的思维由被动变为主动。在课堂教学中，一定要强化、激发学生的问题意识，鼓励学生发现问题，提出问题，进而解决问题；要爱护和培养学生好奇心、求知欲，以提问的方式引导学生解决问题，激发学生的学习兴趣，积极参与教学过程，会提高学生的自学能力和创新能力；教师将自身丰富的知识和经验，融汇到教学内容之中，将会提高学生的学习兴趣和主观能动性。
教学方法改革要和教学内容优化相结合。教学内容是教师教学的载体，也是师生授受、生成、创新的基本素材，显然，即使用最好的教学方法去教陈旧、无用、缺乏意义或价值、模糊、混乱的教学内容，也不会有理想的教学效果。因此，教学方法改革必须与教学内容优化相结合。在教学过程中，教师应更加注重学科最新知识和创新方向的介绍，注重学习和研究方法的传授。
（三）改革考试内容和方法，建立科学的考核指标体系
为了深化高校考试改革，培养学生的创新能力，必须改革《国际金融》课程的考试内容，建立科学的考核指标体系。在考试内容方面，创新能力的考核应成为考试的重要内容。要尽量减少试卷中有关基本知识和基本理论方面需要死记硬背的内容，尽可能地增加创新能力的测试。试卷中有利于培养创新能力的论述题、分析题等要占较大的比例。考核成绩不但考虑期末的考试成绩，而且考虑平时完成作业的情况、课堂讨论等情况。要灵活采取开卷、口试、论文等形式相结合的考试方法，把学生引向独立思考，根据自己的理解来答题。成绩的评判要鼓励独到的见解和创新，发挥学生个性化思维在探索知识中的作用。在考核方式上不但有闭卷考核，还应有开卷考核。要制定合理的考评体系，考评体系要以促进和激励学生创新能力的发展为主导，做到既考知识又考能力和综合素质，以促进大学生积极主动提高自己的创新意识与创新能力。
（四）在教材的选用上，是“用教材教”而不是“教教材”
教材作为课程的书面载体形式，不仅直接影响着高校教师在教学模式改革中的教材观，而且从深层次上还影响着他们的课程观及教学方法观念。在教学过程中，教师应辩证、客观、科学、发展地对待所选用的教材，即做好教材的“二次设计、开发及实施”（指教案），而不是“照本宣科”，即要求教师按照继承、借鉴及创新的课程原则积极做好所用教材的“纠正”与“弥补”工作。即是“用教材教”而不是“教教材”。
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篇11：经济法课程考核模式改革研究论文
经济法课程考核模式改革研究论文
经济法课程的开展是对高校当中人才培养的一种公选课程，也是对经济管理学专业的学生必修的一类课程，是对于培养懂经济、懂管理的学生全面发展的一门重要课程。由于受到传统的教学影响，经济法的考核形式与之相差无几，最终使得经济法的考核与检验标准不能发挥其自身良好的作用，所以我们根据此考核问题和标准做出几点分析，同时研究出解决其分析的方式。
一、目前我国经济法课程中存在的考核问题探究
(一)经法法课程考核内容中存在性质认知偏差和重视程度不足问题
由于当前学生所学的专业要去和学习的课程特点安排限制，经济法的课程在教学体系当中只能对其安排成为公选课程或者是选修课程，而课程的性质也就被定位成了对学生的考察课程，所以在此课程当中学生和教师对于课程的地位和作用认识存在着不少的偏差，认为这种属于考查课是无关紧要的课程，所以在这种认知下，无论是教师教学还是学生进行学习都存在着敷衍了事的心理。从而进一步的影响到了经济法课程的自身教学效果以及教学质量［1］。
(二)考核方法单一缺失规范性
