下面是小编为大家整理的对语文多媒体课件运用的几点思考，本文共16篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：对语文多媒体课件运用的思考
对语文多媒体课件运用的思考
一、多媒体课件制作，应避免低层次简单的再现，而应是文章理解的再创造。
多媒体课件不能取代学生对文字本身的阅读和感悟。语文能力的核心是对语言文字的理解和驾驭能力。图像、视频和音频永远不能取代文字的功能和作用。借用多媒体授课，其目的是帮助学生更好的理解文意，突破教学重点难点，或是创设情境，建立更为丰富、具体直观的感知，提升学生的认知水平。
但是，目前我们不少语文课件，仅仅停留在文本的“搬运”，或简易“移植”上，低层次的重复。再现他们已知的东西，或课本上可以直接阅读的内容。试想，一个只有作者简介，课文内容，教学重点，教学目标，教学步骤，知识巩固练习，知识迁移练习的课件，又怎能吸引学生呢？这不就是将“白纸黑字”，变成了“彩屏亮字”而已吗？像这样的课件不仅浪费了教学资源，而将直接造成课堂教学效率的低下，教学内容的肤浅，将再一次挫伤学生对语文学习的积极性，又一次熄灭学生在信息技术下重新燃起的对语文学习的热情，击碎他们的语文梦想。
我在反思，学生为什么漠视我们如此图文皆备的课件呢？是不是我们教师一厢情愿，始终站在自己的角度在制作，全然没有顾及文本的特点，全然没有顾及学生的感受和实际水平；是不是我们的制作只是低层次的简单再现，并非是对文章内容的再度创造，在学生实际水平上去理解设计。即使有人不是低层面的再现，是不是我们的制作，将抽象具体化，将文字图像化，将再现合理科学化，若将林黛玉进贾府的路线图形化，应是合理的，直观的，能帮助学生理解，若将“春江花月夜”“鸟宿池边树，僧敲月下门”的意境图形化就未必合适，也就可能走向了另一个极端了。
二、多媒体课件操作，应避免线性流程，使教学变成演示、展示，而应设计为点式分布，多向操作。
多次参加教研活动，听老师公开课。教者事先多数精心制作课件，设计好了教学过程，教学思路，有些事先也演练过，但临场的紧张，设计的线性操作，使用的失误，都使得教者手忙脚乱，让课堂变得散乱，尽管教者有谦恭的风范，在出现差错时，能及时道歉，但能改变课堂过程不流畅的过失吗？能挽救“重播”给学生兴趣的挫伤吗？
目前，大多数教学课件中往往预设了演示程序，而在教学中演示程序又等同了实际的教学过程。这样的教学课件的内容设计越细致，可能对教学的制约性越强。因此，要运用信息技术把教学课件中的演示程序设为点式而非线性的，能够随机调用独立的教学资源。
可能，我们在埋怨自己操作失当；可能，我们在埋怨软件的缺陷；可能，我们在责怪制作水平的低下。其实，解决问题的办法，就如消防设施的设计一样，应有多个出入口，不应把课件设计成操作的唯一性，因为教学时机的突发性，教学内容随学生理解水平的跳跃，若单向操作，都将使课堂尴尬，失去应用的.作用。设计要灵活多样，操作才能达到“条条道路通罗马”，才不至于“自古华山一条道”。
三、教学内容设计，不应强调理解的唯一性，而应注重内容理解的多义性，教学的互动，智能并举。
中学教材，选用了许多文质兼美的的文学作品，我们不会忘记《孔乙己》是“揭露封建科举制度的毒害”，《祝福》是“批判封建礼教对妇女的残害”，《装在套子里的人》是“揭露沙俄的警察统治”，《边城》是“歌颂人间至情”等，其实，不同的读者对同一作品主题的理解是有差异的，即使同一读者不同时期，理解也不一定相同，这种理解的差异，正是文学作品多解性和丰富性的表现，也就是“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
语文教学需要的往往是细嚼慢咽，字斟句酌，反复咏叹，以在“涵泳”中求“深入”。这是中国语文教育经过长期积淀而形成的阅读教学最重要的方法。我们不少课件制作者，使用者，简化了或简化掉了这个过程，每提出一个问题，就要求学生迅速得出答案，而忽略了与学生“涵泳”的游戏，“深入”的过程，更有性急者，越俎代疱，给出唯一的权威性的答案。
谁不知，语文教学，只有真正触及到语言文字层面，改变和加强学生对关键性语言的理解时，音像资源，多媒体课件才不会成为摆放。再者，每一个学生都必然带着自己特有的生活经验、情感兴趣进入到我们的语文教学中，所以我们就有可能得到多个不同的理解。强调答案的唯一性，就等同扼杀学生语文学习的兴趣。追求千人一面。
还必须一提的就是“互动”，“互动”可能是目前信息技术走进语文课堂教学开拓得最少，或者说基本上没有开拓的方面。教师固然可以利用课件配合教学，但更重要的是充分利用多媒体信息技术为我们创设的平台，促使师生互动，生生互动，变单一的教学为多元的教学，单向性传递为多向性传递，使学生原来的那种静态的，封闭的学习模式，改变为动态的、开放的学习方式，这才能使学生智能并举，这才是我们语文教学中使用多媒体课件最根本的追求。
总之，我的反思不在批判，而在促进，希望我们语文多媒体课件显良性快捷的发展，以便促进语文教学的发展。
篇2：多媒体课件运用对策参考
关于多媒体课件运用对策参考
素质教育的重要目标是发展学生的主体性,而创造性又是学生主体性的核心内容。创造性人皆有之,它是人们在实践活动中形成和发展起来的一种心理结构特征。它强化了主体对客观的主导地位和支配作用。在历史教学中更容易进行的是对学生的情感教育,而培养素质则需要教育工作者具有更高的业务水平,和课前的精心设计、对可能出现的各种现象要有准备,要能正确的分析和引导、具体在实际工作中,我有以下几点感受与大家交流共勉、
一、培养学生的创造意识;
二、鼓励学生大胆质疑、标新立异;
“疑乃学之始”出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创造“潜质”。于发现问题和提出问题,才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习《三国鼎立》时,对于神机妙算、遇事如神的“智多星”诸葛亮,我认为教材只是从正面谈到了他的智慧、才能、功绩,而历史上的诸葛亮并非“不食人间烟火”的超人,他也有许多不足之处。当我这样问了以后,学生们立即来了兴头,七嘴八舌起来。有的对诸葛亮的聪明提出质疑,认为那是罗贯中“吹”出来的 ,有人还提出了诸葛亮的不聪明之处:事无大小,亲自过问;自不量力,盲目北伐;盲目愚忠,实无大志。学生通过积极思考,提出疑问,这一行为本身就蕴涵创造思维的火花。为此,教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么,为什么是这样,可不可以那样,从多角度、多层次、多方位大胆地提出问题,不唯书、不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新,它的关键在于“新”和“异”,这实际上就是一种创造。在教学中,教师要鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破“常规”,敢于在“新”和“异”上做文章。
三、和谐/民主的气氛;
和谐民主、宽容理解,这是学生创造性发展的前提条件。课堂教学中,教师要抑制自我中心的意识,创造民主和谐的氛围,尊重学生的主体地位,让学生得以生动活泼自由的发展。教师要平等地对待学生,无论其创造性的大小,都应具有发自内心的对学生的关心、尊重、信任的美好情感,才会促使学生内心产生积极效应,转化为创造性的内驱动力。当然,民主并非放任自流、为所欲为,不切合实际的空想、教师要引导学生立足于客观现实,进行合理的想象和推理,不能为创造而创造,哗众取宠,喧宾夺主。
四、竞争激励创造;
心理研究表明,在竞争刺激下,人的思维是最积极的。由于竞争行为是“争先意识“力求优势”动机的表现,所以,它比平等状态有更大的紧张感、压力和动力。在竞争过程中,学生的创造动机更为强烈。例如,对于“秦统一六国”,因为秦灭六国的先后顺序容易混淆,于是我就把学生分成四组,每个小组集体思考讨论。几个分钟之内,看哪个小组能最快、最好的找出记忆秦灭六国先后顺序的最佳方案。结果有个组运用集体智慧,利用谐音,想出了“含赵魏,处燕齐”(秦口中“含化” 了赵魏两国,后来又“处理”掉了燕齐两国,也就是秦灭六国的顺序是“韩(含)赵魏,楚(处)燕齐”)。结果,全班一致公认,这种方案既好记又新颖。
竞争,使学生体会到了成功的快乐,也培养了他们不倦的求知、进取、拼搏、努力克服困难去获取优异的成绩。竞争力成为求知的原动力,这种力发挥出来,将产生巨大的创造力、征服力。另外,对于一些创造性、主动性差的学生,教师必须循循善诱,认真启发、鼓舞其竞争的热情,不要因怕犯错误而放弃创造与竞争。“如果把错误关在门外,真理也将关在门外”。总之,历史教学也要自始自终体现“因材施教”的原则。
五、积极开展实践活动;
创造性作为一种心理品质的整体性只能在创造活动中表现出来,并得到发展。创造性离不开创造性实践活动,如制作各种模型、成立历史兴趣小组、参观考察等,使学生感官与感觉并用,劳心与劳力结合,激发思维创新发展。例如,我指导学生制作“筒车”的模型时,只告诉他们的工作原理,其他的由学生自己操作实践。于是学生们找来了竹筒、竹架、竹竿等材料,自己动手制作了一个筒车,并在水槽中吱呀、吱呀地转动起来。筒车模型虽小,但是利用水力转动的工作原理体现地淋漓尽致,学生的创造意识得到显示和发挥。另外,还可以组织学生成立历史兴趣小组,进行古钱币的收集,历史剧的演出等,让学生在收集、组织和表演中发挥创意。
以上便是我在教学中培养学生创造性的几点体会。当然培养创造性还有许多方法有待探索。另外,必须注意的是培养创造性的同时,教师一定要强化自身的创造意识,同时,调动每个学生的聪明才智,激发他们的'创造欲望、塑造其创造精神,以提高历史教学的效率为宗旨,以实施素质教育为目的,不断探索和改进!
