以下是小编帮大家整理的影视作品在高中历史教学中的重要性论文，本文共19篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：影视作品在高中历史教学中的重要性论文
影视作品在高中历史教学中的重要性论文
摘要：历史影视作品是影视作品中一个非常重要的组成部分。通过将历史影视作品应用到高中历史教学不仅可以将学生的学习兴趣激发出来，还可以拓宽学生的视野，培养学生的发散性思维，让每位学生都能参与到历史教学活动中。本文主要探讨了影视作品在高中历史中的重要性和影视作品在高中历史教学中的应用策略。
关键词：影视作品；高中历史；应用
在信息技术快速发展的背景下，历史影视作品的数量呈现上升的趋势，各种抗日等历史影视作品为高中历史教学提供了很多视听资料，已然成为高中历史课程中非常重要的教学资源。从某种意义上来讲，影视作品可以增强学生的学习兴趣，还可以加强学生的情感态度。
一、影视作品在高中历史教学中的重要性
1.增强学生学习历史的兴趣。在学生学习过程中，兴趣是驱动力。为什么影视作品能增强学生学习历史的兴趣呢？究其原因在于影视作品通过将视觉和听觉相结合起来，这样能给学生视觉上和听觉上的冲击，以此来吸引学生的眼球。我们知道，高中生的求知欲是非常强烈的，所以，通过将影视作品应用到高中历史教学中，这可以将激发起学生的兴趣点，将学生学习的主观能动性调动起来。
2.提高学生的形象思维能力。历史已经过去，历史已经不可能重来，因此学生不能真切、客观的感受历史现象，通过影视作品来重现历史，让学生能进入到影视作品中，感受历史现象，把握历史事实。影视作品的应用，时间、空间这两个因素不会限制学生的认知，同时影视作品将无声变为有声，将抽象的事物变得具体化，学生脑海中的历史形象日益丰满起来，长此发展下去，学生的认识、理解历史现象的能力在不断提高。
3.加强学生的情感态度。在新课程改革的背景下，教学目标发生了明显的变化。老师的教学任务不再是简单的教授学生相关的理论知识，而是要注重加强学生的情感态度和价值观。在传统的历史教学中，教师只是单纯的讲解课堂文字，并没有将历史学科所固有的思想教育功能充分发挥出来。一部优秀的影视作品可以再现历史的面貌，让学生能通过历史现象看到本质。另外，影视作品的应用能引起学生的共鸣，引导学生不断反思自我，提升自我。
二、影视作品在高中历史教学中的应用策略
1.引入有影响力的影视作品，丰富历史课程资源。影视作品中包括了各种各样的历史题材故事，如历史文献片和以历史事件为题材的影视片。历史文献片中所阐述的事件都是真实的，其将历史事实还原在观众面前。然而以历史事件为题材的影视片是再加工历史人物与历史事件，尽管不是最真实的历史，但是也能反映出当时的社会生活，让学生站在不同的立场上来认识历史。一部优秀的影视作品可以引导学生形成正确的价值观，相反的一部不好的影视作品会给学生灌输一些不良的思想，最终影响到学生的成长。所以，在高中历史教学中应用影视作品时，教师要围绕着教材来进行，通过有影响力的影视作品来丰富课程资源。比如：在讲解某一历史事件的时候，教师要引入影视作品，借助影视作品来寻找教学活动的切入点，让每位学生都能参与到教学活动中。我们以《抗日战争》这一教学内容的讲解为例子，教师要让学生观看著名的《地雷战》和《地道战》这两部影视作品，让学生认识到日军的滔天罪行、正面战场和敌后战场的抗战史实。同时也让学生理解全民族团结抗战的重要性和全面分析抗战胜利的原因及历史地位。影视作品在高中历史教学中的应用改变以往死气沉沉的教学氛围，整个课堂活跃起来，历史课堂的教学效率得到了明显的提高。
2.呈现历史探究情境，激发学生的求知欲。影视作品为学生创设了问题情境，在问题的带领下，学生的注意力被吸引过来，学生的学习兴趣也被激发出来。当然，高中生也能站在不同的.立场上来思考问题，这对于提高学生分析问题、解决问题的能力大有裨益。在以前的教学中，学生一般都是被老师牵着鼻子走，学生不愿意去主动发现问题和思考问题，久而久之学生的自主学习能力是非常差的。为了能改变这种状况，教师要抓住影视作品的特点，借助影视作品来创设探究情境，在此情境中让学生主动探索知识，激发起学生的求知欲。我们以《甲午中日战争》这一教学内容的讲解为例子，在上课之前教师可以让学生观看《北洋水师》、《甲午风云》等影视作品，在学生观看完影视作品后，教师要鼓励每位学生谈谈自身的想法，并提出不同的问题。学生：在《北洋水师》中，刘步蟾的形象是正面的，并且还是一位英雄，为什么在《甲午风云》这部影视作品中，其又变成了反面人物呢？当学生提出问题后，教师不要着急回答，而是要启发学生站在不同的立场上来思考这一问题，引导学生通过查找资料等多种方式来寻找问题的答案，以此来培养学生的综合能力，推动学生的全面发展。3.剪辑典型影视作品，突破教学重点和难点。与其他学科相比较，历史这门学科具有明显的不同之处，即：描述性。历史这门学科的研究是过去的人和过去的事，这些人和事都比较复杂，所以，在高中历史教学中，如果单纯依靠教材中的文字和教师的语言是无法吸引学生的注意力，因此课堂的效率是非常低下的。再加上枯燥无味的讲解并不能突破教学重点和难点，最终影响到教学目标。通过将影视作品应用到历史教学中，学生能真真切切感受到历史。所以，教师要围绕着教学目标来开展活动，剪辑典型影视作品，帮助学生正确的认识历史人物、历史事件，确保每位学生都能在最短的时间内掌握教学重点和难点。在新的教育发展形势下，高中历史教师要更新自身的教学观念，创新自身的教学方法，以此来提高课堂的教学效率。新课程理念的应运而生导致很多老师开始重新认识教学活动，他们正努力转变自身的教学方法，以此来推动教学活动的改革。课堂的改革有助于活跃课堂氛围，激发起学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，大大提高了历史课堂的效率。
参考文献：
[1]冯李媛，高峰.影视史学理论在高中历史教学中的运用[J].山西师大学报(社会科学版)，，S1：178-179.
[2]赵永青.浅析影视资料在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2014，17：178.
[3]薛雷.影视作品在高中历史教学中的运用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，04：148-149.
[4]沈荣先.让课堂活跃起来――论影视资源在高中历史教学中的应用[J].才智，，36：13+15.
篇2：高中历史教学论文
1.搞好初高中衔接
由于课标要求、学科教学地位、教材形式、学生年龄特点、传统教学形式的影响，初高中教师的教学方式有很大的差异。在初中阶段，一些学校根据中考学科分数比值确定教学目标侧重点。因历史学科在中考中分数比值低，课时安排与教学内容不成比例，教师根据有限课时安排教学进度。在教学上出现教师赶进度，整合或者复述教材，更有甚者教学满堂灌;学生划教材、背教材，强化训练题、中考模拟试题“满天飞”。初中教学现状和教学方式存在的问题，与初高中新课改要求和三维目标的落实及与高考考纲能力目标的实现相距甚远。
1.1熟悉初高中教材，帮助学生整合教材结构。
高一历史教师在传授历史知识时，借鉴初中教材，注意帮助学生形成高中历史知识体系，将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中嫁接。在青少年可塑性较强的高一年级，培养学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题的能力。
1.2构建和谐课堂，提高课堂效率。
根据高中新大纲要求，学生在课堂上讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等，都是一些挖掘学生潜能的行之有效的办法，坚持“以教师为主导，以学生为主体”，最终使学生乐学、会学，使学习真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
2.研读课标与教材确定教学主题中心
课标是教学的依据，也是教科书编写的依据。“模块+专题”是高中历史新课程教材体系的重要特点。在这一体系下，每一模块都有特定的主题。如历史必修一围绕“政治文明”这一主题，展现古今中外、不同时期政治文明的发展情况，反映人类社会从专制走向民主、从人治走向法治的过程及人类政治文明的多样化。在模块下，教材的单元知识基本上是围绕模块主题设计和安排的，具体到课，也是符合模块主题和单元中心的，而每一课的重点内容更是突出主题。所以深入思考和理解教材知识与课标的关系，对教学主题的确立十分重要，即在明确课标要求的前提下钻研教材、领会教材主题思想，弄清本课教材的内容构成及相互关系，把握教学重点，找准本课教学主题。如人教版历史必修3第14课《从“师夷长技”到维新变法》，课标的要求是：“了解战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。”教材则通过“师夷长技以制夷”、“中体西用”和“维新思潮”三方面，展现近代中国向西方学习的历程。也就是说，教材内容和方向与课标要求是一致的。战争后，先进的中国人提出“师夷长技”，学习西方先进技术以抵御侵略。洋务运动期间，洋务派主张“中体西用”，迈出近代化极其重要的第一步。这个时期中国学习西方，还停留在技术层面，主要目的是维护旧制度和旧传统。甲午战争的失败，引起中国思想界的深刻反思，以康有为、梁启超为代表的维新派提出全面学习西方资本主义政治制度，发展资本主义，以挽救民族危亡的设想。可以看出，向西方学习是近代中国思想的主流。近代中国向西方学习经历一个从被动学习到主动学习、从学习西方技术到学习西方政治制度的过程，教学中必须理清这个线索，讲清这个趋势。
3.教学可适当采用学案导学的模式
学案就是指供学生自主学习使用的学习方案，是由教师在充分了解学情、把握课程内容主旨的基础上，根据学科的特点和教学要求，从学生的角度为学生设计的指导学生进行主动的知识构建而编制的教学及学生学习的方案。它是老师帮助学生掌握书本知识，培养学生自学能力的重要方法，也是链接老师与学生的枢纽，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案导学的模式实现学生的自主学习、教师的启发思考、学生课后的练习巩固，将“学、思、做”三者有效结合，实现有效教学;学案教学的教学模式，在学生自主学习后，具备基础知识的了解后，在课堂中以各种不同层次不同层面不同角度的史料对历史进行宏观展示，在把握教材主旨的前提下不再用空洞的理论套，而以史料论证历史，激发学生研究历史的兴趣。
3.1学案内容的设计、实施必须具有层次性和梯度。
由于每个学生的基础、水平和心理存在差异，让不同层次的学生都有所提高、发展，有所收获，采取的策略是根据学生的认识水平、思维状况、心理特点等实际，在主要学习板块的形式、内容安排上体现层层递进，具有一定的梯度(可以在学案上有标记，分层不仅体现在习题上，还应该体现在合作探究上等)，让不同层次的学生“不同程度”地完成学习任务，从而实现教学的分层递进。
3.2学案不能加重学生的负担要合理。
如果每一节课，都开展学案教学就会在一定程度上不可避免地加重学生的负担，所以我认为没有必要每一堂课都使用学案，一定要适度。
4.提高历史作业的有效性
设计作业、布置作业,是课堂教学过程中必不可少的一项内容,是课堂教学的重要一环。它是对有效课堂教学的有效落实,是有效课堂教学的有效延伸。什么是作业呢?作业应是促进师生共同成长、共同发展的一项活动，也就是说教师设计、布置作业的过程就是促进自身成长的过程,而学生完成作业的过程是促进学生身心发展的过程。这就需要我们设计有效性作业。那么，以往传统的作业有哪些值得改进的问题呢?从功能上看,传统作业大多侧重于甄别与选拔;从形式上看,传统作业大多是单一的基本知识的再认再现。所以,学生整日陷在题海中挣扎,老师整日埋在作业堆里痛苦,师生都感到身心的疲惫不堪。师生厌倦作业的原因,恐怕主要源于作业的无效性。
篇3：高中历史教学论文
一、当前高中历史评价体系的现状
(一)目标统一性评价
所谓目标同一性评价就是给予每个学生树立同样的学习目标，建立同样的目标体系。并鼓励学生向着统一的目标发展，忽视人本身存在客观差异性的事实。违背了新课程标准人才培养多元化的要求。高中生一般接近成年阶段，对外界的事物以及思维都有着独立的见解。他们多有自己的思想及主见。假设，教师设立统一的目标评价体系，自然会迫使他们统一价值观、统一发展方向、统一目标。自然会有学生被迫使放弃自己的原始目标，甚至打消他们自身全面发展的积极性。
(二)过程同一性评价
当前很多教师，在进行学生过程评价时，大多数是建立统一的学习模式、统一的教学模式。这种评价体系自然违背了人们自身差异性的特点。学生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、认知能力及思维能力各不同的现象也就十分正常。那么，如果在学习过程中，教师对每个学生的评价标准一样，自然会导致很多学生接受能力不足，学习自信心受挫。从而导致学习积极性不高。
(三)结果统一性评价