对于传统的考核模式，经济法考核也不例外，无外乎开卷、闭卷和综合结业论文的形式，虽然这种考试制度也有一定的弊端，具体体现是一场考试卷决定了学生的成绩，以及学生自身的能力。无论是闭卷还是开卷考试都在一定程度上影响到了整体的效果，开卷考试学生通过死记硬背的方式进行应付考试，而闭卷考试通常是学生胡乱的进行抄写，没有体会到其中考试真正的含义，这对整体的经济法教学课程的效果大打折扣［2］。
(三)考核内容理论性偏重技巧缺失
在经济法的考试当中，考试的内容基本上就与经济法教学相一致，大致的都是从简单的概念以及理论出发，对于其考核题型来说更是简单，很少会有真正的实践技能考核，这也就导致了学生在对于经济法的知识以及理论掌握的到位，但是却对于实际运用当中一窍不通，这样的考核标准以及教学模式不利于学生的成长，同时也导致了学生对于实际学习问题缺少主观意识。进而导致了学生掌握程度不足。
(四)教育和考核内容缺失划分成绩规范困难
在教育教学当中，学生的成绩和教师的教学方式是两个比较关键的部分，对于学生的考试是对教学成绩检验和评价的唯一标准。但是，虽然我国大多数的高校当中都实行教考不分离的教育模式，所以就导致了学生自身的成绩缺少真正的公平客观性，由于考题是教师所出，成绩也是教师所进行判定的，所以在对于学生来说这是很不公平的事情，而同时对学校来说这也是影响教育水平的一大客观事件，因为在教育当中学生整体的成绩都是由教师定夺的，这都导致了教学考核的科学合理性。
(五)考核制度管理缺失人情化过重
由于经济法的课程属于考查课，这也就导致了教学与学生都不重视此课程，特别是许多学校当中只追求学生的学习成绩以及毕业工作走向问题，甚至是将学生的毕业率与教师相互关联，这就导致了学生为了得到更好地荣誉而在考试过程当中顶风作案。虽然各高校对于学生作弊现象处理手段都比较严肃，但为了考出好的成绩学生在考试过程当中时有发生作弊现象，同时在教师给分过程当中也过于放松，不正当的教学模式和考试风气导致了学生不良风气的成长［3］。
(六)忽视考核评价内容反馈工作不足
在现阶段的考试当中，教师和学生都过分的注重考试成绩，而忽略了整体教学过程当中所存在的问题，这也就间接的导致了成绩本身的真实性和客观性不足，在对于学生提出的意见关注度较少，使得学生在对于教师评价过程当中不敢真实的表达出自身的想法，同时教师也由于多种原因在教育过程当中不敢过分的管理学生，这都在一定的基础上影响了教育教学的发展。
二、经济法课程考核完善对策
(一)重视课程考核内容提升认识程度
学校当中设置的.课程考核是对于教师的教学水平和业务能力的检查，也是对学生自身对于知识的掌握程度，通过考核能够及时的了解教师在授课当中和学生学习当中存在的问题，这对提高整体的教学质量起着和重要的作用。同样对于经济法的考核和管理也是一项重要的内容，只有重视课程标准，严格要求考核制度才能够准确的了解其真实的教育水平［4］。
(二)推行教育和考核分立制度规范考核管理程序
考核工作也是一项系统性质的工程，在前期的出题。中间的考试监督、后期的考卷审批都是其工程的一部分，也是其最为关键的核心环节。所以这就要求我们要读整体的教育考核规章制度节能型转变，改变传统的考试模式，实行教考分离的标准，就连组后的考试试卷的审查也应当进行分开处理，这样才能够更加直观也是更加客观的评价教学成果的依据。也能帮助我们更好地进行实施教育改革。
(三)完善考核方式构建健全的体系