一、多媒体及其功能优势
教学媒体是教师向学生传输教学信息的载体。从信息论的观点看,教学过程是一个信息传输过程,教师处于这一过程的始端,学生处于接收信息的终端,教学媒体就是指教师发出教学信息的载体,因而我们可以将教师—教学媒体—学生,称为课堂教学的三要素。传统的教学媒体通常是教科书、粉笔、黑板、挂图、模型、标本、仪器等。现代的教学媒体中除了教科书、粉笔、黑板、挂图、模型、标本和仪器以外,主要是使用了《多媒体教学课件》,并且人们习惯地将应用《多媒体教学课件》进行的教学活动,称为多媒体教学。
《多媒体教学课件》是根据课程的教学需要,将精心组织的文字、实物图片、影像、声音等多种媒体科学地进行合成后所得到的一种教学软件。运用多媒体教学,具有形声化和表现手法多样化的特点,可以将对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、使模糊的、抽象的事物变的清晰而具体,将学生置身于一个生动活泼的视、听、感立体学习氛围之中。多媒体教学可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善,弥补传统教学手段的不足使传统与现代化教学媒体互相渗透,发挥整体功能。
其主要优势在于:
1、运用多媒体教学,可在单位时间内向学生传递更多的知识和信息。
2、运用多媒体教学,可使动态的事件仍以动态方式来展示。
3、运用多媒体教学,可使抽象的问题形象化,使模糊的概念变清昕。
二、多媒体课堂教学课件的制作过程
《多媒体教学课件》是教学多媒体中的主要载体。一个《多媒体教学课件》的制作,都须经历内容设计——素材准备——制作合成三个必要环节。
模块设计是指对课程中每个教学专题所进行的多媒体展示内容和素材的构思和设计。例如工程力学中‘平面汇交力系的合成与平衡’、‘平面力偶系的合成与平衡’、‘平面一般力系的合成与平衡’等,各为一个模块。
单元设计就是以2课时为一个教学单元,设计该单元所要讲授的内容(包括上讲内容回顾、本单元中心内容、本单元教学内容小结、布置课外作业)。在单元设计中,除进行文字语言的组织外,还应当确定该单元教学时需要配合使用哪些图片、动画、音影素材、挂图等。此外,还需要考虑如何同学生进行交流与互动。
2.素材准备这里所说的素材,是指在课件中使用的语言文字素材、图片素材、动画或音影素材等。
录入课件中的语言文字,应满足“必要”与“充分”的要求。“必要”是指对教学内容中的重要理论、重要概念(如定义、定理、定律、规则)、重要结论,以及重要知识点等,作必要的文字表述。文字表述中要用词准确,言简意赅。“充分”则是指对重要内容的文字阐述中,要词语完整,各知识点之间的联系和问题分析过程要脉络清晰,切不可说半截话,或断章取义。
课件中使用的图片有两种:一种与教学内容及文字表述配合一致的线条图,这些线条图一般应由CAD或Flash等软件来绘制。另一种是为丰富教学内容和对教学内容作辅助说明的实物(或实景)图片,这种图片可由教师自己根据需要有目的地采拍,当然也可以从网上下载。
课件中使用的动画和音影素材,是指在教学内容中反映事物(或事件)发展进程或物体运动规律或物体变形特征的模拟动画或事实影片。其中的模拟动画可由 Flash、Fireworks等软件制作。至于事实影片,一般应由有关部门提供由专业人员来制作,对于极简单的影片,也可教师本人通过录像机或数码相机来录制(但效果不会太好)。
3.制作合成多媒体教学课件的制作合成,就是利用课件制作软件将上述素材合成起来。目前用来制作课件的软件主要有PowerPoint、Flash、Dreamweaver、FrontPage等。下面简要说明一下用PowerPoint制作课件的三个要点:
(2)拷贝或导入由CAD或Flash绘制的线条图片时,应事先删除图中所有的文字(不管是中文还是西文)。因为当所拷贝或导入这种图片中含有文字时,图片中原本光滑的线条会变得粗糙或不连续。当无文字的线条图拷贝或导入页面后,再由PowerPoint中的文字工具将必要的文字补完整。
(3)编辑在一个页面中课件内容的图形和文字部分,应选用PowerPoint中自定义动画方式,按事物发展的先后顺序逐一展现出来。而课件内容的语言解说,应由任课教师当时口述。
三、课堂教学课件制作中应注意的几个问题
课堂教学的受体是接受素质教育和能力培养的学生,课堂学习是学生学习理论知识的主要场所,多媒体课件是教师向学生传授信息和知识主要载体。“课件的演示”+“教师的讲解”,这才构成了“教”。而通过“课件的演示”+“老师的讲解”+“互动交流”+“课外练习”,才构成了“学”。由此可见,运用多媒体进行课堂教学的成效如何,与所制作课件质量的优劣具有十分密切的关系。因而制作一个合格的多媒体教学课件,首先要能体现该课程教学大纲的要求,教学顺序要与课时授课计划相一致,课件展示的基本内容要与所使用教材的内容协调一致,文字符号应相同,。并且“设计”要合理,“素材”要质优量足,“合成”要科学。
在课件制作过程中应注意以下几个问题:
1、页面上语言文字的表述要绝对正确,不要出现错词别字和病句。重要的理论、概念和结论,最好结合相应图形来表述。凡是可以由教师口头解释或叙述的语言,就不要在页面上用文字来表述。
2、页面上要突出主题,页面中的图形和文字的大小要恰当,布局要合理,最好不要图文分离。在遇到要用两个甚至几个页面来解释同一幅片的问题时,应将此图片分别布置到这几个页面上,以免出现过多的使用超级链接或前后翻页。
3、教学课件页面不宜以图片或多色彩的画面作背景。文字和线条的色彩一不要过于花哨,二不要与背景色发生冲突(即与背景色相同或相近)。
4、插入页面中的动画,其动作应该是可以由教师来控制的,不要像网页上的动画一样老在眼前重复的晃悠。
5、出现在每个页面上的图形和文字表述,应该根据事物发展规律及进展的顺序,通过自定义动画方式有节奏地适时展现出来,教师的讲演与画面的出现要基本同步。
不要将页面做成了展览解说片。凡是要让学生思考的问题和作出回答的内容(如答案或结论),都应该在页面上明确地展现出来,只不过让学生回答问题的正确答案,应是在学生经过思考并作出口头回答之后再出现。
四、结语
制作一个能在教学中真正体现多媒体教学的优势,且内容丰富、页面精美、能令教学对象“赏心悦目”,能起良好教学效果的教学课件,必然是制作者智力、学术水平、教学经验,以及课件制作软件的运用能力等诸多要素的结晶。
篇3：多媒体教学课件的运用
多媒体教学课件的运用
田华 遇广修
（烟台南山学院信息工程学院，山东龙口 265706）
摘要：随着科学技术的迅猛发展，当今社会人才培养的规格已提出了更高的要求，教学模式也从普通模式转向了多媒体教学模式，利用多媒体教学课件开展多媒体教学是课堂教学的一种新型的教学形式，由于教学课件是多媒体教学的一个核心组成要素，所以多媒体课件的质量如何直接影响到课堂教学的效果。
关键词：多媒体教学课件，教学模式，课件制作
中图分类号： 文献标识码：
多媒体教学课件是指为了达到某种教学目标，使用专门的制作工具制作的，综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件，由于课件制作采用的是多媒体技术，所以制作出来的课件具有真实的情景呈现、生动的动画演示及逼真的音响效果，在课堂教学中作为突破教学重点和难点的手段是非常有效的。
利用多媒体教学课件开展多媒体教学是课堂教学的一种新型的教学形式，由于教学课件是多媒体教学的一个核心组成要素，所以多媒体课件的质量如何直接影响到课堂教学的效果。就目前多媒体制作和运用的情况来看，还存在着许多不尽人意之处：
首先，从教学课件数量而言，各学科可利用课件的数量远远不能满足教学的实际需要，教师开展多媒体教学需要教学课件，手中没有可参考、利用的课件，即使有这样的课件也很难适应每个教师的实际需求，教师实际使用的每个教学课件都需要亲自制作。因此，多媒体教学课件资源的匮乏大大制约了多媒体教学的深入开展。
其次，从教学课件质量上来看，实际使用的多媒体课件多数属于是备课笔记数字化型的。很多教学课件实际上是用一页页幻灯片式的屏幕放映代替原来教师应该在黑板上的板书，屏幕上没有用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互,大多数课件还缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想象能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画，而这两者恰恰是一个好的课件应该具有的的核心和灵魂。缺少了这两个核心的教学课件在教学中根本发挥不了多媒体技术的优势，那么这样的教学课件也就很难实现对教学重点和难点的突破、很难让学生通过多媒体这个手段实现从感性认识到理性感悟的认知飞跃，课堂教学效果当然好不了。
再次，参与教学课件制作和应用的面不广。虽然多媒体教学表面上看来是热热闹闹，又是公开课、又是课件评比，但课件制作很大程度上是出于教师的一种自发行为和个人兴趣，主要集中在少数教师身上，很多教师对多媒体教学课件并不很感兴趣，积极性并不高，用的不多，更别说亲自制作了。这些人里面不仅有中老年教师，而且也有不少青年老师。他们中间有的只是为了应付公开教学课，有的是为了在职称评定中多加一个砝码才使用多媒体，平时上课一般还是一支粉笔、一本书。如果说应用电教手段的.话，他们似乎更愿意用投影仪、录音机等设备。对于被专家们称为最先进的教学手段―多媒体计算机教学，多是采取一种敬而远之、可有可无的的态度。
作者简介：田华，（1980年--）女，山东德州人，烟台南山学院信息工程学院，教师。
多媒体教学代表的是一种先进的教学模式，而教学课件应该是其中一个不可缺少的教学媒介或手段，那么为什么教学课件在制作和使用中会出现上述各种现象呢？主要有如下原因：
首先，从教师个体而言，这些现象的存在，既有教学观念陈旧的问题，认为课件做不做没有关系，不会影响实际教学，当教师多年了不做课件不是照样过来了吗，没有一种发展的观念和教学创新的意识；也有缺乏动力和没有制度制约的原因，做一个课件需要很多的时间和精力，如果学校没有统一的要求、制度规定、奖惩措施和个人的需要，很难做到让每一个教师自发地去运用教学课件开展多媒体教学的；而最主要的还是教师没有完全掌握课件制作的技术。其实教师们不是不想使用教学课件开展多媒体教学，而是不知道怎样才能制作一个实用的课件、不知道怎样去运用教学课件实施课堂教学。教师在实际制作课件时缺少针对性的指导，根本不知道从何着手、有的教师在制作中也知道应该在课件中要插入一些重要的动画，只苦于不会做动画而只好放弃，时间一长就失去了课件制作的热情和信心，即使勉为其难做出来的课件，其质量也就不能保证了。
其次，最为根本的原因在于大多数教师对多媒体课件作用和地位的认识不足。首先教师对教学课件在教学实践中的地位不明确，认为只要有了课件就可以进行多媒体教学了，好象课件是万能的。其实多媒体教学是一种计算机辅助教学，那么作为其核心组成要素之一的课件其地位只能定位于教师在实施教学过程中使用的一种手段而已，起到的还是辅助作用；而且课件是多媒体教学中的一个组成要素，并不是全部。以笔者之见，这就说明了多媒体教学中不能出现课件一统天下的局面，不排除在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介，如黑板、粉笔等。其次教师在教学实践中往往是将教学课件的作用简单化了，在运用课件时产生了功能性错位，把教学课件当作了向学生灌输知识的工具。大多数教师认为使用课件上课不就是放放看看讲讲、听听问问答答，只要按屏幕上预先输入的内容逐步讲解，学生认认真真地听，就可以了，有的时候看上去还很热闹，师生有问有答交流热烈。其实在这中间学生始终处于被动接受知识的地位，是在教师规定下的思路上进行思维，没有一种自发探索、自我感悟的过程。作为辅助教学手段的课件，确切地讲应该是辅学而不是辅教，是辅助学生学习的的工具。教师应该运用课件在课堂教学中创设一定的情景、营造一种学生间团结协作、师生相互交流的学习环境、加上逼真的动画解析演示，让学生自我地完成对知识的建构，而不是由教师来告诉学生应该这样做，不应该那样做，使课件真正成为学生认知、知识转换的工具。