结果一致性评价不仅出现在高中历史课堂评价中，也是当前基础教育共同存在的问题。教师在教学过程中，过度的将尽力投入到班级的升学率、学生的学习成绩。往往却忽视了学生的自身发展。这种结果性的评价体系必然会严重违背当前新课程标准的要求，不符合社会对人才的需求标准，阻碍自身多元化的发展，扼杀学生的学习积极性，违背了综合素质化人才的培养战略，又回到了传统的应试教育机制下的`“考试机器”培养模式。
二、高中历史教学科学评价原则建议
(一)元认知评价
所谓的元认知评价实质上就是自弗拉维尔(Flevell)于1976年在其《认知发展》一书中提出的，其本质目的就是要鼓励学生进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节的认知方式。这种评价体系可以很好地符合学生自身实际，尊重学生的认知发展特点。对于提高学生的学习激情、智力发展都有着很好的促进作用。所以，在教学过程中，老师就要做好学生的元认知能力的评价，鼓励学生进行自我调节的学习方法。例如学习高中历史(人教版)必修一，第一课《夏、商、西周的政治制度》课时。教师可以对学生对于夏、商、西周的政治熟悉程度进行了解，然后鼓励学生进行自我评价，相互交流分享自己的学习经验，了解自我的学习不足。然后教师抓紧的引导，建立表格对比、强化概念等方式，提高学生的认知能力，优化学生的学习方法。
(二)发展性评价
所谓发展性评价就是指，教师在教学过程中要对学生进行过程性认知发展的评价。根据学生的认知能力和接受能力等特点进行多元化的评价方式。我们知道，每个学生出身不同、家庭教育环境不同、社会教育不同，存在客观上的认知能力差距也就不足为奇。这就需要教师根据学生的接受能力不同，建立不同的评价标准，符合学生的自身实际。例如，学习第二十六课《世界多极化趋势的出现》时，这就对学生平时对于国际新闻的关注要求很高。很多学生家庭环境不同、爱好不同，有的甚至不知道什么叫世界多极化概念。这就需要教师根据学生的认知特点，建立不同的评价标准。让学生分组进行关于世界多极化的信息收集。也可以设立“关于世界多极化出现的好与坏”进行一场自主的辩论赛。锻炼学生的口语表达，激发学生自主思考问题的能力。
(三)多元化评价
所谓多元化评价就是要对学生的学习过程进行多种考核标准，告别传统的唯成绩论的评价标准。从学生价值观、学习兴趣、课堂参与度等等方面进行评价考核，促进学生自身全面发展。不仅要培养学生的学习能力，还要锻炼学生的历史认知能力和用历史的角度分析现有的问题。然后对自己未来的发展方向做出规划并和同学分享。引发自我的历史思考，拓展自我的历史思维及知识面。这不仅符合当前新课程标准的要求，而且符合社会对综合高素质人才的需求标准。
三、总结
在高中历史教学中，建立科学的评价体系。对于学生自身智力的发展、历史认知能力、思维能力及借用历史角度看问题的能力都有着很好的帮助。所以，对当前高中历史教学，建立科学的评价体系就十分重要。
篇4：背诵在中学语文教学中的重要性论文
背诵在中学语文教学中的重要性论文
背诵，是一种传统的语文教学方法，有着悠久的历史，对学生语文知识的积累，智力的开发和语文能力的提高起着良好作用。然而，一段时间以来，这种方法始终没能引起广大教师的高度重视，这对提高学生的语文素质是极为不利的，要恢复背诵应有的地位，首先要解决两个问题。
一、知识、技能与能力的关系
近年来，在中学语文教学中扭转了过去片面强调双基的倾向，大力加强了能力的培养，特别是语文新教材的全面推广，更起到了重要的导向作用。素质教育理念的进一步落实，研究性学习的普遍开展，又极大地改进了现行的传统模式。但仍有一些老师，在重视培养学生的能力时，却放松了语文知识和技能的教学。这就从根本上否定了自己，抽掉了自己的釜底之薪。因为，能力是不能凭空培养的，发展能力需要具有一定的基础和条件，知识就是发展能力的基础。但知识不能直接转化为能力，技能则是由知识转化为能力过程中的中间环节。所以，如果我们重视能力的培养，就不可忽视基础知识的传授和基本技能的训练，否则，能力的培养必将成为空中楼阁。“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河”，这个道理显而易见。
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“思维和智力的发展取决于‘重点’知识是否巩固。”苏氏的经验告诉我们：没有足够的基础知识，能力的培养就会落空。能力和技能又是怎样的关系呢？所谓技能是人们在领会知识的基础上，通过练习而获得的能顺利完成任务的动作方式或智力活动方式。由此可见，不掌握足够的基本技能，能力的培养同样会落空！背诵就是一种语文基本技能，确切地说，是一种智力技能。从心理学意义上看，它是一种智力活动方式——熟记教材的记忆活动，语文学习中需要种种记忆活动，诸如“记住字形和读音、词义、课文大意、层次结构、作者姓名、写作年代等。而背诵是一种特殊的记忆活动，要求学生对课文或某种语文知识按照原样——固定的`顺序和语言——逐字逐句、厘毫不爽地进行记忆。其主要方式有背诵课文（包括全文和片断），背诵语法、修辞、逻辑或文章的定义、概念等。通过这种对记忆的严格训练，能够有效地发展学生的记忆能力。而记忆能力正是我们致力于培养的学生认识能力之一种。可以说，人们的一切心理特征、一切智能都根源于记忆。一个人如果没有记忆，他就会永远处于初生时的蒙昧状态；一个人如果失去记忆，他的心理就会永远停留于原有水平而不会提高。知识是发展能力的前提，而记忆是储存知识的宝库。人类的知识浩如烟海，如果不设法巩固所学的知识，就会象俄罗斯教育家乌申斯基所比喻的一样：他拼命地赶着马，却忘记把所装载的东西好好捆在车上。
当他飞快地赶到目的地时，东西早在沿途失散光了。德国心理学家艾宾浩斯的著名的遗忘曲线显示了遗忘的规律：人们对事物的遗忘速度是先快后慢的。所以学生学到知识后要及时复习，趁热打铁，才能巩固。巩固，是学习过程中一个重要环节。因为，只有巩固了原有知识，才能积累知识，扩大知识，知识记得越牢固，当需要时，就越能迅速、恰当地加以运用。所以，教育学家和心理学家都重视对巩固知识的方法的研究，指导人们加强记忆，与遗忘作斗争，而背诵就是一种行之有效的巩固语文知识的方法！
二、背诵在语文学习中所起的作用
1．通过背诵，学生多次接触课文，必然加深对文章思想内容和表达方式的理解，读的遍数越多，理解也就越深，从而受到教育感染。 久而久之，既熟记了课文，巩固了语文知识，又提高了思想境界。战国时代的大思想家荀子对阅读的主张是“诵数以贯之，思索以通之”（《荀子·劝学篇》）。据朱熹解释，所谓“诵数”就是诵读的遍数，并在反复诵读的过程中思考领会，达到通晓文章的大意。朱熹也强调熟读成诵的作用。他说：“凡读书……要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
2．通过背诵积累语文材料和写作范式，从而提高语言表达能力和文学鉴赏能力。
语文课本中所选文章，多为脍炙人口的名篇佳作，熟记大量的词汇、各种句式和修辞格式，各种表达方式和艺术技巧，从而积累丰富的材料。在运用语文工具表达自己的思想感情时，这些材料便会从舌底笔端奔涌而出。杜甫所说“读书破万卷，下笔如神”，这“神”从何而来？即从头脑中储存的大量语言信息所酝就，一经触发，便势如泉涌。
3．通过背诵发展学生的记忆能力和思维能力，识记方法掌握得如何是背诵技能发展水平的标志。
心理学研究表明，学生在背诵课文时，会自动地根据不同的文章采用不同的识记方法，如逐句识记、合句识记、按内容分层识记、按文章顺序分步骤识记、抓住关键词语识记、通过形象识记、运用联想识记等方法，都是人们常见用的。当然，学生掌握识记方法的能力是随着年龄与知识的增长而逐渐形成和提高的。在这过程中，他们对文章进行分析、综合、概括，而在加深对课文理解的同时，思维能力、记忆能力都会得到发展，而且，语言是思维的工具，人们的思维活动必须在语文材料的基础上进行。通过熟读背诵，极大地丰富了学生们赖以进行思维的语文材料，这就为发展其思维能力提供了坚实的基础。总之，背诵文学名篇佳作，其思想内容、艺术形式和语言运用均能对学生发生潜移默化的作用。背诵是一种行之有效的传统语文教学方法，学生们要先熟记大量的诗词散文名篇，才能丰富自己的语汇和语文知识，才能开阔视野，陶冶情操！
篇5：舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文
舞蹈理论课在舞蹈教学中的重要性论文
摘要：舞蹈是一种表演艺术，通过肢体语言完成各种高难度及优美的肢体动作，并伴随着音乐，进行有节奏的肢体艺术表演，注重实践与理论的结合，二者的结合影响着舞蹈技巧和技能的熟练程度，所以舞蹈理论教学在舞蹈教学中占据着重要位置。舞蹈理论为舞蹈实践指明方向，不仅能够提高舞蹈实践效率和质量，更能够克服舞蹈实践中的盲目性，增强实践的主动性，使舞蹈实践中能够有条不紊。然而，许多高校在舞蹈理论教学中难以取得预期教学效果，课堂教学滞后与学生审美取向之间的矛盾日益激化。接受美学融入高校舞蹈理论课堂教学势在必行。
关键词：舞蹈；舞蹈理论；接受美学
舞蹈源于生活，是对生活美的反映，是现代艺术体系中的重要组成部分，是高校艺术类教学的重要内容。舞蹈是一种融合了音乐、文艺、服饰、人体动态艺术的综合交叉学科。涵盖了生理学、心理学、美学等多方面知识，对人类物质文明和精神文明传播起着积极作用。近些年，随着我国高等教育扩招政策的实施，高校学生基数不断增加，艺术类学生人数也呈现增多趋势。学生基数的增多使得生源质量难以得到保障，教学难度越来越大，舞蹈理论教学与学生审美价值取向之间的矛盾冲突日益突出。想要提高教学质量，应根据学生审美需求设计课堂。
一、接受美学的概念
接受美学的概念是1967年，由德国康茨坦斯大学文艺学HansRobertJauss提出。接受美学的核心是从接受出发、从受众出发。HansRobertJauss认为一部作品没有读者，就只能是半成品，只有被受众接受，它才是一部完整的作品。接受美学研究的'是受众对作品接受、反映的过程中和受众审美、接受效果间的作用关系，基于接受理论而提出。接受美学理论提出后最初应用于文学领域，而后被引入到各个艺术研究领域当中。接受美学的提出丰富了美学研究方法，拓宽了美学研究范围。接受美学反对机械、片面、孤立的艺术研究，强调艺术的社会效果，关注受众的参与性和接受效果。
二、高校舞蹈理论课堂教学的基本情况
舞蹈艺术强调理论与实践的结合，舞蹈理论是舞蹈实践的经验概括和总结，是能够对舞蹈实践产生一定指导作用的相关理论知识
不论是在舞蹈实践中，还是舞蹈编排、舞蹈学习、舞蹈表演都需要应用到舞蹈理论，可见舞蹈理论教学在舞蹈教学中的重要性。舞蹈理论涉及到舞蹈艺术特点、舞蹈艺术规律、舞蹈艺术发展、舞蹈载体、舞蹈形式、舞蹈类别、舞蹈实质等众多内容，是展开舞蹈实践的前提基础。舞蹈理论大致可分为基础理论与应用理论两大部分。学生如果想要学好舞蹈，把人体动作优美的组织在一起，展现肢体美，进行舞蹈表演，必须要学会舞蹈理论。若缺少舞蹈理论作为支撑，舞蹈表演往往无法达到预期效果，多空洞无神，动作杂乱、僵硬，缺乏美感。只有在舞蹈表演中融入舞蹈理论才能使表演具有艺术性和创造性。然而，当前许多高校在舞蹈理论课堂教学中存在问题，教学有效性较差，多采用传统知识灌输教学模式，缺乏对学生个体的关注，忽视了学生感受和接受效果，这使得舞蹈理论课堂教学与学生审美取向矛盾冲突日益严重，一些学生甚至表现出了厌学情绪。想要增强舞蹈理论课堂教学吸引力，提高教学质量，应在教学容积极融入接受美学理论，充分考虑学生审美价值取向。
三、基于接受美学的高校舞蹈理论课堂教学
通过前文分析不难看出舞蹈理论与舞蹈实践间的关系，将接受美学理论融入高校舞蹈理论课堂教学具有重要意义。
舞蹈不仅是在展现肢体美，同时也是在传达表演者的内在情感，而舞蹈理论就是舞蹈表演内在美的灵魂。学生只有熟练掌握舞蹈理论，才能够不断提升自己的舞蹈技能水平，成为一名优秀的舞者，展现出舞蹈的艺术魅力2。因此，教师应更新教学理念，转变教学方法，调整教学策略，基于接受美学展开舞蹈理论教学，充分考虑学生的接受效果和个体感受。首先，教师应提高教学内容的适用性。由于当前艺术类学生基数增多，学生文化水平，舞蹈基础，接受能力各有不同。若教学内容选择不合理，往往不容易被学生接受，也就难以得到预期教学效果。教学内容选择时，教师应根据学生特点和需求，把适用性作为教学内容选择的主要标准，从而实现利用教学内容吸引学生。如果教学内容无法吸引学生，课堂上学生基本都不会认真听讲。另外，还要注重理论与实践的结合，切忌空谈理论。其次，要改变教学方法3。传统灌输式教学方法，教学过程枯燥无味，难以调动学生积极性，十分不利于学生兴趣的培养。舞蹈理论课堂教学中应积极融入多媒体教学法和情景教学法。多媒体教学法的应用能够使一些抽象的知识点变的简单易懂，多媒体片段的播放更能够吸引学生注意力，调动学生积极性，这对学生学习兴趣的培养有着很大帮助。最后，应构建科学评价体系。想要对学生接受效果进行评价，离不开科学的评价体系。通过科学的评价教师便能够很好的了解到学生接受效果和学习情况，根据评价结果就可以知道教学中存在的问题与不足，教师就可以及时调整教学策略和计划。舞蹈理论教学在舞蹈教学中占据着重要位置，但当前许多高校舞蹈理论教学现状不理想。想要提高舞蹈理论课堂教学有效性，应积极融入接受美学理论，考虑学生接受效果，科学制定教学计划。
注释：
1.周雪.本科舞蹈教育专业民族民间舞教学法课教材研究[D].中央民族大学，，13（11）：119-124.