现阶段为了全面检验经济法教学课程成果，我们可以根据专业的要求进行不同的考核模式，通过对学生自身能力的培养而作为考核标准，改变传统的考试模式，从学生所获得的知识程度来进行评价，对于学生的成绩不能从单一的试卷成绩进行定论，可以分为多种课堂表现了综合评价，这样才能更好的展现出新的教学优点。
(四)优化考核内容突出细节内容
对于经济法教学课程所包含的范围广，同时教学课程过少，我们可以根据其自身的考试要求和教学特点进行统一的整改，优化教学内容，完善教育模式，对经济法的教学成果纪要满足当前社会所需，又要达到符合人才培养的目标。对于经济法当中所存在的法律常识以及不重要的内容可以变成作业的形式让学生进行自学。对于经济法核心的内容和理念可根据实际情况进行教学，特别是学生对于经济法的实际运用能力一定要进行严格的考核，在培养学生的过程当中发现问题、研究问题。从而提高学生自身整体的综合素质与应对社会的能力［5］。
(五)规范考核流程严肃处理考核制度
为了保证经济法课程考核整体的公平公正性，在考核过程当中必须规范其考核流程和考场纪律，对于考试题目以及考试过后的卷面审查方面都要加强管理，防止漏题事件的发生，在考试过程当中要以监考人员为基准，对考试的学生进行严格的要求，避免再其考试过程当中发生抄袭现象，对于作弊的学生一定要严肃处理。从根本上杜绝作弊现象，维护考场尊严和考试真实性。
三、结论
对于经济法的课程考核是整体经济法教学当中的最重要的环节，也是提高教学质量和教学效果的前提。所以只有将经济课程的管理专业以及教师相结合起来，研究其最适用也最实用的课程教学标准，改变传统的教学模式，和传统的考试制度，通过在考核当中发现的问题进行研究与讨论，这样才能够更好地提高教学质量和整体的教学效果，也是对实现经济法教学统一管理的战略性目的。
参考文献:
［1］李之琳．基于应用能力培养的经管类经济法课程教学改革探讨———以黄山学院为例［J］．黄山学院学报，，06:111－114．
［2］梁静．以培养应用能力为导向的民办高校经管类专业经济法课程改革再思考［J］．知识经济，，22:119－120．
［3］刘艳．基于职业能力培养的高职院校＜经济法＞课程教学改革［J］．时代金融，，30:219+221．
［4］孙峤．基于“能力测试”导向的建筑物理课程考核模式改革与探索［J］．实验室研究与探索，，09:261－263．
［5］高文铭．基于双核心能力培养的高职实践课程考核模式的实践研究［J］．长春教育学院学报，，17:128．
篇12：二维动画课程教学模式改革论文
摘要：随着网络技术、云技术、数字化技术的兴起，学校教育和学生学习模式受到了很大影响。如何将互联网与二维动画课程教学进行有机结合，培养“互联网+”下满足动漫产业发展的高技能、高层次人才，已成为当前二维动画教学改革的热门课题之一。“微课程”具有资源容量小、形式多样、设计丰富等特点，正适应4G通信时代学习者的学习需求。学习者可借助移动终端，利用碎片时间进行学习，增强了学习自主性，满足了学生的个性化学习要求。实践证明，基于“微课程”的翻转课堂教学大大提高了课堂教学效率。
关键词：“互联网+”；二维动画；教学模式；微课程
1二维动画的传统教学方式及弊病
随着动漫产业的飞速发展，各行各业对动漫设计的需求不断增加。高职院校是我国高等学校的重要组成部分，二维动画设计课程是高职影视动画技术、动漫设计和数字媒体技术等专业的核心课程，从事动漫产业的相关人员必须要熟练掌握该技术。传统的教学方式是教师先讲授知识点，学生按照教师介绍的知识进行记录与学习，然后教师布置作业练习题，学生再根据自己的理解和掌握知识进行练习[1]。这种传统的单向灌输式教学模式已经不能适应互联网时代的发展，该教学模式在很大程度上忽略了学生的个性化发展，教师不能很好地掌握学生的学习情况，学生在学习过程中基本是模仿教师在操作，导致学生缺乏想象力和创新精神，创作的动漫作品不能满足市场的需求，这样的动漫人才终将被淘汰。