针对以上这些问题，作为管理层或教师本身应该做哪些工作呢？
首先，作为教学管理部门要制订好适应本地区开展多媒体教学和课件制作的总体发展规划，要从理论研究、应用实践、硬件配置、人员培训、检查评比等各个方面做好指导和服务工作。要制订一套课件制作、交流、使用、评价的管理制度，并建立多媒体教学的资料中心，该中心要从各种途径搜集各学科的课件及各种素材，比如每次课件评比获奖的课件、参加培训后教师制作的课件、网上搜集的课件等。
其次，作为教学管理部门和专业机构人员要对教师就多媒体教学理论和教学课件的制作运用方法作系统的指导。多媒体教学作为一种新型的教学模式，由于它采用的是现代化的信息技术和多媒体技术及网络技术，由于多数教师对此知之甚少，更有甚者是一无所知，所以要求他制作课件、开展多媒体教学，当然产生不了热情，即使有愿意试试的，其结果很可能就是把传统的教学模式套用在多媒体教学上，用现代化的教学技术去演译传统的教学模式，连课件制作也跳不出传统教学模式的影响，这样的课堂教学会有什么效果吗？这里不是说传统的教学模式不好，而是在传统的教学模式下发挥不了现代化教学手段的优势，用了等于没用，只能增加一点热闹罢了。所以要通过培训、讲座、印发宣传资料等多种形式向教师宣传多媒体教学理论和方法，教师只有掌握了多媒体教学的规律和特点，在教学实践中才有方向，才能制作出符合多媒体教学规律和学生的认知特点的教学课件来。
再次，切实搞好有成效的课件制作培训工作，这是全面、广泛开展多媒体课件制作的基础。课件制作培训不要搞形式，要抓实效；不要搞突击，要抓长效。具体培训要分层次、分学科、分对象地进行，分层次就是先从各基层学校抽几个骨干教师进行课件制作的师资培训，再由这些师资回去进行校本培训，扩大培训面；分学科是要针对不同学科的特点选择不同的课件制作工具进行培训，比如文科类的学科可以选择Powerpoint、Authorware、方正奥思、Frontpage等，理科类学科可选择Authorware、Flash、几何画板等。
最后，作为教师个体要加强业务学习和进修，学习多媒体课件制作理论，熟练掌握一种多媒体课件制作工具的使用方法和有关素材制作工具的使用。可能多数教师认为我掌握了一个课件制作工具就能制作课件了，其实不是，单从课件制作软件来说，不管哪一种软件入门可能相对容易些，但要精通、深入其中，掌握其精髓就有点困难了，而且一般的课件制作工具无非是将已有的各种素材如声音、动画、视频、文字等有机地组合在一起，其本身制作素材和动画的功能很弱，所以仅靠一般的课件制作工具要做出形象逼真的动画是不可能的。笔者认为课件制作关键是素材的制作和收集，各种素材是课件的灵魂，多媒体课件比常规教学手段优越的地方就在于它能用一个动画或视频通过画面、音响、动感，让学生从呈现的情景中获得感知，如果课件失去了这个东西那它和在黑板上板书就没有什么两样了。
总之，制作多媒体课件、普及多媒体教学任重而道远。在课堂教学中使用多媒体课件是教学改革的需要，也是时代发展的必然趋势。我们要树立正确的教学观念，勇于实践和探索，不断学习，就一定能制作出更多更好的教学课件。
参考文献：
白秀波《浅谈现代教育技术与各学科教学的整合》中小学电教. .1
篇4：谈谈多媒体课件的运用
谈谈多媒体课件的运用
内容摘要：教改在深化，化学教学已经离不开多媒体课件，如何把握使用多媒体课件的时机，如何制作多媒体课件，制作化学多媒体课件的软件有哪些，如何下载化学课件，读完本文就会明白。
关键词：时机 软件 原则 制作 下载
随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，并与internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件本辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。本人是一位从教十余年的化学教师，两年来积极研究和钻研多媒体技术及其应用，取得了一些经验和教训，以下是本人的粗浅的看法，供同仁参考。
一、化学教学中使用多媒体课件的时机
1、微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，初中化学中水的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，但凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受。高中化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、手性碳、杂化轨道、大π鍵、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。笔者深有感触的是有关晶体结构的知识，通常需要两三节课的内容，如今用上多媒体课件，只需要一节课就能够充分说明，并且效果很好。诸如氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子，一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个的问题，几乎不费口舌，学生就能搞清楚。
2、有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验。
3、错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。
4、化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。
二、适合制作化学多媒体课件的常用软件及其功能简介
适合制作化学多媒体课件常用的软件有：Authorware、Director、方正奥思、Flash、3Dmax等。笔者较为喜欢的是Authorware、Flash、3Dmax三种软件。Authorware是强大的媒体组合工具，能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来，并具有丰富的交互功能，适用于各种素材准备好的后期组合。Flash是一人简单易学的平面动画工具，适用于做一些微粒运动的平面演示。3Dmax是个大型软件，三维造型及动画功能都很强大无比，一般用于做有机物的空间结构、同分异构、晶体结构等空间要求较高的课件。
三、多媒体课件的制作原则
多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用，由此看来，多媒体课件的制作应遵循下列原则：
1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。
2、可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的`实验而去用计算机模拟实验。
3、多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。目前市场上许多教学课件不能大面积推广的原因在此。
4、课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“next”下去，虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。
四、学习多媒体课件制作的方法
中学教师除了计算机专业教师之外，一般对用语言编程不太熟悉，故真正直接用语言编程的课件很少，上面介绍的几种软件其入门不需要语言编程的基础，像Authorware，它是一种图标导向式编程工具，很容易掌握，买上一本相应的书，对照书做一些实例，一般一个星期左右就可以掌握，若有高手指导，三天就能了解个大概。当然，要能够从容自如得心应手地使用，还需要大量的实践。其它软件的学习大致如此，其中Flash学习时间要短些，3Dmax要长些。
五、多媒体课件的来源
多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，毕尽时间有限，精力有限，甚至外语水平所限，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去下载，或者进行二次开发。英特网实现了资源的共享，我们化学教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学服务，解决同一个教学难点甚至可以找到多个课件，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。当然，也别忘记将自己的得意之作挂在网上供同仁参考和下载，“我为人人，人人为我”是我们所共同遵循准则。
六、常见课件下载网站：1、中学化学教学资源 2、人教网－中学化学 3、CAI教学－网络交流 4、书林漫步 5、荷花CAI等。
篇5：多媒体教学课件的运用
多媒体教学课件的运用
多媒体教学课件是指为了达到某种教学目标，使用专门的制作工具制作的，综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件，由于课件制作采用的是多媒体技术，所以制作出来的课件具有真实的情景呈现、生动的动画演示及逼真的音响效果，在课堂教学中作为突破教学重点和难点的手段是非常有效的。
利用多媒体教学课件开展多媒体教学是课堂教学的一种新型的教学形式，由于教学课件是多媒体教学的一个核心组成要素，所以多媒体课件的质量如何直接影响到课堂教学的效果。就目前多媒体制作和运用的情况来看，还存在着许多不尽人意之处：
首先，从教学课件数量而言，各学科可利用课件的数量远远不能满足教学的实际需要，教师开展多媒体教学需要教学课件，手中没有可参考、利用的课件，即使有这样的课件也很难适应每个教师的实际需求，教师实际使用的每个教学课件都需要亲自制作。因此，多媒体教学课件资源的匮乏大大制约了多媒体教学的深入开展。
其次，从教学课件质量上来看，实际使用的多媒体课件多数属于是备课笔记数字化型的。很多教学课件实际上是用一页页幻灯片式的屏幕放映代替原来教师应该在黑板上的板书，屏幕上没有用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互,大多数课件还缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想象能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画，而这两者恰恰是一个好的课件应该具有的的核心和灵魂。缺少了这两个核心的教学课件在教学中根本发挥不了多媒体技术的优势，那么这样的教学课件也就很难实现对教学重点和难点的突破、很难让学生通过多媒体这个手段实现从感性认识到理性感悟的认知飞跃，课堂教学效果当然好不了。