2.杨晓玲.当代美国舞蹈高等教育人才培养模式研究[D].中央民族大学，2013，11（14）：132-135.
3.文静.民族地区综合性普通高等院校舞蹈学专业教学模式研究[D].云南艺术学院，，12（15）：121-132.
篇6：动作示范在体育教学中的重要性论文
动作示范在体育教学中的重要性论文
摘要：动作示范在体教育学中是一种很重要的教学法。体育教师掌握正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握作要领的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。
关键词：动作示范；体育教学；学生
1、体育教学中动作示范的意义
在体教育学中动作示范一种很重要的教学法，它是言语传授所不能替代的，一个简单的动作用语言叙述很难表清真相，但通过具体的动作示范，使学生很直观的获取了信息，很快在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。体育教师掌握正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。
2、动作示范注意事项
2.1课前教师对课上所做的示范动作要有充分的准备首先应明确示范要解决的问题。示范什么，怎样示范，采用哪几种示范方法等，课前都要有足够的思想准备。课前教师应注意自身示范能力的提高，应反复练习示范的动作，要尽量能够慢速地、分解地、从不同方位有把握地做好示范动作。课前教师还可以对班级体育骨干进行辅导，让他们提前掌握动作技术，课上可请他们协助教师做示范。学生体育骨干做示范主要目的是使其他学生在完成一些难度较大的动作时能消除心理障碍，同时也能增强他们完成动作的信心。
2.2有明确的示范目的教师每一次示范首先要有明确的目的，必须根据课的教学目标、教学步骤、学生的体育基础及其已掌握的运动技能，来安排示范的时间、示范的次数、示范的重点，决定示范的方法。如结构较简单的动作，可做完整示范；结构比较复杂难度较大的，示范可以突出重点，可以先做动作的基础部分，也可以先做动作的某一部分，后做另外部分，或者先着重突出动作的方向路线，然后再示范动作幅度节奏等。
2.3示范动作要正确并且轻松优美学生可以从教师的示范动作中看到语言所不能表达的动作节奏，从而加深对动作的理解，抓住技术要点，通过模仿教师的动作，更快地掌握技术、形成表象、产生印象。如果教师示范不正确，讲解不清楚，学生动作概念作就会模糊，并降低刺激物的效果，产生错误动作，形成错误定型。学生对新事物感兴趣，在教师第一次示范时，他们的注意力特别集中，留下的印象也最深刻，所以教师应特别注意做好第一次示范，要在示范中把动作要领显示出来，使学生在感知动作形象过程中了解动作的结构和完成动作的`顺序。
2.4动作示范中要突出重点的讲解示范不是教学的目的，而是引导学生积极思维活动的一种形象化手段。所以，示范必须与讲解结合进行，特别是要抓住矛盾，把关键的地方讲解清楚，并尽量与以往所学的知识技能联系起来，启发学生认识动作之间的内在联系，加深对动作要领以及有关理论知识的理解，使他们尽快把技术学到手。精炼、准确、恰当的讲解，不但能使学生理解记忆动作，更能提高动作质量，从而提高课堂教学效果。
2.5动作示范与学生练习密切结合运动性条件反射的建立是需要一定条件的。为了创造良好的条件，教师除了正确运用讲解示范等教学方法外，还要努力做到精讲多练，在做完讲解示范后，很快转入练习阶段，让学生自已进行练习，在实践中理解和巩固所学的知识技能。教师讲解示范很好，但没有让学生做充分练习，也会降低无条件刺激物的作用，不利于运动性条件反射的建立。
2.6合适的位置与恰当的距离对提高示范效果十分重要教师示范的位置和距离应根据队形、运动项目或动作结构、安全以及阳光和风向等因素来决定，但有时队形要服从运动项目和动作结构的要求。在体育教学课中，学生的队形多为横排。教师的示范位置和距离按照运动项目的动作结构、示范移动距离的长短以及动作速度的快慢，可分为以下几种：2.6.1示范时位置移动的距离不长，活动范围不要大，动作速率不要快如各种球类项目，体操项目各类动作，田径项目中的跳高、短投等动作的示范，教师应在学生横排队形的中间，其距离要使横排的首尾和示范者保持近似相等的距离，三者成等腰三角形，最近距离应不少于一倍身高，这样学生就能看清完整动作完成的情况。
2.6.2动作示范移动的距离长，动作的速率比较快如途中跑、掷标枪的助跑等，教这些项目时要让学生站在教师示范位置移动路线的中间，教师在与学生相距八至十米处为好。这些项目的动作速成率虽然快，由于动作示范者距学生较远，学生看图像时视觉范围大，图像在视觉范围内停留的时间就长，示范者移动的速度在视觉中相对来说就显得慢些，示范动作就看得清楚些。
2.6.3教师做示范动作时位置移动的时间并不长，活动的范围也不大，但动作的变化较大如掷铅球等项目，教师选择示范位置和距离时，既要考虑学生能看清动作的图像，又要注意到学生的安全，这时教师示范的位置应在学生左斜前方，学生的横排队形最好成斜向站立（以右手持器械为例）相距应以两米远为好。这样，学生既能看清滑步、旋转，最后用力把器械抛出手，这样也比较安全。
2.6.4根据示范的目的、项目和当时阳光及风向来定，要让学生背向阳光、风向，这样有利于学生看到动作如徒手体操，多数动作以镜面示范为好，既直观又形象，根据需要当然有侧向和背向学生的示范。
3、结论与建议
综上所述，动作示范能有效地消除学生的恐惧心理，激发学生的好胜心和进取心，集中学生的注意力，促进学生对动作技术的领会和掌握，把学生的学习情况较为全面地反馈给教师，使教师能心中有数地组织安排学生练习，有利于教师在以后的体育教学中更好地运用动作示范进行体育教学。总之，动作示范在体育教学中具有特殊的地位和作用，在教学中科学地、合理地运用好动作示范，对提高教学质量，增强学生体质，全面完成体育教学任务，促进学生德、智、体全面发展，具有十分重要的意义。
篇7：在教学中培养思维的重要性论文
在教学中培养思维的重要性论文
人的思维活动是在语言材料的基础上进行的，没有语言，就不能进行思维。所以，思维训练和语文教学应紧密联系在一起，教师要善于挖掘课文中潜藏的各种因素，培养和提高学生的思维能力，并借助思维帮助学生进行语文的学习。
一、求异思维，加深理解。
学生的思维随着概念的不断充实、深化而发展，概念准确则思维更具条理性，思维的条理性又有助于概念的正确应用。在教学中，找出相近概念间的不同，往往是准确理解概念的有效手段。比如，《景阳冈》一课中，针对老虎的一扑、一掀、一剪，作者用三个“闪”字表现武松的勇敢、机智。初读此段后，学生都能答出“闪”就是躲的意思，于是提出一个很有思考性的问题：那作者为什么这里用“闪”不用“躲”？并让学生带着问题再认真读、仔细想。之后，有的说“闪”相对“躲”动作快些、灵活些；有的说“闪”比“躲”更能突出武松胆大、敏捷；有的说……。通过这样的求异性思考，他们对“闪”和“躲”这两个相近的概念有了更深的把握，并能准确地使用这两个词，激发他们在以后的学习中能自觉地运用求异的思维方式去加深理解。
二、求同思维，归纳总结。
人类思维的目的，是为了寻找答案。科学研究，就是在大量的事例中找出共同点，从而得出结论，并用得出的结论对相关的事例进行分析，从而又通过对事例的'分析对结论进行检验，前者是归纳，后者是演绎。例如教《蝙蝠和雷达》一课时，先与学生一起回顾《锯的发明》一文，提醒学生鲁班发明锯是受到一种叶缘带齿的草划破手指这一事的启发而发明的，存在着：带齿的草锯的关系，然后，引导学生阅读《蝙蝠和雷达》，并讨论，使学生知道雷达是受蝙蝠在夜间飞行能避开障碍物这一事的启发而发明的，存在着：蝙蝠夜飞雷达的关系；通过两课的学习，学生得出结论：许多发明创造都来源于自然现象，并能说出一些现实生活中类似的例子，既加深了对课文的学习，又锻炼了学生的思维。
三、顺向思维，清理思路。
任一文章的中心思想，都要通过一主线将有关材料串在一起来表达。因此，分析出文章的主线，沿着主线进行顺向思维，不但能明白文章中各部分的目的，找出它们之间的内在联系，使思路更清晰，还能体会作者的意图、表达方式和文章的表达目的。如在教《飞夺泸定桥》时，先引导学生认真阅读，并讨论出文章主线是“飞夺”后，让学生顺着这一主线进行分段体会。体会第一段时，通过提问，学生沿着主线的意思了解到该段目的是总领全文，给人一个总的印象。同时，对大渡河恶劣环境的描写，是为下文写“必夺”、“难夺”进行的铺垫。体会第二段时，顺着前段的思维，以讨论的方式，学生很容易就得出这段是文章的重点。其中，大笔墨的桥、水、敌方面的描写，与前段环境的描写一样，目的也是为“飞夺”进行渲染，再次体现“飞夺”的难，衬托出红军不畏艰险、勇往直前的革命精神，突出文章的中心思想。体会第三段时，通过再次引导，学生明白这段是对开头的呼应，是“飞夺”高潮的回落，也是对“夺”后红军去向的铺陈。这样，沿着主线顺向思维，学生就对作者的立意、思路、布局意图清晰了然，还有助于其以后按这种顺向的思维方式去组织自已的文章。
四、逆向思维，由果溯因。
不轻易认同别人的观点，摆脱习惯、权威的定势，打破传统、经验的束缚，反大众思维而思维，往往会产生新颖、独到的解决问题的方法，得到一种意想不到的结果，变“不能”为“能”。如《田忌赛马》一课，在与学生一起阅读分析后，进行了如下讨论：田忌与齐威王赛马为什么总是输？因为在同等档次上，田忌的马相对弱些，且田忌无法摆脱优对优、中对中、弱对弱的传统习惯性思维，所以会输。用孙膑的方法为什么能赢呢？因为孙膑能以“赢”为结果进行逆向思考，突破传统的思维方式，采用弱对优、优对中、中对弱的方法，结果使“不能赢”变为“赢”。这样的讨论，一方面使学生对文章有更深的理解，更能感受到孙膑的聪明；另一方面又使学生明白“聪明”往往来源于独特的思维。接着，我提出一个看似无法解决的问题：两人比骑马，如何在最快的时间内比出谁的马跑得慢？在一阵思考后，居然有一些学生按照这种逆向思维的方式得出答案换马快跑。
五、离心思维，培养想象。
离心思维是训练学生想象力的一种有效手段，学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。如教《雪猴》一课时，先挂一幅事先画好的大挂图，让学生根据挂图展开想象。学生纷纷发言，有的说雪猴的外貌怎样有趣，有的说雪猴与人的关系怎样友好，有的说它们正在思考问题，有的说它们正在树中乘凉，有的说……在表扬他们的想象后，才开始结合他们的想象进行讲读，这样既培养了想象力，激发了学习兴趣，又使他们对课文理解更深。为了给学生一块驰骋想象的空间，还鼓励他们对日常生活进行观察、分析，以离心思维的方式去描写自己所见所想。
六、向心思维，百川归海。
在现实生活中，人们常为达到某一目的而做许多事，最终的结果是为了目的的实现。同样，在一篇文章中，作者为了说明一个问题，往往要针对该问题进行多方面的阐述。如在教《草船借箭》一课，我针对诸葛亮的“神机妙算”，引导学生归纳出作者是通过三方面的阐述：
1、选择借箭时间；
2、确定物质装备、借箭距离和停留时间；
3、选择协作伙伴（鲁肃）并与其船中对饮，来论证诸葛亮的“神机妙算”。让学生明白，作者正是通过这三方面的描写来说明诸葛亮通天文、气象，精数术、计算，悉鲁肃、周瑜、曹操的心理，才使得借箭成功。水到渠成地证明了诸葛亮的“神机妙算”。同时也使学生懂得用向心思维方式去论说问题往往更具说服力。