2“互联网+”背景下二维动画教学模式改革分析
在“互联网+”背景下，二维动画的教学模式得到了很大的改进。主要体现在移动设备、指间知识、碎片化学习和视频学习等方面。在改革的过程中教师起引导和指导的作用，充分尊重学生学习的主导作用。要发挥学生的主导作用，就必须让学生主动学习、积极学习，以取得更好的学习效果。二维动画教学改革的目标是要融合互联网、微课和传统教学模式，构建能有效提高学生学习主动性和创造性并适合互联网时代的二维动画课程新型高职教学模式，培养满足动漫产业需求，具有创新意识的二维动画设计与制作人才[2-3]。近年来，翻转课堂的教学模式在教学中取得了很好的教学效果，尤其是在实践性强的课程教学中。翻转课堂的含义是让学生在课外完成基本知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与知识的内化，使学生对知识的掌握更加扎实，操作技能有更大的提升，更能培养学生的创新思维。微课程是一种新型的教学模式，伴随着互联网的快速发展应运而生。微课短小精炼，一般是十分钟以内的教学视频，微课针对知识点或教学环节整合了教学资源，重难点很突出，同时交互性很强，方便学生利用网络进行自由学习。微课程资源容量小，形式多样，设计丰富，能满足大部分学习者的学习需求，大大增强了学习自主性。基于翻转课堂和微课程，二维动画教学改革的创新性体现在以下方面：第一，充分利用互联网和设备、软件优势，把课程的知识点进行分解，将基本知识和巩固练习题先发到学习的平台上，让学生利用课余时间进行学习。这为课堂教学、知识的内化和提高学生学习水平赢得了更多的时间，对学生的学习起到了良好的监督作用；第二，在课程知识点的分解方面，将所学知识通过短小精炼的微视频进行讲解，这对微视频的制作提出了非常高的要求，要求通过微视频讲解的知识点简洁、到位，又要求微视频精炼、不枯燥，能够很好地激发学生的学习兴趣和学习主动性，让学生爱上微课程，爱上学习。
3基于微课程的翻转课堂教学模式体系
高职学生基本具备了一定的自学能力，为本课程的教学打下了良好的基础。基于课程和学生的情况，构建出基于微课程的翻转课堂教学模式体系，翻转课堂教学分为课前、课中和课后三个阶段。通过系统的教学模式，学生的知识水平和技能水平才能有较大的提升。
3.1基本知识的传递
课前，教师根据教学内容进行教学设计，创设情境，逐步引导学生学习。在学习的平台上发布工作任务单和新课资料，发布的资料包含教案、微视频、预习测试题。微视频要求在十分钟以内通过有趣的实例吸引学生学习并且掌握基本知识。预习测试题一般设置选择题、填空题，学生利用课余时间自由安排学习。学生学习后在学习的平台上可以通过发帖、讨论等方式发布问题，教师和学生可以通过回帖进行答疑和讨论。学生完成微视频学习和预习测试题后学习的平台会自动记录学习时间，并且对预习测试题的答题情况自动评分，反映和跟踪学生的学习情况。
3.2知识的内化