再次，参与教学课件制作和应用的面不广。虽然多媒体教学表面上看来是热热闹闹，又是公开课、又是课件评比，但课件制作很大程度上是出于教师的一种自发行为和个人兴趣，主要集中在少数教师身上，很多教师对多媒体教学课件并不很感兴趣，积极性并不高，用的不多，更别说亲自制作了。这些人里面不仅有中老年教师，而且也有不少青年老师。他们中间有的只是为了应付公开教学课，有的是为了在职称评定中多加一个砝码才使用多媒体，平时上课一般还是一支粉笔、一本书。如果说应用电教手段的话，他们似乎更愿意用投影仪、录音机等设备。对于被专家们称为最先进的'教学手段—多媒体计算机教学，多是采取一种敬而远之、可有可无的的态度。
多媒体教学代表的是一种先进的教学模式，而教学课件应该是其中一个不可缺少的教学媒介或手段，那么为什么教学课件在制作和使用中会出现上述各种现象呢？主要有如下原因：
首先，从教师个体而言，这些现象的存在，既有教学观念陈旧的问题，认为课件做不做没有关系，不会影响实际教学，当教师多年了不做课件不是照样过来了吗，没有一种发展的观念和教学创新的意识；也有缺乏动力和没有制度制约的原因，做一个课件需要很多的时间和精力，如果学校没有统一的要求、制度规定、奖惩措施和个人的需要，很难做到让每一个教师自发地去运用教学课件开展多媒体教学的；而最主要的还是教师没有完全掌握课件制作的技术。其实教师们不是不想使用教学课件开展多媒体教学，而是不知道怎样才能制作一个实用的课件、不知道怎样去运用教学课件实施课堂教学。教师在实际制作课件时缺少针对性的指导，根本不知道从何着手、有的教师在制作中也知道应该在课件中要插入一些重要的动画，只苦于不会做动画而只好放弃，时间一长就失去了课件制作的热情和信心，即使勉为其难做出来的课件，其质量也就不能保证了。
其次，最为根本的原因在于大多数教师对多媒体课件作用和地位的认识不足。首先教师对教学课件在教学实践中的地位不明确，认为只要有了课件就可以进行多媒体教学了，好象课件是万能的。其实多媒体教学是一种计算机辅助教学，那么作为其核心组成要素之一的课件其地位只能定位于教师在实施教学过程中使用的一种手段而已，起到的还是辅助作用；而且课件是多媒体教学中的一个组成要素，并不是全部。以笔者之见，这就说明了多媒体教学中不能出现课件一统天下的局面，不排除在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介，如黑板、粉笔等。其次教师在教学实践中往往是将教学课件的作用简单化了，在运用课件时产生了功能性错位，把教学课件当作了向学生灌输知识的工具。大多数教师认为使用课件上课不就是放放看看讲讲、听听问问答答，只要按屏幕上预先输入的内容逐步讲解，学生认认真真地听，就可以了，有的时候看上去还很热闹，师生有问有答交流热烈。其实在这中间学生始终处于被动接受知识的地位，是在教师规定下的思路上进行思维，没有一种自发探索、自我感悟的过程。作为辅助教学手段的课件，确切地讲应该是辅学而不是辅教，是辅助学生学习的的工具。教师应该运用课件在课堂教学中创设一定的情景、营造一种学生间团结协作、师生相互交流的学习环境、加上逼真的动画解析演示，让学生自我地完成对知识的建构，而不是由教师来告诉学生应该这样做，不应该那样做，使课件真正成为学生认知、知识转换的工具。
针对以上这些问题，作为管理层或教师本身应该做哪些工作呢？
首先，作为教学管理部门要制订好适应本地区开展多媒体教学和课件制作的总体发展规划，要从理论研究、应用实践、硬件配置、人员培训、检查评比等各个方面做好指导和服务工作。要制订一套课件制作、交流、使用、评价的管理制度，并建立多媒体教学的资料中心，该中心要从各种途径搜集各学科的课件及各种素材，比如每次课件评比获奖的课件、参加培训后教师制作的课件、网上搜集的课件等。
其次，作为教学管理部门和专业机构人员要对教师就多媒体教学理论和教学课件的制作运用方法作系统的指导。多媒体教学作为一种新型的教学模式，由于它采用的是现代化的信息技术和多媒体技术及网络技术，由于多数教师对此知之甚少，更有甚者是一无所知，所以要求他制作课件、开展多媒体教学，当然产生不了热情，即使有愿意试试的，其结果很可能就是把传统的教学模式套用在多媒体教学上，用现代化的教学技术去演译传统的教学模式，连课件制作也跳不出传统教学模式的影响，这样的课堂教学会有什么效果吗？这里不是说传统的教学模式不好，而是在传统的教学模式下发挥不了现代化教学手段的优势，用了等于没用，只能增加一点热闹罢了。所以要通过培训、讲座、印发宣传资料等多种形式向教师宣传多媒体教学理论和方法，教师只有掌握了多媒体教学的规律和特点，在教学实践中才有方向，才能制作出符合多媒体教学规律和学生的认知特点的教学课件来。
再次，切实搞好有成效的课件制作培训工作，这是全面、广泛开展多媒体课件制作的基础。课件制作培训不要搞形式，要抓实效；不要搞突击，要抓长效。具体培训要分层次、分学科、分对象地进行，分层次就是先从各基层学校抽几个骨干教师进行课件制作的师资培训，再由这些师资回去进行校本培训，扩大培训面；分学科是要针对不同学科的特点选择不同的课件制作工具进行培训，比如文科类的学科可以选择Powerpoint、Authorware、方正奥思、Frontpage等，理科类学科可选择Authorware、Flash、几何画板等。
最后，作为教师个体要加强业务学习和进修，学习多媒体课件制作理论，熟练掌握一种多媒体课件制作工具的使用方法和有关素材制作工具的使用。可能多数教师认为我掌握了一个课件制作工具就能制作课件了，其实不是，单从课件制作软件来说，不管哪一种软件入门可能相对容易些，但要精通、深入其中，掌握其精髓就有点困难了，而且一般的课件制作工具无非是将已有的各种素材如声音、动画、视频、文字等有机地组合在一起，其本身制作素材和动画的功能很弱，所以仅靠一般的课件制作工具要做出形象逼真的动画是不可能的。笔者认为课件制作关键是素材的制作和收集，各种素材是课件的灵魂，多媒体课件比常规教学手段优越的地方就在于它能用一个动画或视频通过画面、音响、动感，让学生从呈现的情景中获得感知，如果课件失去了这个东西那它和在黑板上板书就没有什么两样了。
总之，制作多媒体课件、普及多媒体教学任重而道远。在课堂教学中使用多媒体课件是教学改革的需要，也是时代发展的必然趋势。我们要树立正确的教学观念，勇于实践和探索，不断学习，就一定能制作出更多更好的教学课件。
篇6：语文多媒体教学课件
多媒体在语文教学中的运用已经表现出越来越多的优势，特别是对于今天语文教学中的知识整合和教育手段的综合容纳具有非常突出的作用。充分有效地利用多媒体的知识整合效果对于提高教学质量和效率，达到最佳的教学效果，是有利于语文教学改革需要的。现就多媒体在语文教学中的作用，聊表鄙见。
一、多媒体辅助语文教学的优势
新世纪现代教育技术的发展趋势是整合技术和网络技术的结合，在网络环境下，由计算机控制的多媒体实践，将成为新世纪教学模式的基本特点。我们按教材的逻辑序列和学生的思维序列，设计方案，师生合作，进行多种画面的整合，将“内容”串联于屏幕上，让学生置身于仿真的世界和背景中，自主学习，持续发现，形成了师生间、学生间、学生与媒体间的信息碰撞，收到了抽象与直观相通、历史与现实相映、内容与情感相融的教学效果。
1、可以提高语文课堂教学效率
计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。
(1)、利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如教《核舟记》一课，课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超技术。由于学生绝大多数来自农村视野不开阔，很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察各种微雕艺术品和核舟的录像，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。
(2)、利用多媒体技术，用多种思维方法解决问题，培养创新思维能力培养学生发散思维，提倡学生发散思维与聚合思维的结合。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，鼓励学生从不同的角度、不同的方面去思考问题，多元思考可以拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。
(3)、利用多媒体计算机教学，可激发学生写作的兴趣。在作文教学中，可以发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句、错字连篇。出现这样的情况，如何来解决呢？我们可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。例如在“三・八”妇女节前，让学生写一篇关于赞美妈妈的作文，一部分同学容易写空话、套话。为此，我们安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看Flash《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。
2、多媒体教学有利于提高学生的语文素质。
运用多媒体技术进行语文课堂教学就是运用多媒体课件进行辅助教学。多媒体课件是优秀的专家系统，它以心理学、教育学理论为依据，力求符合学生的心理特点和教材的特点，是教师的经验和现代化教育思想、教育手段的有机结合。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。
(1)、创设情境，体验情感。创设教学情景其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，帮助学生迅速而正确的理解教学内容。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景，对学生进行感官上的刺激，使学生得到情感的体验。语文中有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇目，就可以借助多媒体创设情境，引发学生的联想和想象。“山随平野尽，江入大荒流”、“大漠孤烟直，长河落日圆”对那些生活阅历不深、没有身临其境的中学生讲解半天，他也许无法理解，而借助于影视形象再阅读，就可以轻而易举的感受到诗句的音韵美和形式美。
（2）、增加趣味，激发兴趣。兴趣是最好的老师，语文水平的提高离不开兴趣的培养。妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，为学生的口语表达创设了的情境。例如指导学生写“可爱的雪景”时，可以让学生观察了雪景后，再自然地用一句过渡句：“其实，还有许许多多漂亮的雪景，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出许多雪景的图片。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这些美丽的雪景，欢呼雀跃：“呀！这么漂亮！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按刚才的观察方法加以观察，然后选一幅最喜爱的雪景向大家介绍，看谁描述的最形象、最生动。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，分组讨论，互相交流，学生的话匣子一下被打开了，个个说得是心花怒放，这就为写作奠定了良好的基础。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。所以说多媒体教学认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。
二、多媒体辅助语文教学应注意的问题