当然，要发展学生的思维能力，在教学时就不能因教而教，而应提供各种机会让学生去思、去想，允许和鼓励学生有自已的看法；要发展学生的思维能力，教师就要自己有灵活的思维，在教学中真正树立思维意识，做到教学与思维相结合。这样，才能真正达到以教学培养思维，以思维促进学习的目的。
篇8：示范在钢琴教学中的重要性论文
示范在钢琴教学中的重要性论文
一、示范的重要意义
要认知理解示范在钢琴教学中的重要性，首先就必须全面认知理解示范在钢琴教学中的重要意义。也就是说，重要意义乃是重要性的理论依据与具体支撑。这虽然属于理性认识范畴，但这种理性认识对于钢琴教学实践，具有十分重要的指导意义。钢琴教学同所有的教学一样，都是素质教育，亦即能力传授。虽然有理论知识的讲授与学习，但那也是为实践能力的培养服务的。教学作为“学校工作中由教师的教和学生的学共同组成的活动，是学校进行智育、德育、美育和体育的主要途径，是学校的中心工作。通过教学，学生在教师有目的、有计划和有组织的指导下，积极、主动地掌握系统的文化、科学、技术等各类知识和技能，发展智力和体力、独立学习和创造的能力，陶冶性情和审美情趣，形成良好的思想品德。”[1]钢琴教学的目的，主要是培养学生的钢琴演奏能力，而这种能力的培养，不能只靠口头讲解。常言说：“光说不练嘴把式。”指的是能力的养成必须以刻苦的实际训练为主体和核心。在这种能力培养中，教师的示范是必要的，这可以为学生起到模仿、借鉴、参照、学习的样板作用。只有这种示范教学，才能真正教会学生学会钢琴演奏。没有这种示范教学，聪明的学生，也很难会“自悟”。从某种意义上说，钢琴演奏很难“自学成材”，必须在钢琴教师的示范教学的带动指导下，才会成材。由此可见，示范教学在钢琴教学中的重要意义，也就显而易见、不容置疑了。
二、示范的主要内容
钢琴教学中的示范教学，内容十分丰富，其中主要有以下几个方面：
（一）资料示范
在钢琴教学中，教学资料就是无形的“老师”，它们完全可以起到示范教学的重要作用。著名钢琴家兼钢琴教育家魏廷格先生指出：这些教学资料“为广大钢琴学生提供了他们所学材料的一个范本、一个榜样、一个追求目标。“”可以为钢琴教学释疑解惑。“”可以反映示范带当作音乐欣赏的材料。这些乐曲简单易懂，可以作为听赏更高级复杂音乐的一个预备。”[2]钢琴示范教学中的资料示范，主要有录音带、录像带、光盘、磁盘、电影资料、电视资料、电脑资料、网络资料、电信资料等等，可谓多种多样。
（二）理论示范
钢琴教学中示范教学的理论示范，主要是对所演奏的钢琴曲目进行作品分析，这是一种“案头工作”，也属于理论范畴。钢琴曲的作品分析，主要有两种类型：一种是综合分析，包括对作品的思想内容各个要素（包括题材、主题、形象、事件、情感等）与艺术形式的各个要素（包括体裁、结构、手法、语言、风格等）进行全面系统的分析；另一种是单项分析，也叫“专题分析”，就钢琴演奏的作品某一环节进行专门的分析，例如关于作品的情感分析、关于作品的艺术风格分析等等。与作品分析密切相关的，还有两项重要内容：一个是关于作曲家的生平简历、创作道路、艺术追求、艺术风格的分析；另一个是针对作品分析，制定出自己演奏的艺术构思与具体艺术构想。如果说，钢琴作品如同钢琴音乐的“设计图纸”的话，那么演奏者的作品分析就要根据这“图纸”制定出相应的“施工计划书”，即怎样诠释、演绎作品，怎样通过演奏体现作品，包括演奏中的每一个重要环节，都要想好。只有这样，才能使演奏做到“胸有成竹”“、处乱不惊”。作品分析的示范，要求示范者以一个演奏者的身份，拿出自己的分析文本，以供大家学习、借鉴、研究、参考。
（三）演奏示范
钢琴教学中的示范教学，核心与重点是钢琴演奏示范，这也是一种能力示范。这就如同声乐教师示范演唱、体育教师做示范动作、舞蹈教师做示范表演、书法教师做示范书写一样。钢琴演奏的示范，包括钢琴演奏的所有内容，即正确的演奏姿势、各种指法的正确运用、正确的各种触键方法的运用、踏板的合理运用、钢琴演奏各种技术技巧的运用（例如音阶、琶音、踏音、双音、装饰音、连奏、断奏、非连奏、连断奏、保持音、八度、和弦等），而且每种技术技巧还分得更细，例如装饰音的演奏技术技巧就包括倚音（前倚音、后倚音）、回音、波音、颤音等多种演奏技术技巧。在演奏示范中，不仅要做出示范性的演奏动作，还要适当地进行讲解、点评，有必要时一个演奏动作还应反复多次地进行。而且这种示范越具体、越细致，教学效果就会越好。例如演奏我国作曲家贺绿汀创作的民族化钢琴曲《牧童短笛》时，示范者在做示范演奏时，必须强化这部钢琴曲使西洋作曲法中的复调、和声、曲式等元素与中华民族传统音乐相结合所表现出来的中国化的音乐美。全曲的音乐形象，“向人们展示一幅人与大自然和谐一致的风景画：在美丽的江南水乡，两个穿着短裤和背心的牧童，骑在牛背上，悠闲自在地吹着竹笛，漫游于田间。一支笛子吹高音，另一支笛子伴以吹低声部，形成自由式的二部对位。以五声调式为主体的和声音程的替换，使乐曲更加和谐明朗而又充满清新淡雅的乡土气息。”[3]因此，演奏时要凸显双手对位的此起彼伏，所有的重复乐句，都要用有变化的音量加以处理。在第二乐段具有舞蹈性的音乐中，右手弹奏的主题要模仿中国的传统民族乐器———竹笛常用的双倚音装饰旋律的演奏方法，不仅要速度快，而且要发音清晰、音色纯美、清脆华丽，并注意弹好首尾的放与收，而左手在稳定的节奏衬托下，因为断奏的音与音之间的跨度较大，所以要弹得十分精准，小指的低音要有弹性。在踏板运用上，可以采用谱面上的标记法，只点一下即可，以起到加强旋律和确保声音干净、清脆的作用。与此同时，还要注意波音的弹奏，指尖要灵敏，反应要快，使乐曲轻盈而流畅。又如演奏法国印象主义音乐创始者德彪西的钢琴曲《月光》时，示范者首先要表现出全曲的总体艺术风格：“与印象画派追求‘光色感受’与‘瞬间印象’一脉相承。作曲家勇于创新，大胆开拓，采用了全音音阶、五声音阶等作曲手法，同时扩大了调性范围，节奏节拍自由多变，并充实了音响表现力，用新的和声语言表现作品中的色彩感，而不仅仅以旋律为音乐的生命，从而开辟了一个新的音乐纪元。”[4]也就是说，创造出音画同步、视听一体的'新的音乐风格。因此在演奏时，两手要放松，指尖要有沉到键底的感觉。奋手的高音稍加突出，以加强持续音的立体感，营造出“月光”的音乐形象。而左手要尽量平稳，音响要丰富厚实。尤其是第三段中，右手旋律在轻轻划过的分解和弦的伴奏下，要略作突出，构成微妙的层次感，营造朦胧的色彩感。手指触键要柔和，使旋律线条流畅自然，并富有歌唱性。从而完成整首乐曲的美学境界：“与其说德彪西的音乐是描绘了自然景色，不如说它是通过自然景色的描绘来刻画人的情感……德彪西首先想揭示人的精神世界。”[5]凸显出情感是音乐的生命与灵魂。由此可见，钢琴教学中示范教学的内容是十分丰富的，它们充分体现出主要内容是钢琴示范教学中所有教学内部各要素的主干与重点、核心与关键。
三、示范的必要形式
钢琴教学中示范教学的形式，是为教学内容服务的，也是与教学内容相匹配的。形式与内容有机统一、完美结合，才能使二者相辅相成、相得益彰。也就是说，钢琴示范教学的形式，是确保其教学内容得到具体落实的可靠保证。具体来说，钢琴示范教学的必要形式，有以下几种：
（一）示范主体二元化
钢琴教学中的示范教学，示范者要从教师的一元化变为教师为主、学生为辅的二元化。教师示范要做到全面、水平高、细致。学生示范也应成为钢琴示范教学中不可或缺的组成部分。学生示范具有独特的作用：就如同语文课作文教学中宣读学生的范文、戏剧教学中学生做示范动作一样，会使所有学生感到“近有可学”，有真实感、亲近感，会发挥“兵教兵”的作用。“学生示范也包括作品分析示范和动作示范两大内容。这两种示范都不要求大、求全、求高，只要有可取之处，就要请学生做示范。哪怕是‘一知半解’，只要有独到之处，就应示范。因为每个学生的‘一知半解’，汇总起来，就可能变成‘全知全解’；而对每一个学生而言，开始的‘一知半解’，也可能变为后来的‘全知全解’。……同时要注意，学生示范不要固定化，要在学生中树立‘你能我也能’意识，‘人人都来做示范’，形成良性的学习竞争态势和积极主动的学习氛围。”[6]做到示范教学的最大化。
（二）示范过程层次化
钢琴教学中的示范教学，要由浅入深、循序渐进，形成层次化。即由练奏示范→视奏示范→伴奏示范→演奏示范，步步为营，层层提升。
（三）示范方式机动化
钢琴教学中的示范教学，要采取机动化的方式，除了课堂教学的示范以外，还要配合教师辅导学生参加钢琴演奏会或钢琴比赛等活动，进行灵活机动、适时管用的示范。由此可见，钢琴教学中的示范教学的形式，也是多种多样的。
篇9：浅谈感知在初中语文教学中的重要性的论文
浅谈感知在初中语文教学中的重要性的论文
1.感知是智力因素活动中最原始的因素
所谓感知，包括感觉和知觉。它是人脑对直接作用于感官的客观事物个别或整体的反映。其重要性体现在以下几方面。
首先，感知是认知的开端。人们对客观事物的认识首先来源于感知。它是人类认识世界的基础，是人类获得感性认识的主要形式。通过这种初级的简单的认识，对外界事物反复的感知，能在头脑中留下深刻的印象。
其次，感知是一切心理活动的基础，如果离开初步的感知，其他一切较高级的复杂的心理现象都难以产生。假如一个人失去了感觉和知觉，那么他就不可能产生认识，更难以产生如正常人一般的情感和意志。所以，只有通过反复感知，在头脑中留下深刻的印象，形成记忆力并为思维提供素材，再在此基础上，通过思维形成理性认识，从而将理解活动不断引向深入。
2.感知在初中语文教学中尤为重要
初中语文教学是以文章教学为中心，组织学生学习语文知识、培养语文能力的教学活动，是一个认识过程。同时也是一项智力因素活动过程，在这一过程中，如果忽视感知这条线，就会使学生丧失自主获得知识的机会，削弱其求知的积极性、主动性，使其成为“守株待兔”者。
首先，从学生方面看，初中生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期。他们的认知过程还不能脱离直观。现在的孩子，由于独生子女多，学前教育普遍提前，他们入学年龄仍偏小，在心理上还没有形成固定的认知结构，思维水平基本上还停留在感性阶段，遇事、求知有时凭一点点经验或学习、生活中积累。这就要求教师在教学中要多用直观形象的方法，具体设疑，使他们能在明快、简洁、轻松的教学环境中认知，并且在这种感性认识的反复实践中逐步形成理性的思维活动。
其次，从阅读本质特点来看。阅读不仅是一种复杂的情感活动和语言技能活动，更是一种复杂的心智活动。英国学者罗素指出：一切学科本质上应从启迪心智开始。学习过程中的智力因素包括感知、记忆、理解和思考。阅读首先是视觉感知文字信息，是由感知过渡到思考的过程。正如苏联心理学家和教育家赞科夫指出的，语文教学的重心应该转移到学生独立认知活动上去，要发展学生主动学习的机会与态度。
从教材方面看，语文学科有其特殊的有利条件。《中学语文教学大纲》规定：课本选文要文质兼美，适合教学的典范文章。语文学科以文选为主的教材体系，使语文学科比起其他学科的教材，具有更强的可读性和可感知性，特别便于学生“奋其智力，自致其知”。如新教材里的《数字杂说》、《卧看牵牛织女星》等文章，贴近生活，具有很强的科学性、趣味性和文学性。这样安排，依据了学生年龄特征、生活感受，遵从了从具体到抽象，由形象到抽象逐步提高的这条序列。