课中，教师首先要检查学生对所学知识的预习情况，可以随机选取一两位学生向全班同学授课，有效了解学生掌握知识的情况，教师再进行相应补充；其次，教师集中讲解学生出现的问题，学生可以现场提问，教师现场答疑；最后，教师根据学习内容布置任务，引导学生利用所学知识解决问题，当学生学习到一定程度，积累了一定的知识、技术和技巧后，让学生充分发挥想象力和创造力，培养学生的创意思维和艺术素养，培养出适应市场发展的创新性人才。学生接到任务后，对于小的项目可以独立完成；对于综合性的项目可以通过分组讨论，通力合作，共同完成，以培养学生的团队精神和协作能力。在此过程中，教师负责巡视、帮助和引导学生，掌握学生的任务完成情况。
3.3教学反馈与知识升华
课后，教师对学生学习成果提出完善建议。对于优秀的学生，完成任务后可以继续升华，让作品更加完美且有一定的创新；对于完成进度慢的学生，课后可以请教师或同学帮助，完成作品的制作。要求一定比例的学生课后提交作品到学习的平台上，教师和同学再进行点评并提出建议，以提高学生的整体水平。
4基于微课的二维动画教学改革出现的问题及解决方法
基于微课的二维动画在教学改革过程中存在一些问题，主要反映在以下方面：第一，学生的课余时间不统一，学习能力和学习主动性存在差异，教师无法要求学生在同一时间进行线上学习，因此难以准确把握学生的学习情况；第二，课堂上学生完成作品后在考核的过程中由于课上考核时间的限制，一般只能考核一部分的同学，所以一部分同学只能放在课下考核，不能很好地掌握学生的学习情况。针对上述问题，经过学校及教师的共同努力，建设精品课程进行管理，通过“超星学习通”软件制作了精品课程《flash动画制作》。首先，针对学生学习不够主动，学习能力存在差异的情况，通过“超星学习通”软件进行管理。教师将课件、微视频、教案、单元测试、作业等资料上传到精品资源课程网站，发布学习通知，学生接到通知后合理安排时间登录网站进行学习并完成作业，“超星学习通”会记录每个同学是否已经学习、什么时候学习和作业完成情况并得分，全面掌握学生的'学习动态，实时监督学生学习的目的。其次，针对课上考核时间不够的情况，教师应大力培养学生干部，每次课有针对性地抽取一部分同学现场答辩、演示。其余的同学安排学生干部负责，学生干部参照教师的方法负责同学的考核，然后向教师汇报考核情况。这样大大节约了时间，教师可基本掌握每个学生的任务完成情况。
篇13：二维动画课程教学模式改革论文
课后对授课班级的学生进行调查，调查结果表明：92%的同学乐于接受基于微课程的翻转课堂教学模式，这种学习方式更有趣；96%的同学表示这种教学模式使所学知识更扎实；95%的同学表示通过微课程的翻转课堂教学，他们的学习自觉性、学习能力、实践操作能力、语言表达能力以及沟通协调等综合能力得到了很大的提高；83%的同学创作出的动漫作品有很强的实用价值。实践证明，利用基于微课程的翻转课堂教学模式进行教学，高职二维动画的教学效率和教学效果得到了极大提高，符合高职教育的特点。
6结语
“互联网+”背景下，高职二维动画教学通过采用基于微课程的翻转课堂教学模式，大大提高了教师的专业能力，有效增强了教师运用信息技术的能力，充分考虑了学生的个性化发展。通过专业平台有效监督和指导学生学习，使师生的互动大大增加，知识的传递、知识的内化和学生的创新发展得到了很大改进。教师要积极顺应时代的发展和进步，充分利用网络，结合各种软件和设备优势，培养适应互联网时代发展的高技能型动漫人才。
参考文献
[1]伍丽媛.“翻转课堂”教学模式在二维动画制作课程中的应用[J].中国现代教育装备,(13):59-61.
[2]赵学华,詹峰,湛邵斌,等.“互联网+”时代高职二维动画课程教学改革研究[J].现代计算机,(7):15-17,21.
[3]郭娟.高职二维动画课程翻转课堂教学应用实践[J].教育现代化,(38):345-346.