多媒体辅助课堂教学有着传统教学无法比拟的优点，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极的推动作用。但是，如果多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。因此，要密切注意以下问题：
1、多媒体教学并不排斥传统教学的模式
多媒体教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。
2、要使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点
《中小学教学软件审查标准》中规定，对于课件要从教学性要求、技术性要求和文档三个方面进行审查，其中教学性要求占据主要地位，它包括教学目标、教学内容和教学过程。我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。因此应当避免只注重花俏的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分的现象，因为这既淡化了主题，又分散了学生的精力。所以我们在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，切合教学内容恰当地运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。
3、正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系
教育哲学家赫斯特认为：学习是行为的变化。所谓“行为变化”是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为和不同的反应。因此，反映到有效教学中就是，教师应考虑怎样合理地运用不同的教学模式可以使得学生学到更深、更多和更广的知识。现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。
4、运用多媒体教学时，要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈
研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系，因此教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯，如果屏显时过快，学生没有思考、讨论和记录的时间，如果屏显时过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来，学生已经没有思考和讨论的兴趣。在进行多媒体教学时，由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正。这样可以知道学生的掌握程度，也可以充分调动学生的积极性，使教学效果达到最优化。
5、多媒体课件的开发要具有科学性、技术性、教育性和必要性
随着多媒体辅助教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得越来越迫切，我们通常喜欢用自己开发的课件，用得会更加得心应手，但在开发过程中必须注意课件的科学性、技术性、教育性和必要性。目前多媒体课件还处于开发阶段，有的课件虽然画面优美，技术性很好，但对教学内容的本质缺乏研究，缺乏教育性，缺乏创新意识，有的甚至发现有科学性错误，如果我们在制作或选用课件之前，没有透彻地研究教材，在课件中出现科学性错误或者教育性不强，会对学生产生误导，使学生兴趣迁移，分散学生注意力，降低了教学效果，多媒体的优点就会变成了缺点。
综上所述，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。充分体现多媒体辅助教学的优势。从而实现教育的信息化、现代化。
篇7：小学语文多媒体课件
一、小学语文教学中存在的问题
在传统的小学语文教学中，教师最常采用的方法就是讲授法，先是教师朗诵课文，然后带领学生读课文，教给学生生字词，讲授课文段落大意，最后是让学生背诵课文或其中的段落。研究表明，这种教学方法效果较差，教师生硬讲授知识，学生机械学习毫无生气。随着教学课程改革的实施，课堂中师生互动、小组活动等教学方式逐渐增多，但在实际的教学过程中仍然存在不少问题，要么因为问题设置不当导致学生的回答不着边际，要么因为问题浅显导致学生机械回答，而且小组活动也时常偏离主题，课堂教学比较混乱。因此，我们教师有必要借助于更好的教学手段，使小学语文的教学更富活力，进而调动学生的学习积极性，收到更好的课堂教学效果。
二、多媒体技术对小学语文教学的辅助作用
（一）弥补教师示范技能的不足
在传统的小学语文教学中，教师的示范技能一般以讲述、手势、板书等方式予以表现。要想达到较好的教学效果还要求教师有较标准的普通话、丰富的肢体语言以及漂亮的板书设计。但我国小学教师的实际情况是基本示范技能普遍不高，这就直接影响了课堂教学效果。而且，在实际教学中这些传统的示范方式比较空洞、生硬，不够形象，尤其是遇到一些无法用语言来表达的意境、感受等情况时，教师会显得手足无措，学生在教师的讲授中也不知其所以然。多媒体技术能综合运用声音、图像、动画等技能，对教师的示范技能有很好的补充作用。如对于普通话不标准的教师来说，可以利用多媒体带领学生一起朗诵；针对教师粉笔字书写不规范的情况，可以利用多媒体的动画将汉字的书写顺序一步一步展现出来，这样既规范又端正；对于无法用语言来表达的意境、感受等情况，可以利用多媒体的图像进行展示，再加上教师的引导，可以让学生进行深入的思考。因此，利用多媒体辅助教学技术可以很好地弥补教师示范技能不足的状况，有助于提高课堂教学质量。
（二）激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学生的学习有很大的推动作用，当学生对一个问题产生兴趣时，他们会积极主动地去学习、探究，而当他们对问题不感兴趣时，就会觉得教师的讲授枯燥空洞。可以这样说，激发了学生浓厚的学习兴趣，教学工作便成功了一半。传统的教学活动中，教师和学生之间的联系纽带是教材，教师一般通过提问、讲故事等方式吸引学生的注意力，引发学生思考，以便激起学生的学习兴趣。这种以提问为主的方式比较单一，提问次数多了效果便下降了，而且在实际教学中教师设计的问题还存在许多问题。随着多媒体技术在课堂教学中的普及，教师可以充分利用多媒体技术，根据不同课型、不同题材的文章设置不同的课程导入方式，通过图片、动画、音乐等新颖有趣且富有艺术的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生对多媒体所呈现的内容产生极大的兴趣，使他们在每堂课都有新的感受、体验，这样就能促进学生产生积极的学习行为。
（三）优化课堂教学效果
在传统的教学过程中，为了让学生更好地理解课程知识，教师经常需要在黑板上绘画以便更好地展现教学情境或表现事物的变化，这种板书方式会占用大量的课堂时间，且教学效果不理想。利用多媒体辅助教学，只要教师选择的图片和视频恰当合理，就可以直接利用图片来设置教学情境，利用动画来表现事物的变化，这样不但节省了教学时间，还能将情境和变化更生动地展现出来。此外，多媒体技术可以将教师课前准备的大量资料、信息进行有效的整合，对教学过程进行预设，将大容量、丰富的知识内容在课堂中展现出来，提高学生的学习效率，优化课堂的教学效果。
三、多媒体辅助教学的实际应用
在小学语文教学过程中运用多媒体技术，需要教师提前做好准备工作，根据不同课型、题材的文章去搜集合适的文字、图片、音乐、动画等材料，然后根据课堂内容的安排设计教学过程，将多媒体技术融合到其中，这样才能达到良好的教学效果。下面笔者以《长城和运河》一文为案例来展现多媒体技术在实际教学中的应用。在教学《长城和运河》一文时，教师可以首先通过多媒体的图文效果将一些长城和运河的图片展现给学生，一幅幅巍峨壮观、风光秀丽的图画将学生带入长城之上，运河之滨，使学生对长城和运河有了直观的印象，激发了他们想了解长城和运河的兴趣。在学习文章正文部分过程中，教师可以以长城和运河图片作为教学情境，让学生更好地融入其中，同时也能利用图片给学生介绍长城和运河的外貌特征，这样就能使学生有更深入的认识。在授课过程中，教师可以给学生播放一段介绍长城和运河的视频，这样既能给学生提供一小段休息的时间，又能让学生对长城和运河的外貌特征、建造历史、地域分布等有进一步的了解，让学生对长城之长、之高、之雄伟、之巍峨以及运河之长、之宽、之壮丽、之秀美有更深刻的认识，更能激起学生参与学习的热情。在文章学习的最后，通过播放配有优美音乐的长城和运河视频，陶冶学生的阅读情操，带给学生回味无穷之感。小学语文的教学中运用多媒体技术，教师能综合运用图片、声音、动画、视频等多种现代化教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们能积极主动地学习，进而取得良好的教学效果。另外，在多媒体辅助语文教学的过程中，也出现了一些问题需要教师注意。其一，制作课件时注意使用较淡的色彩和简单的动画展示，因为课件的色彩过于绚丽或动画展示过于华丽，会导致学生的注意力不集中。其二，多媒体展示要注重实效，避免过于依赖多媒体，教学过程就是教师和学生交流的过程，比如普通话好的教师完全可以由教师带领学生朗诵，而不依靠多媒体带领学生朗诵，这样可以更好地培养教师和学生的感情，而且朗诵也更富有渲染力。其三，要注重观察学生的学习进展，及时调整教学内容。多媒体展示的内容信息量大，速率也比较快，可能有的学生来不及掌握，因此教师在教学过程中要注意学生的掌握情况，一旦发现有学生跟不上，应该及时调整教学速度，可以再次展示并强调重点内容。
四、结束语
综上所述，在小学语文教学中，教师在教学中应充分发挥多媒体技术的优势，不断丰富教学资源和手段，激发学生的学习积极性，使小学语文的教学课堂教学效果更好。
[小学语文多媒体课件]
篇8：多媒体课件运用的原则和注意事项
多媒体课件运用的原则和注意事项
摘 要：多媒体与语文教学整合，我们要对其正确定位，不能“喧宾夺主”，它只是辅助手段。只有遵循这个前提，我们才能科学运用，有效发挥其作用。
关键词：语文教学；多媒体；整合运用
随着教育信息化的大力推进，运用多媒体辅助语文教学已成为当前“时尚”。君不见语文竞教活动中，无不使用多媒体，通过炫丽的画面、动感的元素、悦耳的声音制造成具有震憾力的动画场境抢夺着评委的眼球，聚焦着学生的视野。在这过程中，学生虽饱了眼福、但是否也获得了口福（阅读能力）、心福（思维能力）呢？这或许还得打一个问号。语文和多媒体，这两者谁主谁辅，谁是“伴娘”，一个简单的问题总要弄得我们沉下心来自问。语文教学到底该教什么？多媒体到底如何运用于其中？这不得不引发匀几许思考。
一、多媒体课件运用的原则
我们知道，多媒体具有良好的集成性、控制性和交互性，能将语文教学的内容、过程、作业设计通过图像、文字、声音、动画展示出来，加大了语文教学的直观性、生动性，增强了语文课的教学价值和审美价值。但是从现有课件制作情况看，有些确实有待提高，缺乏科学性、实用性和艺术性，影响了语文教学效果。因此我认为创作多媒体课件应遵循以下原则。
1、科学性原则。这是首要，也是必须应遵守的原则，因为多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果，一旦出现知识性错误，或教学目的不明确，内容不准确，表述不规范等，所造成的后果就远远不是一个教师的失误这么简单了，其对学生应是危害相当严重的。所以，在制作时要合理使用文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，不失时机的穿插学与教的过程。