最后，从教育发展的观念来看，感知教学符合教育终身教育观。“终身教育”这一观念在中国古已有之，古代的“活到老，学到老”就是这种思想的体现。朗格朗是现代终身教育理论的奠基者和倡导者。他认为：终身教育是一系列很具体的.思想和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的各个方面的各项内容，从一个人出生的那一刻起直到生命终结为止的不间断的发展，包括教育发展阶段各个关系之间的有机联系。现在的教育立足于传授知识，把积累起来已知的信息，启示给下一代作为教育的目的。它只注重研究如何把学生教好，而忽视了儿童、青少年自身蕴藏着学习语文的潜能，只注意了在如何教的一些具体问题上下功夫，忽视了人类掌握语文的特殊规律。而终身教育不仅在于教给学生一定的知识和技能，同时还建立在学会感知认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的基础之上。捷克教育家夸美纽斯也说：“人类这个理性的动物不要由别人去领导，要由他自己的心智去领导，他要亲自掌握事物的根源，获得一种真能了解，真能利用所学的事物的习惯”。
综上所述，感知在初中语文教学中是非常重要的。教师应引导学生用已知的经验和生活积累去感知课文、认识世界，不仅能提高他们学习的积极性、主动性，而且能潜移默化地培养他们勤劳善学、积极探索的良好品质和受益终身的学习习惯。
篇10：多媒体教学在语文教学中的重要性论文
【摘 要】近年来，电子信息技术不断应用于教学领域，文章就了高中语文教学中多媒体的应用中的优缺点及应用成效，分析了多媒体手段在高中语文教学中的重要性，提出了如何恰当的应用多媒体技术。
【关键词】多媒体教学；高中语文；利弊；重要性
一、在高中语文教学中多媒体技术应用的优点
1.提高教学质量及教学效率
在高中语文教学中使用多媒体技术，可以协助教师进行教学，能够让一些比较难理解，难演示的内容展现到学生面前，解决语文教师仅仅通过语言进行课堂教学的局限，提高教学效率；我们的高中语文教师在课堂上利用多媒体技术可以营造一种特别的学习氛围，能够把语文课文中的内容，通过图片，声音，文字等向同学展示，更加有利于学生的理解、欣赏，让学生在欣赏中体会语文作品的魅力。多媒体技术营造的愉悦氛围还有利于给创造轻松地学习环境，激发学生的创造性，提高学生学习的积极性，增进学生对语文课文的感性认知及审美体验，无形中引导学生主动思考问题及主动求知的学习欲望。
2.提高学生的学习积极性，提高语文教学的教学效果
多媒体技术把图片、声音及文字结合起来，对学生来说一种全新的课堂模式，有利于学生主动思考问题，培养学生的学习兴趣。多媒体技术的应用把高中语文教学中比较艰深、难懂的文学作品变得更加直观，更加形象化。
二、高中语文教学中多媒体技术应用的缺点
1.多媒体技术比较强调课件水平
在语文教学中使用多媒体技术，很多课件制作只是把课本的知识从课本搬到屏幕，虽然提高了教学的速度，但是不利于学生对文学作品的内容进行深刻的理解、消化。学生的思维还没有跟上，课件已经翻页，使用多媒体技术相反更加收不到预期的教学效果。此外有一些教师制作课件的时候会过分的对内容加以修饰，学生会把注意力从所要学习的内容转移到比较花哨的画面上，分散学生课堂的注意力。
2.局限学生的想象空间
多媒体技术教学把学生的思维固定在教师制作出的课件上，学生可以比较直观的接受了知识，但是，我们要求的高中语文教学更加侧重对学生思维能力及想象力的培养。因此，语文教学主要是让学生在学习语文知识的时候，能够根据自己的经历结合学习中的感受，实现对文章的理解。
3.减少了课堂师生之间互动时间
高中语文教学中使用多媒体技术，主要是把课件向学生展示的过程，教师和学生之间会比较缺少互动交流，属于利用新技术手段向学生灌输知识的教学缺陷。
三、多媒体教学手段在高中语文教学中的`重要性及其方法
1.提高教学效率，让学生在课堂掌握更多内容
多媒体技术作为一种新的教学手段，不但可以激发学生的学习兴趣，还有利于课堂上有效地把一些教学难点，用比较巧妙地方式向学生展示出来，帮助学生更好的去理解教学内容，引起学生的共鸣，提高教学效率。
2.丰富课堂内容，让学生了解课本外的更多知识
多媒体技术的应用使得高中语文教学效率更好，教学质量更好，教学方式也由之前教师通过语言方式表达变得更加灵活。在进行语文教学的时候，教师可以利用网络技术填充更多的内容近来，丰富课堂的内容，开阔学生的眼界，提高学生对语文知识学习的技能，帮助学生提高对语文作品中感性世界的理解。
3.提升语文作品意境，让学生的感情更加丰富
在高中教学中，语文教学和其他教学大有不同。高中语文教学不同于其他对学生实践技能的培养，其主要是为了通过语文作品的学习让学生结合自己的情感，引发对课文知识的思考，激发自己对世界，对人生的新的认知，提高学生综合素质，尤其是在人文方面的一些素养。在进行高中语文教学，让学生学习一些有名作品的时候，教师应该引导学生进行独立思考，培养学生对文学作品进行理解，在自己的想象中感悟独特的文章意境，使自己的感情世界更加丰富。
四、如何使多媒体技术的应用恰到好处
我们的高中教师首先应该认识到多媒体技术教学存在的一些缺陷，能够在使用多媒体技术进行教学的时候，多进行教学研究，能够趋利避害，找到多媒体技术和传统教学手段的一个平衡点，把多媒体技术和传统的教学手段结合起来进行高中语文教学，实现最优化教学，提高教学质量。
高中语文教学中利用多媒体技术，应该侧重给学生展示更多课本之外的世界，利用多媒体技术的优势，把图片、声音，文字有效地结合，引导学生进行语文作品的理解，注意鼓励学生创造性思维，独立进行思考。利用多媒体技术的优越性改变传统教学的枯燥，提高学生的学习积极性，让学生通过自主学习、独立思考，培养学生人文素养，引发学生对美好人性的向往。
五、小结
多媒体教学手段在高中语文教学中有效、合理的应用，可以提高高中语文教学的教学质量及教学效率。通过多媒体技术进行教学，可以丰富高中语文教学的教学内容，让学生了解更多课本知识以外的世界，有利于学生人文素养的培养。高中语文教师应该根据语文作品的特点，合理的结合传统教学手段和多媒体技术进行教学，对多媒体技术的应用要扬长避短，促进教学质量的提高。
篇11：高中历史教学中课堂讨论研究论文
摘要：
在高中教育阶段，历史学科是基本课程之一，教学目的是帮助学生了解历史、铭记历史、展望未来，从历史中吸取经验教训。课堂讨论是高中历史教学的重要组成部分，同时也是关键环节。主要针对高中历史教学中的课堂讨论做深入分析和研究，并提出部分有效的课堂讨论策略，希望对广大教师有所帮助。
关键词：
篇12：高中历史教学中课堂讨论研究论文
对于高中历史教学来说，课堂讨论十分重要，是一个不可或缺的教学环节，特别是随着新课程理念的不断推进与深入，更加重视和提倡课堂讨论。在高中历史教学过程中，课堂讨论能够充分体现学生的主体地位，让学生自由讨论和分享，发挥其主观能动性，并且还能够锻炼语言表达能力与交际能力，进而提升学生的综合素质。
一、高中历史教学中课堂讨论的必要性
首先，可以促进教学。在高中历史教学过程中，教师通过组织学生参加有效的课堂讨论，可以优化高中历史课堂，推动高中历史教学活动的顺利实施；活跃课堂氛围，使高中历史课堂富有生命活力，不再机械沉闷、枯燥乏味，营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，帮助学生释放学习压力，配合教师所制订的教学计划，从而提升高中历史的教学质量与效率。其次，可以强化学习。在高中历史教学中运用课堂讨论的学习方式，学生在讨论过程中较为积极主动，并且思维活跃，可以强化对历史知识的学习与理解，并且在讨论中，学生的观点可能不一样，通过互相分享与交流，学生知识可以取长补短，共同学习，产生优势互补的学习效果，对于部分历史知识的理解更加全面，从而有效提升学生的学习效率。
二、高中历史教学课堂讨论的主要作用
1.活跃历史课堂气氛
在高中历史教学中进行课堂讨论，可以有效活跃课堂气氛，使高中历史课堂不再死气沉沉，充满生机和活力。另外，在活跃课堂氛围的同时，由传统的教师一人独讲发展为多位学生共同参与，一人发表观点转变为众说纷纭、各抒己见，可以有效优化高中历史课堂的教学布局，增加师生间的有效互动，让更多的学生参与到历史知识学习中，使教师与学生都能够笑逐颜开，课堂学习氛围变得较为轻松。例如，在进行《辛亥革命》教学时，教师可以让学生针对“袁世凯”这一历史人物进行课堂讨论，分析他的功与过，在传统历史课堂中，对袁世凯的负面评价较多，往往认为他窃取了辛亥革命的果实，教师可以对他进行全面的介绍，如训练新军、逼迫清帝和平退位、督修铁路和办工厂等，从而让学生全面认识这一历史人物，在课堂讨论中使课堂气氛更加活跃，并且对历史知识理解得更加客观、透彻。
2.激发历史学习兴趣
在高中历史教学中，教师组织学生开展课堂讨论，能够有效激发学生学习历史知识的兴趣，让学生更加懂历史和爱历史，甚至是痴迷地去研究一些历史事件或知识，而不是被动地接受和学习历史课程。因此，高中历史教学的.课堂讨论能够显著提高学生的学习兴趣，从而推动教学进程的良性发展，对于提升学生的历史知识水平和兴趣爱好具有重要意义。例如，在进行《俄国十月革命的胜利》教学时，教师可以让学生针对俄国十月革命胜利的意义，以及对世界各国的影响进行讨论，部分学生为了更加全面地了解俄国十月革命，会对其进行重点分析和研究，通过查找资料来分析当时的社会形势，给中国的新民主主义革命带来哪些影响，通过课堂讨论，让学生更加深入地学习和研究历史知识。
3.提高历史学习能力
学生在学习过程中，无论对于任何学科来说，自主学习能力都十分重要，特别对于高中历史课程来说，知识点较为分散，通过课堂讨论的方式，可以有效提升学生的自主学习能力。通过恰当的课堂讨论，可以充分发挥学生的主观能动性，在讨论中表达自己的观点和看法，自主学习能力能够得以充分提升，长此以往，学生能够自主、独立学习历史知识，能够产生事半功效的学习效果。例如，在进行《国共的十年对峙》教学时，教师可以以国共的十年对峙中的一些重要事件进行课堂讨论，包括南昌起义、八七会议、井冈山根据地的建立、长征和西安事变等，通过对这些重要历史事件的讨论，学生的思维能力得以拓展，掌握了学习历史知识的技巧与方法，提高了自主学习能力，从而提升了学习历史知识的效率。
4.学习更加积极主动
在通常情况下，高中历史课堂往往会显得乏味枯燥，部分学生在学习历史知识时，兴趣不高，为增强学生的学习积极性，可以通过课堂讨论来实现。高中历史教师通过课堂讨论的方式，促使所有学生都积极参与到学习中，并且主动发表自己对历史事件或人物的看法与见解，充分激发他们学习历史知识的积极性与主动性。例如，在学习《解放战争》时，教师可以让学生对解放战争的影响和意义进行课堂讨论，包括解放战争对中国的局势有什么影响？对东亚和世界的局势产生什么影响？对中国的经济和社会制度有什么影响等，通过对解放战争的讨论和分析，学生对解放战争的认识将会更加全面，由于解放战争对中国的影响较大，因此，学生在讨论和学习时会更加积极主动。总之，在高中历史教学过程中，教师组织开展有效的课堂讨论，符合新课程改革的理念与要求。因此，高中历史教师应该高度重视课堂讨论，在具体的教学实践中，针对具体的教学内容和学生情况，组织学生参与课堂讨论，使历史知识得以升华。
参考文献：
［1］李国栋.浅析课堂讨论在高中历史教学中的良性作用［J］.课程教育研究，（34）：49.