篇14：高中体育教学模式课程改革论文
高中体育教学模式课程改革论文
1.高中体育教学存在的问题及现状
1.1学生缺乏兴趣，心理问题重视程度不足
高中是学生学习的关键时期，对学生今后发展方向的定位具有重要影响，学生在学习过程中会将重心放在理论知识上，认为体育教学可有可无，缺乏浓厚的学习兴趣，体育课堂参与度比较低，对教师布置的教学任务不够重视，体育锻炼难以发挥实际作用，学生体育锻炼、强健身体的意识难以提高，体育教学在教学中的重要作用无法发挥出来。体育教学的另一核心是培养学生的心理素质，重视学生心理健康发展是当前素质教育的重点。现阶段部分高中体育教学工作中没有很好地贯穿体育精神，心理健康素质教育工作没有落到实处，导致很多学生的心理问题没有得到充分的重视。学生在学习中的压力比较多，容易产生很多不稳定因素，心理素质教育没有针对学生这些问题进行工作，会造成很多问题，不利于学生学习效率和学习质量的提高。
1.2理论知识教育和体育教学模式存在矛盾
高中阶段学生的学习任务比较繁重，在学习任务日益繁重的同时，学生的智力水平、意志水平以及身体都在不断提高和发育。但是，学生并没有意识到锻炼身体的重要性，对体育锻炼的投入力度比较小，缺乏体育锻炼的积极性和主动性，家长也认为学生理论知识学习比体育锻炼重要，没有有意引导学生进行体育锻炼。另一方面，学校对体育教学的重视度也比较低，进一步加剧了体育教学模式的被动。
1.3教学设施落后
现阶段高中体育教学工作难以落到实处，这主要是由于缺乏体育设施和器材，能为学生进行体育锻炼提供的设施比较少，体育教学项目难以顺利进行。部分体育教师没有科学布置体育训练项目，依然采用传统的`教学模式，体育课堂教学枯燥、乏味，难以形成强大的吸引力，无法充分调动学生体育锻炼的兴趣。另一方面，高中体育教学中教师的教学水平有限，这也对优化教学模式形成了制约。
2.新课程改革背景下高中体育教学模式的优化措施
2.1培养学生的兴趣，重视心理素质教育
新课程改革背景下优化高中体育教学模式，应该培养学生的学习兴趣，使学生充分认识到体育锻炼的重要意义，在课堂教学中提高学生的主体地位，这也是适应新课程改革教学模式的要求。教师针对学生的学习兴趣、身体状况设置教学任务，使学生也参与到教学任务设置中，如让学生自行决定教学任务，通过这种教学模式可以有效提高学生学习的兴趣，对提高体育课堂参与度具有非常重要的作用，也是优化高中体育教学模式的有效途径。除此之外，要重视对学生的心理素质教育，将心理素质教育和体育教育进行有效结合，教师在课堂教学中要与学生进行有效的沟通和交流，全面了解学生的思想、学习情况和生活情况，教学项目设置要以学生的身体接受能力为目的，使学生最大程度地放松身体，缓解学生学习中存在的压力，为学生进行理论知识学习奠定坚实的基础，从而提高学生的学习效率和学习质量。在体育教学中进行心理素质教育可以丰富教学内容和创新教学模式。
2.2优化教学内容
传统教学模式中体育教学内容有限，无法调动学习参与课堂学习的积极性和主动性，学生缺乏学习的兴趣。新课程改革背景下，高中体育教学要优化教学模式必须从优化教学内容出发，注重发掘学生的运动潜力，引导学生找出自己擅长的体育项目，在适合自己的领域内进行体育锻炼。全面认识学生之间的差异性，采用因材施教的教学方法进行教学活动，在体育教学中注重培养学生的团队合作能力。新课程改革强调培养学生的身体素质，所以在新课程的体育教学中，不仅要教导学生锻炼身体的方法，还要使学生对参加体育活动形成正确的认识，养成体育锻炼的习惯，实现高中体育锻炼的最终目的，完成优化高中体育教学模式的重要任务。除此之外，高中体育教学中还应该提高学生、家长和学校的重视，学生积极参与体育教学，家长有意识地引导学生进行体育锻炼，学校重视体育教学，注重体育教师的教学水平，对体育教师进行定期考核和培训，进一步提高体育教师的专业知识水平，将优秀的理论知识应用于课堂教学中，从而促进教学模式的优化。
2.3优化教学设施，转换师生角色
新课程改革背景下要优化高中教学模式，应该配置相应的教学设施，教师在教学中要充分利用这些教学设施，根据教学设施设置相应的教学任务，使学生可以利用教学设施进行体育锻炼，在设施中进行体育锻炼，可以使体育锻炼达到最佳效果。在新课程改革背景下，教师的角色发生了转变，从主导者变成引导者，教师在教学中要营造和谐、融洽的环境，提高学生的兴趣，使学生成为课堂教学的主角。
3.结束语
总之，高中体育教学必须在新课程改革背景下优化教学模式，只有这样才能提高课堂教学效率和质量，提高学生的课堂参与度，最终达到强健学生体魄的重要目的，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。
★创新课程
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