2、实用性原则。建构主义认为：一切新的学习都是以学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习基础上的。这就要求创作者在制作多媒体课件时必须从新课标出发，以教学目标的范围和教学内容的深度、广度为设计依据，结合学生年龄特征及接受能力的实际需要来创作课件，使课件有实用价值。这样才能保证课件的实用性，从而课件省时、快捷、方便高效的作用。
3、交互性原则。一个好课件，不仅具有较好的表现力、呈现力、还应具有良好的交互性。正是这种交互功能，才使人机对话得以实现，才能更好地控制课件的播放方式和速度，才能使课件为我所用，并得心应手。
4、美观性原则。课件是作用于眼球的媒体，能带给学生审美体验，因此，我们制作的.多媒体课件就应具有良好的和谐感，也就是制作的课件不仅内容正确、实用，而且还要构图清晰匀称、色彩逼真、排列适当，有所创新。因为思想性与美观性和谐统一的课件才能给人以赏心悦目之感。
二、多媒体课件运用的注意事项
1、优化教学方式，反对“换汤不换药”。运用多媒体课件进行教学，不光是对教的优化，更要优化学的过程，因为教是为学服务的，教的工具也为此服务。换句话说，多媒体课件不仅是教具，也是学具。现行语文课堂教学中运用多媒体课件辅助教学，只是把它作为讲解、演示教学内容的工具，即一块可供自由书写的、具有动画元素的黑板了。这显然弱化了多媒体课件的作用。现代教育新理念认为，课件的应用应该是学生进行发现、探究、认识社会，接受新信息，并最终完成意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲授呈现和演示的工具。如果教师运用课件教学，还只认为课件是一种包装，依然以讲解为主，学生依然是被动的接受者的教学观念，那么就是拿着新武器走老路，“换汤不换药”了。这样的行为在践行新课标的今天，就必须予以反对，甚至否定了。
2、慎重选择使用，反对“杀鸡用牛刀”。和传统教学模式相比，课件辅助教学有着明显的优点：有利于个别化教育，可以做到因材施教，提高学生学习主动性、积极性，有利于发展学生智能。但并不是所有的课都非要有课件辅助教学，也不是只有运用课件教学才能取得好的教学效果，我们要根据实际慎重选用。有个别教师认为制作课件就是备课，这其实忽略了备课的真正内涵，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，殊不知，备课是“寻找、搜索、构造，备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价，挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。用制作课件代替备课，无疑就患了以点概全的错误。另外，有个别教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片。这种做法，是我们投影片就完全能够实现的，何须用多媒体。这就是典型的大材小用，“杀鸡用牛刀”的做法，我们也要给予反对。
3、遵循学科特点，反对“蜻蜓点水”。众所周知，各学科都有其自身的教学规律。语文教学要着着重语言文字运用练习，培养学生语文素养，提高学生听说读写能力。教学中就是要引导学生多读多体会，多在语文实践中提升语文能力。然而，有的教师认为课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能“旁征博引”，能满足学生视听等感官需求，于是在课件中就大量运用声音、图像等信息。教学中虽吸引了学生注意，但牺牲了学生朗读时间。我们知道，语文是读懂的，思维是在想像中发展的，而不是众多众美的视觉就能达到目的。而这也难怪，现在许多教师感觉语文教学“泛化”严重，越来越不像语文了。这种不注重语文学科规律，“蜻蜓点水”式的教学，我们也应举手反对。
总之，运用多媒体课件辅助教学，我们要正确认识，不能“唯机是教”，更不能太过于强调，它只是学生语文素养培养过程中的一种手段，我们要恰当地运用于日常教学，注重优势发挥，使其能在很好地喧宾（营造良好教学氛围）的同时，但又不能夺语言文字运用的“主”。只有这样，其运用才能起到事半功倍的效果，才能在学生语文素养提升中有效发挥作用。
参考文献
[2]陈绪常，多媒体设计与运用艺术[J].中国林业出版社，
篇9：一枝红杏出墙来――如何运用多媒体提高教学效果思考
一枝红杏出墙来――如何运用多媒体提高教学效果思考
随着现代信息技术的进一步发展，传统的教学方法和教学模式正在蕴育着一场新的变革。“多媒体网络教学”这一现代化的教育方式已为人们所熟悉，教育要跟上时代步伐，走信息化之路是必然选择。当代教师必须熟悉和掌握多媒体教学手段的实际操作技能，必须能依据教学大纲的要求，从学生实际出发合理选择现代化教学媒体，突破时空限制，利用Internet网络丰富教学内容，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生各种能力，提高学生素质，大大提高教学质量和改进教学效果。一、运用多媒体辅助优点
多媒体辅助教学的应用，能调动学生的积极性，激发学生的创造力。学生完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。这使学生活跃起来，发展他们的观察能力和表达能力，也使教学内容更为丰富，从而激发他们的创造力。
多媒体辅助教学的应用，能激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，“是人们从事活动的强大动力”，“是开发智力的钥匙”。著名心理学家皮亚杰也强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣，它作为一种自觉的动机，一种特殊的意识倾向，是办好任何事情的前提条件。因此，要提高办事效率，必须千方百计调动办事者的兴趣。如在教学《石头书》一课时，制作了网页课件，在各种化石的图上都设置了一个链接点，学生只要单击相应的区域，就会打开对应化石的介绍。在首页的搜索栏中，还可以对化石种类、化石年代、相关化石的其它知识等进行查找，还设置了一些相关链接，从而使学生更准确地理解课文内容，领略内含的知识。可见，多媒体教学有着良好的交互性、良好的界面和生动活泼的素材，学生可以按其掌握的情况进行自我选择、自我安排学习内容和学习进度，从而也体现了教学的自主性。学生普遍地从中感到这一教学形式的吸引力，就能提高学习的兴趣，也就体现了“兴趣是最好的老师”这句话。
多媒体辅助教学的应用，能提高课堂的教学效率。多媒体可以利用文字、图片等将重点、难点醒目地展示给学生，加深学生的印象，同时在课件中将有关重点、难点突破时空限制以各种画面素材向学生提供声、图、文等综合信息，给学生留下真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重点和突破难点的效果。例如：《大江保卫战》一课教学中，为了让学生立体的了解抗洪抢险的.情景，于是倡导学生通过Internet网络或其它手段获取抢险资料。并把全班分成若干个小组，每个小组由一名小组长负责收集本组感兴趣问题的文字、图片、影音等资料，然后让学生到BBS论坛上进行相互交流，通过发帖、贴图、传文件等，让他们展示自己的搜索结果，彼此介绍自己的学习成果，然后再由教师进行点评。这样就提高了教学效益，有利于我们教师因材施教，所以，教育要跟上时代步伐，走信息化之路是必然选择。
二、运用多媒体不足之处
论多媒体辅助教学
费时费力课件制作难。教师的工作本身就很紧张，要备课、上课、批改作业、辅导“后进”生等。而制作一个课件的时间却不容小看。我校许多教师为了制作一个课件往往要投入几个晚上的时间，投入的时间远远超过这节课的多倍。当然，为了能让学生更好地、更容易地掌握所学知识，投入多点时间是值得的。可是教师也是一个普通的人，在这样繁忙的工作中，如果长此下去，不免让人会有力不从心的感觉。
教师运用多媒体培训少，使用难。目前教学常用的powerpointhe、flash、frontpage和authorware等都有强大的多媒体功能，但目前的问题是我们还不能熟练地运用它们的功能。让我们在制作和使用多媒体课件时增添了许多麻烦，为此每年都有许多教师在急切盼望着多一些培训。尤其是动画制作，这是课件制作中的难点。例如在制作教材中《海底世界》这课，如果就单单只有一幅画面的话，学生看了肯定不会乐意。这样的展示我们还不如就使用挂图，还来得方便省时。可要让雨儿游来游去，海参会爬，梭子会游……并可以发出声音，这实在是不容易。
制作、使用过程中不尽人意。在使用多媒体工具制作的过程中，我们不断发现多媒体工具也不是万能的，在很多地方也是不尽人意。例如我想在powerpointhe中插入一段影片，但是所找到的影片却往往是因格式不对，无法插入。又如在教学过程中对正在放映的powerpointhe视图，如感觉什么地方不足想立刻对幻灯片修改是不允许的，这就限制了教师在课堂教学中的挥洒自如……
三、对多媒体课件的设计几点建议
方便。网络多媒体课件的制作，必须方便、简洁、注重人性化，让计算机知识不足的人能根据提示而使用。在课件的设计上，采用大、小画面的视频结构，小屏幕出现课程的设计思路索引，大屏幕出现事例、问题、图片、动画、讨论等，使操作者在使用中思路清晰，结构合理。
实用。从目前教育界设计的课件来讲，多媒体课件有许多实用性差、其操作复杂而让教师头疼，难以使用。为此，教师在选材上应注意与教学内容、学生实际等结合，把教师自己的教学方法、思路溶入之中，把实用、成效性放首位。
互补。课件的地位和作用是辅助性的，不是万能的，更不能替代一切教学活动。如练习、作业、学生的思考。更不能千篇 一律，要根据不同的教学目标来确定，不能一味追求多媒体手段，而忽视教师的讲授、黑板等常规教学。
满园春色关不住，一枝红杏出墙来。多媒体教学在教育的改革中应运而生，势必随着现代信息技术的进一步发展而将更有力地辅助于日常教学。
篇10：多媒体教学课件在语文教学中的运用论文
多媒体教学课件在语文教学中的运用论文
摘要：随着互联网在中国的高速发展，多媒体课件和更多的网络资源越来越多地被运用于课堂教学，课件的制作和运用成为教师必需掌握的一项技能。大量实践证明，在语文教学中融入多媒体技术，可以打破传统教学方法、手段的束缚，为语文课堂注入新的活力，增强语文课堂教学的吸引力。但是，一切事物都有正反两个方面，随着多媒体走进课堂,其负面影响也逐渐显现。实践中，教师对多媒体的运用在目的、方法、效果方面都存在诸多误区。教师只有以学生为中心，遵循语文教学的规律，科学、合理地使用多媒体，才能消除多媒体的负面影响，充分发挥多媒体在语文教学中的积极作用。
关键词：多媒体技术；语文教学；课件
陶行知曾说过：“时代是继续不断前进的，我们必须参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人。否则，再过几年又要成为时代的落伍者了。因此，我们必须拿着现代文明的钥匙，才能继续不断地去开发现代文明的宝库，保证川流不息的现代化。这个钥匙便是活用文字的符号和求进的科学方法。”随着计算机技术的发展，多媒体正在一步步改变着人们的生产方式、生活方式和工作方式，这是时代不断发展变化的结果。在教育领域，多媒体技术的广泛运用正逐渐扩展教育的场域、更新教育手段、完善教育方法，对提高教育效率和质量发挥着越来越显著的作用。
一、多媒体在语文教学中的作用
（一）创设情境，激发兴趣