［2］金自强.高中历史教学中的课堂讨论探微［J］.教育教学论坛，2013（15）：201-202.
［3］武君.浅谈高中历史教学中的课堂讨论［J］.学周刊，（28）：44-45.
篇13：合作性教学在高中历史教学中的作用论文
合作性教学在高中历史教学中的作用论文
摘要：为了提升学生的知识掌握能力，提高高中历史教学的教学效果，文章首先论述了合作性教学的概念，之后又提出了合作性教学在高中历史教学中的应用策略：加强实际教学中的师生合作，开创学生讲课的教学方式，学生合作出题与合作评判。
关键词：合作性教学；高中；历史教学
对于高中历史课程教学来说，传统的教学方法主要是采用教师课堂灌输式知识教育以及学生被动的知识学习为主。在这种教学模式下，教学效果并不理想。合作性教学模式的广泛推广与应用使得这样的情况得到有效改善。该教学模式主要采用师师合作、师生合作以及学生合作的方式来实现历史教学，很大程度上实现了学生学习效率与水平的不断上升。
一、合作性教学概述
5月29日，国务院颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》），其中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，高中历史教师应以教育改革发展趋势为出发点，结合学生的实际情况和具体的教学内容，在教学过程中恰当运用合作性教学法，努力提高教学质量。合作性教学是一种参与式或协作式的教学法，其以学生为中心，运用灵活多样、形象直观的教学手段，提倡学生积极参与到教学过程当中，加强师生之间、生生之间的信息交流和反馈，使学生深入理解和掌握知识内容，提高运用知识解决实际问题的能力。在高中历史教学中运用合作性教学，不仅可以活跃课堂气氛，锻炼学生的各方面能力和素质，还建立了一种新型的师生关系，达到了减轻学生学习压力的目的。
二、合作性教学在高中历史教学中的实际应用
（一）加强实际教学中的师生合作
在合作性教学模式中，师生合作模式的建立是十分重要的，师生合作模式的深入与优化有助于实现教学水平的有效提升。在传统的教学中，师生配合的模式主要是教师灌输式教育与学生的被动知识学习。对于学生的历史课程学习来说，初中历史学习主要是基础知识的建设，是实现高中历史教学的重要基础，而高中历史教学的内容主要是历史知识的深入探索以及抽象化知识的理解，在学生学习能力的方面要求更加严格。例如在进行“半殖民地与半封建社会”的教学时，首先要求教师对本章内容知识进行引导性讲解与示范，如社会性质以及发展历程等。之后教师应当引导学生对中国社会发展变化历程以及变化原因等历史知识问题进行积极认真的思考。最后，教师应与学生针对所学知识共同进行规律总结，同时注重学生学习成果的展示，让学生根据自己的观点进行课堂陈述。在该模式的实际应用过程中，教师应当改变传统的灌输式知识教育方法，为学生提供充足的思考与表达时间。另外在进行相关历史知识问题的设计时，教师应当具有多样性设计理念，以调动学生的学习热情作为基本的设计点。
（二）开创学生讲课的教学方式
合作性学习模式的开展的重要方法之一就是开创学生讲课的教学模式，该方法的创立有助于加强学生自主合作学习能力的提升，从而实现学生知识掌握能力的提升。建立学生讲课的教学方式，首先要求教师进行授课示例，之后进行学生授课内容的选择以及学生授课的人选以及方式的确定。例如，在进行“辛亥革命”教学时，在进行课程内容选择时可以在新知识的认识学习情况下进行知识讲授，或者在已学课程的情况下以内容复习为主。在进行人选与方式的确定时，要在确定教学内容的情况下进行选择，课程内容复习可尝试采取单独讲解，在新知识讲授时最好让多个学生共同合作完成。另外，教师要组织学生进行教学思路的思考与探究，制定完善的教学思路。在教学完成之后让其他学生进行点评与补充，最后由教师进行整体课程的总结与点评。通过这样的合作性教学模式的.实现，有助于加深学生对知识的印象，有助于学生积极参与到实际的教学中，最终实现教学水平与效果的不断上升。
（三）学生合作出题与合作评判
在实际教学中，要求学生对相关知识进行出题有助于学生对知识的掌握，并在出题后进行题目分析，运用这种合作性学习模式来实现教学，有助于师生广泛互动，有助于学生归纳能力的提升，让学生快乐地掌握知识内容。除此之外，还应当在历史课程作业与习题完成之后，建立小组进行作业与习题的评判。例如，在“抗日战争”的课后作业完成后，首先学生之间进行作业与习题检查，发现他人作业与习题问题，在纠正与被纠正的过程中实现自身知识的巩固。之后，小组同学还应当积极提出在作业完成过程中遇到的问题，并就该问题与小组同学进行积极讨论。利用这样的方法有利于课堂学习氛围的营造，有利于加强学生的合作学习能力，促进学生的学习热情，最终实现学习效果的有效提升。
三、结语
随着我国课程改革的不断深入，合作性教学在高中历史课程教学中的应用逐渐深入并取得了一定的教学成果。该教学模式集多种模式于一体，在实际教学过程中充分调动了学生的感官，实现了学生个人能力的充分发挥。
作者:刘磊 单位:鄂尔多斯市第一中学
参考文献：
[1]谢丹.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].读与写(教育教学刊),(8):110-111.
[2]宋佳航.小组合作学习在高中历史教学中的开展[J].中国校外教育,(增刊1):145-146.
篇14：讨论法在高中历史教学中的应用论文
讨论法在高中历史教学中的应用论文
讨论法作为课堂教学的一种重要方法，在新课改中被越来越广泛地应用于高中历史课堂教学。它能够让学生在课堂中各抒己见，互相启发，对培养学生自主探究的学习能力，激发学生的自主意识，培养学生的创新能力和创新思维，活跃课堂教学气氛，促进学生之间的交流和师生互动等都有积极的作用。为了确保课堂讨论质量，取得最佳的教学效果，教师必须精心组织，全程参与，及时调控。下面，我结合教学实践谈谈自己的一些做法。
一、充分准备，全员参与
讨论题目要提前公布，明确讨论目的、要求，列举论题的分问题，认真钻研教材，查阅参考资料，写好发言提纲。同时，教师应营造一种积极、和谐的课堂讨论氛围，使每位学生都踊跃发言，各抒己见，互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有所得，从而提高他们学习历史的兴趣。
二、巧设问题，激发兴趣
讨论的问题要精心选择学生学习中有讨论价值的问题，以提高学生素质为宗旨，有利于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。其次，所确定的`问题要具有发散性和新颖性，能激发学生的学习兴趣；最后，创设的问题应难度适中，让每个学生都思有所得，有话可说。
三、精心组织，有的放矢
在历史教学中运用课堂讨论，教师应统筹组织，做到心中有数：解决什么问题，达到什么目的。特别要重视学生分析问题、解决问题的思维过程，以及创新能力的培养，为学生的终身可持续发展负责。备课中对讨论的每一个细节都要尽量考虑到，讨论中要紧扣主题，狠抓教学目标的落实，切实把它作为提高课堂教学效率的有效手段。
四、控制节奏，保证时间
教师应成为整个课堂讨论的导演，既不能越俎代庖，也不能放任不管。教师要时刻掌控讨论的节奏，张弛有度，或活泼或严肃，该深入讨论的决不草草了事。还必须留足讨论的时间。让学生对每个问题，都能认真分析思考，参与讨论，避免课堂讨论流于形式，挫伤学生的讨论积极性。总之，能让学生品尝到成功的喜悦，增强学习历史的兴趣，进一步激发求知欲和自信心的课堂讨论才是成功的。
篇15：中学语文教学中影视作品的价值和策略探讨论文
中学语文教学中影视作品的价值和策略探讨论文
在传媒十分发达的当下社会，影视文化作为大众文化重要的一支，因其声像并茂、色彩斑斓，给人以极大的视觉满足，让人产生身临其境的现场感，加之不受文化水平的限制，因此特别受中小学生的喜爱；影视文化，也成为中小学生了解世界的一个重要窗口。如果能借助现代教学媒体进行直观的教学，帮助学生提高阅读欣赏能力，就会达到事半功倍的教学效果。如何顺应时代潮流，利用影视作品的优势为教学服务，是中学语文教学亟待解决的问题。
一、积极影响。
随着现代信息技术的普及，中小学语文教学可采用多媒体辅助教学。语文教师必须研究影视作品对语文教学的积极影响，合理引进，使之成为提高学生语文素养的重要途径。
1、利用影视作品促进学生对文本的理解。
现行的中学语文教材中选入了较多的中外名著节选。一般来说，品读文学作品很重要的任务就是通过品味语言对故事情节、人物外貌、语言、心理、矛盾冲突、环境描写有所认识，把握并体味小说的意蕴与作者流露出的情感。教师可以在文字解读的基础上引导学生进行视觉性解读，即通过影视作品的欣赏来加深理解。
2、利用影视作品丰富学生的写作知识、写作素材。
影视作品作为学生文化生活的有机部分，备受学生的关注。写作课可以利用影视作品这一资源，引导中学生关注生活、把握时代脉搏。可以把影视作品中人物的塑造、情节、细节的叙事技巧及结构的章法都可以借鉴到学生的写作教学中。如果我们的作文能在这“真实、思想、创意、文采、换角度”几方面考虑，一定会打动人心。生活、阅读是写作的源泉，中学生喜爱的影视作品也是他们写作的重要素材，可引导学生写影视评论文章等。
3、利用影视作品训练学生的口语表达能力。
影视艺术是一种语言性很强的艺术，能够培养学生的多种能力，如口头表达能力、想象能力、鉴赏能力等。随着社会的进步。人与人之间的交际活动越来越多，对人的口语交际能力的要求也越来越高。口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外，还应积极引导学生走向社会实践，走向他们所喜爱的影视作品，甚至可以与同学进行对话、争辩，在真实情境中培养学生倾听、表达、应对的交际能力。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，以便激起学生浓厚的兴趣，产生热烈的交流气氛。
4、利用影视作品提高学生的鉴赏能力。
好的影视作品可以使学生在观赏的过程中，得到思想的提高、知识的增长、眼界的开阔和心灵的愉悦，从而受到以美感为前提的特殊的启迪、教育。影视作品在反映生活的深刻程度和艺术质量方面存在着优势。如《开国大典》、《任长霞》、《亮剑》、《英雄》、《十八岁的天空》、《三国演义》、《西游记》等都是深受青少年喜爱的优秀影视作品。引导中学生观看、欣赏、读解影视作品，可以使学生受到潜移默化的熏陶感染。好的影视作品是一座充满魔力的桥梁，把学生引向文学的'殿堂，引向无限广阔的审美鉴赏的天地。
二、消极影响。
语文教学中，听说读写是学生必须掌握的四项基本功，如果过度引用影视资源，忽视学生这四项基本能力的训练，那么语文课就变成了单纯意义上的影视欣赏课。一节课中如果引入的影视资源过多，那么学生的注意力就会全部集中在屏幕上，完全没有精力再去体会文本的深层意义。
另外，学生的联想能力和想象力会受到极大限制。文学语言本身形象生动，能唤起学生的想象，它所提供的想象空间要远远比直观的影视广阔得多，丰富得多。有助于学生对课文产生丰富多样的理解，形成自己独到的理解方式，对学生个体的审美能力和行为个性的培养起到积极的作用。而在播放电影的过程中，学生总是兴趣盎然，但学生的兴趣仅停留在较浅的层次上，他们的阅读兴趣还没有真正调动起来，在文字面前没有形成对文字的感觉，即语感并没有在教学的过程中得到培养。尤其在诗歌的讲授上，这一弊病就表现得较为突出。诗歌是用精炼语言去表现丰富内容的，这种内容是需要自己去体会、添加的，如果用图画去讲解诗歌，学生对图画一览无余，对含蓄美的诗歌失去自己的想象，学生的想象能力就会缩小。因此，展示影视作品不能代替阅读主体的想象，观看电视剧不能取代阅读文学作品。
随着市场经济的影响。为了迎合大众口味，获取经济利益，影视作品中也充斥着厌学、出走、比阔、、暴力等内容，对中学生产生消极的影响。由于他们精力充沛，好奇心强，阅历尚浅，可塑性大，因此，需要教师进行正面引导。对一些格调不高的、有害的影视作品，可结合语文课进行影视欣赏指导。可开设影视艺术讲座，提高对影视作品的辨别选择能力和对影视作品的鉴赏能力，培养学生高尚的审美情趣，让他们远离庸俗浅薄的东西。
三、教师要适时适度用好影视作品资源。
新课程标准要求教师合理开发和利用课程资源。教师对影视作品适时适度的利用，将会对语文教学质量的提高产生重要作用。这就要求语文教师既要有开阔的文化视野，又要讲究相应的策略方法。
1、引入影视资源要注意实效性原则。
面对着良莠不齐的影视作品，教师要保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地选取适当影视资源用在解决教学重点和难点上，不能脱离教材和学生实际，只有所选的影视资源符合教学要求，与学生的经验契合，才能引导他们采用审美批判的眼光和思维方式来审视作品。
2、文本与影视作品对比研究。
把影视资源转化为教学材料和讨论材料，必须考虑在什么时候适时、适度引入。教师必须加强在教学中的导向与调控作用，掌握暂停键，自配解说词，不失时机地引导学生从影视转移到文本中的研读。要将文本与影视作品进行对比研究，使学生更加集中注意力观看影片并与课本做比较，从而通过自身的揣摩来加深对文章的理解。同时还可以对文章的描写或影视剧的拍摄提出创新意见，充分调动学生的创造力与思考力。语文教学改革要求语文教师自觉地主动地提高自身的影视文化、影视艺术修养。影视资源的丰富性，为语文教师合理开发与利用提供了可能，教师如能根据语文学科的特点和教学规律适时适度地使用，发挥影视作品特有的优势，对语文教学质量的提高将具有现实的促进意义，将会把语文教学带入一个新的境界。
总之，电影、电视等现代媒体弥补了语言教学的缺陷，使语文课变得丰富多彩，使学生在音乐的旋律中，在抑扬顿挫的朗读声中，在和谐的画面的欣赏中，自觉地进入文章的意境，去感受、理解、欣赏，从而获得意想不到的效果。
篇16：微课在高中物理教学中的重要性论文
微课在高中物理教学中的重要性论文
摘要:物理是比较抽象的学科．在高中物理教学中，教师应该将现代科技与教学内容相结合，使学生具体地了解所学知识．本文主要论述微课在高中物理教学中的运用方法，并简要介绍笔者的微课教学实践过程．
关键词:微课;高中物理教学
高中物理与初中物理相比有较多的不同，初中物理教学要求学生掌握基本物理知识，对于一些物理量的来源不做过多的探究，但是高中物理知识比较复杂和深入，学生不仅要掌握所学物理量之间的关系，还要进一步探究这些物理量是如何产生的，以及它们是如何变化的．比如，电和磁的学习．这些物理量比较抽象，学生无法亲眼观察到它们的存在，因此很难理解它们之间的变化情况．随着微课在高中教学中的广泛使用，学生可以通过视频等形式直接观察物理量的变化情况，使学生更加容易理解所学知识．在高中物理教学中运用微课，能够使物理课堂变得生动有趣，加深学生对于物理知识的理解，从而提高学生的学习效果．
一、微课的内涵与优势
微课的概念，是由美国学者提出的“60秒教学”演变而来的．强调课堂教学时间应该是由许多短的时间段组成，教师在每个时间段内讲解一个重点知识，让学生可以清晰地把握课堂重点内容．随后经过众多教学工作者的总结概括，进而提出了微课的`概念．就目前来看，微课就是以视频为基础的一种短时间的教学模式．微课的特点就是将课堂进行分化，一节课可以分为4～5个时间段，在每个时间段内讲解一个重点知识，在讲解知识的同时，配以相应的视频和一定的配套练习，让学生进一步巩固知识．教师可以将视频作为桥梁与学生进行知识的交流，让学生深刻地理解教材内容．从整体来看，微课主要有以下优势:第一，时间短，重点知识相对集中．由于学生难以在课堂中较长时间内集中注意力，因此利用微课划分时间段的教学方式，能够让学生在较短时间内掌握知识．第二，容量小．微课教学是教师通过视频对某个知识点进行讲解，能够突出教学重点，而且学生在短时间内对一个重点知识进行学习，有利于其更快地掌握抽象的内容．第三，生动形象．微课教学是将知识以动画的形式呈现出来，让原来抽象的知识变得更加具体，有利于学生理解知识．
二、微课在高中物理教学中的应用
1．利用微课，设计物理课堂实验．高中物理涉及大量的实验，通过实验直观的展示，能够帮助学生理解物理现象．在高中物理教学中，许多教材中的实验难以在课堂上完成．例如，在讲“光电效应”时，教师无法为学生演示实验过程．如果只是结合课本进行讲解，让学生用抽象思维来理解知识，教学效果就会不理想．教师可以借助微课视频，让学生观看这一现象，从而将抽象的内容转化为具体的图像，有助于学生正确理解知识点．
2．利用微课理论，突破高中物理教学难点．高中物理课程的特点之一就是抽象，学生很难理解其中的物理现象，而教师在教学的过程中通常过于重视理论知识的灌输，忽视对学生的实践能力的培养，以至于学生对高中物理知识的掌握只是停留在表面，很难深入理解其中的内涵．这就是为什么即便学生对于理论知识掌握得比较牢固，但是遇到题目就不会解答的原因．利用微课教学，能够让一些抽象的概念具体化，加深学生的理解，帮助学生突破高中物理的难点．例如，在讲“平抛运动和自由落体运动”时，有些学生对这部分知识的理解存在一定的障碍．如，很难想象物体在这两种运动过程中路程、时间、速度都是如何变化的．教师可以根据学生的普遍问题将这两种运动以动画的形式展现出来，然后一起探究这两种运动过程中诸多物理量的变化情况．这样，为学生及时答疑解惑，帮助学生突破难点，促使学生牢固掌握所学知识．
3．利用微课，开展研究性学习，培养学生的发散思维．微课教学，可以教授学生基础知识，也可以培养学生的逻辑思维能力．在教学过程中，教师要开展研究性学习，培养学生的思维能力．所谓的研究性学习，是通过教师的合理引导以及实验，帮助学生从实验现象中发现规律，总结知识，使学生成为课堂学习的主体．总之，高中物理教学注重理论与实践相结合．在教学过程中，教师要改变传统的教学方式，使教学方法与社会发展相适应，提高学生的学习兴趣与积极性．教师要重视微课的应用，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力，从而促使学生全面发展．
参考文献:
季学军．多媒体教学在高中物理教学中的运用［J］．才智，(26)．
方建平．信息技术与高中物理教学整合设计解析［J］．中国校外教育，2016(22)．
篇17：工艺美术在中等技校教学中的重要性论文
工艺美术在中等技校教学中的重要性论文
摘要：置身社会中，不管你走到哪个国家、地区，哪个城市、企业单位，包括一些经济不错的家庭，在他们的房间内随处都可发现一些样式古怪、色彩华贵的花瓶、刺绣、墨迹、画卷、木雕等之类的工艺品，它们被主人们 擦洗的干干净净，摆放在适当的位置，显得阔气急了，因它们的存在，那片地方都也大气神圣了起来，就连从那儿经过的人都有了很高的生活品位。
关键词：工艺美术；教学
工艺品在我国的存在已经上千年了。因个个人的兴趣爱好，不同具备手工艺的匠工通过他们精湛的技艺，按照现实的需要，将原材料或半成品改造、加工而成工艺品，再按它们的价值，用于不同的方面。直到今天，工艺品已是一组价值艺术的总称，它包括的种类杂多而有庞大，有漆器、陶器、瓷器、民间工艺、木雕工艺品等。工艺品来源于生活，却又创造了高于生活的价值，它是广大劳动人民智慧的结晶，能充分体现整个人类的创造性和艺术性，是人类的无价之宝。
工艺品是人们生活中不可缺少的朝气，有许多人在现实残酷的逼迫下，产生消极情绪，偶尔看到一件尚心的工艺品就像看到了希望似的；它的存在适用于全面体的社会，更适合于做教育事业的学校，尤其是中等职业学校太需要它们了。
小学的学生应年纪小不懂得工艺品的价值，大学及大学以上学历的学者们心绪早就成熟，也有过很多的社会实践经历和生活阅历，那颗心可以说不会因外围因素有多大的改变了，他们也懂得心灵工艺品的自我装饰；反倒是正处童年期末成熟期出，并在两个界限中来回副摆的青年学生会因这些工艺品的出现改变很大，而处在这个年龄界限上的大批青年就藏身在各个中等职业技校中，急切又渴望的想学一技之长，故而在中职技校教学中穿插工艺品，是一种符合学生们年龄期限与心态的教学方式；另外，工艺品在其教学中还有更为重要的作用了。
首先，在职中技校教学中穿插工艺品，可以营造气氛，装饰环境；在校园中一个耀眼的地方要是摆上一瓶花，那这里的整片地方都会充满生机；在一家酒店的柜台上摆设几件名贵酒的木雕酒瓶，整个店面都会显的富丽堂皇，同样在中等技校生的课堂一旦出现实体性的工艺品，急时就能让学生的兴趣高涨起来，因为处在这个年界限上的`技校生们情绪是最容易变化的，也最容易对他们长期接触的外界事物产生逆反情绪。工艺品的到来，立马会给他一个崭新的色彩，让他们从全理论中逐步进入到实践，也可以通过亲自触摸、体会，获得新的感受，再让他们心绪平静下，专心投入到学习中来，如此长时间的转换方式，将是很有效用的。
其次，在中职技校教学中穿插工艺品，可以开拓师生们的眼界，启发人们的思维；我们都知道，人类之所以能发明水艇，是因为看着水中游荡的鱼类受到了启发；人类之所以能发明飞机，也是因为看着天空自由飞翔的鸟类受到的启示。这群十七八岁的中职技校生们，此时正是他们一生中思想上最具开发潜力空间的时候，要是在他们的教学中，穿插一些与相关专业有关联的工艺品，或者是以展览的活动方式让学生在课堂中对照着实物，边亲自遐想边沉思，再对着理论分析，理解。比如像艺术专业的中职技校生，学素描的，我们就可以带些西方和中国素描界的名画，让学生们看著名人们的素描品，体会他们的素描功底，联想自己的实际水平与名人的差距，这样更能让学生们清楚的认识自己，在自叹不如中找到动力，一步步奋发。
再次，在中职技校教学中穿插工艺品，可以丰富学生们的生活；世界上的人都喜欢美，向往美好的东西，即就是再中心的人让他长时间看一件事物，也会感到厌倦的；何况那些最易产生烦躁情绪的中职技能生了，长年以来都要面对书本，早就对着平淡的生活没有兴趣了，现在，突然间在那白纸黑字的色彩世界中出现了其他的色彩，还有了替换书本的同等或是超出其价值的工艺品，那可对他们而言是一种新鲜的生活，故而中职技能生们就会以另一种心态对待，有时还会出于他们的兴趣爱好，会将自己所喜爱的工艺品带出教学中，带出课堂，带到宿舍，在与人交往的过程中拿出来展示，既给足了自己面子，无声中提高了自己的技能，还让自己的生活脱离了乏味，变得快乐，富有趣味。