在传统教学中，语文教学资源有限，只是简单的一本书、一根粉笔、一块黑板，这样传授给学生们的知识不够直观、形象，束缚了学生的思想、见识，不能给学生提供充分的想象空间，让他们学到更多书本之外的东西。而多媒体可以提供课文中所需要的场景，化无声为有声，声情并茂地展示丰富的画面，创造出生动有趣的教学情景，营造和谐活泼的学习氛围，从而刺激学生的多种感觉器官，引导学生对课文产生浓厚的兴趣，使他们在积极愉悦的情感中分析、领会、接受知识。例如，在学习画家吴贯中《画里阴晴》一课时，用传统教学方式单纯讲解有关中国水墨画与西洋油画的内容，必然枯燥乏味，也会使学生难以理解并接受那些抽象的事物。因此，笔者在课下做足功课，利用网络收集各类中西名家名作，如中国画家徐悲鸿、齐白石、张大千、吴昌硕等；西洋画家米开朗基罗、达芬奇、高更、莫奈、达利、毕加索等。然后把相关资料制作成多媒体课件，引导学生欣赏大家名作，讨论中西画家对于阴晴的`不同审美表达，油画和水墨画的不同表现力，让学生理解文章内容的同时，提高他们的艺术欣赏水平。这样比单纯讲课文效果好很多，学生的专注力也更强，收获更多。
（二）化静为动，增强直观性
教师可以发挥多媒体技术的优势，化无声为有声，变静止为运动，使无声无息的教学内容鲜活生动起来，从而形象地展现教师无法用语言准确描述的情景，让学生直观地认识与课文相关的画面和内容，品味其中的韵味、情感，促进学生对教学内容的理解、感悟。
（三）合理运用，突破重难点
在传统语文教学中，遇到难点时，很多教师往往依靠反复讲解，但效果并不理想。利用多媒体可以化抽象为具体，把难懂的句子变成生动的画面，把拗口的文字变成跳动的“音符”，既有特色又有新意，教学重点、难点迎刃而解，学生的学习变得轻松愉悦。如在教学《风筝》时，学生很难理解为什么把弟弟的风筝踩坏就是对他精神的虐杀？为解决该问题，教师可以借助多媒体，播放具有春天气息的音乐，展示人们轻松放风筝的图片，并用舒缓轻柔的语言描述人们放飞风筝时的自由、自在、悠闲与快乐，使学生“身临其境”、沉醉其中，尽情享受放飞风筝的轻松与欢乐。突然，音乐骤变，一个个漂亮的风筝被撕烂蹂躏得不成样子，学生的欢快心情瞬间低落，体会美好事物被毁灭的失落与悲伤，从而感悟当时弟弟的风筝被作者弄坏时的痛苦与伤心，同时体会到作者为什么现在看到风筝内心感到悲伤，为什么认为这是对弟弟一种精神的虐杀。这样化抽象为具体，变枯燥为生动，从而突出重点、突破难点。
（四）扩充信息，提高效率
在当今这个知识爆炸的时代，无论教材的更新多么迅捷，也难以跟上信息飞速发展、知识迅猛更新的步伐，新思想、新观念、新技术、新方法层出不穷，仅靠传统口耳相传、黑板加粉笔的教学方式和手段，很难使学生及时了解新知识、把握新理论，同时教学效率也大打折扣。多媒体教学可以突破时空的限制，展示知识的细节，展示知识产生的过程，展示教材无法呈现的逻辑关系，展示与教学内容相关的背景、意义和发展变化趋势，从而发挥扩充信息资源、提高教学效率的作用。
二、语文教学中使用多媒体的缺陷
现在，多媒体课件已经普及，很多教师都把多媒体课件的制作水平等同于教学水平，认为每节课都应该用课件来教学，有的甚至认为上课不用多媒体课件就是因循守旧，就是思想落后，跟不上社会的节奏。很多教师都把重点放在课件制作上，为了达到活跃课堂的效果，不考虑学生的接受能力、课程特点，盲目运用多媒体。课堂上，声音、图片、视频……接踵而来，学生目不暇接，但学到的东西少之又少。多媒体本来是课堂的辅助性工具，但滥用导致本末倒置，达不到教学目的。
（一）阻碍了教师与学生的情感交流
多媒体的运用为课堂教学带来了活力，教师可以把课堂上的教学内容都做成课件，点击鼠标展现出来。这虽然克服了传统板书繁琐的缺陷，但在一定程度上阻碍了师生交流。语文课堂是学习知识技能、交流情感的场所。在语文课堂上，教师以自己的人格魅力去引导学生、感染学生。教师神态、动作的运用、语言声调的变换不仅可以渲染课堂气氛、促进学生理解，而且可以促进师生情感的交流。而现在，很多教师在教学过程中只是一味地播放已经准备好的课件，让学生跟着课件走，缺乏肢体语言的辅助表达。课堂教学成了“人机交流”，原本的情感交流变成了单一的机器灌输，教学效果自然不理想。另外，课堂状况往往千变万化、无法预设，而多媒体课件都是事先准备好的，课件内容都是事先设计的，是一成不变的，任何改变或打断都会使原本预设好的教学流程支离破碎，偏离原本的方向；而教师为了按照多媒体的主线实施教学，保持连贯性，往往要紧随课件，不敢偏离中心，所以，教师随机应变的能力会慢慢减弱。
（二）学生“看客”心态普遍，偏离了使用多媒体的初衷
多媒体课件的运用符合社会发展潮流。多媒体集声音、文字、视频、动画为一体，不仅可以传达更多信息，也可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意。但由于教师观念存在偏差、认识不到位、技能存在缺陷，多媒体在语文课堂中运用的初衷早已发生了质的变化。学生对多媒体真正感兴趣的只是好看的动画、有趣的视频、优美的音乐……对课件的新鲜感使他们在课堂上异常兴奋，却忽略了课件使用的初衷，不了解课件传达的内容。学生对课件抱有一种“看客”的心态，只是感觉“好玩”，追求新奇，而忽视了它的本质。这样虽然调动了学生的积极性，却没有达到预想的教学效果。
（三）不利于教师能力的提高
教学的主体由教师和学生共同组成，只有教师的能力提高了，才有可能促进学生能力的提升。备课是一个学习的过程，教师在备课过程中会接触很多新的知识，教师会为了了解一些新知识而去查阅更多资料，这样一方面可以提升教师的能力，另一方面，学生也会接触到更多新知识。但目前，互联网高度发达，一个合适的课件几秒钟就可以搞定，只需点击一下鼠标，复制、粘贴瞬间完成。这样，很多教师不愿意循规蹈矩地去查资料，而是过分地依赖多媒体课件。长此以往，教师的能力随着多媒体的引入不进反退，前景堪忧。
三、如何在语文教学中正确使用多媒体课件
网络社会的发展使多媒体课件在语文教学中起着举足轻重的作用，但多媒体课件的缺点也是不容忽视的。各语文教师要合理利用多媒体课件，让它正确地发挥应有的作用，使语文课堂教学进一步优化。教师在运用多媒体课件时应注意以下几点。
（一）把传统教学方式和多媒体教学方式合理整合在一起
俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每样东西，优缺点都是同时存在的，正如硬币的正反两面。多媒体是现代化的教学工具，能够创造优美的意境，让学生在乐中学，在学中乐。传统教学模式虽然只是一本教材、一根粉笔、一块黑板，但课堂互动性比较好，沟通性也比较好。教师良好的表达能力、抑扬顿挫的音调、合理的肢体语言，能使学生产生浓厚的学习兴趣。教师可以准确而及时地发现学生的情绪变化，随时调整教学内容，合理把握教学进度。所以，在教学的过程中，如果完全摒弃传统教学方式，课堂也无法达到预期的教学效果。只有将传统教学方式和现代教学方式完美结合起来，取长补短，才可以收到良好的教学效果。
（二）适当地在语文教学中使用多媒体课件
孔子曾说过，做事“过犹不及”。我们做任何事情都要有一个限度，如果超过了这个限度，就会适得其反。多媒体课件固然有直观性、形象性强等多种优点，但若盲目使用，就会达不到目的。很多学生在观看多媒体的过程中只注重它的形象性、生动性，而忽视教师设计多媒体课件的初衷，从而导致预定的教学任务完不成。所以，教师在制作课件时应注意实效性，切忌华而不实；在教学过程中要把握多媒体的运用程度，使多媒体在语文教学中运用得恰如其分。
（三）要紧紧围绕课堂重点、教学目标运用多媒体
一个人只有正确把握自己做事的重点，才能达到预期的目标。多媒体在语文教学中的运用也是这样。多媒体的运用不是为了追求新奇的教学方式，而是要在追求新奇的过程中达到更好的教学效果。所以，不管是多媒体的运用还是传统教学方式的运用，都要“万变不离其宗”——准确、高效，围绕课堂教学的重点和目标来展开教学。在课堂上播放一段配乐诗朗诵，听一段音乐，不仅可以调节学生的情绪、陶冶其情操、净化其心灵，而且可以使学生在学习语文知识的同时，受到情感教育。学习老舍的《我的母亲》时，笔者给学生播放或找同学演唱周杰伦的《听妈妈的话》和毛阿敏的《烛光里的妈妈》；学习《我愿意是急流》时，笔者就让学生欣赏赵咏华的《最浪漫的事》；学习《琵琶行》时，笔者就把琵琶乐曲带进课堂，让学生理解课文中描述的“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的同时，感受中国民乐之美。
（四）要根据学生可接受的范围进行课件拓展
每个人都有自己的接受范围，我们不能把自己的想法强加给别人。在教学中，如果教师只是盲目地追求自己想要达到的效果，在课件中穿插自己能接受的东西而忽视学生的接受范围，那么多媒体只会被学生当作一场表演，一场自己不能接受的表演，演完之后，或许学生们都不会去讨论它，因为它不在学生的思想范围之内。所以，在进行课件的制作和演示时，教师一定要以学生为出发点，以学生的接受范围来定位，这样才能收到事半功倍的效果。例如，在学习《洛阳诗韵》这篇课文时，教师根据文章主旨，指导学生收集相关材料，然后剪辑成视频，配上解说词，这样既生动形象，又使学生兴趣浓厚。
作者:许华 单位:开封市成人教育教研室
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.语文课程标准（版）［S/OL］
［2］王志强，蔡平.计算机网络与多媒体教学［M］.北京：电子工业出版社，.
篇11：多媒体教学课件制作的思考
多媒体教学课件制作的思考
随着多媒体教学的`日益发展,多媒体教学在教学系统中的应用已成为计算机辅助教学的一个重要部分.要更好的发挥多媒体教学手段在教学中发挥积极作用,制作符合教学要求的高质量的教学课件是重要的一环.
作 者：袁安翠 王公强 作者单位：日照职业技术学院,山东日照,276826 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(14) 分类号：G484 关键词：多媒体 课件 制作篇12：语文教学中多媒体手段的运用与思考
语文教学中多媒体手段的运用与思考
多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术.随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的实施,多媒体教学手段已经广泛地应用在语文教学之中.多媒体技术以图文并茂、声像俱佳,动静皆宜的表现形式有效地激发学生的学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构并能多层次、多角度呈现丰富的教学内容、增加课堂容量,开阔学生的视野、提高学生的'自学能力、拓展学生的创造性思维.在制作多媒体课件时,将多媒体技术的日的性、知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合、以真正促进学生素质的全面发展.
作 者：李长财 作者单位：哈尔滨广播电视大学阿城分校,150300 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：语文 多媒体 学生 发展篇13：语文多媒体教学的思考
传统的语文教学以教师为中心展开,“黑板+粉笔”是主要的教学工具,学生仅仅是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象.而多媒体教学和传统教学手段不同,提供的外部刺激不是唯一的刺激,而是多种感官的综合刺激,这又符合了信息时代对语文教学的要求,摒弃了传统的语文教学信息不足的弊端,可极大地提高语文课堂教学的效率.
作 者：王昕 作者单位：灯塔市中等职业技术专业学校 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G63 关键词：篇14：语文多媒体教学的思考
随着学校教学条件的极大改善，我们终于可以将多姿多彩的多媒体教学纳入到我们的日常教学过程中来。这着实让我们的老师欣喜了一番。尤其是我所在的语文学科，更是觉得应用起来会极大地丰富语文的课堂教学内容，提高教学效率。于是，我们不断地搜索，制作，不辞辛苦地研制出一张张制作精美，内容丰富，动感十足的多媒体教学课件。可当我们真正摩拳擦掌，满怀信心，跃跃欲试的时候，实践中的效果却让我们充满了困惑与无奈。
这些花费大量时间和经历制作出的精美课件在实用性上却遭到了极大的挑战。学生越来越止于看热闹的程度，容量是大了，但在学生的脑海里停留的时间也更加短暂了。似乎都没有看一部情节吸引人的电视剧来得印象深刻。有的学生在老师播放一张幻灯片的时候，就想赶快把上面的内容抄下来，然后再听课，其实这样耽误了很多内容。据调查近45%的'同学认为思维跟不上幻灯片的速度，就是因为抄写幻灯片内容时耽误听老师的分析。再加上老师讲课时不用板书，点击鼠标的速度又快，导致同学们忽略听讲忙于记笔记，最终既没有听全老师讲的内容，也没有记全幻灯片上的内容。什么东西都是残缺不全，囫囵吞枣。一些学生甚至因为不会而想记下来的知识老是没时间记而干脆放弃，索性不学了。这让教学的付出与收效之间出现了极大的反差。
面对这种情况，一些老师在感到灰心失望的同时干脆放弃多媒体的使用。我想这种做法是不是从一种极端走向了另一种极端。我们是不是应该进行一个深刻的反思。是多媒体用不得，还是我们没有用合适。作为一名执教多年的一线教师，我认为幻灯片可用，但必须学会辩证地用，注意解决好以下问题。
首先，运用多媒体教学的过程中师生交流性互动性被淡化，演化成单方面的被动接受。
其实在教学中，教师与学生是以课堂为纽带联系起来的，由于师生不能彼此理解，缺乏互动，会很容易产生师生情绪低落，课堂气氛沉闷，信息传递速度减慢等不良情形，从而导致师生走入教学误区，没有了互动，就是不存在或未发生教学，学生没有经过思考，就不会融会贯通，反而形成思维惰性。那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。就像一味的演示课件内容，而学生茫然接受，无所适从的情况一样。知识并没有进入他们的脑海。时间一长危害是极大的。如学生习惯于对信息表示缄默，信息只是被悄悄地传递或对信息置之不理，表示出拒绝的态度，变课堂学习为自习。而且教师的心理情感也会发生变化，有些老师会放弃调动学生积极性的念头而对学生消极情绪听之任之。如此的教学效果可想而知。这就要求我们必须改变这种格局，运用多媒体的同时给学生留出更多的思考空间，老师也改变点鼠标的被动形式，有些问题教师亲自提问而不是展示在课件上。该激发学生兴趣时就想方设法调动学生的学习情绪。师生的互动性还要有意识的体现出来。另外，该板书的地方最好还是板书下来，如一些知识系统方面的板书，要是把知识系统板书在黑板上，让它贯穿着整节课堂的内容。学生就会既清楚又明白。而板书没有显现的，就需要同学与老师共同推出来，同学会跟着老师的引导，不会离开老师的思路。如果仅仅看老师的课件的话，就少了一次知识积累的过程。所以恰切的运用课件，让课件的内容为自己教学过程服务。比一味地依赖课件的展示效果好得多。
其次，容量和限量的关系要摆正，最终使之达到适量的良好效果。这就需要我们尊重学生的实际认知规律，根据实际需要把握好课堂容量，展示最精华的部分，坚决舍去华而不实的部分，时刻有限制意识。比如在教学文言文课文时，我们可以下载到的内容可谓丰富多彩，但我们必须根据实际需要有侧重的选择制作。这堂课重点是文言文翻译，那就展示相关的文言知识而不是面面俱到，涉及其他。就是单纯的知识也应提炼最需要补充的为宜。所以我们应该抓好重点，难点的突破。一张幻灯片可以根据需要反复使用，不要贪多求全，反而成了过犹不及。讲课时要把握好课堂的进度。重点难点的地方，要多引用相应的材料，做到讲练结合，多讲慢讲；非重点或易懂的知识，则可以少讲快讲。只有这样，我们才能控制好课堂进度，落实重难点的解决问题。完成课堂教学的最终目标。如教授戏剧单元时，确定重点是剧本中的人物形象分析，那就把能体现人物性格特征的语言，动作等语句多展现一些，并且让学生有时间从课本中找出，反复朗诵揣摩，教师引导分析后再展出分析结果。都理解后再做一个相关的小练习，加以巩固。从面到点，以点带面，完成所学。
总之，能否正确处理好多媒体教学在语文教学中的应用问题，是教学实效能否真正得以体现的关键。应引起所有教者的高度重视。正所谓“用而不思则惘，思而不用则殆”我们应该在教学实践中不断地探索和总结经验。别忘了，艺术地应用好一切辅助手段打造高效课堂是我们的终极目标。
篇15：对语文教学中使用多媒体的思考
对语文教学中使用多媒体的思考
对语文教学中使用多媒体的思考文/李丽娟
摘 要：多媒体课件以绚丽的色彩、生动的画面、方便的操作，为课堂教学创设了生动情境，带来了丰富的视听效果，激起了学生的学习兴趣。但同时也挑战着语文这一学科和教语文的一线教师。
关键词：多媒体；课件；教学观念；教学能力；传统语文教学
一、多媒体教学对语文教师教学观念的挑战
语文这一学科主要是用语言文字来进行教学的，语言文字的传授不需要进行实验演示，也并不抽象。有的语文教师就以此为借口拒绝多媒体教学，认为通过声、像来展示语言是多余之举。持这种观点的教师否定了多媒体在提高教学速度和效力方面的优势，更否定了视听结合能有效提高学生学习效果的这一事实。还有一类教师就是走了另一个极端，以为多媒体教学能解决语文教学中存在的一切问题，以为声音、图像等越多越好，为了追求形式的新颖，盲目地使用多媒体，甚至以为多媒体教学能够取代教师的传授和讲解。
于是，放弃了对教学艺术的追求，没有认真钻研教材，抓不住文章的重、难点。其实，多媒体只是一种辅助教学的手段，用得好能促进教学，用得不好会适得其反，根本不能替代教学，这一点每位教师都要从思想上去认清。
我们教学的主体是人。人与人的双向交流永远是教学活动具有生命力的体现。无论时代怎样的发展，“人机对话”只能是教学活动的一部分，这是由人的本质决定的，也是由人类社会的特点所决定的。更何况，设计、操纵人机对话的还是人。在人机对话式的教学中，机器是在执行人的意念，而不是取代人的意念，所以教师应树立永远进取的意识。
二、多媒体教学对教师教学能力的挑战
多媒体教学技术对语文教师教学能力的挑战是十分严峻的，它的出现不仅要求教师在教学能力的提高上不能掉以轻心，而且要求在教学手段上精益求精。巧借多媒体教学课件展现教师的教学能力，高质量的教学课件能有效提高教学质量。人教版八年级上册语文课本里就有这样的一篇文章《故宫博物院》。故宫是中华文化中的瑰宝。身为炎黄子孙的学生，肯定关注祖国的文化。可《故宫博物院》是一篇建筑物众多、方位词众多的介绍科学知识的说明文。由于文体的特征，学生读来觉得很枯燥，加之所讲建筑物太多，学生在阅读时就没了方位感，感觉走入了迷宫。
针对这一情形，在教学中我恰当地将抽象的文字、符号，转化为形象、生动的画面，把文中所讲到的建筑物按由北到南的游览顺序绘制了游览故宫的平面解析图，然后让学生边读课文，边把建筑物的`名称一一标出。同时加上几幅故宫的精美图片，刺激学生的视觉，激发其学习的兴趣。不仅调动学生的好奇心，也激发学生的学习兴趣，有助于加深学生对课文的理解。其实，我使用多媒体教学，是因为多媒体的特点图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，最终拨动学生的心弦，荡起思维的火花，让学生以最佳的状态投入到课文的学习中。利用多媒体教学让一篇抽象的说明文变成了一篇直观的说明文，大大提高了教学质量。
三、多媒体教学对传统语文教学的挑战
在使用多媒体教学手段的时候，作为语文教师应对传统语文教学的弊端有深刻的思考和清醒的认识。只有这样，才能设计出高质量的多媒体课件。同时，也应该认识到，多媒体课件预设性强，影响了其应付课堂突出情况的能力。我们都知道，课堂情况是千变万化的，因此应变能力成为教师素质的重要组成部分。多媒体课件大多预先设定教学程序，教师按预定的计划操作，有可能造成教师唱“独角戏”的局面。
语文教学是表情达意的过程，教师的情、学生的情、作者的情三者应融为一体，始终体现语文教学的整个过程。所以整个教学既自主又合作，既自动又互动，达到师生交流、生生交流的境界。而多媒体教学却忽视师生间的交流，由课件全盘代讲，用课件取代了书本，而教师则成了一名电脑操作员，忙于操作、解说，学生并没有得到情感的体验，思维也未得到拓展，师生间的交流显得很苍白。在很多时候语文教学仍需要教师亲自去说、去做、去画、去演，并留出时间让学生思考，用提问、启发等手段调动学生的积极性，拓展学生的思维。显然“人机对话”存在的弊端十分突出。
教学手段现代化是一个不可逆转的趋势，教师在选用多媒体课件之前要本着坚持突破重点、解决难点的原则，该用则用。充分发挥学生的探究知识，注重学生的自主学习，注重学生对文本的理解与体验，将多媒体课件作为一种辅助教学的手段，真正地启发、引导学生。在努力调动学生学习兴趣的前提下，注重培养学生的学习能力，教会学生如何学习，培养创新精神，让语文教学始终跟着我们的信息时代一起前行。
篇16：运用多媒体课件激发学生学习兴趣
制作多媒体课件考虑培养学生创新意识，关键是要尽量提高学生的参与性，因为课堂教学的主体是学生。如果一节课全部由老师操作，讲解，不给学生去动动手，那么我们又有可能回到了满堂灌的教学模式。因此，教师在设计过程中，可以设计一些学生参与的部分，让
另外，在组织多媒体教学的时候，也要考虑到板书的作用，有的老师在整堂多媒体教学过程中没有一点板书，实际上也是不可取的，在整堂课中，学生不可能百分之百的接受知识（而且学生智力有好有坏），学生要有一些必要的课堂笔记，如果教师没有板书，学生学习的新知识又不能完全记住，以后复习、巩固就比较困难，因此教师在组织多媒体教学中，应该作些必要提纲挈领的的板书，让学生有选择地记笔记。
综上所述，一个课件制作的是否能真正体现多媒体教学的优势，不仅要看这个课件的选材是否适当；课件的用户界面、交互性和实用，更重要的是看教学内容，是否能体现学生是主体，教学重点是否突出，教学难点能否突破，是否能激发学生的学习兴趣，从而最终达到优化课堂教学的目的。
化学是以实验为基础的学科，要充分发挥实验的作用，如果滥用多媒体进行辅助教学，本来在实验室里完成而且现象明显的实验，却用模拟效果代替，如喷泉实验、钠与水的反应等，将不利于教学效果。利用计算机进行教学，只是一种辅助手段，不能本末倒置。用好多媒体课件教学，是落实素质教育的重要手段，必须通过长期实践、不断探索才能达到理想的教学效果。
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