再者，在中职技校教学中穿插工艺品，还可以给中职技能生们带来勇气，带来动力，和信心；许多来到中等职业技能学校学技术的学生们，大多都是在与朋友们的交流中得到信息，在一时冲动下来到了这里，可经过自己的亲身体验，发现与自己当初想象的有差别，就再没有了信心，对专业也就没兴趣了。抱着书本老是学不进去，没有了一点精神；此时，教学中穿插一些别具风味的工艺品，在他们情绪刚有所改变的时候，教学中陆续出现各中相关技术专业的工艺品，可以是各个水准线上的，在他们亲自观赏、体会之后，学生们就能很明显的了解到自己的实力，感觉到自己所学技能的巅峰是什么样的成就，比自己水准强的工艺品，其心理定会产生一种不服输的想法，期盼有一天要以自己的实力超越他们，暗暗地就在心里下个狠劲，当做动力对待，然后不断的努力，实力不断提升，就会对未来越来越有干劲，越来越有信心。
最后，在中职技校教学中穿插工艺品，可以挖掘出中等技校生们的潜力，找到真正适合自己，并有这方面天赋的专业；在实际教学中，时常出现各色工艺品，会让那些因听信误传而盲目选错职业专业的学生在各类型工艺品的的展示中，体会出自己的兴趣爱好，随时间的推迟，从中选择出自己擅长的方面，瞄准所要发展的方向，经深思后再重新抉择正确的技能专业。对于自己真正感兴趣的技能，上起课来也就不是那么的无味，有兴趣了才会踏踏实实的干事，有干劲，最终变成勇气、信心，超越以往的能力，干出优秀的业绩。
工艺品在中等职业技校的教学上以及生活等方面都是很有重要影响的，的确是中等技校教学中不可缺少的一方面内容。
篇18：电子白板在初中物理教学中的重要性论文
电子白板在初中物理教学中的重要性论文
摘要：随着科技水平的提升，多媒体技术、网络技术、信息技术等不断发展，并深入到学习生活当中。目前。中小学都已经开始普遍运用多媒体技术进行教学活动的开展，尤其是电子白板，在初中物理教学当中体现出巨大的教学价值。基于此，将从三个方面展开具体分析电子白板在初中物理教学中的运用。
关键词：电子白板；初中阶段；物理教学；应用
在初中物理教学活动当中充分运用电子白板，充分展现了多媒体技术的教学价值，同时也成功实现了电子与教学的结合，提高了物理教学的效率和质量。基于此，本文认为对电子白板在初中物理教学中的运用进行进一步挖掘和分析具有非常重要的意义。
一、利用电子白板进行重难点教学
在物理教学活动当中，涉及很多基本概念、物理公式等，而这些知识对于学生来说缺乏吸引力，如果仅仅是按照教材进行口授，难免会使学生感到枯燥乏味，没有学习的动力。因此，这就需要教师适当改变自己的教学方式，通过更有吸引力的教学手段来弥补知识的枯燥乏味，提高学生学习的兴趣。因为只有真正感兴趣，才能主动参与到学习和思考当中，进而才能更好地接受知识。基于此，本文认为电子白板就能起到很好的作用，帮助培养学生的学习兴趣。在物理课堂教学活动当中，教师可以利用电子白板进行音频、视频、图像等的放映，以更丰富的知识呈现方式来给予学生新鲜的学习感受，从而充分激发学生的学习兴趣，让学生以更好的状态投入到重难点知识的学习当中。讲授有关惯性的内容时，教师可以先播放一段有关急刹车的视频，让学生看到在突然刹车的同时，车上的物体可能会飞出车外，而且在车子停下来的瞬间，车上的人还会向前倾。看完视频之后，教师可以让学生思考：为什么会出现这样的现象？进而引出“惯性”这一知识点，同时通过具象化视频的演示也能够让学生对惯性有更形象的理解。又比如，在讲授有关物体运动速度的知识时，教师可以运用电子白板中的游戏功能，让学生参与到赛车游戏当中，从而通过电子白板将游戏与教学结合起来，既可以让学生在游戏中观察物理现象，也可以在教学中体会游戏的快乐。
二、利用电子白板进行抽象知识的讲授
众所周知，物理教学当中有很多知识是比较抽象的，包括电流的形成机理、电场、磁场等，对于刚刚接触这些知识的学生来说，理解难度较大。因此，教师需要采取措施将这些抽象的知识具象化，降低知识的理解难度。而想要做到这一点，本文认为同样可以通过电子白板来实现。例如，在讲“重心”的相关知识时，教师可运用电子白板的放映功能，播放一些与该知识有关的短片，例如，电影《真实的谎言》中的一个片段：轿车在急刹车后刚好悬在了断桥上，本身已经停止的车子，当一只鸟落在车子上后，轿车突然就掉入了水中。这一片段堪称精彩，足够吸引学生的注意力，同时也可以通过这一片段将其与“重心”联系起来。又比如，在讲解电流的形成机理时，教师可以先播放一段电流形成的演示动画，让学生通过直接观察的方式来掌握电流的产生过程，首先在脑海中对电流的形成有一个直观感受，然后再结合书本知识深入讲解。由此一来，就通过电子白板的运用巧妙地将抽象物理知识转化为形象生动的画面，让学生更易于接受和掌握。
三、利用电子白板进行实验补充
不同于语文、英语等学科，物理有很强的实验性，需要通过大量实验来进行学习和实践。所以在物理教学活动当中，必然少不了实验教学部分。但是目前在很多交通不便的农村地区还无法实现实验教学，这就大大限制了物理教学功能的发挥。如果能够将电子白板很好地投入到物理课堂教学当中，弥补实验教学的缺失，通过电子白板来模拟实验的过程，相信能够显著改变当前的物理教学现状，提高物理课堂教学的质量。由此一来，不仅可以提高学生学习的积极性，还能大大改善教学条件，培养学生的实验能力。例如，在伏安法测小灯泡电阻的实验教学过程当中，教师就可以运用电子白板进行实验过程的演示。首先明确该实验的目的，让学生从白板上所看到的'实验工具当中选择适合进行该实验的，然后进行实验思路的探讨和交流。根据所设想的实验思路在白板上进行电路连接，由此一来，就通过电子白板实现了实验教学与虚拟技术的有效结合。通过电子白板与物理实验教学的融合，能够有效激发学生学习的动力，提高学生的参与积极性，同时还能够有效培养学生的实验素质和实验思维，培养学生的学习能力。综上所述，电子白板在初中物理教学当中具有十分巨大的应用价值，不仅能够实现教学与游戏、生活、影视的结合，还能实现与实验的结合，从而突破当前物理教学条件的限制，让学生能够以更加轻松的方式掌握物理中的重难点知识和抽象知识。不仅如此，还能够有效提高学生的学习兴趣，让学生对物理有更加全面的认识。
参考文献：
［1］曹焕京.电子白板助力初中物理教学改革［J］.中国电化教育，（Z1）.
［2］王玲.以电子白板为主导的信息技术与初中物理课程资源的整合［J］.中国教育技术装备
篇19：微课在高中语文教学中的重要性论文
微课在高中语文教学中的重要性论文
微课在语文教学中是有很大的优势，它可以高效便捷地给教师提供授课环境，能针对每位学生提出的不同问题来进行针对性解答。微课主要是通过视频来实现授课的，教师在视频里加入教学课题、练习课题、反思总结等内容，通过把这些资源结合在一起，建立一个新的授课环境，以方便教学。
一、高中语文教学现状
语文教师的综合素质是衡量教师教学质量的标准之一，但是在实际的教学中却常常因综合素质不过关而出现很多问题，如不少教师在课堂中不能顺畅地组织课堂教学，不能及时准确地解答课堂教学内容。对于学生来说，如果在语文的课堂中学得不够扎实，那么他们会对接下来的学习产生很严重的畏惧心理，久而久之，会增加学生的心理障碍，学生害怕说错，害怕被老师批评，被同学会耻笑，最终导致了学生不敢回答问题，越怕就越不说，越不说越怕，形成一种恶性循环。
二、微课的优势
微课就目前来看，在高中语文课堂教学改革中主要具有以下两种优势：第一，适合教学对象。高中语文的微课是根据每位学生的个性需要来展开教学的，微课需要具备学科学段的分辨能力，建立同一学科，适应不同水平的学生，比如同一个语文知识点，针对水平不等的学生，传授的方法乃至内容都应该有差异。微课有利于教师进行个性化教学，同时也是符合“微课”的理念。第二，主要是认知方面。良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同的学生认知方式是有很大差异的，如对一些固执的学生，可增添一些视频、图像的形象知识，这能为学生的学习提供更清晰的认知。还可以给予学生想象思考的空间，让学生可以得到更多的情景陶冶。在当今网络发展迅速的时代，信息和通信技术的发展越来越快，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
三、微课的重要性
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术用五到十分钟左右的时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教学中，微课所讲授的内容呈点状和碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，它在语文教学中有很大的优势。在传统的教学中，大部分学生达不到系统整理知识和长时间的记忆和存储的要求，虽然教师在不断地传授学生知识，但是学生的学习效果却不是很显著，而微课平台的使用就能够帮助教师解决在授课中出现的种种问题，和传统授课中出现的弊端说再见。教师把“微课”教学内容传到互联网的平台中，学生可以通过手机、电脑和一些其他的移动终端进行查看学习。通过微课，学生可以学习到教师在课上传授的知识，每当学生在没记住和碰到学习问题的情况下，可以利用终端设备来自行解决面临的难题。学生通过移动终端上网，提高了自主学习的能力，逐渐对学习产生浓厚的兴趣，在这种学习氛围浓厚的环境下，学生对相关知识的印象会更加深刻，当下次遇到同种问题时就能顺利解决，有效提高了学生的课堂学习质量。总之，微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，内容精简、主题突出，有利于学习重难点的攻克。
四、微课应用的建议
随着信息技术的发展，微课越来越受广大师生喜爱，每位高中语文教师应该吸收其精华，传播“微课”的先进思想，尽快地学习并且提升自己的'教学理念，勇敢地接受和运用这一教学模式，在“微课”的发展趋势中找到自身的研究兴趣点，实践的落脚点，制作出能够提高教学有效性的“微课”。在教学中，践行课程标准对教师“充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”的要求。学校也要配合教师的教学工作，要积极鼓励教师制作“微课”，从对“微课”感兴趣的少数教师入手，以点带面，慢慢推动到备课组和教研组；还可以在校内组织成立“微课”小组，避免教师“单打独斗，闭门造车、各自为政”的低水平重复建设现象；学校或地区还可以定期进行微课设计理念的创新研究以及“微课”技术的交流分享活动，以提升教师制作“微课”的能力。
五、结语
现在的时代逐渐进入了一个“微”时代，教学和技术完美地结合在了一起，为学生的发展奠定了有利的基础，满足了当代高中学生的各种需求，同时也符合当代教育环境的基础。此外，微课的应用将会帮助孩子们轻松地学习，降低教师的教学压力，丰富教师的教学方法，从而促进语文教学的现代化发展。
参考文献:
［1］魏淑娟，宁鑫．微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的运用［J］．考试周刊，2014（80）：45．
［2］刘彦．微课在高中语文课堂教学中的有效运用［J］．戏剧之家，2015（4）：211．
［3］张雪梅．微探高中语文作文教学中的问题及应对策略［J］．成功（教育版），2013（24）：50．
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